《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思(通用15篇)
《筍芽?jī)骸?a href="http://www.jcsycorp.com/jiaoan/jiaoxuefansi/">教學(xué)反思 篇1
《筍芽?jī)骸肥且黄挘瑢?xiě)了筍芽?jī)涸诖禾炖锲仆炼觯?jīng)過(guò)一番努力,終于成長(zhǎng)為一株強(qiáng)壯的竹子。通過(guò)課文告訴孩子只有從小鍛煉自己,才能健康成長(zhǎng)。文章內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)句優(yōu)美。作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)海袦厝岬拇河旯媚铮写笊らT(mén)的雷公公,還有慈愛(ài)的竹媽媽。除此之外,課文還運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,如:春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè)曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患路瑥亩蜗笊鷦?dòng)地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí),我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),作了以下安排:
一、抓住關(guān)鍵詞句
教學(xué)中我結(jié)合語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,又讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)春天的句子:“桃花笑紅了臉,柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會(huì)春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛(ài)撫著她,滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她,溫暖著她。”理解筍芽?jī)菏切腋5模痪o扣“脫下一件件衣服,長(zhǎng)成了一株健壯的竹子”理解筍芽?jī)菏怯赂业摹T诜磸?fù)地朗讀中,明白幼小的'筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力,終于成長(zhǎng)為健壯的竹子,體會(huì)她對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
二、鍛煉想象能力
為了使學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情。因此,在感情朗讀時(shí),我先指名學(xué)生模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽?jī)海S芽?jī)郝?tīng)到春雨姑娘的呼喚后,撒嬌地說(shuō):“誰(shuí)叫我呀?我還沒(méi)睡醒呢!”,理解“撒嬌”就是嬌滴滴地在回話。此時(shí)老師點(diǎn)撥:星期天媽媽叫你起床,你會(huì)怎樣說(shuō)?——“我還沒(méi)睡醒呢,讓我再睡一會(huì)兒吧!”再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的句子,想象筍芽?jī)旱膭?dòng)作;師生共同模仿做撒嬌的動(dòng)作(揉了揉眼睛、伸了伸懶腰)邊做邊說(shuō)“誰(shuí)在叫我呀?我還沒(méi)睡醒呢!”
在學(xué)習(xí)雷公公呼喚筍芽時(shí),我問(wèn):雷公公怎么來(lái)的?生:轟隆隆地敲著大鼓師:雷公公會(huì)對(duì)筍芽?jī)赫f(shuō)什么呀?想象做動(dòng)作,大著嗓門(mén),粗聲說(shuō):“懶丫頭,快快起床!”。最后請(qǐng)同學(xué)選擇自己喜歡的角色演一演。這樣,即激發(fā)了學(xué)生的興趣,又鍛煉了學(xué)生的想象能力。
三、提高表達(dá)能力
在學(xué)生熟讀課文后,我讓他們把自己當(dāng)作筍芽?jī)合胂筱@出泥土后還看到了春天的哪些美景?可以模仿課文中的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生興致很濃,有的說(shuō)“小草探出了頭、花兒在點(diǎn)頭笑。”有的說(shuō):“小溪丁丁冬冬地唱著歌、花兒跳起了舞。”有的說(shuō):“小燕子向大家問(wèn)好、油菜花送來(lái)春天的喜報(bào)”……這樣,將學(xué)過(guò)的知識(shí)有效地運(yùn)用到說(shuō)話中,使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效地遷移,降低了難度、豐富了語(yǔ)言。更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這也是我認(rèn)為比較成功的一點(diǎn)。
當(dāng)然,在朗讀訓(xùn)練方面,還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思考:
1.學(xué)生善于模仿,不愿意深入鉆研,導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,體會(huì)不深刻。如在朗讀筍芽?jī)恒@出地面這段話時(shí),感情變化不明顯。筍芽?jī)旱男那椤⑿〔莸艿苷f(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區(qū)分。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用,應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化,特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語(yǔ)文課堂上,學(xué)生的朗讀是有聲有色,可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習(xí)過(guò)的課文。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇2
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思
1、興趣是最好的老師。教學(xué)時(shí) ,運(yùn)用多媒體創(chuàng)境激趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)融入到情景之中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如課始,
課件中春天的美景讓學(xué)生陶醉,那調(diào)皮的筍芽?jī)鹤寣W(xué)生好奇,學(xué)生看了畫(huà)面興致盎然,學(xué)得更起勁了。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求是:“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”本節(jié)課識(shí)字方式多樣化,注重識(shí)字方法的指導(dǎo),還利用游戲《我和筍芽?jī)鹤雠笥选纷R(shí)字(課件相機(jī)出示竹筍卡通生字),培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力,提高了識(shí)字效率。
3、閱讀課文能以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。閱讀形式多樣化,以讀為本,把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書(shū)氛圍,調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的讀書(shū)積極性。
有感情地朗讀后有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自悟表演,讓學(xué)生不知不覺(jué)中感受筍芽?jī)旱膴^發(fā)向上,讀著,演著,學(xué)生已完全陶醉其中。
4、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。整堂課充分體現(xiàn)了自主與開(kāi)放,如用自己喜歡的方式讀課文、畫(huà)自己喜歡畫(huà)的畫(huà)、說(shuō)自己想說(shuō)的話……讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中個(gè)性得到張揚(yáng),語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。如最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
我對(duì)筍芽?jī)赫f(shuō)──
太陽(yáng)公公對(duì)筍芽?jī)赫f(shuō)──
小燕子對(duì)筍芽?jī)赫f(shuō)──
……
學(xué)生用自己的話贊美了筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神,學(xué)生想說(shuō)的就是文章主題。這樣既使教學(xué)主題得到了升華,也使教學(xué)達(dá)到最高潮。
筍芽?jī)航虒W(xué)反思
《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí),我采用緊扣中心,一線串珠的方法,從釋題、析文到練習(xí),都以筍芽?jī)荷L(zhǎng)的過(guò)程為線索。教學(xué)時(shí),將學(xué)生抓住筍芽?jī)旱恼Z(yǔ)言作前后比較,體會(huì)筍芽?jī)悍e極向上、努力進(jìn)取的愿望、行動(dòng)和結(jié)果。例如:“央求”與“自豪”,“不住嘴地說(shuō)”與“急得大叫”,“瑟縮著身子”與“一個(gè)勁兒地往上鉆”等等,從中讓學(xué)生體會(huì)到筍芽?jī)合蛏线M(jìn)取的精神。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。知識(shí)和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn),初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程和方法:通過(guò)四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)值觀:在朗讀中體會(huì)了筍芽?jī)簭暮ε碌綀?jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,見(jiàn)世面,勇于鍛煉,才能健康成長(zhǎng)。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思
《筍芽?jī)骸肥恰读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文,《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥蓿袦厝岬拇河旯媚铮写笊らT(mén)的雷公公,還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力,竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程。
于是在教學(xué)這篇文章時(shí),我把教育與生活結(jié)合起來(lái),使每個(gè)學(xué)生潛在能力得到發(fā)展。
一、“生活化教學(xué)”豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
以往的語(yǔ)文教學(xué),更多地是重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授與語(yǔ)文技能的訓(xùn)練,而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),忽視了語(yǔ)文對(duì)于人的精神生命的影響。生活化的語(yǔ)文教學(xué)則不然,它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域,彰顯出非凡的人文氣息。
在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇文章第6自然段時(shí),我讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊想“如果你是筍芽?jī)海S芽?jī)哼看到哪些美麗的景物?”小朋友的回答真好。第一個(gè)小朋友說(shuō):“我看見(jiàn)了一棵大樹(shù),有黃牛伯伯在樹(shù)下吃草,并且它還向我問(wèn)好。”我說(shuō):“你也向牛伯伯問(wèn)聲好吧!”第二個(gè)小朋友說(shuō):“我看見(jiàn)一位仙女在彈琴,一個(gè)小姑娘在跳舞。”我說(shuō):“那個(gè)小姑娘肯定就是你。”······這些問(wèn)答,正因?yàn)槔蠋熽P(guān)注了孩童純真的生活,關(guān)注了孩童純真的心靈,語(yǔ)文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美,才滋潤(rùn)了每一個(gè)幼小的心靈,播撤了愛(ài)和希望的種子,而沒(méi)有因?yàn)轭A(yù)先設(shè)定的答案,機(jī)械僵化、生硬、失去活力。
二、“生活化教學(xué)”發(fā)展了學(xué)生的個(gè)體潛能。
每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童,每一個(gè)個(gè)體生命都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域,如有的孩子擅長(zhǎng)用表演來(lái)表現(xiàn)自己的情感,有的孩子擅長(zhǎng)用歌唱來(lái)表達(dá)自己的感受,有的孩子喜歡用語(yǔ)言來(lái)陳述自己的思考等等,這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇文章時(shí),讓學(xué)生充分展示了自己的這些才能,學(xué)生把 “春雨姑娘的美就像彈奏著樂(lè)曲,大嗓門(mén)的雷公公,嘮叨的竹子?jì)寢專(zhuān)蓯?ài)的小筍芽?jī)骸弊x得出神入化,有時(shí)還邊讀邊演。此時(shí),我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是天才。
三、“生活化教學(xué)”拓展了學(xué)生的體驗(yàn)渠道。
生活的本質(zhì)在于它的豐富性,當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí),就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì),使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng),拓展了學(xué)生的體驗(yàn)渠道。
教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇課文時(shí),在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,讀中感悟筍芽?jī)涸诖蠹业膸椭拢瑠^力向上,努力想長(zhǎng)大,向往外面的世界,最后終于長(zhǎng)成了一棵健壯的竹子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想怎樣長(zhǎng)大?一位小朋友說(shuō):“我要像筍芽?jī)阂粯樱朔щy,一個(gè)勁兒地長(zhǎng)大。”一位小朋友說(shuō):“我要像筍芽?jī)阂粯樱?jīng)歷風(fēng)雨,才能茁壯成長(zhǎng)。” ……。學(xué)生的回答,讓老師覺(jué)得學(xué)生從筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中得到了體驗(yàn)。
生活化教學(xué)向我們昭示了如此誘人的教學(xué)前景。在以后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)、更好地實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)生活化。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思
閱讀教學(xué)要重視閱讀感受和體驗(yàn),突出學(xué)生閱讀行為的自主性,重在感受體驗(yàn),整體把握,而不只是純理性的,甚至機(jī)械的分析。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情,沒(méi)有受到感情的熏陶、感染,學(xué)生就不可能對(duì)文章描寫(xiě)的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。
在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí),我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試,改變過(guò)去重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向,使學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文,在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥蓿袦厝岬拇汗媚铮写笊らT(mén)的雷公公,還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng),采用春姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力,竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱募s束力及筍芽?jī)鹤陨淼膴^發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。考慮到《筍芽?jī)骸肥且黄挘瑢?xiě)了筍芽?jī)涸诖禾炖锲仆炼龀砷L(zhǎng)為一株強(qiáng)壯的竹子,告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面,鍛煉自己,才能健康成長(zhǎng)。內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽?jī)焊駥?duì)話,表達(dá)了她從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情訓(xùn)練的好題材。因此,在設(shè)計(jì)有感情朗讀方面,我作了如下安排:
師:請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀讀課文,想一想:筍芽?jī)合群舐?tīng)了誰(shuí)說(shuō)的話,她是怎么說(shuō),怎么做的?分別用不同的符號(hào)劃出來(lái)。
(生讀課文,有默讀的,輕聲讀的,小組讀的,氣氛較活躍。)
全班交流。
生:我知道了剛開(kāi)始時(shí)筍芽?jī)郝?tīng)了春雨姑娘的呼喚,想到地面上去,可被竹媽媽攔住了,她被嚇住了,還是呆在了地下。從這里看出筍芽?jī)汉芎ε拢n文中說(shuō)筍芽?jī)骸翱s著身子,低著頭”。
生(李佳平):我還知道筍芽?jī)郝?tīng)到春雨姑娘的呼喚后,是嬌滴滴地在回話“誰(shuí)叫我呀?我還沒(méi)睡醒呢!”(生縱笑,因?yàn)樵搶W(xué)生說(shuō)話時(shí)聲音嬌滴滴的。)
師:(面帶微笑)我想:大家笑得那么開(kāi)心總有原因吧!(用期待的目光望著學(xué)生)
生:我覺(jué)得李佳平說(shuō)的很像筍芽?jī)赫f(shuō)話的語(yǔ)氣,是在撒嬌!
