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教學(xué)反思怎么寫

發(fā)布時間:2023-07-26

教學(xué)反思怎么寫(精選4篇)

教學(xué)反思怎么寫 篇1

  反思一是對自己的教學(xué)予以肯定,同時又是同自己“過不去”,挑自己的刺,使自己以后的教學(xué)更完美。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于教學(xué)反思怎么寫的文章,希望能夠幫到您!

  葉瀾教授曾指出:一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就有可能成為名師。一個好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入剖析,傳遞給人們一種價值選擇,以期引起自己或他人的思考。所以,教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思,是教育科研的本質(zhì),更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本期我們就如何寫好教學(xué)反思做一些探討。

  一文體結(jié)構(gòu)

  建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實用性議論文。其寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實例——得失(成敗)分析——理性思考”,第一、二部分是“反”,第三部分是“思”。第三部分是重點,應(yīng)詳寫,盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。

  一般來說,首先敘述具體的教學(xué)活動(應(yīng)簡略些),接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處,最后針對成敗得失,結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。

  二、寫作內(nèi)容

  大致可以從以下五個方面選擇來寫“教學(xué)反思”:

  1寫成功之處

  如教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,把他們詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用,也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

  2寫不足之處

  即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)時的參照物。

  3寫教學(xué)機智

  課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

  4寫學(xué)生創(chuàng)新

  在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教師的教學(xué)水平。

  5寫“再教設(shè)計”

  一節(jié)課下來,靜心沉思:本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有何創(chuàng)新;知識點上有什么新發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招術(shù);解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

  三、寫好教學(xué)反思的方法1從懷疑處反思

  從懷疑處尋求問題,至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如:教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個角度,還可以延生出怎么“更科學(xué)”,怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

  2從轉(zhuǎn)換立場處反思

  一個教學(xué)細節(jié),從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同,細究之,從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此,反思中,要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場,多角度來“包圍”反思主題,才能增強反思的深度與客觀性。

  3從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思

  綜合實踐、跨學(xué)科教學(xué)實踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此,反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。

  4轉(zhuǎn)換時空處反思

  環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學(xué)細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性,一堂課、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素,不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

  5從假設(shè)性問題處反思

  注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念,甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè),就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

  6從聯(lián)系對比處反思

  對比體現(xiàn)差異,聯(lián)系體現(xiàn)銜接,通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比,我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

  7從事物本質(zhì)處反思

  哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ),心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會做更深層次的反思,就必須掌握哲學(xué)原理,學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識,才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀,才能提高“反思”的含金量。

  四寫教學(xué)反思的注意點1注意反思的“落腳點”

  教師們多數(shù)處于實踐研究層面,因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長,找準(zhǔn)“反思”的落腳點。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思,如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一,教學(xué)組織是否有序,激勵獎懲是否得法,課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”,明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向;其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識,如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等,有了實際的教育資源意識,“反思”才能實事求是,才能因地制宜。

  2注意反思的“系統(tǒng)化”

  一堂課、一個教學(xué)細節(jié)都是反思的因子,但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細節(jié),而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念,教學(xué)思維,說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此,要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成,都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累,只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐,才能提高整體教學(xué)能力,才能提升自己的教育思想境界。

  3注意反思的“實踐性”

  新課標(biāo)是一種理念,實踐是在理念的指引下進行的,理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實踐,在實踐中體現(xiàn)價值。

  4注意反思的“發(fā)展性”

  經(jīng)驗的積累與知識能力的更新,對于新時期的老師來說,都是非常重要的。因此,反思不僅僅只是對教學(xué)實踐的反思,還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”,反思后的再學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后的再反思。

  【范文】

  《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

  《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。

  教學(xué)語言比較零碎,語言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》,覺得周老師言簡意賅卻富有激情的教學(xué)語言非常值得自己學(xué)習(xí),然而“冰凍三尺,非一日之寒”,自己本身語言功底不深,常常是“縱有千般深情”,通過自己的語言表述出來,卻是蒼白無力。所以,自己的教學(xué)語言,還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。

