播下金色的種子──《金色的腳印》教學案例
3、利用情感激勵表，創(chuàng)導自我檢測激趣：
在學習過程中，學生學習疲軟現(xiàn)象在我們課堂上時有發(fā)生，特別是自主學習習慣尚未形成的學生，他們往往會迫于教師的壓力，拿著書本隨著大家應和，甚至有時魂不守舍，心早就飛到學習之外了。為了激勵學生始終保持亢奮的學習熱情，我們教師們都很重視課堂評價激勵，教學中教師用精當?shù)脑u價語，的確是滋潤學生的心靈的甘泉，然而我們卻忽視了一個學生自評的激勵效應，為了讓我們的激勵變?yōu)閷W生學習自主、自覺的行為，我們制定了課堂自主學習情感激勵表，從學習態(tài)度、學習方式、完成學習任務、認同效果等方面，實施爭星評定，讓學生對自己課堂上的學習狀況和學習過程進行自我評價，以此激勵學生重視學習過程，督促自己養(yǎng)成良好的學習習慣，真正成為學習的主人，成為有學習自覺性的人。
教學實踐證明，“趣”隨文生，理隨“趣”明，“趣”是學生落實學習過程，逐步形成良好學習習慣的強心針、興奮劑。
二、倡導主體探究，突出一個“讀”字
所謂閱讀教學是指在教師的引導下，學生通過閱讀實踐獲得閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好閱讀習慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實踐活動。在新課改背景下的語文教學實踐中，回歸語文原生狀態(tài)的呼聲越來越強烈，吳伯蕭先生針對的語文教學中的弊端曾說：“現(xiàn)在語文教學把課文都講‘腫’了，應該把主要精力放在學生閱讀原文上”。要回歸自然常態(tài)下的語文教育，讓學生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”。的確，沒有學生感知文本的過程，即沒有與文本對話的過程，那么同學們的思考與感悟也只會是現(xiàn)有經(jīng)驗的膚淺再現(xiàn)。為了讓語文教學不架空就俗，在積極倡導主體探究的過程中，“讀”被突出地顯現(xiàn)出來，在教學《金色的腳印》一課時，我從自主學習、整體感知入手，落實初讀文本──初步了解、整體把握故事情節(jié)獲得初步情感體驗的過程。首先讓學生選擇自己喜歡的方式與作品進行原生態(tài)對話，在這個過程中，由于學生個性差異，自主閱讀文本的方式也不相同，有的同學小聲讀，有的無聲默讀，有的邊讀邊批注，無論他們以什么方式與文本對話，作為探究學習的合作伙伴教師，我們只能作為一個積極的旁觀者，靜靜地關注這一個個鮮活的生命體，用贊許的眼神鼓勵他們讀完全文，激勵他們獲得初步感受，形成整體印象，為探究文本、細讀品味做好鋪墊。
所謂細讀品味，即研學文本、探究學習、主動發(fā)展的過程，在這個過程中讓學生選擇自己喜歡的段落，抓住重點詞句，邊讀邊思考：為什么喜歡這段話？讀了這段話后，有哪些體會和感受？怎樣讀才能把自己的閱讀感受讀出來？這個過程其實就是一個發(fā)現(xiàn)與探索的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”的確，同學們在這種強烈內驅力作用下，認真讀文批注，自告奮勇地品讀、評讀，讀書氛圍異常活躍。
讓學生讀自己喜歡的句段，讀出自己的理解，這一過程是學生充分感知文本的過程，是學生自主體味作者匠心獨運的構思，潛移默化地熏染心靈、清潔靈魂的過程。