生:我有時(shí)也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床,我就說(shuō)“我還沒(méi)睡醒呢,再睡一會(huì)兒吧!”(聲音很尖,很甜,同學(xué)們不斷鼓掌。)
生:故意做撒嬌的動(dòng)作(揉揉眼睛、扭動(dòng)身子)邊做邊說(shuō)“誰(shuí)叫我呀?我還沒(méi)睡醒呢!”
師:我覺(jué)得同學(xué)們表現(xiàn)得精彩極了!很好地理解了“撒嬌”這個(gè)詞。那你們能不能扮演筍芽?jī)海把肭蟆敝駤寢屪屗降孛嫔先ツ兀空?qǐng)大家四人小組合作,選擇自己喜歡的角色演一演。(四人小組合作,挑選角色,認(rèn)真地準(zhǔn)備)
請(qǐng)一些學(xué)生自告奮勇表演。
生:我覺(jué)得“竹媽媽”表演得很不錯(cuò),說(shuō)話時(shí)有些擔(dān)心,就像我的媽媽?zhuān)形姨炖鋾r(shí)多穿點(diǎn)衣服時(shí)也是這么說(shuō)的。
生:我覺(jué)得“春雨姑娘”很關(guān)心人,說(shuō)話時(shí)很溫柔。
生:我覺(jué)得他們把不同的人說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)了,讓人佩服。
師:(點(diǎn)頭表示贊許)我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己不同的感受,自己讀讀這些對(duì)話,讀出自己的感受來(lái)。(課堂氣氛活躍,許多同學(xué)讀得有聲有色。)
師:那你們喜歡文中的筍芽?jī)簡(jiǎn)幔?/p>
生:我喜歡,因?yàn)楣S芽?jī)汉軋?jiān)強(qiáng),后來(lái)破土而出了。
生:我也喜歡筍芽?jī)海驗(yàn)閯傞_(kāi)始筍芽?jī)汉芎ε拢髞?lái)聽(tīng)了雷公公的話,終于沉不住氣,鉆出了地面,變得很堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。
師:那你們能把這種筍芽?jī)旱那楦凶兓x出來(lái)嗎?
(四人小組合作,讀得很成功。)
課后反思:
這堂課改變了過(guò)去很流行的一種“談話法”的教學(xué),教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論,千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),我們?cè)撚煤畏N語(yǔ)氣來(lái)朗讀課文,強(qiáng)行灌輸、消極接受,不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上,我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開(kāi)始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來(lái),學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對(duì)話訓(xùn)練中,我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣,才會(huì)有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的美,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。知識(shí)和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn),初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程和方法:通過(guò)四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)值觀:在朗讀中體會(huì)了筍芽?jī)簭暮ε碌綀?jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,見(jiàn)世面,勇于鍛煉,才能健康成長(zhǎng)。
在朗讀訓(xùn)練方面,還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思考:
1、學(xué)生善于模仿,不愿意深入鉆研,導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,體會(huì)不深刻。如在朗讀筍芽?jī)恒@出地面這段話時(shí),感情變化不明顯。筍芽?jī)旱男那椤⑿〔莸艿苷f(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區(qū)分。
2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用,應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化,特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語(yǔ)文課堂上,學(xué)生的朗讀是有聲有色,可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習(xí)過(guò)的課文。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇3
沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂(lè)曲,低聲呼喚沉睡的筍芽?jī)海骸肮S芽?jī)海研寻。禾靵?lái)啦!”
好美!很溫柔,很安靜感覺(jué)真像在睡夢(mèng)中美美地做著香甜的夢(mèng)。孩子們這樣說(shuō)。是的,很美。課文從一開(kāi)始,就用這樣美麗恬靜的文字抓住了小朋友們的心。昨天上課我剛稱大家為“同學(xué)們”,意味著大家已經(jīng)長(zhǎng)大了。但是這節(jié)課,這篇課文的學(xué)習(xí),讓我不知不覺(jué)又開(kāi)始稱呼大家為:小朋友們。優(yōu)美動(dòng)人的文字,就是這樣地抓住了我們的心。因?yàn)檫@樣的美,這堂課,我們最主要的就是享受這樣的文字所給予我們心靈的輕撫。引入非常簡(jiǎn)單,我在黑板上寫(xiě)上“筍”字:讀一讀,說(shuō)一說(shuō),它有那些親戚呢?于是小朋友們開(kāi)始說(shuō):竹子,還有就是小時(shí)候的筍芽?jī)骸3鍪菊n題,讀一讀。不用說(shuō),連課題大家都是讀得那么的輕柔。我說(shuō),真好,從我們女小朋友臉上已經(jīng)讀到了筍芽?jī)簨赡邸厝帷⑻鹈赖母杏X(jué)了。再讀一讀吧。大家更起勁了,一起柔聲又用心地讀:筍芽?jī)骸?
然后呢?出示課文第一小節(jié),大家不約而同地讀起來(lái)。讀完,就出現(xiàn)了上面這樣陶醉的一幕。
是啊,我們被文字陶醉了。雖然我的銜接也有點(diǎn)生疏,但是這樣絲毫不影響我們之間對(duì)文字的親近感。讀啊讀啊,讀著,一個(gè)個(gè)舉手了:我發(fā)現(xiàn)這里春雨姑娘低聲呼喚著筍芽?jī)海S芽?jī)哼在沉睡。沉睡就是睡得很熟,很香。我來(lái)給大家讀一讀:沙沙沙,沙沙沙……張玲鼓掌了。我也給大家讀一讀。賈超站起來(lái):沙~~~沙沙,沙~~~沙沙……他把沙沙的聲音故意拉了長(zhǎng),大家開(kāi)始笑了。
你喜歡這樣讀吧?他說(shuō):恩。好繼續(xù)讀。
沙~~沙沙,沙~~沙沙……又是鼓掌。突然想起上次我們學(xué)習(xí)《幸福的回憶》一文,為了體會(huì)當(dāng)時(shí)的那種情感,我們?cè)囍啪氄n文劇,就“我”和媽媽一起去峨眉山發(fā)現(xiàn)鄧爺爺來(lái)了那一段。要表現(xiàn)“一路上,我蹦呀跳呀,挺高興的”這樣的感覺(jué),經(jīng)過(guò)一番的指導(dǎo),孩子們的好奇、激動(dòng)、興奮、高興最終還是停留在一個(gè)勁地問(wèn)媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)@是什么呀?媽媽那是什么呀?而媽媽呢?是一一的回答,最多模仿我示范的:那是紅梅,上次你在叔叔家里不是看到過(guò)么?顯然,孩子們對(duì)生活的觀察不是那么的非常細(xì)致入微,所以難以表現(xiàn)七歲的孩子跟著媽媽去旅游的那種感覺(jué)。從那時(shí)起,“讓孩子們深入到生活的每一個(gè)細(xì)胞,感受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的愿望更加強(qiáng)烈了。就是這樣,“春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂(lè)曲”這樣的情景聯(lián)系馬上跳出來(lái)了。和以往一樣,靈機(jī)一動(dòng)又來(lái)了:小朋友們,你們有看到過(guò)春雨彈奏樂(lè)曲么?大家好激動(dòng),都看到過(guò)了。那是怎么樣的呢?小朋友說(shuō):雨滴下來(lái),聲音滴答滴答的。還有的說(shuō),雨滴在葉子上,圓圓的一顆一顆,很美麗。有的說(shuō),雨滴在稻葉上,滾下來(lái)的時(shí)候骨碌一下,很有趣。那葉子呢?邱浩杰一邊示范一邊說(shuō):就是這樣,葉子一上一下的跳動(dòng),好象在彈琴一樣。春雨姑娘彈奏著這樣美麗動(dòng)人的樂(lè)曲,開(kāi)始呼喚沉睡的筍芽?jī)毫恕:⒆觽冏x:筍芽?jī)海研寻。禾靵?lái)啦!學(xué)著呼喚呼喚好么開(kāi)了,陳賓好象朗誦得很好,大家熱烈地鼓掌。余禮平就讀得更加激動(dòng)了,不禁喊了出來(lái):……春天來(lái)啦!!
