《四邊形》教學反思（通用4篇）

《四邊形》教學反思 篇1

　　今天講了第七單元認識圖形的第一課時《認識四邊形》，昨晚讓學生做了預習導讀單。

　　一上課我就讓學生以組為單位進行批改，我進行了巡視。發現學生在點子圖上畫的四邊形很不好：鋼筆畫；不要尺子畫；不能成線的也瞎連。我就針對學生出現的問題進行了白板展示，提出表揚了馬晨瑩同學，一畫的大，二用鉛筆畫，三用尺子畫。在本節課中，還有一個需要在點子圖中畫長方形和正方形。我提前對學生進行了要求，并要求一組選一個同學上臺展示。學生本次畫的就比較好。我即使給選上的學生加分。

　　在進行到分層訓練的第二題判斷題時，有這樣一道題：“四邊形一定有4個直角�！睂W生都說不對。我問為什么？衛勇浩指著黑板說：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫的一個四邊形，有兩個鈍角和兩個銳角。哇！反應真快。我也學了他的語氣，學生們都樂了。

　　通過本節課，我認為讓學生提前預習很有必要，但三年級的學生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學生有能力完成預習。在上課時，盡量給學生一種寬松的學習氛圍，讓學生愛上課堂，從而愛上學習。

《四邊形》教學反思 篇2

　　四邊形教學反思篇一

　　“四邊形”是三年級上冊第三單元的教學內容，是在前面“空間與圖形”的基礎上繼續認識的幾何圖形，通過涂一涂、玩一玩、說一說、，圍一圍等系列活動，充分感知四邊形，抽象出四邊形的特征。為以后進一步學習更深層的幾何知識打下基礎。這是一節概念課，同時這又是一節操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學生通過觀察、量一量、比一比等數學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。在這節課中，我做得比較好的地方有：

　　1、關注生活經驗，提供感性材料。

　　學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的“空間與圖形”有關，生活經驗是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數學來源于生活,又使他們對數學產生濃厚興

　　趣和親切感。

　　2、把握學生原有的知識起點給學生提供廣闊的探索空間。

　　新課開始，我讓學生說說心目中的四邊形是什么樣的?充分暴露他們原有的認知�？梢钥吹剑簩W生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實際上還是不清晰的，對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在嘗試把你認為是四邊形的做上記號有學生出錯，也說明了這一點。本節課中學生是在找一找、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開放式教學路徑的設計，基于學生知識起點，改變了教師將學生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學生提供了廣闊的探索空間。學生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以以積極的狀態投入到學習中。這節課中沒有教師的生拉硬扯、學生的唯唯諾諾，有的只是學生的主動學習、教師的積極投入，學生學習主體的地位和教師主導的作用得到充分發揮。

　　3.在小組合作的過程中發揮學生的集體智慧。

　　小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學環節是給每兩人一些四邊形，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱圖形分的、還有根據對邊是否相等來分的。尤其是有根據是否是對稱圖形分的情況，出乎我的預設之外，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啟示。在討論的過程中，學生還培養了說的能力和聽的能力，一舉多得。

　　整堂課下來，最大的感受是本節課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、圍四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學環節的處理還不夠理想，沒有給學生足夠的思考時間和發表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。同時學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想。

　　四邊形教學反思篇二

　　《四邊形》這節課是在前面學生已經學習了三角形，認識了正方形和長方形的基礎上進行的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。而且這個內容是一節可視性、操作性很強的課，我注重了學生的實踐活動，讓學生在想一想、評一評、議一議、辨一辨、找一找、分一分等一系列教學活動中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。但是我卻忽視掉備課中最重要的東西。

　　首先，教學設計從策略上來說，沒考慮三年級學生的認知特點;從層次上來說，沒有設置好三年級學生的認知水平。低段的學生的認知是從感性到理性，設計時，應先讓學生感知四邊形——直接呈現各種圖形，讓學生用自己的直觀判斷找出四邊形，再升華到理性認識——觀察四邊形，找他們的相同點，多叫幾個學生說說，再對四邊形的特征進行歸納。在這之前，一切的基礎是先認真研讀課本，定好目標，始終圍繞目標定位，把課設計的盡量簡單實效。

