《林海》教學設計（通用20篇）
《林海》教學設計 篇1
設計理念:
采用啟發,討論的教學方法,激發學生的學習興趣,使之更深刻地理解河更牢固地掌握所學知識,有利于培養學生的探究能力,使教學過程真正成為學生的學習過程.
教學設計:
在啟發,討論中揣摩文章表達順序,體會作者思想感情,領悟文章表達方法.
教學過程:
一,揭示課題,初讀課文
1,談話導入:你喜歡海嗎 為什么 什么是"林海"呢
2,欣賞錄音,看錄象片,說說"林海"指的是哪里 自己對大興安嶺了解多少
二,自讀課文,整體感知
1,你走進林海了嗎 有什么感受 (板書:美麗)
2,默讀課文,能看到哪些美麗的景物 在哪些段落里做了介紹 (板書:嶺,林,花)
3,畫出你認為寫得好的句子讀給同學們聽.
三,讀議寫"嶺"的部分.(以理解"溫柔為主),說出大興安嶺溫柔在哪里
(嶺多,形態多,看不厭,;多,看不完)
四,讀議寫"林"的小節.(以較"林"與"海"為主)
1,默讀思考:既然被稱之為"林海","林"和"海"必然有相似之處,找出來進行讀議.
2,議論:(像海般廣闊:"目之所及,哪里都是綠的."像海般綠:"深的,淺的,明的,暗的,恐怕只有畫家才能畫出")
3,找一找直接寫海洋的句子,讀給大家聽.
五,讀議寫"花"的小節
1,指讀.畫出寫花美的句段.
2,重點讀議:"青松作襯,白樺為裙,還穿著繡花鞋".
3,作者把大興安嶺比作什么 (小姑娘)
師述:這雙繡花鞋把小姑娘襯得這么美麗可愛,有活力,這些絢麗的花兒把大興安嶺打扮得這么迷人.走近它,使人感到親切舒服.
六,整體背誦
七,體會感情中心
1,瀏覽課文,看課文哪四個字凝結了老舍先生的感情和感受(引導理解"親切,舒服")
2,看到嶺,林,花的美景,放眼四方,你會想到什么
3,及至看到林場,又想到什么 (人與山的關系非常密切)
4,既然人與山的關系非常密切,那么作為人類的我們,應該怎么辦 (結合書上談自己的想法)
八,實踐練習
寫幾句保護森林資源的廣告語,以警示世人.
諸城市林家村鎮東公村小學
管延勛
《林海》教學設計 篇2
浙江 錢偉強
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教學目標
1了解大興安嶺的美景。
2學習環境描寫的特點，體會作者的思想感情。
3練習有感情朗讀課文。
教學重點
環境描寫的特點，作者的思想感情。
課前準備
錄音機，投影片。
教學過程
一、引入課題
1今天很高興和高橋的小朋友一起學習《林海》這篇課文。
2我們先聽一聽這篇課文的錄音。
二、學習《林海》的1至5自然段
出示問題：1找出課文寫的是什么地方的林海？（大興安嶺）標出課文哪幾個字表達了作者對大興安嶺的深切感受？（親切舒服）2作者第一次感到親切舒服是因為什么？（因為作者踩著幾尺厚的松針，手摸到那些古木，真切地感受到了大興安嶺這個悅耳的名字。）板書：悅耳的名字。這“親切舒服”作者是怎樣描繪的？3課文從哪幾方面來描寫大興安嶺的？找出嶺、樹、花的特點。
請同學們選擇自己喜歡的部分重點閱讀。
（學生先自己讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。）
1喜歡“嶺”這一部分的同學來說說你們的理由。
我最喜歡“嶺”這一部分，嶺的特點是多。
我認為嶺的特點不僅僅是“多”，而且還有“溫柔”。我是從這句話體會到：每一條都是那么溫柔……盛氣凌人。
小結：說得真好。嶺的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解地方嗎？
溫柔和盛氣凌人是用來形容人的，怎么作者用來描寫嶺了？
剛才二位同學能提出這些問題，說明他們真正是用心讀書的。
大興安嶺的嶺較平，線條柔和，溫柔一詞寫出了嶺的特點，也抒發了作者對嶺的喜愛之情。
2喜歡林的同學來談談你們的體會。
（1）大興安嶺林的特點，可以用課文中哪個字來形容？（多）（林海）（2）為什么把大興安嶺的林稱做“林海”，它到底哪個地方像海呢？(那是俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠看像白色浪花。……群嶺起伏像大海的波浪一樣。）
3我們學習“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法學習的，老師分別給大家設置了三個問題，請同學們按設置問題的方法，給“花”這一部分設置問題，讓老師來回答你們的問題。下面請同學們默讀第五自然段。（學生自學）
（花的特點是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，連樹與樹之間空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。）
機動性：不管是嶺、林，還是花，大興安嶺給我們的印象是什么？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
出示文字：大興安嶺多么會打扮自己呀……
（1）作者是把大興安嶺當做人來寫了。
（2）我從中體會到了作者對大興安嶺的深深喜愛、贊美之情。（生自己讀，指名讀，集體讀。）
這么優美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學們抓住重點段落詞，同桌練習一下。
（3）最后老師還有一個問題：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚似的小紅豆呢（因為這些小紅豆不僅裝扮了大興安嶺，還可以釀酒，為人類做貢獻，所以還寫了小紅豆。）
三、總結
同學們，這堂課我們學了溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現給人類的美。同學們，你們對大興安嶺的美都體會到了嗎？
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《林海》教學設計 篇3
教學目標：
教育點：
引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。
知識點：
全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。
訓練點：
引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。
創新切入點：
啟發學生進行創造性的想象和辯論；激勵學生創作詩文贊美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權威挑戰的創新精神。
教學重點：
深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面進行積累。
教學準備：
1、引導學生廣泛收集林海的詩文、圖片資料。
2、制作投影課文優美片段的文字課件。
教學過程：
1、回憶美
師：同學們，這節課我們接著學習19課。請想一想，老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像。）
2、感知美
（1）學生看錄像，教師現場解說。
（2）小結過渡：林海的確很美！（板書：美）
3、尋找美
（1）師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著愛美的心，去尋找課文寫得最美最美的小片段。你們找，我也找，咱們比比誰找的小片段最美？
（2）師：誰找的小片段最美？生：讀一讀。
（3）師：看來，同學們的火眼金睛還真能發現美！不過，我找的才是最美的。（師朗讀寫人的小片段。如已經有學生讀過，教師就主動與該同學聯合起來學習。）
4、品味美師：服氣嗎？不服氣？那愿意認真品味之后來跟我辯論嗎？好！請參考提示，認真品味。注意，一定要展開創造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！品讀提示自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：
A、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么是美的？
B、這個小片段的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？
C、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？生：仔細品讀。
5、討論美（1）教師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發言。每個小片段的引導程序大體如下。
①根據學生發言，靈活地出示文字小片段。師：這個小片段寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？
②啟發同學補充。師：還有誰品味了這個小片段的？談談自己的意見，好嗎？
③過渡、激勵。在各個小片段的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。
（2）教師根據課文描寫人之美的小片段組織辯論發言。（也可以靈活地穿插在上面四個小片段的討論之間。）
①啟發學生"幫忙"。師：誰跟我品味的是同一片段，愿意幫我說說嗎？
②教師補充發言。師：點綴在莽莽林海當中的市鎮，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國安邦的體現，是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的！
③激勵、過渡。師：怎么樣？我找的片段美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負如何？后面還有兩局比賽，我們可要決一雌雄！重點討論的五個小片段如下。
嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起"云橫秦嶺"那種險句。
林：多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
花：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
木：千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材。所以，興安嶺越看越可愛！
人：山林中已經有不少的市鎮，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
6、總結美
（1）形成板書。師：（指板書）同學們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、木、人都很美。請看：它們的美有沒有聯系？林與花有沒有？花與木有沒有？……（一邊指點一邊連線。）
（2）小結課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種聯系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在！她就像一顆裝點我們美麗祖國的星星！
（3）理解"興國安邦"。師：難怪作者說，興安嶺具有興國安邦的意義。同學們知道作者為什么要這樣說嗎？
7、贊賞美
（1）學生練讀。師：下面，進行第二局比賽。就是通過優美片段的朗讀來盡情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力，誰就是冠軍！當然，能夠通過背誦來贊美的，更是冠軍！請同學先練一練。
（2）學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！（師生共同評議，選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。）
（3）教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現一下了嗎？（教師讀，學生評。）
（4）學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍。現在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節，能背誦的同學還可以背！
（5）激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！
8、創造美
（1）師生同時創作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽！（學生寫在印著精美圖片的作業紙上，教師用電腦寫作。）
（2）學生展示，教師引導賞析得意之作。
（3）教師展示，請學生賞析。
9、憧憬美師：同學們想去林海旅游嗎？能實現嗎？老師認為完全有可能！現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海盡情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸媽明年暑假帶你進到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……這就是今天的家庭作業.
《林海》教學設計 篇4
林 海
(教科版九年義務教育六年制小學“z?t”實驗教科書五年級下冊)
哈爾濱市木蘭縣人民小學 李泓燕
【創新設計】
在全面進入新課改的今天，我們應用語文教學“以人為本”這一理念來進行教學《林海》這一課。這包括兩方面的含義，即人文性與工具性。人文性是指學生在學習本課的過程中，能夠獲得思想意識和倫理道德等方面的影響、熏陶及至塑造形成一定人格修養；工具性是指學生在學習課文的過程中，能夠獲得聽、說、讀、寫、議等一系列有效的對語言文字的理解吸收和運用的技能。通過品讀、感悟、運用、方法、手段的訓練，形成一定的語言文字素養。
與此同時，培養學生從事實踐活動，讓學生在品讀的基礎上，自己動手查閱有關大興安嶺的書籍、圖片等，在學習寫法上用體會、日記、詩歌等自己所喜愛的體裁，寫出學完《林海》的感受，并創作畫面，配短詩文。
【教學目標】
1、引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。
2、全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。
3、引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。
4、啟發學生進行創造性的想象和辯論；激勵學生創作詩文贊美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權威挑戰的創新精神。
【重點難點】
本文第二大段是重點段，反復品讀重點圈畫來提示大興安嶺的嶺、林、花之美，進而深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面來突破大興安嶺稱之為“林海”的原因和以“林海”做題的目的。
【教學過程】
一、初讀課文，感知林海美（動筆圈勾畫）
1、課前回憶美
師：同學們，這節課我們在預習的基礎上學習第二課。請想一想，你們見過江、河、湖泊、海嗎？說一說，是什么樣的？（生簡要回答）師板畫（林海）你們見過這樣的林海嗎？今天老師帶你們一同走進大興安嶺看看老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。
師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像）
2、音像感知美
（1）學生看錄像，教師現場解說。