呵呵,這樣喊筍芽?jī)憾家獓槈牧恕_是邱浩杰,一語(yǔ)點(diǎn)破讀的問(wèn)題了。
恩,讓我們想一想,春雨姑娘是怎么呼喚的呢?我們一邊輕輕地用手來(lái)回?fù)苤贿呡p輕地喊:筍芽?jī)海研寻。禾靵?lái)啦!我們的筍芽?jī)耗兀縼?lái),我們看看課文吧。翻開(kāi)了課文,我們讀起了第二自然段。本來(lái)不會(huì)這樣集體地讀這一段,只可惜我習(xí)慣經(jīng)常這樣的蹦出一句,打亂了我們的課堂。這一次就是這樣,唧咕唧咕幾句,我的笨拙的引導(dǎo)連自己都不愿意記住。真恨了自己。不過(guò)幸虧小朋友們了,他們的發(fā)現(xiàn)總是那么的精彩:戴航說(shuō):這里筍芽?jī)喝嗳嘌劬Γ鰦啥际切『⒆拥膭?dòng)作,感覺(jué)起來(lái)很美。大家忙著補(bǔ)充:是很溫柔。很可愛(ài),很嬌嫩的孩子……
石千惠說(shuō):這一段真美!我也想好好去睡睡了。是呀,真美。其實(shí)不僅這一段美,這整篇課文都是這樣的美。那么這節(jié)課,讓我們一起美美地讀讀這篇課文吧。有了引子,孩子們顯然要激動(dòng)得多。于是,給10分鐘時(shí)間,大家開(kāi)始讀。女孩子們一個(gè)個(gè)搖頭晃腦,神情專(zhuān)注,看來(lái)確實(shí)很認(rèn)真啊。男孩子呢?也有這樣的,也有好象沒(méi)有這樣那樣的表情。看看陳杰,好象還在讀啊。走近一聽(tīng),聲音細(xì)細(xì)的,可是好有感情啊。欣賞一會(huì),陳杰更加認(rèn)真了。
雖然很認(rèn)真,但是總是要膩的。雖然說(shuō)過(guò)可以自己喜歡的方式讀,但是大家還是不能放大膽子用更多的形式,比如表演。走到甘嘉欣面前說(shuō):甘嘉欣,你說(shuō)過(guò)可以用表演的吧?是的。她點(diǎn)點(diǎn)頭。那么,你就可以找個(gè)伴一起試試啊。得了允許,她馬上找了曹敏,可是,還有點(diǎn)怯怯的,站起來(lái)了,又坐了下去。再鼓勵(lì)一下吧。好了,終于站起來(lái),離開(kāi)位置,去找另外的伴了。別的小朋友疑惑地看著他們,似乎在想,他們?cè)趺茨敲创竽懩兀靠纯赐瑢W(xué)們,還是很認(rèn)真。但是,已經(jīng)有同學(xué)厭倦了。看,這就有一個(gè),袁重霞。怎么辦好呢?尋思著,我走了過(guò)去:袁重霞你讀好了么?他很羞澀地笑笑。這樣吧,易老師和你一起讀怎樣?他果然很高興,美美地和我讀了起來(lái)。孩子就是那么容易受到激勵(lì),只要你會(huì)關(guān)注她。
看看周?chē)暮⒆觽儯辛烁始涡赖拈_(kāi)始,除了兩個(gè)同學(xué)還來(lái)問(wèn)我“可不可以干什么”,大家的膽子大了起來(lái),都找伴表演的表演,分角色朗讀的朗讀,教室里又激起了一個(gè)新高潮。
這,就是我想要的。
只是可惜,因?yàn)檫@堂課前面花了好些時(shí)間欣賞王燕的小文章《殺魚(yú)》,所以導(dǎo)致最后沒(méi)有充分的交流時(shí)間展示大家的學(xué)習(xí)成果,看來(lái)只有放到下節(jié)課去了。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇4
《筍芽?jī)骸肥侨私贪娑昙?jí)下冊(cè)的一篇擬人體的童話散文。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力,竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。因?yàn)槲业难芯啃≌n題是關(guān)于小學(xué)低段學(xué)生寫(xiě)字指導(dǎo)方面的研究,所以下面我著重就這課寫(xiě)字教學(xué)方面來(lái)做以反思。
一、時(shí)間安排不夠合理,評(píng)價(jià)沒(méi)有進(jìn)行
在寫(xiě)字教學(xué)時(shí),由于我在范寫(xiě)“岡”字時(shí),沒(méi)有范寫(xiě)成功,導(dǎo)致學(xué)生提出了很多缺點(diǎn);在范寫(xiě)“世”字和“芽”字時(shí),由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個(gè)漢字筆畫(huà)稍少一些,我在書(shū)寫(xiě)時(shí),沒(méi)有注意到筆畫(huà)少的字在寫(xiě)的時(shí)候,要寫(xiě)大一些,才能保證字的大小一樣,所以導(dǎo)致字的大小不一,學(xué)生指出了很多缺點(diǎn),所以講課有點(diǎn)拖沓,耽誤了課堂時(shí)間。在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí),學(xué)生緊緊張張把字寫(xiě)完,還沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)就下課了。
二、筆順問(wèn)題
二年級(jí)的孩子雖說(shuō)比一年級(jí)的孩子寫(xiě)字能力強(qiáng)了許多,但是還是有部分同學(xué)筆順存在問(wèn)題。例如:“喊”字右邊的部件“咸”,筆順有學(xué)生先寫(xiě)外面,最后寫(xiě)里面。所以,在低段生字教學(xué)中,每個(gè)生字的書(shū)空還是有必要的。
所以,在寫(xiě)字教學(xué)中,對(duì)于重難點(diǎn)的突破和高效課堂依然顯得尤為重要。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇5
筍芽?jī)航虒W(xué)反思
這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥蓿袦厝岬拇河旯媚铮写笊らT(mén)的雷公公,還有慈愛(ài)的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè)曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患路Un文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力,竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。
課文描寫(xiě)春天的句子真美呀:“桃花笑紅了臉,柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫(xiě)的筍芽?jī)赫嫘腋0。骸按河旯媚飷?ài)撫著她,滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她,溫暖著她。”筍芽?jī)河赂业亍懊撓乱患路L(zhǎng)成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力,終于成長(zhǎng)為健壯的竹子,在反復(fù)地朗讀課文中,我們一定會(huì)為筍芽?jī)鹤院溃欢〞?huì)擁有一份與筍芽?jī)阂粯幼院赖男那椤Un文描寫(xiě)筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程也很美:春雨姑娘低聲喚醒她,雷公公大聲地呼喚她,竹媽媽百般呵護(hù)她,明亮而美麗的世界吸引著她,激勵(lì)著她,筍芽?jī)簭拈_(kāi)始的撒嬌,到鉆出地面,很快就成了一株健壯的竹子。
如果我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)筍芽?jī)海瑳](méi)見(jiàn)過(guò)竹媽媽給筍芽?jī)捍┑囊路亲詈萌タ纯粗窳郑フ艺夜S芽?jī)海辽僖惨纯此鼈兊挠跋褓Y料或圖片,這些對(duì)于感悟和理解這篇課文,會(huì)有很多幫助。在授課中我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了突破:
1、初讀課文,多元對(duì)話:
學(xué)生借助原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)自讀課文,然后小組交流讀
懂了些什么,每組推派一代表歸納整理后在全班發(fā)言。學(xué)生認(rèn)知基本停留在字詞的理解,故事內(nèi)容的了解,人品的初知層面。
(引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的,沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。)
2、演讀課文,傾心對(duì)話:
根據(jù)個(gè)體喜好演讀課文,看看在故事的描述中,哪些詞、句比較喜歡,比較欣賞,體會(huì)角色的情感世界,說(shuō)說(shuō)自己的解讀。
(深入角色,朗讀文章對(duì)話,體會(huì)角色的情感世界。)
3、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話:
學(xué)生在稍作努力的品讀中,積累好詞佳句,想象筍芽?jī)洪L(zhǎng)成一株健壯的竹子后的自豪心理,談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
(深入研讀最后一段,想象筍芽?jī)旱男睦砘顒?dòng),升華情感。)
4、拓展延伸,多向?qū)υ挘?/p>
帶著問(wèn)題研讀課文,經(jīng)受人文熏陶。
(跳出文本,以讀者的身份審視文本,進(jìn)行理性思考,引導(dǎo)學(xué)生與筍芽?jī)骸⒋河旯媚铩⒗坠寢屵M(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩a(chǎn)生多元化的理解與感悟。)
(通過(guò)與文本四次親密接觸,層層深入,步步遞進(jìn),使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通,使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。)
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思
這堂課改變了過(guò)去很流行的一種“談話法”的教學(xué),教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論,千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),我們?cè)撚煤畏N語(yǔ)氣來(lái)朗讀課文,強(qiáng)行灌輸、消極接受,不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上,我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開(kāi)始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來(lái),學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對(duì)話訓(xùn)練中,我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣,才會(huì)有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的美,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。知識(shí)和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn),初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程和方法:通過(guò)四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)值觀:在朗讀中體會(huì)了筍芽?jī)簭暮ε碌綀?jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,見(jiàn)世面,勇于鍛煉,才能健康成長(zhǎng)。
在朗讀訓(xùn)練方面,還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思考:
1、學(xué)生善于模仿,不愿意深入鉆研,導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,體會(huì)不深刻。如在朗讀筍芽?jī)恒@出地面這段話時(shí),感情變化不明顯。筍芽?jī)旱男那椤⑿〔莸艿苷f(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區(qū)分。
2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用,應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化,特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn):語(yǔ)文課堂上,學(xué)生的朗讀是有聲有色,可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習(xí)過(guò)的課文。
《筍芽?jī)骸返慕虒W(xué)反思
沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂(lè)曲,低聲呼喚沉睡的筍芽?jī)海骸肮S芽?jī)海研寻。禾靵?lái)啦!”
好美!很溫柔,很安靜感覺(jué)真像在睡夢(mèng)中美美地做著香甜的夢(mèng)。孩子們這樣說(shuō)。是的,很美。課文從一開(kāi)始,就用這樣美麗恬靜的文字抓住了小朋友們的心。昨天上課我剛稱大家為“同學(xué)們”,意味著大家已經(jīng)長(zhǎng)大了。但是這節(jié)課,這篇課文的學(xué)習(xí),讓我不知不覺(jué)又開(kāi)始稱呼大家為:小朋友們。優(yōu)美動(dòng)人的文字,就是這樣地抓住了我們的心。因?yàn)檫@樣的美,這堂課,我們最主要的就是享受這樣的文字所給予我們心靈的輕撫。引入非常簡(jiǎn)單,我在黑板上寫(xiě)上“筍”字:讀一讀,說(shuō)一說(shuō),它有那些親戚呢?于是小朋友們開(kāi)始說(shuō):竹子,還有就是小時(shí)候的筍芽?jī)骸3鍪菊n題,讀一讀。不用說(shuō),連課題大家都是讀得那么的輕柔。我說(shuō),真好,從我們女小朋友臉上已經(jīng)讀到了筍芽?jī)簨赡邸厝帷⑻鹈赖母杏X(jué)了。再讀一讀吧。大家更起勁了,一起柔聲又用心地讀:筍芽?jī)骸?/p>
然后呢?出示課文第一小節(jié),大家不約而同地讀起來(lái)。讀完,就出現(xiàn)了上面這樣陶醉的一幕。
是啊,我們被文字陶醉了。雖然我的銜接也有點(diǎn)生疏,但是這樣絲毫不影響我們之間對(duì)文字的親近感。讀啊讀啊,讀著,一個(gè)個(gè)舉手了:我發(fā)現(xiàn)這里春雨姑娘低聲呼喚著筍芽?jī)海S芽?jī)哼在沉睡。沉睡就是睡得很熟,很香。我來(lái)給大家讀一讀:沙沙沙,沙沙沙……張玲鼓掌了。我也給大家讀一讀。賈超站起來(lái):沙~~~沙沙,沙~~~沙沙……他把沙沙的聲音故意拉了長(zhǎng),大家開(kāi)始笑了。
你喜歡這樣讀吧?他說(shuō):恩。好繼續(xù)讀。
沙~~ 沙沙,沙~~沙沙……又是鼓掌。突然想起上次我們學(xué)習(xí)《幸福的回憶》一文,為了體會(huì)當(dāng)時(shí)的那種情感,我們?cè)囍啪氄n文劇,就“我”和媽媽一起去峨眉山發(fā)現(xiàn)鄧爺爺來(lái)了那一段。要表現(xiàn)“一路上,我蹦呀跳呀,挺高興的”這樣的感覺(jué),經(jīng)過(guò)一番的指導(dǎo),孩子們的好奇、激動(dòng)、興奮、高興最終還是停留在一個(gè)勁地問(wèn)媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)@是什么呀?媽媽那是什么呀?而媽媽呢?是一一的回答,最多模仿我示范的:那是紅梅,上次你在叔叔家里不是看到過(guò)么?顯然,孩子們對(duì)生活的觀察不是那么的非常細(xì)致入微,所以難以表現(xiàn)七歲的孩子跟著媽媽去旅游的那種感覺(jué)。從那時(shí)起,“讓孩子們深入到生活的每一個(gè)細(xì)胞,感受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的愿望更加強(qiáng)烈了。就是這樣,“春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂(lè)曲”這樣的情景聯(lián)系馬上跳出來(lái)了。和以往一樣,靈機(jī)一動(dòng)又來(lái)了:小朋友們,你們有看到過(guò)春雨彈奏樂(lè)曲么?大家好激動(dòng),都看到過(guò)了。那是怎么樣的呢?小朋友說(shuō):雨滴下來(lái),聲音滴答滴答的。還有的說(shuō),雨滴在葉子上,圓圓的一顆一顆,很美麗。有的說(shuō),雨滴在稻葉上,滾下來(lái)的時(shí)候骨碌一下,很有趣。那葉子呢?邱浩杰一邊示范一邊說(shuō):就是這樣,葉子一上一下的跳動(dòng),好象在彈琴一樣。春雨姑娘彈奏著這樣美麗動(dòng)人的樂(lè)曲,開(kāi)始呼喚沉睡的筍芽?jī)毫恕:⒆觽冏x:筍芽?jī)海研寻。禾靵?lái)啦!學(xué)著呼喚呼喚好么開(kāi)了,陳賓好象朗誦得很好,大家熱烈地鼓掌。余禮平就讀得更加激動(dòng)了,不禁喊了出來(lái):……春天來(lái)啦!!
