《最大的麥穗》教案（精選21篇）
《最大的麥穗》教案 篇1
一、教學要求:
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學重點、難點：
內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
三、教學時間：二課時
四、教學過程:
第一課時
一、教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文的主要內容以及脈絡，學習第一段內容，揣摩人物說話的語氣。
二、教學重點、難點：了解課文的主要內容以及脈絡，學習第一段內容，揣摩人物說話的語氣。
一、啟發談話，揭示課題
1、板書課題。
2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到麥田里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？
二、自由輕聲讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
2、指名回答問題。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與“弟子們”說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）
3、指導讀這一段。
六、指導書寫。
七、作業
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
教學目標：
1.品讀文本，理解蘇格拉底的語言的內涵；
2.能聯系實際，理解課文最后一句話的含義；
3.了解“借事說理”的方法。
教學重難點：領悟人的一生必須善于抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
一、師導入：
今天，我們繼續學習第16課，齊讀課題。（《最大的麥穗》）蘇格拉底是一位偉大的教育家，一天他給他的弟子們上了一節特殊的課。在這一節課上，他給弟子們提出了一個特殊的要求。
二、學習第一自然段。
（出示）蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
1、誰愿意當蘇格拉底來讀一讀？其他同學當蘇格拉底的弟子，要認真聽哦！
2、你們這些弟子聽明白了蘇格拉底的的要求了嗎？誰來說一說他的要求有幾層意思？（2層：一層是找最大的麥穗；二層是“只許進不許退”。）
追問：什么叫“只許進不許退”？（生討論得出：只能前進，不許后退，沒有重新選擇麥穗的機會。）
3、你能把要求說清楚，讓弟子們聽得清，記得牢嗎？
4、我們一起清楚、大聲地朗讀蘇格拉底的要求，牢牢地記在心底。
三、學習第五自然段。
過渡：蘇格拉底提出要求后，弟子們紛紛走進了麥地，去摘取最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？你從那兒知道的？
1、出示：這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
2、交流：弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？哪些詞給你感受最深？
（兩手空空、如夢初醒、嘲笑）
3、請你入情入境地讀，你體會到此時弟子們的心情嗎？（后悔、難過、驚訝、難為情、惋惜）
4、我們一起來讀，讀出弟子們的此時驚訝、惋惜、后悔的情感。
四、學習第三、四自然段內容。
（過渡：那么在聽了蘇格拉底老師的要求后，弟子們是怎么摘麥穗的呢？他們為什么沒找到最大的麥穗呢？請同學們仔細研讀課文三、四自然段內容，畫出描寫弟子們摘麥穗的動作、神態、心里的句子，想一想，從中你能體會出什么？記住，不動筆墨不讀書。）
1、感受學生們的“刻苦努力”。
相機出示：弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。以及兩個“看看”。
①指導交流：（點紅“低著頭、用心地挑挑揀揀”）從中你覺得這些學生尋找麥穗時怎么樣？（聚精會神、專心致志、勤奮刻苦、一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。）
②總結：弟子們摘麥穗時的態度是很認真的，在一絲不茍地完成老師交給的任務。
過渡：既然如此認真，他們為什么會找不到那珠最大的麥穗呢？（沒有把握眼前）
2、（感受學生們的“猶豫不決”）
出示：弟子們埋頭向前走，看看這一珠，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。
a.讀了這句話，你想到了哪個詞語？（猶豫不決）
b、學生們的猶豫不決還體現在什么地方？
相機出示：他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
（點紅：總認為、總以為）
a.這是弟子們的想法。你覺得這兩個詞語的意思一樣嗎？（一樣）那為什么不都用“總認為”或“總以為”，而要換一個詞呢？
b.讀讀，體會一下。（避免語言的重復。）
c.你還從這兒體會出什么？（不能當機立斷，同時也失去了很多機會，總是把希望寄托在未來，他們總覺得可供自己選擇的機會還很多，把本應該完成的目標往后拖，不能立足眼前，把握現在，從而在不知不覺中一再錯失良機。）
3、緊扣“埋頭”、“低著頭”感受弟子們眼界不夠開闊，視線狹小，所見有限。
4、指導朗讀。讓我們一起讀，感受弟子們的認真、猶豫不決、所見有限，一再錯失良機。
（4）弟子們兩手空空、沒有完成老師的要求，（單獨出示第三句話）蘇格拉底的一段話話對弟子們的這個結果做了解釋。
四、學習第六自然段。
1、（出示）這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
2、齊讀：
3、交流：
①為什么弟子們未必能碰見這塊麥地里最大的一穗？（視線不夠開闊、選擇的范圍不夠大。）
②理解即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
要是我的話，我肯定會這樣做：看到一株大的就摘下來，發現更大的我就把手中的扔掉，采下這株更大的，到最后，我把手中的一穗
交給蘇格拉底.你們說，我是不是不折不扣完成了老師布置的任務？
學生充分發表意見：
1、完成了。至少手里還有一穗。
2、沒有完成，你手中的一穗不一定是最大的。
3、教師小結：雖然我手里抓著的不一定是麥田中最大的麥穗，因為茫茫麥海中有不計其數的麥穗，摘下的這一穗不一定是最大的，但至少在我心里是最大的，因為我沒有兩手空空，我抓住了眼前的一穗。這是最重要的。
4、蘇格拉底說的這番話你明白了嗎？能說說嗎？
5、指導朗讀。
五、學習第七自然段。
1、蘇格拉底真的只想讓弟子們找最大的麥穗？蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個深刻的道理，他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
2、出示：
人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
弟子們悟出的這個道理，你們也明白了嗎？完成填空：
（1）“最大的一穗”指，顆粒飽滿的“麥穗”指，“不失時機地摘下它”實際上是指，“眼前的一穗”指的是
。
（2）上了這一課，弟子們終于理解了蘇格拉底的用意，原來他通過尋找最大的麥穗的經歷，讓弟子們明白人應該。
（3）再仔細靜心地讀讀，找出自己觸動最大的句子。聯系實際談感受。反復讀，思考，聯系生活實際想一想。
（4）讀了這么多遍，有自己的想法嗎？把語言組織一下，寫下來，看看誰的語言最精煉、深刻。
（5）交流。
①老師示范理解：
我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！人生的目標是永無止境的，沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每件事，我們才能有所收獲。
②此時此刻，你們一定也有很多很多話想說，愿意與大家交流嗎？
③同學們，老師真誠地希望你們都能找到自己一生中的最大的麥穗，人生的道路只許進，不許退。我們只有把握今天，并把機會牢牢抓在手中，腳踏實地地做好每件事，才能取得最后的勝利！
板書：最大的麥穗追求夢想
眼前的一穗抓住眼前
(6)齊讀.讓我們把這句話牢牢記在心中，用它來引導我們的一生吧！
六、學習寫法：
這篇課文的目的在于說明一個道理，但作者卻花了大量的筆墨把事情寫得非常生動、具體，為什么要這樣呢？
師小結：通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感“言之有理”，不覺得空洞，這就是“借事說理”的表達方法。很多說理性的文章都采用了這種方法。
七、總結。
現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為世人處世的一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧”。最后，讓我們再讀大師的兩句話，將大師的兩句話作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！
七、布置作業：
1、寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動。
2、積累把握機會的名言警句。
《最大的麥穗》教案 篇2
目標預設：
1、 流利地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、 能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
3、 憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
資料利用：
1、 課前和學生共同收集跟機會有關的名人名言、小故事等。
2、 經驗鏈接：結合課文，讓學生聯系自己想想或者問問親戚朋友有沒有抓住機會或錯失良機的經歷。
教學過程：
（一） 談話導入，激發興趣
這節課我們繼續學習----最大的麥穗。
齊讀課題。
過渡：上節課老師讓同學們在預習課文的時候把自己不懂的問題寫下來，現在老師想知道你給我們的課堂帶來了哪些問題，誰來說。
（二） 自主閱讀，發現問題
1、同桌合作，解決自己提出的問題
2、 師生梳理本課討論問題，指名寫到黑板上：
為什么追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的？
師:這節課我們來共同探討這個問題.