  之一:讀的形式比較單一,讀的力度不夠。在一教中,我多采用自由讀、指名讀,齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式,對低年級的孩子們來說,相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學(xué)難點,沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會,所以造成學(xué)生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點未能完全理解。在二教中,我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀,而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo),效果還是不夠理想,主對學(xué)生朗讀水平估計過高,在教學(xué)第一課時時,在識字教學(xué)上花費時間多了,在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費時間少了,導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒有達到“正確、流利”的程度,就直接進入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以,在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情,抓關(guān)鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復(fù)體會來突破難點。針對學(xué)生的情況循序漸進地指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達到最后的“熟讀成誦,瑯瑯上口。”

  之二:情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說的情境創(chuàng)設(shè)不到位,除了我前面說的自己語言創(chuàng)設(shè)情境不到位,還有方法和時機不到位。在二教中,我原本設(shè)計了在課前導(dǎo)入時播放小鳥破殼的視頻讓學(xué)生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導(dǎo)入時,在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學(xué)生圍繞三個問題交流“喜歡小鳥嗎?為什么?你知道小鳥是怎樣出生的嗎?”如此費心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實施時卻遺漏了一個重要環(huán)節(jié):問學(xué)生“喜歡小鳥嗎?”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學(xué)生的胃口被吊起來了,我卻沒有了下文,因為我把“為什么喜歡?”這個問題漏掉了,而讓學(xué)生交流這個問題,就是為了喚醒學(xué)生對鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象,喚醒孩子們對大自然界的精靈—小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的?”把對小鳥的喜愛進而轉(zhuǎn)化為對鳥蛋的喜愛,為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見了,說:‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安’”這段(第二小節(jié))時,我讓學(xué)生結(jié)合自己的實際說說自己為什么事情焦急不安過?從而理解“焦急不安”這個詞語的含義,然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安?是因為丟失了自己最心愛的寶貝)這時我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子,說一說,然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形,再讓學(xué)生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。倘若我在這時能抓住時機有效創(chuàng)設(shè)情境:“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對小男孩說……”(一讀媽媽說的話)“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說……”(再讀媽媽說的話)“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說……”(三讀媽媽的話)這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,也理解了鳥媽媽的焦急不安,更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆,使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯過了這兩個創(chuàng)設(shè)情境的重要時機,所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復(fù)的朗讀。

  但是在難點的突破上我課前預(yù)設(shè)不足,沒有有效達成目標(biāo)。在看圖展開想象時,很多孩子都說出了圖中的景色:“看到了藍天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞,我覺得這對學(xué)生沒有難度,就把它作為一個階梯,引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實際的操作中,學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出它的意思,還是回答了剛才的答案。我有些著急了,說了一個句子幫助理解“仿佛”,但是很遺憾,孩子還是沒有明白意思,反復(fù)請了幾個孩子都讓我失望了,終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣,又補充了“仿佛也可以換成好像。”但是對文本內(nèi)容學(xué)生還是沒有深入理解,我卻在這里停止了。直接出示畫面,代替學(xué)生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱,在樹上快樂地捕食,在樹枝上無憂無慮地嬉戲,在藍天上自由地飛翔。”

  我覺得正是自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足,課前沒有備足學(xué)生,才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時,我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象,現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里,你猜,在鳥媽媽的孵化下,過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋,但我們可以想到,(放鳥叫聲)聽!——說說你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖)看!——說說你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象,把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié),再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感,從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

教學(xué)反思怎么寫 篇2

  如何撰寫幼兒教學(xué)反思?

  1.從一個經(jīng)典的實驗看反思的重要性。

  咱們先提出一個問題:蒼蠅和蜜蜂哪一個更聰明?

  實驗:兩位美國生物學(xué)家做了這樣一個實驗,他們現(xiàn)在兩個玻璃瓶中一個裝5只蒼蠅,一個裝5只蜜蜂,然后將玻璃瓶的底部對著有光亮的地方,而將開口朝光亮淺暗的一方。幾個小時后,科學(xué)家們發(fā)現(xiàn),5只蒼蠅找到了開口的一端跑掉了,而5只蜜蜂在撞擊瓶底無數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么?研究分析:蜜蜂的生活經(jīng)驗,它們總是認為有光源的地方就有出口,所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向,即使是沖在前面的同伴經(jīng)過幾次的撞擊終于殞命瓶底,它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒有這樣的經(jīng)驗,更重要的是,幾次在瓶底碰壁后,它們改變了單一的線路,終于在瓶口找到了出路。

  這個實驗給我們帶來的啟示是:

  教師要積累經(jīng)驗,更重要的是要不斷地反思經(jīng)驗和更新的經(jīng)驗,這對于自身生存與發(fā)展有著直接關(guān)系的。

  2.我們再提一個問題

  如何搞垮一個企業(yè),一位美國企業(yè)家曾說“你要搞垮一個企業(yè),很容易,只要往那里派一個具有40年管理經(jīng)驗的主管就行了。”這說明:只有經(jīng)驗,不反思,不與時俱進,不創(chuàng)新,一桶水那就腐爛發(fā)臭了,質(zhì)量就不高了。

  喊一句口號:讓教育充滿思想,讓思想充滿智慧!”

