六年級語文《凡卡》練習題（精選12篇）

六年級語文《凡卡》練習題 篇1

　　一、看拼音，寫詞語。

　　xié jiàng    mā píng    bào yòu    mó hu    bié shù

　　(      )    (      )    (      )   (      )   (      )

　　yān cōg    jiǎn zhí    xī zhīu    cí biē    dòu xiaò

　　(     )    (     )    (     )     (     )   (       )

　　二、下列讀音完全正確的一組是（    ）。

　　a、應該（yīng gāi ）  便便（biàn biàn）  摩托（mó tuo）

　　b、供該（gōng yìng）  方便（fāng biàn）  摩挲（mā sā）

　　c、應當（yīng dang）  隨便（suí biàn）  摩擦（mó chā）

　　三、用恰當的關聯詞把下面的兩句話連成一句話。

　　1、凡卡在城里受罪。凡卡想回到鄉下爺爺那兒去。

　　2、凡卡回到爺爺身邊受苦。凡卡不愿在鞋店再受折磨。

　　四、仔細讀課文，找出正確的量詞填空。（不能重復）

　　一（  ）墨水   一（  ）筆   一（  ）白紙    一（  ）狗

　　一（  ）風     一（  ）煙   一（  ）星星    一（  ）毒打

　　一（  ）鋪子   一（  ）槍   一（  ）野兔    一（  ）信封

　　五、從課文中找出“abb”式詞語填在下面的橫線上。

　　六、形近字組詞。

　　魔（    ）   康（    ）   似（    ）   竄（    ）

　　磨（    ）   糠（    ）   擬（    ）   躥（    ）

　　蘑（    ）   慷（    ）   以（    ）   串（    ）

　　七、回憶課文填空。

　　《凡卡》的作者是   國著名作家          。本文采用了（    ）、（    ）、（    ）、（    ）的表達方法，增強了文章的感染力。文中以引用寫信的內容為主，在信中寫了四件事：①                 ②

　　③                     ④                          

　　寫出了凡卡的生活悲慘，主要表現在經常（    ）、（    ）、（    ）、（    ），凡卡對美好生活的渴望是通過插敘了下生活的兩個情景來反映的，一是：                二是：                    。

六年級語文《凡卡》練習題 篇2

　　【三維目標】

　　1、情感態度價值觀：

　　⑴　通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

　　⑵　領悟作者將敘述信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　2、過程與方法：

　　⑴　走進凡卡的內心愿望──讀凡卡的信，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？

　　⑵　走進凡卡的現實生活──以朗讀指導為主，從中體會凡卡為什么反復請求爺爺帶他回鄉村里去。

　　⑶　走進凡卡的情感世界──向往鄉村快樂的生活，激發孩子對凡卡更加強烈的同情心。

　　3、知識與能力：

　　⑴　引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵　學習文中插敘部分的內容及其作用；

　　⑶　有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

　　【教學重難點】

　　1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內心地向往，從中體會凡卡的悲慘生活；

　　2、學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　【教學準備】教學課件。

　　【教學過程】

　　一、談話質疑，整體感知

　　1、課文大家都讀過了，誰能用一個詞語來概括凡卡的遭遇？

　　學生自由述。

　　2、請再次快速瀏覽課文，想想：

　　文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？

　　小組討論、交流：

　　⑴　寫信告訴爺爺在這里的生活；

　　⑵　回憶鄉村生活。

　　二、直奔書信，朗讀感悟

　　1、配樂聽讀，學生輕聲跟讀。

　　2、凡卡都受了哪些苦？

　　3、傾聽了凡卡的心聲，說說你的感受。

　　4、正因為學徒生活很苦，所以凡卡寫信給爺爺，他的目的是什么？

　　學生找找讀讀，出示課件。

　　5、指導朗讀：

　　讓學生選擇最動情的、最令人感動地句子指導讀。

　　三、合作探究，讀說結合

　　1、學習插敘手法。文中除了寫信的內容外，還插敘了部分內容，從文中找一找。

　　2、凡卡回憶了哪些場景？（出示課件）你有什么體會？

　　3、課件欣賞，讀說感悟，指導朗讀。

　　（爺爺守夜、鄉村夜景；砍圣誕樹。）

　　4、引導感知插敘在文中的作用。

　　（ 鄉村生活真如凡卡想像中美好嗎？）

　　四、質疑拓展，學以致用

　　1、凡卡的愿望能實現嗎？（出示課件）引導質疑。

　　2、再現寄信、做夢場景，想對凡卡說點什么嗎？

　　五、課后拓展

　　1、寫一篇《信寄出去后……》的想像作文。

　　2、再次有感情朗讀課文，寫一篇《凡卡》讀后感，題目可以《我和凡卡比童年》。

　　【板書設計】　

　　凡　　卡

　　寫信前（擔心）　思念爺爺　挨打　命運悲慘

　　寫信時（傷心）　傾訴　受盡折磨　挨餓

　　寫信后（希望）　沒有指望　挨凍　生活黑暗

六年級語文《凡卡》練習題 篇3

　　一、教材分析

　　1、教材特點及主要內容:

　　⑴這是一篇講讀課文。它以真切細致的描寫，深刻感人的內容，催人淚下的藝術魅力為課文的特點。

　　⑵文中有一幅彩圖，體現了凡卡寫信前的害怕，寫信時的痛苦，以及哀求爺爺把他帶回鄉下去美好想象。

　　⑶這篇課文，主要講在十九世紀后期的舊俄時代。凡卡由農村來到城市的一鞋鋪當學徒。他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺傾訴自己的不幸遭遇，流露出自己對獻禮生活的渴望和向往。

　　2、教學重點和難點：

　　⑴這篇課文的重點是理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

　　⑵這篇課文的難點是課文把作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交*在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是初次接觸。這是教材的難點。

　　二、教學要求

　　1、通過理解課文，了解沙皇統治下，窮苦孩子的悲慘命運，激好學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2、學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想來了解凡卡的內心世界。

　　3、學習本課十五個生字、十二個新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、教法與學法

　　教法要服務于學法，要體現和滲透學法。教法要依據訓練重點，符合小學生心理特點。《凡卡》這篇課文，教師要緊扣訓練重點，依據課文內容和高年級小學生的心理特點，發揮教師情感，大膽處理教材，設計“以導助學，以情促學，以情促學，長文短講，以讀代講”的教學學法。