（三） 深入閱讀，解決問題
交流，逐一解決問題，在解決問題的過程中適時指導朗讀。
師：老師今天就權且當一回蘇格拉底，相信你們一定比他的弟子強，現在我們考考你們能不能聽懂我的話。
1、出示蘇格拉底的話：
“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
你聽懂了嗎？還有什么是只能進，不能退的？意味著什么?指名說，怎么讀才能讓弟子們聽懂？請你讀。
2、師：看來你們都明白了要求了，請你們自讀3-4小節跟隨弟子們尋找最大的麥穗吧。
學生自讀
弟子們的表現如何？你能給他們打多少分？說說你的理由好嗎。可以用文中的句子來回答。
認真 猶豫不決 目光短淺 ……
指導朗讀：你覺得該怎么讀？把你的理解讀出來。
過渡：是啊，弟子們浪費了太多的機會，照這樣下去，他們能找到最大的麥穗嗎？請看大屏幕
3、
出示第5小節
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
誰來把蘇格拉底的話讀一下。指名讀
師：你們已經到頭了。實際上是說什么？(時間到頭了,生命到頭了,機遇沒有了……)指名讀蘇的話
小麥會嘲笑他們什么？指名說。
（兩手空空，一無所獲，猶豫不決，目光短淺）
師：在這里，我們固然可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但老師覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，剛才同學們讀了課文，跟隨弟子們尋找了最大的麥穗，你們是旁觀者，你們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？（你覺得應該怎么做？）
指名說，點評（你很務實、你很有眼光、你很果斷）
c、指導朗讀第6小節
過渡：看到弟子們的表現，蘇格拉底會怎樣？想一想這段話該怎么讀？先自由讀一讀。
學生自由讀第6小節
4、出示第6小節
指名說：
失望 指名讀
生氣 指名讀
惋惜 指名讀
問：這兩個最大的一樣嗎？
指名說，那誰能把這層意思讀出來，指名讀
齊讀第6小節
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？
出示：
蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”
蘇格拉底說了嗎？為什么不說？
請看大屏幕，出示最后一節。
5、指名讀第七小節
師：弟子們明白了道理了嗎？你從哪里看出來的？是的，這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是“隨風潛入夜，__________。”他就是要讓弟子們在潛移默化中明白道理。
請同學們把這一節讀一讀。
指名讀
麥穗為什么加雙引號，這句話實際上是說？指名說，一起說
出示：
當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
你能聯系實際，說說你的對這句話的理解嗎？
指名說。（注意點評）
同學們，回顧歷史，那些取得成功的人，往往是善于把握機遇的人，請同學們打開老師課前發給你們的資料，上面有很多關于機遇的名言。
指名讀
你能再寫上一條回贈給他們嗎？
（四） 總
同學們，回顧本堂課，你有沒有抓住最大的麥穗呢？老師相信你們每個人都會收獲自己最大的麥穗！！下課。
《最大的麥穗》教案 篇3
一、名言引入，激發興趣
1、出示名言：這句名言告訴我們什么？
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。 ——達爾文
2、你們對蘇格拉底有哪些了解呢？（學生匯報搜集的資料）
3、師說：象這樣的名人很多，蘇格拉底就是其中的一個。（揭示課題，齊讀。）今天，咱們將穿越時空隧道，做一次愉快的精神旅游，去傾聽2500年前哲學大師蘇格拉底怎樣教育他的弟子們把握機會。
二、初讀課文，感知大意
1、這篇課文共有490個字，其中只有2個生字，我相信你們一定能把課文讀正確、流利。
2、學生自由讀課文，要求：
（1） 讀準字音，讀通句子。
（2）想一想你對課文有了哪些了解？不懂的地方做上記號。
（教師巡視指導）
3、檢查讀書效果。（重點指導蘇格拉底的三次講話）
（1）檢查生字詞，指名讀，正音。
定奪 蒼老 搖晃 如夢初醒
麥壟 嘲笑 追求 錯失良機
（2）選一段來讀給同學們聽。評議讀的情況。
（3） 你能說出你對這篇課文有了哪些了解嗎？
提醒：可以是一個詞，一句話，也可以是一個段落的理解或文章的部分內容。
指名說，師酌情指點、也可質疑。
（4） 結合板書給課文分段。
（1節）要求摘；（2~6節）經過中受開導；（7節）悟出道理
三、再讀課文，感悟文本
第一段：
1、自由讀蘇格拉底的話想一想你認為該用怎樣的說話語氣？可以填上什么詞？（嚴肅、不容質疑）
2、假如你是蘇格拉底你會怎樣要求你的弟子們？誰來試試！
第二段：
1、自由讀一讀，他們摘到了嗎？從哪里知道的？
出示：這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（點撥：“這時”指什么時候？該怎么讀蘇格拉底的話？（老而高））
2、從這里可以想象出弟子們的心情怎樣呢？（該如何來讀？）
3、他們為什么沒有摘到？
前后小組可以相互交流一番：能否將弟子摘麥穗的過程演得給大家看一看？
4、一人讀一人表演。評議表演情況。
5、蘇格拉底見此情景是怎樣說的呢？誰來讀蘇格拉底的話。
6、蘇格拉底說的話到底是何意思？弟子們聽懂了嗎？你聽懂了嗎？我們下節課來交流。
四、指導寫字
1、出示生字： 壟 嘲
2、你覺得這兩個字在書寫上應注意些什么？
3、指名上黑板寫，學生書空練習。
4、學生描紅，播放舒緩音樂《高山流水》。
附板書設計：
最大的麥穗
（1節） （2-6節） （7節）
蘇格拉底：要求 弟子們摘 悟出道理
嚴肅 兩手空空
不容商量
《最大的麥穗》教案 篇4
全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選
教案設計
一、 教案背景
1、面向學生： □中學 √小學 2，學科：語文
2、課時：2
3、學生課前準備：
一、 初讀課文，了解課文大意。
二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
三、 自學課文，思考課后的問題。
四、 讓學生提出自學中遇到的問題。
二、 教學課題
教養方面：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，并能在具體的語言環境中體會詞語所包含的情感。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教育方面：能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才識實實在在的”這句話的理解。
發展方面：
培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
三、 教材分析
《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，揭示了人一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
四、 教學方法
合作探究教學法，自學輔導法。
五、 教學過程
第一課時
教學要求：初讀課文，學習生字。
一、啟發談話，揭示課題：
1、板書課題。
2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到麥地里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？
二、自由輕聲讀課文：
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況：
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
四、自主閱讀，發現問題
1、學生自讀課文，邊讀邊思考，發現問題，動筆畫畫。
2、教師巡視，了解學生所提問題。
3、學生提出問題，請學生自己將有價值的問題寫在黑板上。（在問題后面注上自己的名字）
4、師生梳理本課討論問題：
引導觀察盧溝橋圖片。相同圖片搜索結果-百度識圖
a.、為什么弟子們用心地挑挑揀揀結果卻兩手空空地走出了麥地？b、無數株小麥搖晃著腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什么？c、為什么蘇格拉底要求弟子們“只許進，不許退”？d、為什么最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的？
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與弟子們說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？可填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。
3、指導讀這一段。
六指導書寫。
七作業：
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、學習生字，理解生字組成的詞語。會用“雖然……但……”“即使……也……”造句。
3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓主機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。并能聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與感悟。
教學過程：
一、導入：
讓我們穿越2500多年的時光隧道，與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂，與大師對話、交流，讓我們徜徉其間。
二、學習課文：
1、潛心讀課文，與蘇格拉底和他的弟子對話、交流，定會有所收獲。對話要有根有據，讓我們先對蘇格拉底和他的弟子做番研究。
2、學生人人自由朗讀課文，圈畫讀寫批注。
3、學生帶著問題再讀書，邊讀邊做批注，將思考的結果、自己的心得體會寫在書旁。
4、我們與蘇格拉底零距離接觸，傾聽他的聲音。談談你對蘇格拉底的看法，從文中找出依據。大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?
閱讀交流預設：
a“只許進不許退”——沒有重新選擇的機會。
b“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”——態度猶豫，不能當機立斷。
c“……一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀。”——摘麥穗很認真，但眼光不夠開闊。
d“總認為……總以為……”——總把希望寄托在未來，不能立足眼前，首先抓住“現在”。
e“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。
……
f重點討論：結合生活實際談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與體會。
師：是的，你很會概括!蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!
請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?
生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。
生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。
師：你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢!
