《山中雜記》評課稿

王老師的這節(jié)課：課堂始終有激情
學生參與見主動
教師語言真簡練
教學設(shè)計顯真功
成功學案用的巧
鎖定目標一堂清
有讀有練有質(zhì)疑
生生互動氛圍濃
板書設(shè)計抓重點
環(huán)環(huán)相扣層次明
付常老師進步大
將來能比魏書生
一、關(guān)注學生層次性不到位：課堂上的精彩僅僅不是在于幾個能說會道學生的展示，更多的在于后進生的學習體驗，在于學生學習問題的層出不窮。如果王常老師只關(guān)注幾個積極發(fā)言即答即對的學生，這會剝奪一部分學生作為主體地位和權(quán)利，讓一些后進生喪失自信心。因此，在讓優(yōu)生匯報的基礎(chǔ)上，可以讓后進生作強調(diào)性的說明，讓更多的學生參與到學習過程中來。
二、激勵語評價不到位。好的評價會激發(fā)學生的探索欲望、增加探索的動力。雖說王老師能說認識到這一點，而且也在努力著，但這節(jié)課上老師在這方面做的還不夠好，只是幾句常用的不夠新意的評語。我覺得有效評價學生是我們每位老師努力的方向，評價學生；對其不足，既不能漠視不理，又不宜斤斤計較；要在學生不足的背后看到優(yōu)點，，讀得不流暢，但可能聲音洪亮；說得不完整，但可能思路獨特；寫得不公正，但可能內(nèi)容具體······只要用凸透鏡看學生的優(yōu)點，適時給他們以表揚，會點燃學生的思維火把。
三、老師指導不夠到位：這主要表現(xiàn)在自學匯報中，所提出的幾個問題最后解決的效果不夠明顯，是否都在合作中或老師導學中一一迎刃而解，這還不好說，如果在老師導學之后，再引導學生質(zhì)疑，讓質(zhì)疑成為一種模式，成為學生的一種需要，相信課堂會更具活力。其實，對于學生的質(zhì)疑老師要加于篩選。，淺顯的個別點悟，普遍性的難題小組探究，老師導學中重點關(guān)注。可以讓學生抓住問題的一個點加以理解，談自己的看法、相互補充、相得益彰，把問題引向深入。有爭議的問題老師不急于表態(tài)，讓學生各抒己見，答案需具體分析概括的可化大為小，層層剝皮。啟發(fā)學生逐步思考，化難為易，老師所指導的應該是學生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到；經(jīng)過研究而研究不出的部分。