　　1、布置學生借用工具書的方法學習生字、新詞。通過各種形式的朗讀，抓住文中引導的作用，區別課文哪些是“信的內容、回憶往事和作者的敘述”把課文分為三個部分，然后逐個進行教學。

　　2、直奔中心，調動學生學習的積極性：

　　教學一開始，教師就可引導學生直奔課文中心，進入凡卡的角色，體會凡卡的悲慘命運，調動學生學習的積極性，激發學生興趣達到重點突出，主次分明的效果。

　　3、以導助學，以讀促情：

　　引導學生快速閱讀“信的內容”緊扣凡卡的悲慘命運“設疑提問，按文入情”，在學生了解了六件事，感到學徒生活這件事印象最深刻時，抓住主要矛盾，環環緊扣，勾畫重點詞點句“揪、拖、揍、戳、打”，引導學生進入學徒生活的悲慘情境。此時，指導學生有感情地朗讀課文：“親愛的爺爺……我就要死了。”指導學生并自己范讀把“發發、再也、跪下”讀重音，以體現凡卡在絕望中。在讀兩處省略號的時候，停頓的時間稍長些，以體現凡卡當時難過心情。在讀“我再也受不住了”和“我要死了”這兩句加上輕輕的抽泣聲，效果更好了。這樣從聲音的高低、輕重、緩急讀法，使學生產生如聞凡卡的哭聲，如見凡卡挨打的場面，產生聲淚俱下的效果。從而達到語言文字訓練和思想教育的辯證統一。

　　4、運用“對比法”培養學生求異思維：

　　通過學生自由讀、合作讀、領讀、對比讀等方法，體會凡卡悲慘的學徒生活，產生憤恨與同情的感情，提高閱讀效果。在講“回憶往事”時，采用教師領讀，學生齊讀：

　　教師領讀學生齊讀

　　山林怎么樣？凍了的山林喳喳地響。

　　爺爺怎么樣？爺爺凍得吭吭地咳，……

　　小樅樹怎么樣？許多小樅樹披著濃霜，……

　　小野兔怎么樣？忽然不知從什么地方……

六年級語文《凡卡》練習題 篇4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫”等詞語。

　　2、初讀課文，了解課文主要內容

　　3、學習凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　教學重難點：理解凡卡寫的信的內容，通過課文中所描寫的凡卡悲慘的學徒生活體會他極度痛苦的心情。

　　教學過程：

　　一、導入新課,簡介背景

　　1、揭示課題：同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。

　　2、補充資料,了解背景：

　　這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料,默讀思考：從這份資料中,你知道了什么？

　　出示課件：

　　契訶夫和他的作品簡介

　　契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

　　《凡卡》寫于1886年，反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，過著苦難的生活，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

　　二、整體感知，理清脈絡

　　1、檢查預習：

　　1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

　　2）讀準人名，并明確人物的身份。（先把它們讀正確,然后說說他們是故事中的什么角色）

　　凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁•瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　3）交流：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的 ？

　　(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去.課文大致可以分成準備寫信,寫信,寄信三個部分.)

　　三、感受凡卡悲慘的學徒生活

　　1、課文的哪幾個自然段是寫凡卡信的內容的（3.8.10.11.12、15自然段）。快速默讀這幾個自然段，想一想凡卡過著一種怎樣的學徒生活，能用文中的一句話概括嗎？（我的生活沒有指望了，連狗都不如！）

　　2、“指望”什么意思？請同學們想一想，爺爺把凡卡送到城里當學徒，原本有什么指望？（學生發揮想象）

　　3、是啊，凡卡帶著美好的愿望來到城里，可是現在不僅生活變得沒有指望，而且生活的連狗都不如？請同學們再讀讀凡卡寫的信，找一找原因。

　　4.結合詞句，匯報交流。

　　課件出示：

　　昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

　　吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

　　有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

　　挨打、挨餓、挨困，讀這些文字，我們得讀出畫面，在這些場景中，有哪些細節深深地刺痛著你的心？

　　（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

　　是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了，連狗都不如！

　　（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。讀到“稀粥”這個詞語，你似乎看到什么了呢？而旁邊的老板呢？

　　是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了，連狗都不如！

　　（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。你從哪些詞語知道他是睡不好覺的？在你的想像中，過道是個怎樣的地方？是啊！在炎炎酷暑里，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？凜冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窩里，而凡卡仍然在哪兒睡？從哪個詞，你猜想凡卡一定很困？對于凡卡來說，睡覺都不能實現！這是人過的生活嗎？

　　讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　5、可憐的凡卡，難道僅僅只受到了這些虐待嗎？他還可能會有怎樣的遭遇？（學生發揮想象）

　　課件出示：凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到了，有一次                                                          

　　。

　　讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　6、小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會這樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　7、9歲的凡卡在老板家過的就是這樣沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有的生活。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

　　8、學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進一步感受凡卡的痛苦。

　　⑴ 他是怎樣乞求爺爺的呢 ？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子, 選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀，并說說自己的感受。

　　⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

　　9、自由朗讀課文第11自然段,從中你了解到了什么？

　　(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市.)

　　10、既然莫斯科這么繁華熱鬧,凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

　　11、小結：

　　現在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城里當學徒,挨打,挨餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

　　12、質疑：關于凡卡的信,同學們還有什么問題嗎？

　　(相機說明第10,11,12自然段引號的用法.)

　　13、凡卡小小年紀就受盡了苦難,那么他的命運將會怎樣呢 ？下節課繼續學習。

　　四、布置作業

　　《凡卡》教學反思    

　　一、交流背景為學文奠定基礎

　　《凡卡》一文，作者契訶夫寫于1886年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

　　二、長文短教，直奔重點

　　課文結構復雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容以及凡卡向爺爺呼救的重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。在重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”展開教學，引導學生從信中找出凡卡生活的連狗都不如的原因，根據學生的回答隨機出示相關句子，讀中理解，進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。

　　三、不足之處

　　課算是上完了，但給我的反思也很大，教研室倡導“半小時課堂”的教學理念，而在我的這堂課中沒有體現出來，所以高效課堂就談不上了，回顧自己的整個教學過程，發現這堂課有些教學環節不夠精簡，如：“讀準故事中的外國人名，并了解是什么角色”這個環節，可以把人名一齊出示，這樣給學生想的空間更大些，也會節省不少時間，其次，檢查學生預習情況（讀準詞語），我可能太高估學生預習的成效了，以至于朗讀詞語時出現了幾次錯誤，為正音耽擱了時間，預習的習慣還要進一步加強指導！最后，在重點段教學時，老師唯恐學生理解的不到位，有些地方或許講的多了，花的時間也多了。

