《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄（通用14篇）
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、引課
播放有關(guān)周總理的錄像片斷。
師：剛才錄像中那個(gè)忙忙碌碌的身影就是我們敬愛的開國(guó)總理周總理，也就是我們今天所要學(xué)的這篇課文的主人公。其實(shí)有關(guān)我們的周總理，我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)一些課文，對(duì)嗎？
生：（齊）對(duì)！
師：能想起來(lái)嗎？你想起了——
生：我想起了《十里長(zhǎng)街送總理》、《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》。
師：當(dāng)你讀《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文的時(shí)候，你了解了什么或者說(shuō)你有什么感受？
生：我認(rèn)為周總理是人民的好總理，每個(gè)人都懷念他，每個(gè)人都十分尊敬他。
師：是的，我們的總理深受人民的愛戴和尊敬，還有其他的感受嗎？
生：我認(rèn)為總理在人民心目中是全世界最好的總理。
師：我們的周總理是我們最好的總理。
生：我覺得我們有這樣偉大的總理是我們中國(guó)人民的榮幸。
師：為我們的總理深感驕傲和自豪。同學(xué)們，除了課文，對(duì)于我們的周總理，你還可能從課外資料中查到些什么，在別人的談?wù)撝新牭叫┦裁矗芨蠹艺f(shuō)說(shuō)你所了解的周總理嗎？
生：周恩來(lái)總理是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、外交家和軍事家。
師：是的，從你的解讀中，我們真正知道了總理身上那么多光環(huán)。
生：周恩來(lái)總理是中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人之一，1927年3月，他曾領(lǐng)導(dǎo)上海工人第三次武裝起義。
師：聽得出來(lái)你們搜集了很多資料。時(shí)間關(guān)系，我們開始上課，好嗎？
生：好。
二、上課
師：同學(xué)們，正如剛才有的同學(xué)所說(shuō)，我們的總理為了振興中華，嘔心瀝血，日夜操勞。據(jù)他身邊的工作人員講，他平均每天的睡眠時(shí)間只有三個(gè)小時(shí)。三個(gè)小時(shí)，簡(jiǎn)直令人難以置信！我們的總理是不是這樣真的這樣日以繼夜地工作的呢？我們今天一起學(xué)一篇著名作家何其芳寫的《一夜的工作》。請(qǐng)同學(xué)們放聲自由地讀一讀這篇課文——《一夜的工作》。我建議，難讀的地方請(qǐng)你反復(fù)讀，圍繞總理一夜的工作特別讓你有感觸的地方也請(qǐng)你反復(fù)讀，聽明白了嗎？
生：（齊）聽明白了。
師：開始吧。
生：放聲自由讀課文。（三分鐘）
師：可以交流了嗎？你對(duì)哪個(gè)語(yǔ)段或者句子反復(fù)讀了，為什么？誰(shuí)先來(lái)讀？
生：我反復(fù)讀了“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”我覺得這些話有點(diǎn)出乎我的意料，因?yàn)樯頌閲?guó)家總理，辦公室居然這么簡(jiǎn)單。我覺得他真是一個(gè)簡(jiǎn)樸的總理。
師：你讀出了出乎意料，你用心在讀，誰(shuí)再來(lái)讀？
生：我反復(fù)讀的是“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。”我從這些句子看出了周總理審閱文件十分認(rèn)真，看每一句都是非常仔細(xì)的。
師：你讀到了總理的認(rèn)真和仔細(xì)。初讀課文，就有這種感受，很不簡(jiǎn)單。還想讀嗎？
生：“總理站了起來(lái)，對(duì)我說(shuō)：‘我要去休息了，我上午睡一覺，下午還要參加活動(dòng)。你也回去睡覺吧。’”我讀了這一句十分感動(dòng)，總理他一個(gè)晚上沒有休息，只有上午睡了一覺，下午還要繼續(xù)工作。
師：你被總理這句話感動(dòng)了，這是課文當(dāng)中的人物的語(yǔ)言。你再讀。
生：我是從“總理見了我，指著寫字臺(tái)上厚厚的一疊文件說(shuō)：‘我今天晚上要批這些文件。你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時(shí)候叫你。’”總理要批這些文件非常的累，非常的辛苦，而且非常關(guān)心自己的下屬，讓他睡覺，自己批閱文件。
師：“厚厚一疊”四個(gè)字映入了你的眼簾。同學(xué)們，初讀課文，我們從課文不同的地方讀出了自己不同的理解與感受。我們?cè)賮?lái)從整體上把握一下，這篇課文主要講了什么？總理這一夜在忙些什么？
