《獅子和鹿》教學反思（精選12篇）

《獅子和鹿》教學反思 篇1

　　《獅子和鹿》教學反思

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文.這是一個寓言故事,通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度,闡明了一個道理:物各有所長,所短;不要因為它的長處而看不見它的短處,也不要因為它的短處而否定它的長處.不要光圖美麗的外表,更要講實用;美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值.

　　按照略讀課文的課時安排,《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成.本節課我設置了兩個教學目標:第一,正確,流利,有感情地朗讀課文;第二,通過了解課文的主要內容, 理解鹿對角,腿態度改變的原因,從而懂得寓言所蘊涵的道理.教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度;教學難點在于體會故事所講述的道理.

　　完成第一個教學目標,主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略.第一次朗讀目標設定為"學生能夠正確地朗讀課文",于是,我通過齊讀的方式,在齊讀當中發現不正確的字詞讀音,隨即把它們板書到黑板上,在齊讀后,馬上對這些字詞進行正音,并讓學生把正確讀音標到書本上.然后,進行第二次的朗讀—— 自由朗讀.第二次朗讀的目標是能夠正確,流利地朗讀課文,并且在朗讀的過程中思考課文的主要內容,對課文的主要內容有一個初步的,感性的認識,從而實現由初讀到品讀的過渡.第三次朗讀,是重點句段的品讀,此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀,體會鹿的情感態度變化.所以,第一個教學目標的實現,是貫穿于整節課的教學過程,是了解課文內容,理解鹿對角,腿態度改變的原因,懂得道理的重要手段.

　　完成第二個教學目標,除了通過不同形式的朗讀外,在主要內容的把握上,還通過主要內容填空,根據有條理的主要內容初步接觸劃分意義段等方法,理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎.在理解鹿對角,腿態度變化的原因上,我讓學生自主發現,自己找出能夠體現鹿對角,腿態度的重點句段,然后通過指導朗讀,讓學生從讀中感悟,從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因.至于道理的把握,在整篇課文完結的時候哦,我編寫了一個后續的故事,利用這個后續的故事,讓學生自由發表見解,在教師的點撥下,悟出課文所蘊涵的道理.

　　我認為,《獅子和鹿》這篇課文的教學,有以下幾點值得反思:

　　第一,教學時間安排顯得前松后緊.前面正音,概括主要內容,初步感受劃分意義段的部分花費太多時間.另外,在品讀鹿討厭自己的腿的時候,讓學生一邊做動作" 噘嘴皺眉",一邊抱怨,這個環節太羅嗦,先全班讀,再個別讀,再指導學生邊做動作邊讀,指名表演,再全班齊讀.一個句子就足足花費了5分鐘,實在沒有必要.所以,到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促,能夠感悟到道理的學生寥寥無幾.如果,能夠把本節課的重心放在感悟道理上,在出示了續寫以后,給充分的時間學生討論,思考,再讓學生發表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵,引導學生聯系實際,舉出實際生活中的例子,再次說明問題,最后進行總結,這樣安排和組織,就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了.

　　第二,引導和指令語言未能切合學生水平.在點明朗讀要求的時候,我只是說"請同學們讀出緊急的氣氛".這就忽略了三年級孩子的思維發展水平,他們不能理解"緊急的氣氛"應該怎么讀.經過思考,我認為,指令一定要包含引導,如果在下達指令的時候,再加上引導"你們覺得很著急的時候說話的速度會怎么樣 語調會怎么樣 "通過這樣的引導,學生就能清楚地明白如何讀出"緊急的氣氛",并且在以后的課文中,如果再遇到類似狀況,他們就自然理解應該如何讀了.

　　第三,教態不夠自然.由于個人習慣和緊張兩個原因,上課的時候我總是不停地走來走去,這種情況必須盡量控制,減少.因為學生的目光總是會跟隨著老師,老師如果不停地走動的話,會影響學生精神的集中.

　　第四,板書沒有發揮作用.板書代表著上課的思路,代表著本節課的重點,應該隨著每個環節的進行而添加板書.但是,我的板書是完成任務式的補上,沒有發揮到板書該有的作用.這點必須改正.

　　最后,語調和語速問題.語速偏快是我一直存在的問題,盡量減慢語速,重點,難點或者指令語尤其減慢,而且重復兩,三遍,學生才能記得或者來得及用筆記下重點.另外,語調起伏不大,缺乏抑揚頓挫,這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累.在不同的環節,不同的要求和不同的課文,語段用不同的語調,整節課堂會生色不少.

　　總結了五點需要改進的地方后,這節課也有一些做得好的地方:

　　第一,這節課的重點,難點都能夠突出,基本上能夠完成教學目標,能夠呈現一個完整的課堂;

　　第二,授課思路比較清晰,條理分明,整節課能夠比較流暢地完成;

　　第三,環節和環節之間的銜接和過渡比較自然;

　　第四,感情朗讀指導得比較到位,能夠很好地通過朗讀體會態度的變化;

　　第五,在展現道理的時候,運用了續寫,提問的方法,既能夠總結全文,也能夠讓學生根據課文內容和自己對道理的感悟自己編寫對話,從而引出寓言的道理所在.這種思維的拓展,既發揮學生的想象力和學習積極性,也能夠切實明白道理.

　　總的說來,雖然這節課能夠比較順利,流暢地完成,但是在教學設計,課堂組織,時間分配等教學基本功上還有十分多的改進空間.希望以后能夠逐步提高教學水平,實現有效的教學.