　　如果這幾個環節能精簡，那留給學生作業的時間就有了，看來，作為語文老師，還是要像數學老師那樣少講！葉老也曾說：“語文課并不是你老師講的多就是上得好的！呵呵！

六年級語文《凡卡》練習題 篇5

　　學習目標

　　1.理解課文內容，關注人物的命運，了解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。

　　2.有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。

　　學習重點理解凡卡寫信的內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　體會結尾句子的含義。

　　學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

　　課前準備：相關的課件

　　教學過程

　　一、直奔主題，復習導入。

　　這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。

　　上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來復習一下。

　　這篇課文講了一件什么事？

　　過渡：凡卡的這封信寫了什么內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什么？

　　[設計理念：開門見山，直奔主題。為下文學習信的內容作好鋪墊]

　　二、走進文本，誦讀感悟

　　1、出示閱讀提綱：

　　把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什么？

　　找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。

　　2、學生匯報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）。。

　　過渡：讀了信之后，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老板家過的生活，你用一些什么詞？[板書：悲慘]

　　3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？

　　（出示第八自然段相關內容）

　　（1）指名讀。

　　（2）讀后你能說一說你的感受嗎？

　　4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生匯報感受，相機出示句子）

　　句子一：老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

　　（1）引導學生抓住“揪”、 “拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老板的狠毒。

　　（3）凡卡到底犯了什么大罪，要受到這樣的毒打呀？

　　（4）創設情景，練習朗讀

　　像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們仿佛聽到凡卡在向我們訴說。

　　師引讀：

　　有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老板               

　　有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老板            

　　有一天，我在干活的時候，太累了，坐了一會兒，老板           

　　（5）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？

　　（6）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多么悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。

　　2、句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　（1）說說你的感受。

　　（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？

　　（3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多么悲慘，請把你的感受讀出來。

　　（老師與學生合作讀）

　　句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　（1）從這里，你又看到一個怎樣的凡卡。

　　（2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）

　　5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]

　　6、齊讀第八自然段交流過的句子。

　　總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板書：挨打、挨餓、睡不好]

　　一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常挨打、挨罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。

　　[讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城里受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋梁，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]

　　5、學習哀求片斷，體會痛苦心情。

　　配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！” （指名讀，女生齊讀）

　　師：“這不是蘸著墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。

　　引導學生接著讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（男生讀）

　　師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有              。

　　學生：死路一條。

　　生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]

　　[創設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到升華。]

　　過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？

　　（二）感悟回憶內容，進行對比突破難點

　　（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）

　　出示朗讀內容：多么快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

　　①   你看到了一個怎樣的凡卡？

　　②   這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍圣誕樹]

　　③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。 (老師和學生合作讀)

　　過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？

　　文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囟里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　這個片斷寫了什么情景？[板書：鄉村夜景]

　　師：對于凡卡來說鄉下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧！（齊讀）

　　[以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉下生活的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城里生活的痛苦，為下面突破難點——理解對比襯手的寫作方法，作為鋪墊。]

　　師：凡卡和爺爺在鄉下真的很快樂嗎？

　　（2）感悟“樂”中襯“苦”

　　請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉下過的是一種怎樣的生活？

　　這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉下守夜]

　　抓住關句子來體會：（相機出示句子）

　　句子1：爺爺是日發略維夫老爺家里的守夜人。

　　句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。

　　句子3：他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……

　　師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，圣誕節前后最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。

　　師：一個風燭殘年的老人，帶著一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過著晨昏顛倒的日子，忍受著無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉下到底過著一種什么日子？（過著很苦的日子）

　　師：凡卡在鄉下的生活那么苦，為什么回憶起來又那么地快樂呢？

　　（作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）

　　[通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉下生活的貧苦，讓學生明白鄉下的生活并非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那么的快樂，從而突出了凡卡在城里生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]

　　過渡：此刻，凡卡正在做著一個美夢，他會夢見什么呢？誰來讀一讀凡卡的信。

　　三、討論故事結果，感受人物命運

　　1、出示夢的內容。

　　2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。

　　預設產生疑問：為什么凡卡會夢見他的爺爺讀他的信？

　　凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，

　　爺爺會把他接回了鄉下嗎？

　　作者為什么要以夢為結尾？

　　（四人小組討論，討論后匯報）。

　　3.即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到啊！這時候，凡卡正在做著甜甜的夢，誰來讀最后一個自然段。

　　4、過渡：對于凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢

　　對于凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，

　　對于凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。

　　就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)

　　過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信…… 泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……

　　[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在于當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]

　　四、滲透教育，深化主題：

　　凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不為他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什么，做些什么呢？

　　[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度后，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]

　　六、推薦書目：你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認為是19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表。其中在中學我們將會學習他的《變色龍》，到了高中，我們還會學習他的《套中人》。

　　[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]

　　作業：

　　凡卡夢醒之后又會發生會么事？請你以《夢醒以后》為題，寫一篇文章。

　　[設置這道作業的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發揮想象力，完成續寫，讓學生進一步走進故事世界]

　　板書設計                 

　　15、凡卡

　　挨打

　　悲慘    挨餓

　　凡卡                                  睡不好               對比

　　快樂   鄉下守夜

　　鄉村夜色

　　砍圣誕樹

六年級語文《凡卡》練習題 篇6

　　學習目標：

　　1.通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心（過程與方法）。

　　2.學習本課生字、新詞。有感情地朗讀課文。（知識與技能）

　　3.通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感態度與價值觀）

　　教學時數：兩課時

　　授課班級：預備年級（1）班

　　授課人：

　　授課時間：2006年9月1日

　　教學設想：

　　本課教學采用“問題教學法”。“問題教學”的核心是“問題”，設計富有啟發意義、學習價值的問題，使學生在思考中領悟，在領悟中動情，在動情中明理。這樣，課堂教學的容量就包含四個方面的內容：知識容量，思惟容量，情感容量和思想容量。

　　本課設計采用層層遞進的問題引導推進整個教學過程，就像是和學生一起爬知識的高山一樣，由低到高，最后來到頂峰，欣賞到最美麗的風景，使學生的認識得到提高，情操受到陶冶。長期的課堂教學我們發現，一堂好課從大處著眼主要處理好兩個問題就可以做到思路清楚，組織合理，比較順利地完成教學任務。哪兩個問題呢？一個是要搞清“課堂的邏輯結構”是什么，另一個是要搞清“課堂里你準備提幾個問題”。