  智慧從何而來?

  讀書啟迪智慧;

  實踐中的感悟產(chǎn)生智慧;

  更來自反思的升華。

  葉瀾教授說:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師。

  一、什么是教學(xué)反思?

  “教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐,作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),不斷對自己的教育實踐深入反思,積極探索與解決教育實踐中的一系列問題,充實自己,優(yōu)化課堂教學(xué)。

  “教學(xué)反思”就是研究自己如何教,自己如何學(xué),教中學(xué),學(xué)中教。

  二、存在問題

 。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的形式

  1、格式比較單一

  反觀我們的現(xiàn)實不難發(fā)現(xiàn):眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍,即“不足之處-獲得啟示-怎樣運用”,何其精辟凝練!這種格式的套用無疑是不利于教學(xué)反思的推進與發(fā)展。

  2、學(xué)做流于形式

  在教學(xué)實踐中存在這樣的傾向:不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負擔(dān),是在浪費時間,往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強應(yīng)付完成。這樣,教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思,流于形式,浮于表面教學(xué)反思的實際價值根本沒有得到切實的體現(xiàn)。

  (二)教學(xué)反思的內(nèi)容

  1、全面而不深刻

  翻閱眾多的反思案例,不難發(fā)現(xiàn),比較成型的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面,可以說是面面俱到,但多為蜻蜓點水,一帶而過,雖然全面但缺乏深刻性,給人的感覺很是空泛,打架談的大同小異。

  2、零散而不系統(tǒng)

  目前,教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎,缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個問題,下次反思就換成了另一個問題,結(jié)果是每個問題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯,對教師教學(xué)行為的改進也微乎其微。

  3、重教師而輕幼兒

  當(dāng)前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的傾向是:反思的著眼點多集中在“教師怎樣教”這一層面,對“幼兒的學(xué)”進行反思的并不多見,而這種做法是很有局限性的。畢竟,教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此,進行教學(xué)反思,就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。

  4、多敘事而少分析

  存在于教學(xué)反思中的另一個問題就是:反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計的描述,而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺,對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆代過。

  (三)教學(xué)反思的方法

  大多數(shù)教師的反思活動是通過教師個體來實現(xiàn)的,顯得有些單一和封閉。事實上,反思還可分為集體反思、對話反思和個人反思等。教師單獨進行,只是單純的內(nèi)省反思活動,難以深入,容易陷于自己的思維定勢而跳不出來,跳出自己看自己。因此,教師還應(yīng)該加強與同事的交流對話,嘗試進行集體反思,探索多樣化的反思方法!榛ブ

  三、產(chǎn)生問題的原因分析

  1、不知反思什么

  許多教師把反思當(dāng)做小結(jié),不知反思什么。北京師范大學(xué)申繼亮教授認為:“教學(xué)反思指教師為了實現(xiàn)有效地教育、教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè),進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而且在思考過程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題,并積極尋求多種方法來解決問題的過程。”因此,教學(xué)反思應(yīng)以教師自己的教學(xué)活動過程為思考對象,以教學(xué)行為、以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動,本質(zhì)是理念與時間之間的對話。這種反思不是教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)“小結(jié)”,而是反省、思考和解決教育過程中各個反面存在的問題,具有研究性質(zhì)。

  2、敷衍應(yīng)付

  教師在觀念上對教學(xué)反思的認識不足。不少教師把寫教學(xué)反思看做是一種任務(wù),一種負擔(dān),往往是為了應(yīng)付檢查才勉強完成。幼兒園的教學(xué)任務(wù)普遍繁重,教師想進行高水平的教學(xué)反思也感到心有余而力不足。

  3、沒有真正認識到反思是一種教育的研究工作

  教學(xué)實踐中,成功的經(jīng)驗,失敗的教訓(xùn),對教師來說都是一種成長。教學(xué)工作具有很強的理論指導(dǎo)性,“教而不研——淺”,反思是結(jié)合教與研、時間與理論的有效途徑。把教學(xué)實踐中的感性認識上升至理性認識,再來指導(dǎo)實踐:不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、提升自我的教學(xué)思想與教學(xué)行為,就可以避免教學(xué)的盲目性,增強教學(xué)的有效性?上Ш芏嘟處煕]有真正認識到反思是一種教育的研究工作。

  四、如何寫教學(xué)反思?