生：這篇課文主要講了“我看到了周總理這一夜的工作”。他都在認(rèn)認(rèn)真真地審閱每一個(gè)人拿來(lái)的稿子。
師：這是這篇課文主要的內(nèi)容。同學(xué)們，總理這一夜都在——審閱文件。同學(xué)們，在你們的理解當(dāng)中，“審閱”是什么意思？你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：“審閱”，我覺得是非常認(rèn)真地看。
師：這是你的理解，有補(bǔ)充嗎？
生：我覺得“審閱”的意思是審查和閱讀。
師：從字面上來(lái)理解就是這樣，對(duì)吧？審閱不僅僅是閱讀，而且要審查，作為總理，還要作出批示。同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，上面有一份總理曾經(jīng)審閱的文件，文件上的圈點(diǎn)勾畫及旁邊的文字就是總理的審查意見以及作出的批示，看到了嗎？
生：（齊）看到了。
師：同學(xué)們，如果我們要進(jìn)一步地去了解總理是怎樣審閱一份文件的，你們覺得，應(yīng)該反復(fù)讀課文的哪個(gè)段落？
生：我是從“他一句一句地審閱，看完一句就……”
師：對(duì)，就這個(gè)段落，對(duì)不對(duì)？好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這個(gè)段落，一邊讀一邊想，讀吧。
生：自由讀課文第四自然段。
師：同學(xué)們，如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容總理是怎樣審閱文件的，你會(huì)用哪個(gè)詞？
生：我認(rèn)為應(yīng)該用“一絲不茍”。
生：我認(rèn)為用“認(rèn)真負(fù)責(zé)”。
生：我認(rèn)為用“專心致志”。
生：我認(rèn)為用“日以繼夜”。
師：同學(xué)們，讀了這一個(gè)段落，讓我們強(qiáng)烈感受到了總理審閱文件時(shí)的那一分認(rèn)真、仔細(xì)、負(fù)責(zé)以及一絲不茍。其實(shí)同學(xué)們這一切我們?cè)缇拖氲搅恕５牵矣衷谙耄覀冋娴南氲搅藛幔靠偫韺忛單募哪且环终J(rèn)真仔細(xì)的程度，總理審閱文件時(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)乃至每一個(gè)動(dòng)作，我們真的都想到了嗎？有沒有出乎你們意料的地方你們所沒有想到的地方？有嗎？
生：總理的晚飯只有一碟小小的花生米和一杯綠茶，這是我沒有想到的。
師：這是你讀了整篇課文之后所沒有想到的，總理審閱這一份文件時(shí)的細(xì)節(jié)你有沒想到的地方嗎？
生：我沒有想到總理居然看一句就用鉛筆在那句后面畫一個(gè)小圓圈，他竟然是這樣仔細(xì)地看這篇文章的。
師：請(qǐng)你注意朗讀時(shí)的輕重緩急，讀出你的出乎意料。
生：（有感情地朗讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。”
師：好的，誰(shuí)再注意朗讀時(shí)的輕重緩急，再讀一讀這句話。
生：（有感情地朗讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。”
師：讀得不錯(cuò)。同學(xué)們，你們看一看，“一句”這個(gè)詞，在這一句里出現(xiàn)了幾次？出現(xiàn)了四次，也許讀好了這個(gè)詞，也就讀好了這句話，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀。
生：自由讀。：誰(shuí)再來(lái)讀？
生：（有感情地朗讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。”（突出“一句”）
師：沒想到的是總理一句一句地審閱。同學(xué)們，這是蔣老師收集到的總理曾經(jīng)審閱過(guò)的文件（教師手拿文件），我粗粗地?cái)?shù)了一下，一共有400多句。同學(xué)們，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的？請(qǐng)你通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家。
生：（深情地讀）“總理一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。”
師：是啊，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的？誰(shuí)再來(lái)讀？
生：（深情地讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。”