　　可能，問題教學讓學生帶著問題走進課堂，最后還要帶著問題走出課堂，但認真想想，這樣的結果不是更有意義嗎？

　　這是兩個課時的教案，按照整體思路，把內容分在兩個課時里完成即可。

　　教學過程

　　一、走進文本

　　生活化導入，讓班級的學生描述一個最幸福的生活場景（這個導入可以使學生把自己的生活與凡卡的生活進行對比，從而更能認識到凡卡的痛苦，也會更加珍惜今天的生活，潛移默化的教育往往最有效果）。

　　二、熟悉文本

　　1.用生字詞（讀音、解釋）檢查預習情況（“知識與技能”目標）。

　　凡卡•茹（rǘ）科夫　　楦（xuàn）頭　　保佑（yòu）　　別墅（shǜ）

　　蘸（zhàn）了蘸筆尖　　小崽（zǎi）子　　搓（cuō）煙葉　　打攪（jiǎo）

　　2.用文章內容來檢查預習。

　　凡卡的這封信主要寫了哪些內容啊（“知識與技能”目標）？

　　向爺爺述說自己在鞋匠阿里亞希涅那兒所遭遇的痛苦，想讓爺爺把自己接到身邊。

　　他在鞋匠阿里亞希涅那兒遭遇哪些痛苦啊？（對課文的熟悉并不多余，因為深入分析深入解讀是一定要以充分熟悉文本為基礎的）

　　3.檢查朗讀（全文或某些段落）

　　……

　　三、解讀文本

　　提幾個問題貫穿起課堂的邏輯結構（“過程與方法”目標）

　　第一個問題：文章寫道，凡卡把自己的這封信投入了郵箱，可是，請大家根據課文內容思考，凡卡的這封信能夠寄出去嗎？

　　學生的回答肯定不夠全面，教師不要急于公布正確答案，而是要形成懸念，讓學生再讀課文，熟悉文本（在這里，教師提示學生默讀課文，這是正確回答的前提），在一堂課里，不同形式的熟悉文本既能為深入解讀文本打下堅守基礎，又是語文教學“語文味”的重要體現。這個時候的教師可以用“為什么”“你怎么這樣認為呢”“你是如何得出這個結論的，能否給大家介紹一下你的思路”等的問題來讓學生自己質疑自己的答案，從而形成進一步閱讀文本的要求和興趣。

　　第二個問題：既然凡卡的這封信最后不能寄出，為什么他還要寫呢，他不寫行不行啊？

　　上面我們已經了解了信的內容，反映了凡卡的痛苦生活，有了痛苦如果有個地方說一說，對一個人來說有哪些作用呢？

　　心靈的慰藉，一種暫時的安慰，這是生命的必須。如果有痛苦沒有地方訴說，會使我們更加痛苦。所以，凡卡的這封信即便是最后不能寄出，他也要寫。最后他能夠“懷著甜蜜的希望睡熟了”就說明了這一點。

　　所以，在生活中，如果自己的朋友有了痛苦我們就應該認真地傾聽他的訴說；同樣，如果自己有了痛苦也應當找個合適的機會向朋友訴說，讓朋友分擔自己的痛苦。“一個快樂兩個人分享，一個兩個快樂；一份痛苦兩個分擔，一個只有一半的痛苦。”（如果長期堅持這樣的教學，學生的同情心就會逐步形成了，也就是“三維目標”的情感態度與價值觀形成了）

　　插入全文朗讀。

　　第三個問題：假如凡卡的這封信能夠順利寄出，爺爺很快就能收到，他的爺爺會來接他回去嗎？

　　學生討論思考回答。不能。爺爺讓他在鞋匠阿里亞希涅干什么，爺爺自己是什么狀況呢，爺爺能夠養活他嗎？通過這些追問，學生一方面認識到爺爺也是泥菩薩過江——自身難保，即便是能夠把他接回去，在爺爺的主人——日發維夫老爺家里干活，還是一樣地會受這樣的折磨（而且，爺爺給他的選擇是最好的，不管是哪個時代哪種社會，有手藝往往總是生活得比較好）。

　　自己的主人是這樣，爺爺的主人也會這樣，請大家思考，這說明了什么問題呢？

　　當時的社會都這樣，即所謂“天下烏鴉一般黑”的時代，自然地引出對作者和背景的介紹。這個時候介紹作者和背景，有助于學生更深刻的理解當時的沙俄統治和普通百姓所經受著的折磨和痛苦，從而更加同情凡卡和爺爺，更加憎恨沙俄的統治者和那些欺壓百姓的地主階段，也有利于“情感態度與價值觀”的進一步形成（在教學中，“順其自然”，順著教學進程的自然而安排教學環節，這也是現代教學所倡導的，以前的教學總是在開頭就介紹作者和背景，往往使學生丈二和尚——摸不著頭腦，浪費了教學資源，影響了文本的解讀。在教學中我們堅持這樣一個原則——“一切安排都以有助于學生更好的學習來進行”，有了這個前提，就可以讓我們做到，如果一開始介紹作者和背景能夠有助于課堂學習，那我們就在一開始介紹作者和背景，如果不能，我們就動腦子把這兩個“知人論世”的重要內容安排在其它合適的位置）。

　　四、升華文本

　　第四個問題：文章最后寫道凡卡在夢里，看見的很多美好的情景，寫這些有什么作用啊？

　　請大家聯系全文（提醒學生再次默讀課文）和時代背景思考一下，然后作出回答。

　　五、回味文本

　　作業：

　　六、附錄原文：

　　凡　卡

　　九歲的凡卡•茹科夫，三個月前給送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒。圣誕節前夜，他沒躺下睡覺。他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。

　　在寫第一個字以前，他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭。他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上。

　　“親愛的爺爺康司坦丁•瑪卡里奇，”他寫道，“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只有您一個親人了。”

　　凡卡朝黑糊糊的窗戶看看，玻璃窗上映出蠟燭的模糊的影子；他想象著他爺爺康司坦丁•瑪卡里奇，好像爺爺就在眼前。——爺爺是日發略維夫老爺家里的守夜人。他是個非常有趣的瘦小的老頭兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天，他總是在大廚房里睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在他后頭。泥鰍是一條非常聽話非常討人喜歡的狗。它身子是黑的，像黃鼠狼那樣長長的，所以叫它泥鰍。

