《矛與盾》教學反思（精選3篇）
《矛與盾》教學反思 篇1
《矛與盾》教學反思
俗話說：書讀百遍，其義自現�！豆糯⒀詢蓜t》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思。
1、多樣讀，力求正確流利。
在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。學生沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點句。
“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
授之以漁——《矛與盾》教學反思
古人說：授之于魚不如授之以漁。對于高年級的語文教學來說，教給學生學習的方法，就顯得尤為重要了。特別是六年級的學生，只有懂得了自主學習的方法才能更好的過渡到中學的學習。我在教學寓言《矛與盾》一課時，我就注重在方法上總結，在小組學習中突破，讓學生在不同目標的朗讀中感知內容，明白寓意。
《矛與盾》是一則文言文寓言，內容淺顯，寓意深刻，學生比較喜歡，但由于文言文表達與現代文不同，學生學習起來還是有一定的障礙。在以往的文言文教學中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學生學習的積極性。所以我想通過這次上課模式的改變，讓學生知道學習文言文寓言的方法，并學會運用。
學生在五年級就開始接觸文言文，也有一定的學習基礎，所以我在上課時就采用復習舊知引入。一上課，我就讓學生比賽說出曾經學過的寓言故事來引出學習內容，接著通過直觀認識“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學習做鋪墊，緊接著就是了解作者韓非的生平了。一切準備就緒，欠的就是方法的引導，于是我順水推舟，讓學生總結學習《孟子語錄》一課時的方法，并板書在黑板上。方法歸納為：讀通順——看譯文——知內容——明道理——會背誦。
接下來，我用了10分鐘的時間讓學生對照著方法以及要求進行小組學習。在巡堂過程中，發現學生學得很認真，有點在分角色朗讀，有的在討論句子詞語的意思，有點在記錄組員的觀點……學習氣氛濃厚。在匯報的環節上，我注重了檢查讀書的效果，因為文言文只有讀流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時采用了多種形式的讀，有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而達到檢查的目的。為了讓學生進一步感受古人寓言的韻味，我還特意讓學生跟著大屏幕標了節奏的課文內容進行朗讀練習。“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來，起到了較好的課堂效果。
由于有了充分的朗讀，所以學生在理解詞句，概括主要內容以及說明寓意的環節中顯得比較順手。一節課下來了，學生學得比較扎實，老師顯得比較輕松，沒有了繁復的講解，留給學生自學、思考、討論的時間多了，學生也就能做到在安靜中沉思，在互動中進步了。難道教會學生方法不是對老師的解放，對學生思想的解脫嗎？
課上完了，再回看錄像，發現了自己自身的很多不足，例如激情不夠，語言表達不夠簡練，過渡語不夠流暢，在學生回答后評價語言的多樣性與針對性不夠，這都是自身素質不高的體現，更由于還存在著重復學生回答的弊端導致背誦環節不能進行，課堂有效性也打了折扣。因此，在以后錘煉自己的教學語言，提高自身語文素養勢在必行，那就得讀書、學習，再讀書，再學習。
矛與盾教學反思
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節課反思了一下：
其一：文言文教學要加強讀的指導。新課程標準中提到：語文課程應培養學生熱愛祖國語文的的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養語感，發展思維。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也大量地安排了讀的環節，比如：理解之前的聽范讀錄音、領讀，指導學生斷句停頓，讀出語氣，學生練讀，讀流暢。表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟，比如“吾盾之堅，物/莫能陷也。”這句話，我在預習課文的時候就指導學生正確停頓，突出重音和節奏。但學生語氣把握得不好，總讀不出賣矛和盾的人的那種自賣自夸的語氣，在正式講課后我讓學生理解了這句話的意思之后再指導讀，那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把老師對讀的感悟強加給學生，應培養學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力才會提高。
其二：基于教材再生教材。教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發了學生的學習興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。所以在本節課的最后我設計了一個“演練結合，明白事理”的教學環節，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。上來表演時，孩子們早已準備好了道具——書和筆。“賣矛和盾了——賣矛、盾——” “賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過路過不要錯過！”徐紹旭同學高聲地吆喝著。各自在忙碌的人們陸續地趕來，“什么樣的矛和盾��？” “我來瞧瞧！”……“大伙兒瞧瞧我這盾，非常得堅固，什么東西都穿不透！瞧瞧，堅固得很哪！” 徐紹旭舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊，恨不得馬上有人開錢！“有那么堅固嗎？”“是呀，用什么做得會這么堅固？”“他不會是在騙我們吧？”“我說得都是實話，我這人做生意實事求是，從來不騙人！來，大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的。我這矛啊，鋒利得很，什么東西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾會怎樣呢？”大伙兒異口同聲地問他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤，徐紹旭皺著眉頭難為情地說：“這個……這個……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
這節課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學生每堂課都能充滿收獲！
矛與盾教學反思