師：還有你沒有想到的地方嗎？請(qǐng)你來(lái)。
生：總理室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。
師：對(duì)，這是你所感觸最深的地方，審閱這一份文件時(shí)還有你沒有想到的地方嗎？
生：他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。
師：哪些地方特別觸動(dòng)了你？
生：“一邊看，一邊在思索”。
師：同學(xué)們，我們沒想到的是總理一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。總理審閱文件的時(shí)候問(wèn)旁邊的專家一兩句，就是這段話中哪個(gè)詞的意思？
生：就是這段話中“備咨詢”的意思。
師：有補(bǔ)充嗎？
生：我覺得是這段話中“咨詢”的意思。
師：少了一個(gè)字對(duì)吧，就是這段話中“咨詢”的意思。那么剛才那位同學(xué)所講到的“備咨詢”又是什么意思呢？
生：就是準(zhǔn)備咨詢的意思。
師：這里是誰(shuí)準(zhǔn)備被誰(shuí)咨詢？
生：這里是作者準(zhǔn)備被周總理咨詢的意思。
師：同學(xué)們，從“咨詢”與“備咨詢”兩個(gè)細(xì)節(jié)中，你看到一位怎樣的總理？
生：我從“備咨詢”這個(gè)細(xì)節(jié)中，看出了周總理是一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的總理。
師：你看到了一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的總理。
生：我還看到了一個(gè)不辭辛勞的總理。
師：有新的補(bǔ)充，還有嗎？
生：我看到了一個(gè)虛心求教的總理。
師：你看到了一位謙虛的總理。
生：我看到了一個(gè)一絲不茍的總理，一直到批最后一份稿件時(shí)還那么認(rèn)真。
師：同學(xué)們，我們有了新的理解，我們?cè)谧x課文時(shí)要把這種理解體現(xiàn)出來(lái)。我們一起來(lái)讀好嗎？“他不是普通的瀏覽”，讀——
生：（齊讀）“他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。”
師：同學(xué)們，讓我們?cè)倩氐竭@份報(bào)告，請(qǐng)你迅速瀏覽一下課文的第一段，想想這份報(bào)告最初的作者是誰(shuí)？
生：這篇報(bào)告最初的作者是周總理。
師：是周總理自己！當(dāng)我們聯(lián)系上文知道了這一情況，再聯(lián)系“有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句”，你有什么話想說(shuō)？
生：我想說(shuō)，周總理他對(duì)自己寫的文章還這么認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，他真是一個(gè)一絲不茍的人。
師：一絲不茍的人！
生：我覺得周總理的工作態(tài)度是極端認(rèn)真的。他自己寫的稿子，他看到了有錯(cuò)誤的地方一定要精益求精，把它改到最好。
師：請(qǐng)問(wèn)你們有沒有想過(guò)，為什么就這么一份文件總理要這么極端認(rèn)真地仔細(xì)地來(lái)審閱？
生：因?yàn)榭偫韺?duì)這份文件非常負(fù)責(zé)任，他一定要把這份文件搞得最好。
師：要作出正確的批示，要提出自己的審查意見，對(duì)嗎? 好，同學(xué)們，帶著自己這份理解，再來(lái)讀讀這句話，讀吧。
生：自由讀。
師：可以放開聲音讀，從這一段話中還有讓你所想不到的嗎？
生：“夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間他才審閱完，把稿子交給了我。”這句話寫總理在一夜中經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間他才審閱完文件，十分認(rèn)真。
師：其實(shí)作者也沒有想到，你從哪里可以感受出作者那份驚訝？
生：因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)想總理對(duì)自己的稿子應(yīng)該不會(huì)那么認(rèn)真，可是他卻沒有想到，總理經(jīng)過(guò)那么長(zhǎng)的時(shí)間才審閱完。
師：是啊，你讀出了聯(lián)想，但是從語(yǔ)言文字上來(lái)看，哪些地方可以看出作者也十分意想不到？
生：我可以從“把稿子交給了我”看出來(lái)。
師：還從其他地方可以看出來(lái)嗎？
生：從“才審閱完”可以看出總理是一個(gè)很認(rèn)真的人。
師：請(qǐng)你有所強(qiáng)調(diào)地讀這句話。