　　現在，爺爺一定站在大門口，瞇縫著眼睛看那鄉村教堂的紅亮的窗戶。他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……

　　天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。

　　“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要了！……”

　　凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　“我會替您搓煙葉，“他繼續寫道，“我會為您禱告上帝。要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

　　“講到莫斯科，這是個大城市，房子全是老爺們的，有很多馬，沒有羊，狗一點兒也不兇。圣誕節，這里的小孩子并不舉著星星燈走來走去，教堂里的唱詩臺不準人隨便上去唱詩。有一回，我在一家鋪子的櫥窗里看見跟釣竿釣絲一塊出賣的釣鉤，能釣各種各樣的魚，很貴。有一種甚至約得起一普特重的大鲇魚呢。我還看見有些鋪子賣各種搶，跟我們老板的槍一樣，我想一桿槍要賣一百個盧布吧。肉店里有山鷸啊，鷓鴣啊，野兔啊……可是那些東西哪兒打來的，店里的伙計不肯說。

　　“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”

　　凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒。……許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

　　爺爺把砍下來的樹拖回老爺家里，大家就動手打扮那棵樹。

　　“快來吧，親愛的爺爺，”凡卡接著寫道，“我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。別讓旁人拿我的小風琴。您的孫子伊凡•茹科夫。親愛的爺爺，來吧！”

　　凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進一個信封里，那個信封是前一天晚上花一個戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址。

　　“鄉下 爺爺收”

　　然后他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個字。

　　“康司坦丁•瑪卡里奇”

　　他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了……前一天晚上他問過肉店的伙計，伙計告訴他，信應該丟在郵筒里，從那兒用郵車分送到各地去。郵車上還套著三匹馬，響著鈴鐺，坐著醉醺醺的郵差。凡卡跑到第一個郵筒那兒，把他那寶貴的信塞了進去。

　　過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴…… 　

　　契訶夫和他的作品簡介：

　　俄國著名作家。全名安東•巴甫洛維奇•契訶夫。生于1860年，于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進入莫斯科大學醫科求學。做過店員，當過醫生，后棄醫從文。他生活在十九世紀末期，正是沙皇俄國最黑暗的時代。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和社會的丑惡現象。

　　《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

六年級語文《凡卡》練習題 篇7

　　第二課時 

　　一、教學目標

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

　　二、教學重點、難點

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　三、教學過程

　　（一）復習提問：通過上節課的學習，我們初步知道凡卡寫信給爺爺的目的是什么?原因是——

　　(二) 檢查預習:文中哪些自然段是寫信的內容?(3、8、10、11、12、15)

　　（三）學習寫信部分的內容。

　　1.快速默讀課文想一想，凡卡的的學徒生活很苦,你從哪些地方可以看出來?(8、15)

　　2.品讀第8自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。并寫上感受。

　　3.結合詞句，匯報交流。

　　（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”

　　（2）挨餓：“簡直沒有”“一點兒”

　　（3）挨睏：結合“一……就……

　　（4）挨凍：睡在過道里

　　4.文中有一句話總的概括了凡卡所過的是怎樣的生活，是哪一句？投影：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”

　　生品讀這句，師：因為生活沒指望了，所以凡卡如果再這樣下去會怎能樣？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一條！……“生體會“！”和“……”（極度痛苦絕望；哭得寫不下去。）

　　5.你還從哪里體現到凡卡生活悲慘、內心痛苦?(邊寫信邊嘆氣、抽噎)文中共寫了他幾次嘆氣?(3次).

　　激情談話:同學們,9歲的你做著什么?過著怎樣的生活?生談話

　　小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打生活沒有指望了，連狗都不如！”聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,他是怎樣乞求爺爺呢?找出有關語句有感情地讀一讀,并說說自己的感受.

　　5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

　　6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

　　(四)、感受凡卡“美好”的鄉村生活

　　1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的兩次回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

　　2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，想想回憶了哪些往事?

　　（1）爺爺守夜情景和家鄉美麗的夜景。

　　（2）和爺爺一起砍圣誕樹。

　　3.讀一讀，①說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥。）

　　②說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象？(美好、快樂) ）

　　③凡卡回憶往事時心情怎樣?從哪些地方最能體現出來?(13自然段)

　　可用哪個字來形容?( “樂”)

　　4.有感情朗讀這些語句,朗讀時要帶著“苦中有樂”這種心情來讀。

　　5.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

　　爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

　　（五）討論寫法的作用

　　加入插敘部分，用爺爺與老板比，用鄉村與莫斯科比，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

　　（六）1.以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是什么造成凡卡生活那么悲慘？（社會的黑暗）是對這個悲慘世界的控訴！

　　2.配樂把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

　　（七）總結：

　　通過凡卡的信，我們知道凡卡太可憐了。凡卡的信爺爺能收到嗎？我們下回分解。

　　（八）作業：

　　1.理解下面三個“打”字的意思。

　　“昨天晚上我挨了一頓毒打”

　　“他們打發我上酒店去打酒。”

　　2.小練筆《我與凡卡比童年》

　　板書設計： 

　　傾訴生活悲慘

　　寫信                    苦

　　哀求帶他離開

　　回憶  往事              樂

六年級語文《凡卡》練習題 篇8

　　【教學目標】

　　1、學會本課10個生字，認真“蘸、戳、撇、醺”4個字，能正確讀寫生詞，將名字讀流暢。　　2、讀通讀熟課文，感知課文大意，理清文章脈絡。

　　3、啟發學生激qing朗讀凡卡寫信內容，初步感受凡卡的悲慘境遇。 【教學準備】　　小黑板⑴　生字組成新詞　⑵　文中不好讀的名字

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課

　　1、每個人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在16課《“精采極了”和“糟糕透了”》中，我們了解到了德國作家巴德·舒爾柏格非常有教育意義的童年往事；在17課《童年的發現》中，我們又了解到了俄國作家費奧多羅夫在童年中的有趣發現，今天，老師要給大家介紹一位9歲的新朋友——凡卡，讓我們隨著課文一起去了解了解他的童年生活。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀通讀熟