生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。
師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……
……
5、我們讀書可以質疑大師，你也可以向大師挑戰。
交流：
a美中不足：第六節蘇格拉底直接告訴弟子們答案，而《哲學家的最后一課》哲學家沒有直接告訴，而是讓學生自己感悟。
b“沒有最好，只有更好。”可以改為蘇格拉底讓學生找相對大的麥穗，不一定找最大的麥穗。
6、蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗，但是經歷了一次體驗，聆聽了一次教誨，由此禪透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
a自由讀這段話，說說你從中體會到什么？
b指名讀。
c說體會。
d“最大的麥穗”和“眼前的一穗”有什么聯系？說說你從中體會到什么？
e聯系生活實際，談談你對于“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話是如何理解的？
f讓我們將這段話銘刻在我們心中，練習背誦。
7、激情總結，回味無窮
時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發現自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因為我們明白了：抓住機會，把握當前。
三、聯系實際，升華理解
1、請學生結合實際談談對文章的理解。
2、請學生將自己學完課文后的感想、體會用一句話概括出來，并寫下來，部分同學寫到黑板上。
3、讀學生寫在黑板上的自己的“名言”。
四、作業：
1、抄寫詞語
2、抄寫最后一段話。
課后提升：練習有感情地朗讀課文；讀語文主題學習 “珍惜機遇”中《五次敲開微軟之門》《只選一把椅子坐上去》《你的腳邊有鉆石》等。
六、 教學反思
通過本課學習，同學們感悟到了抓住眼前的機遇，才會成功的道理。
七、 教師個人介紹
省份： 山東 學校： 濰坊青州王墳小學 姓名：楊景安
職稱： 一級教師 電話： 0536-3731325 電子郵件：
通訊地址：
本人從教三十多年，一直從事語文教學工作。熱愛孩子，熱愛語文教學，熱愛教育事業。
《最大的麥穗》教案 篇5
《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。
初讀課文我便被課文所揭示的深刻的人生道理折服了，摘麥穗本是一件不起眼的小事，可是在蘇格拉底那邊卻蘊涵著深刻的人生道理。
驚訝之余，我告誡自己：一定要通過自己恰當的教學方法，讓學生能走近蘇格拉底這位偉大的哲學大師，能夠領略到他的風采與智慧。
思緒良久，我預備這樣來設計本課的教學：
（一）問題質疑、梳理課文
在學生熟讀課文、理解本課生字詞的基礎之上，我隨即拋出這樣的問題：蘇格拉底讓學生去摘麥穗，他提出了哪些要求？總結歸納：①摘最大的麥穗。②只許進不許退。
在此基礎上，我拋出第二個問題：學生們按照蘇格拉底的要求去找最大的麥穗，他們找到了沒有？為什么？課文哪里具體寫了他們是怎樣找麥穗的？
提出問題后，我會留給學生足夠多的時間，讓他們帶著這些問題到課文當中去尋找答案、去領悟文本。
（二）品讀文本、讀出體會
以上的問題學生不難找到，課文第三自然段就具體寫了學生們是怎樣找麥穗的。隨后，我引導學生精讀這部分內容，抓住“看看”、“用心地挑挑揀揀”、“埋頭”、“低著頭”、“搖了搖頭”、“又搖了搖頭”、“試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”等關鍵詞，體會學生并不是態度不認真，而是由于在挑麥穗時猶豫不決，不能當機立斷，從而失去了許多的機會。
接著，我再提出問題：弟子們一絲不茍地完成老師交給的任務，可一直走到了麥地的盡頭還兩手空空的真正原因是什么？引出這一段的最后一句話“他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”體會這句話的真正含義：弟子們總是把希望寄托在未來，他們覺得可供自己選擇的機會還很多，因此沒能把握住“現在”，從而在不知不覺中一再錯失良機。
（三）聆聽教誨、悟出道理
本課蘇格拉底對學生教誨部分的話言淺意深，如何讓學生真正讀懂這句話是本課的重點。
引出蘇格拉底的教誨后，我留給學生足夠多的時間，讓他們默讀這段文字，用心去品味這段文字的深刻內涵。隨后，我組織學生去品讀這段文字中的兩個“最大的”的深層含義：
第一個“最大的”指的是整個麥地里確實存在著一粒最大的麥穗；第二個“最大的”則是弟子們在麥地里所能看到的，所能把握準的那粒最大的麥穗，是主觀感覺上的。
（四）撇開文本、暢談收獲
六年級的學生已經有了獨特的思維觀點，對待事物看法也有了深層次的理解。因此，學完蘇格拉底言淺意深的教誨后，我便及時組織學生撇開文本，暢談自己對蘇格拉底這段話的理解，暢談自己的收獲，教師只需適當做些補充提示即可。
（五）引出感悟，升華主題
在學生有了自己獨特的體會的基礎之上，我以“弟子們聽了老師蘇格拉底的話后，又有了哪些收獲呢？”為題引出課文最后一個自然段，隨即引導學生品悟這段話的內在含義。
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”：人生追尋理想，就像弟子們在尋求最大的麥穗一樣。
“有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下了它”。采摘“麥穗”其實就是把握住了時機。
重點理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話背后的人生哲理：一個人學要樹立遠大的理想與報復，但還需要抓住眼前出現的機遇，實實在在地完成好當前的任務，這樣就不會錯失良機，一事無成。
（六）課后作業，鞏固理解
理解課文的基礎之上，我設計了這樣兩條作業：
課后收集有關“機遇”的名人名言。
‚結合實際談談感受，并把自己的感受用“讀后感”的形式交流。
(葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子.”是的,其實課文只是一個例子，而讓學生通過課文學到一些為人處事的道理,我認為才是最重要的！)
《最大的麥穗》教案 篇6
作者：江蘇徐州龐莊小學 朱紅 轉貼自：本站原創 點擊數：112
生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計
一 成性教學課題
引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理與此同時，教師緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
二 生成性教學內容分析
（一）文本內容分析
《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望錯失良機的道理。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
（二）文本生成點分析
（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發學生推想；弟子會想什么？學生就會把自己當成文中弟子聯系已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機的同時為突破全文的難點，作好鋪墊。
（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，更是學生感興趣的疑點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報時，教師要“以學定教”關注課堂的動態生成。
（3）“蘇格拉底的教學方法你喜歡嗎？請發表你獨到的見解”“弟子怎樣學習的？對你有什么啟發？”學生對這些問題的回答，可能是多元的，因為學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等。學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。
三 生成性教學步驟和策略
（一）選準切入點請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
（1）配樂故事創設情景導入新課。
（2） 弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創造了條件）
（二）抓住空白點
（1）學生讀文中的有關句子回答問題。
（2）“重點指導；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
（a）指名讀、齊讀
（b） 就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）
3弟子會想些什么？預設沒有學生可能答案：弟子會想 a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。 b后面有的是機會，何必現在就摘。c最大的還在前面，沒有必要過早定奪………
（策略：啟發學生運用想象來填補課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間）
4學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）
5 小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。
（策略1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）
（三）聚焦疑惑（困惑）點
1 過度；弟子們真的無所獲嗎？
2.學生讀第7的自然段，教師相機映示。
3. 學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。
4 學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的問題；
（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？
（2）“最大的麥穗”指什么 ？
（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？
（4）不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？
（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….
5 根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯系，哪些問題需要重點思考。
6引導學生自主釋疑。
（1）學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
（2）小組交流自學情況。
（3）各組代表匯報。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。）
（4）在隨機匯報中重點引導理解。
“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”
a學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。
b 你能聯系實際說說對這句話的理解嗎？
c學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）
（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進！”采用“問題”探究法嚴讀重點段，不但能充分發揮學生的主體作用，推動學生的探索精神，而且符合學生認知規律。）
7 “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）
（策略：學生曾名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理的釋。）
四 抓住創新點
1.讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么 ？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。
2 學生的潛心會文后發表看法。
3 補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。
——蘇格拉低
（策略：教師要善于引導學生從不同側面多角度，領悟文本，從而實現對文本的超越，學生創造思維的火花才會頻頻閃現。）
《最大的麥穗》教案 篇7
作者：憑欄聆雨 轉貼自：鳳凰語文 點擊數：501
《最大的麥穗》
常熟實小薄俊生
一、課題導入
1.看看課題，哪個詞語是最重要的？
2.指名說，讀讀
3.課文讀了幾遍？
4.為了讓大家有更加好的表現，請大家自己再大聲地讀讀課文，過會兒，我們進行交流，開始。
5.學生讀課文（沒有讀完的把它讀完）
二、新授
1.把你的感受告訴大家，誰愿意為大家讀第一自然斷和第二自然段。
指名讀，謝謝你
2.一天，蘇格拉底帶著弟子來到了麥田邊，對著弟子說了這樣一句話，請一位同學當一位蘇格拉底，說說這句話，其他同學作弟子，聽聽這句話。
3.指名讀
弟子們聽明白了沒有，明白了什么了？
學生說：蘇格拉底有兩個要求，一個是最大的麥穗，一個是只許進不許退。
師：真好，大家從只許進不許退體會到什么？
學生說，老師說：你的意思明白了，但是誰能說得更加準確一些。也就是弟子們對于麥穗有沒有重新選擇的機會？（沒有）因為只許進不許退。
剛才這位同學的語氣像個蘇格拉底的樣子嗎？語氣怎么樣？
學生點評
我們再來看看插圖，這是一個什么樣的人呢？（一位老者、身份）這樣來讀應該會讀得更有蘇格拉底的味道。
指導朗讀（指名讀――齊讀）
點評：我倒是覺得這個學生沒有領悟老師的引導，沒有讀好課文。
2.誰來讀讀課文的后面幾段
（1）
（2）
（3）我們從哪些詞語可以看出來弟子是十分謹慎的呢？
師生交流，還有嗎？學生說……
誰能再把這兩段為我們讀讀呢？（指名讀）這位學生讀得很投入。
同學們有些這些同學這么認真，為什么后來卻兩手空空呢？如果你是當時的弟子，你會怎么樣？（師生交流）
是啊，他們感到十分遺憾，請一位同學把課文的第五自然段讀給大家聽聽。指名讀。（有什么地方需要提醒一下這位同學呢？）
再指名讀
3.課文還剩最后一段，我們一起來讀好嗎？（學生齊讀）
（老師有一個建議：這是弟子們明白的一個道理，需要很響嗎？語速要慢一點，好嗎？我們再來一遍）學生再讀
4.對“錯失良機”等詞語的理解，同學們，這篇課文談論的中心話題就是兩個字：“機會”！
（1）下面老師請同學默讀課文，認真地思考三個問題：（1）弟子們這么認真地尋找最大的麥穗，他們的機會在哪些時候失去了，怎么會失去呢？（2）他們能找到最大的麥穗嗎？他們最大的麥穗是哪一顆？（3）在生活中你有沒有遇到過這樣最大的麥穗嗎？
（2）請同學默讀課文－－學生默讀課文（教師提醒學生不動筆墨不讀書。）
（3）師生交流
第一個問題：
他們的機會在哪些時候一次次地失去呢？
學生說：在隨手扔掉的時候失去了機會；他們在看到還有很多麥穗的時候失去了麥穗。（老師根據學生的回答進行相應地點評）
他們為什么會一次又一次地失去了機會呢？
學生說：他們認為最大的麥穗在前面……（師生交流點評）
5.同學們，剛才我們通過朗讀，感受到他們用心專注，讓我們再來讀三四兩段的時候，我們應該關注于什么呢？
（1）學生說：表現他們沒有主見，一會兒看這個，一會兒看這個等等。
（2）指導朗讀
（3）弟子們能夠找到最大的麥穗嗎？
師生交流；我覺得弟子們可以，因為……
他們如何才能找到屬于自己的最大的麥穗呢？（師生交流）
學生說：不能挑挑揀揀，應該不失時機地抓在手中。
6.同學們麥地里只有一顆麥穗，為什么蘇格拉底說……同學們理解得非常好，蘇格拉底的這段話值得非常好好地體會。他會怎么樣對自己的弟子說這樣的話呢？
（1）師生交流；他會語重心長地說
（2）指名讀－－指導朗讀
（3）蘇格拉底有沒有預料到這樣的結果？（師生交流）他是一位哲學家，他就是想通過這件事情來教育他的弟子們。誰再來和藹、親切地說說這句話。
（4）學生朗讀
7.在生活中有沒有這樣的事例呢？
（1）沒有關系，抓住機會，學生收：買衣服的例子、買書的例子（除了買東西，還有什么例子？）學生說；一個求職者的事情。
點評；這里老師的引導非常重要，否則學生就會往買東西上靠。
還有什么例子？
學生說：打籃球的例子
同學們，蘇格拉底弟子跟隨他多年，他們的悟性一定非常好，這個道理蘊含在課文的最后一節里，請你們讀讀這一小節，說說這個道理究竟是什么？
（1）學生自讀，談道理（說的明白，聽得清楚）
（2）兩個也……
（3）讓我們銘記這個道理，將它永遠地記在腦子里，把這段話好好地背一下！（學生自主背誦本段）
（4）學生齊背
1.同學們，我們再來看看麥穗這兩個字，你還認為這是麥穗嗎？
2.你們學習了這篇課文，有什么感想？有什么新的認識！
學生說：我們應該抓住現在感受未來。
3.下面是部分名人的名言，請大家自己讀讀，好嗎？
此時電腦的屏幕出現問題，薄老師急中生智地說：“讓老師來讀給大家聽，這也是一種感受。”
老師讀名言，并板書：不失時機，抓住眼前的那一穗，因為我們應該追求遠大的目標，但是更重要的是抓住機遇，把握當前。
下課!
