我這樣教《天游峰的掃路人》（精選17篇）

我這樣教《天游峰的掃路人》 篇1

　　一、破題，初讀。

　　學生靜坐后，我板書課題：天游峰  掃路人 

　　學生驚呼，少字了。我再慢悠悠地加上。請他們讀課題，然后圍繞課題提問。有問：天游峰的掃路人是誰？有問：為什么要寫天游峰的掃路人，他不是很普通嗎？有問：天游峰在哪？景色美嗎？……

　　請他們自讀課文，讀準字音，解決新詞意思。還要想一想哪些問題你能通過自讀找到答案。

　　按照常規交流生字音、形、義和新詞意思。有學生說會回答問題了，掃路人是一個70歲的老頭兒。余人轟笑，問為什么笑，又愕然。提示：是因為70歲的老頭兒太多了，不能顯示天游峰的掃路人的特別之處？點頭默許。有人說，我知道天游峰了，根據書中的描寫不是很美，只是很高很險。一學生不同意說：不對，天游峰很美，書上說是“好山好水”。我微笑，在黑板角落留下這對矛盾。

　　二、抓住課題，研讀。

　　天游峰到底是怎樣一座山峰呢？請你到全文去找相關句子，說說天游峰的特點。學生找到了四句話。學生一讀就能抓住關鍵詞體會天游峰的高險。我所做的是引導學生認識了破折號的解釋說明和第一處句子的強調作用，第二句抓住比喻來認識，第三四處句子分別是列數字和襯托，學生很快就能讀出天游峰的高和險。

　　天游峰的掃路人到底是怎樣一位老人呢？學生尋找了相關語句，通過讀來理解后，我又引讀，我看到了掃路人，作者是這樣描寫的，學生很快找到了兩處外貌描寫的句子，問：從這些句子你知道這是一位怎樣的老人。讓學生明白外貌描寫也要突顯人物的特點。

　　作者還抓住了掃路人的語言進行描寫，同捉分角色讀，深刻認識掃路人的精神世界：樂觀開朗、勤勞節儉、熱愛生活……在此基礎上，再讀課文，領悟課文對話的簡潔，我甚至還原課文，假如，讓你們寫，可能會這樣：

　　我問：您很累吧？老人回答：不累，不累！我又問：怎么會不覺得累呢？老人又說：……

　　學生笑，在笑中明白對話需簡潔，作者為了刻畫掃路人，所以把掃路人的語言寫得很詳細。而且你們平時的對話都連在一起，作者卻巧妙地分節了，以后你寫人物對話，也可以分自然段，這樣你會更加注意對話的簡潔性。

　　除了對老人進行外貌、語言描寫來反映老人的特別之處，還有其他嗎？

　　最后問：現在你知道為什么有人說天游峰高而險，有人卻說是“好山好水”了嗎？學生立刻會意了，加深了對老人的認識。

　　三、回到課題，理清層次。

　　你能根據課題把文章分成兩部分嗎？說一說各段寫了什么？再說一說全文寫了什么？

　　思考：作者為什么要寫天游峰的掃路人？

　　四、小練筆

　　像作者那樣，描寫一個同學的外貌，你不寫出他的名字，要能讓我猜到他是誰，那么你的描寫就成功了。

我這樣教《天游峰的掃路人》 篇2

　　13　天游峰的掃路人

　　.《天游峰的掃路人》課前談話

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（上）（教學錄像）

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（下）（教學錄像）

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　今天，我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

　　提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）

　　二、講讀第三段，理解人物形象。

　　過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

　　（這個過渡性的問題，提示了學習的目標。）

　　1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

　　2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

　　3、全班交流，相機板書。

　　年過七旬樂觀開朗

　　每天掃上掃下工作負責

　　30年后……自信豁達

　　（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

　　4、研讀，體會作者的思想感情。

　　過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

　　（1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

　　（2）討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。

　　（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

　　5、分角色朗讀。

　　（1）小組練習。

　　（2）指名分角色朗讀。

　　（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現兩人交談時的情境。）

　　三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

　　1、引讀第二自然段。

　　天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

　　2、提問。

　　晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

　　3、出示填空。

　　這次，作者游覽了武夷山，登上天游峰，飽覽了的無限風光，遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

　　4、學生填后，齊讀。

　　（這一步的設計很有創造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內在聯系。）

　　四、總結全文。

　　作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

　　怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。

　　五、布置作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

　　年過七旬　　　　樂觀開朗

　　13、天游峰的掃路人　　每天掃上掃下　　工作負責

　　30年后……　　　自信豁達

　　教學目的：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑：

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟：

　　1、多媒體顯示學習要求：

　　（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。

　　（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

　　（3）與周圍的同學談談自己的體會。

　　（4）讀好所劃的句段。

　　2、學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3、小組交流。

　　四、班內匯報交流，教師點撥。

　　1、自由匯報讀書體會：

　　關于峰：

　　·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、險。

　　·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　關于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

　　·“……為我沏了一杯濃茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　·練習感情朗讀。

　　五、練筆。

　　多媒體顯示練筆要求：

　　“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。

我這樣教《天游峰的掃路人》 篇3

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習。

　　今天我們學習15課，齊讀課題。檢查預習：

　　出示生字詞：游興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。

　　理解“循聲、望而卻步”

　　二、感知天游峰的高和險。

　　1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學們認真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。

　　（抓住關鍵字詞來感受天游峰的特點。）

　　出示：（第二節），指名朗讀。

　　（1）生交流。

　　九百多級，具體的數據；（讀）（板書：高）

　　一根銀絲，形象的比喻；（板書：險）

　　師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話

　　（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現了又高又險的天游峰！他在朗讀時注重了哪幾個詞？

　　（3）讓我們一起來試一試！

　　（出示第七節）指名讀。

　　（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數據；游人的反應，側面烘托）

　　（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？

　　（3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真——真——，讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。   齊讀句子。

　　三、與掃路人對話——感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

　　過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位——（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，

　　請同學們默讀三——十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

　　2、交流匯報。

　　（1）外貌：

　　文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）

　　生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

　　這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位——（板書：樸實）的人.讓我們用心來感受這位老人。

　　齊讀句子。

　　（2）動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。

　　文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。

　　從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）

　　師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）

　　（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態）

　　（出示第一次對話）

　　a“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。

　　師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？

　　師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀，所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑。

　　師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀

　　分角色對讀“對話”。

　　b搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會

　　（2）這段話中老人離不開的是——（雪花泉的水——）其實他真正離不開的是——（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開——（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

　　師：我們一起讀好這位老人的話。

　　c、（出示第3次對話）“30年后，我照樣請您喝茶！”  

　　生說感受。（板書：樂觀）

　　師：30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？

　　生交流：（因為老人的生活環境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。

　　四、結尾轉換，小結激情。

　　過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

　　（1）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)