　　《獅子和鹿》教學反思

　　睡下了，如往日一般，反思一天的工作。想起了《獅子和鹿》的教學，心里不禁泛起一陣甜蜜。多么享受的一課啊！于是，忍不住，又爬了起來，重開電腦，盡快把心里這絲甜蜜敲了下來，好好慰勞自己。

　　這是一篇略讀課文。我把它分了兩個半節來教學。之所以這樣，是因為我覺得人的感悟是需要一個內化的過程，把它都放在一節課，孩子們未必能夠得出自己最佳的想法。美酒的釀制也是這個道理。上半節在早上第一節課的后半段。已經預習過課文，于是我便好像平時一樣，給他們朗讀課文，美其名曰給他們講故事。繪聲繪色地朗讀了小鹿在河邊喝水自我欣賞陶醉的一段，便打住，提問孩子們這幾段的主要內容。小手高舉，看來這個問題不難。我請了閱讀治療班的一個孩子，他能從開小差到舉手發言，我應該給他這個機會。他輕而易舉的歸納了這部分的主要內容，言簡意賅，非常好。接著，繼續給他們朗讀后半段課文。當我讀到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見他們雙眼都盯著書，神情緊張，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在為小鹿捏著一把汗呢。看到他們這樣，我不禁想到對于一個語文老師，朗讀的教學技能是多么重要，是幫助他們走進文本，走進情景的重要手段啊。看，小鹿終于脫險了，孩子們也長長地吁了一口氣。聽完了后半段的內容，我又請了一個學習中等的孩子歸納這部分的主要內容，看來，也不難。內容看來是讀懂了。接下來，我讓他們自己再把整個故事有感情地朗讀，然后思考小鹿說的話：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！孩子們紛紛發表自己的意見。再接著，我提出了這一課的主要問題：通過閱讀《陶罐和鐵罐》這個故事，我們學會了怎么去看待別人。從今天這個故事，你又受到了什么啟發呢？請你把你的看法和觀點寫下來。這時候，下課鈴響了。我讓孩子們利用課余時間，完成了這個練習。

　　下午第一節課，我又用了前半段時間來交流他們的觀點。我先請他們再把課文默讀一遍，閱讀自己的觀點，如果有修改的，盡快修改。然后我請了大約十個孩子把自己寫的觀點抄在黑板上。其他同學就在座位上和附近的同學交流看法。很快，上臺板書的孩子們寫好了，字體工整，非常清楚漂亮。“我覺得美麗的東西不一定有用，難看的東西也會有他的用處。”“每個人都會有優點（長處）也會有缺點（短處），我們要善于發現自己的優點（長處），也要正確對待自己的缺點（短處）。”最精彩的還是一個女孩寫的“每個人都會有短處，可是在不同的情況下面，短處有時也會變成長處”。我評價她是未來的哲學家。孩子們都笑了。……交流愉快和諧地進行著。孩子們也在不斷地汲取著他人的長處，修改自己或者補充自己的觀點。接著，我又問：“看來，大家都明白了一個道理，任何一種事物都是兩面的，有時候是優點，有時候是不足。只有認識到這一點，才能注意發揮優點，彌補不足。這樣的事例在我們的生活中也經常存在，想想，能舉出一些例子來嗎？”課室悄然無聲。是在拼命思考？還是設問超出了他們的能力？我心里嘀咕著。“比如，隨著社會的發展，馬路上什么越來越多了？”我不得不自己去打破這個沉寂。“汽車！”“是啊！汽車越來越多，是好事兒還是壞事兒呢？”“我認為是好事兒。……”“我認為也有不足的……”“我認為有好的一面也有不足的一面。”班里不少孩子的家里都有車。這個情境正是他們日常經常遇到的，于是，孩子們的話匣子打開了，滔滔不絕的論述著自己的觀點。在這個例子的啟發下，其他同學的思維也打開了。有個學生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，可是扭了腳以后才發現原來爸爸媽媽是這么關心他的，同學們是這么友好的。還有的學生舉了自己發燒的例子。等等。我順勢說，今天，我們班的一個學生被林老師發現他在老師出差期間欠了很多作業，這是好事，還是壞事？孩子們一致說“壞事！”“那么，能不能想想辦法，把它變成一件好事呢？”一次要依時完成作業，要關心同學的思想教育在潤物無聲中完成。

　　最后，我讓孩子們比較了《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文有什么相同的地方。然后讓孩子們用同樣的方法-------講一個故事說明一個道理或者引起讀者的啟發進行寫話，并作為課后作業。

　　課上完了，很滿足，也很開心。不但孩子們有所收獲，我自己也感受頗深。實際上今天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。這是一種財富。我深深地體會到。只有辯證地去看待一件事物，才能讓自己始終保持樂觀的人生態度。再美的東西也有它的不足，再難看的東西也有它美的一面。在很多方面，我是個弱者，因此得以享受著朋友們的關愛和幫助；在某些方面，我也有自己的優點，因此得以盡自己的能力去關愛和幫助那些需要的人們。給予和獲得都是愛。

《獅子和鹿》教學反思 篇2

　　獅子和鹿教學反思

　　《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。

　　為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。

　　總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、課堂細節等還有很多的需要改進的地方。

　　《獅子和鹿》教學反思

　　上完本課，我反思了自己的教學：

　　一、同類課題，用故事激發閱讀興趣

　　本文選自《伊索寓言》。《伊索寓言》是一部寓言故事集。我們所熟悉的很多寓言故事都選自《伊索寓言》。如《龜兔賽跑》《狐貍和葡萄》《狼和小羊》《駱駝和羊》等。而本文講的是叢林中一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。這個故事告訴我們，物各有所長與所短；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美的實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　本文的閱讀重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，難點是體會故事所講述的道理。針對本課的特點，我講述了寓言《狐貍和葡萄》讓學生聽完故事后各抒己見，發表自己的見解。故事的大概內容：狐貍找到一個葡萄園，園子里熟得紫亮的葡萄，讓狐貍直流口水，它非常想吃，但園子洞口較小，狐貍胖，鉆不進去，于是它把自己餓了幾天才鉆進了園子，它從上吃到下，從下吃到上，開心極了，可是當它吃完葡萄時想出園子，又不行了，因為它太貪吃又長胖了，于是只好又餓幾天，把自己餓瘦小了才鉆出園子。我設了一問：狐貍倒底獲得什么？

　　教室里熱鬧了，有孩子說：狐貍很聰明，為了想得到自己想要的東西，經歷了一次又一次的饑餓。我高興孩子們的思維，說：“是的，狐貍雖然經歷了饑餓的過程，但它畢竟吃著了葡萄，狐貍通過饑餓也就擁有了一種經歷，而這種經歷又衍生出葡萄到底是什么味道，以及如何吃到葡萄的經驗。”接著，我巧設一問：如果你是狐貍會怎樣呢？舉手的多了爭著說，有個男孩子說：“如果我是狐貍，我也會想辦法吃到葡萄，要是自己光顧欣賞，而不去嘗試結果，怎么會知道葡萄的味道呢？”學生談的真好。于是我根據學生的論說加以了總結：是啊，如果狐貍永遠徘徊在園外，光垂涎三尺卻不去嘗試，那得到的永遠只是一個虛幻的誘惑，留下的是遺憾。