（2）小結過渡：林海的確很美！（板書：美）
3、文中尋找美
（1）師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著一顆愛美的心，去尋找課文寫得最美的小片段。你們找，我也找，咱們比誰找的小片段最美？
（2）師：誰找的小片段最美？（生讀）
（3）師：看來，同學們的火眼金晴還真能發現美！不過，我找的才是最美的。（師朗讀寫人的小片段。如已經有學生讀過，教師就主動與該同學聯合起來學習。）
4、選擇品味美
師：服氣嗎？不服氣？誰愿意認真品味之后來跟我辯論嗎？好！請參考下面提示，自由選擇一個小片斷，認真品味。注意，一定要展開創造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！
a、你欣賞的小片斷描寫了大興安嶺的什么是美的？
b、這個小片斷的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？
c、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？
生：仔細品讀。
二、細讀重點段、句、詞、體會林海美（動口誦、背、思）
片斷討論美
（1）老師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片斷進行議論發言。每個小片斷的引導程序大體如下。
1根據學生發言，靈活地出示文字小片斷。師：這個小片斷寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？
2啟發同學補充。師：還有誰品味了這個小片斷的美？談談自己的意見，好嗎？
3過渡、激勵。在各個小片斷的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。
（2）教師根據課文描寫人之美的小片斷組織議論發言。（也可以靈活地穿插在上面四個小片斷的討論之間。）
1啟發學生幫忙。師：誰跟我品味的是同一片斷，愿意幫我說說嗎？
2教師補充發言。師：點綴在莽莽林海當中的市鎮，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國安邦的體現，是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的！
3激勵、過渡。師：怎么樣？我找的片斷美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負如何？后面還有兩局比賽，我們可以再決一決！重點討論五個小片斷如下。
嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
林：多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的、綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
花：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
木：千山一碧，萬古長青，恰好與廣夏、良材。所以，興安嶺越看越可愛！
人：山林中已經有不少的市鎮，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
三、總結深化、欣賞林海美（動腦、悟、辨、述）
1、點睛總結美
（1）形成板書。師：（指板書）同學們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、人都很美。請看：它們的美有沒有聯系？林與花有沒有？花與木有沒有？……（一邊指點一邊連線。）
（2）小結課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種上聯系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在！她就像一顆顆裝點我們美麗祖國的星星！
2、多讀贊賞美
（1）學生練讀。師：下面，進行第二局比賽。就是通過優美片斷的朗讀來心情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力，誰就是冠軍！當然，能夠通過背誦來贊美的，更是冠軍！請同學先練一練。
（2）學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！（師生共同評議，選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。）
（3）教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現一下了嗎？（教師讀，學生評。）
（4）學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍，現在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節，能背誦的同學還可以背。
（5）激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！
3、詩文創造美
（1）師生同時創作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽！
（2）學生展示，教師引導賞析得意之作。
（3）教師展示，請學生賞析。
4、旅游憧憬美
師：同學們想去林海旅游嗎？能實現嗎？老師認為完全有可能！現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海心情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸爸媽媽明年暑假帶你到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……相信同學們一定能達成自己的心愿。
【板書設計】
2、林 海
嶺多
大興安嶺 林綠 美、不空洞
花繁
【教學評析】
本節課充分體現了新課程的理念，達到了語文課程生活化、學習過程情境化、教學方法多樣化。學生自主學習，讀、思、議、說，參與教學的全過程。教師引導學生讀書實踐，一導圈點，自讀自悟，養成邊讀邊想邊畫的良好閱讀習慣；二導思維，制作電腦課件，把課文語言變成生動畫圖，發展學生形象思維；三導遷移，感悟課文，學得比喻之后，讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，并互相補充，臻于完善，合作意識佳、和協氛圍濃、情感體驗真。
《林海》教學設計 篇5
浙江 錢偉強
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教學目標
1了解大興安嶺的美景。
2學習環境描寫的特點，體會作者的思想感情。
3練習有感情朗讀課文。
教學重點
環境描寫的特點，作者的思想感情。
課前準備
錄音機，投影片。
教學過程
一、引入課題
1今天很高興和高橋的小朋友一起學習《林海》這篇課文。
2我們先聽一聽這篇課文的錄音。
二、學習《林海》的1至5自然段
出示問題：1找出課文寫的是什么地方的林海？（大興安嶺）標出課文哪幾個字表達了作者對大興安嶺的深切感受？（親切舒服）2作者第一次感到親切舒服是因為什么？（因為作者踩著幾尺厚的松針，手摸到那些古木，真切地感受到了大興安嶺這個悅耳的名字。）板書：悅耳的名字。這“親切舒服”作者是怎樣描繪的？3課文從哪幾方面來描寫大興安嶺的？找出嶺、樹、花的特點。
請同學們選擇自己喜歡的部分重點閱讀。
（學生先自己讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。）
1喜歡“嶺”這一部分的同學來說說你們的理由。
我最喜歡“嶺”這一部分，嶺的特點是多。
我認為嶺的特點不僅僅是“多”，而且還有“溫柔”。我是從這句話體會到：每一條都是那么溫柔……盛氣凌人。
小結：說得真好。嶺的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解地方嗎？
溫柔和盛氣凌人是用來形容人的，怎么作者用來描寫嶺了？
剛才二位同學能提出這些問題，說明他們真正是用心讀書的。
大興安嶺的嶺較平，線條柔和，溫柔一詞寫出了嶺的特點，也抒發了作者對嶺的喜愛之情。
2喜歡林的同學來談談你們的體會。
（1）大興安嶺林的特點，可以用課文中哪個字來形容？（多）（林海）（2）為什么把大興安嶺的林稱做“林海”，它到底哪個地方像海呢？(那是俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠看像白色浪花。……群嶺起伏像大海的波浪一樣。）
3我們學習“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法學習的，老師分別給大家設置了三個問題，請同學們按設置問題的方法，給“花”這一部分設置問題，讓老師來回答你們的問題。下面請同學們默讀第五自然段。（學生自學）
（花的特點是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，連樹與樹之間空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。）
機動性：不管是嶺、林，還是花，大興安嶺給我們的印象是什么？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
出示文字：大興安嶺多么會打扮自己呀……
（1）作者是把大興安嶺當做人來寫了。
（2）我從中體會到了作者對大興安嶺的深深喜愛、贊美之情。（生自己讀，指名讀，集體讀。）
這么優美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學們抓住重點段落詞，同桌練習一下。
（3）最后老師還有一個問題：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚似的小紅豆呢（因為這些小紅豆不僅裝扮了大興安嶺，還可以釀酒，為人類做貢獻，所以還寫了小紅豆。）
三、總結
同學們，這堂課我們學了溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現給人類的美。同學們，你們對大興安嶺的美都體會到了嗎？
《林海》教學設計 篇6
教學目標
1、了解大興安嶺的景物特點，受到熱愛祖國的思想教育.
2、通過學習課文，學習作者細致觀察和在景物描寫中表達
思想感情的方法
3、理解課文內容，體會作者的思想感情
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解大興安嶺的美麗及在社會主義現代化建設中的作用。
教學難點：體會作者的“親切與舒服”的感覺。
教學過程：
一、啟動激趣
同學們，前不 久我們跟隨老舍先生去領略了“一碧千里而并不茫茫”的大草原，這節課，我們又將和老舍先生一道步入那浩瀚的林海。(板書課題;林海)
二、質疑探究朗讀悟情
1、請同學們快速 閱讀課文，找一找文中哪個詞表達了作者對大興安嶺的深切感受？這種感受在文章中出現了幾次？ 板書：親切、舒服
2、同學們找得很正確。作者第一次感到親切、舒服是因為什么？請同學們自己讀一讀第一自然段，思考這個問題。板書：悅耳的名字 說得好！作者 第二次感到親切、舒服，又是因為什么？（生：親切舒服）
板書：親切、舒服 那么大興安嶺的美 麗體現在哪些方
面？請同學們自由讀第2—5自然段。板書：美麗 板書：嶺、林、花
3、同學們，現在我們就跟隨老舍先生一起走進原始森
林，親自去體驗一下。（播放“森林”畫面）
4、這番美麗的景 象，語言大師老舍先生又是怎樣來描繪的？請同學們在“嶺”、“林”、“花”三部分中選擇自己最喜愛的一部分，重點閱讀。（出示要求）：
A、找出嶺（林、花）的特點，并畫出有關語句認真理解；
B、仔細體會作者的思想感情。溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都只是大興安嶺呈現在人們面前的外表的美，叫人越看越覺得可愛。更重要的是，它的美與？（建設結為一體，美得并不空洞，叫人心中感到親切、舒服。）對這一點你是怎么理解的？請結合課文聯系實際說一說。
5、所以說它的美 與？（建設結為一體，美得并不空洞，叫人心中感到親切、舒服。） 板書：不空洞
6、感 到親切、舒服是因為什么？這一切使作者聯想到了什么？
板書：興國安邦 請看板書，你發現了什么？請和同組的同學討論這個問題。手指板書讓學生接讀： A、 初入大興安 齡，證實了這個悅耳的名字使人感到？B、領略到大興安嶺的美麗，且美得并不空洞，越發使人感到？C、想到大興安嶺還有著興國安邦的意義，就更使人感到？
三、情感升華應用驗證
1、用一兩句話表達你大興安嶺的喜愛之情。
2、根據課文內容寫一則廣告詞。
板書設計：
林海（大興安嶺）
親切、舒服（悅耳的名字）
親切、舒服（美麗不空洞）
親切、舒服（興國安邦）
《林海》教學設計 篇7
后六小學 房偉民
一、談教材
《林海》是第十一冊最后一單元的一篇講讀課文。作者老用準確
生動的語言，向我們介紹了大紹安嶺的原始森林，表達了對大興安嶺
的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發感情相結合，
展開聯想與抒發感情相結合，把大興安嶺原始森林的美表現得淋漓盡
致；以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，
把對大興安嶺的感情在字里行間表現得真實感人。讓讀者充分領略到
了大安嶺的外在美與內在美。
本課是這一單元的第二篇課文。針對文章特點、單元訓練重點和
課文在單元中的安排，本課的教學目標 是：了解大興安嶺的景物特點，
受到美的教育和熱愛祖國的思想教育；學習作者細致觀察和在描寫景
物中表達思想感情的方法；學習本課生字新詞；有感情地朗讀課文，
背誦三至六自然段。而讓學生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點以及
體會作者表達真情實感的方法是本課教學難點 。
二、談教法
為完成本課時教學目標 ，突破難點，在教學中，教師必須采取靈
活多樣的方法，幫助同學真正理解課文內容，體會作者的思想感情。
由于本文表達了作者水深厚的思想感想，所以應讓學生反復誦讀，
讀中悟情，讀中表情。同時抓住重點詞語的理解，圖文結合創設情境
等方法完成本課教學。
三、談學法
通過上一組和本組第一篇的學習，學生已經對體會課文思想感情
的方法有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課可
以引導學生應用“讀→思→議→讀”的學習方法，即“初步了解→深
入思考→評議提高→誦讀升華”。
四、談程序
本課可采用“五步自主教學模式”，即“導入 揭題→自學探索→
交流點撥→檢測鞏固→深化訓練”。
（一）、導入 揭題
1、教師提問：以前學過《美麗的小興安嶺》，小興安嶺給你留
下了怎樣的印象？
2、我國還有另一處森林寶庫──大興安嶺。
3、揭題：板書“林海”，這篇課文向我們介紹了大興安嶺的原
始森林。
4、從題中你知道了什么？你覺得還應該知道了什么？
（二）、組織第一次自學探索
出示自學要求
1、放課文錄音，學生聽，可跟默讀，注意讀準字音，讀通課文。
2、同桌互相選讀課文。
3、思考：課文中幾次講到“親切、舒服”？作者分別是在怎樣
的情況下感到親切舒服的？再按照“思考練習”中的提綱，給文章分
段，列出提綱。
4、請學生主動到黑板上寫出他的分段意見。
（三）、交流點撥
1、指名讀生字及組詞，學生評議。
2、開火車讀課文，然后評議。