生：（讀）“夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間他才審閱完，把稿子交給了我。”
師：同學(xué)們，我們一起再讀讀這句話。
生：（齊讀）“夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間他才審閱完，把稿子交給了我。”
師：同學(xué)們，總理這一夜認(rèn)真、仔細(xì)、一絲不茍地負(fù)責(zé)審閱的僅僅是這一份文件嗎？
生：（齊）不是。
師：其實(shí)初讀課文的時(shí)候我們就知道總理工作了一夜，請(qǐng)你再默讀課文，究竟課文哪個(gè)地方寫出了總理整整工作了一夜？你從哪里可以推想出總理這一夜都在認(rèn)真仔細(xì)地審閱著文件？默讀。
生：默讀課文。
師：找到了理由可以用筆劃出來(lái)。
師：好，同學(xué)們，我們來(lái)交流。
生：文中還有“喝了一會(huì)兒茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了”這句話可以看出總理工作了一夜。
生：“不知到了什么時(shí)候，值班室的同志把我叫醒。”這句話可以體會(huì)出作者我睡了很久，已經(jīng)自己連什么時(shí)間都不清楚了。就在這個(gè)時(shí)候，總理把我叫到了他的辦公室。
師：當(dāng)作者沉入夢(mèng)鄉(xiāng)的時(shí)候，總理在干什么？
生：當(dāng)作者沉入夢(mèng)鄉(xiāng)的時(shí)候，周總理正在一句一句地審閱那厚厚一疊文件。
師：是的，一句一句地審閱這個(gè)細(xì)節(jié)已經(jīng)印在你的腦海里了。還有從什么地方可以看出來(lái)嗎？
生：從“總理見了我，指著寫字臺(tái)上厚厚的一疊文件說(shuō)：‘我今晚上要批這些文件。你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時(shí)候叫你。’”我從這句話的“一疊文件”可以看出周總理一個(gè)晚上的工作量很大，我推想他肯定要批得很晚才能批完這些文件。
師：又是這個(gè)“厚厚一疊”！同學(xué)們，你們說(shuō)這厚厚一疊究竟有多厚？猜猜看，比劃一下。
生：這一疊文件有這么厚。（學(xué)生比劃）
生：我覺得這疊文件的高度一定超過(guò)了周總理趴在桌子上的高度。
師：同學(xué)們，其實(shí)作者在原文當(dāng)中很明確地寫出了這厚厚一疊有一尺多厚。同學(xué)們，這“厚厚一疊文件”再聯(lián)系到我們剛才感受到的總理審閱一份文件的情形，你有話想說(shuō)嗎？
生：總理要批這么多的文件還這么仔細(xì)地審閱，我覺得他非常認(rèn)真。
師：同學(xué)們，下面讓我們通過(guò)朗讀，來(lái)感受總理這一夜是怎樣審閱一份又一份文件的？同學(xué)們，你們知道，當(dāng)夜幕剛剛降臨，我們的總理就坐在了那張不大的寫字臺(tái)前。他拿起今天所要審閱的第一份文件，只見他——
生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。”
師：同學(xué)們，夜已經(jīng)很靜很靜了，很多人包括作者已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，但是我們的總理卻依然坐在那張不大的寫字臺(tái)前，繼續(xù)審閱著文件，只見他——
生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。”
師：同學(xué)們，東方欲曉，晨曦微露，天就要亮了，我們的總理終于拿出了他今天所要審閱的最后一份文件，只見他依然——
生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。”
師：有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還要問(wèn)我一兩句，同學(xué)們，看到了總理一夜的工作，你有什么感受？
生：我覺得總理工作非常辛勞。
生：我覺得這真不愧是我們新中國(guó)的總理啊！
生：我覺得周總理的工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且精益求精。
生：我覺得周總理實(shí)在是太了不起了。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我想問(wèn)的是，是不是僅僅是作者所看到的這一夜，總理才這樣勞苦地工作？
生：（齊）不是！
師：其實(shí)作者跟我們想的一樣，你從課文中哪句話看出來(lái)？
生：我從課文當(dāng)中“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”這句話可以看出周總理每夜都是這樣工作的。
師：是嗎？
生：（齊）是！