  教學(xué)反思的基本類型

  1、教學(xué)前反思

  (1)自己或他人以前在教授這一內(nèi)容(或相關(guān)內(nèi)容)時,曾遇到過哪些問題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?

 。2)根據(jù)自己所教班級幼兒的實際,預(yù)測幼兒在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時,會遇到哪些新問題?針對這些新問題,可采取哪些色略和方法。

  2、教學(xué)中反思

 。1)幼兒在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點和難點時出現(xiàn)了哪些意想不到的問題?你如何機智地處理這些問題?

 。2)師幼之間、幼幼之間出現(xiàn)爭論時,你如何處理的?效果如何?

 。3)幼兒不能按計劃時間回答問題時,你是如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計?

 。4)幼兒在課堂上討論某一問題時,四維異;钴S,如果讓幼兒繼續(xù)討論下去,就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對這一情況,你如何進行有效的調(diào)控。

  3、教學(xué)后反思

  這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學(xué)行為過程進行思考、回憶,包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、幼兒表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析等,并進行追問:

 。1)當(dāng)課堂氣氛沉悶時,你是如何進行有效的調(diào)控的?

 。2)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒有按計劃進行?為什么?

  (3)在授課過程中,是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)?產(chǎn)生的原因是什么?

  (4)加入你在教這個內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計方案還可以作怎樣的更改?等等

  怎樣寫?

  教學(xué)反思包括兩大塊:一個反,一個思。

  教學(xué)實例

  得失(成。┓治

  ------------------這兩個是反

  理性思考--------------思

  教學(xué)反思11記:

  1、記成功經(jīng)驗

  記下來自實踐的經(jīng)驗和對其思考的心得,并用這些點滴的道理去領(lǐng)會教育上的重要理論,就能高屋建瓴的指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。每個教師在教學(xué)過程中都會有一些“精彩片段、典型的事例……”,我們及時將這些體會記錄下來,日積月累就得到一份寶貴的第一手材料,可將這些材料記在活頁之上,以便日后進行歸類整理,對以后的教學(xué)會有很大幫助。

  2、記疏漏失誤

  無論備課還是其他方面總會有疏漏之處,如果每節(jié)課都能仔細查找,及時反思,并運用一定的理論知識來分析、解剖自己的失誤,并將其記錄下來,作為自己今后工作的一個借鑒,就能掌握教學(xué)的真諦,吃一塹長一智,以后就能避免類似的問題出現(xiàn)。

  3、記學(xué)情反饋

  在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用,幼兒才是教學(xué)的主體,教師要密切注意幼兒的反應(yīng),及時幾下他們在上課或生活中遇到的困難,來調(diào)整自己的教學(xué)行為。

  4、記教學(xué)環(huán)節(jié)

  記下導(dǎo)入新課的方法,記下過度的技巧,記下時間的分配,可記下幼兒的接受情況,以及教學(xué)后的成果,可使今后的教學(xué)更有針對性、操作性。

  5、記反饋意見

  記下領(lǐng)導(dǎo)和同事對本節(jié)課的看法、觀點和評價,同事也記下自己對他人的看法和意見,以補充完善自己的教案,還可以記下聽評課值得商榷、質(zhì)疑的觀點和做法,供以后繼續(xù)研究探討。

  6、記幼兒的情況

  記下幼兒對知識點感興趣的程度、理解的程度以及深難度;記下幼兒的突發(fā)奇想、靈感火花、有價值的提問,可使教學(xué)更趨于科學(xué)性、可操作性、

  7、記教材、教具

  記下教材的重難點及教具準(zhǔn)備欠妥之處,記下這些加深對教材的理解。

  8、記教學(xué)機智

  課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的開展,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因為時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