　　（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（3）現在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位……的老人）（這就是——天游峰的掃路人）

　　五、總結全課，提煉寫法：

　　1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）

　　2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。

　　六、處理生字：

　　出示生字。重點指導：夷   褪    帚

我這樣教《天游峰的掃路人》 篇4

　　張慧穎

　　2013年的一天，我又一次來到了武夷山的第一險峰——天游峰。這座山還是那樣險峻，那樣威嚴。

　　我順著記憶中的小路，來到老人的小屋。一路上，仿佛已經聽見老人爽朗的笑聲。小屋沒變，我敲了敲門。老人打開門，看見我，立即露出了微笑，說：“又見面了。快，進來吧。”

　　老人為我沏了一杯茶，又香又濃，聞著，喝著，仿佛又回到了30年前。

　　我說：“您還在掃路嗎？”

　　老人說：“當然。這里的好山好水，我百看不厭啊！我的身子還和30年前一樣，硬朗著呢！”

　　我打量著老人，原本的黑發已經不見蹤影，滿頭銀絲。皮膚還是黝黑，只是多了一道道皺紋。一雙慈善的眼睛依舊炯炯有神。

　　我對老人說：“您已經一百多歲啦！祝您長生不老！10年后我再來看您。”

　　“好啊！到時候我還是請你喝茶啊！”說著，老人又哈哈大笑起來，這笑聲一如30年前那樣自信、豁達、開朗，久久地在我心里回蕩……

　　馮欣怡

　　今天，小雨綿綿，我懷著激動的心情再次來到了武夷山。

　　想到1983年第一次來到武夷山，登上了天游峰。天游峰的石階還是像原來一樣干凈，掃路的還是當年的那位老人嗎？他還是原來的樣子嗎？30年前的約定他還記得嗎？我越想越迫切起來，真希望立即看到那位可敬可親的老人。

　　我放棄了登天游峰，因為我覺得那位掃路人比天游峰更吸引我。我徑直來到老人住的地方，輕輕叩門，里面沒有動靜。老人是去掃路了嗎？于是我就沿著當年走過的路一路尋去。漸漸的，我聽見了一聲一聲的“嘩——嘩——”，這聲音是那么熟悉，雖然時隔30年之久，但它可是一直縈繞在我的耳邊。我更加激動，循聲走去，啊！真是當年的掃路人。他還是像當年一樣，穿著一身褪色的衣服，一雙雖然換過但還是很舊的鞋子——他還是那么樸素。

　　老人和當年一樣，把我引進屋里，很熱情地請我喝了一杯香濃的茶。我告訴他，30年前，在我的眼里看見的他是一個為旅游提供優質服務的代表，后來我漸漸地悟到了他身上的人生智慧和崇高的精神境界，從而越來越覺得他的偉大。

　　老人聽了，淡淡地說：“沒什么。我也就是為人樂觀、喜歡自己的工作、喜歡這里的生活。”

　　我想：老人家，您可知道，您的掃帚不但清掃了天游峰的垃圾，也在清掃著世人的心靈啊！

　　佘佳盈

　　我遇到掃路人是在1983年，現在是2013年，我和他約定的時間到了！我驅車趕往天游峰，到了山腳下就豎起了耳朵，希望聽見那熟悉的掃帚聲。

　　走了一會兒，還是沒有聽到那“嘩——嘩——”的聲音，我突然想到，掃路人跟我講過：他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，現在是中午，他應該在山頂上。于是我立即打起精神，向山頂上沖去。終于，我氣喘吁吁地爬上了山頂。我癱坐在地上調整了一下呼吸，然后站起身來，去尋找掃路人，找了好久，還是不見蹤影。我又想，老人說過，他會掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，他是不是拐到什么地方看風景去了呢？于是我又到了幾個景點尋找，仍是是一無所獲。

　　我只好跑下山，找到我們約定30年后再相見的那座小屋子。推開門，他果然在。老人好像早已料到我的到來，淡淡地一笑，說：“來了。我知道你不會食言的。”難道他今天特地在此等了我半天？

　　我喘了一口氣說：“老人家，您現在還掃路嗎？”“掃。”“累嗎？”“不累不累！”老人說著，遞給我一杯濃茶，我接過來，聞一聞，依舊是又香又濃！這是我期盼了30年的味道啊。

　　老人站起來，我發現他的腰比30年前彎了許多，臉上的皺紋也多了許多，但眼睛依然炯炯有神。老人拿起掃帚就走，邊走邊說：“謝謝你遵守承諾啊！”話音剛落，門外響起了“嘩——嘩——”的聲音……

　　（余興未盡，下課后又寫了一篇）

　　我遇到掃路人是在1983年，現在是2013年，是如約相見的時候了，我驅車趕往天游峰。

　　到了峰頂，四處看，看不到那熟悉的身影，只看見一個小伙子在不耐煩地掃著臺階，那把掃帚破舊不堪。我上前問：“年輕人，原來在這里掃路的老人家呢？”

　　“不知道！”小伙子冷冷地說。

　　我只好失望地走了，來到山腳下，那座小屋里。推開門，桌上的茶具已經蒙上許多灰塵，可見老人已經離開這里好久了。我不甘心地在屋里來回走動著，忽然被什么東西絆了一下，一看，原來是一個小盒子。

　　打開盒子，里面有一封信：

　　老朋友，你看到這封信時，我已經離開人世了。真不舍得離開這份工作，不舍得離開這塊美麗的地方啊！君子一言，駟馬難追，可是，對不起，我不能兌現承諾了……

　　讀著，我不由自主地流下了眼淚。我拿著這封信，找到那位掃路的小伙子，請他把我帶到老人的墓前。

　　我對小伙子講了30年前我和老人相見時的故事，講我對他那自信、豁達開朗的人生態度的景仰。

　　小伙子聽著聽著，漸漸明白了我說的道理。

　　高子軒

　　（也是課前課后各寫了一篇，這里選錄一篇。）

　　天游峰的一角，掃路人的小屋。

　　太陽爬起來了，光芒照在老人的墳頭，那么安詳。

　　我上前跪下，輕輕地將一朵野花放在墳前，喃喃地說：“老人家，30年了，我來看您來了。

　　“30年前，我寫過一篇文章贊美您。我當時想的是，老人您是多么敬業，天游峰因為有了您這樣的服務者，變得更加美好。

　　“現在，我想到了更多。我懂得了您這樣生活的意義。您就是一位智者，隱者。您的生活平靜如水，您的心靈也純凈如水。您是一個平凡的人，您又是一個偉大的人。我會永遠記住您，記住您的茶香，記住您那自信、豁達爽朗的笑聲……”