　　1、自由讀文，要求把字音讀準確，句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、認讀生字詞。

　　⑴　讀詞

　　立柜　生繡　摩平　爹娘　羊皮襖　稀粥

　　暖炕　楦頭　照應　郵差　揪頭發　高筒氈靴

　　醉醺醺　蘸墨水　撇嘴　戳

　　師相機指導多音字：摩（ma）平 郵差（chai）

　　輕聲：照應（ying）

　　⑵　把下列名字讀流暢。

　　阿里亞希涅 康司坦丁·瑪卡里奇 日發略維夫老爺

　　卡希坦卡 伊凡茹科夫 艾果爾 阿遼娜 菲吉卡

　　（自讀 — 開火車讀 — 齊讀）

　　三、速讀課文，整體感知

　　1、快速讀課文，想一想：課文講了一件什么事？

　　（九歲的凡卡·茹科夫被鄉下爺爺送到鞋匠那兒做學徒，受盡折磨，過著難以忍受的悲慘生活，因此，寫信再三哀求爺爺帶他離開，回到鄉下去）

　　2、譚文是按什么順序寫的這件事呢？

　　（準備寫信──寫信── 寄信）

　　四、細讀課文，理解感悟

　　1、師引導生自讀自悟。 　　　　多么可憐的小凡卡啊！年僅九歲就飽受折磨，因此才會寫信苦苦哀求爺爺帶他回去，才會這樣想念爺爺，想念在鄉下與爺爺一起渡過的美好時光。

　　請同學們默讀課文，找一找哪些相關段落是信的內容，哪些段落寫了凡卡美好的回憶。

　　2、認真填寫讀書卡，把找到的段落及主要內容寫下來。

　　項 目 相關段落 主 要 內 容

　　信

　　回憶

　　五、引導讀文，激發情感，初步感受

　　九歲的凡卡孤苦伶仃，在老板家受盡折磨，多么讓人可憐啊！多么值得人同情啊！難怪凡卡會寫信苦苦哀求爺爺帶他回家，讓我們一起讀讀凡卡寫的信，去更加深刻地了解，感受凡卡悲慘的學徒生涯。

　　板書：

　　22、凡 卡

　　準備寫信

　　寫 信〈 信的內容回 憶

　　寄 信

　　第二課時

　　一、引入新課

　　通過上一節課的學習，我相信同學們對凡卡，以及凡卡寫的這封信都有了一定的了解，那么，誰能告訴老師，凡卡寫這封信的目的是什么呢？（指名答：希望爺爺把他帶回到村子里去）。凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去呢？（指名簡要的答：在莫斯科的生活十分悲慘）

　　二、直奔重點，體會凡卡生活的悲慘和內心的痛苦

　　凡卡把他所受的種種苦難都在信中告訴了爺爺，你認為在這封信中什么地方最能集中反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦（8、10、15自然段）。

　　1、引導學生抓住課文的第八自然段重點學習體會。

　　⑴　自由、小聲的朗讀，讀流利。

　　⑵　再讀，同桌討論。

　　弄清凡卡在哪些方面受到了怎樣的虐待？

　　⑶　集體交流、匯報凡卡所受到虐待。

　　從以下四個方面總結：a.遭毒打 b.被捉弄

　　c.吃不飽 d.睡不好

　　⑷　練習有感情朗讀（師注重指導）

　　假如你就是凡卡，此時此刻正赤著雙腳，跪在冰冷的地止向爺爺訴說著自己的悲慘遭遇，求爺爺盡快帶自己離開這個火坑，你會用怎樣的語氣跟爺爺說。

　　學生自己練讀的基礎上，指名讀，再全班讀。

　　注意讀出凡卡生活的凄慘及絕望中的哀求、呼救。

　　進一步體會凡卡內心的痛苦和想離開的急切心情。

　　師小結：莫斯科的生活是悲慘的、痛苦的，凡卡如此急切的想回到鄉下農村去生活，那么農村的生活就是很快樂、很幸福的嗎？

　　三、學習插敘部分，領悟表達方法，深入體會感情

　　1、學生找出插敘部分。

　　引導找出其中的重點段落第4、13自然段。

　　小結出凡卡回憶的兩件事：

　　⑴　爺爺守夜的情景。

　　⑵　和爺爺一起砍圣誕樹。

　　從這兩件事中小結出：凡卡在鄉村的生活也是苦的。

　　可他為什么還這么急切的想回到農村去呢？可見城里的生活是更加的苦、更加的悲慘。

　　師小結寫作手法：回憶農村的生活和城里生活的對比。

　　更襯托出城里生活的悲慘。

　　（對比、襯托的寫作手法。）

　　總結：凡卡在城里的生活是那么悲慘，在農村的生活也不幸福，這是什么原因造成的呢？　　　　　揭示中心：這是當時沙皇的黑暗統治造成的，是不合理的社會制度造成的。

　　四、拓展訓練，激發情感

　　凡卡滿懷希望地把他那寶貴的信投進了信箱，這封信爺爺能收到嗎？

　　1、自由讀最后幾個自然段討論信能否收到。

　　師盡量鼓勵學生讀，想出不同的結局。

　　⑴　不能收到：因沒寫清楚地址。

　　⑵　能收到：因有許多意外發生，如醉熏熏的郵差把信丟在了鄉村的街道，正好被爺爺撿到，或被認識爺爺的人撿到等。

　　2、凡卡懷著甜蜜的希望熟睡了，他做著美好的夢，但夢總有醒的時候，請同學們想象一下，夢醒以后會是怎樣的情景。

　　3、讀了課文，想想凡卡，再想想自己，你有什么話想對凡卡說嗎？

　　〖作業〗

　　1、續寫《夢醒以后》。

　　2、讀后感《我和凡卡比童年》。 〖板書設計〗

　　遭毒打

　　被捉弄

　　城市生活（悲慘） 吃不飽

　　睡不好

　　凡卡

　　農村生活：挨餓、受凍

　　（苦） 

六年級語文《凡卡》練習題 篇9

　　【研究目標】

　　在理解了凡卡信的內容和回憶鄉村生活之后，引導學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫：“凡卡，我想對你說……”使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

　　【教學重難點】引導學生結合時代背景體會凡卡生活的悲慘，指導學生有感情地朗讀。

　　【課前準備】布置學生查找1886年俄國當時社會背景的歷史資料。

　　【教學過程】

　　一、檢查復習

　　1、指名有感情地朗讀凡卡的信。

　　2、導入：

　　圣誕節前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，在信中向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活，哀求爺爺帶他離開這兒，回鄉下。凡卡的愿望能實現嗎？