　　其次，教學的有效性。

　　一、引導的有效性。教師是課堂教學的組織者，也是引導者，教師引導的好與壞直接影響著學生思維和學習效果以及教學的有效性。設計本課教案時，考慮到動手操作與交流以小組合作的方式，可以更好地激發學生對四邊形特征的直觀認識和學習，于是我把四邊形進行分類這一環節以小組合作的方式進行，可是因為在小組合作之前，沒有把要求交代清楚，也沒有進行很好的示范引導，學生就開始動手了，這時的課堂是熱鬧的，但同時也亂了，想要讓他們靜下來再次聽老師的要求，開始變得困難，最后，學生的分類沒有一定的標準，是亂七八糟，后面的教學也因此無法繼續，把時間都浪費在分類標準的引導上，學生也云里霧里，理解得不是很透徹。

　　二、提問的有效性。教師的提問是一門學問，要想自己提出的問題學生能馬上理解教師的目的和要求，這需要長時間的實踐積累。在這方面我還很欠缺，對課堂語言的思考很不夠，所以在引導學生說出他們分類的標準時，費了好大勁。

　　最后練習的設計純粹是為練習而練習，沒有將練習分層次，沒有很充分地考慮這個練習的目的是什么，也沒有利用好課堂作業本，留出一部分時間給學生動手做練習。

《四邊形》教學反思 篇3

　　我所執教的這一課是人教版實驗教材三年級上冊《四邊形》這一單元的起始課《認識四邊形》。

　　本課的知識與技能目標是：使學生直觀的感知四邊形，能區分和辨認四邊形，進一步認識長方形和正方形邊和角的特點。過程與方法目標是：通過涂一涂、找一找、分一分、畫一畫等活動，培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]的觀察比較和概括抽象的能力。情感態度與價值觀目標：通過一系列的活動于教師適時的評價，進一步激發學生的學習興趣和學習數學的自信心。

　　教學過程主要有以下幾個環節：

　　1、課前準備(游戲：復習圖形知識)

　　2、導入新課(創設情境，觀察主題圖)

　　3、涂一涂(根據已有生活經驗初步感知四邊形)

　　4、總結四邊形特點(4條直邊，4個角)

　　5、反饋練習(快速搶答)

　　6、找一找(找生活中的四邊形)

　　7、分一分(根據四邊形邊和角的特點分類)

　　8、鞏固練習(走四邊形的迷宮、畫四邊形)

　　本節課中我做的比較好的有以下三點：

　　一、力求體現數學與生活實際的密切聯系

　　《新課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”在本節課中，我由光明小學校園場景圖引入，既使學生感覺到數學來源于生活，又使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。

　　在學生對四邊形有了初步的認識之后，我又提問生活中哪些物體的表面是四邊形的?通過學生找生活中的四邊形，進一步滲透了數學來源于生活這一理念。

　　二、重視學生動手實踐、自主探索與合作交流

　　有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在點明今天研究四邊形之后，我設計了涂一涂的環節，先讓學生把心目中的四邊形涂上顏色。學生們興致勃勃的動起手來，雖然這時候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據以往的知識經驗在涂。涂完之后再交流為什么有的不涂?接著在老師的引導之下，他們根據自己的觀察和探索逐步概括出了四邊形的特點。

　　在認識了四邊形之后，我安排的教學環節是將四邊形分分類。學生獨立分類之后再和其他同學交流為什么這么分。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況。書中例2展示了兩種分類方法，教學參考給出了三種，而學生們互相啟發、勇于探索，出現了四種不同的分類方法，有按角分的，也有按邊分的。而且每種理由表述的都比較清楚。這說明獨立探索、合作交流為孩子們打開了思維的大門。在交流的過程中，培養了學生分析問題表達問題的能力，也培養了學生注意傾聽的好習慣。

　　三、針對不同的學生和回答給予多元的評價

　　對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;不僅要關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，是不同的學生在數學上得到不同的發展。

　　在本節課中，我盡量對每位同學的回答都有一個恰當的評價，例如：你的反應真快!你的思維真敏捷。這次回答比上一次的有很大的進步。你的聲音真響亮。你回答對了，如果能把話說完整就更好了。你的回答對大家進一步學習有很大的幫助。等等。

　　本節課中，我感覺也存在著許多不足之處。例如在認識了四邊形之后，如果能給學生準備一些小棒，讓學生親自去擺一擺四邊形，或者準備一些釘子板讓學生親自動手去圍一圍，就更可以使學生加深對四邊形有4條直邊和4個角的理解。

《四邊形》教學反思 篇4

　　教學內容:  

　　義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數學三年級上冊第34、35、36頁內容。 

　　教學目標 

　　1、初步感知四邊形，能區分和辯認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。 

　　2、通過多種活動，培養學生的觀察比較和概括抽象的能力以及動手操作和合作交流的能力。 

　　3、使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發學生的學習興趣。 

　　教學流程: 

