《矛與盾》教學(xué)反思

這節(jié)課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，備課時多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！

矛與盾教學(xué)反思
2010年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結(jié)如下：
      一、語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。
      1、整體讀，力求正確流利。
     “書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上，葉老師從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進入新課時，先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。
      2、感悟課文，深入理解重點句。
     “讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”葉老師在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細(xì)勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
      3、個性化讀
     “閱讀是學(xué)生個性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
      4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。
      在新的課程理念的指導(dǎo)下，葉老師在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實現(xiàn)“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。
      在這節(jié)課上， 和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺得文言文并不難。