呵呵,這樣喊筍芽?jī)憾家獓槈牧恕_是邱浩杰,一語(yǔ)點(diǎn)破讀的問(wèn)題了。
恩,讓我們想一想,春雨姑娘是怎么呼喚的呢?我們一邊輕輕地用手來(lái)回?fù)苤贿呡p輕地喊:筍芽?jī)海研寻。禾靵?lái)啦!我們的筍芽?jī)耗兀縼?lái),我們看看課文吧。翻開(kāi)了課文,我們讀起了第二自然段。本來(lái)不會(huì)這樣集體地讀這一段,只可惜我習(xí)慣經(jīng)常這樣的蹦出一句,打亂了我們的課堂。這一次就是這樣,唧咕唧咕幾句,我的笨拙的引導(dǎo)連自己都不愿意記住。真恨了自己。不過(guò)幸虧小朋友們了,他們的發(fā)現(xiàn)總是那么的精彩:戴航說(shuō):這里筍芽?jī)喝嗳嘌劬Γ鰦啥际切『⒆拥膭?dòng)作,感覺(jué)起來(lái)很美。大家忙著補(bǔ)充:是很溫柔。很可愛(ài),很嬌嫩的孩子……
石千惠說(shuō):這一段真美!我也想好好去睡睡了。是呀,真美。其實(shí)不僅這一段美,這整篇課文都是這樣的美。那么這節(jié)課,讓我們一起美美地讀讀這篇課文吧。有了引子,孩子們顯然要激動(dòng)得多。于是,給10分鐘時(shí)間,大家開(kāi)始讀。女孩子們一個(gè)個(gè)搖頭晃腦,神情專(zhuān)注,看來(lái)確實(shí)很認(rèn)真啊。男孩子呢?也有這樣的,也有好象沒(méi)有這樣那樣的表情。看看陳杰,好象還在讀啊。走近一聽(tīng),聲音細(xì)細(xì)的,可是好有感情啊。欣賞一會(huì),陳杰更加認(rèn)真了。
雖然很認(rèn)真,但是總是要膩的。雖然說(shuō)過(guò)可以自己喜歡的方式讀,但是大家還是不能放大膽子用更多的形式,比如表演。走到甘嘉欣面前說(shuō):甘嘉欣,你說(shuō)過(guò)可以用表演的吧?是的。她點(diǎn)點(diǎn)頭。那么,你就可以找個(gè)伴一起試試啊。得了允許,她馬上找了曹敏,可是,還有點(diǎn)怯怯的,站起來(lái)了,又坐了下去。再鼓勵(lì)一下吧。好了,終于站起來(lái),離開(kāi)位置,去找另外的伴了。別的小朋友疑惑地看著他們,似乎在想,他們?cè)趺茨敲创竽懩兀靠纯赐瑢W(xué)們,還是很認(rèn)真。但是,已經(jīng)有同學(xué)厭倦了。看,這就有一個(gè),袁重霞。怎么辦好呢?尋思著,我走了過(guò)去:袁重霞你讀好了么?他很羞澀地笑笑。這樣吧,易老師和你一起讀怎樣?他果然很高興,美美地和我讀了起來(lái)。孩子就是那么容易受到激勵(lì),只要你會(huì)關(guān)注她。
看看周?chē)暮⒆觽儯辛烁始涡赖拈_(kāi)始,除了兩個(gè)同學(xué)還來(lái)問(wèn)我“可不可以干什么”,大家的膽子大了起來(lái),都找伴表演的表演,分角色朗讀的朗讀,教室里又激起了一個(gè)新高潮。
這,就是我想要的。
只是可惜,因?yàn)檫@堂課前面花了好些時(shí)間欣賞王燕的小文章《殺魚(yú)》,所以導(dǎo)致最后沒(méi)有充分的交流時(shí)間展示大家的學(xué)習(xí)成
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思
一、在個(gè)性體驗(yàn)中激發(fā)主體情感,讓主體情感投入個(gè)性體驗(yàn)的表達(dá)中
長(zhǎng)期以來(lái),朗讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,不同程度存在著以問(wèn)答為主線,教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。這樣做,其實(shí)忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主和體驗(yàn)。我認(rèn)為,低年級(jí)的朗讀指導(dǎo),主要是引導(dǎo)學(xué)生有體會(huì)、有感情的讀,很多課文都可以大膽地放手,給孩子充分的時(shí)間去讀書(shū),讓他們自己去體會(huì)、去感受,這樣才能真正得到屬于他們自己的感受,讀出個(gè)性化的體會(huì)。以下是我在《筍芽?jī)骸返谝蛔匀欢沃械慕虒W(xué)片斷:師:小朋友,讀讀這段話,想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽?jī)旱难剑?自由讀) 生:指名讀(“筍芽?jī)海研寻。禾靵?lái)啦!”讀得很急。)師:能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎?生:因?yàn)榇河旯媚锛敝獑拘压S芽?jī)海屗禳c(diǎn)醒來(lái)。生:老師,我有不同的意見(jiàn)。春雨姑娘是“低聲呼喚”,聲音很溫柔,春雨說(shuō)的話要讀得輕一點(diǎn)兒,慢一點(diǎn)。師:有道理,你讀讀看。生:指名讀(讀得輕輕的、柔柔的。)生:老師,那到底該怎么讀呢?師:那我們四人小組討論討論吧!(小組討論并再次闡述了理由)生:我們認(rèn)為兩種讀法都可以。(大多數(shù)學(xué)生觀點(diǎn))師:聽(tīng)了小朋友的話,我也覺(jué)得讀春雨姑娘的話既可以著急地讀,也可以輕柔地讀,那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢?(讀得很投入。)師:小朋友真棒,有自己獨(dú)特的想法,就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。(學(xué)生積極性很高,有的還配上了動(dòng)作。)“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。” 每位學(xué)生都是各不相同的生命體,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是極具個(gè)性的。他們?cè)谧灾鞣e極的閱讀中,對(duì)教材肯定有自己獨(dú)特的感受。由于生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式存在著差異性,對(duì)課文的理解也就不盡相同。在以上教學(xué)片段中,我對(duì)于學(xué)生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點(diǎn)也可以讀得慢一點(diǎn)看法給予肯定,切切實(shí)實(shí)尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用,讓孩子們真正成為課堂上的主角。
新課程歷來(lái)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在閱讀中的主體地位,重視學(xué)生獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)與感受,在這一理論的指導(dǎo)下,我在本節(jié)課中所追求的就是讓學(xué)生在閱讀中的個(gè)性體驗(yàn)達(dá)到毫無(wú)保留的、淋漓盡致的開(kāi)發(fā)與表達(dá)。因此,在讓教學(xué)每一段內(nèi)容時(shí),都是讓學(xué)生通過(guò)自己的深刻體驗(yàn)產(chǎn)生主體情感,再用主體情感去表達(dá)自己的深刻體驗(yàn)。前者是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程,是學(xué)生運(yùn)用自己的思維和想象力對(duì)作品作出反應(yīng)的過(guò)程;后者是學(xué)生自行建構(gòu)文本意義的過(guò)程,也是情感態(tài)度價(jià)值觀最終實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。而兩者正是新課程中所倡導(dǎo)培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。在整堂課中,我采取了兩種方式讓學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)達(dá)到更豐富、更具體、更深刻:一是讓學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物筍芽?jī)喝ジ惺堋Ⅲw驗(yàn)、思考、傳情。二則是讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)實(shí)踐,做做筍芽?jī)旱娜嗳嘌劬Α⑸焐鞈醒⑴ひ慌ぁ⒁粋(gè)勁兒地向上鉆,撒嬌地說(shuō)話、起立朗讀來(lái)使學(xué)生領(lǐng)悟筍芽?jī)旱木衿焚|(zhì)。這兩種方式使學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的更為有效,也體現(xiàn)教師不可缺少的引導(dǎo)作用。在這兩種方式的引導(dǎo)下,學(xué)生的體會(huì)從筍芽?jī)旱膵蓺猓焦S芽?jī)旱挠赂翌B強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、努力向上,再到筍芽?jī)洪L(zhǎng)成竹子后為自己的堅(jiān)持不懈、勇敢頑強(qiáng)以及能為人們作貢獻(xiàn)而自豪的豐富情感,學(xué)生再帶著這種豐富的情感投入到個(gè)性體驗(yàn)的表達(dá)中,有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀、急切地讀、美美地讀、自豪地讀。不難看出學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)豐富到位,有些甚至超越了文本本身,而我更希望學(xué)生在閱讀中所爆發(fā)的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這堂課本身。
二、發(fā)揮教材整合的教學(xué)效果
本冊(cè)教材特別提出要注重把握同組教材內(nèi)容之間的聯(lián)系,要從整體上把握教材內(nèi)容,發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。基于這一點(diǎn),我在設(shè)計(jì)教學(xué)上除了注重三維目標(biāo)的整合外,更有意識(shí)的融入了語(yǔ)文內(nèi)容之間的整合,注重課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。第一組教材是以春天為專(zhuān)題的課文,引導(dǎo)學(xué)生去感受春天、發(fā)現(xiàn)春天、探索春天;積累描寫(xiě)春天的詞句,探索在春天生長(zhǎng)的植物花卉,想象描繪春天的美景。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):一是讓學(xué)生把自己當(dāng)作筍芽?jī)合胂筱@出泥土后還看到了春天的哪些美景?模仿課文中的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)。而這一內(nèi)容已在第一課《找春天》就有所鋪墊,如隨堂練中的“填空”,課外閱讀描寫(xiě)春天的詩(shī)歌等等。在這一想象說(shuō)話中讓學(xué)生自由選擇一個(gè)或幾個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)是針對(duì)不同學(xué)生的能力。學(xué)生也說(shuō)出了優(yōu)美的語(yǔ)句:如“小草探出了頭、花兒在點(diǎn)頭笑、小溪丁丁冬冬地唱著歌、花兒跳起了舞、杜鵑花翩翩起舞、小燕子再向大家問(wèn)好、泉水奏出優(yōu)美的音樂(lè)、油菜花送來(lái)春天的喜報(bào)”,將前面的知識(shí)積累有效地運(yùn)用到這里的想象說(shuō)話中。二是讓學(xué)生把自己當(dāng)作筍芽?jī)旱男』锇閬?lái)熱情的作自我介紹,與筍芽?jī)河H切的對(duì)話。這一內(nèi)容是將枯燥的春天植物生長(zhǎng)的知識(shí)介紹置于富有情趣的童話式的對(duì)話之中,而這些植物知識(shí)的搜集早在學(xué)習(xí)第一二課時(shí)就讓學(xué)生作了充分的準(zhǔn)備,在上課之前根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行自我創(chuàng)作,等到上課時(shí)進(jìn)行交流展示。同時(shí)這一對(duì)話內(nèi)容又正好是本課隨堂練中的一個(gè)填空內(nèi)容,這樣的童話式對(duì)話既激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話興趣,又將自己搜集的知識(shí)得到了運(yùn)用,使之前的搜集準(zhǔn)備、知識(shí)拓展與后面的將知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)話創(chuàng)作和交流展示有機(jī)地整合,使學(xué)生的語(yǔ)文能力有效地遷移,降低了難度、豐富了語(yǔ)言、激發(fā)了興趣。在學(xué)生的寫(xiě)話中出現(xiàn)了富有童話色彩的語(yǔ)句:如“筍芽?jī)海∥沂敲利惖哪档せǎ掖┲奂t色的公主裙”、“筍芽?jī)海∽屛覀円黄鸢汛禾齑虬绲钠亮恋陌桑 薄ⅰ拔沂㈤_(kāi)的花朵就象是小朋友的笑臉”、“筍芽?jī)海∥覀兘粋(gè)朋友吧!”、“筍芽?jī)海∽屛覀兛禳c(diǎn)長(zhǎng)大給人們送去換了吧!”“我是杜鵑花,滿山遍野都是我的兄弟姐妹”等等。而在隨堂練的填空中學(xué)生也寫(xiě)的豐富有趣,如“筍芽?jī)鹤D憧炜扉L(zhǎng)大”、“筍芽?jī)何覀円黄鸪璋伞薄ⅰ皻g迎你來(lái)到這個(gè)世界”、“多可愛(ài)地筍芽?jī)貉健薄ⅰ拔矣侄嗔艘粋(gè)朋友”、“筍芽?jī)耗阏嬗赂摇薄ⅰ肮S芽?jī)耗憬K于成功了”等等。我想這些激qing洋溢的語(yǔ)句除了來(lái)自于豐富的情感體驗(yàn)外,還來(lái)自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。
以上是本人在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)的兩點(diǎn)重要的教學(xué)意圖。除了以上兩點(diǎn)外,我在整堂課的許多教學(xué)細(xì)節(jié)中,都滲入了自己對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)。例如追求和諧傾聽(tīng)的課堂氛圍,讓學(xué)生互相欣賞同桌的朗讀,讓學(xué)生互相幫助進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。在教學(xué)上注重生生之間,師生之間地有效互動(dòng),讓學(xué)生合作進(jìn)行朗讀表演,讓學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生表演體會(huì),學(xué)生繪畫(huà)自己寫(xiě)的植物花卉,教師在教學(xué)中繪畫(huà)筍芽?jī)汉椭褡印N疫力求在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力,有意識(shí)的通過(guò)回答問(wèn)題、討論評(píng)價(jià)交流、規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我不喜歡用好和壞這樣的字眼來(lái)總結(jié)或評(píng)價(jià)一堂課,而是更喜歡用價(jià)值與否來(lái)思考一堂課,或許也應(yīng)該像文中的竹子那樣站得高一點(diǎn),看得遠(yuǎn)一些,還要看得深一些。如果這堂課能讓學(xué)生情感體驗(yàn)的余波久久地回蕩到今后的閱讀之中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣再一次加升,那么我想這就是我這堂課的價(jià)值所在!
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇6
這篇童話形象生動(dòng)地描繪了筍芽?jī)涸诖禾炱仆炼觯瑵u漸長(zhǎng)成一株強(qiáng)壯的竹子,從而教育孩子要敢于經(jīng)風(fēng)雨,見(jiàn)世面,不要做溫室里的花朵。朗讀本課,要表達(dá)奮發(fā)向上的思想感情。教學(xué)中,我充分發(fā)揮錄音教學(xué)重現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)生的朗讀能力。上課伊始,通過(guò)聽(tīng)課文錄音,使學(xué)生整體感知童話主要內(nèi)容,了解筍芽?jī)合群舐?tīng)了誰(shuí)的話,感情發(fā)生了哪些變化;講讀過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生逐段一邊聽(tīng)錄音,一邊抓住關(guān)鍵詞“撒嬌、央求、自豪”,體會(huì)筍芽?jī)焊星榈淖兓?/p>
抓住她跟竹媽媽的幾次對(duì)話,理解筍芽?jī)汉ε碌綀?jiān)決的態(tài)度。如何引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的感情較準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),這對(duì)于師生雙方都是一個(gè)難題。課堂上,我以典范的錄音朗讀為示范,發(fā)揮錄音烘托氣氛、重現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),模仿讀,仔細(xì)辨,再重讀,從而使學(xué)生懂得把體會(huì)到的感情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),應(yīng)從語(yǔ)句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低等方面入手。通過(guò)錄音教學(xué)介入課堂,避免了“這兒讀重音,那里要延長(zhǎng)”類(lèi)的生硬說(shuō)教,簡(jiǎn)化了朗讀教學(xué)的形式,使學(xué)生有更多的時(shí)間去聽(tīng)、去讀、去比較、去體會(huì),較快地提高了全體學(xué)生的的朗讀能力。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇7