　　一、     聯系生活，激發興趣。 

　　通過談話，引入校園場景圖，讓學生從中找一找圖形。 

　　師：小朋友們，你們都認識了哪些圖形？  

　　生：我認識長方形 

　　生：我認識正方形 

　　…… 

　　師：請同學們觀察這幅圖， 從這幅圖中你都發現了哪些圖形？把你發現的圖形和同桌說一說 

　　生：匯報。 

　　師：你們觀察的真仔細！在這所不大的校園里，同學們就發現了這么多的圖形，看來圖形在我們的生活中無處不在。這節課我們就來認識這些圖形中的一種——四邊形 

　　板書：          四邊形 

　　二、創設情境，體驗新知 

　　師：你想象中的四邊形應該是什么樣的呢？ 

　　生：（充分發表意見） 

　　師：同學們都認為四邊形應該有四條邊和四個角。四邊形到底  是什么樣的圖形呢？看，這幅圖中有這么多的圖形，請你挑出你認為是四邊形的圖形，并作上記號。（出示例1圖） 

　　生：獨立完成 

　　師：誰想把你找到的四邊形和大家說一說？ 

　　生：上臺來利用課件把所選出四邊形放到四邊形的家，別的同學若有不同的觀點，可以立刻陳述，最后達成共識。 

　　師：同學們真了不起！在這么多的圖形中能準確無誤的找出四邊形，老師很佩服你們。 

　　現在請同學們觀察我們找到的四邊形，你發現了什么？ 

　　生：我發現四邊形都有四條直的邊 

　　生：我發現四邊形都有四個角 

　　師：根據學生的匯報演示課件，并板書特征。 

　　師：同學們觀察的真仔細！像這樣有四條邊和四個角的圖形就是四邊形。 

　　師：現在請同學們想一想，生活中哪些物體表面的形狀是四邊形的？ 

　　生：（紛紛發言） 

　　師：同學們能找出這么多表面形狀是四邊形的物體，看來數學就在我們的身邊，只要留心觀察就會發現很多數學問題。

　　三、操作探究，互動交流

　　1、給四邊形分類：

　　師：請同學們繼續觀察這組圖形。看看它們各自都有什么特點然后和小組的同學合作根據這些圖形的特點試著把這些圖形分分類，邊分邊想一想你們是根據什么來分的。

　　2、          生匯報

　　師：哪組同學想想把你們的想法和大家說一說。

　　生：展示本組的分法

　　師：同學們很善于思考，根據這些四邊形的特點想出了不同的分類方法，你們很了不起。

　　現在請同學們觀察這兩個四邊形（長方形  正方形），你發現什么了？也可以借助三角板量一量。

　　生動手操作然后匯報

　　師：同學們你們真了不起！通過動手測量有這么多的發現。這兩個四邊形的特點是其他四邊形所不具備的，所以說他們是特殊的四邊形。

　　3、剪一剪

　　師：通過剛才的學習老師看到你們個個都很出色，我們已經知道了四邊形的特征，現在你們想不想自己動手剪一剪圖形

　　生：想

　　師：1、每個同學剪一個四邊形

　　2、         2、剪兩個大小相同的長方形，然后拼一拼，看看能拼出什么圖形。

　　3、用七巧板拼出自己喜歡的圖案。

　　生展示自己的作品，生生進行評價。

　　四、課堂總結：

　　這節課你學得開心嗎？讓你最開心的事是什么？

　　教學反思： 

　　本節課的教學，我充分利用生活實際的情境校園場景引入四邊形，把認識四邊形與學生的生活經驗聯系起來，使學生感受到圖形無處不在，激發學生學習的興趣。在教學過程中注重引導學生自主探索。幾何初步知識中關于幾何圖形的特征、性質，對于小學生來講，都比較抽象。所以我盡量提供各種感性材料，如教材例1中的圖，各種各樣的圖形卡片等，讓學生通過觀察、比較，抽象出四邊形的共同特點，然后再讓學生動手分一分、剪一剪的活動，給學生較充分的時間和空間進行交流、思考，使學生對四邊形有鮮明、生動和形象的認識，從而也進一步認識了長方形、正方形。

　　動手操作、合作交流，自主探索是學生學習數學的重要方式，在這節課中，我設計了讓學生在動手操作中交流探索長方形、正方形特點的環節，讓學生感性理解長方形正方形的特點，使學生能夠逐步自覺地運用這些方式進行學習，培養他們終身學習的能力。