　　于是，我結合了生活中的實際。比如、在家里，當自己發現家里有自己想吃的東西，或許因為這樣或那樣的實際問題，自己是否真正努力而得到過？學生講述的不少，也充滿了童趣。有個男孩子邊講邊笑，說，有一次家里來客人了，媽媽讓他去買瓶飲料，在回家的路上越看越想喝，于是想方設法并弄開了瓶蓋，喝了個夠，然后又灌了些水，媽媽高興地給客人倒了一滿杯，直勸客人多喝點，還說這飲料質量不錯，味道好，可客人喝了一口，在嘴里包了好一會兒好像使勁兒才喝下去。媽媽又說，味道不錯吧，那客人說：“是有點味道。”那孩子忍不住笑著跑出了門外。

　　二、閱讀中滲透寫作方法

　　出示鹿的圖片。引導學生從整體到部分描述了鹿的外貌。這么漂亮的鹿會在自己的生活中發生怎樣的不幸呢？學生很快走進了文本。我出示了閱讀題“課文告訴我們什么道理？”讓學生勾畫文中鹿的外貌描寫的句子。并認真默讀，將鹿的美與故事的結果以及揭示的道理用“雖然……但……卻……”的句式總結。雖然鹿角像珊瑚美麗，但是差點送了鹿的命；雖然鹿腿細長難看，卻幫助了鹿脫離了危險。為了突破難點，我拓寬了知識面，將生活中十分貼切的事物進行說明。如，我說：“雖然我的高跟鞋看起來漂亮，但穿久了特別的累，不注意還容易摔跤。不過女性穿高跟鞋有氣質。”點撥：也就是說生活中，有些東西雖然不漂亮，卻很實用。同一樣東西，在不同情況下，優點也可能變成缺點，如文中的鹿角。我們也不能因為有些東西存在一些缺點而否定它的優點，就像文中的鹿腿。

　　三、閱讀中感悟寫法

　　本文是采用了“正反對照”表現中心思想。但對于三年級學生要悟出這點不容易。于是我出示了句子：1、“……我的角多么精美別致，好像……！”2、“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”3、“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學生反復讀句，從讀中比較這三句話之間有什么關系？讓學生找出句子的一對反義詞：美麗——差點送命

　　難看——獅口逃生

　　正反對比（物各有所長，各有所短）點撥、文章的這種構思方法叫做“正反對照法”通過這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。

　　出示：高大的駱駝圖片，矮小的山羊圖片。引導學生編寓言故事。學生所編故事（略）。提示：它們的長處，短處。

　　怎樣學習“正反照應法。”本文先寫鹿欣賞自己美麗的角，而抱怨四條細長的腿。在獅子向自己逼近時，美麗的角卻差點讓它命喪獅口，而四條細長難看的腿卻使它獅口逃生。本課中的這種構思方法叫做“正反照應法。”這種方法就是在對比和矛盾中，顯示事物的意義。那么，如何選用這種方法呢？這是我要本課閱讀與寫作銜接的重點。

　　首先，注意事件的完整性和獨立性，敘述要順暢自然，達到結構和語意上嚴謹照應的效果。然后圍繞文章的中心來進行，目的是更好地表現文章的主題。這里我講述了“大器小成”的故事。“方仲永五歲能寫四句詩，十二歲時便不能像先前那樣作詩了，二十歲時就跟普通人一樣毫無特點。”這是王安石筆下的“方仲永”很顯然是縱比。

　　有人把小草比作生命的強者，而把牡丹比作嬌柔而容易凋謝的弱者。這應是橫比，就是把同一事物的不同時期，不同階段的狀況進行對照，著重揭示事物在發展變化中的不同之處，從中發現事物發展變化的規律和它所蘊涵的道理。

　　也就是語文教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗，因此，將語文遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。

　　28* 獅子和鹿教學反思

　　今天又上了一節略讀課文，校長來聽課，也給我了很多很好的建議，結合他的建議我來說一下我的反思。

　　一、導入：圖片引入，說說對兩種動物的印象。

　　（反思：由于學生預習了課文，對獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關鍵詞）

　　二、初讀：自由讀課文，讀準字音，并思考：課文講了一個什么故事。

　　（反思：原先有兩個學生各說了一半的內容，我想找一個學生來把他們說的再概括一下，誰知道找了兩個都是在復述課文，說明學生在審題方面，耳朵還是不都清醒。）

　　三、再讀：把自己喜歡的自然段多讀幾遍，說說從中讀懂了什么或者你為什么喜歡這個自然段？

　　（反思：這個環節是讓學生自由讀，自己獨立去理解課文，把自己讀懂的進行交流。其實包含了整節課的重點難點和詞句積累。但是，由于自己不夠機智，有時會重復學生的話，有些該體會的也沒有很好地進行體會。先是一學生說了最后一個自然段，一下子把文章的難點就擺出來了，但怎樣引導學生去理解難點，由于怕自己說的多，還是讓學生繼續說說自己喜歡哪些自然段。有學生說到了第三自然段的比喻句，相機進行了朗讀訓練，但沒有及時進行總結鹿對自己角的看法；特別是有一個學生說道她最喜歡5-7自然段，因為她知道了鹿對自己的角和腿有了新的看法，其實這里可以在進行比較，學習第四自然段，讓學生知道路對角和腿的不同態度，然后轉折到為什么會發生這種變化，引入獅子的追捕，體會危急的時刻鹿的腿發揮了什么作用？然后引導學生從鹿的態度的前后變化去感悟文章要告訴我們的道理。）

　　四、感悟：學習了這篇文章，你知道了什么或者受到什么啟發？聯系生活實際，聯系學習說一說。

　　（反思：學生都能說外表好看不一定有用，難看不一定沒用；我們要學會正確的看待別人和自己等等，但是聯系學習和生活實際就沒有很好地引導學生進行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯系殘運會之類的，體會殘疾人身殘志堅的那種精神，對他們的影響可能會深入一點。）