3、指名板書學生談談你是是怎樣分段的，為什么這樣分。
4、學生評議分段情況。
5、小結
（四）、組織第二次的自學探索
出示自學要求
1、作者三次“親切、舒服”之感分別是在怎樣的情況下產生的？
2、“我”一走進原始森林有什么感覺？這種感覺是怎樣產生的？
3、“嶺”、“林”、“花”各在什么特點？作者怎樣寫出嶺、
林、花的特點的？
4、為什么到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了？如何理
解大興安嶺的確含有興國安邦的意義。
（五）、交流點撥
這部分主要有三環節：交流點撥、朗讀體會、質疑問難。
1、交流是檢驗學生自學成果的過程。在學生交流時如出現分歧
與偏向時，教師及時點撥。
根據學生的交流，主要要了解嶺的特點是多（形多、量多）、溫
柔，林的特點是多、綠，花的特點是多、美。
2、朗讀體會要在理解的基礎上進行。朗讀的形式可多樣：輕讀、
個讀、賽讀等。要注意重點語句、重點段落的朗讀，使學生真正與作
者產生共鳴，感情得到升華。
3、鼓勵學生質疑問難是學生自主性的體現。學生在交流、體會
后提出有一定價值的疑難本身也是能力的反映。對學生提出的疑問可
根據不同情況采取不同的解決措施，或課堂，或課外；或學生互解，
或師生共解。
（六）、檢測鞏固
這是對教學目標 達成情況的檢驗，教師設計的檢測鞏固題要以“
目標”為中心，題型要新穎，形式多樣。可以“選讀你覺得最美的段
落”，“用畫出嶺（林、花）的特點”等。
（七）、深化訓練
為讓學生的知識得到遷移，教師可設計深化訓練題。根據教學目
標，本課要讓學生學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感想的
方法，所以可以設計諸如“校園冬景”、“這里的景色真美”、“風
景這邊獨好”之類的訓練，讀寫結合，提高能力。
板書設計 ：
19 林海
┌──親切舒服
┌────親切舒服─┘ （聯想到“興安”）
│ ┌───┼───┐
親切舒服─┘ │ │ │
（腳踩松針 嶺 林 花
手摸古木）（多、溫柔）（多、綠）（多、美）
觀察細致、描寫生動
《林海》教學設計 篇8
太倉市實驗小學 陸鳳娟
（多媒體課件顯示畫面）
師：今天我們繼續學習19課，齊讀課題。
課文寫的是什么地方的林海？
生：課文寫的是大興安嶺的林海。 板書：大興安嶺
師：請同學們快速閱讀課文，文中哪四個字表達了作者對大興安嶺的深切感受？在文中出現了幾次？
生：作者對大興安嶺的深切感受是“親切、舒服”，在文中出現了3次。
評：引導學生首先尋找到蘊藏于語言文字中的中心詞句，也就尋找到了學習課文的最佳切入點，起到了提綱挈領的作用。
師：作者分別是在怎樣的情況下感受到“親切、舒服”的，請同學們找出課文中3次出現這種感受的句子。
（生交流讀出句子略）
板書： 親切、舒服
親切、舒服
親切、舒服
評：板書看似重復，實則別具匠心，為收篇作好鋪墊。
師：同學們找得很正確。作者第一次感到親切、舒服是因為什么？請同學們讀讀第一小節。
（生輕聲自讀第一小節）
生：因為作者親眼看到并走進了大興安嶺，與想象中的不一樣，沒有奇峰怪石，更不是高不可攀。
生：因為作者腳踩著幾尺厚的松針，手摸到了那些古木，真切地感受到“大興安嶺”這個悅耳的名字親切、舒服。
板書：悅耳的名字
師：作者第二次感到親切、舒服，是因為什么？
生：因為大興安嶺的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
出示文字：
它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。
師：大興安嶺的美麗體現在哪些方面？請同學們自由讀2—5小節。板書：美麗
（生自由快速讀2—5小節）
生：大興安嶺的美體現在嶺、林、花三個方面。
板書：嶺、林、花
評：抓住中心句回溯前文，理清段落層次，以便引導學生更好地品詞析句。
師：同學們，現在就讓我們跟隨老舍爺爺一起走進那原始森林，親自去體驗一下。
（學生看多媒體課件，領略大興安嶺的“嶺、林、花”的美麗景色。）
師：這番美麗的景象，語言大師老舍爺爺又是怎樣來描繪的呢？請同學們在“嶺、林、花”三部分中選擇自己最喜歡的一部分，重點閱讀。
要求：1、找出嶺（林、花）的特點，并劃出有關語句。
2、體會一下作者的思想感情。
生：先自讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。
評：讓學生自主選擇并閱讀重點段落，體現了訓練的主體性；閱讀前先讓學生明確學習目標，體現了訓練的目的性；學習形式有自讀自劃、小組討論、全班交流，體現了訓練的全體性。
生：我最喜歡“嶺”這個部分，嶺的特點是“多”。我是從“這里的嶺的確很多……”這句話看出來的。
生：我從“多少條嶺啊，在疾駛……既看不完，也看不厭。”也能看出嶺“多”。
生：我認為嶺的特點不僅“多”，還有“溫柔”。我是從這句話體會到的：“每條嶺都是那么溫柔……盛氣凌人。”
生：“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”也說明嶺的“溫柔”。
師：說得真好。“嶺”的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解的地方嗎？
生：“云橫秦嶺”是一種怎樣的險？
生：“溫柔”、“盛氣凌人”兩個詞是用來形容人的，怎么作者用來描寫“嶺”了？
評：引導學生質疑問難，將學生的思維引向深入。
師：剛才兩位同學能提出這樣的問題，說明他們真正是“用心”在讀書的。老師先給大家比較兩幅畫面。
（多媒體對比出示：一幅是“云橫秦嶺”的險峻；另一幅是“大興安嶺”的“嶺”的平和。）
師：請同學們圖文對照著讀一讀，剛才兩位同學提的問題會解答嗎？
生：“云橫秦嶺”的確很險峻，孤峰突起，高聳入云讓人害怕，用“盛氣凌人”一詞正合適。
生：大興安嶺的“嶺”比較平緩，線條柔和。“溫柔”一詞寫出了“嶺”的特點，也抒發了作者對“嶺”的喜愛之情。
師：同學們，現在你們真正讀懂了這段話的意思。下面讓我們有感情地把這段文字讀一讀，體會一下作者當時的喜愛、贊美之情。
評：學生通過圖文對照和品讀，不僅直觀理解了重點詞語的意思，而且體會到了詞語中蘊含的感情色彩。教師的巧妙點撥，引發了學生的自讀自悟。
師：喜歡“林”的同學來談談你們的學習體會。
生：林的特點是“多”。
師：讓我們再次來到那大興安嶺的“林”。
（學生觀看多媒體課件“林”的錄像）
師：大興安嶺的“林”，可以用課文中哪個詞來確切地形容？
生：林海。
師：為什么把大興安嶺的林稱作“林海”呢？它到底哪些地方像海呢？
生：“目之所及，哪里都是綠的。”林像大海一樣無邊無際。
生：“群嶺起伏”像大海的波浪一樣。
生：還有大海的海水顏色深淺不一，林海的綠顏色也很多：“深的、淺的、明的、暗的”，各不相同。
生：大海有浪花，林海也有，那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠看就像白色的浪花。
師：同學們，這段文字寫得很美，讀起來短促活潑，還有許多語氣詞，比如：“呀”、“呢”、“嗎”等，表露出作者的喜愛之情。下面讓我們通過反復朗讀來體會這些特點。
評：扣住“林海”一詞采用“層層剝筍”法引導學生自己讀懂了這段文字。并體會到了這段內容在表達上的特色。
生：自讀，指名讀，評價，集體讀。
師：這段話是美的景象、美的文字和美的情感的完美的結合，我們要熟讀成誦。
生：熟讀背誦，指名背。
評：在指導學生的朗讀和背誦是，教師的點撥顯得精當到位；并留出足夠的時間讓學生品讀、誦讀，從而有效地完成了多語言文字內化和積累。
師：請一位西畫“花”的同學，給錄象配配音。
（一位同學配合“花”的錄像配音，其他同學邊聽邊觀賞。）
生：“花”的特點是“多”，而且“美”。因為河岸上有不知多少野花，連樹與樹之間的空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。
師：不管師嶺、林、還是花，大興安嶺給我們留下的印象就是？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
生答并出示文字：
興安嶺多么會打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
師：聽老師讀，看看你能發現什么？
生：作者是把興安嶺當作人來寫了。
生：我從中體會到了作者對興安嶺的深深的喜愛、贊美之情。
生：自己讀，指名讀，集體讀。
評：以范讀導悟，使學生感受到語言文字的內涵與魅力。
師：溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現在人類面前的外表的美，它還有著內在美呢！
再次出示文字：
它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。
師：“它的美麗與建設結為一體”，你是怎樣理解的？請結合課文聯系實際說一說。
生：“千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材聯系在一起”這句話正好說明“它的美麗與建設結為一體”。
生：我是這么理解的：大興安嶺的“林”用途很廣，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅，都離不開木材。
生：大興安嶺的“花”也有作用，其中的小紅豆可釀成紅酒。
生：大興安嶺的林木還能改善人類的生態環境，保護了水土流失，凈化了空氣，這與人類的建設也密切相關。
評：教師提問精當，要求明確。學生暢所欲言，相互補充，既能結合課文，又能聯系實際，談得全面而深刻。
師：所以說它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
板書：不空洞。
生：有感情地朗讀出示的句子。
師：作者第三次感到親切、舒服，是因為什么？
生答并出示文字：
人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
師：“日益密切”，怎么理解這個詞的意思？
人與山的關系日益密切，你是怎么理解的？
（生答略）
師：這一切使作者聯想到了什么？
生：聯想到了“興國安邦”。板：興國安邦
師：你怎么理解的？
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。興安嶺中千般寶，不僅有著良材，還有著許許多多的珍寶，祖國各個城市、各個方面的建設都離不開興安嶺。
師：有感情地朗讀第7小節。
師：看板書，同學們有疑問嗎？
19林海（大興安嶺）
親切、舒服
（悅耳的名字）
親切、舒服
（美麗不空洞）
親切、舒服
（興國安邦）
生：為什么老師板書的三個“親切、舒服”要一個比一個大。（生小組討論）
生：我體會到了，因為作者“親切、舒服”的這種感受越來越強烈。
生：說明作者對興安嶺的喜愛、贊美之情，隨著對興安嶺了解的深入而逐步加深。
評：“親切、舒服”四個字板書字體的由小到大，巧妙地引導學生探究到作者撰文時跳動著的情感脈搏，把握住了作者行文時的情感基調和線索，從而又一次促進學生認識的深化。
（師生接讀，體現出感情一次比一次強烈）
師：初入興安嶺，證實了悅耳的名字使人感到——
生接讀：親切、舒服
師：領略到興安嶺的美麗，且美得并不空洞，越發使人感到——
生接讀：親切、舒服
師：看到興安嶺有著興國安邦的意義，就更使人感到——
生接讀：親切、舒服
總評：
本堂課在執教過程中，較好地體現了小語新大綱的精神，也表現出執教者較強的把握教材和駕馭課堂的能力。
1、 把握住了教材的重點和特色，教學設計精當巧妙。
課文作者老舍先生通過對大興安嶺典型景物的描寫和聯想，表達了對大自然的喜愛，對祖國的熱愛，對人類美好未來的憧憬。課文脈絡清晰，以三個“親切、舒服”貫穿全篇，牽引出作者行文的感情線索。課文描寫優美，語言生動，表達活潑，感情洋溢于字里行間，值得品讀。執教者抓住了教材的上述特點，在整體環節設計上，抓住“親切、舒服”這個中心詞，并以此進行開篇和收尾，提綱挈領，層層剝筍，水到渠成，引導學生在品詞析句中內化語言，觸摸到作者的情感脈搏。
2、以學生發展為本，引導學生主動學習
首先教師把自主選擇學習的權力還給學生。在學習“嶺、林、花”三部分是，教師讓學生在范讀的基礎上自主挑選最喜歡的一部分精讀，既照顧到了學生的個性差異，又激發了學生閱讀的興趣，保證了閱讀的質量。其次，教師鼓勵學生質疑問難。針對“嶺”一部分中的難點，在初步理解的基礎上啟發學生發現深層的問題，激發了學生探究欲望，也教會了學生讀書的方法。另外，教師通過三次“親切、舒服”板書字體由小到大來引導學生發現問題，尋求原由，體會作者感情的逐層深入，較好地展示了學生的思維過程。其三，教師以問促讀，鼓勵學生發表獨立見解。對“它的美麗與建設結為一體”一句，是理解上的重點，教師讓學生結合課文，聯系實際，暢所欲言。教師不用標準答案來框定學生思維，從而激發學生思維的發散與獨創。
3、突出語文教學的個性，注重語言的感悟與積累
感悟和積累語言的最好方法是“熟讀精思”、“誦讀涵詠”，在本節課中，教師充分體現了語文教學中的“以讀為本”的思想。一是保證讀的時間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓練貫徹始終；二是講究讀的形式，有范讀、自讀、指名讀、集體讀等；三是講究讀的方法，例如讓學生觀看多媒體，圖文對照著讀，觀看錄象，模擬配音朗讀，通過設問，以問促讀等。四是講究讀的質量。教師的朗讀指導，并不僅僅停留在朗讀的方式方法和技巧上，而是追求朗讀的質量，把“朗讀”與“感悟”結合起來，以讀導悟，以悟促讀，在充分感悟語言文字的基礎上內化語言、積累語言。同時在潛移默化中受到熏陶感染，提高了思想認識。
發表于《小學青年教師》
《林海》教學設計 篇9
我所教學的《林海》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第七單元的一篇講讀課文，作者老舍以他的細致的觀察、豐富的聯想和生動的語言，向我們展示了大興安嶺這幅美麗的圖畫。文中無論是寫景、寫物、寫人都洋溢著作者對大興安嶺的深深的愛，字里行間充滿著作者的真情實感。
為了能讓學生深入的研究學習體驗本文的表達方法和思想內涵，根據語文新課程標準中對閱讀教學的建議：“第一：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。第二：閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。而不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在親自實踐研究中有所感悟和思考，享受審美樂趣和成功感。第三：閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀質量。”為實現這樣的閱讀教學效果，我運用“討論研究式創新教學法”進行教學，使學生在民主、平等的討論研究氛圍中，開展研究式學習，通過自己的體驗和研究獲得具有個性化和多樣性的學習結果，從而培養學生具有一種研究的意識和態度，提高學生創新能力。整個課堂設計如下：
一、課前準備，教師創造情境提出研究性自主學習提綱，并提供信息。
研究性自主學習提綱：
1、搜集關于興安嶺的資料，想象一下它的明天會是什么樣的？（推薦材料源：電機小學家校通）
2、仔細讀課文，能按提綱用簡練的語句概括出興安嶺景物的特點。
嶺： 林： 花：
3、請你根據文中對興安嶺景物的描寫，以你體會到的景色特點來畫一幅畫――《我心中的興安嶺》，或者是寫一段能介紹出你體會到的景色特點的文字也可。
4、注意隨時總結你在學習中有什么新的收獲和新的問題，并記錄下來。
二、學生對課前研究學習的收獲和問題的交流。
三、根據課前積累，師生交流，進一步研究探索作者老舍細致觀察和表達自己的真情實感的方法。
四、反思小節，總結自己課上的收獲及還有哪些新的問題。