　　青山一角，掃路人的小屋將會消失。

　　天游峰上，掃路人的英靈將會永存。

我這樣教《天游峰的掃路人》 篇5

　　時間：季的某一天傍晚

　　地點：天游峰山腳下

　　人物： “我”，（即文章的作者）

　　掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。

　　幕景：  幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃。一屋一桌，居于臺中。

　　[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺一側拾階而下。]

　　“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風光無限好啊！（手搭涼棚，看看天）這不，從山上下來，已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有節奏的掃地聲，掃路人由舞臺另一側掃路而上。）

　　“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進，迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？

　　掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進屋，落坐）

　　掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！

　　“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？

　　掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠閑的。

　　“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，游客們常常都會氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有人望而卻步，半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！

　　掃路人：哪里哪里，習慣成自然嗎。

　　“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？

　　掃路人：（搖了搖頭，伸出七個指頭）七十嘍，按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？

　　“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！

　　掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）

　　“我”：（退場，揮手）老人家，再見！

　　掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶！（定格）

　　[幕在老人的呼喊中徐落]

我這樣教《天游峰的掃路人》 篇6

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五單元《天游峰的掃路人》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。

　　一、說教材

　　本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。

　　這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的贊美。

　　課文通過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。

　　二、說學情

　　六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句……但我們農村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

　　三、說教學目標

　　語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

　　（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

　　教學難點

　　六年級小學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。

　　四、說教法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　五、說學法

　　語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　六、說教學流程

　　共由復習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。

　　（一）復習導入

　　第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天游峰的掃路人已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環節。

　　（二）明確任務

　　這節課的學習任務是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

　　（三）交流展示

　　交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環節是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

　　我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

　　如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　我適時問：“老人累嗎？”

　　孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”

　　還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當成是欣賞風景，充分體現了他的樂觀。”

　　然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

　　“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

　　讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

　　學生回答：“天游峰有九百多級。”

　　我繼續引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當于45層樓那么高。”

　　這時我出示天游峰的圖片，讓學生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

　　而后，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。

　　……

　　（四）整合提升

　　在班級展示完成以后，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍，發現生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

　　（五）品讀感悟 讀寫結合

　　新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評為感動中國年度人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。”從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活。

　　八、說板書設計

　　（自信樂觀、豁達開朗）的掃路老人

　　這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

　　以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

我這樣教《天游峰的掃路人》 篇7

　　今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。考慮到我班學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。基于以上對教材簡析和學情分析，我初定以下教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解文中主要詞語。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。我預設用兩課時完成目標。

　　第一課時我準備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導讀題，讓學生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。再結合初讀檢查，引導學生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”并相機正音，讀準多音字瘦削xuē，通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。

　　在此基礎上，指導學生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學生沒人游過武夷山，也無切身體驗。我設想先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。再創設情境，讓學生觀看天游峰的錄像片斷，激發學生的學習興趣。然后，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　下面我重點講講第二課時的教學設想。

　　第二課時，我準備安排三個教學環節：復習導入、研讀交流、拓展延伸。

　　1、復習導入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導學生初步回顧上堂課的學習。根據學生回答板書：自信 豁達 開朗

　　2、研讀交流。

　　課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我設想讓學生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。

　　如，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準備進行這樣的預設：

　　第一步：學生自讀，找出描寫老人語言的相關段落。（第6、10、12自然段）

　　第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

　　第三步：如果學生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導學生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。

　　第四步：引導學生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！

　　第五步：對照第7自然段從游客登山的表現：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

　　第六步：我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態度。

　　第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。

　　第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導學生從“三十年后” 這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

　　第九步：聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。然后指導學生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。

　　我將以同樣的方法學習第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　最后，我將根據板書進行總結。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。

　　這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地組織好讀書活動。

　　3、拓展延伸。

　　課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，我將設計以下小練筆（任選其中一題）：

　　（1）運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。

　　（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據上面文字展開想象，寫一段話。

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　自信 豁達 開朗

我這樣教《天游峰的掃路人》 篇8

　　師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。

　　師：說說你的理由？

　　生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬重。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米跨欄的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿公司做翻譯，能說三國語言。

　　師：將來超過你爸爸，說五國語言！

　　師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——

　　《天游峰的掃路人》（板書課題。）

　　（學生自讀課文。）

　　師：談談感受好嗎？

　　生：我覺得這位老人很了不起，怪不得作者會對他產生敬意呢！

　　師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？

　　生：能！

　　師：說說看？

　　生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。

　　師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

　　（一生讀。）

　　師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的敬重之情？

　　生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。

　　師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？

　　（一生自讀。）

　　師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？

　　生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？

　　生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。

　　師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。

　　（學生自由讀書，思考梳理問題。）

　　師：誰來說說？

　　生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！

　　（掌聲響起。）

　　師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。

　　師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”

　　生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（熱烈的掌聲。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

　　師：精彩啊！精彩！你們高水平的發言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——

　　（學生深情地齊讀第7節。）

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：他的解答你同意嗎？

　　生：我有點同意。

　　師：就是說還有點不滿意？

　　生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？大家再找找看。

　　（學生自由快速地讀課文。）

　　生：（讀）“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”老人對陌生的游客這樣熱情，還為他沏茶，讓人佩服！

　　師：熱情待客，心地善良！好人！你有個字音沒讀準。“沏”讀第一聲，“qī”,不讀“qì”。來，讀一遍，全班一齊讀。“沏”是個生字，“徹底”的“徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因為沏茶要用水來泡，所以就是“三點水”。能記住嗎？來，在書上寫一遍。

　　師：我發現這一節里有一句話和我們剛才學的“倒抽了一口氣”的表達方式一樣。你們發現了嗎？

　　生：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。”這句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。

　　生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者，他把友誼和熱情傳到了作者的心里。

　　師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！好！就順著這個話題，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達方法？

　　生：（讀）“天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”作者把天游峰的“險”形象地寫了出來，它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫，看到了它的“險”。

　　師：誰能把這個危“險”的畫面讀出來？

　　（指生試讀，齊讀。）

　　師：我倒有個問題了，既然是寫掃路人，作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？

　　生：天游峰是掃路人工作的地方，寫天游峰的險，就是突出了老人掃路的危險性。

　　生：若隨便在一個比較容易的地方打掃衛生，可能也就沒有什么了不起的了。

　　師：這對我們寫文章有什么啟發？

　　生：看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人，從側面來描寫這個人所在的環境也會收到很好的效果。

　　師：課文里有直接描寫老人的嗎？

　　生：（讀）“下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……

　　他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　師：你覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

　　師：從哪里看出？

　　生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

　　師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）

　　生：不一定。

　　師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）

　　生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　師：來！我們繼續走近這位老人。

　　生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。

　　（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　師：其實這也不難理解。剛才有同學說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。