　　五、拓展：比較《陶罐與鐵罐》與本篇課文的相同點。

　　（經過引導學生還是能得出結論的，到這里我才想起聯系生活和學習來說說自己的感悟，只讓兩個學生說了，都比較淺顯。）

　　總反思：

　　在進行教學設計的時候，我的思維還是比較有限，思想的高度不夠，想問題看問題也不夠全面，只著眼于眼前，而很難讓自己跳出來看世界。自己在聯系生活實際方面還是做的不好，還需要多一雙眼睛，多一顆敏銳的心，充分去挖掘一些深層次的東西，而不應該貪圖于膚淺。

　　略讀課文應該怎么上？在略讀課文的教學中，經過不斷地聽課和思考，我也大概地總結出了上面的五步驟，其實很多時候我們就喜歡把簡單復雜化，何不試試把復雜簡單化呢？

《獅子和鹿》教學反思 篇3

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明了一個道理：物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。　在教學《獅子和鹿》這篇閱讀課文時，我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文;第二，通過了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度;教學難點在于體會故事所講述的道理。

《獅子和鹿》教學反思 篇4

　　獅子和鹿教學反思

　　這節課因是自讀課，所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自已的啟示，并根據課文中的道理，聯系生活中的實際例子來講一講。學生各自發表了意見，有的學生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自已有所成就。更有一個同學范朋飛說自已明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。同學們更總結了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不管做什么都不能只看外表的。看來我們從課文里確實是能教學生學會很多東西。同時我也突然有了一個計劃：現在市面上雖然有很多兒童讀物，但很多內容卻并不能引導學生有一顆美好的心靈，我想為我的學生們多寫一些這樣的故事，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。

　　《獅子和鹿》教學反思

　　我曾聽過一首歌叫《有一種愛叫放手》，讓我領悟到愛的方式能如此獨特，“放手”是一種愛。假如我們老師在教學上能做到適當的放手，更多地去相信學生，讓就會有意想不到的收獲，會有更多的驚喜，學生也會表現得更加自主。在我執教三年級上冊《獅子和鹿》這一篇略讀課時，我大膽放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自己的啟示，并根據課文中的道理，聯系生活中的實際例子來講一講。

　　學生各自發表了意見，有的學生說自己明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有一個同學說自己明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是也很好，內在美才是真正的美。有個學生說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書體會啊，學生的每一個體會都讓我感動，讓我意想不到的是，平時不怎么發言的學生都能勇于表達自己的看法。

　　這一節課的“放手”讓我明白，原來這才是真正的愛學生。從中使我更相信學生。再怎么完美的課堂都有它不足之處，更何況身為年輕教師的我呢。在“結合文中的道理聯系生活的中實際例子談談如何看待事物”這一環節，大部分學生都能舉出有代表性的例子，但有少數學生的語言表達能力比較差，說得過于羅嗦，當時我沒有安排充分的時間去糾正他們言語，只有平時的積累才有扎實的基礎，在今后的課堂上要想得更周到、更全面些。

　　《獅子和鹿》教學反思

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內容， 理解鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度；教學難點在于體會故事所講述的道理。

　　完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，于是，我通過齊讀的方式，在齊讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們板書到黑板上，在齊讀后，馬上對這些字詞進行正音，并讓學生把正確讀音標到書本上。然后，進行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節課的教學過程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。

　　完成第二個教學目標，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內容的把握上，還通過主要內容填空、根據有條理的主要內容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態度變化的原因上，我讓學生自主發現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態度的重點句段，然后通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結的時候哦，我編寫了一個后續的故事，利用這個后續的故事，讓學生自由發表見解，在教師的點撥下，悟出課文所蘊涵的道理。

　　我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，有以下幾點值得反思：

　　第一，教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在出示了續寫以后，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　第二，引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候，我只是說“請同學們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發展水平，他們不能理解“緊急的氣氛”應該怎么讀。經過思考，我認為，指令一定要包含引導，如果在下達指令的時候，再加上引導“你們覺得很著急的時候說話的速度會怎么樣？語調會怎么樣？”通過這樣的引導，學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然理解應該如何讀了。

　　第三，教態不夠自然。由于個人習慣和緊張兩個原因，上課的時候我總是不停地走來走去，這種情況必須盡量控制、減少。因為學生的目光總是會跟隨著老師，老師如果不停地走動的話，會影響學生精神的集中。

　　第四，板書沒有發揮作用。板書代表著上課的思路，代表著本節課的重點，應該隨著每個環節的進行而添加板書。但是，我的板書是完成任務式的補上，沒有發揮到板書該有的作用。這點必須改正。

　　最后，語調和語速問題。語速偏快是我一直存在的問題，盡量減慢語速，重點、難點或者指令語尤其減慢，而且重復兩、三遍，學生才能記得或者來得及用筆記下重點。另外，語調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環節、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調，整節課堂會生色不少。

　　總結了五點需要改進的地方后，這節課也有一些做得好的地方：

　　第一，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；

　　第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成；

　　第三，環節和環節之間的銜接和過渡比較自然；

　　第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地通過朗讀體會態度的變化；

　　第五，在展現道理的時候，運用了續寫、提問的方法，既能夠總結全文，也能夠讓學生根據課文內容和自己對道理的感悟自己編寫對話，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發揮學生的想象力和學習積極性，也能夠切實明白道理。

　　總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等教學基本功上還有十分多的改進空間。希望以后能夠逐步提高教學水平，實現有效的教學。

　　語文人教版第五冊第二十八課《獅子和鹿》教后記

　　篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學生踴躍發言。他們的發言告訴我孩子們已經能比較鹿的角和腿的優點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯系自己的生活經驗，談談課文中引發的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。

《獅子和鹿》教學反思 篇5

　　《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明了一個道理：物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務應在一節課之內完成。因此本節課我設置了兩個教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。2、讀懂課文內容，體會故事所蘊含的道理。

　　略讀課文的教學，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可。教師要更加放手，主要靠學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂。”本課立足這一精神，努力讓學生有目的，有方法，有時間自己去讀課文，以真正提高學生的閱讀能力。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度;教學難點在于體會故事所講述的道理。

