閱讀《魯濱遜漂流記》教案
[教學(xué)設(shè)想]文學(xué)名作是語文教材最重要的組成部分,也歷來是閱讀教學(xué)的重心所在。而解讀文學(xué)名作的文藝?yán)碚撔晕恼聦W(xué)生讀得不多。如果說文學(xué)名作本身是感性而鮮活的,學(xué)生會愛不釋手,自覺投入,那么我們不得不考慮到面對理性而呆板的文藝評論,學(xué)生可能會眉頭緊鎖,產(chǎn)生畏難情緒。因此,我想緊抓名作本身,以血肉豐滿的小說為平臺引出學(xué)生對作品的原始解讀,再順其自然引向小說理論家伍爾夫?qū)Α遏敗愤@一作品的解讀,從而把學(xué)生從感性的“讀”引向理性的“評”這個層面上。同時,緊扣課文,集中精力讓學(xué)生了解伍爾夫解讀小說的切入點——“小說家的透視法”,再聯(lián)系文中提到的讀者的透視法和學(xué)生解讀小說的過程來體味像伍爾夫這樣的小說理論家和文學(xué)批評家是如何解讀文學(xué)名作的,從而使學(xué)生獲益,覓得一些解讀名作的方法和技巧。最后讓學(xué)生以讀過的文學(xué)名作為例,進行兩種透視法的比較分析,從而提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
從教學(xué)論的意義上說,這是引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的一個過程,也就是用他們自己的視角,用自己的心靈去感悟名作及作者,讀出自己的心得,讀出自己新的見解,讀出自己的個性。這無疑是十分有意義的。
[教學(xué)目標(biāo)]
一、讓學(xué)生概括《魯濱孫漂流記》的主要情節(jié),并談?wù)勛x后的感想。
2反復(fù)品讀本文,把握作者伍爾夫解讀《魯濱孫漂流記》的基本切入點——“小說家的透視法”。
3對比分析作家的透視法和讀者的透視法之間的關(guān)系。
[教學(xué)重點]
目標(biāo)2。
[教學(xué)難點]
目標(biāo)3。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體。
[課時安排]
兩課時。
課前準(zhǔn)備:提前一周讓學(xué)生閱讀小說《魯濱孫漂流記》或播放碟片。
[教學(xué)內(nèi)容與步驟]
第一課時
一、導(dǎo)入激趣
大家有過出外遨游,探險漂泊的夢想嗎?那么試想一下,你們都會有哪些經(jīng)歷呢?(學(xué)生自由發(fā)言)
東晉大詩人陶淵明因不滿于當(dāng)時社會的黑暗與動蕩,假想了“阡陌交通,雞犬相聞”的世外桃源,盡管它與世隔絕,但居住其間的人卻“怡然自樂”。英國小說家笛福的名作《魯濱孫漂流記》中主人公魯濱孫因著一心要遨游探險的想法,幾次出海,最終流落荒島,關(guān)在那里經(jīng)歷了長達(dá)二十多年的孤獨生活。如何來解讀這篇小說呢?英國意識流小說家、小說理論家和文學(xué)批評家伍爾夫為我們指明了方向。(板書課題)
二、重溫原作,引入課文
1請學(xué)生概述《魯濱孫漂流記》這篇小說的主要情節(jié)。
2(多媒體播放魯濱孫的航船觸礁這一情節(jié))如果寫到魯濱孫九死一生,爬上荒島這一情節(jié)時,笛福請你為他往下續(xù)寫,你會如何寫下去?(請2—3名學(xué)生簡述續(xù)寫思路)
3思考:為什么以上同學(xué)的續(xù)寫各不相同?為什么他們與作者笛福的思路也完全不同呢?