　　（生自由讀第3節和第8節。）

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

　　（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　（掌聲再度響起。）

　　師：噢，聽你精彩的解說，我算明白了！大家都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這就叫會讀書！不但要看仔細，還要善于發現，善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節，看看能有什么新的發現？

　　（生自由讀課文最后三節。）

　　生：我發現課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣，也很形象。

　　師：好！一起讀讀這句話。

　　生：（齊讀）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　師：誰來談談對這句話的理解？

　　生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？這笑聲其實就是指老人的性格。

　　師：什么性格？

　　生：充滿自信、豁達開朗的性格。

　　師：“自信”應該能夠理解吧，“豁達開朗”是什么意思？

　　生：“豁達”就是很大方吧？

　　師：有點靠近了。聯系整篇課文再想一想。

　　生：“豁達”應該是大度吧？

　　師：對!聯系老人說一說。

　　生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經退休了，可他一點都不在乎，不去計較。

　　生：“豁達開朗”就是樂觀。這么險，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。沒有樂觀的精神，誰會這么做呢？(掌聲響起。)

　　師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？

　　生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。

　　師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

　　（生寫感受。）

　　師：咱們來交流一下。

　　生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

　　生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

　　生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

　　生：既來之，則安之!

　　生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

　　生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!

我這樣教《天游峰的掃路人》 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　聽課隨筆《天游峰的掃路人》

　　今天聽了一節課，《天游峰的掃路人》，有些話不得不說。如果說用一個字來談聽課的感覺的話，就是“累”，這一點后來cxw老師在評課的時候也提及到了。為什么說很累呢？我想，可以從幾個方面來說：

　　一是板書累。板書很多，寫了滿滿一黑板。教者的板書設計如下：

　　13  天游峰的掃路人

　　高大    險峻

　　一般游客：望而卻步   半途而返

　　作者：     終于       好不得意

　　掃路人：每天都要……  “30年后，我照樣請您喝茶！”

　　（老人）

　　這樣的板書設計，除了內容太多以外，是否該寫這些內容，也值得我們商榷。我個人以為這樣的板書沒有能反映出文章的主題。

　　二、教師累。具體就表現在繁瑣的分析上。比如，教者整節課絕大部分的時間都用在了冗長的分析上。比如：在講解“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”這句話的時候，要求學生去感悟從什么地方可以看出老人很樸素。學生說出了“褪色的衣服”，而教者在那兒花了很長時間引導學生去發現“運動鞋”也說明了很樸素，因為我們現在都穿“皮鞋”了。難道“皮鞋”真得就能說明樸素嗎？要知道，從爬山的角度來說，穿皮鞋是不正常的，穿運動鞋才是正常的，而這與樸素無關。

　　由于教師累，所以學生也累。學生跟了老師后面揣摩，于是上面的“運動鞋”問題接著就衍生出了“布鞋”問題，從而把學生對文本的理解引上了歧路。

　　教者在教學的最后設立了質疑的環節，應該來說出發點是好的，但是效果呢？我們從學生質疑的問題就可以看出來了：1，心里好不得意？什么意思？2，為什么第9小節這里用冒號？這樣的問題該什么時候解決？

　　學生的朗讀注意到了停頓，很整齊。我在廳的時候想到了什么？火車輪。“卡擦、卡擦”，整齊、有序。但是我們的朗讀就是為了同步嗎？

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我這樣教《天游峰的掃路人》 篇10

　　《天游峰的掃路人》教學設計二

　　作者：小市小學 天予    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　《天游峰的掃路人》教學設計二

　　小市小學   天予

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，重點指導“瘦”字的字形，理解詞語意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感受天游峰的險、高，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

　　教學重點：

　　通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

　　教學難點：

　　引導學生通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　1、學生課前預習課文，把生字讀準，讀不準的查字典解決，生字詞的意思初步查字典解決，盡量把課文讀正確，讀通順。

　　2、寫有生字詞及重點段的小黑板5塊。

　　教學過程：

　　1、同學們，今天我們學習一篇新的課文，板書課題：天游峰的掃路人，齊讀課題。

　　2、課前，我們已經預習了課文，下面老師來檢查一下同學們生字詞掌握情況。

　　（1）、出示生字詞小黑板，自讀。

　　（2）、哪些字的讀音要注意的？

　　（3）、齊讀這些詞語。

　　（4）、這些詞語還有哪些不理解的？說說看。

　　（5）、指導字形：“瘦”，師范寫，生書空，再在書上描寫。

　　3、同學們在預習課文的時候，有沒有哪些句子比較難讀的？（相機指點，教給方法，再請其讀。）

　　4、同學們讀得很仔細，很細心。請看課題：天游峰的掃路人，課文中哪些句子是寫天游峰的呢？請同學們打開課本讀書，找出并畫下來。

　　（1）、指名讀句子，讀了這段話，在你頭腦中浮現出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言學中整體感知天游峰的險。）

　　（2）、你能讀出天游峰的險嗎？指名讀，齊讀。

　　（3）、我當時終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。什么叫“好不得意”？我當時是怎么上的山？你說說看。

　　5、過渡：下了山，已是傍晚時分。我游興未盡……哦，原來這是天游峰的掃路人在掃地。這位掃路人什么樣子呢？請讀課文3-12小節，劃出描寫掃路人外貌、穿著的句子。

　　（1）、引導從“我循聲……正用竹掃帚清掃著路面。”讀了這句話，站在你面前的是一位怎樣的老人？（感知：穿著儉樸，精瘦。）

　　（2）、“借著淡淡的星光……”讀了這段話，又是一位怎樣的老人站在你的面前？（感知：辛苦、慈善。）

　　（3）、再讀，感受老人形象。

　　6、這位老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶，于是，有了我們之間的一次對話。請同學們自讀4-12小節，把對話讀好。

　　（1）、指名分角色讀。

　　（2）、你從中知道什么？

　　（3）、老人工作累不累？說說理由。

　　出示第七節內容：“我抬頭望了望……我不禁倒抽了一口氣。”引導學生再次讀出天游峰的高，路的險、窄，游客爬山時的樣子。

　　重點指導老人掃天游峰的內容。（時間長度：一天，一個星期，一個月，一年，十年，二十年……都這樣一級……再一級……。空間廣度：晴天，下雨天，刮風，下雪，老人還是這樣一級……再一級……。）

　　此時，你的腦海中又浮現出怎樣的畫面？我此時倒抽了一口氣，為什么？

　　7、是什么力量支撐著老人，讓他一直這樣掃下去呢？再讀課文，找找答案。

　　（1）、“可我實在離不開這里：喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走嗎？”