　　教完此課，我覺得值得反思的是：

　　教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導入、初讀、以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文、感受驚險的過程中，在朗讀上(包括個別讀，指名讀、分角色讀、齊讀等，特別是齊讀)花費了太多時間。雖然在設計中強調了略讀課應該放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學生。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，再安排續寫，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發表他們的看法，從而得出道理;在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。

《獅子和鹿》教學反思 篇6

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，告訴我們一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學用1課時完成。課上，我就放手讓學生自讀，要求讀準讀通，讀出自已的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說課文講了一件什么事情。這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發生轉變。多次朗讀“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”這些朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。

　　根據課文中的道理，聯系生活中的實際例子來講一講。學生各自發表了意見，有的學生說明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生結合自己生活中的“采蘑菇”事例，總結了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一個同說自已明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是好的，是不是能為大家做好事。大部分學生都能舉出有代表性的例子，但有少數學生的語言表達能力比較差，說得過于羅嗦。今后還要加強學生的語言組織能力。

《獅子和鹿》教學反思 篇7

　　《獅子和鹿》教學反思

　　一轉眼我已經在語文課堂上成長了很多年了,也聽了很多優秀語文教師的課,面對他們精彩的教學設計,具有感染力的語言,讓我有不少的感悟.至今我對上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課,就如同寫好一篇文章一樣,有中心,有重點,有詳細,有層次,有感情,有深意.在面對自己設計教案時,我從自己的理解出發,并作努力,但有很多地方顯得力不從心.這就是所謂的眼高手底,而在操作上更是無法運行自如了.

　　就像在設計《獅子和鹿》這一課教案時,我花了不少時間對文本進行學習解讀,還查了一些相關資料,在自以為已經準備就緒,便用自己的理解完成了此課的教學方案,教學過程如下:

　　課前談話:同學們,老師是剛剛和大家認識是不是啊,那第一次見面老師給大家帶來了一份見面禮(出示快板:小鹿愛角不愛腳,撅著嘴巴皺眉毛.忽然看到獅子瞄,于是撒腿就跑,樹枝勾住了角,腳兒跑不了.慌忙一扯腳脫了,跑過了獅子心里跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示范讀,生自由讀,指名學生展示讀.

　　一,談話導入,激發興趣:

　　1,(圖片)同學們,這就是那只愛自己頭上角,而不喜歡自己走路的腳的小鹿.可是它后來經歷了一些事情,改變了一些看法,咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧 (出示句子)"唉,兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生."師讀

　　2,師引:同學們,這到底是怎么回事呢 那還得從《獅子和鹿》的故事說起,板書課題,讀題課題.

　　二,初讀全文,了解課文大意

　　1,自由讀課文,思考問題."鹿為什么說兩只美麗的角差點送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢 "

　　指名學生解答"這到底是怎么回事呢 "

　　三,品讀課文,初步感悟驚險

　　1,師:對啊,鹿一開始認為自己的角非常美麗,我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來讀一讀吧!

　　2,同學們,從這一段中,你讀出了什么呢 你認為池塘邊的鹿心里在想些什么呢

　　3,同學們,現在我們就是這只漂亮鹿,她來到池邊喝水,突然發現了自己倒映在水里的影子,真美啊!來,誰愿意來夸夸自己好,老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水,她對著"鏡子似的湖面"發自內心地贊嘆道:"啊!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致, 好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長,鹿忽然看到自己的腿,不禁撅起了嘴,皺起了眉頭:"唉,這四條腿太細了,怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來,顯得沒精打彩.做出沒精打彩的樣子(出示這兩句話,讓學生對比著朗讀)

　　指名讀,評價讀,齊讀等多種形式

　　師:鹿千萬也沒有想到它的一舉一動正在被一雙眼睛緊緊地盯著,那是(獅子).

　　4,(閉上眼睛)就在鹿準備離開的時候,忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲,……這次,獅子再也沒有追上.(師范讀,讓學生體會到那種劫后余生的感覺,有一些"驚心"了)

　　5,同學們,剛才你看到了什么 學生回答

　　6,小鹿真是有驚無險啊.它還驚了三次呢,我們來看大屏幕.挑選自己最喜歡的一次驚慌,加上自己的理解來讀一讀,把"好險啊"也加進去.指名讀

　　三次驚慌一次比一次緊張,咱們再把第五和第六兩段連起來讀一讀,體會體會,現在我們把"好險啊"放在心里,不要讀出來了.自己大聲讀一讀.

　　7,我請小朋友來展示一下你的朗讀風彩.

　　8,師生合作讀:一句一句輪讀

　　9,小鹿死里逃生,緊張的氣氛終于漸漸平息下來,它嘆了口氣說:兩只美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)

　　10,我們都松了一口氣,小鹿脫離了危險,那現在我們再自己把課文讀一讀吧!

　　四,交流體會

　　1,課文學到讀到這里,你最想對小鹿說些什么呢 那你覺得小鹿的角要不要據 學生思辯

　　2,學了這一課文說說你懂得了什么 把你的想法大膽的告訴同學,我們一起學習.

　　(物各有所長,所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;不要光圖美麗的外表,更要講實用;美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值.)

　　五,了解寓言

　　同學們,像這樣先講一個故事,在從故事中懂得一個道理的文章叫作寓言,鐘老師在這里給大家介紹一本書,叫《伊索寓言》,這里面有許許多多的智慧,要我們自己去尋找,希望大家能和寓言交上朋友,回家可以去借來看一看,去寓言的城堡里玩一玩!

　　六,最后我們再來讀一讀《角和腳》(完)

　　課堂上的實際教學把教案中存在的所有問題都一個個的反應了出來,"雖說是旁觀者清,當局者迷",但在這節試教課中,我都覺察到了很大的問題.在課堂上,在與學生的直面對話中,我第一個反應就是:重點沒有把握好,學生的朗讀沒有達到要求,還有一些我自己感覺到,卻不知道是什么的問題.這樣的想法讓我感到了緊張,感覺到了牽強,緊張讓我冒汗,殊不知這是因緊張而流的,還是因投入而流的,也許或多或少都有一點.

　　在課后,老師們都針對這一試教課,給我提出了寶貴的意見.小到一句對學生的評價,對課件中圖片的清楚程度的影響.大到對課文的整體把握,整個板塊的設計.老師們寶貴的意見,讓整個教案仿佛撥開了云霧,見到了太陽.我的心里也仿佛更加開朗.

