《認(rèn)識圖形》教學(xué)反思（精選3篇）
《認(rèn)識圖形》教學(xué)反思 篇1
我們班孩子在剛開始，感知圖形的顏色時(shí)候，他們還是區(qū)分的比較好的，可是在接下來感知形狀的活動中，有許多小朋友把形狀和顏色混在一起了，對于圖形的形狀搞不清了。
我們班的小朋友他們能夠分辨清楚圓形和三角形正方形和長方形難一區(qū)分，后來我一一給他們講解，他們似乎也是半懂不懂，也許由于小班幼兒入園才幾個(gè)月，一些行為習(xí)慣的訓(xùn)練還沒到位，再加上孩子的自控能力較差，注意力容易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，所以對于進(jìn)行游戲活動的材料產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，以至于有小朋友拿著操作材料在參加活動，影響了活動的效果，過后一想是我在放置材料上有欠缺，考慮不周，而至于整個(gè)教學(xué)過程中的氣氛還是比較活躍的，只是活動的設(shè)計(jì)上還得動一番腦筋，有待改進(jìn)。
對于這次開展的教學(xué)活動，雖然有不經(jīng)人意之處，但是經(jīng)過這次活動前前后后摸索學(xué)習(xí)，讓自己有了一定的提高，多多鍛煉才會更好的成長。
《認(rèn)識圖形》教學(xué)反思 篇2
周四我開了《認(rèn)識圖形》公開課，通過各位老師的聽課，評課，我對我的教學(xué)有所反思。
本課我以復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在操作活動中，初步體驗(yàn)了立體和平面的轉(zhuǎn)換。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我借助于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘數(shù)學(xué)外在的情感因素，發(fā)揮情感魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)以“交朋友”為主線來串聯(lián)知識的教學(xué)活動，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生學(xué)得有趣、活躍、自然，使全體學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。
我安排了大量的動手操作活動，讓學(xué)生通過活動獲取知識，教學(xué)中教師注重從感知入手，通過“看、摸、描“和討論、交流、認(rèn)識平面圖形等活動，使學(xué)生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，同時(shí)在數(shù)學(xué)活動中讓學(xué)生親自動手量一量，長方形、正方形的四邊長來親自體驗(yàn)感悟長方形與正方形的區(qū)別，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、語言表達(dá)能力以及分析、比較、概括的能力。
這節(jié)課我也存在著許多不足之處：
（1）我的教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如圓柱的下面那個(gè)面應(yīng)該叫“底面”
�。�2）在將下一個(gè)要點(diǎn)時(shí)，要先將學(xué)生的注意力集中過來。
（3）在有學(xué)生回答問題時(shí)，要提醒學(xué)生做一個(gè)傾聽者。
�。�4）要放手讓學(xué)生自己回答。
�。�5）評價(jià)學(xué)生的能力還要加強(qiáng)。
《認(rèn)識圖形》教學(xué)反思 篇3
音樂看到鮮艷的圖畫，第一次面對攝像機(jī)鏡頭，他們的驚喜可想而知。
剛走進(jìn)教室的他們，激動得說個(gè)不停，好長時(shí)間沒有靜下來。等到歡快的音樂響起，鮮亮的圖片出現(xiàn)，不約而同地，都將目光凝聚在了大屏幕上。
那一刻，教室里靜得喜人。我知道，孩子們被這個(gè)簡單明快的課件吸引住了。
出示機(jī)器人貝貝，及它的簡單對話：“我是機(jī)器人貝貝，小朋友，你們喜歡我嗎？”有人驚奇，有人笑，總之他們被打動了，大聲地回答著：“喜歡！”
“貝貝身上有沒有我們認(rèn)識的圖形？”一一說出它們的名字，回到老師這兒來的時(shí)候，目光還有些依依不舍。
僅僅是個(gè)簡短的開頭，屬于對舊知的復(fù)習(xí)和回顧，但豐富的畫面刺激了孩子們的感官，他們的情緒和思維都被調(diào)動了起來。
這就是課件的使用效果吧。沒有一丁點(diǎn)兒多余和做作，如此好地開了整節(jié)課的頭。
二、適當(dāng)?shù)幕顒邮沟谜n堂活中有穩(wěn)
課的主體部分我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動：畫圖形、分類、認(rèn)識圖形特征，最后應(yīng)用，包括在生活和構(gòu)圖中兩個(gè)層次的應(yīng)用。
教師先拿出一個(gè)長方體紙盒，“它是什么形狀的？誰知道它的這個(gè)面是什么形狀的呢？”用手指面，讓學(xué)生的目光和思維都由“體”歸到“面”上來。
展示課本主題圖�！皥D中兩個(gè)小朋友在干什么？你能像他們那樣，將物體的一個(gè)面在紙上畫下來嗎？”紛紛動手操作，急著畫圖。
――這一環(huán)節(jié)處理比昨天好了許多。昨天，用另外32名同學(xué)先試上的時(shí)候，沒看主題圖，直接用語言提示“將物體的一個(gè)面畫下來”，很多人不懂，隨手畫了個(gè)圖形，影響了后面的認(rèn)識活動。
教學(xué)，總是這樣在實(shí)踐中不斷改進(jìn)的。
畫好的圖，都展示到了磁性黑板上。學(xué)生自己放上去的，完全沒有層次感，但很個(gè)性�！斑@樣看上去亂不亂？能幫我們整理一下、將它們分分類嗎？”能，不難。這些圖形學(xué)前班已感性認(rèn)識，歸類不成問題。
開始是兩個(gè)學(xué)生上來，擺得過慢，又有人上來幫忙。不斷的幫忙中，終于將半黑板圖形擺好了。
“將這些圖形放在一起，可以嗎？能給它們起個(gè)名字嗎？”當(dāng)閆歌聲音極小地說出“長方體”時(shí)，我停頓了一下， “形”“體”不分，正是這些學(xué)生的特點(diǎn)，暴露出來也好。 “是長方體嗎？和這個(gè)長方體一樣嗎？” 拿起桌面的長方體 紙盒給學(xué)生看，明顯不一樣，很快意識到應(yīng)該叫另一個(gè)名字：長方形。
“看一看這幾種圖形，你覺得最容易辨認(rèn)的是哪種圖形？為什么？”唐鳴一說“圓”，因?yàn)樗皥A圓的”；王一棟說是三角形，因?yàn)樗腥齻�(gè)角�！拔矣X得長方形和正方形長得有些相似，不容易區(qū)分，你知道它們有什么不同嗎？”老師這樣問，是想引發(fā)學(xué)生對圖形特征的認(rèn)識。
陳子墨說：“長方形長長的”，緊接著，王子元說：“正方形正正的。”聽課的老師笑了，我也笑了�！笆前�，長方形長長的，所以它叫‘長’方形；正方形方方正正的，所以它叫‘正’方形，看人家王子元多會理解呀！你能區(qū)分開它們倆了嗎？”