　　（2）、老人舍不得什么？僅僅舍不得這些嗎？還舍不得什么？你從哪些句子看出來？

　　8、我緊緊抓住老人的雙手，說：“30年后，我再來看您！”老人怎么說？

　　讀到這兒，你有什么疑問嗎？

　　（1）、30年后，老人還健在嗎？那時已是百歲老人了，你認為呢？說說看。

　　（2）、有這種可能，老人掃地鍛煉身體，而且心情愉快，充滿自信，豁達開朗，而且喝的是……吃的是……呼吸的是……所以……

　　9、同學們，聽了老人和我的對話，你覺得他是一位怎樣的老人啊？（充滿自信，豁達開朗）

　　10、今天，我們跟隨課文，去感受了天游峰的險（板書：險）并且認識了一位什么樣的老人？（板書：充滿自信，豁達開朗）。其實，他只中一位普通人。在我們的身邊，像他一樣的普通人有很多很多，讓我們多留心觀察，或許，從他們身上，我們能得到許多生活的智慧。今天就學到這兒，下課。

　　板書設計：

　　天游峰      險

　　的

　　掃路人    自信、豁達開朗

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我這樣教《天游峰的掃路人》 篇11

　　讓語文課充滿情感和智慧的魅力

　　能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

　　但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

　　那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

　　一、導入新課顯示教師親和的魅力

　　因為是借班上課，所以孫老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學*攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：1、要選擇學生有話可說的話題；2、要能和教學內容有機聯系 ；自然相關；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。

　　二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。

　　如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

　　從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，后來學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自己問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

　　我想，在提倡研究性學習的今天，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典范。

　　三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

　　語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

　　當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

　　如何指導學生朗讀呢？還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

　　從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

　　四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

　　課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。但是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

　　下面我先摘錄一些本課例中的評價語言：

　　1、（學生問為什么寫天游峰的掃路人？）

　　多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。

　　2、（學生質疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家。

　　3、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？

　　4、（學生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意？這個問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。

　　一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷、由衷贊美；三是要掌握一定數量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當地運用。要做到：

　　①評價語言要發自內心。如：當學生提出了別人提不出的有價值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”

　　②評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊！”學生聽了這樣的評價語言，內心肯定比吃了蜜還要甜。

　　③評價語言要有針對性，要反映學生發言好在哪兒，錯在哪兒。

　　④要善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機里召開的。”這顯然是錯誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發道：“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭，老師接著啟發：“收音機里說十大是在哪里召開的呢？”學生回答：“在北京召開的。”看，讓學生從錯誤走向正確*的就是老師的循循善誘。

　　⑤評價語言要充滿激勵性。學生成長發展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。“真能干”，“多聰明”，“就是與眾不同”，“多么富有創造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。

　　⑥要調動體態語言參與評價。除了上面說的有聲語言外，教師要善于調動體態語言，豐富評價的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

我這樣教《天游峰的掃路人》 篇12

　　《天游峰的掃路人》教學設計四

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：67

　　《天游峰的掃路人》教學設想

　　教學目標：

　　1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。

　　2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　1、「課件」天游峰的美景：

　　2、導語：看了這些，你想說什么？生說。

　　過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？

　　二、感悟課文：

　　1、要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。

　　2、學生品讀。老師巡視。

　　3、交流：

　　你覺得老人是什么樣的人？生說。

　　請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。

　　導語例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。

　　老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。

　　老師感覺非常悠閑.

　　聽同學交流，能豐富我們的感受。

　　聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？

　　有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。　　 　

　　4　從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？

　　生說，生讀。

　　導語：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。

　　過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。

　　5　生成話題：

　　七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？

　　生：為什么舍不得走呢？交流：

　　導語：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？

　　三、合作學習：

　　1　要求：

　　（1）、選擇你喜歡的一個角色。

　　（2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？

　　（3）、小組同學表演。

　　2　老師巡視，掌握情況。

　　3　請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　4　師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊

　　自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。

　　1　自由組織說服。　　　

　　2　我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！

　　3　生接著“說服”：

　　過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：誰還想說服我嗎：生說。

　　過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　四、引導想象：

　　1　過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中

　　2　出示：畫面

　　三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……

　　3　你們覺得會發生什么景象呢?

　　4　學生練寫。交流。

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我這樣教《天游峰的掃路人》 篇13

　　《天游峰的掃路人》教學設計一

　　作者：葛雪卉    轉貼自：通師三附    點擊數：50

　　《天游峰的掃路人》教學設計一

　　通師三附   葛雪卉

　　一  投石激浪

　　1         今天，我們繼續學習第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。

　　2         通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅游的話，你會特別留意那兒的什么？（風景名勝、游人）

　　3         可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點） 讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個風景區，作者為什么不寫美景寫掃路人？……）

　　二  讀中感悟

　　（一）聞聲尋人  

　　過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）

　　△     找到了嗎？你來讀讀看。  

　　（出示）     我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）

　　從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

　　能讀出你的感受嗎？       （指導朗讀）

　　△    我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

　　（出示）   在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

　　從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？

　　（根據學生回答圈出：“頗有節奏” 、 “一聲比一聲分明”）

　　是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）

　　△            作者聞聲尋人終于見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）

　　（二）小屋茶香

　　過渡：是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

　　（出示）  老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

　　過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

　　（三）心靈溝通

　　過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學生畫交流

　　△（出示）     “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　1 從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕松松，自在悠閑）  

　　2 同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？   

　　◎ （出示）    我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

　　（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。

　　你還可以從哪兒感受到?

　　◎ （出示）              天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。  

　　（1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉）  能讀好嗎？

　　（2）（出示天游峰圖片）同學們看，這就是天游峰，想說什么？

　　（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

　　過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？  

　　（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程

　　是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）

　　所以老人說得——?（板書：輕輕松松  自在悠閑） 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）

　　△  （出示）     老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？

　　1  從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環境好。）

　　2   老人喝的是——                      （我們喝的是             ）老人吃的是——                      （我們吃的是                     ）老人呼吸的是 ——                     （我們呼吸的是    ）

　　3  這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）

　　4  這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）      

　　5  是的，老人已經與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

　　△     “三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（1）  這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）

　　（2） 老人能活到一百歲嗎？

　　生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。  山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達。

　　（3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信  豁達開朗）

　　（4）  讓我們讀出老人的自信和豁達來！     指導朗讀

　　三、結尾轉換，小結激情。

　　出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　（1）“笑聲”能持續這么長時間嗎？（學生交流）生：笑聲留在作者心里。   笑聲留在腦海，忘不掉。　　自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？

　　(學生交流)  

　　（3）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　　（4）現在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）

　　（5）認識了這樣的掃路人，現在你最想說的是什么？

　　希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，不斷收獲，不斷成長！

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我這樣教《天游峰的掃路人》 篇14

　　師：聽說我姓什么了嗎？

　　生：孫

　　師：對了，孫悟空的“孫”