　　接下來得努力的就是參考老師們給我提出的意見,將教案的某些環節設計的更加精彩化,并應認真對教學語言進行思考,大方面的預設課堂中所可能出現的每一個小細節,為之努力,我更加堅定起信心!

　　《獅子和鹿》教學反思

　　在教學本課時，我大膽放手讓學生自己讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自己的感受，給了學生足夠的時間讀后，讓學生說說自己的啟示，并根據課文中的道理，聯系生活中的實際例子來講一講。

　　學生各自發表了意見，謝天卓說自己明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。

　　李浩然說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自己有所成就。更有一個同學熊晨輝說自己明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是也很好，內在美才是真正的美。周文軒說有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表蒙騙.......

　　多好的讀書體會啊，學生的每一個體會都讓我感動，讓我意想不到的是，平時不怎么發言的學生都能勇于表達自己的看法。

　　《獅子和鹿》教學反思

　　《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。

　　為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學生踴躍發言。他們的發言告訴我孩子們已經能比較鹿的角和腿的優點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯系自己的生活經驗，談談課文中引發的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這是我的追求。

　　《獅子和鹿》教學反思

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節課之內完成。本節課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內容， 理解鹿對角、腿態度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度；教學難點在于體會故事所講述的道理。

　　完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態度變化。所以，第一個教學目標的實現，是貫穿于整節課的教學過程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態度改變的原因、懂得道理的重要手段。在理解鹿對角、腿態度變化的原因上，我讓學生自主發現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態度的重點句段，然后通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態度變化以及變化的原因。

　　我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：

　　教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴” “皺眉”，一邊抱怨，這個環節太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上,舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　在教師的語言上也有一些不夠準確的地方：比如，“老師給大家布置一項任務”等，沒有把學生擺在一個課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上。

　　總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。

《獅子和鹿》教學反思 篇8

　　睡下了，如往日一般，反思一天的工作。想起了《獅子和鹿》的教學，心里不禁泛起一陣甜蜜。多么享受的一課啊!于是，忍不住，又爬了起來，重開電腦，盡快把心里這絲甜蜜敲了下來，好好慰勞自己。

　　這是一篇略讀課文。我把它分了兩個半節來教學。之所以這樣，是因為我覺得人的感悟是需要一個內化的過程，把它都放在一節課，孩子們未必能夠得出自己最佳的想法。美酒的釀制也是這個道理。上半節在早上第一節課的后半段。已經預習過課文，于是我便好像平時一樣，給他們朗讀課文，美其名曰給他們講故事。繪聲繪色地朗讀了小鹿在河邊喝水自我欣賞陶醉的一段，便打住，提問孩子們這幾段的主要內容。小手高舉，看來這個問題不難。我請了閱讀治療班的一個孩子，他能從開小差到舉手發言，我應該給他這個機會。他輕而易舉的歸納了這部分的主要內容，言簡意賅，非常好。接著，繼續給他們朗讀后半段課文。當我讀到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見他們雙眼都盯著書，神情緊張，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在為小鹿捏著一把汗呢。看到他們這樣，我不禁想到對于一個語文老師，朗讀的教學技能是多么重要，是幫助他們走進文本，走進情景的重要手段啊。看，小鹿終于脫險了，孩子們也長長地吁了一口氣。聽完了后半段的內容，我又請了一個學習中等的孩子歸納這部分的主要內容，看來，也不難。內容看來是讀懂了。接下來，我讓他們自己再把整個故事有感情地朗讀，然后思考小鹿說的話：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!孩子們紛紛發表自己的意見。再接著，我提出了這一課的主要問題：通過閱讀《陶罐和鐵罐》這個故事，我們學會了怎么去看待別人。從今天這個故事，你又受到了什么啟發呢?請你把你的看法和觀點寫下來。這時候，下課鈴響了。我讓孩子們利用課余時間，完成了這個練習。

　　下午第一節課，我又用了前半段時間來交流他們的觀點。我先請他們再把課文默讀一遍，閱讀自己的觀點，如果有修改的，盡快修改。然后我請了大約十個孩子把自己寫的觀點抄在黑板上。其他同學就在座位上和附近的同學交流看法。很快，上臺板書的孩子們寫好了，字體工整，非常清楚漂亮。“我覺得美麗的東西不一定有用，難看的東西也會有他的用處。”“每個人都會有優點(長處)也會有缺點(短處)，我們要善于發現自己的優點(長處)，也要正確對待自己的缺點(短處)。”最精彩的還是一個女孩寫的“每個人都會有短處，可是在不同的情況下面，短處有時也會變成長處”。我評價她是未來的哲學家。孩子們都笑了。……交流愉快和諧地進行著。孩子們也在不斷地汲取著他人的長處，修改自己或者補充自己的觀點。接著，我又問：“看來，大家都明白了一個道理，任何一種事物都是兩面的，有時候是優點，有時候是不足。只有認識到這一點，才能注意發揮優點，彌補不足。這樣的事例在我們的生活中也經常存在，想想，能舉出一些例子來嗎?”課室悄然無聲。是在拼命思考?還是設問超出了他們的能力?我心里嘀咕著。“比如，隨著社會的發展，馬路上什么越來越多了?”我不得不自己去打破這個沉寂。“汽車!”“是啊!汽車越來越多，是好事兒還是壞事兒呢?”“我認為是好事兒。……”“我認為也有不足的……”“我認為有好的一面也有不足的一面。”班里不少孩子的家里都有車。這個情境正是他們日常經常遇到的，于是，孩子們的話匣子打開了，滔滔不絕的論述著自己的觀點。在這個例子的啟發下，其他同學的思維也打開了。有個學生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，可是扭了腳以后才發現原來爸爸媽媽是這么關心他的，同學們是這么友好的。還有的學生舉了自己發燒的例子。等等。我順勢說，今天，我們班的一個學生被林老師發現他在老師出差期間欠了很多作業，這是好事，還是壞事?孩子們一致說“壞事!”“那么，能不能想想辦法，把它變成一件好事呢?”一次要依時完成作業，要關心同學的思想教育在潤物無聲中完成。