師：同學(xué)們，作者只看到了總理一夜的工作，我們也僅僅讀到了總理一夜的工作，我們憑什么說(shuō)總理每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？讓我們?nèi)タ匆欢慰偫砩磉叺墓ぷ魅藛T所作的總理一天的工作記錄。
（出示周總理1974年7月26日工作記錄）
師：1974年7月26日，下午三時(shí)起床，下午四時(shí)與尼雷爾會(huì)談，晚七時(shí)陪餐，晚十時(shí)政治局會(huì)議，晨二時(shí)半約民航局同志開會(huì)，晨七時(shí)辦公，中午十二時(shí)去郊外迎接西哈努克親王和王后，下午二時(shí)休息。
師：同學(xué)們，盡管這是一份簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的記錄，但是你一定有新的發(fā)現(xiàn)，有話想說(shuō)。
生：我從這份文件中可以看出周總理每天休息的時(shí)間很少很少，他第一句寫了“下午三時(shí)起床”，最后一句寫了“下午二時(shí)休息”，這中間僅僅隔了一個(gè)小時(shí)而已。
師：我們可以確定地說(shuō)這一天他只休息了一個(gè)小時(shí)。
生：我從這份報(bào)告看出周總理從起床到休息這段時(shí)間，他都在開會(huì)或者接見外賓，他沒有一次是在中間休息的。
（音樂想起）
師：同學(xué)們，可能我們并不知道，1974年我們的總理已經(jīng)身患絕癥，而且病情不斷惡化，原本健康的他，這時(shí)候體重急劇下降。許許多多的人，都勸他每天多睡兩個(gè)小時(shí)，但是我們的總理卻簡(jiǎn)單地說(shuō)：“我做不到。”同學(xué)們，面對(duì)這樣的總理，你還有新的話想說(shuō)嗎？把你們想說(shuō)的話迅速寫下來(lái)。
生：寫話。（三分鐘）
師：同學(xué)們，你有什么話想對(duì)總理說(shuō)嗎？
生：總理把自己的一生都奉獻(xiàn)給了國(guó)家，給了千千萬(wàn)萬(wàn)的人民。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是你的品質(zhì)。您，永遠(yuǎn)活在人民的心中！
師：是的，我們的總理，活在我們的心中。
生：總理，你的工作量是那么大，你的工作時(shí)間是那么長(zhǎng)，你的工作態(tài)度又是那么的認(rèn)真，你真不愧是人民的好總理啊！
師：三個(gè)“那么”讓你從三個(gè)方面感受到了我們的好總理。
生：敬愛的周總理，人民的好總理！你一心一意為人民，人民熱愛你；你勤勤懇懇為人民，人民愛戴你；你鞠躬盡瘁為人民，人民尊敬你！
師：是啊，你感覺到了一位鞠躬盡瘁的總理。如果總理的心里不裝著人民，人民的心里又怎會(huì)裝著他？同學(xué)們，我們的作者何其芳看到了總理一夜的工作，聯(lián)想到總理一夜又一夜的工作，心潮澎湃，百感交集。請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的心情和情感。
生：自由讀最后兩段。
師：同學(xué)們，作者當(dāng)時(shí)是什么心情？
生：作者當(dāng)時(shí)是非常激動(dòng)的心情。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：作者當(dāng)時(shí)是心潮澎湃，感慨萬(wàn)千的。
生：我認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)是十分自豪的，他為新中國(guó)有這樣的總理而感到驕傲。
師：同學(xué)們，作者當(dāng)時(shí)是那么的自豪和驕傲，以至于后來(lái)他想對(duì)全世界呼喊，好像全世界的人都能聽見他的聲音。我們一起來(lái)讀一讀那一段話吧。
生：（齊讀）“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？”
師：同學(xué)們，其他國(guó)家的人，其他不熟悉總理的人，聽了作者這段話之后，能感受到他那一份驕傲和自豪嗎？
生：（齊）能！
師：從哪一句話？
生：從“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”可以看出。
師：你強(qiáng)調(diào)這句話，讀好這段話。
生：（讀）“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？”
師：如果強(qiáng)調(diào)你剛才所說(shuō)的那一句話，應(yīng)該是“他每（重音）個(gè)夜晚都是這樣工作的”。還從哪里可以看出來(lái)？
生：我從作者寫的“中華人民共和國(guó)的總理”可以看出來(lái)。因?yàn)樗麨橛羞@樣的總理而感到驕傲，他突出了我們中華人民共和國(guó)。
師：這是我們國(guó)家的總理，對(duì)嗎？強(qiáng)調(diào)這一句話，讀好這段話。