依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上,我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如,帶有“自己”一詞的表述。如剛開(kāi)始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文,課堂氣氛很快活躍起來(lái),學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對(duì)話訓(xùn)練中,我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣,才會(huì)有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的美,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。知識(shí)和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn),初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程和方法:通過(guò)四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀:在朗讀中體會(huì)了筍芽?jī)簭暮ε碌綀?jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,見(jiàn)世面,勇于鍛煉,才能健康成長(zhǎng)。
當(dāng)然,在朗讀訓(xùn)練方面,也存在著問(wèn)題:學(xué)生善于模仿,不愿意深入鉆研,導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯,體會(huì)不深刻。如在朗讀筍芽?jī)恒@出地面這段話時(shí),感情變化不明顯。筍芽?jī)旱男那椤⑿〔莸艿苷f(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區(qū)分。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇8
《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人的童話散文,繪聲繪色地描寫(xiě)了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的過(guò)程。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)海袦厝岬拇河旯媚铮写笊らT(mén)的雷公公,還有慈愛(ài)的竹媽媽?zhuān)瑢W(xué)生在反復(fù)地朗讀中對(duì)他們的喜愛(ài)之情油然而生。
教學(xué)課文時(shí)我以讀為本,把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。首先,師范讀課文,啟發(fā)學(xué)生思考:筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程是怎樣的?讓學(xué)生在老師聲情并茂的范讀中初次認(rèn)識(shí)筍芽?jī)海谌胝n文意境,從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲;其次,學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊畫(huà)出自己從筍芽?jī)旱?生長(zhǎng)過(guò)程中體會(huì)到了什么,并和同桌議議:如有學(xué)生說(shuō)“課文描寫(xiě)春天的句子真美呀,我想給大家讀一讀”;有學(xué)生讀了“春雨姑娘愛(ài)撫著她,滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她,溫暖著她……”后說(shuō)“筍芽?jī)赫嫘腋0。〈蠹叶缄P(guān)心她幫助她。”筍芽?jī)骸懊撓乱患路L(zhǎng)成了一株健壯的竹子”讓學(xué)生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽?jī)鹤院馈W詈螅趯W(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組分角色表演讀文,再通過(guò)小組推薦,請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)表演春雨姑娘、筍芽?jī)骸⒗坠⒅駤寢屩g的對(duì)話,學(xué)生把自己當(dāng)作了課文中的角色,更能體會(huì)人物的思想感情,同時(shí)培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神,讓他們也擁有了一份與筍芽?jī)阂粯幼院赖男那椤?/p>
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”教學(xué)中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書(shū)氛圍,調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的閱讀積極性。不過(guò)“朗讀要提倡自然,要摒棄矯情做作的腔調(diào)”,我相信在以后的教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、指導(dǎo)、表演后,朗讀水平會(huì)更上一層樓,由此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇9
想來(lái)想去,除了“收獲”二字,我實(shí)在找不到其他詞作為此次反思的標(biāo)題。雖然這次我的課讓我自己很不滿意,有很多的不足,但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西,感覺(jué)就像一次“大豐收”。
收獲一:
從課題的導(dǎo)入開(kāi)始,我就處于高度的緊張狀態(tài)之中,以至于學(xué)生小聲講了“竹筍、滋味”,我完全沒(méi)聽(tīng)到,同時(shí)我也無(wú)意識(shí)地把自己的緊張傳遞給了學(xué)生。從這里,我看到了自己的不足,我在課堂上放大了自己的感受。作為教師,無(wú)論是什么情形,進(jìn)入課堂,就得讓自己進(jìn)入上課的狀態(tài),只有這樣,才能讓自己的全部感官都關(guān)注學(xué)生,更好地引領(lǐng)學(xué)生。
收獲二:
在生字教學(xué)上,我對(duì)自己原先的設(shè)計(jì)還是挺滿意的,應(yīng)該說(shuō)我是很有意識(shí)地在歸類(lèi),使學(xué)生更有效地識(shí)記及積累。評(píng)課時(shí),蔣老師一針見(jiàn)血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規(guī)律,這也使我發(fā)現(xiàn)了,其實(shí)自己還少了一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,少了一顆善積累的心。一直下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累字詞的習(xí)慣和能力,花了些心力,特地讓學(xué)生摘抄好詞好句。現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該先讓自己學(xué)會(huì)積累,這么明顯的規(guī)律我沒(méi)有發(fā)現(xiàn),正是因?yàn)榉e累的意識(shí)在我的大腦里還很淡薄,所以把這么明顯的特點(diǎn)忽略不計(jì)。我想,只有當(dāng)自己有了積累的習(xí)慣,才有能力去培養(yǎng)學(xué)生,或者說(shuō)感染學(xué)生。就像我用自己的用心傾聽(tīng)去感染學(xué)生,使他們也學(xué)會(huì)靜下心來(lái)聽(tīng)同學(xué)的`朗讀,現(xiàn)如今,只能和學(xué)生一起學(xué)著積累了。
收獲三:
以前,常聽(tīng)到這樣一句話——以己昏昏,何以使人昭昭?現(xiàn)在想來(lái),太正確了,這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)上,雷公公和筍芽?jī)赫f(shuō)了什么這一環(huán)節(jié),就讓我深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)。我自己心中的預(yù)設(shè)只是一個(gè)框架,沒(méi)有想到學(xué)生答不出來(lái)或和我的預(yù)設(shè)南轅北轍時(shí)我該如何處理,就這樣迷迷糊糊地教了,以至于當(dāng)時(shí)急出一身的汗來(lái)。當(dāng)時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了,因?yàn)槲腋緵](méi)有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時(shí),與文本的對(duì)話還不夠,在研讀文本時(shí),角度單一,所以考慮得也就不周全了,備課前多角度地閱讀文本,有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
收獲四:
尊重學(xué)生的感受和體會(huì),如果學(xué)生體會(huì)得不到位,那么就是我們老師沒(méi)有引導(dǎo)到位。如何及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,這是我下階段急需努力的。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇10
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。二年級(jí)《筍芽?jī)骸肥且黄茖W(xué)童話,講的是春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇,筍芽?jī)阂灶B強(qiáng)的意志,由竹筍生長(zhǎng)為強(qiáng)壯的竹子的經(jīng)過(guò)。作者通過(guò)這個(gè)故事,啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光,好好學(xué)習(xí),勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中,我注重了以下兩個(gè)方面。
一、注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng),并努力做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位。
培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,一直是新課改所提倡的。在本課教學(xué)過(guò)程中,我仍然采用配樂(lè)朗讀、自由讀、齊讀,默讀、范讀,分角色朗讀課文等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。如:為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中各種"人物"的感情和心理變化過(guò)程。課前讓學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀錄音,讓學(xué)生熟悉課文,并在富有感情色彩的.課文朗讀聲中對(duì)課文出現(xiàn)的各種人物(春雨姑姑、筍芽?jī)骸⒅駤寢尅⒗坠⑿〔莸艿?在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。同時(shí),在學(xué)生朗讀過(guò)程中,我及時(shí)激勵(lì),且努力做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言到位,具有針對(duì)性。如:"讀的很有感情,讀出了可愛(ài)的語(yǔ)氣,讀的很認(rèn)真,聲音很輕柔,讀出了雷公公的氣勢(shì)……"。這些話語(yǔ)有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。
二、有效借助電教手段,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,啟迪學(xué)生的情感。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中,我采用電教手段,讓學(xué)生觀看錄像,投影片,并運(yùn)用所學(xué)的觀察方法,欣賞細(xì)雨蒙蒙,春雷轟轟,萬(wàn)物復(fù)蘇的春景,觀察筍芽?jī)浩仆炼觯詈箝L(zhǎng)成蒼翠青竹的生動(dòng)景象。使學(xué)生在了解筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程中,訓(xùn)練了觀察能力,受到美的教育。在學(xué)文的過(guò)程中,體會(huì)和理解筍芽?jī)簥^發(fā)進(jìn)取的精神是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)電教媒體的直觀、形象的畫(huà)面,配以優(yōu)美的課件音樂(lè),學(xué)生在筍芽?jī)呵昂蟮恼Z(yǔ)言變化過(guò)程中,體會(huì)筍芽?jī)悍e極向上、努力進(jìn)取的愿望。例如:"瑟縮著身子"與"一個(gè)勁兒地往上鉆","央求"與"自豪","不住嘴地說(shuō)"與"急得大叫"等。
總的來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,本節(jié)課力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇11
今天與同學(xué)們學(xué)習(xí)了《筍芽?jī)骸芬徽n。本文是一篇擬人體的童話散文,在作者的筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥蓿袦厝岬拇河旯媚铮写笊らT(mén)的雷公公,還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力,竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是可想而知的。
在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬晃臅r(shí),首先是讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí),掃除了生字與生詞關(guān),并了解了課文的大致內(nèi)容。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程的問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語(yǔ)言的優(yōu)美。
比如體現(xiàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。筍芽?jī)涸诖河旯媚锏暮魡局校诶坠墓膭?lì)下,在竹媽媽的關(guān)愛(ài)與束縛下,在自己的奮力拼搏中,終于鉆出了地面,看到了美麗的春光,她勇敢地脫下一件件衣服,長(zhǎng)成了一株健壯的.竹子。她站在山岡上,自豪地喊著:“我長(zhǎng)大了!”從閱讀中,學(xué)生們自然而然地體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè),體會(huì)到筍芽?jī)旱挠赂遗c堅(jiān)強(qiáng),他們都表示,要做像筍芽?jī)阂粯拥娜恕?/p>
再如學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法。
在課文的第6自然段中,作者寫(xiě)到:“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看,啊,多么明亮,多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉,柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽?jī)嚎纯催@兒,看看那兒,怎么也看不夠。她高興地說(shuō):“多么美好的春光啊!我要快快長(zhǎng)大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉,柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對(duì)美好春光的最好的詮釋。我引導(dǎo)學(xué)生找出本段話中有關(guān)手描寫(xiě)春天的景色的句子后,出示了三幅能夠反映春天美景的圖片,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀看,自由結(jié)合,交流觀察所得,研究如何運(yùn)用文中的描寫(xiě)春天景色的方法來(lái)寫(xiě)圖片中的景色,在討論交流的基礎(chǔ)上,先用自己的話說(shuō)一說(shuō),再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),改一改。幾分鐘后,我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生完成自己的小練筆。有的同學(xué)還能夠運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法,既提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,同時(shí)也提升了他們的習(xí)作水平,我感到很高興。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇12
下面是3篇關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思的范文,內(nèi)容條理清晰,是篇不錯(cuò)的范文,大家不妨多加參考。
二年級(jí)語(yǔ)文《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思一
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人體童話散文,講的是春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇,筍芽?jī)阂灶B強(qiáng)的意志,由竹筍生長(zhǎng)為強(qiáng)壯的竹子的經(jīng)過(guò)。作者通過(guò)這個(gè)故事,啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光,好好學(xué)習(xí),勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中,我注重了以下五個(gè)方面,并達(dá)到了良好的效果。