五、運用研究性作業 把學生的語文學習引向更廣闊的課外生活實踐中去。
這樣的課堂設計，意在把研究性體驗學習做為閱讀教學的第一個環節，打破以往我們語文閱讀學習的常規模式，改變課堂結構，延伸了課堂學習的空間，使學生的課前學習不僅僅完成了文中基礎知識的學習、基本內容的整體感知及相關資料的收集，更重要的是每個學生都進行了體驗性學習和具有個性化的創造性閱讀過程。再加上學生在課上對信息及根據興安嶺景色特點的不同理解所畫的畫或是所寫的一段文字的交流和研究，就會使學生對語文與地理、社會和美術等許多學科知識進行了綜合性學習，學生在自己的頭腦中實現文本的重構，進行了超文本式的閱讀，從而培養了學生研究性意識和創新能力。同時，也是把課上更多的時間交給學生進行討論研究式的學習，以減少語文課上的無效勞動。
通過課前的學習、積累，使課堂真正的實現了合作、交流、探討和研究的模式，在學生、老師、文本三者的對話中，學生的思維在不斷的相互碰撞中產生靈感的火花。課堂上每一個學生成為一個共享的信息源，使課堂上信息不斷在流動、交換，產生新的知識和問題。
首先，學生展示了自己或從圖書上看到的，或從網絡上下載的文字材料和圖片，有的介紹了興安嶺的物產，有的用地圖介紹興安嶺的位置，有的展示了興安嶺不同季節的圖片。為大家增加對興安嶺的認識和喜愛之情添上了重要的一筆。
第二步，學生交流文前學習的收獲，互相解決產生的新問題。解決不了的問題或是含糊不清的有爭議性的問題，老師邊巡視邊寫在黑板的一邊，如“為什么說它的確有興國安邦的意義？”“文中作者為什么三次用到‘親切與舒服’呢？它們之間是不是有點重復了？”
第三步，展示各自獨特的個人作品激發學生學習興趣，建立展示自我的成功舞臺。這時學生學習興趣異常高漲，或是簡筆畫，或是水彩畫，或是簡單的介紹，都帶有各自不同的特色。一個學生拿著自己的簡筆畫走到前面說：“我畫的是興安嶺的嶺，因為我在讀課文時，在我的眼前出現了大大小小、各不相同的連綿起伏的山嶺，它們顏色不一，而且線條很“溫柔”，所以我畫出了這些山嶺。”另一個學生拿著水彩畫說：“我畫的也是遠處連綿不斷的山嶺，但我想到的是嶺上那不可計數的落葉松，因為作者說：“這里是落葉松的海洋。”而落葉松都是長在嶺上的，所以我讀到這里時，仿佛看到一陣風吹過，松樹的枝葉隨風起伏，就像海上的波浪一樣。”又一個同學馬上補充說：“對，我也有同感，我還知道作者這是用了比喻的手法，在這一段中，作者還用了反問的修辭手法，就是這一段的最后一句。”于是他大聲讀出了這個反問句。一名女同學拿出了自己寫的介紹性文章說：“來到興安嶺，你的眼前就仿佛出現了一位美麗的姑娘，她上身穿著翠綠的襯衫，下面穿著白色的裙子，腳上穿著繡花鞋，顏色是多么協調，多么漂亮，多么有生氣呀！”下面的同學的眼睛睜得大的，仿佛也都看到了那美麗的姑娘。在這樣的不斷交流中，學生通過自己的動手實踐再現了文本的內容，思維的靈活性和獨創性得到充分的開發，同時，他們也正在通過各自不同的方式，解決同一個問題，真正的體現了“同閱一卷書，各自得其奧”。這時，我沒有忙于引導和評價，因為我們要允許和尊重學生學習結果的多樣性和個性化，我在學生當中，不斷的把不同于他人的作品推薦給學生們進行著交流。在經過這種體驗性的研究之后，我故做不知，費解的問：“讀的文章一樣，怎么畫出來的畫各不相同呢？”學生馬上笑著告訴我“我們畫的嶺的特點不一樣呀！”“噢，（我若有所思）那作者是怎么寫出來的呢？”學生們停頓了一會兒，馬上有人想到了，“是作者觀察的仔細。”“是老舍抓住了景物不同的特點來寫的”，此時，學生們恍然大悟，臉上洋溢的那笑容，仿佛他們都是“老舍”似的。就這樣，在師生共同的研究中，水到渠成的學到了作者細致觀察和抓住了特點描寫景物的方法。趁著學生興致正濃，在讓他們和著音樂，為學生所畫的畫配音，讀到那段，都有同學站起來展示自己的和這段文字內容相符合的畫，此時，讀的同學入情，展示的同學激動，學生的情感因素最大限度的被調動，多元智能得到開發。
第四步，回到學生所提出的沒有解決的帶有批判性的問題“文中作者為什么三次用到‘親切與舒服’呢？它們之間是不是有點重復了？”學生們似乎明白，但又一時說不清，此時，這已經刺激了學生學習的內在需要，于是，我讓他們把每次出現的與“親切與舒服“有關的段落拿出來小組同學互相讀一讀，研究一下。學生們在各自的讀中，漸漸的明白，這不是重復，是作者在參觀興安嶺的不同時期的真情流露。體會到這是作者表達自己真情實感的方法。
到此，教學目的已經達到，進行第五步，反思總結，學生談自己的課上的收獲和問題，這時，一個學生站起來說：“作者寫的很美，我也體會到了，但我在課前搜集資料時知道，興安嶺在 年發生了一次特大火災，燒毀 公頃的原始森林，而且，隨著人們的開發，那里的原始森林也在不斷的減少，不知道現在那里是不是還是這么美了？”他提出了似乎與文章內容無關的問題，但也正是現在人們所關注的、貼近于生活的環保問題。學生們各持一說，爭辯了起來，有的說一定還是那么美，有的說沒準現在已經看不到了，有根據文中最后一段說，現代的興安嶺有現代的美。抓住這一契機，我進行最后一步教學：布置研究性可選擇作業 ：
1、調查興安嶺的現在的資源情況，為興安嶺今后的發展寫一份《興安嶺未來發規劃》。
2、一個導游要帶領游客去興安嶺參觀，但她沒有寫好關于興安嶺的解說詞，想求助大家幫助她寫一篇。
3、仿照文中作者的寫法，寫一篇作文介紹你最喜歡的一處景物。
通過作業 ，變終結性學習為過程性學習，讓學生帶著最關心的問題走出課堂，激發學生的探索欲望，學生根據各自不同的興趣和愛好，選擇作業 內容，把課堂學到的知識到實踐中去創造性應用，最大限度的開發學的研究性學習的能力和創新精神。
整個教學過程 ，也是體驗性、研究性的學習創新的過程，學生帶著自己體驗、研究、實踐的成果和問題而來，與同學人作、交流、研究、探索，又滿載著收獲的喜悅和更具挑戰性的研究性問題而離開，學習的過程成為學生交流感悟討論研究的過程，老師課堂上的相信、民主、尊重、鼓勵的原則，使孩子們真正成為了一個研究者、創造者，成為課堂上的主人。這就是我們在實驗中最清晰、最真實的感受！
《林海》教學設計 篇10
教學目標：
了解大興安嶺的景物特點，受到熱愛祖國的思想教育。學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。試著提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決，培養學生合作學習的精神。找出自己喜歡的語句，積累在自己的摘抄本上。
教學重點：
了解大興安嶺的景物特點，背誦自己喜歡的段落。體會作者表達真情實感的方法。
教學難點：
學生試著提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決。體會作者表達的真情實感。
教學構想：
先讓學生初讀課文，弄清課文圍繞大興安嶺的“親切、舒服”聯系具體內容體會作者思想感情的逐步深化，學生試著提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決。最后指導朗讀，在朗讀的基礎上指導背誦。
教學準備：
投影儀、錄音帶
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，理解文章的條理，學習課文內容，進一步體會作者思想感情的逐步深化。
學生學習過程：
一、激趣導入：
1、同學們喜歡旅游嗎？今天咱們就讓作家老舍先生作向導，把他的文章當作導游詞，一起去領略大自然的美麗景色。
2、齊讀課題。
3、“林海”指什么地方？“林海”說明了什么？（大興安嶺，森林茂密，樹木很多。）
二、通過預習，你了解了哪些內容？你還想知道什么？
1、學生按自己喜歡的方式朗讀課文。
2、出示生字卡片檢查預習情況。
3、讓學生充分提出自己感興趣的或者不懂的問題。
4、同學們想知道的問題還真不少，相信學習了課文，這些問題一定能得到解決。
三、初讀課文，整體感知。
1、指名讀課文。思考：作者看到林海以后最突出的感受是什么？讀后回答，評價。
2、快速瀏覽課文，看看課文中有幾次直接寫到這種感受？
3、然后討論、交流。
課文三次講到“親切、舒服”。第一次是在剛進原始森林的時候，作者走進原始森林，看到的和想到的不一樣，腳踩厚厚的松針，手摸古木，感到親切、舒服。第二次是在看了興安嶺的“嶺”“林”“花”之后產生的聯想時，作者看到那么多的嶺，那么溫柔；那么多的數，呈現那么多種的綠色；那么多的野花開在多處，特別是由此聯想到興安嶺不僅美麗，而且為祖國建設不斷作貢獻，因此感到親切、舒服。第三次是在參觀林場有所感的時候。作者參觀林場，看到人們愉快地勞動，幸福地生活，看到興安嶺與人們的關系日益密切，更加感到親切、舒服。這種感覺觸景而生，且越來越強烈。）
四、深入理解課文內容：
1、自由讀第一自然段。想想從這一段中你讀懂了什么？你認為這一段應該怎樣讀？
2、指名讀第二自然段。思考：大興安嶺的嶺美在哪兒？（抓住嶺多、溫柔的特點進行理解）
分小組討論學習
（1）溫柔：嶺的山勢平緩，線條柔和。指讀有關語句.理解“孤峰突起，盛氣凌人”
（2）哪些語句說明了嶺多？（“這里的嶺的確很多…既看不完，也看不厭”）
（3）引導學生提問：“看不完”，“看不厭”分別指什么？（“看不完”是因為沿途都是嶺，連綿不斷，仿佛沒有盡頭；“看不厭”是因為這么多的嶺并不單調，它有各種各樣的形態）
（4）指名說說自己喜歡的語句，并說明原因
（5）比較秦嶺與這里的不同，可畫畫
（6）指名練習朗讀，其他學生邊聽邊想象畫面。
3、自學3——5自然段。
（1）提出學習要求：請同學們用自己喜歡的方法自學3——5自然段。
（2）可以把你認為寫得優美的句子畫下來。
（3）學生自學，教師巡視指導。
（4）交流自學成果。
（5）指名說說林的特點，并說出自己最喜歡的語句。
a、“林”有什么特點？（多、綠）
b、讀有關詞句體會。
c、作者看到“林”后，想到了什么？（海洋、浪花、銀裙）
d、出示句子.看，海邊上不還泛著白色的浪花嗎？（這句話中的“海”和“白色的浪花”分別指什么？）（“海”就是上一名中所說的落葉松的海洋，“白色的浪花”指的是下一句所說的俏麗的白樺。）
小結：作者敘述大興安嶺的“林”，把群嶺比作海邊的浪花，我們讀了對大興安嶺都會留下深刻的印象，也會由衷佩服作者想象的豐富，請帶著感情朗讀。
（6）指名說說花的特點，讀一讀自己喜歡的句子。（多，為大興安嶺增添了色彩）
a、出示句子：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。這個句子描繪了怎樣的一幅圖畫呢？這樣寫有什么好處？（這樣描寫非常準確、形象，把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘，充分表達了作者的喜愛、贊美之情。）
b、有感情地朗讀
（7）找出比喻句，加以想象。
4、默讀第6自然段。想想你讀懂了什么？抓住重點句子理解。指導朗讀。
（1）思考：為什么說“興安嶺的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。”
（2）學生談體會（因為大興安嶺林木資源十分豐富，這種“美”是國家建設所需的良材的主要來源，是建設無數“廣廈”的基地，所以說“它的美麗與建設結為一休”兩者密不可分）
（3）想到這些，作者感到興安嶺越看越可愛，因此會再一次感到“親切、舒服”。
5、指名讀第7自然段。說說讀懂了什么？練讀。
思考：為什么到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了？（因為在林場看到“人與自然的關系日益密切”。表現在山林中已經有了不少市鎮，人們在愉快地勞動，一是伐木、栽樹，一是進行科學研究，使林海得到綜合利用。人們的生產、生活同興安嶺息息相關，所以親切之感更加深厚。）
如何理解興安嶺“的確含有興國安邦的意義”？（興安嶺的“興”，由“興盛、興旺”之意，“安”有“安定”的意識。這是從字面上說，更重要的是，國家的興盛與安定有興安嶺的一份貢獻，所以說興安嶺的確含有興國安邦的意義。）
五、質疑問難：請大家再讀讀課文，看看有什么不懂的地方。
六、配樂朗讀自己喜歡的段落。
七、誰能說說你對大興安嶺有哪些了解？同學們談得很好，相信大家經過努力，將來都能像大興安嶺的落葉松一樣，成為建設祖國的棟梁之才。
作業設計：
1、有感情地朗讀課文。
2、向家人介紹大興安嶺的美景。
板書設計：
2、林海
嶺：多、溫柔
親切、舒服 林：綠、多
花：多、絢麗
伐木、栽樹
興國安邦 進行科學研究
課后反思：
第二課時
教學內容：
進一步了解課文內容，加深理解，領會表達方法；作者是怎樣抓住特點描寫景物的？怎樣體會課文的思想感情的。運用所掌握的方法進行閱讀能力的訓練。
學生學習過程：
一、激趣導入：
1、上節課我們已經初步學習了課文，誰能說說課文主要講了什么？
2、這節課我們還要繼續學習課文，領會課文的表達方法。
二、深入理解內容，領會表達：
1、自讀課文第二段，思考，作者是怎樣抓住特點來描寫景物的？然后交流、討論。
“嶺”：溫柔 通過和秦嶺的比較；“林”：總述“林海”，顏色、數種多，白樺、落葉松，打比方；“花”：多、到處都是。最后總述：打比方，準確、生動。
2、作者是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情的？個人思考后討論交流。（作者結合對大興安嶺 “嶺”“林”“花”的描寫，邊寫景邊抒情；借看了“嶺”“花”產生的聯想，抒發感情；參觀林場，看到林區的發展，看到人們愉快地勞動，幸福地生活，對興安嶺愛之更深，在敘述中抒發喜愛之情。）
3、有感情地朗讀課文，讀出興安嶺景色的特點，讀出“親切、舒服”感覺的逐步加深。
4、誰愿意做小導游，為大家介紹一下林海的美麗景色？
5、指名當小導游。
三、配樂朗讀：請同學們選擇你最喜歡的段落，伴隨著音樂朗讀課文。
四、指導背誦自己喜愛的課文段落。
1、同位間互相檢查。
2、自愿背誦。
3、聽錄音來背誦。
五、課外閱讀：（出示一篇借景抒情的短文）
1、提出要求：請大家認真讀短文，想想短文表達了怎樣的思想感情 。
2、交流。
（1）指名讀短文。思考剛才的問題。讀后回答。
（2）課文是從哪些方面寫出對春天的贊美之情的？
（3）把你認為寫的優美的句子畫下來，讀一讀。
（4）積累。你認為那個自然段寫得最美？能背誦下來嗎？
（5）比比誰的記憶力。指名背誦。
六、總結：今天我們不光進一步學習了《林海》，領會了表達方法，還閱讀短文，從中懂得了要想表達真情實感，就必須說真話，吐真情。“文貴情真”，我相信同學們今后的作文也一定能做到這一點。
作業設計：
1、朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、小練筆：寫一寫冬天的校園，要求做到“說真話，吐真情”。
板書設計：
2、林海
嶺：溫柔（對比）
林：顏色、種類（具體、打比方） 親切、舒服
花：多、到處都是 （打比方 形象 具體）
《林海》教學設計 篇11
教學要求：
1、了解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。
2、學習作者善于細致觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
教學重點：
1、了解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點 ：
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數：三課時
教具準備：課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 談話，解釋課題。
二、初讀課文，提出閱讀要求；
1、初讀課文，了解課文的主要內容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁注。
4、了解課文的寫作線索。