生：（讀）“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？”
師：同學(xué)們，我們下課的時(shí)間到了。通過(guò)今天這節(jié)課，我們感受到了總理工作的勞苦，以及他的認(rèn)真負(fù)責(zé)、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)、鞠躬盡瘁。他在怎樣的環(huán)境當(dāng)中如此勞苦地工作的呢？下一節(jié)我們要從另外一個(gè)方面再來(lái)細(xì)讀這篇課文。
師：下課。同學(xué)們辛苦了，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生：謝謝老師。
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：1998年的3月5日，是我們敬愛的周恩來(lái)總理誕辰100周年的日子，那一年有一位叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)總理的無(wú)限崇敬與愛戴，寫下了這樣首詩(shī)《你是這樣的人》。（師朗讀宋小明的詩(shī)。大屏幕打出這首詩(shī)。）
你是這樣的人
把所有的心裝進(jìn)你心里，
在你的胸前寫下：你是這樣的人。
毖所有愛握在你手中，
用你的睛訴說(shuō)：你是這樣的人。不用多想，不用問(wèn)，
你就是這樣的人！
不能不想，不能不問(wèn)，
真心有多重？愛有多深？
把所有的傷痛藏在你身上，
用你的微笑回答：你是這樣的人。
毖所有的生命歸還世界，
人們?cè)谛睦锖魡荆耗闶沁@樣的人！
師：相信這首詩(shī)一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩(shī)。一邊一邊體會(huì)，這首詩(shī)的哪些方，讓你有所觸動(dòng)？放開聲音讀一讀。（學(xué)生自由讀《你是這樣的人》）
說(shuō)一說(shuō)，讀完這首詩(shī)什么地方觸動(dòng)了你？
生：我覺得是第二段：“不用多想，不用多問(wèn)，你就是這樣的人！不能不想，不能不問(wèn)，真心有多重？愛有多深？”我覺得總理是個(gè)很有愛心的人，他對(duì)每個(gè)人都充滿愛心。以前在看《延安頌》的時(shí)候，我看到周總理和他的妻子為孤兒捐獻(xiàn)了許多。
師：是的，她從這兩句詩(shī)，想到了總理的愛心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起。說(shuō)說(shuō)你到的觸動(dòng)。
生：我受到的觸動(dòng)是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。”我看過(guò)資料，有一次總理在刮胡子時(shí)動(dòng)一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時(shí)是很勞累的，也會(huì)形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會(huì)藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話對(duì)我有很大觸動(dòng)。
師：你的體會(huì)太深了。無(wú)論是內(nèi)心的傷痛還是表面的傷痛，我們的總理都把它深深地藏在了自己的心中，只把那微的一面留給了世界，這是怎樣的一位總理啊！你還有感觸要說(shuō)？
生：周總理是一位好總理，是我心目中最美最美的總理。
師：我相信你說(shuō)的也是其他同學(xué)最說(shuō)的話。同學(xué)們，為什么宋小明會(huì)有這樣的詩(shī)句，為什么我們會(huì)有這樣的感動(dòng)呢？今天就讓我們一起走進(jìn)總理的一夜，請(qǐng)看課文。
自己大聲朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過(guò)之后，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，在你心目中總理的這一夜，是怎樣的一夜？（學(xué)生輕聲讀）
師：好，同學(xué)們讀了、看了總理的一夜，假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括一下對(duì)總理這一夜工作的最大感受，你用哪個(gè)詞語(yǔ)？請(qǐng)高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)非常負(fù)責(zé)的總理。
師：（板書“負(fù)責(zé)”）這是負(fù)責(zé)的一夜，他讀出了“負(fù)責(zé)”。
生：這還是“勞苦的一夜。（師板書：勞苦）