　　誰知道孫悟空有什么本事？

　　生：孫悟空有七十二般變化。

　　生：孫悟空能降妖除魔。

　　……

　　師：我感覺我們同學的知道真是豐富啊，知道得真多！

　　剛才聽同學們介紹了我孫家名人孫悟空的本事，你知道我孫家還有哪些各人？

　　生：孫中山

　　孫臏

　　孫權

　　孫武

　　……

　　（師分別插幾句簡介）

　　師：感謝你們對我孫家這么了解。

　　你貴姓？你也介紹介紹你們家的名人。

　　……

　　學生在介紹過程中也加了“我們家的”幾個字，感覺特別自豪！

　　師：剛才同學們也講了自己家的名人，真可謂名人輩出啊，但是同學們，你們知道名人都是從什么人開始的嗎？

　　生：普通人。

　　引入：

　　師：今天，我們就一起學習一篇寫普通人的文章。

　　（師板書課題：天游峰的掃路人）

　　生：齊讀課題

　　師：看了這個題目，你有什么想法？

　　生：天游峰在哪兒？

　　生：掃路人是誰？

　　生：他是怎么掃路的？

　　生：他為什么要掃路？

　　生：天游峰的景色怎么樣？

　　師：還有更好的問題嗎？看誰最會提問題，提的問題最有價值，就請誰把問題寫到黑板上。

　　生：既然天游峰是一個風景區，為什么作者不寫風景，而要寫掃路人呢？

　　師：多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。

　　師：看課題，我們已經把一個問題寫到黑板上了，這節課我們要把問題寫滿一黑板。

　　師：同學們根據課題提了這么多問題，大家開始會思考了。帶著這些問題讀書，把書拿起來。要求認真讀，讀正確，讀流利，不要磕磕巴巴。

　　生自由讀課文

　　師：你們現在都有學習生字詞的能力了，老師就不教了。

　　全班交流：你最喜歡哪一段？

　　生：我喜歡第七自然段。

　　師：是嗎？大家聽他讀一讀。

　　師：你為什么喜歡這一段？

　　生：因為這一段不僅寫出了天游峰的高，而且也寫出了這位老人的辛苦。

　　師：我認為你不僅讀得好，而且說得好。但你的讀中，如果能糾正幾個小錯誤，那就更好了。（師生正音）

　　師：這一段確實寫得好，你真棒！你有孫悟空的火眼金睛！咱們一起來讀讀這一段。（齊讀）

　　師：你們讀得太好了，我真驚訝！但我發現你們讀書有個不喘氣的習慣，讀得太快了，我聽著也比較累，下次要注意讀得稍微慢一點，注意文章的標點符號。

　　生：我喜歡第二自然段。（生讀）

　　師：聽了你的讀，老師也似乎看到了天游峰。

　　生：我喜歡十二自然段。

　　師：你讀得太認真了，認真到什么程度呢，生怕自己讀錯了字，就一邊讀，一邊指著讀啊（正音、齊讀）

　　生：我喜歡第十自然段。（生讀）

　　師：你的聲音真好聽，如果你能再自信點，那就更好了。

　　我再聽你們讀一讀，老人悠然地說，怎樣才是悠然地說。（齊讀）

　　師：我聽出了點悠然的味道了，希望學了課文，能讀得再悠然一點。

　　師：聽你們的讀，我想起了古人說的話：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”是什么意思？

　　生：我的想法就是說學文章要有疑問，小的疑問有小的進步，好的問題有大的進步。

　　師：你不僅是我的知音，還是古人的知音哪，你一聽就聽出來了，你能跟古人對話了，真了不起！（握手）學習最可貴的是發現問題，小問題有小的進步，大問題有大的進步。咱們看看誰有的進步。

　　師：默讀課文，看誰有問題，有問題的句子，就在這個句子下劃橫線，打個問號。看看誰的問題大，誰的問題小。有火眼金睛的人，能邊讀邊想，發現問題，不僅能發現一個問題，最好能發現三個四個問題。

　　全班交流。

　　師：有的同學提了二個問題，有的同學提了三個問題，給你們兩分鐘時間。鄰桌四人討論交流，你有什么問題，他有什么問題，有的問題可能你沒想到，為什么你沒想到，看看你們的差異在哪兒。

　　生：為什么老人心里好不得意？

　　師：有人能回答這個問題嗎？（生答略）

　　生：作者為什么說30年后再來看老人？30年后，掃路人已經一百歲了，他為什么還能請作者喝茶？

　　師：誰在這兒還有問題？

　　生：三十年后，老人已經一百多歲了，作者為什么不三年以后看他，而三十年以后？

　　師：寫黑板上，寫自己的名字

　　生：為什么說茶就能把我和老人的心靈溝通了？

　　師：提得真簡煉！把這個問題寫到黑板上！

　　生：……為什么鳥兒飛走了，又飛回來了呢？

　　師：你的眼睛可比孫悟空的還厲害，注意到了鳥兒，你姓什么？（孫）啊呀，原來是本家啊，將來咱們孫家又要出一名人哪！把你的問題寫到黑板上。

　　師：你們看到了人，他發現了鳥，寫人的文章，怎么會寫到鳥了呢？

　　生：……笑聲不可能一直伴我回到住地的，為什么作者說笑聲伴我回到住地？

　　師：我認為你可真像個小小思想家，真會思考！把你的問題寫到黑板上！

　　生：文中的我為什么倒抽了一口氣？

　　師：看到什么抽了口氣？第二節課我們來討論這個問題。

　　生：為什么天游峰那么高，老人還說不累？

　　師：是啊？為什么不累呢？寫到黑板上！

　　生：為什么沒游過天游峰的人就不算到過武夷山？

　　師：這個問題能誰能回答？（生答）

　　生：為什么掃路會有節奏？（當堂解決）

　　師：坐好，同學們經過自己讀書，提出了這么多有價值的問題，我們一起來看看黑板上的問題。我覺得了不起啊，六個問題，就是六個火花啊，我們如果把這六個問題都解決了，那我相信同學們一定把書讀得非常好了。

　　（課間休息）

我這樣教《天游峰的掃路人》 篇15

　　作者：張優芬    轉貼自：轉載    點擊數：96

　　我教《天游峰的掃路人》

　　如果把文本只是作為一景而觀，課堂對話不深入而觸及人的靈魂，這種儀式化的教與學總讓我感覺思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇并被其笑對人生的樂觀情懷所感染，而學生讀之卻往往當作一個知識來學習，滿足于知道天游峰的險峻山路上有這么一個掃路人，苦不以為苦，累不以為累。如此而已。而教師往往著力于引導學生通過對課文中一些詞句的賞析，試圖讓學生走近老人接受教育。這想法一點也不錯。但事實這樣的教學只是應景，是將其當作一景來賞，掃路人怎樣怎樣，但就是沒有將他與自我建立起關系來，所缺的是心理相融。如何克服這樣的問題呢，我的課堂是這樣進行的：