2010年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發展聯盟》組織的教學活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學的優秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結如下：
一、語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。因此，整節課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，葉老師從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點句。
“讀而不思則罔，思而不學則怠。”葉老師在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
3、個性化讀
“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。
在新的課程理念的指導下，葉老師在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。
在這節課上， 和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。
《矛與盾》教學反思 篇2
孩子都有愛玩的天性，但是隨著年齡的增長，他們的時間被做不完的習題，背不完的筆記占用的所剩無幾。作為一名年輕的小學語文教師雖也有著對于考試成績的壓力與無奈，但我更想尋找一種“魚”和“熊掌”兼得的途徑——讓學生快樂地學習。
這是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。
導入課堂就以學生們感興趣的古代兵器入手，暢所欲言自己對古代兵器的了解，使得上課一開始教室里的氣氛就比較輕松。學生們說出了矛和盾的形狀、質地，連它們進攻和防御的典型特點也答了出來。整堂課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現從“要我學”到“我要學”，關鍵在于教師是如何引導啟發。
備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！
《矛與盾》教學反思 篇3
《矛與盾》教學反思
小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。
《矛與盾》這則寓言，文字簡潔精煉，形象生動。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。根據本則寓言的語言特點和教學重點、難點，為實踐“課標”的新理念，教學時，主要突出以學生自讀自學為主，在充分自讀的過程中，結合課文后注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意。
文中“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個詞，課文又沒有注釋，學生較難理解。通過反復朗讀，整體感悟內容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。引導學生領悟寓意，向創造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯系生活實際展開想像，提高閱讀能力。
《矛與盾》教學反思
黃沙中心小學 羅艷萍
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設計這堂課時，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。
閱讀教學著重于讀，文言文教學更基于此。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，我努力做到了“四讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了部分學生閱讀文言文的熱情。通過讀，學生對課文的內容有了一個整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點句。
我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結合注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
3、個性化讀
“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我充分借助文中插圖，引導學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。
在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵學生課外繼續接觸文言文。
在這節課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。
《矛與盾》教學反思
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節課反思了一下：
其一：文言文教學要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也安排了讀的環節，表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟。
其二：教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發了學生的學習興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。所以在本節課我設計了一個“演練結合，明白事理”的教學環節，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
《 矛與盾》教學反思
一節課下來，總是感覺不足之處很多，比如說對《矛與盾》寓意的理解過于單一、死板而導致偏頗，強調了“實事求是”的同時似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現在想來覺得還是在此環節中多給學生一些時間，引導同學們充分發表自己的見解、體現“自讀自悟”才好。
對學生的評價不足，是我在執教這一節課中暴露出來的另一問題�？赡苁侵匾暤某潭炔粔颍栽斐闪苏n上評價的嚴重匱乏，比如在讓學生自由選擇“買與不買”“想買什么不想買什么”時有三名同學選擇了買矛，一名同學選擇了買盾，而大部分同學則是讀懂了課文，選擇了不買，在處理這一情況時我匆忙了許多，沒能對這四名同學作出“你敢于堅持自己的意見，這是一種可貴的品質”“現在你怎樣想？”“知錯就改，更加難得”等評價，造就了缺憾。在課下吉校長也曾和我交換過意見： “課的設計固然重要，但教師的預設和生成在課堂上更為重要，是細節成就了完美。”老師們認為呢？
備得充分、設得巧妙的同時讓我們對學生的評價更貼確與美麗些吧！