師：王老師知道，這個(gè)詞書上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文983個(gè)字，你獨(dú)獨(dú)注意了這兩個(gè)字，可見你目光是多么的敏銳。老師想問(wèn)你一下，你為什么不用“辛苦”這個(gè)詞？
生：因?yàn)槲矣X得“勞苦”比“辛苦”應(yīng)該更深一層。因?yàn)?ldquo;勞苦”的意思是又勞累又辛苦。
師：說(shuō)得多好！又勞累又辛苦，這只是總理一個(gè)晚上的況。
生：我還覺得這是一個(gè)“簡(jiǎn)樸”的夜晚。
師：是的（師板書：簡(jiǎn)樸），這的的確確是一個(gè)簡(jiǎn)樸的晚。
生：他還是一個(gè)愛民的總理。因?yàn)樽髡哒f(shuō)他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒說(shuō)他。
師：（板書：愛民）你體會(huì)到了他對(duì)下屬的關(guān)心和愛護(hù)，用“愛民”這個(gè)詞來(lái)概括，是嗎？（生答“是的”） 是啊，愛民的背后是一顆博大的愛心啊！
生：我覺得這是一個(gè)繁忙的夜晚。（師板書：繁忙）因?yàn)槲闹姓f(shuō)：寫字臺(tái)上面有一尺來(lái)高的一疊文件。一尺來(lái)高已經(jīng)夠多的了，而且還說(shuō)“你送來(lái)的文件我放在最后”，說(shuō)明在這之前，肯定還有很多東西送過(guò)來(lái)，因此，我覺得這也是一個(gè)很繁忙的夜晚。
師：說(shuō)得真好。你注意到了這個(gè)晚上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，而且這一細(xì)節(jié)是很容易被人忽視的，那就是“一尺來(lái)高”的文件。是吧？你從“一尺來(lái)高”這個(gè)詞讀出了這一夜的繁忙。有沒有同學(xué)能用個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)概括你對(duì)這一夜的感受？
生：我覺得這是“為國(guó)為民”的一夜。師板書“為國(guó)為民”）
師：是的，總理在思考的任何一件事情不正是為了祖國(guó)，為了人民嗎？
生：他還是不辭辛勞的。（師板書：不辭辛勞）
師：這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象，他永遠(yuǎn)是那樣不辭辛勞。
生：我覺得這是一個(gè)認(rèn)真工作的夜晚，因?yàn)槲闹姓f(shuō)：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)提筆想一想，這說(shuō)明他很認(rèn)真地在批閱文件。
師：是嗎？這是一個(gè)“認(rèn)真工作”的夜晚，老師建議你為“認(rèn)真工作”再換一個(gè)詞兒，你一定能說(shuō)出來(lái)。
生：認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師：你看看，詞語(yǔ)就在你的口中，就在你的心中啊。（師板書：認(rèn)真負(fù)責(zé)）“認(rèn)真負(fù)責(zé)”說(shuō)得多好！誰(shuí)還有四個(gè)字的詞語(yǔ)？
生：他還是個(gè)艱苦樸素總理。
師：這還是個(gè)艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書：艱苦樸素）
生：他還是個(gè)任勞任怨的總理。師：任勞任怨，多好啊，我相信這個(gè)詞總有同學(xué)能從口中噴出來(lái)（師板書：任勞任怨），說(shuō)得太好了這是任勞任怨的一夜啊！如此地繁忙，如此地辛，如此地簡(jiǎn)樸，但是，他沒有半句怨言，沒有一點(diǎn)兒的牢騷，這才是我們的周總理啊！非常好。王老師相信，對(duì)于總理的這一夜，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己獨(dú)特而真實(shí)的感受。這是非常寶貴的。但是，對(duì)于總理的這一夜，光有這點(diǎn)受是不夠的，讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點(diǎn)（指點(diǎn)板書的那些詞語(yǔ)），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它帶著它，再走近總理的一夜看看，你從什么地方，哪些文字，哪些句子當(dāng)中再次深切地體會(huì)和理解了這一點(diǎn)，把它用波浪線畫下來(lái)。可以輕輕地讀，也可默讀。
（學(xué)生默讀文，邊讀邊畫。）
師：好的，所有的同學(xué)都已將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問(wèn)一下，哪些同學(xué)對(duì)總理這一夜的簡(jiǎn)樸感觸特別深？而且已經(jīng)找到了一些細(xì)節(jié)？