一、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位
預(yù)習(xí)是本單元的重要訓(xùn)練項(xiàng)目,在本課教學(xué)中,我組織學(xué)生預(yù)習(xí),通過(guò)“預(yù)習(xí)建議”對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),在預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文,一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書(shū),積極思維;在聽(tīng)課的時(shí)候,積極思考自己的答案是否正確,教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià),一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽(tīng)課。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生都處于亢奮狀態(tài),主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程中。
二、重視識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)
大綱明確指出,識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),而本節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的生字有16個(gè),要求會(huì)寫(xiě)的也有12個(gè),面對(duì)如此多的生字,我在課堂上采取了集中和分散結(jié)合,分類(lèi)識(shí)字的方法。
首先我在書(shū)寫(xiě)課題時(shí)借助圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了竹筍,并且通過(guò)看圖片知道“筍”與竹子有關(guān),所以“筍”字上面是“竹字頭”,并指導(dǎo)書(shū)空。通過(guò)圖片來(lái)識(shí)字學(xué)生對(duì)生字的印象比較深刻。其次,在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)本課的生字大部分是表示動(dòng)作的,于是把表示動(dòng)作的詞語(yǔ)歸類(lèi)在一起,如:扭動(dòng)、撒嬌、彈奏、愛(ài)撫、揉了揉、伸了伸,通過(guò)領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,又抓住低年級(jí)孩子好表演的特點(diǎn),讓孩子一邊讀詞語(yǔ)一邊做動(dòng)作,這樣學(xué)生在興趣中既認(rèn)識(shí)了這些字也理解了這些詞語(yǔ)的意思。最后,讓學(xué)生積累了一些生活中常見(jiàn)的擬聲詞,如羊叫咩咩咩,貓叫喵喵喵等等,學(xué)生們興趣盎然。并讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)記住“轟”字。通過(guò)各種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些生字并加強(qiáng)了對(duì)生字的理解和運(yùn)用。
另外,在學(xué)生對(duì)生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上,如何指導(dǎo)把字寫(xiě)“正確、端正、整潔”,乃至美觀,也是低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上,我指導(dǎo)了 “呼喚”這兩個(gè)字,先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的共同點(diǎn),發(fā)現(xiàn)都是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,左短右長(zhǎng),書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該左邊讓著右邊;再觀察這兩個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格中的位置,在每位學(xué)生對(duì)“呼喚”這兩個(gè)字做到心中有數(shù)的時(shí)候老師再范寫(xiě),最后進(jìn)行比較評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)得勻稱、美觀。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程。”在教師、學(xué)生和文本、編者四者中,學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生,而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。 教學(xué)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段,激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中我結(jié)合語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生理解了“撒嬌”、“終于”等詞的意思,又讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)春天的句子:“桃花笑紅了臉,柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著...”體會(huì)春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛(ài)撫著她,滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她,溫暖著她。”理解筍芽?jī)菏菒?ài)的溫泉中成長(zhǎng),在反復(fù)地朗讀中,明白幼小的筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力,奮發(fā)進(jìn)取,終于成長(zhǎng)為健壯的竹子,體會(huì)她對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
低年級(jí)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短,抽象思維弱,形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。為此,運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段。用手來(lái)當(dāng)筍芽?jī)旱纳眢w,體會(huì)扭動(dòng)著身子,一個(gè)勁地向上鉆;“揉揉眼睛”“伸伸懶腰” “撒嬌地說(shuō)”...我把這種“動(dòng)作”與“配文”結(jié)合,在朗讀活動(dòng)中,適當(dāng)點(diǎn)撥“相機(jī)誘導(dǎo)”,有真情實(shí)感,做到了自然逼真。
四、重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出,培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)出來(lái)的意境進(jìn)行擴(kuò)展性想象,如我引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)完音頻文件,想象雷公公怎樣呼喚著筍芽的?這樣學(xué)生既可以深刻地理解課文的內(nèi)容,變不具體為具體,變無(wú)聲為有聲,讓形象更鮮明,特點(diǎn)更突出,又可以激發(fā)學(xué)生的想象興趣。
我善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,又走出文本,并超越文本,幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口,“筍芽?jī)航K于成功了,它會(huì)對(duì)幫助過(guò)它的朋友們說(shuō)些什么呢?又會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢?”“筍芽?jī)哼看到了哪些春天的美景?”這些富于靈性的誘導(dǎo),使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開(kāi)去,思維的觸角自由延伸,語(yǔ)言潛能得到開(kāi)發(fā),認(rèn)知儲(chǔ)備得到激活,情感世界得到滋養(yǎng);使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩,妙語(yǔ)連珠,無(wú)不令人擊節(jié)嘆賞。在這里,很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、重視學(xué)法滲透,提高表達(dá)能力 在學(xué)生熟讀課文后,我讓他們想象筍芽?jī)恒@出泥土后,還看到了春天的哪些美景?引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話時(shí),試著運(yùn)用擬人句,告訴學(xué)生它會(huì)使自己的語(yǔ)言更形象、生動(dòng)、有感染力。學(xué)生興致很濃,有的說(shuō)“小草探出了頭。”有的說(shuō):“蝴蝶在花間跳起了舞。”有的說(shuō):“小溪丁丁冬冬地唱著歌。”有的說(shuō):“小草大口大口地喝著春雨”...這樣,將學(xué)過(guò)的知識(shí)有效地運(yùn)用到說(shuō)話中,豐富了語(yǔ)言,更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這也是我本節(jié)課認(rèn)為比較成功的一點(diǎn)。
總之,整堂課通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,本節(jié)課力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處,有待改進(jìn)。
二年級(jí)語(yǔ)文《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思二
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。《筍芽?jī)骸肥且黄茖W(xué)童話,講的是春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇,筍芽?jī)阂灶B強(qiáng)的意志,由竹筍生長(zhǎng)為強(qiáng)壯的竹子的經(jīng)過(guò)。作者通過(guò)這個(gè)故事,啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光,好好學(xué)習(xí),勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中,我注重了以下兩個(gè)方面:
一、注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng),并努力做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位
培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,一直是新課改所提倡的。在本課教學(xué)過(guò)程中,我仍然采用配樂(lè)朗讀、自由讀、齊讀,默讀、范讀,分角色朗讀課文等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。如:為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中各種“人物”的感情和心理變化過(guò)程。課前讓學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀錄音,讓學(xué)生熟悉課文,并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對(duì)課文出現(xiàn)的各種人物(春雨姑姑、筍芽?jī)骸⒅駤寢尅⒗坠?在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。同時(shí),在學(xué)生朗讀過(guò)程中,我及時(shí)激勵(lì),且努力做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言到位,具有針對(duì)性。如:“讀的很有感情,讀出了可愛(ài)的語(yǔ)氣,讀的很認(rèn)真,聲音很輕柔,讀出了雷公公的氣勢(shì)……”這些話語(yǔ)有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。
二、有效借助電教手段,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,啟迪學(xué)生的情感
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中,我采用電教手段,讓學(xué)生觀看錄像,投影片,并運(yùn)用所學(xué)的觀察方法,欣賞細(xì)雨蒙蒙,春雷轟轟,萬(wàn)物復(fù)蘇的春景,觀察筍芽?jī)浩仆炼觯詈箝L(zhǎng)成蒼翠青竹的生動(dòng)景象。使學(xué)生在了解筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程中,訓(xùn)練了觀察能力,受到美的教育。在學(xué)文的過(guò)程中,體會(huì)和理解筍芽?jī)簥^發(fā)進(jìn)取的精神是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)電教媒體的直觀、形象的畫(huà)面,配以優(yōu)美的課件音樂(lè),學(xué)生在筍芽?jī)呵昂蟮恼Z(yǔ)言變化過(guò)程中,體會(huì)筍芽?jī)悍e極向上、努力進(jìn)取的愿望。
總的來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,本節(jié)課力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處,有待改進(jìn)。
二年級(jí)語(yǔ)文《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思三
《筍芽?jī)骸肥且黄挘瑢?xiě)了筍芽?jī)涸诖禾炖锲仆炼觯?jīng)過(guò)一番努力,終于成長(zhǎng)為一株強(qiáng)壯的竹子。通過(guò)課文告訴孩子只有從小鍛煉自己,才能健康成長(zhǎng)。文章內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)句優(yōu)美。作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)海袦厝岬拇河旯媚铮写笊らT(mén)的雷公公,還有慈愛(ài)的竹媽媽。除此之外,課文還運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,如:春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂(lè)曲,春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓,一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患路瑥亩蜗笊鷦?dòng)地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí),我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),作了以下安排:
一、抓住關(guān)鍵詞句 教學(xué)中我結(jié)合語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,又讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)春天的句子:“桃花笑紅了臉,柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會(huì)春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛(ài)撫著她,滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她,溫暖著她。”理解筍芽?jī)菏切腋5?緊扣“脫下一件件衣服,長(zhǎng)成了一株健壯的竹子”理解筍芽?jī)菏怯赂业摹T诜磸?fù)地朗讀中,明白幼小的筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力,終于成長(zhǎng)為健壯的竹子,體會(huì)她對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
二、鍛煉想象能力 為了使學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情。因此,在感情朗讀時(shí),我先指名學(xué)生模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽?jī)海S芽?jī)郝?tīng)到春雨姑娘的呼喚后,撒嬌地說(shuō):“誰(shuí)叫我呀?我還沒(méi)睡醒呢!”,理解“撒嬌”就是嬌滴滴地在回話。此時(shí)老師點(diǎn)撥:星期天媽媽叫你起床,你會(huì)怎樣說(shuō)?——“我還沒(méi)睡醒呢,讓我再睡一會(huì)兒吧!”再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的句子,想象筍芽?jī)旱膭?dòng)作;師生共同模仿做撒嬌的動(dòng)作(揉了揉眼睛、伸了伸懶腰)邊做邊說(shuō)“誰(shuí)在叫我呀?我還沒(méi)睡醒呢!”