《最大的麥穗》教案 篇8
之二
佚名
教學目標 ：
1.讀懂課文，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
2.能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
教學準備：
多媒體課件
教學過程 ：
一、課件創設情境，語言導入
師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了……夏天來了！
“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”正是麥子大熟的季節，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！
這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的
二、多媒體顯示蘇格拉底的話
誰來做蘇格拉底讀一讀——
你認為這個老師讀得怎么樣？（評讀結合，體會語氣）
弟子們聽懂要求了嗎？
過渡：于是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？
你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示“這時，兩手空空的弟子們……”
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
那些詞讓你感受最深？（他們可能會說）
四、學習2—4小節
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，思考你從中體會出什么。
小組討論
大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學習蘇格拉底的話
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
多媒體顯示內容。
輕聲讀課文，思考你讀懂了什么？
誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
他可真是一位——
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
六、學習第7小節
多媒體顯示內容，指讀。
輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀。
師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）
讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。
學生寫。
大組交流。
機動：
背誦課文最后一節。
《最大的麥穗》教案 篇9
作者：戴曉娥 轉貼自：轉載 點擊數：51
多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感
戴曉娥 來源：小學語文教師
《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性；“有創意閱讀”是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。對照新課標提出的要求，我總覺得在自己原來的閱讀評價中似乎少了點什么。
2002年11月，聽了特級教師孫建峰執教的《最大的麥穗》一課，給我留下深刻的印象，特別是他對學生的閱讀評價，讓我對新課標中所提出的“多角度、有創意閱讀的評價”有所感悟。
教學環節一：一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位男同學在孫老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”
對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調上進行評價，“專注投入的神情”是從感情方面進行評價。孫老師讓全班同學再次聆聽那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學朗讀的要求--專注投入，以情動人，還給了朗讀者最高的褒獎--為同學做示范。第二、三次評價，把自己當作一位普通聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，對學生各具風格的朗讀都予以肯定，看似不經意的話語中，向學生傳遞了這樣的理念：閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。孫老師的三次評價，角度各不相同，卻環環相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴了他們。
教學環節二：這堂課的最后一個環節，孫老師是這樣設計的：“其實大師也并非十全十美的，你有信心挑戰大師嗎”讓學生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一位同學指出：“蘇格拉底不應該把結論直接告訴他的學生，而應讓學生自己得出來，這樣他的學生留下的印象會更深。”孫老師這樣評價：“你的意見很有道理，只有經過自己探索而獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹，否則就如假牙、假發一樣毫無生命力。”
在學習過程中學會反思，對學生的成長非常重要，然而學生畢竟是學生，他們的思考有時會閃現出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個時候，老師出色的評價就是助燃劑。孫老師在這一環節中對學生的評價就起到助燃的作用，把學生思維的火花點燃了。他的評價給學生鋪設了一級向上的階梯，讓學生在他的評價中產生情感的共鳴，受到思想的啟迪。
在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。只有重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評價中，我也深深地認識到，要真正做到這一點，除了要具有教學機智之外，更需要具有豐厚的文化積淀，只有自己懂得更多，看得更遠，想得更深，才能在評價中為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《最大的麥穗》教案 篇10
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理
教學重點、難點：
能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
教學過程:
一、談話導入。
1、還記得《哲學家的最后一課》嗎？那位哲學家給你留下了怎樣的印象？你為他在最后一課引導學生發現人生哲理的智慧而嘆服嗎？
2、今天，我們學習的課文題目是《最大的麥穗》，這篇課文中提到的大學者蘇格拉底也是一位哲學家。還有一個關于他的故事呢！相傳公元前399年6月的一個傍晚，雅典監獄中一位年屆七旬的老人就要被處決了。只見他衣衫襤褸，散發赤足，而面容卻鎮定自若。打發走妻子、家屬后，他與幾個朋友侃侃而談，似乎忘記了就要到來的處決。直到獄卒端了一杯毒汁進來，他才收住"話匣子"，接過杯子，一飲而盡。之后，他躺下來，微笑著對前來告別的朋友說，他曾吃過鄰人的一只雞，還沒給錢，請替他償還。說完，老人安詳地閉上雙眼，睡去了。這位老人就是大哲學家蘇格拉底。
3、他是如何教育自己的弟子的呢？我們從中能獲得什么啟示呢？就讓我們一起走進《最大的麥穗》，去領略哲學家的風采和智慧。
2、這課的生字很簡單，只有一個，我們一起來讀一讀——壟
壟的意思是指：田地分界埂子。
二、初讀課文。
1、這篇課文講了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，請同學們再讀讀課文，你認為這篇課文可以分成哪幾部分？
2、讀了課文，我們可以發現文章可以分三部分來理解——
第一部分是第1自然段，寫蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。
第二部分是第2~6自然段，寫弟子們摘麥穗的經過。
第三部分是第7自然段，寫弟子們從蘇格拉底的話中領悟到做人的道理。
這篇文章的大半部分內容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們如何摘麥穗，直至摘的結果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個故事來說明人生旅途中應如何對待機遇的一個道理，像這樣由事及理便是緣事說理的表達方法。我們可以用這樣的思路來把握課文。
三、精讀體會。
1、《最大的麥穗》這類的文章，主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？這是要通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感"言之有理"，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸，我們一起來讀一讀。
2、出示：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
① 蘇格拉底讓弟子們“尋找那最大的一穗”，提出了怎樣的要求？請你再讀讀課文，找到了嗎？
出示：蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
“只許進不許退”——這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。
② 蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？看看課文中是如何寫的？
出示：突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
哪些詞讓你感受最深？你體會到弟子們此時的心情了嗎，他們此時會說什么呢，請同學們揣摩弟子們的心理，試著說給你的同桌聽。
③ 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，等到走到盡頭卻兩手空空之時，才感到失去良機、一事無成，無比惋惜。
出示：蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？
（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學們聽到這兒有什么感受？（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）
3、蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：
人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
【欣賞】
這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節已由現實的摘麥穗聯系到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。上文寫了弟子們一心要摘得最大的麥穗，便不斷地取舍，直至到了麥地的盡頭還一無所獲。第7自然段就在前文這些內容的基礎上生發開去，聯系人生道路上不同的人對待機遇的不同態度來勸諭人們應該及時把握機遇，不要錯失良機。由現實的摘麥穗過渡到對待人生的大智慧，這不是巧妙的主旨升華嗎？
四、拓展延伸。
1、想體會做一名小小研究員的滋味嗎？試著比較《最大的麥穗》和學過的《哲學家的最后一課》在結構上有什么相同之處，把你的理解寫下來，會是很精彩的"小論文"喲！
2、小練筆：課文第5自然段有這樣的句子"……他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。"弟子們問什么會覺得麥子在嘲笑他們呢？嘲笑他們什么？
《最大的麥穗》教案 篇11
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，走進弟子們的內心，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
教學過程：
一、設疑導入：
在一個收獲的季節里，古希臘大哲學家蘇格拉底帶領幾個弟子來到了一塊長滿沉甸甸麥穗的麥地里，他要讓弟子們干什么呢？（指名說）
二、自主感知
1、出示：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
（1）默讀，想想蘇格拉底說這句話的時候是怎樣的語氣呢？從哪個詞語可以感受到？
（2）“只許進不許退”言下之意就是說什么？指名說
（3）指導讀好這句話，讀出嚴肅、命令的語氣
（4）指名讀，齊讀
2、過渡：弟子們聽懂了老師的話后，怎么去做的呢？
3、默讀課文3、4自然段，在旁邊寫寫批注。提示：可以抓住重點詞句，分析一下當時弟子們的表現，也可以寫寫對弟子們這樣做的感受，想對他們說些什么等等。
4、交流
5、師小結：盡管弟子們很認真的在找那一穗最大的麥穗，但他們的目光短淺，不能把握住眼前的機會，到最后落的個“兩手空空”。
6、蘇格拉底看到弟子們這樣的表現，他首先對他們說了一句什么話？
出示：你們已經到頭了。
（1）想想蘇格拉底說這話的時候，他的內心感到怎樣呢？
（2）交流（失望、生氣）
（3）指導朗讀（根據不同感受讀出不同語氣）
7、過渡：失望也好，生氣也罷，這都不是蘇格拉底所要的，他是要告訴弟子們一個道理。
出示：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它 ；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）默讀，思考蘇格拉底在說這句話時是怎么樣的語氣呢？
（語重心長，意味深長）
（2）指名讀，齊讀
（3）這里的“有一穗是最大的”和“最大的一穗”意思同嗎？
（4）小結
8、過渡：蘇格拉底是一位大哲學家，他讓弟子來麥田僅僅是為了找最大的麥穗嗎？他想讓弟子做什么？
三、品讀感悟，合作探究
出示：人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的麥穗拿在手中，才是實實在在的。
（1）自讀
（2）指名讀，找出這段話中的一對反義詞
（3）面對機會，往往會發生兩種情況，一種是——（錯失良機），一種是——（不失時機）
（4）小組討論：這里的“最大的一穗”“那顆粒飽滿的“麥穗” 眼前的麥穗”分別指什么呢？聯系生活實際，說說對最后一句話的理解
（5）匯報交流，相機板書：把握眼前的機會 追求遠大的理想
（6）用恰當的關聯詞把這兩句話聯系起來
（7）總結：大哲學家就是大哲學家，他通過這樣小的事情向弟子們，也向我們揭示了這樣深刻的道理，從中讓我們可以感悟到他是一位怎樣的人？（充滿智慧、循循善誘）
（8）齊讀這段話
四、展示反饋，拓展提高
1、學習有關機會的名人名言
機遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人——查理艮(gěn)科爾
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。—巴爾扎克
2、自己寫一句有關機會的凡人名言
3、閱讀有關蘇格拉底的另一則故事《最優秀的的人是你自己》，畫出讓你感悟深刻的詞句，說說你對蘇格拉底有哪些新的認識。
板書設計：
最大的麥穗
（只有）把握眼前的機會 （才能）追求遠大的理想
附：
最優秀的的人是你自己
古希臘的哲學家蘇格拉底在臨終前有一個小小的遺憾——他多年的有力助手，居然在半年的時間里沒能給他尋找到一個最優秀的閉門弟子。
事情是這樣的：蘇格拉底在風燭殘年之際，知道自己時日不多了，就想考驗和點化一下平時看起來很不錯的助手。他把助手叫到床前說：“我的蠟所剩不多了，得找另一根蠟接著點下去，你明白我的意思嗎？”
“明白，”助手趕忙說，“您的思想光輝是得很好地傳承下去......”