(采用學生自學_____ 四人小組討論_____教師巡視指導的方法。)
三、教師歸納：
這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業
1、抄寫課后練習4
2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦的詞義及自己不理解的詞。
3、根據課后思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入 新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續學習第19課____齊讀課題)
2、導入 談話
經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的愛，字里行間充滿著真情實感！作者是怎樣介紹大興安嶺的？請翻開課文。
二、講讀課文
(一) 根據要求快速閱讀全文。
1、作者來到大興安嶺后產生了一種怎樣的感覺？
2、課文幾次講到“親切、舒服”？分別找出這三節課文，并用劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內容。
1、作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一次，齊讀第一段。
（1）請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
（2）分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看法。注意“總”的意思——總是，一直。第二句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法，是真情實感啊！
（3）小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到？
（1）齊讀第二段最后的句子。
分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結為一體，使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，它的景物有什么特點？
（2）聽課文第二段的錄音。
要求：想想大興安嶺有什么景物？說說這些景物的特點。用“～～”劃出自己喜歡的句子。
（3）提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物？
（嶺、林、花）
A、“嶺”有什么特點？（多、溫柔）
作者是怎樣寫的？采用個別、小組讀的方法讓學生理解“嶺”的特點。
B、嶺上的“林”又有什么特點？（林的特點：多____林變成海；從顏色看種類很多。）
C、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。
分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。
指導朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
分析：海指什么？（落葉松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏麗的白樺。）
句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了作者對大興安嶺喜愛的感情。
（采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。）
小結：作者通過生動形象的句子，把群嶺起伏寫成海的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫成海邊的浪花，我們讀后對大興安嶺留下深刻的印象，同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。
（4）四人小組互相討論學習：
A、林中的“花”又有什么特點？讀、議句子。
B、分析：林中的“花”的特點——多（到處都是）；種類多（叫不出花的名兒）野花為大興安嶺增
添了色彩，詩意。請看句子。
大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
（這句話用了什么修辭方式來寫？描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什么好處？)
讓學生讀句子、討論、理解。
C、小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美的感情。
（5）把描寫“花”這一段有感情朗讀一次。
小結：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯系在一起作具體描繪，構成了一個立體畫面，使大興安嶺更加美麗，可愛。
面對美麗的大興安嶺,作者聯想到什么？
(聯想到與建設結為一體)
理解句子：它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
1）“空洞”什么意思？(沒有內容)
2）從哪里體現了大興安嶺美得不空洞？
讓學生聯系上文理解。
小結：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再寫了作者的聯想。說明大興安嶺不僅美麗，還與祖國建設處處都要用到木材聯系起來，所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒服。
3、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
三、作業 ：1、課后練習1，3（1）、（2）。
2、把優美的句子抄在《積詞本》。
第三課時
一、復習第二段，簡單說說大興安嶺的景物特點。
二、繼續講讀第三段。
1、默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點句子理解。
2、作者第三次是在什么情況下產生親切、舒服之感，重點幫助學生理解這個句子。
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺,由今天看來, 它的確含有興國安邦的意義。
（“興國安邦”是什么意思？為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”？）
讓學生個別回答這一問題。
分析：人與山的關系日益密切，使我們感到親切舒服。山養人，人育林，經過人們的辛勤勞動，大興安嶺的景色越來越美，它們對人們的貢獻也越來越大。
提問：①“興國安邦”什么意思？
②為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義？”
3、齊讀這一段。
4、小結：我們從作者的聯想中知道了大興安嶺不僅景色美，而且對祖國的建設真的起著使國家興旺安定的作用，我們同樣感到親切、舒服。
三、總結全文。
1、帶著喜悅的感情自由朗讀課文。
2、給課文歸納段意，概括中心思想。
四、試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、質疑。讓學生提出問題，師生共同解答。
六、總結談話
這篇課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，抓住景物的特點，使作者產生親切、舒服之感。通過豐富的想象，抒發了作者對大興安嶺、對祖國無比熱愛的感情。當你們長大后爭取去看看，親身感受大興安嶺的美麗和可愛。
七、作業
1、背誦課文三____六自然段。
2、預習20課。
板書設計 ：
19 林海
|嶺|
|林| 景色美|
大興安嶺 |花| |
名字悅耳| | 親切舒服
|與建設結為一體| |
| | 作用大|
|有興國安邦的意義|
《林海》教學設計 篇12
浙江省桐鄉市高橋鎮南日中心小學 錢偉強
教學目標
1、了解大興安嶺的美景。
2、學習環境描寫的特點，體會作者的思想感情。
3、練習有感情朗讀課文。
教學重點
環境描寫的特點，作者的思想感情。
課前準備
錄音機，投影片。
教學過程
一、引入課題
1、今天很高興和高橋的小朋友一起學習《林海》這篇課文。
2、我們先聽一聽這篇課文的錄音。
二、學習《林海》的1至5自然段
出示問題：1找出課文寫的是什么地方的林海？（大興安嶺）
標出課文哪幾個字表達了作者對大興安嶺的深切感受？（親切舒服）
2作者第一次感到親切舒服是因為什么？（因為作者踩著幾尺厚的松針，手摸到那些古木，真切地感受到了大興安嶺這個悅耳的名字。）板書：悅耳的名字。這“親切舒服”作者是怎樣描繪的？
3課文從哪幾方面來描寫大興安嶺的？找出嶺、樹、花的特點。
請同學們選擇自己喜歡的部分重點閱讀。
（學生先自己讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。）
1、喜歡“嶺”這一部分的同學來說說你們的理由。
我最喜歡“嶺”這一部分，嶺的特點是多。
我認為嶺的特點不僅僅是“多”，而且還有“溫柔”。我是從這句話體會到：每一條都是那么溫柔……盛氣凌人。
小結：說得真好。嶺的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解地方嗎？
溫柔和盛氣凌人是用來形容人的，怎么作者用來描寫嶺了？
剛才二位同學能提出這些問題，說明他們真正是用心讀書的。
大興安嶺的嶺較平，線條柔和，溫柔一詞寫出了嶺的特點，也抒發了作者對嶺的喜愛之情。
2、喜歡林的同學來談談你們的體會。
（1）大興安嶺林的特點，可以用課文中哪個字來形容？（多）（林海）
（2）為什么把大興安嶺的林稱做“林海”，它到底哪個地方像海呢？(那是俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠看像白色浪花。……群嶺起伏像大海的波浪一樣。）
3、我們學習“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法學習的，老師分別給大家設置了三個問題，請同學們按設置問題的方法，給“花”這一部分設置問題，讓老師來回答你們的問題。下面請同學們默讀第五自然段。（學生自學）
（花的特點是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，連樹與樹之間空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。）
機動性：不管是嶺、林，還是花，大興安嶺給我們的印象是什么？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
出示文字：大興安嶺多么會打扮自己呀……
（1）作者是把大興安嶺當做人來寫了。
（2）我從中體會到了作者對大興安嶺的深深喜愛、贊美之情。（生自己讀，指名讀，集體讀。）
這么優美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學們抓住重點段落詞，同桌練習一下。
（3）最后老師還有一個問題：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚似的小紅豆呢（因為這些小紅豆不僅裝扮了大興安嶺，還可以釀酒，為人類做貢獻，所以還寫了小紅豆。）
三、總結
同學們，這堂課我們學了溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現給人類的美。同學們，你們對大興安嶺的美都體會到了嗎？
《林海》教學設計 篇13
【教學目標】
1.學會生字。能正確讀寫下列詞語：廣廈、伐木、綜合、高不可攀、盛氣凌人、興國安邦;
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分;
3.了解大興安嶺景物的特點，感受大興安嶺景物的美，認識大興安嶺在祖國建設中的作用。
4.學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
【教學重點】
學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。
【教學難點】
體會作者表達真情實感的方法和教給學生學習的方法。
【教學準備】
投影片、圖片。
【課時安排】
2課時
第一課時
一、導入課文、解題
1.導入課文。
2.解題。
二、初讀課文
提出閱讀要求：
1.把不理解的詞語抄出來。
2.課文寫了大興安嶺哪些景物?把它們寫在課文旁邊。
3.了解課文寫作的順序。
讀后請同學們討論課文內容，教師小結：本課主要寫大興安嶺的嶺、林、花，目睹大興安嶺的美麗景色，作者聯想到木材和社會主義建設關系，聯想到林場對興國安邦的意義。
三、學習第一小節
1.齊讀，思考：“我”一走進原始森林有什么感覺?這種感覺是怎樣產生的?
2.有感情地朗讀第一小節，讀出感情的變化。
四、總結
五、作業
查字典理解不懂的詞語。
第二課時
一、復習引入
1.師：同學們，上節課，老師跟你們一起學習了林海。
(板書：林海)
2.師：通過學習，我們已經了解了課文寫了作者剛進森林、深入林中，以及作者的聯想等幾個內容。并且學習了第1小節。第1小節寫了什么內容呢?
(板書：大興安嶺 親切、舒服)
3.師：這節課，我們來學習作者深入林中和聯想的部分。首先，我們來學習作者深入林中看到的景色。
(板書：景色、聯想)
二、學習第二小節
1.生快速地閱讀第2小節，問：作者看到了什么景色?(板書：嶺)
2.生默讀第2小節，問：哪一句寫了作者看到“嶺”?
3.理解“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”句子。
⑴ “疾駛”什么意思? “在疾駛的火車上看了幾個鐘頭”說明什么?
⑵找出“看不完”的句子，“看不厭”的句子。并理解“孤峰突起”“盛氣凌人”等詞語。(板書：多、溫柔)
4.指導朗讀“多”“溫柔”的句子。(板書;喜愛)
5.過渡：課文第2小節，作者描述了嶺“多”“溫柔”的特點，表達了自己的喜愛之情。我們是這樣學習的：
⑴找出第2小節景物(嶺)及其(多)(溫柔)特點的句子。
⑵品讀(多)(溫柔)特點的句子。
⑶體會文中(喜愛)的感情。
出示幻燈片：
學法：①找出重點詞句;
②品讀重點句子;
③體會文中感情。
三、學習第3～5小節
師：出示圖片，配樂范讀第3～5節，生看圖欣賞。
師：生輕聲讀第3～5小節，把句、段讀通順、流利，思考：作者看到了哪些景色?
1.學習第3、4小節。
⑴默讀第3、4小節，問：看到了什么景色?(板書：林)
⑵品讀第3小節：
①理解“目之所及”的意思。(板書：綠)
②理解第3句，弄清兩對反義詞的用法。
③指導朗讀。(指名讀──指導讀──自由讀──比賽讀)
⑶品讀第4小節：
①寫了哪些林?(板書：如海)
②把反問句改成肯定句，并體會2個反問句的用法。
③指導朗讀。(指名讀──指導讀──自由讀──引讀)
⑷過渡：課文第3、4小節，作者描述了林之大──“目之所及，哪里都是綠的”。林中有波浪──“群嶺起伏是林海的波浪”。林中有浪花──“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”可見，林之大之美，只有“海”才能與之相比。我們是運用這種方法學習的：找出重點詞句， 品讀重點句子 體會文中感情。
2.自學第5小節：
⑴品讀“多”“美麗”的句子。
⑵理解句子：
出示幻燈片：
興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著花鞋。
這個句子描繪了一幅怎樣的圖畫?這樣寫有什么好處?