在學(xué)習(xí)雷公公呼喚筍芽時(shí),我問(wèn):雷公公怎么來(lái)的?生:轟隆隆地敲著大鼓 師:雷公公會(huì)對(duì)筍芽?jī)赫f(shuō)什么呀?想象做動(dòng)作,大著嗓門(mén),粗聲說(shuō):“懶丫頭,快快起床! ”。最后請(qǐng)同學(xué)選擇自己喜歡的角色演一演。這樣,即激發(fā)了學(xué)生的興趣,又鍛煉了學(xué)生的想象能力。
三、提高表達(dá)能力 在學(xué)生熟讀課文后,我讓他們把自己當(dāng)作筍芽?jī)合胂筱@出泥土后還看到了春天的哪些美景?可以模仿課文中的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生興致很濃,有的說(shuō)“小草探出了頭、花兒在點(diǎn)頭笑。”有的說(shuō):“小溪丁丁冬冬地唱著歌、花兒跳起了舞。”有的說(shuō):“小燕子向大家問(wèn)好、油菜花送來(lái)春天的喜報(bào)”這樣,將學(xué)過(guò)的知識(shí)有效地運(yùn)用到說(shuō)話中,使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效地遷移,降低了難度、豐富了語(yǔ)言。更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這也是我認(rèn)為比較成功的一點(diǎn)。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇13
沙沙沙,沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂(lè)曲,低聲呼喚沉睡的筍芽?jī)海骸肮S芽?jī)海研寻。禾靵?lái)啦!”
好美!很溫柔,很安靜感覺(jué)真像在睡夢(mèng)中美美地做著香甜的夢(mèng)。孩子們這樣說(shuō)。是的,很美。課文從一開(kāi)始,就用這樣美麗恬靜的文字抓住了小朋友們的心。昨天上課我剛稱大家為“同學(xué)們”,意味著大家已經(jīng)長(zhǎng)大了。但是這節(jié)課,這篇課文的學(xué)習(xí),讓我不知不覺(jué)又開(kāi)始稱呼大家為:小朋友們。優(yōu)美動(dòng)人的文字,就是這樣地抓住了我們的心。因?yàn)檫@樣的美,這堂課,我們最主要的就是享受這樣的文字所給予我們心靈的輕撫。引入非常簡(jiǎn)單,我在黑板上寫(xiě)上“筍”字:讀一讀,說(shuō)一說(shuō),它有那些親戚呢?于是小朋友們開(kāi)始說(shuō):竹子,還有就是小時(shí)候的筍芽?jī)骸3鍪菊n題,讀一讀。不用說(shuō),連課題大家都是讀得那么的輕柔。我說(shuō),真好,從我們女小朋友臉上已經(jīng)讀到了筍芽?jī)簨赡邸厝帷⑻鹈赖母杏X(jué)了。再讀一讀吧。大家更起勁了,一起柔聲又用心地讀:筍芽?jī)骸?nbsp;
然后呢?出示課文第一小節(jié),大家不約而同地讀起來(lái)。讀完,就出現(xiàn)了上面這樣陶醉的一幕。
是啊,我們被文字陶醉了。雖然我的銜接也有點(diǎn)生疏,但是這樣絲毫不影響我們之間對(duì)文字的親近感。讀啊讀啊,讀著,一個(gè)個(gè)舉手了:我發(fā)現(xiàn)這里春雨姑娘低聲呼喚著筍芽?jī)海S芽?jī)哼在沉睡。沉睡就是睡得很熟,很香。我來(lái)給大家讀一讀:沙沙沙,沙沙沙……張玲鼓掌了。我也給大家讀一讀。賈超站起來(lái):沙~~~沙沙,沙~~~沙沙……他把沙沙的聲音故意拉了長(zhǎng),大家開(kāi)始笑了。
你喜歡這樣讀吧?他說(shuō):恩。好繼續(xù)讀。
沙~~沙沙,沙~~沙沙……又是鼓掌。突然想起上次我們學(xué)習(xí)《幸福的回憶》一文,為了體會(huì)當(dāng)時(shí)的那種情感,我們?cè)囍啪氄n文劇,就“我”和媽媽一起去峨眉山發(fā)現(xiàn)鄧爺爺來(lái)了那一段。要表現(xiàn)“一路上,我蹦呀跳呀,挺高興的”這樣的感覺(jué),經(jīng)過(guò)一番的指導(dǎo),孩子們的好奇、激動(dòng)、興奮、高興最終還是停留在一個(gè)勁地問(wèn)媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)@是什么呀?媽媽那是什么呀?而媽媽呢?是一一的回答,最多模仿我示范的:那是紅梅,上次你在叔叔家里不是看到過(guò)么?顯然,孩子們對(duì)生活的觀察不是那么的非常細(xì)致入微,所以難以表現(xiàn)七歲的孩子跟著媽媽去旅游的那種感覺(jué)。從那時(shí)起,“讓孩子們深入到生活的每一個(gè)細(xì)胞,感受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的愿望更加強(qiáng)烈了。就是這樣,“春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂(lè)曲”這樣的情景聯(lián)系馬上跳出來(lái)了。和以往一樣,靈機(jī)一動(dòng)又來(lái)了:小朋友們,你們有看到過(guò)春雨彈奏樂(lè)曲么?大家好激動(dòng),都看到過(guò)了。那是怎么樣的呢?小朋友說(shuō):雨滴下來(lái),聲音滴答滴答的。還有的說(shuō),雨滴在葉子上,圓圓的一顆一顆,很美麗。有的說(shuō),雨滴在稻葉上,滾下來(lái)的時(shí)候骨碌一下,很有趣。那葉子呢?邱浩杰一邊示范一邊說(shuō):就是這樣,葉子一上一下的跳動(dòng),好象在彈琴一樣。春雨姑娘彈奏著這樣美麗動(dòng)人的樂(lè)曲,開(kāi)始呼喚沉睡的筍芽?jī)毫恕:⒆觽冏x:筍芽?jī)海研寻。禾靵?lái)啦!學(xué)著呼喚呼喚好么開(kāi)了,陳賓好象朗誦得很好,大家熱烈地鼓掌。余禮平就讀得更加激動(dòng)了,不禁喊了出來(lái):……春天來(lái)啦!!
