小學閱讀教學設計方略

小學閱讀教學設計方略

今晚，到新華書店購買了一本《小學閱讀教學設計方略》，作者是山東省濟南市小學語文教研員江洪春先生，他是山東省小學語文教學研究會副會長。

江老師這本書是他30年小學語文教學研究的成果，由山東教育出版社XX年8月最新出版，對我們小學語文教師尤其是一線教師很有指導作用。江老師說，當廣大教師已經理解并接受了一些新的教學理念之后，就會感到一種新的困惑，即用什么的教學手法、手段去落實，體現這些新的理念，在教學實踐過程中，還缺少一些行之有效的操作方法。所以說，沒有技術上的支持，會直接影響教學新理念的落實與體現，影響教學質量和效率的提高。

江老師認為，當下的小學語文教學之所以效率不高，主要因為存在如下五個方面的問題。我對此是非常認同的。

一是教師對教材鉆研不夠重視。“認真鉆研教材，方法就在其中”這已經是一句老話了。但是現在很多教師沒有通讀全套教材，教研員也沒有提出這樣的要求，校長抓得也沒有到位，進修學校的培訓也是這樣。當然，關鍵還在于教師自身，如果自己不想鉆研，內需不足，外因再強硬效果也是不好的。蘇霍姆林斯基講的“用一生時間備課”指得就是鉆研教材。我自己對全套教材的研讀也不夠，現在正在彌補，我對自己提出要求，至少三到六年級的教材要做到基本熟悉，努力把握教材的體系。

二是語文味不足。語文味就是“既得言又得意”，就是“文道結合”，就是“工具性與人文性的統一”�，F在的課堂教學，大都數公開課得意太多，弄得學生淚水漣漣的，學生上課像在聽一個動人的報告似的，真所謂“聽聽激動，想想感動，下課之后一無所獲”。

三是閱讀基本功訓練有所削弱。前幾年“把語文課上成語言文字的訓練課”，這是工具性太強，新課程之后矯枉過正變成“情感課、人文課”，《語文課程標準》中基本找不到“訓練”這個詞語，這就是人文性太強了。要做到恰到好處也許真的不容易，但是“工具性與人文性結合”這是肯定的。按照我的觀點，語文課還是工具性占60%要好，畢竟語文課的任務不但要掌握“內容”，還要掌握“形式”。這個“形式”還是需要訓練的。

四是教師的引領作用不到位。“教師主導，學生主體”，這樣的提法大家都能接受，新課程實驗倡導“自主、合作、探究的學習方式”，很多教師就誤以為“一些以學生為主體”了，教師的主導地位削弱了，課堂上只講學生自己能發現的，學生不能發現的東西，即使是教學重點，教師也有意回避了。這是非常有害的。我詳細分析過國內很多著名小學語文特級教師的課堂實錄，我的結論是這些特級教師都是很“強勢”的，整個課堂教學基本上沿著教師的“預案”走，即使出現一些“火花”，教師也會靈活“處理”的。教師的“主導”作用不能放棄，課堂教學是教師指導下的教學，是教師教學生學，不是學生自學。“教學”的特點一定要把握清楚，教師的主導不能缺位。

五是課件多媒體的作用過濫。現在年輕教師上公開課，不用多媒體也許不行了，而且還聲光電齊上，板書卻基本不寫。以前我聽過上海賈志敏老師的報告，大意是上課還是返璞歸真好，聲光電最好不用。我覺得賈志敏老師也許是出于矯枉過正的用意，多媒體課件又時音樂又是動畫，的確泯滅了學生的想象思維和創造火花。為什么小說比電影經典，因為閱讀小說會“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，而電影卻不行。為什么我們一直以為83版《射雕英雄傳》好看，因為影像有一個先入為主的特點，而語言文字不同。魯迅先生說各種各樣的人閱讀《紅樓夢》的結果都是不同的，我想就是同一個人，在不同的年紀不同的地點閱讀同一本書也會產生不同的收獲。不如我在師范時期閱讀路遙的《人生》，感悟的是兩個年輕人的愛情，而現在卻專注于當時這個社會歷史畫卷。我到新華書店真好翻到雷達點評陳忠實《白鹿原》這本書，扉頁上寫著“小說就是一個社會的秘密”，這是很有見地的。我的觀點，隨著科學技術的發展，課堂教學使用多媒體是必然的，但一定要有一個“度”。