  9、記幼兒創(chuàng)新

  在課堂教學(xué)過程中,幼兒是學(xué)習(xí)的主題,幼兒總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定幼兒在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使幼兒的好方法、好思路得以推廣,而且對幼兒也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

  10、記“再教設(shè)計”

  一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類于取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

  11、記今后設(shè)想

  授完課如不及時反思總結(jié),以后再教這部分內(nèi)容就是對原先教學(xué)過程的再重復(fù)。如果能及時對教學(xué)過程進行回頭看,記下其成敗,并用此來指導(dǎo)今后的教學(xué)工作,教學(xué)思路將更加清晰系統(tǒng)。

教學(xué)反思怎么寫 篇3

  初中生物的教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?閱讀下文找答案吧!

  一、初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的,他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說,初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育,從這一觀點出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識,例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計劃的專題講座,在拒絕毒物時會讓學(xué)生觀看中國拒絕毒物的宣傳片等?傊,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的心。

  二、作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級的教材,還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動,例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等,讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

  生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點,具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、進活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

  一、求實——扎實嚴謹,聯(lián)系實際

  1。扎實嚴謹

  在生物課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論,同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

  在習(xí)題講析中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴密。

  2。聯(lián)系實際

  生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

  在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

  加強課堂演示實驗教學(xué),除了課本上必做的演示實驗外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實例中的生物原則,設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

  1。方法科學(xué)

  在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中,用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

  2。靈活多變

  教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。

  知識方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。

  三、求新——轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育

  “求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進,求實是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識,才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。

教學(xué)反思怎么寫 篇4

  高效的課堂的教學(xué)反思怎么寫呢?教師應(yīng)該如何通過學(xué)習(xí)提高課堂的效率呢?下面一起閱讀下文吧!

  經(jīng)過三年來的高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐,我對高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認識。在地理課堂教學(xué)中,為了讓課堂更加高效,我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么,怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,如何讓地理課堂更加高效呢?

  一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

  理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革,還有教學(xué)方法改革,教學(xué)模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革,地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無上的權(quán)威地位,學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系,教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果,甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上,放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識,掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本,它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。

  二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  新課程改什么,最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過近一年的教學(xué)實踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不斷增強,合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ),但是在教學(xué)中我們還要注意幾個問題。

  1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂,就會發(fā)現(xiàn):老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后,學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí),小組合作以及組內(nèi)、全班展示后,大多問題都可以學(xué)習(xí)明白,教師再重點進行點撥。這種學(xué)習(xí)方式,確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性,特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚學(xué)生的個性,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是,這個自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化,認為學(xué)生自主了,教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微,話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài),鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語,卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知,這種為了強調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為,就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了,是把自主演變成了一種放任。實際上,強調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂,更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助,引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)還是一種熱情的激勵。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一,高度統(tǒng)一,相互促進。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點與平衡點,做到“導(dǎo)”“放”有度。

  2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)常看到課堂上在學(xué)生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學(xué)習(xí)的情況,由于學(xué)生對教材的理解還不深入,對客觀事物的認識也不深刻,這樣的合作只能流于形式,只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時,各組的成員在組成上也差異過大,自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞,影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會的情況下,就放手讓學(xué)生合作,這與讓不會走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別?還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果,忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定,關(guān)鍵是要看實施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時要注意三點:一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思,對七年級的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法,特別是對學(xué)生進行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間,學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解,然后再進行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標(biāo),各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù),從而有的放矢的讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。

  三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率?

  為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有主動學(xué)習(xí)意識,也為了學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法,為將來終身發(fā)展打下基礎(chǔ),我們在教學(xué)中要給學(xué)生一定的時間來自主預(yù)習(xí)課文。但是通過地理課堂的預(yù)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可,但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時進度過慢,或是沒有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有非常重要的作用,為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助,同時也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,分析能力,概括總結(jié)能力等等,但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式,預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時我們應(yīng)該做好以下工作。

  精心設(shè)計預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問題。打無準(zhǔn)備的仗必輸,所以在備課時要把問題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué),而不是老師逼著學(xué)生學(xué);根據(jù)課程的總體進度來合理安排預(yù)習(xí)時間,預(yù)習(xí)的時間可以自由調(diào)節(jié),讓那些學(xué)困生也能有信心來完成,讓他們積極參與,而不是看客;問題的設(shè)置不能過于籠統(tǒng),讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),就如校長說的,把問題分解開,設(shè)置成若干小問題,讓學(xué)生能找到答案,或是通過思考和交流能總結(jié)出答案,問題不要設(shè)置得過難,否則學(xué)困生就更沒信心了。

  培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時只是填空,而不是像有的同學(xué)那樣在書中圈點教材,或是在圖中找答案,我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的,預(yù)習(xí)要持之以恒,逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過一段時間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績并沒有明顯的提高,就想放棄預(yù)習(xí),這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強調(diào)學(xué)生在知識上的幫扶,應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。

  四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來展示?