呵呵,這樣喊筍芽?jī)憾家獓槈牧恕_是邱浩杰,一語(yǔ)點(diǎn)破讀的問(wèn)題了。
恩,讓我們想一想,春雨姑娘是怎么呼喚的呢?我們一邊輕輕地用手來(lái)回?fù)苤贿呡p輕地喊:筍芽?jī)海研寻。禾靵?lái)啦!我們的筍芽?jī)耗兀縼?lái),我們看看課文吧。翻開(kāi)了課文,我們讀起了第二自然段。本來(lái)不會(huì)這樣集體地讀這一段,只可惜我習(xí)慣經(jīng)常這樣的蹦出一句,打亂了我們的課堂。這一次就是這樣,唧咕唧咕幾句,我的笨拙的引導(dǎo)連自己都不愿意記住。真恨了自己。不過(guò)幸虧小朋友們了,他們的發(fā)現(xiàn)總是那么的精彩:戴航說(shuō):這里筍芽?jī)喝嗳嘌劬Γ鰦啥际切『⒆拥膭?dòng)作,感覺(jué)起來(lái)很美。大家忙著補(bǔ)充:是很溫柔。很可愛(ài),很嬌嫩的孩子……
石千惠說(shuō):這一段真美!我也想好好去睡睡了。是呀,真美。其實(shí)不僅這一段美,這整篇課文都是這樣的美。那么這節(jié)課,讓我們一起美美地讀讀這篇課文吧。有了引子,孩子們顯然要激動(dòng)得多。于是,給10分鐘時(shí)間,大家開(kāi)始讀。女孩子們一個(gè)個(gè)搖頭晃腦,神情專(zhuān)注,看來(lái)確實(shí)很認(rèn)真啊。男孩子呢?也有這樣的,也有好象沒(méi)有這樣那樣的表情。看看陳杰,好象還在讀啊。走近一聽(tīng),聲音細(xì)細(xì)的,可是好有感情啊。欣賞一會(huì),陳杰更加認(rèn)真了。
雖然很認(rèn)真,但是總是要膩的。雖然說(shuō)過(guò)可以自己喜歡的方式讀,但是大家還是不能放大膽子用更多的形式,比如表演。走到甘嘉欣面前說(shuō):甘嘉欣,你說(shuō)過(guò)可以用表演的吧?是的。她點(diǎn)點(diǎn)頭。那么,你就可以找個(gè)伴一起試試啊。得了允許,她馬上找了曹敏,可是,還有點(diǎn)怯怯的,站起來(lái)了,又坐了下去。再鼓勵(lì)一下吧。好了,終于站起來(lái),離開(kāi)位置,去找另外的伴了。別的小朋友疑惑地看著他們,似乎在想,他們?cè)趺茨敲创竽懩兀靠纯赐瑢W(xué)們,還是很認(rèn)真。但是,已經(jīng)有同學(xué)厭倦了。看,這就有一個(gè),袁重霞。怎么辦好呢?尋思著,我走了過(guò)去:袁重霞你讀好了么?他很羞澀地笑笑。這樣吧,易老師和你一起讀怎樣?他果然很高興,美美地和我讀了起來(lái)。孩子就是那么容易受到激勵(lì),只要你會(huì)關(guān)注她。
看看周?chē)暮⒆觽儯辛烁始涡赖拈_(kāi)始,除了兩個(gè)同學(xué)還來(lái)問(wèn)我“可不可以干什么”,大家的膽子大了起來(lái),都找伴表演的表演,分角色朗讀的朗讀,教室里又激起了一個(gè)新高潮。
這,就是我想要的。
只是可惜,因?yàn)檫@堂課前面花了好些時(shí)間欣賞王燕的小文章《殺魚(yú)》,所以導(dǎo)致最后沒(méi)有充分的交流時(shí)間展示大家的學(xué)習(xí)成果,看來(lái)只有放到下節(jié)課去了。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇14
【情景說(shuō)明】
《筍芽?jī)骸肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇擬人體童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥蓿袦厝岬拇河旯媚铮写笊らT(mén)的雷公公,還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對(duì)筍芽?jī)旱囊l(fā)力,竹媽媽對(duì)筍芽?jī)旱氖`力以及筍芽?jī)鹤陨韸^發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。本課認(rèn)生字、寫(xiě)字是重點(diǎn),以“讀”的訓(xùn)練為主線,多種形式的朗讀讀出不同人物不同語(yǔ)氣,讓學(xué)生自主發(fā)展,自主探究。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣
師:小朋友,大熊貓愛(ài)吃什么呀?
生:竹子。
師:對(duì),你們知道嗎?竹子小時(shí)候不叫竹子,它有個(gè)好聽(tīng)的名字,叫筍芽?jī)骸?/p>
(師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題,注意兒化音。)
(課件顯示“雨后春筍”)
師:大家想不想知道小筍芽是怎樣長(zhǎng)成一株健壯的竹子的?
生:(興致勃勃)想。
二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字
師:先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
(學(xué)生自由朗讀課文)
師:你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞或句子不好讀?
生:“仍然”的仍不能讀成 “rēng”;
生:“撒嬌”的 “撒”不能讀成“sǎ”;
生:“樂(lè)曲”的“樂(lè)”是多音字,不能讀成“lè”;
生:“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來(lái)”,這個(gè)句子很長(zhǎng),要注意停頓。
師:你們讀得真用心!老師這兒有很多筍芽?jī)海隳芩退齻兓丶覇幔?/p>
(課件出示生字)
(學(xué)生躍躍欲試,指名完成)
師:我們?cè)僖黄鹱x讀,記住她們。
三、整體感知,讀中感悟
師:認(rèn)識(shí)了生字,你們能把課文讀得更好嗎?
生:想。
師:那好,接下來(lái)我們“挑戰(zhàn)讀”,看誰(shuí)敢向同學(xué)挑戰(zhàn)。為了你更有把握,自己再好好兒讀讀課文。
學(xué)生再次自由朗讀。
(學(xué)生情緒高漲,讀得更專(zhuān)心,課堂氣氛十分活躍)
師:誰(shuí)把你讀得最好的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
生:(很自信地站起來(lái),非常投入地讀第四自然段)“轟隆隆……呼喚著筍芽?jī)骸?rdquo;
師:你真棒!誰(shuí)敢挑戰(zhàn)他?
生:(非常認(rèn)真地讀第一自然段)“沙沙沙……春天來(lái)了。”
師:請(qǐng)“評(píng)委們”評(píng)判,誰(shuí)讀得稍好一些?
(說(shuō)法不一)
生:我認(rèn)為第一位同學(xué)讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個(gè)詞讀得很重,讓我們就像真的聽(tīng)到了春雷轟隆隆地響聲。
生:我認(rèn)為第二位同學(xué)讀得好。春雨細(xì)細(xì)的,密密的,下得聲音很小,所以是“低聲呼喚筍芽?jī)?rdquo;,她讀出了春雨輕柔的感覺(jué)。
生:兩位同學(xué)都讀得好,“評(píng)委們”評(píng)得也很好,真是難分上下。
(第二位同學(xué)的讀書(shū)聲音、表情、感情處理都很好,得到大家公認(rèn)。)
師:我們也學(xué)著她讀讀這一段。
(師生齊讀)
師:同學(xué)們讀得真好!
【教學(xué)反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。因此,我認(rèn)為多種形式地朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之根本,在教學(xué)中,我注重聲情并茂地讀,全神貫注地聽(tīng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué),讓學(xué)生真真切切地直接感悟。如:你覺(jué)得哪個(gè)詞不好讀?你覺(jué)得誰(shuí)讀得好?這樣學(xué)生在師生聽(tīng)讀活動(dòng)中,自己體會(huì)到每句話該怎么讀好,自己感悟到了文本蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。同時(shí),也正因?yàn)橛羞@樣輕松的師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng),和諧的氛圍使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束。
師:還有哪個(gè)自然段你想讀?
生:我想讀第六自然段,因?yàn)榈诹匀欢卫镉忻鑼?xiě)春光的句子,寫(xiě)得很美。
師:那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師:讀得真美!
(課件播放:美麗的春天)
生:我也想讀這段。
師:讀得真好!畫(huà)出描寫(xiě)春光的句子,再讀讀。
生:我通過(guò)讀第七自然段,感覺(jué)到筍芽?jī)汉苄腋#羞@么多人關(guān)心她,幫助她。
師:同學(xué)們真棒!邊讀課文還能邊思考。
(學(xué)生爭(zhēng)著匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn))
生:我發(fā)現(xiàn)筍芽?jī)合裎覀冃『⒁粯酉矚g撒嬌。課文第三自然段的動(dòng)詞用的好,“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒(méi)睡醒的樣子。
師:你真會(huì)讀書(shū)!讓我們來(lái)讀讀,做做動(dòng)作。
生:我覺(jué)得筍芽?jī)翰慌吕щy,才能長(zhǎng)成健壯的竹子。
(課件播放:筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過(guò)程)
生:我從“不停地嘮叨”這句話中,感受到筍芽?jī)旱膵寢尵拖裎覀兊膵寢屢粯樱瑫r(shí)時(shí)關(guān)心著她,惦記著她。
生:我覺(jué)得筍芽?jī)号趾鹾醯模蓯?ài)的!
(學(xué)生想說(shuō)的欲望還很強(qiáng))
四、角色扮演,情感升華
師:這么多同學(xué)還想說(shuō),我們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō),在小組內(nèi)分角色讀讀。
(小組合作,練習(xí)朗讀)
師:你愿意扮演誰(shuí)?來(lái),戴上你的頭飾。
學(xué)生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
1、鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜愛(ài)的本課詞句。
2、你還知道哪些植物的生長(zhǎng)情況,課后查找資料。
【教學(xué)反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)實(shí)踐。”在本課的教學(xué)中我采用了生動(dòng)的課件演示來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官,配以美妙的音樂(lè)作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官。從而打開(kāi)心靈的窗戶,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使他們主動(dòng)走進(jìn)課文,自主閱讀,與文本進(jìn)行交流。在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上,抓住各自的語(yǔ)言進(jìn)行情感朗讀、合作表演,在表演中了解學(xué)生對(duì)課文的理解,認(rèn)識(shí)以及在閱讀過(guò)程中所獲得的情感和態(tài)度,讓學(xué)生用“心理視線”去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,學(xué)生動(dòng)了情,入了境,產(chǎn)生了心動(dòng)的感覺(jué)。
【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合化程度很高的概念,融合了語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)緯度。形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的,一般認(rèn)為主要是積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語(yǔ)感。這位教師在教學(xué)中非常注重朗讀,用多種形式將課文讀得充分,比如:首先自由讀全文,讓學(xué)生對(duì)課文有整體感知,然后比賽讀,激發(fā)學(xué)生有興趣將課文讀通讀懂,最后分角色朗讀,讓學(xué)生的情感得以升華。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思 篇15
筍芽是一篇擬人體的童話散文,全文采用擬人化的手法,語(yǔ)言優(yōu)美,描寫(xiě)形象生動(dòng),極富童趣。作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥蓿袦厝岬拇河旯媚铮写笊らT(mén)的雷公公,還有慈愛(ài)的竹媽媽。小筍芽?jī)涸谶@些外力的作用下一步步長(zhǎng)成了一株健壯的竹子,這一過(guò)程告訴孩子們只有經(jīng)歷風(fēng)雨,見(jiàn)世面,用于鍛煉,才能茁壯成長(zhǎng)。
在教學(xué)的過(guò)程中,我主要利用利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。
在教學(xué)初始,我用了一則謎語(yǔ)“小時(shí)層層包,大時(shí)節(jié)節(jié)高,初生當(dāng)菜吃,長(zhǎng)大成材料”導(dǎo)入,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致立刻就高漲起來(lái),接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣,自然水到渠成,很好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
緊接著,通過(guò)播放多媒體課件,讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊思考,筍芽的生長(zhǎng)過(guò)程是怎樣的?春天到了,他被春雨姑娘喚醒了,在雷公公的呼喚下,一個(gè)勁兒的向上鉆,筍媽媽忙給她穿上一件件衣服。筍芽?jī)鹤龀隽说孛妫吹搅嗣利惖拇汗猓谔?yáng)公公的溫暖下,在春雨姑娘滋潤(rùn)下,她脫下了一件件衣服,長(zhǎng)成了一株健壯的.竹子。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以,在教學(xué)過(guò)程中,我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如:春雨姑娘呼喚筍芽?jī)簳r(shí),聲音柔和、語(yǔ)言親切,有“潤(rùn)物無(wú)聲”的感覺(jué),雷公公呼喚沉睡的筍芽?jī)簳r(shí),聲音粗重,帶有鼓勵(lì)。筍芽?jī)禾K醒時(shí),通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解“揉”“伸”“撒嬌”“扭”“一個(gè)勁地”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生模仿讀,加動(dòng)作、表情表演讀,男女生比賽讀,師生評(píng)讀,自愿展示讀。創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)分角色表演讀課文,讓學(xué)生在讀中投入到情感之中,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,最終啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(zhǎng)聯(lián)系到自己的成長(zhǎng),體會(huì)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中得到的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。從而得到最終的感情升華。