“可是，”蘇格拉底慢悠悠地說，“我需要一位最優秀的傳承者，他不但要有相當的智慧，還必須有充分的信心和非凡的勇氣......這樣的人選我至今還位見到，你幫我尋找和發掘一位好嗎？”
“好的。”助手很尊敬地說，“我一定竭盡全力地尋找，以不辜負您對我的栽培和信任。”
蘇格拉底笑了笑，沒再說什么。
那位忠誠而勤奮的助手，不辭辛勞地通過個中渠道開始四處尋找。他領來一位又一位，總被蘇格拉地婉言謝絕了。有一天，當那位助手再次無功而返時，病入膏肓的蘇格拉底硬撐著坐起來，說“真是辛苦你了，你找來的那些人，其實還不如你......”
“我一定加倍努力”助手言辭懇切地說，“找遍城鄉各地、五湖四海，我也要把最優秀的人挖掘出來，舉薦給您。”
蘇格拉底笑笑，不再說話。
半年之后，蘇格拉底眼看就要告別人世，可最優秀的人選還是沒有眉目。助手非常慚愧，淚流滿面地坐在床邊，沉重地說：“我真對不起您，讓您失望了。”
“失望的是我，對不起的是你自己。”蘇格拉底說到這里，很失意地閉上眼睛，停頓了許久，才又無不哀怨地說：“本來，最優秀的人就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己給忽略、給丟失了......其實，每個人都是最優秀的，差別就在于如何認識自己、如何發掘和重用自己......”話沒說完，一代哲人就永遠離開了他曾經深切關懷的著個世界。
那位助手非常后悔，甚至后悔、自責了整個后半生。
教學反思：
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
教學時，我主要從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線，層層深入。
本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。
《最大的麥穗》教案 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：103
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄
（江蘇銅山 孫建鋒）
師：古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。讓我們跨越時空的隧道，走近大師，領略他的風采，共享他的智慧。請打開課本，我們一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。(板書：“最大的麥穗”)我相信你們經過反復練習，一定能把課文讀得正確、流利。(約七八分鐘后，學生自由練習把課文讀了三遍。)
師：請大家推薦一位平時讀書最棒的同學朗讀課文。(一位女同學毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)
師：你就是咱們班讀書最棒的?!
生：是呀!(她搖動著兩條羊角辮，顯得信心十足。)
師：你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—5節，讀得有聲有色。)
師：課文的第6節將留給平時讀書機會較少的同學朗讀。(“唰”地站起來五位同學)
師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學生都讀得很投入，很賣力氣。)
師：課文還剩最后一節，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內書聲瑯瑯。)
師：經過四遍讀書的練習，你們已經能夠把課文讀得正確、流利。下面請你們默讀課文，邊讀邊想，自己明白了些什么?(同學們仔細地默讀課文，邊讀書、邊思考、邊圈畫。教師也積極地參與到學生的讀書活動之中。)
師：請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?
生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。
師：體會得很準確。
生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。
師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢!
生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。
師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……
師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處?他的弟子如此學習對你有什么啟發?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會有許多“美麗”的收獲。(學生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。)
師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?孫老師愿意分享你們“發現”的喜悅!
生：一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。
師：你善于比較，很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單!
生：他的“發現”對我啟發很大——不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。
師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。
生：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。
師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?
生：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。
師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。有時靠著別人告訴的道理，就好像戴在自身的假發、假牙一樣，看上去也很逼真，但卻沒有生命力；而靠自己體驗悟出的道理就像扎根沃土的大樹一樣，生機勃勃
生：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個要求。第二次，“你們已經到頭了。”這是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這是進行一次啟發。
師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!
生：蘇格拉底的弟子們實踐很認真，這從課文的第三節可以看出，他們一邊思考，一邊行動。
生：他們雖然很認真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結果卻兩手空空。這樣的結局太令人失望。
生：我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實際上卻收獲多多。
師：“有失必有得”，表面上他們是沒有得到麥穗，實際上他們卻收獲了深刻的人生道理。
生：孫老師，我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
師：你敢于向權威挑戰，精神可佳!掌聲鼓勵!
生：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以，這種提法的本身就是自相矛盾的。
生：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。
師：這些問題，我課前也沒有想到。你們不迷信書本，不迷信權威，有自己的見解，的確了不起!
師：同學們，這節課，咱們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行。
評析：
引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險。教師要善于引導學生以新奇感、神秘感、無畏感走進一個個文學“迷宮”，邁進一座座文學“殿堂”，探索一塊塊文學“新大陸”，引導學生探究性閱讀，可以根據學生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向學生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。學生每一需要的具體滿足，都源于對文本中相應精神因素的探究、占有和享用。這些精神需要的滿足和自我實現，恰恰是學生向健全人格發展的條件。引導學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。在《最大的麥穗》教學中，蘇格拉底“以麥地當教室，以麥穗當課本。”“他不是直接告訴學生一個道理，而是讓學生體驗，悟出人生的道理。”“他講得少，引得巧，效果好。”“但他的教學中沒有注重愛惜糧食的教育。”這些都是學生個性化閱讀的成果。當然，學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點好得多。在個性化閱讀的過程中要學會容忍學生錯誤，給予學生犯錯誤的權利。讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”這對于培養學生的創造意識和創新能力尤為重要。正確引導學生個性化閱讀的要義還在于：讓學生從小學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，習慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，培養他們民主的性格。（《中國小學語文教學論壇》/3）
《最大的麥穗》教案 篇13
16 最大的麥穗
學什么
讀課文，理解課文最后一句話的意思。
怎樣學
一、讀拼音，寫詞語，看誰寫得最規范、最美觀
mi su tin lǒnɡ r mnɡ chū xǐnɡ cu shī linɡ jī
二、根據課文內容填寫，并聯系實際談談自己的理解。
人的一生仿佛 ，也在 。有的人 ；有的人 。當然， 應該是最大的，但把 這才是 。
測一測