  高效課堂中,強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動性,我們在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我,讓他們在學(xué)習(xí)中有樂趣,有主動性。

  讓學(xué)生展示,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一言課,學(xué)生被動的接受,看似老師把所有的知識點都講到了,而且也講得非常透,但是教學(xué)中的效率并不高,原因就是學(xué)生沒有主動性,只是被告動接受,推動了學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生展示,符合初中學(xué)生的愛動的特征,這樣就調(diào)動了他們的積極性,有主動學(xué)習(xí)意識,課堂學(xué)習(xí)效率就會高。

  一些學(xué)生,特別是學(xué)困生,在學(xué)習(xí)上沒有自信心,教學(xué)中讓他們來展示,可以幫助這部分學(xué)生樹立自信,要努力為他們創(chuàng)造更多的機會和條件,多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中,感受成功的喜悅,進一步樹立自信心。如:平時上課時一些較簡單、容易的問題,盡量讓他們展示,讓他們在同學(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時肯定他們,讓他們認識到“我能行”,克服自卑的心理。

  讓學(xué)生來展示,可以檢驗學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果,檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生對教材的知識掌握程度,由于我們課堂中的時間有限,不可能所有的問題都在課堂上講到,對于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識,教師沒必要重復(fù),通過展示,特別是學(xué)困生的展示,我們可以了解學(xué)生哪部分知識學(xué)得好,哪部分知識沒有學(xué)透,沒有學(xué)透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

  我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),通過讓學(xué)生的展示,可以鍛煉學(xué)生的表達能力,分析問題的能力等等。

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    《歡慶》教學(xué)反思關(guān)注學(xué)生的生命世界,促使學(xué)生健康發(fā)展.尊重學(xué)生的精神世界,創(chuàng)設(shè)實,美,情,趣的教學(xué)活動,激發(fā)每個學(xué)生的潛能和自主性,讓他們在積極,主動,互動,創(chuàng)造性的語文實踐中 ,獲得語文素養(yǎng)的提高.《歡慶》這首詩是人教版二年級上冊的...

  • 小小的船教學(xué)反思(精選8篇)

    《小小的船》教學(xué)反思《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。也是一首深受兒童喜愛的兒歌,它生動地描寫了一個孩子坐在小船似的月亮上,看到了星星在夜空閃爍的美麗景色,語言親切,意境恬靜,畫面優(yōu)美...

  • 《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思(精選5篇)

    用字母表示數(shù),是代數(shù)與算術(shù)的一個重要區(qū)別,用字母表示數(shù)是代數(shù)的一個重要特點。有了用字母表示數(shù),使具有相同性質(zhì)的不同數(shù)學(xué)問題都可以用同一個式子表示出來,使數(shù)量關(guān)系的表示簡潔明了,更具有普遍意義了,給研究和計算帶來了極大的方...

  • 角的度量教學(xué)反思(通用4篇)

    “角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎(chǔ)上進行的,是小學(xué)階段幾何初步知識的一個重要內(nèi)容,也是操作性課題,感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多,有1°的認識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。...

  • 日月潭教學(xué)反思(精選4篇)

    《日月潭》教學(xué)反思《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國,愛家鄉(xiāng)的專題來組織的,本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。...

  • 獨坐敬亭山教學(xué)反思(通用6篇)

    《獨坐敬亭山》這首詩歌,是一首簡單易懂的詩歌。詩人通過對敬亭山景象的描寫,抒發(fā)因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨寂寞的感情今天第一次正式給四年級的孩子上課,由于以前我沒有教過四年級。再加上我是新來的老師,所以我對這些孩子比較陌生。...

  • 《棉花姑娘》教學(xué)反思(精選16篇)

    《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。...

  • 小學(xué)教學(xué)反思
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