　　一、實話實說：你長大后最想從事什么樣的工作？有學生說想做什么橋梁專家，有想做什么探險家，有的要發明什么，總之學生們想從事的都是知識型的職業。

　　二、引導辯論：你們真有志向，那掃路人在你心中是什么位置？不少學生直言不諱：這個職業太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”。看來學生的本性暴露出來了，但我想考驗考驗他們的“立場”，我作驚訝狀：一個掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低賤？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，甲同學說：“本學期我們思想品德課第一課就講了勞動者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個城市會臟成怎樣？”不錯不錯，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學生絕沒有想到我會來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現表現救救我的場，哪想到我會如此操戈反擊，一時反應不過來，張著嘴愣在了那里。機靈鬼乙同學又開始搗蛋了：“老師，那你愿意做一個清潔工嗎？”“你說呢？”教室立刻熱鬧了起來。

　　三、所以，我并不想咱們班30個同學，十幾年后出十個二十個掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個掃路人，但老師期望你們做一個像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復），理解老師的話嗎？學生思考，回答，有學生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我補：如果你實在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個樂觀的情懷。

　　四、對呀，老師為什么有這樣的期待呢？天游峰的掃路人到底是一個什么樣的人？在他的身上有什么令人可敬的地方呢？讀課文，交流。

　　主要把握這樣的思路：

　　1、山是這樣險。（品賞“銀絲”，與“電線”比較：其一、易斷，更險；其二、有色彩，有飄動感，形美）

　　2、生活是那樣苦。（穿著之簡陋，面容之黑瘦，飲食之粗劣）

　　3、工作是那樣累。（每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來）

　　4、而掃路人卻如此豁達。

　　“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂趣，享受工作；

　　“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發現甜蜜，享受生活。

　　四、再讓學生說說“做一個像天游峰的掃路人一樣的人”的期待。總結：是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應該一樣：永遠做一個快樂的人。

　　張優芬 發表

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我這樣教《天游峰的掃路人》 篇16

　　[教學目標]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。學會6個生字，理解生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。學習天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

　　3、學習襯托以及抓住人物的外貌、神態、語言等描寫人物的寫作方法。

　　[教學重難點]：抓住細節，品析語言，感受掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。學習天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

　　第一課時

　　[教學過程]：

　　一、導入新課

　　1、我們先來讀一個詞語

　　[幻燈片“天游峰”]

　　2、有沒有哪位同學去過天游峰？或者在電視上見過天游峰？

　　幻燈片鏡頭：

　　[天游峰是武夷山的第一險峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。登峰巔，望云海，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。]

　　出示幻燈片

　　3、我們再來讀讀這個詞語

　　[幻燈片：掃路人]

　　4、你對“掃路人”有怎樣的印象呢？誰來說一說。

　　5、今天我們要學習的一篇課文，題目就叫《天游峰的掃路人》，一起把課題讀一下。

　　6、讀了課題，你知道課文主要是寫什么的？（是寫掃路人的）

　　對了，課文主要是寫掃路人的。那么，這是一個怎樣的掃路人呢？作者為什么要寫天游峰的掃路人？學了課文，這些問題都會迎刃而解。

　　二、初讀課文

　　1、通過昨天的預習，老師相信同學們一定能夠把生字都讀正確了，誰來展示。

　　[幻燈片：夷  頗   褪  帚   削   罷]

　　（指名讀   指名領讀）

　　2、這些生字中，哪些字在讀或者寫的時候要特別提醒同學們注意的？（指名回答）

　　3、老師補充：[點擊“夷”字]“夷”這個字一般的意思是安全。老師教給大家一個好辦法，既可以一下子記住字形又可以一下子記住意思，請大家看這個字的結構和筆順，一個人背上背著一張弓，這就是字形，一個人背上背著一張弓，感覺很安全，生命有了保障，這就是意思。記住了嗎？

　　（點擊“削”字）“削”是個多音字，有兩個讀音，[換成如下幻燈片]一個是讀xiāo，例如削蘋果、削鉛筆。另一個讀音是xuē，例如剝削、削弱、削減，本課中的瘦削也讀xuē。

　　[幻燈片：削 xiāo，削蘋果、削鉛筆

　　xuē，剝削、削弱、削減、瘦削]

　　4、下面請同學們翻到練習1，用鋼筆認認真真地描紅。描紅的時候要注意寫字的姿勢，不僅要把字寫正確，還要把字寫得美觀。

　　5、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰展示？

　　[幻燈片：武夷山、頗有節奏、褪色、掃帚、瘦削、說罷]（指名小組讀）

　　6、老師提示：“帚”單個讀的時候讀第三聲，在詞語“掃帚”中則要讀輕聲。

　　“頗有節奏”在這個詞語中的“頗”在這里的意思是“很、相當”的意思。

　　7、再看下面幾組詞語：

　　[幻燈片：

　　輕輕松松        飄飄悠悠        氣喘吁吁         

　　自在悠閑        層層疊疊        大汗淋漓       

　　炯炯有神        頂天立地        望而卻步      

　　朗聲大笑        九百多級        半途而返]

　　這幾組詞語，你們覺得是橫著讀好，還是豎著讀好？理由是：

　　這幾組詞語中，第一列是寫掃路人的；第二列是寫天游峰的；第三列是寫游人的。我們豎著讀讀這幾組詞語。

　　8、生字和詞語都能讀正確了，那么課文有沒有信心讀正確，讀通順呢？下面請一個小組來展示。（全班點評）

　　9、下面請同學們再快速瀏覽課文：合作完成：

　　出示幻燈片：小組合作，比一比誰說得好

　　1.這篇課文共有幾個自然段？文章先后兩次寫了天游峰的險峻，老人的外貌，與老人交談，分別在哪些自然段？

　　2.用自己的話說說這篇課文主要的內容。

　　（小組學習交流 ，全班展示）

　　師總結：從以上內容中，我們不難發現，文章當中兩次寫到了老人的外貌，分別是在第3自然段和第8自然段；兩次寫了天游峰的險峻，分別是在1、2自然段和第7自然段；兩次寫了與老人交談，分別是在4——6自然段和9——11自然段。而這些內容是相互交叉融合在一起的。看一看老師是不是這么歸納的。

　　出示幻燈片后齊讀：幻燈片鏡頭：

　　[一、（1——2）天游峰的險峻

　　二、（3）初見老人，第一次描寫老人外貌

　　三、（4——6）與老人談話

　　四、（7）穿插天游峰的險峻以及游人登山的表現

　　五、（8）第二次描寫老人的外貌

　　六、（9——11）繼續談話，并與老人約定]