　　二、學習課文第16～21節

　　1、輕聲讀課文第16～21節，思考：

　　凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？

　　（學生思維可能僅停留在“因為他沒寫清寫信人的地址和名字”。）

　　2、僅僅因為這個嗎？試想象一下，凡卡夢醒后，會發生什么事情？

　　3、結合當時社會狀況理解：在沙皇的統治下，窮苦人是不可能有幸福生活的。

　　三、質疑

　　四、寫話練習

　　1、學完了課文，你肯定有許多話想對小凡卡說，把你想說的話寫下來。

　　2、學生練習寫話，教師巡回指導。

　　3、寫好后交流。

　　五、布置作業

　　選擇你喜歡的詞句抄寫下來使學生進入課文情境，為下面深入理解課文內容，體會思想感情作鋪墊。引導學生進行深層次的思維活動，認識凡卡生活的悲慘結局，深化對課文內容的理解。以往的教學常以《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而以 《凡卡，我想對你說》來練筆，學生自主的空間就更大了。“鼓勵學生自由表達和有創意地表達”這正是《語文課程標準》所提倡和追求的。

　　【教后隨感】

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗，在表達上，由作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。鑒于課文篇幅比較長，對于這篇課文的教學不可能也不應該面面俱到，必須突出重點和難點，因此第一課時，我著重引導學生整體感知課文的內容結構，在學生找出信的內容之后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出信中最重要，感情最強烈的段落，接著，直奔最重要的部分，指導精讀第八自然段，采取自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀，最后把信的全部內容有感情地讀一讀，在理解信的內容的同時，引導學生閱讀，思考文中回憶的內容，體會文章通過對比、反襯，增強了作者所要表達的思想感情。

　　第二課時，我將教學目標定為：引導學生探討凡卡的信，爺爺會收到嗎？讓學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫“凡卡，我想對你說……”以往教學中常以 《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而現在以“凡卡，我想對你說”來練筆，學生自主表達的空間更大了，更能使學生張開想象的翅膀，超越時空，任意馳騁。

六年級語文《凡卡》練習題 篇10

　　《凡卡》教學反思

　　教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

　　首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。

　　其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。 “凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。

　　《凡卡》教學反思

　　在教學中，我想作為學生怎樣更有效地激發學生學習的潛能， 引發思維的風暴，我精心地設計問題。

　　在學習凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時候，筆者說：“砍圣誕樹也正是我們現在這個時候，俄羅斯的天氣更冷，晚上應該在零下十幾度，叫我去砍我還不高興呢？為什么凡卡他卻這么高興呢？”我這個問題，在學生中產生了很大的反響，學生通過討論，理解了，雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的，但比起在鞋匠家里學徒生活，要好多了，同時有親情在，他和爺爺在一起就很快樂！

　　筆者想，作為教師如何根據課文的內容合理地、巧妙地設計問題，讓學生在不同言論觀點的碰撞與交鋒中，啟迪智慧，經受鍛煉，也是語文教學的一個方面。最近崔巒老師就說，激活思。我想在這方面繼續思考。

　　《凡卡》教學反思

　　因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。教學時，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。

　　本課我抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，而提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

　　《凡卡》教學反思

　　這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　在教學本課時，引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路；以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容──體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內容和社會大背景聯系起來，進一步啟發學生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的寫作特點，了解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，以“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢？”，讀插敘部分，說感受，聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

　　《凡卡》教學反思

　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰，深入探究，順利地實現了舊知與新知的連接，不斷迸發出創造的智慧火花，從而實現真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創新活力的。

　　我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

　　《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”

　　當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。

六年級語文《凡卡》練習題 篇11

　　一.根據課文內容填空。

　　1.課文是由作者敘述、                、               三部分組成的。

　　2.課文是按      順序寫的。第1段（第1—2自然段）說的是：                   。第一自然段先寫了凡卡的年齡，再寫了                   就是他的爺爺，又寫了他            被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，最后寫他在              等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜了給爺爺寫信。第二自然段描寫了凡卡寫第一個字以前            、            等動作和心理活動      ，表現出他的                    。

　　3.第2段（第3—15自然段）說的是：                              。

　　這部分有六個自然段是信的內容：其中第3自然段講了                   ；第8自然段講了                     ；第10自然段講了                  ；第11自然段講了                         ；第12自然段講了                  ；第15自然段講了                          。從書信的內容可以看出凡卡的學徒生活             。這一段還描寫了凡卡在寫信過程中的回憶想象。其中第4自然段寫了凡卡想象                                   。第5自然段寫凡卡想象爺爺守夜時的                    。第6自然段寫凡卡想象           。13自然段寫凡卡回憶                              。第14自然段寫凡卡回憶               。這些又苦又累的事在凡卡的回憶中卻是那么               ，這更襯托出凡卡在莫斯科生活的               。

　　4.第3段（第6自然段——21自然段）講了                              。

　　二.回答問題。

　　1. 如果叫你從第一自然段里刪句子，你打算刪哪一句？為什么？

　　2. 凡卡的夢能不能實現？為什么？

　　3. 文章為什么用“夢”結尾？

　　三.總結本課在寫作方面值得學習的地方。

　　四.閱讀同學習作（韓竹筠04年4月12日寫給校長的一封信），完成練習。

　　您好!

　　我是本校六年級二班的學生。再過幾個星期,我就要離開親愛的母校、敬愛的老師、親愛的小伙伴,邁進中學的大門。在此時我想向您提出兩條建議, 也算是對母校一點小小的貢獻吧!

　　二十一世紀是一個競爭很激烈的時代。只有全面發展的人才才不會被社會淘汰。這就要我們在學好課本知識的同時,多學習一些課外知識。而學習課外知識一條好途徑就是閱讀課外書籍。我是我們班的圖書管理員，負責為同學們借書和還書。每次我去借書之前，同學們都叮囑我借一些沒有看過的好書。可幾乎每次借書都令人失望。學校可供我們看的書實在是太少了，只放了兩個半書架，而且多數是同樣的。這些書要讓同學們看上六年，實在是不夠的。我真誠地希望學校多買一些好書，滿足同學們求知的欲望。

　　再有一件事。課桌和椅子在同學們的學習中起著重要的作用。我們每天都坐在椅子上聽老師講課,伏在桌子上完成老師布置的作業。可是, 這些課桌經歷了幾十年的“滄桑歲月’’,有的變得搖搖晃晃,有的甚至已經卻胳膊少腿成了“殘疾”。記得有一次,我不小心寫錯了一個字。當我用橡皮擦的時候,桌子晃了起來,弄得我的同桌也寫錯了字。于是,我們倆一起擦。這一擦,椅子跟著“扭起了秧歌”。這一“扭”,我們后面的桌子也跟著節拍“扭”了起來，結果后面的同學也寫錯了字。校長,如果高年級也換成中低年級那樣的可調高矮的單人桌椅，那該多好啊！同學們的學習條件好了，成績會更好。所以, 我希望您讓這些年邁的桌椅“退休回家, 安度晚年”, 更換成新型桌椅。