一、（ ）的麥穗 （ ）的判斷 （ ）的理想
（ ）的機會 （ ）的腦袋 （ ）的收獲
二、讀下面的句子，體會句子中蘊涵的哲理，并根據自己的生活體驗，寫一句感悟人生的話。
追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
三、閱讀理解
再提高
一、收集蘇格拉底的資料閱讀，了解蘇格拉底。
二、課外閱讀《小故事大道理》，從小故事中明白人生的道理。
17 山谷是的謎底
學什么
學習課文，從雪松的生長感悟處事的道理。
怎樣學
一、讀拼音寫詞語，看誰寫得最規范，最美觀
ku wǔ zhēn ji zhnɡpnɡ zhī yā cuī huǐ cānɡ cu tǐnɡ b
二、根據課文內容填空，并說說句子的含義
對于外界的壓力，可以通過 ，但有時也需要 ，作出適當的 ，以求 的機會。
確實，有時彎曲不是 ，而是 。
測一測
一、寫一寫體現堅強意志的成語
二、寫幾句蘊含人生哲理的名人警句
再提高
閱讀短文，回答問題
大海漲潮
我去青島的第三天，爸爸帶著我去海邊看漲潮。
三點多鐘以前，大海還是那樣溫文爾雅。我站在礁石上，涼滋滋的海水輕輕地撫摸著我的腳面。潔白的浪花追逐著人們的腳印，發現“嘩啦，嘩啦”的“笑聲”。海風是那樣涼爽，像一只只小魚似的滑過我的腿間。三點多鐘，海風一下子變得兇猛起來，掀起我的裙子。不一會兒，我站的礁石和岸灘被蔚藍的海水隔開了，我知道開始漲潮了。
果然，過了一會兒，海浪從海平線上滾滾而來。它們打在礁石上，浪花碎玉似的亂濺起來。那濺起的水花，遠遠望去像一朵白梅，微雨似的紛落在海水里，浪花一浪接著一浪，一浪高過一浪。它們好像賽跑，一個浪頭沖過礁石奔向沙灘，另一個浪頭又緊跟著沖了過來。它們好像在和礁石搏斗，瘋狂地發起猛攻，猛烈地拍打著礁石。礁石滿不在乎，傲慢地站在那里。海浪又像在跳高，它們一個接一個地蹦向大堤，可怎么也蹦不上去。突然，一個巨浪奔騰著蹦向大堤，可這次又失敗了。海浪只好認輸。
啊！大自然！你是一個多么偉大的藝術家啊！你把地球描繪得這么威武、雄壯！
一、照樣子寫詞語。
涼滋滋
二、結合短文內容解釋詞語
奔騰：
滿不在乎：
溫文爾雅：
三、用文中詞語造句
果然：
突然：
四、用“ ”畫出三點鐘以前大海的特點，用“ ”畫出漲潮時的特點，并說明這樣寫的好處是什么？
五、文中最后一段你是怎樣理解的？
六、仿照文中的“……像……”造句。
《最大的麥穗》教案 篇14
教學目標：
在潛心、感情讀文的過程中尋找蘇格拉底的學生為何沒有摘到最大的麥穗的真正原因，從而明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
教學活動：
一、名人簡介，導入新課
先給大家講個故事吧！故事發生在2500多年前的古希臘。有人問大學者蘇格拉底：“據說你是天底下最有學問的人，那么我想請教一個問題：請你告訴我，天與地之間的高度到底是多少？”蘇格拉底微笑著答道：“三尺！”“不可能，我們每個人都有四五尺高，天與地之間的高度只有三尺，那人還不把天給戳出許多窟窿？”蘇格拉底仍微笑著說：“所以，凡是高度超過三尺的人，要能夠長久立足于天地之間，就要懂得低頭呀！”學生恍然大悟：原來老師要告訴我們做人應懂得謙虛！
多么平常的對話,多么深刻的哲理，就是他,古希臘著名的哲學家蘇格拉底，用他的思想，他的睿智，他的循循善誘，征服了無數年輕人.人們敬仰他，崇拜他，以作蘇格拉底的學生為榮。今天也讓我們做一回智慧大師的學生吧，去采摘（最大的麥穗）（齊讀課題）
二、復習詞語，整體把握
1. 上節課,我們初讀了課文,這些詞語,你們能讀好嗎?
出示:
麥壟 飽滿沉甸甸
挑挑揀揀 東張西望 兩手空空
如夢初醒 錯失良機
指名讀詞
2.你能用上上面的詞語,將這個故事簡單地說說嗎?
生回答(蘇格拉底把學生帶到麥壟邊,讓學生摘一束最大的麥穗,只許進不許退,學生們一路上挑挑揀揀,結果是兩手空空,這時他們才如夢初醒,原來錯失良機.)
三、精讀課文，明白哲理
1. 是呀,機會在哪兒呢,弟子們一定苦苦思索.在這個麥子豐收的季節里，他們一無所獲,竟然沒有一個人摘到一株最大的麥穗，這是什么原因,是地里本來就沒有最大的麥穗嗎?(不是)哦,有最大的麥穗,你是從哪里知道的,在文中找出有關的語句,讀一讀,品一品.
2.師生交流探討, 讀書分析
① 地里不是沒有最大的麥穗
l 那正是大熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。
(扣住“大熟”,“沉甸甸”,理解)
長得多好呀，個個都顆粒飽滿，這其中怎么會沒有一個最大的呢？你是一個聰明的弟子, 一眼就看出來了，能再讀一讀這句話嗎？讓我們感受一下麥子豐收的景象嗎？
(生感悟,再讀)
你真好，仿佛看了到滿眼的金色。我們一起來讀一讀
l 地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？
(生理解,師圈出“到處”,“大”)
一望無垠，密密層層，一顆顆鼓脹的麥穗晃著腦袋像是在說：“我是最大的，你們怎么沒有看到我呢？你很會讀書,找得很準.
你們還從哪些地方看出的?
l 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。
(正因為地里的麥穗是一個比一個飽滿，一個比一個大，弟子們才會在麥田里挑得眼花繚亂。)
還有嗎?
l 蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它;即使碰見了,也未必能作出準確的判斷.因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的.”
你讀書多仔細呀，能從另一個角度，從蘇格拉底的話中找到麥田里是絕對有一個是最大的。
過渡: 地里有這么多大麥穗,里面肯定有最大的,可他們沒有找到.是他們找得不認真?(不) 從哪里看出他們在很認真地找,再去好好讀書,畫出有關句子說說你的理由.
② 學生們不是找得不認真
l 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。
采得很認真，還在作比較。這是一群認真的學生。你還從哪些句子中看出他們是在認真地摘麥穗呢？
l 弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。
我們也來用心地讀一讀這句話，注意那些表現出學生認真的詞語
還有嗎？能看出這群學生在找麥穗時其實很專注的！
l 這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒,他們回頭望了望麥壟,無數株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們.
他們完全沉浸在摘麥穗的過程中，已走到盡頭都不知道，他們是多投入啊！
過渡：這里有那么多大麥穗，學生又是如此認真用心，投入地尋找，可學生為什么就是沒有摘到最大的一穗呢？請你仔細研讀課文，用心去思考為什么摘不到最大的麥穗？可在相關句子旁作批注！
③ 充分交流：
隨機出示，引讀：（齊讀）“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
這段話是一語驚醒夢中人，你能讀懂嗎？聯系學生是怎樣摘麥穗,他們的想法說說你的理解（因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。）
l 這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；開頭的要求只許進不許退.最大的麥穗有可能不在你經過的路上，不在你的眼前出現。正如狄更斯所說，機會不上門來找人，只有人去找機會。
l 即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。
(聯系“他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪”理解)
l 因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（弟子們雖然也在認真地挑選麥穗，但由于眼界不開闊，態度猶豫，不能當機立斷，好高鶩遠這山望著那山高。在機會面前，缺乏敏銳的判斷力，猶豫不決或者輕易地放棄機會。總以為機會還有很多，完全沒有必要過早地定奪，因此，最后兩手空空。）
你理解的很好，還有誰想來說說蘇格拉底的這段話非常有哲理，我們一起再來讀一讀
3. 聯系實際,揭示道理
蘇格拉底把學生帶進麥地，并不是要他們去摘一個最大的麥穗，而是去收獲一個人生道理。齊讀最后一小節.
這里,把“人的一生”比作在麥地中行走,“人的一生”與“在麥地中行走”有什么相似之處？
（相似處：麥地里有許多麥穗，就像人的一生中處處有機遇；生命很快就要逝去,一個機會從不會出現兩次，進入麥地，只許進，不許退，錯過了顆粒飽滿的一穗，就再也摘不到了；麥地是有盡頭的人的生命也是有盡頭的。）
（蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復！）
你想的很深,老師也有同感.有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失，時不再來啊！
“最大的一穗”指什么？ (“最大的一穗”指人生的理想或目標。)
l有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。
“麥穗”為什么加引號？“顆粒飽滿的麥穗”指什么？
引導：你聽說過這樣的人和事嗎？（除了反面例子，再談談正面事例。）
引讀: 當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
小結：是啊！我們應該有遠大的理想，更要抓住眼前的每一次機會，腳踏實地地做好眼前的每一件事，才能實現你的人生目標。
有時，一句名言能改變一個人的一生。課文的最后一段就是名言佳句，讓我們試著背一背。
四、小結全文
1. 古今中外，有多少仁人志士和蘇格拉底一樣對機遇發出這樣的感嘆，課前,
老師請大家做個有心人收集一下.
交流：
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。-----達爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。----巴爾扎克
許多人對待機會,一如孩童在海灘那樣:他們讓小手握滿了沙子,然后讓沙粒掉下,一粒接一粒,直到全部落光. ----托馬思·莫爾
2.總結:讓我們記住哲人的話：握在自己手中的，才是最大的麥穗!