　　（再看第二題   指名小組回答）

　　出示幻燈片后

　　指名讀：

　　這篇課文寫了作者在登天游峰時，遇到了一位老人，通過與老人的交談，對老人有了一定的了解。

　　三、精讀理解

　　1、天游峰是旅游勝地，許多人千里迢迢、萬里迢迢到天游峰觀光旅游。課文中有幾段文字是描寫天游峰的，我們先來細細品讀第2小節，請看學習要求：

　　出示幻燈片：

　　（1）這段話采用了哪些修辭手法？

　　（2）寫了天游峰的特點？尤其那幾個詞語最能表現這些特點的？在這些詞語下面做上著重好。

　　（3）感情朗讀。

　　2、小組合作完成 

　　3、全班展示  （指名回答）

　　板書： 又高又窄：   銀絲   拋

　　又險又峻     飄飄悠悠   斷掉

　　4、想見識一下這如又高又險的天游峰嗎？我們一起來看這張圖片：

　　你看，在這高山峻嶺之間蜿蜒盤旋的石階多像一條從天上拋下來的銀絲啊！

　　6、看了圖片，是不是感受更深了，現在讀這段話，一定能讀得更高更險。

　　幻燈片鏡頭：

　　[幻燈片：天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從天空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。]

　　7、我們再來讀讀第7自然段。

　　【幻燈片出示圖片】

　　合作學習三

　　1、這段話寫了天游峰的險峻，那些是直接描寫？那些是間接描寫？

　　2、讀了這段話，你想準備去天游峰旅游的提醒些什么？

　　3、讀好這段話，讀出“倒抽一口涼氣”的感覺。

　　（1）學生合作學習    全班展示

　　（直接描寫的：頂天立地、九百多級、一千八百多級、層層疊疊        間接描寫的：氣喘吁吁、大汗淋漓，望而卻步，半途而返。）

　　（2）提醒：注意安全  身體虛弱的人要有家人的陪伴  等）

　　（3） “倒抽一口涼氣”表示什么？（驚訝）大家做一做  你們能不能讀出這種感覺呢？ 指名讀  小組讀    評   齊讀

　　[幻燈片：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千百八多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。]

　　10總結：這篇課文主要寫掃路人的，我們僅僅通過對作者筆下的天游峰的品讀，就覺得掃路人真不簡單，最起碼是一位不怕苦、不怕累的掃路人。至于這位掃路人到底有哪些精神、哪些特點，課后請同學們細細品讀其它的段落，下一課我們來交流。

　　四、作業  自主練習。

我這樣教《天游峰的掃路人》 篇17

　　教學要求：                                                         

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　教學重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　教學難點：能通過朗讀，體會句子所表達的感情。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭題設疑。

　　1、出示：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。                                         

　　2、武夷山是我國著名的風景區，但我們今天不是去欣賞風景，而是去見識一位名不見經傳的普通而又了不起的老人，他就是——天游峰的掃路人

　　3、指名讀，思考：從這句話中，可以讀懂什么？（天游峰在武夷山具有非同尋常的魅力。天游峰可以說是武夷山的象征） 

　　二、自讀課文

　　1、提出一讀的要求：借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音。

　　2、指明二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

　　3、鼓勵學生三讀課文

　　三、檢查自讀效果

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、糾正讀音。

　　3、答疑解難。

　　（1）對學生提出的不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。

　　（2）對學生提出的一些涉及句意、中心思想的問題，要引導學生實實在在地去讀書，對課文語言進行充分的感知、理解，有的問題在第二課時精讀課文是解決。

　　4、理清課文脈絡。

　　（1）引導學生根據作者登天都峰的所見、所聞、所感分段。

　　（2）學生討論分段，概括段意。

　　第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。

　　第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

　　第三段（第4--12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

　　四、分段讀課文

　　五、教學部分生字字形，指導書寫。

　　1、 說說“夷”、“傍”、“頗”、“瘦”這4個字是什么結構。

　　2、重點指導“瘦”的書寫。

　　2、 指導學生描紅，把這4個字寫緊湊

　　六、作業

　　1、讀一讀文中描寫老人外貌的語句，說說這是一位怎樣的老人。

　　2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。

　　3、（1）在一片（ ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。

　　（3）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（ ）了。

　　（3）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（ ）我回到住地。

　　5、認真誦讀課文。

　　第二課時

　　一、復習溫故

　　1、自讀課文,天游峰掃路人給你留下什么印象?

　　2、文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

　　二、精讀課文

　　1、精讀課文第一段

　　（1）指名讀第一段。

　　（2）講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？

　　（3）“一根銀絲”指的是什么？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）小結。 游客

　　板書：天游峰：九百多級—— ——望而卻步 半途而返

　　2、精讀第二段

　　（1）指名讀第二段。

　　（2）“我”未見其人，先聞其聲，掃路人清掃路面的聲音是那么分明。

　　（3）出示有關投影片：

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一

　　套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　a、自讀這段話。

　　b、討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？

　　c、有感情的朗讀這段話。

　　（4）小結。 掃上山

　　板書： 每天一級級————

　　掃下山

　　3、精讀第三段

　　（1）指名分段朗讀課文，感知人物形象。

　　（2）分角色朗讀第一層。

　　a、掃路人的工作累嗎？他為何講“不累”？

　　b、有感情朗讀。

　　（3）分角色朗讀第二層。

　　a、畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

　　b、組織讀議，啟發思考：“30年后，我照樣請你喝茶！”30年后，他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？

　　c、感情朗讀。

　　（4）小結并板書

　　（掃路人：輕松自在 自信豁達）

　　三、 朗讀課文

　　四、作業

　　有感情地朗讀。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、有感情地賞讀佳句

　　（1）九百多級石梯，像一根根絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　（3）我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　2、填空。

　　本文講述的一位老人已有( )歲了,他每天早晨( ),傍晚( )。他早該退 休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內心敬佩他。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、總結課文。

　　本文寫了作者登天游峰的所見、所聞、所感，贊揚了掃路人那種攀登不止，自強不息的精神。

　　3、本文描寫天游峰的險峻有什么作用？（突出了掃路人工作的辛勞，歌頌了老人的頑強不息，對生活的自信與熱愛）

　　4、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　三、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、說說“套”、“鞋”、“吁”、“汗”這幾個字的間架結構。

　　2、“套”字書寫73時要克服兩個難點。

　　3、提醒學生注意“鞋”、“吁”、“汗”等字左右兩部分的比例，把字寫美觀 。

　　4、學生練習描紅。

　　13、天游峰的掃路人

　　天游峰      險峰

　　游客        望而卻步    半途而廢

　　掃路人      不累        掃上去       掃下來

　　開朗       自信

　　時間緊張