　　敬愛的校長, 這兩個愿望已埋在我心里好久了,我非常盼望它們成為現實。

　　（本文發表于2007年9月18日《新課程》五年級蘇教版）

　　1. 書信的一些內容被我刪掉了，請你把刪掉的內容補充出來。

　　2. 作者寫這封書信要表達什么意思？作者是怎樣把意思表達清楚的？

　　五.從下面題目中選一個，寫作文。

　　1.課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情，再寫下來。

　　2.給親友或其他人寫一封信，把你想說的話告訴他們。

　　3.讀《凡卡》有感

六年級語文《凡卡》練習題 篇12

　　【教學設計的背景分析】

　　圣誕節前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了與爺爺在一起時的生活情景，最后，凡卡沒有把收信人的地址名字寫清楚就把信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。這是俄國著名作家契訶夫的小說《凡卡》，反映凡卡悲慘生活的同時，也反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運。

　　文本篇幅較長，作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容互相穿插，要在第一課時讓學生整體感悟，必須有所取舍，所以重點在于學習凡卡寫給爺爺的信。這封信用兒童的口吻，平實地敘述了凡卡生活的悲慘和回鄉下的渴望，六年級的學生學懂這封信沒有問題，關鍵是理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。“讀 ──思──感悟、傾訴──朗讀”貫穿了整個信的教學。教學中對文本進行了2次重組，將信的內容合在一起，完整地呈現給學生，第一次讀信，學生清楚地明白了凡卡寫信的目的：求爺爺帶他回鄉下!第二次讀信，學生找到了凡卡迫切要求回去的內容，動情地朗讀，感受到了凡卡內心的痛苦。第三次讀信，學生感受到了凡卡悲慘的生活，面對爺爺的面像，孩子們向爺爺傾訴著凡卡的痛苦，他們深深地同情凡卡的遭遇，和凡卡一起向爺爺呼喊：快來吧，親愛的爺爺!通過層層深入地閱讀，自主學習的選擇，學生體會到了文章的思想感情。

　　有共鳴有感悟才能學好語文，在讀信的過程中，要求學生一邊讀一邊把自己的感悟旁注下來，和同學和老師一起交流。讀書貴有疑，要求學生把自己讀時的疑問寫下來，作為課堂里要學習的內容，而下一節課的學習內容也是因學生的需要而產生，師生共同探索下一節課的任務，力求真正實現有需要的學習，讓學生真正成為學習的主人。

　　【預設教學目標】

　　1、知識與技能：

　　通過朗讀、感悟，理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　2、過程與方法：

　　讀──思──感悟、傾訴──朗讀，讀書時做旁注和提問。

　　3、情感與價值觀：

　　理解感受凡卡的孤獨悲慘的遭遇，產生對凡卡的深深同情。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【教學設計流程】

　　一、揭示課題

　　1、同學們，今天我們要來學習一篇新的課文，題目是──《凡卡》。

　　2、昨天同學們預習了課文，抄了生字詞，我們班有十幾位同學“禱”的偏旁寫錯了，所以何老師要特別提醒同學們注意兩個字的偏旁，出示：禱、襖，點紅，把你認為容易寫錯的字抄一遍。

　　二、梳理全文

　　1、課題是《凡卡》，這是一個人名，那么課文講了凡卡的什么事呢，請你自己快速默讀課文，概括課文的主要內容。

　　2、這是俄國作家契訶夫的作品，課文中外國人的名字挺長的，有點難讀，比如：（出示）“康司坦丁·瑪卡里奇、日發略維夫 、卡希旦卡”請你在課文中劃出這些人名，自己讀順，然后自由選擇一個人物用一句話介紹他的身份。

　　三、重組文本，讀信悟情

　　1、課文中哪些段落是信的內容呢？何老師要請大家在3分鐘內快速默讀完課文，找到信的內容，在相應的自然段前打勾。

　　2、把這些打勾的自然段合在一起，就是凡卡寫給爺爺的整封信了。認認真真地閱讀這封信，想想：凡卡為什么寫信？他的目的是什么？一邊讀信，一邊在旁邊作旁注，寫出讀的時候的第一感受，也可以提出問題。

　　3、同學們，凡卡為什么寫這封信？哪里最能看出凡卡的迫切想回去，請你劃出句子，自已讀讀。

　　出示： 

　　a、親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了! ……

　　感受到凡卡的渴望了嗎？哪些詞你感受到了：“再也受不住了、跪下、要不，我就要死了”是的，這是凡卡的哀求，我們一起讀。

　　b、我會替您搓煙葉，我會為您禱告上帝；要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了! ……

　　寧愿受這么多的苦也情愿，此時，可憐的凡卡只有一個愿望：回鄉下!要不，只有死路一條了!一起來讀讀。

　　c、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

　　這是一個絕望的孩子的呼喊，讓我們一起呼喊：快來吧，親愛的爺爺……

　　4、凡卡為什么那么迫切要回去？原因是什么？你們能不能從這封信中找到一個最能概括凡卡生活的句子“連狗都不如”從哪里看出？請同學們劃出這些句子。

　　⑴　出示爺爺的畫像：

　　現在爺爺就站在這里，請你把凡卡可憐的生活說給爺爺聽聽，你把發生在凡卡身上的遭遇說給爺爺聽。

　　⑵　孩子們，找出凡卡信中最刺痛你最觸動你一段話，動情地讀給爺爺聽，讓爺爺早日把凡卡帶回去，大家站起來，讀出來。

　　5、再次朗讀凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。

　　四、共同探索新任務

　　1、這就是凡卡寫給爺爺的信，你們手中的信和課文中的信有什么不一樣？為什么要在信的內容之間穿插敘述別的內容？這是我們下節課要共同研究的，老師適時打出：

　　1、課文中穿插敘述了哪些內容？有什么作用呢？

　　2、同學們手中的信封是空白的，你能模仿凡卡寫信封嗎？信封寫好了，你有什么問題？

　　出示：

　　2、爺爺能收到信嗎？為什么？

　　我們又共同發現一個問題，也是我們下節課學習的內容。

　　3、你還有什么問題？

　　我們共同發現了這些問題，那么，這些問題就是我們下一節課要學的內容。