　　最后，我讓孩子們比較了《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文有什么相同的地方。然后讓孩子們用同樣的方法-------講一個故事說明一個道理或者引起讀者的啟發進行寫話，并作為課后作業。

　　課上完了，很滿足，也很開心。不但孩子們有所收獲，我自己也感受頗深。實際上今天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。這是一種財富。我深深地體會到。只有辯證地去看待一件事物，才能讓自己始終保持樂觀的人生態度。再美的東西也有它的不足，再難看的東西也有它美的一面。在很多方面，我是個弱者，因此得以享受著朋友們的關愛和幫助;在某些方面，我也有自己的優點，因此得以盡自己的能力去關愛和幫助那些需要的人們。給予和獲得都是愛。

《獅子和鹿》教學反思 篇9

　　《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務應在一節課之內完成。因此本節課我設置了兩個教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。2、讀懂課文資料，體會故事所蘊含的`道理。

　　略讀課文的教學，只要抓住重點、難點幫忙學生理解即可。教師要更加放手，主要靠學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂。”本課立足這一精神，努力讓學生有目的，有方法，有時間自己去讀課文，以真正提高學生的閱讀潛力。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度；教學難點在于體會故事所講述的道理。

　　教完此課，我覺得值得反思的是：

　　教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導入、初讀、以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文、感受驚險的過程中，在朗讀上（包括個別讀，指名讀、分主角讀、齊讀等，個性是齊讀）花費了太多時間。雖然在設計中強調了略讀課就應放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學生。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，再安排續寫，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改善的地方。

《獅子和鹿》教學反思 篇10

　　今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿趣味性，應該是學生喜聞樂見的故事形式出現的，照道理應該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學生的學習能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？

　　《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿平時總覺得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長得難看，可當兇猛的獅子想捉它的時候是它那四條腿救了它一命，反而它自認為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點送命。故事其實想告訴我們：所有東西都有它的長處和短處，美和實用在不同的環境下都有它本身存在的價值。

　　教這篇課文的時候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學生認識生字詞，我覺得沒有這個必要。我們可以嘗試把句子滲進在課文當中進行教學，或者先簡單的初步了解，在分析課文的時候根據實際情況再隨機學習，不要把故事和生字詞生生的分開來學，這樣會大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節課里面，三年級的學生有意注意的時間只有10分鐘，其余時間就要靠老師不斷的制造出一個又一個的高潮來吸引學生的注意力，因此，生字詞的學習可以靈活一點，先把學生吸引到故事中來，然后再讓學生在理解課文的時候理解生字詞可能會恰當一點。

　　學完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因為是動畫片形式出現，學生一下子就被吸引過來了，看完后陳老師問：“同學們，看完了視頻后你知道剛才說了一件什么事嗎？”其實這里我們是否可以換一種方法，給課文設置懸念，因為學生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，學生包括我自己在內都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個時候老師停一停，問問她們接下來會有怎么樣的結果呢？問了后讓學生自己來讀，我想這個時候學生已經走進了文本，朗讀起來肯定很有感情，等學生讀完后可以提問學生：“你可以告訴老師課文講了一個什么故事嗎？”我想這個時候的學生肯定能暢所欲言。過后讓學生再把課文讀一遍，順便找找鹿認為自己美麗的地方的詞語。找到后再轉入課文的第三、四自然段的深入學習，讓學生自己說說鹿認為自己最美的雙角在危機關頭發生了什么事？而它經常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過學生自己對比不難發現個中的道理，而這個時候我們可以讓學生發現問題之余去總結問題，得出結論：每個人都會有優點，也會有缺點，我們要善于發現自己的優點，也要正確對待自己的缺點。到這里后我們可以拓展學生的思維，讓學生從多方面去說自己的觀點，讓思想教育在學生心中進行內化。我想這樣我們當老師的就可以把課堂交還給學生，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。

　　語文的學習是一種潛移默化的過程，我們任何人都不能直接教學生走捷徑，因為它根本就沒有捷徑可走。作為一名語文教師，我們只能給學生一條打開知識的鑰匙，讓學生自己去開啟，最終修成正果。

《獅子和鹿》教學反思 篇11

　　一、教材簡說

　　這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　課文是按事情發展的順序記敘的，先寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，抱怨自己細長的腿，接著寫獅子撲來，細長的腿幫它脫離險境，而美麗的角差點讓它送了命。全文情節緊湊，前后對比鮮明突出，語言豐富優美，在生動的故事中蘊含了深刻的道理。

　　理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態度，是課文學習的重點；體會故事所講述的道理是課文學習的難點。

　　選編這篇課文，一是要讓學生了解故事的內容，懂得故事中所蘊含的道理；二是通過自讀自悟，培養獨立閱讀能力。

　　二、教學目標

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，了解故事所蘊含的道理。

　　3、培養學生的閱讀能力。

　　三、教學重點　　通過朗讀、感悟，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。

　　四、教學難點　　使學生體會故事中所講述的道理。

　　五、教學時間　　一課時

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　1、師：小朋友，看，今天老師帶來了什么故事？（課件出示課題并板書）

　　學生齊讀課題

　　2、師：這是一篇略讀課文，小朋友有沒有信心讀懂？那咱們打開書一起讀讀吧。

　　（二）初學課文，了解大意

　　1、自由讀課文。要求：讀正確。特別注意生字新詞；讀通順。特別注意長的句子；還要思考課文主要寫了一個什么故事？（出示要求）

　　2、反饋：

　　（1）師：把你認為難讀的段落讀給大家聽聽。（指名讀，評議）

　　（2）交流故事內容：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿，當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險些喪了命。

　　（三）深讀課文，體會鹿對自己的角和腿的不同態度及改變的原因

　　1、師：經過這件事后，鹿說(出示句子)：“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”

　　（1） 學生齊讀句子。

　　（2） 請學生從中找出兩個反義詞。（美麗—難看）

　　美麗的是----------難看的是-----------（板書：美麗的角 難看的腿）

　　2、默讀課文，找出美麗的角和難看的腿的句子。

　　（1）美麗的角：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好象兩束美麗的珊瑚！”

　　師：誰找到描寫小鹿美麗的角的句子？（指名讀句子，并出示句子）

　　師：仔細讀讀這句話，你讀懂了什么？理解“勻稱、珊瑚”