《最大的麥穗》教案 篇15
教學目標：
1、認讀生字，正確，流利地朗讀課文。
2、了解課文的主要內容。
教學難點：概括課文的主要內容。
教學過程：
一、導入
1、古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中的一位。這節課就讓我們穿越時空的隧道，到2500年前的古希臘去，走近大師，領略他的風采，共享他的智慧，一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。
2、出示課題，齊讀。
二、初讀課文
1、有一天，蘇格拉底帶領幾個弟子來到一塊麥地邊，那時麥子正是收獲的季節，他讓弟子們到麥地里去摘一個最大的麥穗，接下來的故事中，你想知道什么？
2、帶著這些問題去讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方可以多讀幾遍。
三、檢查自學情況
1、交流剛才的問題。
2、檢查生字詞。
沉甸甸 麥壟 定奪 如夢初醒
蒼老 嘲笑 挑挑揀揀 錯失良機
⑴指名讀，齊讀。強調：“壟”部首可以是“龍”，也可以是“土”。
⑵有哪些詞語你不理解。
⑶“如夢初醒”近義詞是什么？到文中找出“錯失良機”的反義詞。
四、理清課文脈絡
1、把生詞放到課文中去，再讀課文，以小組為單位，保證每個同學讀準每個字詞。
2、把你們小組感受最深的部分多讀幾遍，想想這部分給了你怎樣的感受。
3、全班交流。
4、試著概括課文的主要內容。
5、小組合作給課文分段，并概括段意。
五、自主閱讀，提出問題。
1、讓我們再次走進課文中去，與文本對話，與蘇格拉底對話，看看你又有了怎樣的新收獲，又產生了哪些問題。要求學生邊讀邊圈畫，動筆寫一寫批注。
2、在小組中交流你的收獲，并將小組內不能解決的問題，寫到小白板上。
3、展示小白板。小白板上這么多問題，我們怎樣才能更有效地去解決這么多問題呢？
4、梳理歸納，整理出有價值的問題。
《最大的麥穗》教案 篇16
“標準”指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教師們按照“標準”的要求，在課堂教學目標的確定上，變“統一達標”為“分層要求”，變“強化基礎”為“張揚個性”，特別在閱讀教學中，尊重學生的獨特體驗，突出“學生的個性化行為”，使課堂教學呈現出勃勃生機。蘇教版小語11冊教材《最大的麥穗》是寫古希臘大教育家蘇格拉底教育學生的故事。當他的學生在麥地里都未找到最大的麥穗而失敗時，“蘇格拉底對弟子們說：‘這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。’”下面是一位教師指導學生閱讀這段話的教學片斷：
師：自由練讀這段話，想像蘇格拉底教導學生的情景，要把對課文的感受寫在自己的臉上。
生自由練讀。
師指名一生讀書后：你讀的很好，請問你的臉上為什么帶著微笑?
生：這樣的結果是蘇格拉底預料到的，因此他說這些話的時候并沒有流露出不滿，而是和藹可親的教導學生。
師指名另一生讀書后：你讀的也很好，請問你的表情為什么這么嚴肅? [教案庫－]
生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。”他教育學生的時候應該是莊重的，語重心長的。
師：你很會讀書，能夠聯系下文來理解這段話，體會的深刻。你能談談對這個人生道理的想法嗎?
生：像商人做生意一樣，遇到機會抓住了，就摘了一個顆粒飽滿的麥穗。
師：這個比方很準確。誰還有不同的想法嗎?
生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。
師：你又聯系了上文來理解，很好。
生：人生是美好的，但應是實實在在的。
生：找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。
生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。
……
但是，在課堂教學活動中，我們也常常會看到以下這種現象：教師為了培養學生個性，只讓學生粗粗地讀了一遍課文，生字還未掌握，句子還未讀通順，就讓學生望文生義地談感受，說見解，空穴來風，無限上綱，說的大都是些大話、空話、甚至是假話。我們通過調查統計發現，一節課學生的讀書時間往往不足10分鐘，有的僅3分鐘左右，學過的課文，學生幾乎篇篇都有讀不通的句子，不認識的生字、回生字也不鮮見，這都給學生的語文學習留下了致命傷。除此之外，這樣的訓練無形中還滋養了學生的浮躁作風，有的甚至助長了一些學生的不健康心理——見風使舵、鉆牛角尖、惡作劇、刁難教師等。要避免這種不良傾向，必須處理好張揚學生個性與打好基礎的關系，即培養學生的個性不能以削弱基礎為代價。要在雙基訓練的過程中發展學生的個性；通過發展學生的個性，促進雙基訓練效率的提高。
《最大的麥穗》教案 篇17
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。教學中我從以下兩方面入手進行教學：
一、抓主線導，層層深入。
本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，確是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理水到渠成。
二、讀悟結合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學生放手的同時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文的哲理。
《最大的麥穗》教案 篇18
你的聲音 你的王國 ——特級教師孫建鋒《最大的麥穗》教學賞析
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：76
你的聲音 你的王國 ——特級教師孫建鋒《最大的麥穗》教學賞析
欣賞特級教師孫建鋒的課，你一定會被師生間那充滿魔力的對話深深折服，孫老師如同一位語言大師，用自己飽含真情的雋永話語引領學生共同進到了由文本和師生所共同營造的精神殿堂。現在，就讓我們一起走進孫老師執教的《最大的麥穗》一課，去聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的風采。
【片斷一】導引：一語天然萬古新
（學生初讀課文后）
師：接下去，請你們潛心地默讀課文，與蘇格拉底對話，有什么感想請寫在書的邊上，等會兒咱們交流。
（同學們邊默讀課文邊圈畫、批注，教師也與其中，時間約五分鐘。）
師：請大家交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“發現”的喜悅！
生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失、時不再來啊！
師：（充滿激情地說）你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手！
生：蘇格拉底是一位好老師，他教導弟子不在教室，而在麥地；不用課本，卻用麥穗；不是直接告訴他們道理，而是讓他們親自實踐，自己領悟。
師：你不是在批評我吧！（同學們都笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我應該向蘇格拉底學習，同時也應該向你學習，因為你會讀書，能夠讀出文字背后的聲音。（聽課的老師報以熱烈的掌聲！）
賞析：“請大家潛心地默讀課文，與蘇格拉底對話，等會兒交流。”話語如此輕靈、對學生又如此“放心”。孫老師以自然清新的話語為學生構筑起“星空月朗、襟懷若谷”的場景，也為接下去師生間的“心靈對話、真情交融”作好了全部的鋪墊。從學生的發言可知，他們的自讀能力足以令人放心。
【片斷二】點撥：一枝一葉總關情
師：蘇軾有詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，有時“讀文如觀山”，如果大家能從不同角度欣賞課文，相信一定會有許多美麗的收獲！
生：我認為蘇格拉底的弟子們很笨，太聽老師的話了，只知道去摘一個“最大的”麥穗，結果兩手空空。他們為什么不知道留下一穗呢？因為一大于零呀！
師：好一個“一大于零！”（教師從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道這是什么嗎？
生：銀杏葉！
師：這可不是一片普通的銀杏葉，它是我從家鄉百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學的語言觸動了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈給它。（說完，教師雙手遞過這片銀杏葉。）
（生很激動地雙手捧起這片葉，全體師生熱烈鼓掌！）
賞析：沒有“精心設計”的問題，也沒有喋喋不休的講解，孫老師對文本精要處的“傳授”之法只是從蘇軾詩中化出的“讀文如觀山”，同時他熱切期待并且完全相信學生能在讀書時“有許多美麗的收獲！”在隨后的互動對話中，教師出神入化的隨機點撥更是顯得“一枝一葉總關情”。
【片斷三】評價：一片冰心在玉壺
生：書上說“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得：人要有遠大的理想，但也應該注重現實。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先上去，以后我還可再考北大的研究生呀！
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學經歷，是美妙的，也是雙贏的！（教師從書中取出一片竹葉）這是我去年從清華校園摘的，我想贈給你。看到這片竹葉，你想到了什么？
生：我想由考北大改為考清華！
（臺下大笑）
師：我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：一定會的！（學生激動不已地接過那片竹葉，信誓旦旦地說。）
師：我期待著那一天！
（臺下，掌聲雷動，經久不息！）
師：這節課，我們共同度過了美妙的四十分鐘我們一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間、留連忘返。不知不覺中，我們發現自己變了，變得更加聰慧、更加自信、更加個性，變得更加復雜也更加單純，變得更加細膩也更加大氣！謝謝大家！
賞析：語文教學應“重視情感、態度、價值觀的正確導向。”孫老師深情款款、情真意切的評價語，真像詩一樣精煉、含蓄、悠遠，散發著無窮的魔力，既似導航的明燈引領學生不斷地前行，又如明凈的清泉蕩滌學生柔嫩的心田。如此課堂，學生自然能流淌真誠，浸潤情感，充盈希望，放飛理想。
【總評】
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂上，教師用精妙的“片言只語”巧撥妙點、穿針引線，學生則“如聽仙樂耳暫明”。正因如此，才有師生間“零距離”的“心靈對話”也才讓課堂顯得“一個世界、多種聲響”，“百鳥朝鳳、各鳴佳音”！
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《最大的麥穗》教案 篇19
《最大的麥穗》教學反思
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線導，層層深入。
本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。
但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在課堂里是否使學生得到更切實的收益，假如學生高高興興的一節課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認為，教師首先要讓學生學有收獲，然后應該想法設法讓學生學得有趣，不斷體驗成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。
《最大的麥穗》教案 篇20
教材簡述
《最大的麥穗》是蘇教版教材第十二冊中的一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經過結果→即事明理”的順序安排結構。文章最后一個自然段是本課學習的難點和重點。因此，要通過反復地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎上，有效提取學生已由的經驗，讓孩子用自己的經驗去兌換文中的道理。
教學目標分析
能正確流利、有感情地朗讀課文。
能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。
憑借課文語言材料，領悟到必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學重點難點
教學重點：
能正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一自然段。
能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。
教學難點：領悟到必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學理念
引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理與此同時，教師緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
本課教學分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課大意；第二課時主要理解課文內容。這里主要講第二課時。
教學過程
一、選準切入點
1、配樂故事創設情景導入新課。
板書：最大的麥穗 一個 最大 只許…… 不許……
（設計理念：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創造了條件）
2、弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？（板書：挑挑揀揀 兩手空空），請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
（設計理念：一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”。 閱讀課文，最可怕的是一句一段地“剖析”，將文章肢解得支離破碎。閱讀文章，應該找準理解感悟的切入點，整體感悟，如此，才能讓學生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法。教學中我嘗試采用 “削枝強干，長文短教”的方法，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，即“弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？”牽動整個文本的學習，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。）