⑶指導朗讀。(指名讀──指導讀──自由讀──女生讀)
⑷過渡：這里，我們和作者主要欣賞了興安嶺“林”“花”的特點，作者寫的非常美!下面請同學們再有感情讀一讀3～5小節。并根據老師提示選擇一小節背一背。
3.指導背誦：
⑴學生練背。
⑵指名背誦。
⑶作者深入林中欣賞了嶺、林、花，這么誘人的景色怎么不令作者浮想聯翩呢?
四、學習6、7小節
師：快速閱讀6、7小節，用橫線畫出作者想到的句子。
1.學習第6小節：
⑴指名生說。
⑵理解句子：
出示幻燈片：
它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
“空洞”什么意思? “并不空洞”呢?為什么說大興安嶺的美麗“與建設結為一體”?(板書：建設)
2.學習第七小節：
⑴指名生說。
⑵理解句子：
出示幻燈片：
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺?由今天看來，它的確含有興國安邦的意義。
“興國安邦”“邦”什么意思?“興國安邦”呢?為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”?(板書：興國安邦)
⑶過渡：同學們，作者描述興安嶺真美!下面就請同學們找出課文中的句子讀給同學們聽聽，感受感受大興安嶺的美!
五、學生練說，體會感情
六、總結
同學們，這節課，我們主要運用“找出重點詞句、品讀重點句子、體會文中感情”的方法，理解了興安嶺景物特點和作者聯想的內容。仔細的觀察，加上豐富的想象，作者把滿腔喜愛之情蘊含在文字的字里行間，寫得生動、形象。我們應該學習作者這種方法。
板書設計
林海
嶺 溫柔
林 綠
花 美
《林海》教學設計 篇14
《林海》是小學語文十一冊第四單元的第一篇課文，它細致描寫了大興安嶺的美麗景色，由此展開聯想，贊美它對祖國的建設的巨大作用和祖國山河的壯麗，抒發作者熱愛祖國山河的思想感情。在教學中我按照新的課程標準所倡導的“自主—合作—探究—實踐”的學習方式，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在合作探究和實踐中獲得啟迪，我采用了“問題導向型”的教學模式進行《林海》一課的教學：
一、出示問題
首先出示學生預習中經過我篩選學生所提的問題。（1、課文描寫大興安嶺，為何以《林海》為題？2、作者進入興安嶺，為何就覺得親切、舒服？3、怎樣理解興安嶺“地確有興國安邦的意義”？）解決這三個問題就基本可以使學生了解大興安嶺的美麗景色，體會作者的思想感情。
出示問題后，由該問題的提出者來讀。這樣可以鼓勵這些問題的提出者今后在學習中繼續認真思考，養成動腦的習慣；同時促進其他同學也能像他們一樣在預習中能提高自學效果，提出有意義、有深度的問題，讓同學們根據他們的問題學習課文。
二、解決問題
首先進入第一個問題。（為何以《林海》為題）。問題提出后，全班只有兩個同學舉手要解答，說明多數學生并不能解答此問題。這完全在我意料之中，因為還沒有學習課文所以不可能進行解答。這時我引導學生進入后面兩個問題，只有解決后兩個問題，學生把握住課文內容，體會思想感情后，才能感悟作者以“林海”為題的意圖。
解決第二個問題（為何興安嶺給作者以親切舒服的感覺）。
學生通過自讀課文找到作者抓住嶺、林、花三方面來描寫興安嶺的景色的。在處理這三個內容的時候我采用了教、扶、放的教學層次，使學生把握住嶺、林、花的特點，以此來體會作者為何會有親切、舒服之感。在學習“林”這部分的時候，采用小組合作的方式把握林的特點。這部分學完以后，給學生放興安嶺的錄像，同時鼓勵學生為錄像作解說，在這一實踐活動中，激發了學生的興趣，課堂氣氛活躍。
解決第三個問題，采用小組合作，共同探究“興安嶺由興國安邦的意義”。
第二、三個問題解決了，學生再回到第一個問題就不難回答了。
三、提出問題
在學習過程中，學生經過對課文的理解感悟又提出了新的問題。例如：這里是落葉松的海洋，和“海”邊上不是還有些別的浪花嗎？“海洋”為什么沒有引號而“海”邊上的海要加上引號。此問題我在備課時并沒有考慮到，學生能提出這個問題說明學生進行過認真思考，同時解決這個問題對體會作者的情感很有幫助，問題提得有價值，我鼓勵提問題的同學。
整個學習過程就是解決學生所提問題。學生在這一過程中發現問題，解決問題，再發現問題，再解決問題，使學生的自主學習得到實現。
另外，對于此課教學自認為有幾處處理的較恰當：
一、教學時我比較注意學生的朗讀。通過多種形式的朗讀使學生有所思有所悟。
二、教學時抓住本課語言文字的魅力。例：學習“嶺”這部分時，讓學生體會嶺溫柔的特點時，讓學生品讀“高點的，矮點的，長點的，短點的”學生在讀中體會出“點”在這里所起的作用。
三、充分利用電教媒體。真實的錄像給學生直觀的感知；嶺、林、花的圖片烘托了教學氣氛；優美的旋律激發了學生的情感。
此課教學的不足之處：
一、不充分
在學生體會嶺林花的特點時體會的不夠充分。
二、不清楚
在我讓學生給錄像配音時，我的用意表達的不清楚，造成學生言不對圖的現象。
三、不細致
給學生準備的錄像事先沒有編輯篩選，錄像有些畫面重復，耽誤教學的時間。在今后的教學中會克服這些毛病，不斷的改進自己的教學方法，更好的服務于學生。
課后感想：
這是一次校內公開課，自己千方百計想把它上好。但又有所顧慮，因為一貫采“問題導向”的教學模式，在教學中經常會有學生提出問題，有些問題真的是自己在備課中沒有考慮的，甚至當時不能給學生解答。如果作課時也出現這種問題我該如何應付？我把自己的顧慮告訴了教學主任，征求她的意見，沒想到王主任對我的教學模式很支持，即使出現解決不了的問題也要敢于面對。此時就像吃了一顆定心丸，反正有領導在后面“撐腰”還怕什么。不過通過這件事卻使我在教學中悟出點什么，不論是教還是學都應該純粹的，不應左右于形勢，應求之于真諦。
課后我征求了主任與聽課老師們的意見，令我深受感動，她們在給我鼓勵的同時都給我提出了中肯的意見和建議，對我今后的教學有很大幫助。所以由衷地感謝學校為青年教師提供這樣的鍛煉機會，感謝眾多老師給我的支持與鼓勵。
《林海》教學設計 篇15
教學要求：
1、了解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。
2、學習作者善于細致觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
教學重點：
1、了解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點 ：
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數：三課時
教具準備：課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 談話，解釋課題。
二、初讀課文，提出閱讀要求；
1、初讀課文，了解課文的主要內容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁注。
4、了解課文的寫作線索。
(采用學生自學_____ 四人小組討論_____教師巡視指導的方法。)
三、教師歸納：
這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業
1、抄寫課后練習4
2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦的詞義及自己不理解的詞。
3、根據課后思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入 新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續學習第19課____齊讀課題)
2、導入 談話
經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的愛，字里行間充滿著真情實感！作者是怎樣介紹大興安嶺的？請翻開課文。
二、講讀課文
(一) 根據要求快速閱讀全文。
1、作者來到大興安嶺后產生了一種怎樣的感覺？
2、課文幾次講到“親切、舒服”？分別找出這三節課文，并用劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內容。
1、作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一次，齊讀第一段。
（1）請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
（2）分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看法。注意“總”的意思——總是，一直。第二句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法，是真情實感啊！
（3）小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到？
（1）齊讀第二段最后的句子。
分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結為一體，使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，它的景物有什么特點？
（2）聽課文第二段的錄音。
要求：想想大興安嶺有什么景物？說說這些景物的特點。用“～～”劃出自己喜歡的句子。
（3）提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物？
（嶺、林、花）
A、“嶺”有什么特點？（多、溫柔）
作者是怎樣寫的？采用個別、小組讀的方法讓學生理解“嶺”的特點。
B、嶺上的“林”又有什么特點？（林的特點：多____林變成海；從顏色看種類很多。）
C、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。
分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。
指導朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
分析：海指什么？（落葉松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏麗的白樺。）
句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了作者對大興安嶺喜愛的感情。
（采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。）
小結：作者通過生動形象的句子，把群嶺起伏寫成海的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫成海邊的浪花，我們讀后對大興安嶺留下深刻的印象，同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。
（4）四人小組互相討論學習：
A、林中的“花”又有什么特點？讀、議句子。
B、分析：林中的“花”的特點——多（到處都是）；種類多（叫不出花的名兒）野花為大興安嶺增
添了色彩，詩意。請看句子。
大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
（這句話用了什么修辭方式來寫？描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什么好處？)
讓學生讀句子、討論、理解。
C、小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美的感情。
（5）把描寫“花”這一段有感情朗讀一次。
小結：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯系在一起作具體描繪，構成了一個立體畫面，使大興安嶺更加美麗，可愛。
面對美麗的大興安嶺,作者聯想到什么？
(聯想到與建設結為一體)
理解句子：它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。
1）“空洞”什么意思？(沒有內容)
2）從哪里體現了大興安嶺美得不空洞？
讓學生聯系上文理解。
小結：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再寫了作者的聯想。說明大興安嶺不僅美麗，還與祖國建設處處都要用到木材聯系起來，所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒服。
3、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
三、作業 ：1、課后練習1，3（1）、（2）。
2、把優美的句子抄在《積詞本》。
第三課時
一、復習第二段，簡單說說大興安嶺的景物特點。
二、繼續講讀第三段。
1、默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點句子理解。
2、作者第三次是在什么情況下產生親切、舒服之感，重點幫助學生理解這個句子。
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺,由今天看來, 它的確含有興國安邦的意義。
（“興國安邦”是什么意思？為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義”？）
讓學生個別回答這一問題。
分析：人與山的關系日益密切，使我們感到親切舒服。山養人，人育林，經過人們的辛勤勞動，大興安嶺的景色越來越美，它們對人們的貢獻也越來越大。
提問：①“興國安邦”什么意思？
②為什么說“由今天看來，它的確含有興國安邦的意義？”
3、齊讀這一段。
4、小結：我們從作者的聯想中知道了大興安嶺不僅景色美，而且對祖國的建設真的起著使國家興旺安定的作用，我們同樣感到親切、舒服。
三、總結全文。
1、帶著喜悅的感情自由朗讀課文。
2、給課文歸納段意，概括中心思想。
四、試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、質疑。讓學生提出問題，師生共同解答。
六、總結談話
這篇課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，抓住景物的特點，使作者產生親切、舒服之感。通過豐富的想象，抒發了作者對大興安嶺、對祖國無比熱愛的感情。當你們長大后爭取去看看，親身感受大興安嶺的美麗和可愛。
七、作業
1、背誦課文三____六自然段。
2、預習20課。
板書設計 ：
19 林海
|嶺|
|林| 景色美|
大興安嶺 |花| |
名字悅耳| | 親切舒服
|與建設結為一體| |
| | 作用大|
|有興國安邦的意義|
《林海》教學設計 篇16
之六
河南省洛陽市郊區李樓小學 張學偉
課時教學要求
1、學習寫景部分（第2至第5自然段），領略林海的美。
2、學習作者觀察和表達的方法。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學過程
一、引入新課
1、師：同學們，上節課我們已經按照作者剛進森林、深入林中和看到林場的順序理清了課文層次，并且學習了第1段。請大家回憶一下，第1段寫了什么內容？
2、師：這節課我們來學習第2到第5小節，這一部分主要寫了作者深入林中看到的景色。作者是從哪幾個方面來寫的呢？（板書：嶺、花、林）
二、學習第2小節（“嶺”）
1、指句讀第2小節，引導思考：大興安嶺的“嶺”有什么特點？