　　朗讀——師：這么美麗的角只有鹿才有，可見---------（獨一無二之類）誰來讀讀？（指名）

　　朗讀——師：鹿的心情怎么樣？能讀出來嗎？（指名）

　　朗讀——師：同學們，現在我們就是這只漂亮的小鹿，來到池邊喝水，突然發現了自己倒映在水里的影子，來，一起快來夸夸自己。（齊讀）

　　（2）難看的腿：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

　　師：小鹿的角很美麗，那他認為自己的腿呢？ （指名并出示句子）

　　師：這句話，你又讀懂了什么？

　　朗讀——師：可見，鹿對自己的腿很（失望）誰來當小鹿讀一讀這句話，應帶著怎樣的表情讀？（皺眉）。（指名）

　　（3）對比朗讀兩句話：

　　師：小鹿的心情有起先的興奮高興，一下跌落到失望了。我們男女生合作讀讀。

　　3、學習第五、六自然段，理解難看的腿讓它獅口逃生，美麗的角差點兒送它的命，

　　（1）師：小鹿美麗的角和難看的腿，分別給他帶來了什么？（指名并出示：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”）板書：險送命 助逃生

　　（2）師：這是怎么回事？自由讀5、6自然段

　　師：通過剛才的朗讀你仿佛看見了什么

　　師：讀讀第6自然段，哪些詞句讓你覺得這難看的腿很有用？（指名說）

　　4、引讀結尾句子

　　師：在獅口脫險之后，小鹿對自己的爸爸媽媽說——“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”

　　師：小鹿來的森林里，對自己的小伙伴說——“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”

　　（四）思辯鹿是否該鋸掉鹿角

　　1、師：經歷了這次災難之后，小鹿家族議論紛紛，它們決定鋸掉頭上那兩只美麗的角。現在你就是其中一員，你會怎么說？

　　2、師小結：尺有所短，寸有所長，任何事物都不可能完美無缺。要取長補短，才會相得益彰（出示詞語）。所以希望小朋友在學習中，生活中也學會揚長避短。（板書：揚長避短）

　　（五）板書設計

　　獅子和鹿

　　美麗的角—— 險送命

　　揚長避短

　　難看的腿—— 助逃生

　　七、教后反思

　　教學一篇課文，都要帶著認真態度，教完一篇課文，都要有深刻的反思，如此，在教學的道路上才會越走越好。上完一堂課，為了樹立自己的信心，那就要找出其中的亮點，為了使以后的課能上新的臺階，就要找出其中的不足。為此，本人就從這兩方面反思這堂課。

　　（一）我做得比較恰當的

　　1、課堂線條簡單

　　因為這是一篇自讀課文，就是放手讓學生自讀自悟的，因此編選的這篇文章在內容上就比較簡單。我想沒有必要在教學上反而使其變得復雜。因此，在備課時，我力求課堂的線條要簡單明了，能讓聽者輕松自在。實踐證明，我的這堂課就是如下環節：齊讀課題導入（直奔主題，干脆利落）——初讀課文（讓學生掃除文字攔路虎并知課文大意）——理解鹿說的三句話（三句話是文章的重要線索，可謂提綱挈領）——討論思辯（文章的深化）

　　2、文章重點突出

　　理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態度，是課文學習的重點。這則寓言的開頭和結尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓練點，通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發生轉變。學生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發自內心地贊嘆道;“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”在獅口脫險后，讓學生多次朗讀“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”這些朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。

　　3、整體把握課堂

　　現在的語文課堂教學活動中，我們還是經常看到老師不遺余力地分析文章的內容。而這一分析，就常常給人“破碎”之感，使語文的教學活動失去了整體性，大大破壞了學生對語文的興趣。為此，在備課時， 我就大刀闊斧去砍，砍到文章只剩下三句話。但是就是這三句話，就如文章的骨架，支撐起了全文。只要有了這個骨架，它就是有型的，有神的東西了。

　　4、水到渠成的理解

　　讓學生說說學習了課文后的啟示，學生各自發表了意見，有的學生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自已有所成就。這些道理并不是我灌輸給學生的，而是我在教學設計中加了一個看似不起眼的環節——思辯。思辯的這一過程，完全激活了學生思維的興奮點，孩子們據理力爭，運用分析，推理等思維方式，爭先恐后地闡述自己的觀點，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，也學生在此過程中有所得。

　　（二）我做得還欠考慮的

　　1、 預習任務的高度重視

　　因為是第一次在廣小開課，所以想著不能在課堂上出現學生讀課文不流利的情況，因此多次請求借班班級的班主任將預習工作布置下去。到了上課現場，在讓學生交流課文講了一個什么故事的時候，學生竟然都已經會講課文蘊涵的道理了，那我還上什么呢？所以，我想今后要相信小孩子的潛力，也許讓學生第一次和文本見面，然后上課，才更能引起學生的興趣，才更能看出這堂課是否讓學生有所提高。

　　2、 對教學設計的過度肯定

　　根據自己多年的教學經驗，我備的課在時間上總是算得滿準的，因此，備課時，所設計的教學環節也正是這堂課要展示出來的內容，絕不再做多余的思考，絕對沒有預備一些內容，以備不時之需。而這次上課，大概就是太相信自己的教學設計了，導致教學環節都一一呈現了，還有7、8分鐘多。總不能就這樣結束課堂吧，于是就隨機加了一個寫的環節。而恰恰這一環節，是我這堂課的不足。經過這節課的教訓，今后在教學設計時，肯定要多考慮一下：內容太多了，那么去除哪部分恰當？時間太多了，再增加什么環節更精彩呢？只有在備課時多一點思考，上課的時候才多一點決勝點。

　　新課程、新理念引導下的語文教學還有許多的東西要我們去探究、去實踐……我將踏步向前走！

《獅子和鹿》教學反思 篇12

　　《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。

　　這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都各有存在的價值。

　　因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。

　　教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生通過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，理解新詞。然后我通過課件，檢查學生的自學情況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫助解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在理解課文內容的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

　　對于這節課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點:首先，這節課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現一個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環節與環節之間的銜接和過渡也比較自然。特別在安排說課文的主要內容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要內容，又節省了時間。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情況時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。