二、抓住空白點
1、學生讀文中的有關句子回答問題。
2、重點指導“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
2.1指名讀、齊讀
2.2就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）
2.3弟子會想些什么？
（預設沒有學生可能答案：弟子會想（1）前面還有更大的麥穗，這一株不要了。（2）后面有的是機會，何必現在就摘。（3）最大的還在前面，沒有必要過早定奪………）
（設計理念：愛因斯坦說，“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切。”語文教學承擔著培養學生豐富想象力的責任，閱讀教學中，可以走進文本，抓住語言的空白處，在蘊含著非常豐富的內容信息和情感信息的地方，讓學生進行再造想象，把文字化為形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發學生推想；弟子會想什么？啟發學生運用想象來填補課文空白處，學生就會把自己當成文中弟子聯系已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時因為猶豫不決，從而錯失良機，為突破全文的難點，作好鋪墊，同時也給閱讀活動留下個性化解讀的空間。）
2.4學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）
2.5小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。
（設計理念：1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）
三、聚焦疑惑點
1.過度：弟子們真的無所獲嗎？
2。學生讀第7的自然段，教師相機映示。
3.學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。
4。學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的問題；
（為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？“最大的麥穗”指什么？顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？ “追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？……
5、根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯系，哪些問題需要重點思考。）
6、引導學生自主釋疑。
6.1學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
6.2小組交流自學情況。
6.3各組代表匯報。
（課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，小組交流，集體匯報，充分發揮學生的主體作用，既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力。從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。）
6.4在隨機匯報中重點引導理解。
“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”
學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。板書：既要…… 又要……（追求最大 把握現在）
你能聯系實際說說對這句話的理解嗎？
學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）
（設計理念：引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理，引導學生深入課文展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，學生通過聯系生活實際和個人體驗的探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創造的火把，它是一口“新活”的源泉。）
四、抓住創新點
1、讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。
2、學生的潛心會文后發表看法。
（設計理念：學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等，此設計，引導學生從不同側面多角度領悟文本，讓學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，學生創造思維的火花頻頻閃現，從而實現對文本的超越。）
3、小結：是呀，我的追求是想成為一名優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！
同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
4、這兩首熟悉的詩就是反映的這個道理，我們來看一看。
明日歌（節選）明日復明日/明日何其多/日日待明日/萬世成蹉跎。
金縷衣（杜秋娘）勸君莫惜金縷衣/勸君惜取少年時/花開堪折直須折、/莫待無花空折枝。
（理解、齊讀）
5.“良言一句三冬暖”畢業即將來臨，現在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理.艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思.莫爾
（設計理念：學生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）
五、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補充閱讀材料，《最聰明的人》《快樂在哪里》《先想后做》《亨利兩度錯失良機》《抓住機遇就是把握了現在》《王羲之吃墨》，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認識？
2、選擇最有興趣的文章談談你的看法。
六、拓展寫作。
寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動。
（設計理念：小學語文目標重點抓兩方面：一是讓學生學習語文，提高人文素養；二是讓學生愛好語文，增強探究本領。這一環節創設了讓學生加強課內外知識聯系的時機，提供學生實踐的機會，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，培養學生收集信息，處理信息的能力，培養學生的探究精神和創新意識。）
七、課外作業
去找幾句蘇格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發。
八、【板書設計】
最大的麥穗
一個 最大 只許…… 不許……
挑挑揀揀 兩手空空
既要…… 又要……
（追求最大 把握現在）
九、點評：
首先本課設計摒棄了傳統教學中將文章肢解得支離破碎，改變一句一段地煩瑣的分析，而是采用 “削枝強干，長文短教”的方法，首先找準理解感悟的切入點，讓學生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法，牽動整個文本的學習，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚。
其次鼓勵學生大膽質疑，讓學生積極主動地參與教學活動，并暢所欲言，愛護和尊重學生的問題意識，大膽地發現問題并提出價值的問題。通過多次反復朗讀，創設了師生、生生的對話交流平臺，在學生積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了體驗的樂趣；潛移默化，培養了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成了正確的價值觀和積極的人生態度。
并注重引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理。教學緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
最后教師設計了課后拓展閱讀，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，讓學生在廣闊的自由空間中去主動的探索、發現、體驗，構建了開放而有活力的語文課堂教學，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，從而全面提高學生的語文素養，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。
《最大的麥穗》教案 篇21
《最大的麥穗》是九年義務教育小學語文蘇教版第十二冊第五單元的課文。這一單元安排的三篇課文圍繞的主題是：感悟人生。《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，但弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。文中所揭示的深刻人生哲理，對于十二三歲的小學生來說，是很難一下子就理解透徹的。基于以上對教材和學情的分析，結合高年級學段學習的要求，我制定了以下教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.理解“如夢初醒”“錯失良機”“不失時機”等詞語。
3.聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
4.領悟必須善于抓住眼前的機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
其中，3和4是這篇課文的教學重點和難點。為了突出重點，突破難點，我決定引導學生以讀為主，在多種形式的朗讀中了解文章內容，同時，充分運用多媒體教學手段，發揮現代化信息的優勢，幫助學生更好地理解課文，更深地領悟道理。
課文我準備分兩個課時來進行教學。第一課時，我準備從簡介蘇格拉底入手，引起學生閱讀興趣，再揭示課題，在學生質疑的基礎上，自由朗讀課文，初步感知內容，再逐節朗讀課文，讀順句子，讀通課文，并且相機引導理解詞語，再引導學生將重點部分多讀讀。這樣安排，為第二課時的學習奠定基礎。
這里我主要講第二課時的教學設想。這一課時我主要抓住蘇格拉底說的三句話組織教學，引領學生理解課文內容，感悟人生哲理。
一、導入激趣，找出蘇格拉底說的三句話。
古希臘的大學者蘇格拉底就像中國古代的教育家孔子一樣桃李滿天下，帶出了很多優秀的弟子。這一次，蘇格拉底又要給學生上課了，不過不在教室里，而在麥地里，更厲害的是在這節課上，蘇格拉底只說了三句話，卻讓學生明白了一個大道理。那么，他說了哪三句話呢，請大家快速瀏覽課文，用“——”線劃出來。
二、解讀第一句話，引導學生讀懂蘇格拉底向弟子們提出的要求。
多媒體課件出示第一句話：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
引導學生反復讀這句話，并找出關鍵詞：最大、只許、不許。再請學生想想議議，從這些關鍵詞讀懂了什么？學生不難體會蘇格拉底向他的弟子布置了一個作業，提出了兩個要求：①摘一個最大的；②只許進不許退，意思就是只能向前，沒有回頭重新選擇的機會。
老師小結：大學者蘇格拉底給他的學生布置的課堂作業是多么的與眾不同啊！那么學生完成得怎么樣呢？
三、解讀第二句話，引導學生體會蘇格拉底對弟子們的提醒和惋惜
多媒體課件出示第二句話：你們已經到頭了。
讀句子，詳意思。問學生：誰讀懂了蘇格拉底這句話的言下之意，弦外之音呢？引導學生聯系上文明白，這是蘇格拉底在提醒弟子們，你們已經走到麥地的盡頭了，時間到，該交作業了。還可以理解得更深一步，意思是你們已經沒有機會了，可是作業卻沒有完成。
引導學生讀出惋惜之情。
四、解讀第三句話，共同分析弟子們兩手空空，沒有完成作業的原因。
多媒體課件出示第三句話：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
反復品讀這句話，引導學生明白，第一句話是蘇格拉底在向弟子們總結沒有摘到最大的麥穗的原因：①沒碰到；②碰到了，沒作出準確的判斷，錯過了；③摘下的拿在手里的就是最大的，可惜被扔了。這時再引導學生回過頭來讀讀課文3、4兩節描寫弟子們在地里摘麥穗的段落，讓學生通過“埋頭”“低著頭”“搖了搖頭”“又搖了搖頭”“還在前面呢”“機會還很多”等重點詞語引導學生明白弟子們怎么會沒碰到的，或者碰到后，卻沒有作出準確的判斷，錯失了良機，從而更加深對蘇格拉底這段話的理解。
在這段話中，蘇格拉底不僅分析了弟子們沒完成作業的原因，還指明了完成作業的辦法，那就是——抓住剛剛摘下的，因為比起沒有它就是最大的。
五、解讀課文最后一段話，由摘麥穗一事，感悟人生哲理。
先把蘇格拉底說的三句話連起來讀一讀。問學生：蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？弟子們從蘇格拉底的三句話中悟出了什么呢？出示最后一段話：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機的摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。為了幫助學生很好地理解這段話，我設計了以下有坡度的三個問題：
1.為什么在“麥穗”上加引號？這個麥穗其實指的是什么？“最大的一穗”指什么？“眼前的一穗”又指什么？
2.聯系課文說說怎么會“錯失良機”的？怎樣做才能“不失時機”，？
3.再請學生聯系實際，用生活中的例子來說說“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。這樣，學生在理解1、2兩個問題的基礎上再來理解第三個問題就水到渠成了。
六.總結全文，點明主題。
老師總結：蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，我們應該有遠大的理想和抱負，但是首先一定要實實在在抓住眼前的機遇，做好當前的事情，這樣才不會虛度光陰，一事無成。相機板書：實實在在把握機會
七.拓展延伸，升華主題。
1.小練筆：兩手空空的弟子們如夢初醒，回頭望望麥壟，無數株小麥苗搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。那么小麥苗會怎么嘲笑他們，會對他們說些什么呢？請你寫一寫。
2.課外去搜集一些有關“機遇”的名人名言。
板書設計
16.最大的麥穗
實實在在把握機會