2、在學生閱讀理解的基礎上概括“嶺”的特點。（板書：多溫柔）
3、抓住重點詞語，初步體會“嶺”的特點。
師：你們是從哪里看出“嶺”多？又從哪里知道“嶺”溫柔的呢？
（1）學生讀寫“嶺”多的句子。
理解“疾馳”“看不完”等詞語的含義：突出嶺多，而且綿延數千里，面積很廣，這正照應了課題中的“海”字。
（2）學生讀寫“溫柔”的句子。
聯系具體的語言環境，理解“孤峰突起”“盛氣凌人”等詞語，體會嶺“柔”的特點。
4、指導朗讀，在讀中深入體會“嶺”的特點。
師：我們來讀這一段。你們看，怎樣才能把“嶺”多和溫柔的特點讀出來呢？
出示幻燈片：
“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”
師：讀一讀這句話，從“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，你們能明白什么？
引導學生理解：這些詞語寫出“嶺”姿態很多，各不相同。
師：怎樣才能把“嶺”的“姿態多”讀出來昵？
（1）師生共同討論，達成共識：要讀出“姿態多”，應該通過朗讀把“嶺”的各種姿態表現出來：“高點兒的”聲音稍高一些，“矮點兒的”聲音稍低一些，“長點兒的”拉一點兒長音，“短點兒的”要讀得急促一些。 這樣借語調低長短的變化來表現“嶺”的千姿百態。
（2）反復試讀，范讀，指導學生讀出“嶺”多的特點。
師：你們再讀一讀，從“高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，還能明白什么？
出示幻燈片：
“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……”
“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高的，矮的，長的，短的……”
學生讀這兩句話，通過對比，進一步理解：“高點兒的，矮點兒的”等詞語中的“點兒”說明“嶺”與“嶺”之間差別都不大，毫無孤峰兀立之感。那里山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。
師：我們再來讀這句話，怎樣才能的把“嶺”的溫柔也讀出來呢？
指導讀好“點兒”，要讀出溫柔、親切的感受。
再讀“每條嶺都是那么溫柔”一句。
師：你們試讀一下，怎樣讀才是“溫柔”？——怎樣讀又是“那么溫柔”呢？
5、明白作者表達的方法。
抓住“云橫秦嶺”這一詞語，理解作者拿秦嶺的“險”來作對比，突出大興安嶺的“柔”。
6、總結學習方法。
（1）讀這一段，找出“嶺”的特點。（找特點）
（2）讀這一段，讀出“嶺”的特點。（讀特點）
（3）了解作者運用了對比的手法。（明寫法）
三、學習第3、第4小節（“林”）
運用上述學習這一部分。
1、自由讀第3、第4小節，思考：“林”的什么特點？
2、師生討論概括“林”的特點。（板書：廣 綠）
3、抓住重點詞句，初步體會“林”的特點 。
“目之所及”“哪里都是綠的”“落葉松的海洋”等詞句寫出了“林”廣；“多少種綠顏色呀”“只有畫家才能描出那么多的綠顏色呢”等語句寫了“林”綠。這些詞句突出了林的浩瀚與茂盛。
4、指導朗讀，深入體會“林”廣和綠的特點。
師：我們來讀這一段，誰能把這一大片森林讀成綠色的海洋，把大家帶到林海里去看一看呢？
（1）指導朗讀“目之所及，哪里都是綠的”一句。
“目之所及”怎么理解？——讀這句話，把“林”的廣讀出來！——你現在相象自己就站在大興安嶺，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚無邊的林海，這就是“目之所及”吧！讀！
（2）指導朗讀第4小節。
師逐一追問：林海中的浪花指什么？——白樺的樹干“泛著”……是什么意思？（翻騰、涌動）——白樺樹真的是在涌動嗎？（不是）——白樺樹是靜止的，可作者為什么說它的樹干像白色的浪花呢？
出示幻燈片：
“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
學生聯系上文，反復研讀，仔細揣摩、體會，來讀懂這句話。
學生的理解有兩個層次：
①抓住關鍵詞語“在陽光下”“閃動”理解：白樺的樹干是白色的，在陽光的照耀下銀光閃閃，遠遠望去，像粼粼的波花，所以作者說它像浪花。
師：僅僅是白樺的樹干在陽光下閃動就像浪花嗎？你們再讀一讀，看有沒有新的發現？
②抓住“大片青松的邊沿”，學生對此有了新的理解：青松在嶺上，像大海；白樺在山下，樹干銀光閃閃。在青松的陪襯下，白樺的樹干像泛著的浪花。
師：誰能用生動的語言把這一段寫的美景描繪出來呢？
學生組織語言，描述美景。
師：我們再來美美地讀一讀，把林海讀“活”，好嗎？
四、學習第5小節（“花”）
此段仍運用上述學法，學生自學并交流體會。
1、默讀，概括“花”的特點。（板書：多 美）
2、讀課文，讀出“花”多和美的特點。
師生討論交流學習體會：
（1）抓住“河岸上”“松影下”等詞語理解：“河岸上”說明山下有“花”，“松影下”說明山上有“花”。從山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”非常多。
（2）“不缺乏色彩”“招來小蝴蝶”等詞語說明“花”香、“花”美。
（3）“兩山之間往往流動著清可見底的小河”這句話，是寫什么呢？為什么要寫這句話？
引導聯系上文理解：大光安嶺的“嶺”多，因此兩山之間的河也多，河岸上“花”也多。這句間接寫“花”多。
（4）師讀“大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句，學生閉目想象：這是一幅怎樣的圖畫？
①作者用擬人的手法把大興安嶺比作一位美麗少女，表達了喜愛之情。
②山上青松，山下白樺，林中野花，作者從上到下把大興安嶺景色寫得很有層次。
有感情地齊讀這句話。
五、質疑。
六、小結
作者用多姿的彩筆抓住嶺、林、花的特點，描繪了大興安嶺迷人的景色。細心的觀察，加上豐富的聯想，作者把滿腔喜愛之情蘊含在文章的字里行間，寫得那么生動，那么傳神。
讀中悟情 讀中學寫
河南省洛陽市教研室 劉津萍
研究張學偉老師的教學設計，聽張老師的課，印象最深的就是“讀”。
張老師安排的讀是講究實效的。默讀、自由讀、個別讀、齊讀、泛讀等多種形式的運用都是從教學實際出發，抓住兒童心理作出的選擇。張老師提倡一讀一思，一思一得，力圖使每次讀都有收獲。
概括張學偉老師執教《林海》一課的特點，可以說是：讀中司情，讀中學寫。
我們首先來看看《林海》第二課時的教學設計。張老師的設計是板塊式的：（1）讀——長到特點（感知）；（2）讀——讀出特點（體味）；（3）讀——明了寫法（學寫）。這樣的設計符合學生的認識規律。
作者簡介
張學偉，男，27歲。1989年畢業于洛陽市第一師范學校，現在洛陽市郊區李樓小學任教。他多次被評為市、區優秀教師、業務標兵，參加全國第二屆青年教師閱讀教學觀摩活動，執教《林海》，獲一等獎。
《林海》教學設計 篇17
教學目標：
1、通過語言文字，了解景物特點和作者的聯想，從而體會作者喜愛和贊美大興安嶺的思想感情。
2、表情朗讀課文3——6自然段。
教學過程：
一、復習引入新課
1、引入：
通過上節課的學習，我們知道課文以——“親切與舒服”這條感情線索貫穿全文，請大家回憶一下，作者前二次分別是在怎樣的情況下感到親切與舒服的？請讀出有關句子（出示句子）
2、大興安嶺的美麗作者是從哪幾方面來寫的（閃爍）？（板書嶺林花）
那么嶺林花到底怎么美？為什么說它的美麗與建設結為一體（閃爍）？這節課，我們就一起來讀懂、讀好這一部分。
二、學習第二段
（一）學習“嶺”
1、個別讀第2 節，思考：（卡片出示）嶺的美主要表現在它的哪些特點上？
2、交流。（多、溫柔）
3、（卡片出示）你是從哪些詞句中感受到的？怎樣感受到的？請默讀這部分，圈畫出重點詞句。
交流：
a、秦嶺：“云橫秦嶺”
請看（出示秦嶺圖）誰能用文中的詞語來描繪秦嶺？（孤峰突起、盛氣凌人）
小結：大興安嶺同它——大不相同，那實在是——太溫柔了。
b、“這里的嶺的確很多……”
抓住橫、順……體會姿態多，誰能讀出姿態的多？個別讀，男女生輪讀。
比較句子，拿去點兒，意思一樣嗎？抓住點兒體會溫柔，誰能把嶺讀得又多又溫柔？個別讀，女生讀，齊讀。
c、“多少條嶺……”
抓住看不完，聯系該句重點詞體會多，前——不見頭，后——不見尾，抓住看不厭體會美。
d、“每條嶺……”
體會溫柔，長滿珍貴的樹木，決不是光禿禿的巖石。每條嶺的線條都是那么柔和，就像只用——綠色渲染，不用——墨線勾勒的中國畫一樣——
4、體會情感，熟讀這段。
呀，如果能親眼看看這嶺該多好啊！請看，（出示嶺）如果說秦
嶺是孤峰突起、盛氣凌人（出示秦嶺比較）那么大興安嶺的嶺是又——多又——柔，美得讓人感到——親切與舒服，大家能把這種感受讀出來嗎？齊讀
5、小結學法：
請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習這一部分的？誰能結合思考題來說一說。（指卡片）
先讀課文，思考：嶺的美主要表現在它的哪些特點上？再讀說說你是從哪些詞句中感受到的？是怎樣感受到的？最后通過感情朗讀把嶺的美表達出來。
（二）學習“林”
1、嶺如此美麗，嶺上的林那就更美了。下面，就讓我們以同樣的方法學習林。
2、自由讀3、4二節，思考問題1（如海）海在你的印象中是怎樣的？（廣闊、不同的藍色、海面有波浪、海邊有浪花）
3、過渡：林又廣又綠，美如海，你是怎樣讀懂的，請同學們以學習小組為單位討論問題2。呆會兒請你把感受到的通過朗讀告訴大家。
4、誰先交流，大家仔細聽，哪些地方讀得好，哪些地方還不夠，你認為該怎樣讀？評讀。隨機朗讀。
a“目之所及，哪里都是綠的”——非常廣闊，一片綠色，真像林的海洋。個別讀。
b“群嶺起伏……”——長滿樹木的山嶺有高有低，像海上的波浪，一層趕著——一層，涌向遠方。真美啊！
c“多少種綠顏色呀……”——一片綠色，有深有，有明有暗，像陽光照射下的海面一般美。
d“落葉松的海洋”——廣闊無垠，一碧千里，猶如海洋般遼闊無邊。
e“海邊上……”——嶺上的青松像大海，青松邊沿的白樺樹干是銀白色的，在陽光照射下銀光閃閃，像海邊的浪花。真美。
泛：動態美，充滿生命和活力。
你能把這句話改成不用問號的句子嗎？用問號有什么好處？誰能把這海邊的白樺讀得更美。個別讀，舉手的同學讀。
5、看圖引讀。
出示圖，引：這就是林的海洋，目之所及——的確——多少種綠顏色呀——興安嶺上——是的——看——
林這么美麗，看在眼里，真讓人感到——親切與舒服呢。
（三）同法自學“花”。
1、我們用同樣的方法學習花這一部分，不過要求可更高了，這回要請同學獨個兒自學，然后直接把感受到的讀出來。
2、個別交流特點，從哪些詞句中感受到的，請讀出來。對于她所讀地句子，假如你也有所感受的話，請跟他一起讀。隨機板書（多、艷）
3、邊講述，邊閃現嶺、林、花的短鏡頭：作者看到嶺那么多那么溫柔，又看到嶺上的林那么廣那么真像林的海洋，還看到林中的花那么多那么艷，一切都是那么美麗，于是，展開了豐富的想象。
出示“興安嶺……鞋”你喜歡這個句子嗎？為什么？范讀閉目想象，這是一幅怎樣的畫面。誰來描述一下。
出示燈片，作者怎么會把興安嶺當作一位姑娘的？誰能把這種感覺讀出來？個別讀，范讀，齊讀。
（四）學習第6 節。
回到句子“它的美麗……不空洞。”
1、過渡：大興安嶺的確美極了。（閃美麗）更重要的是“它的美麗與建設結為一體”閃，這什么說美麗與建設結為一體呢？請自由讀第6節，并聯系上文，聯系生活實際把你的理解講給大家聽。
2、小結：大興安嶺不但美麗，而且和各行各業的建設連在一起，和千家萬戶連的生活連在一起，為祖國的建設和人民的富裕作出了巨大的貢獻。
所以興安嶺讓人感到——親切與舒服。（出示句1）和第一次相比，有何不同？再讀句2。那么第三次親切與舒服是在怎樣的情況下產生的，我們下節課再學習。
三、總結課文。
這堂課，我們一起學習了課文第二部分。如果還有地方沒讀懂的，請提出來。下面，老師要考考大家，看那位同學最聰明，能結合所學內容完成以下練習？任選一題說說。
1、大興安嶺的嶺真——啊！——
2、嶺上的林真——啊——
3、林中的花真——啊——
《林海》教學設計 篇18
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張廣祥主頁、中國語文名網“中學語文在線”
佛山市第二十六小學 鄺佩蓮
教學內容：
人教版十一冊第19課。
教學要求：
了解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。
學習作者善于細致觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
教學重點：
1、了解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點 ：
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數：
三課時
教具準備：
課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 談話，解釋課題。
二、初讀課文，提出閱讀要求；
1、初讀課文，了解課文的主要內容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁注。
4、了解課文的寫作線索。
(采用學生自學_____ 四人小組討論_____教師
巡視指導的方法。)
三、教師歸納：
這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明
亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而
產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業
1、抄寫課后練習4
2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦
的詞義及自己不理解的詞。
3、根據課后思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入 新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續學習第19課____齊讀課題)
2、導入 談話
經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺
的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了
大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的
愛，字里行間充滿著真情實感！作者是怎樣介紹大
興安嶺的？請翻開課文。
二、講讀課文
(一) 根據要求快速閱讀全文。
1、作者來到大興安嶺后產生了一種怎樣的感覺？
2、課文幾次講到“親切、舒服”？分別找出這三節課
文，并用“ ” 劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內容。
作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一
次，齊讀第一段。
（1）請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
（2）分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看
法。注意“總”的意思——總是，一直。第二
句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法，
是真情實感啊！
（3）小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服
的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到？
（1）齊讀第二段最后的句子。
分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結為一體， 使作
者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，
它的景物有什么特點？
（2）聽課文第二段的錄音。
要求：想想大興安嶺有什么景物？說說這些景物的特
點。用“～～”劃出自己喜歡的句子。
（3）提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物？
（嶺、林、花）
a、 “嶺”有什么特點？（多、溫柔）
作者是怎樣寫的？采用個別、小組讀的方法讓學生理
解“嶺”的特點。
b、嶺上的“林”又有什么特點？（林的特點：多____林
變成海；從顏色看種類很多。）
c、出示投影片，幫助學生理解“林”的特點。
分析：作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。
指導朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
分析：海指什么？（落葉松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏麗的白樺。）
句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀
裙，不是像海邊的浪花嗎？
分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了
作者對大興安嶺喜愛的感情。
（采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。）
小結：作者通過生動形象的句子，把群嶺起伏寫成海
的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫
成海邊的浪花，我們讀后對大興安嶺留下深刻
的印象，同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落，加深對課文的理解。
（4）四人小組互相討論學習：
a、 林中的“花”又有什么特點？讀、議句子。
b、 分析：林中的“花”的特點——多 （到處都是）；
種類多（叫不出花的名兒）野花為大興安嶺增
添了色彩，詩意。請看句子。
大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺
為裙，還穿著繡花鞋。
（這句話用了什么修辭方式來寫？描繪了一幅怎樣的
圖畫？這樣寫有什么好處？)
讓學生讀句子、討論、理解。
c、小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美
麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、贊美的感
情。
（5）把描寫“花”這一段有感情朗讀一次。
小結：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯
系在一起作具體描繪，構成了一個立體畫面，
使大興安嶺更加美麗，可愛。
面對美麗的大興安嶺,作者聯想到什么？
(聯想到與建設結為一體)
理解句子：它的美麗與建設結為一體，美得并不空
洞。
（1）“空洞”什么意思？(沒有內容)
（2）從哪里體現了大興安嶺美得不空洞？
讓學生聯系上文理解。
小結：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再
寫了作者的聯想。說明大興安嶺不僅美麗，
還與祖國建設處處都要用到木材聯系起來，
所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒
服。
5、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
三、作業 ：1、課后練習1，3（1）、（2）。
2、把優美的句子抄在《積詞本》。
第三課時
一、復習第二段，簡單說說大興安嶺的景物特點。
二、繼續講讀第三段。
默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點句子
理解。
作者第三次是在什么情況下產生親切、舒服之感，重
點幫助學生理解這個句子。
我不曉得當初為什么管它叫做興安嶺,由今天看來, 它
的確含有興國安邦的意義。
（“興國安邦”是什么意思？為什么說“由今天看來，
它的確含有興國安邦的意義”？）
讓學生個別回答這一問題。
分析：人與山的關系日益密切，使我們感到親切舒服。山養人，人育林，經過人們的辛勤勞動，大興安嶺的景色越來越美，它們對人們的貢獻也越來越大。
提問：①“興國安邦”什么意思？
②為什么說“由今天看來，它的確含有興國安
邦的意義？”
3、齊讀這一段。
4、小結：我們從作者的聯想中知道了大興安嶺不僅景色
美，而且對祖國的建設真的起著使國家興旺安
定的作用，我們同樣感到親切、舒服。
三、總結全文。
1、帶著喜悅的感情自由朗讀課文。
2、給課文歸納段意，概括中心思想。
四、試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、質疑。讓學生提出問題，師生共同解答。
六、總結談話
這篇課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，抓
住景物的特點，使作者產生親切、舒服之感。通過豐
富的想象，抒發了作者對大興安嶺、對祖國無比熱愛
的感情。當你們長大后爭取去看看，親身感受大興安
嶺的美麗和可愛。
七、作業
1、背誦課文三____六自然段。
2、預習20課。
板書設計 ：
19 林海
|嶺 |
|林 | 景色美 |
大興安嶺 |花 | |
名字悅耳 | | 親切 舒服
|與建設結為一體 | |
| | 作用大 |
|有興國安邦的意義|
《林海》教學設計 篇19
佚名
第一課時
教學內容：
1、學習生字，讀準字音，認清字形，了解字義。
2、初讀課文，理清文章脈絡。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學目標 ：
初步了解課文的內容，并能夠正確流利地朗讀課文。
教學過程 ：
一、激趣導入 ，引入新課。
1、我們學習過《美麗的小興安嶺》，在我國的內蒙古高原東部，還有一條東北--西南走向的山脈叫大興安嶺。那里群嶺起伏，森林茂盛，生長著大片的原始森林，是名副其實的林海。
板書：林海
2、釋題：課題中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思？
3、出示幻燈，簡介大興安嶺。
大興安嶺位于內蒙古自治區的東北部和黑龍江省的西北部，呈東北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落葉松、紅松、白樺為主。
二、初讀課文，學習課文的生字。
1、自讀課文，劃出生字及生詞。
2、讀準生字詞，同桌互查。
3、再讀課文，讀準字音。
4、記憶字形，了解字義。
（1）分析字形結構。
（2）查字典或聯系上下文理解詞義。
孤峰突起：單獨的一個山峰高高地聳立著。
盛氣凌人：形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：許許多多山峰都是碧綠的顏色。
興國安邦：國家興盛安定。
悅耳：好聽。
三、再讀課文，理清文章的結構。
1、自由讀課文，邊讀邊想：每個自然段寫了什么內容？
2、用簡潔的語言說說每個自然段的意思。
（1）初入大興安嶺覺得名字悅耳。
（2）嶺的樣子。
（3）嶺的顏色綠得難以形容。
（4）林就像大海一樣。
（5）花多而美。
（6）木材用途廣泛。
（7）作者看到大興安嶺的林場后的感受。
3、默讀課文，試著給課文分段。
（1）試著說出分段依據（按照不同的內容分段）
（2）分段并歸納段意。
第一段：（第一自然段）作者剛進入原始森林時的感受。
第二段：（第二至第六自然段）從嶺、林、花三個方面介紹大興安嶺的景物特點。
第三段：（第七自然段）參觀林場時的見聞和感受。
四、布置作業
1、抄寫生字詞。
2、朗讀課文。
第二課時
教學目標 ：
使學生了解大興安嶺的景物特點，并體會作者表達真情實感的方法。
教學內容：
1、通過理解重點詞句，了解大興安嶺景物的特點。
2、使學生受到熱愛祖國的教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習回顧。
1、自由讀課文。
2、思考：通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中哪一部分內容？為什么？
二、講讀第一段。
1、指名讀第一段，思考并回答：作者來到大興安嶺有什么感覺？這個感受是怎樣來的？（感到大興安嶺的名字是那樣的親切與舒服，這一感受是眼見腳踩手摸等深入林中觀察的結果）
2、指導感情朗讀，要讀出親切舒服之感。
3、這段在全文中起什么作用？（總述）
三、重點講讀第二段。
1、指名讀第二段，思考這段主要寫了什么？（嶺的特點）
2、自讀后小組討論，大興安嶺的“嶺”、“林”、“花”各有什么特點。
3、討論、交流。
“嶺”的主要特點是“溫柔”。“溫柔”原指性情柔和，平順。本課指山勢平緩，輪廓柔和，這個特點是通過與秦嶺比較得出的?“云橫秦嶺”意思是云在秦嶺的半山腰，寫出了秦嶺的突兀險峻。而大興安嶺“每條嶺都是那么溫柔”，“誰也不孤峰突起，盛氣凌人”。大興安嶺的“嶺”還有一個特點是多。“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”。“看不厭”一是因為“嶺”各具形態，二是因為“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木”，看著這樣的“嶺”，心里一定感到親切、舒服。
“林”的主要特點是樹多成海。“目之所及，哪里都是綠的”，“群嶺起伏是林海的波浪”，“落葉松”，“白樺”。但從“深的、淺的、明的、暗的”可以知道樹的種類多。看到這么多樹，心中一定感到親切與舒服。
4、學習本段中的修辭方法，先由學生總結，教師可作適當點撥。思考：這樣寫有什么好處，不用這些修辭方法可不可以？
5、老師范讀，指導朗讀。
（大興安嶺真是太美了，誰能帶著感情讀一讀這段？）
6、自由讀課文，從對課文內容的理解展開想象。試著用自己的話說一說。
（如：作者這樣描寫，在我們眼前仿佛出現了一位美麗的姑娘，她們上穿翠綠的衣衫，下穿白色裙子，腳穿多彩的繡花鞋。顏色搭配多么協調，多么漂亮，多么有生氣。）
7、小結：大興安嶺的嶺溫柔，林美麗，花鮮艷，給作者留下了深刻的印象，字里行間洋溢著喜愛與贊美之情，讓我們懷著對大興安嶺的喜愛與贊美，再讀這段課文。
四、講讀第三段。
1、自讀第三段，思考：
①為什么到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了？
②如何理解興安嶺“的確含有興國安邦的意義”？
2、討論、交流。
①因為在林場看到“人與山的關系日益密切，”表現在山林中已經有了不少市鎮，人們在愉快地勞動，一是伐木、栽樹，一是進行科學研究，使林海得到了綜合利用。人們的生產、生活同興安嶺息息相關，所以親切之感更加深厚。
②興安嶺的“興”有“興盛”、“興旺”之意，“安”有“安定”的意思。這是從字面上說，更重要的是，國家的興盛安定興安嶺也有一份貢獻，所以說興安嶺的確含有興國安邦的意義。
3、為什么說它的美與建設結為一體？
因為大興安嶺不僅有美麗的風光，而更主要的是為祖國的建設提供了大量的木材和其它資源，與國家的建設結為一體，與人民的生活密切聯系在一起，所以美得并不空洞。
4、指名感情朗讀。
5、作者是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情的？個人思考后討論交流。
作者結合對大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的描寫，邊寫景邊抒情；借看“嶺”“林”“花”產生的聯想，抒發感情；參觀林場，看到林區的發展，看到人們愉快的勞動，幸福的生活，對興安嶺愛之更深，在敘述中抒發喜愛之情。
五、總結、擴展
1、根據板書，要求學生簡要概括課文的主要內容。
2、自由讀課文，想一想課文是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？
這篇課文是抒情散文，是作家老舍游歷大興安嶺后寫的，文章圍繞大興安嶺這個悅耳的名字，敘述了這個原始森林的景色，并展開聯想，抒發作者喜悅、歌頌之情。課文中的三個“親切與舒服”貫穿全篇，構成整體，中心突出、前后呼應，本文不僅記敘了作者所觀察到的景物，而且在觀察的基礎上展開豐富聯想，抒發了感情。
3、綜合訓練，發展技能。
（1）有感情地朗讀課文。
（2）運用“中心突破法”抓住“親切舒服”重點理解作者第一次感到“親切舒服”時主要寫些什么？文中是怎樣體現出作者這感情的？
（3）采用“舉一反三法”讓學生用學習作者第一次感受的段落的方法學習第二、三次的段落。
六、布置作業
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、仿照本文寫法，寫一處景物。
《林海》教學設計 篇20
佚名
教學目標 ：
1、深入理解大興安嶺的景色特點，受到熱愛祖國的思想教育。
2、學習作者抓住特點進行觀察和結合景物描寫表達思想感情的方法。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
教學重點：
1、了解大興安嶺的景色特點。
2、體會作者表達真情實感的方法。
教具準備：
投影、錄像
教學過程 ：
一、復習導入 ：
1、上節課我們隨著老舍爺爺一起初步了解了大興安嶺的美麗風光，知道作者在進入大興安嶺前總以為-。當走進大興安嶺后，作者的感受發生了什么變化？學生匯報。
學生板書：親切舒服
2、請你告訴大家，作者從哪幾方面向我們介紹了大興安嶺的景色特點？學生匯報。
教師板書：嶺林花
二、學習課文，品讀詞句，體會感情：
（一）自由朗讀課文中描寫“嶺、林、花”三方面的內容，邊讀邊想象畫面，在自己最喜歡的地方做上記號，并美美地讀一讀，發現不明白的地方打“？”
（學生自主讀書，教師巡視）
（二）合作學習：
現在請同學們把自己最喜歡的一處地方美美地讀給學習小組內的同學聽，也可以讀給你的好朋友聽，讀完后還要說一說為什么這樣讀，聽的同學可以補充意見或評價，有問題也可以請教同學幫助解決。
（小組合作學習，教師了解學情，適當點撥）
（三）大組交流：
學生自由發言，教師點撥，生生互助，品讀賞析，體會感情。
1、根據學生交流情況，相機板書：
嶺：多溫柔
林：綠如海
花：多美麗
2、品味詞句，體會感情：
學生匯報過程中，抓主描寫景物特點的句子，引導學生美美朗讀，讀出自己的喜愛之情。
方式：自由讀，指名讀，評議讀，賽讀。適時背誦有關語句。
3、播放錄像，欣賞美景。（邊欣賞邊請同學上臺解說）
以上三步交替進行。
（四）默讀6、7自然段，邊讀邊在腦海中浮現畫面，同時給自己提出問題，并試著解決問題。
學生自主學生，發現問題，解決問題。
交流匯報：
學生自己質疑，生生解疑。
重點體會：（1）美麗與建設的關系。
（2）美麗與興國安邦的關系。
三、總結。
請你用一、兩句話表達自己對大興安嶺的喜愛之情。
四、作業 ：
1、背誦課文。
2、給美麗的大興安嶺寫解說詞。