生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”從這里我看到，原來(lái)這房子挺大的，但他卻很簡(jiǎn)樸，只用了“一張不大的寫字臺(tái)、兩把小轉(zhuǎn)椅、一盞臺(tái)燈”這一點(diǎn)東西。
師：找得很準(zhǔn)。讓我們一起讀讀這位同學(xué)了不起的發(fā)現(xiàn)。
（同學(xué)齊讀一遍）
師：讀一兩遍顯然是不夠的，再細(xì)細(xì)地讀，不要放過(guò)一個(gè)字，一邊讀一邊感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一段話中突然有一個(gè)詞語(yǔ)跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過(guò)了！（同學(xué)再齊讀）
師：告訴大家哪個(gè)詞語(yǔ)突然跳入了你的眼簾？
生：極其簡(jiǎn)單。（師板書：極其簡(jiǎn)單）
師：告訴大家，為什么這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)突然跳入你的眼簾？生：我覺得因?yàn)榭偫砗芎?jiǎn)樸
師：你的回答也很“簡(jiǎn)樸”，再說(shuō)說(shuō)為什么這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)突然跳入、映入你的眼簾？
生：因?yàn)榭偫硪话愣际谴笕宋铮芸偫碇皇窃诜块g里放一些和平民百姓一的東西。
師：好的，讓我們一起來(lái)讀讀“極其簡(jiǎn)單”后面的話，一起來(lái)感受這“簡(jiǎn)單”之前為什么還要加上“極其”呢？來(lái)，讀吧。
師：假如把“極其”這個(gè)詞兒換掉，你會(huì)換哪個(gè)詞兒？
生：我會(huì)換“非常”。
師：“非常”，不夠啊！
生：我換“特別”。
師：“特別”，還不夠啊！
生：“十分”
師：更不夠！
生：我換“如此”。
師：“如此”？非常、特別、十分……這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們?cè)僮x一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一張不大的寫字臺(tái)……”讀——（生讀。師接：“……如此而已。”）
生：這是一張不大的寫字臺(tái)，里面有“不大”兩個(gè)字，“不大”說(shuō)明張寫字臺(tái)小，而且只有一張。
生：我注意到這里只有一盞臺(tái)燈，一般來(lái)講，像總理的辦公室應(yīng)該有像會(huì)場(chǎng)里一樣的很漂亮很大的燈。
師：那叫什么燈啊？（師用手勢(shì)啟發(fā)）
生：水晶吊燈。
師：水晶吊燈，通體照亮整個(gè)屋子，是吧？
生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說(shuō)，一個(gè)高大的宮殿式的房子……師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個(gè)詞兒，是吧？你說(shuō)下去。
生：一般宮殿式的房子，里面的裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺(tái)燈，而不是水晶燈。
師：非常好，這位同學(xué)由一盞臺(tái)燈聯(lián)想到了宮殿式的房子。請(qǐng)大家放下語(yǔ)文書。你們由宮殿式的房子想開去，猜測(cè)一下，這間屋子原來(lái)的主人可能會(huì)是誰(shuí)？
生：我想有可能是以前的皇上。
師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰(shuí)？
生：我想可能是太上皇吧。
師：我告訴大家，原來(lái)這房子的主人是清朝最后一個(gè)皇帝溥儀的攝政王，什么是攝政王？就是管著皇帝的那位親王。大吧？厲害吧？再由此想開去，你估計(jì)這座屋子里面原來(lái)可能會(huì)有些什么？
生：我想這房子里原來(lái)肯定會(huì)有很多很多仆人，而且設(shè)很好，一些餐桌也很好……
師：那是什么做的，你知道嗎？ 生：是用黃金做的。
師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。有這些餐具你覺過(guò)分嗎？
生：不過(guò)分。 生：我想可能會(huì)有很多名人字畫。
師：說(shuō)得真好，肯定會(huì)有的。
生：有很多奇珍異寶。
師：古董文物、奇珍異寶……肯定會(huì)有的。
生：還可能會(huì)有一張用金子做的床。
師：金床？金子是很有限的，不一定是用金子做的，也許是用紅木做的。
生：肯定有很多裝飾用的鉆石。
師：許多石、瑪瑙、翡翠……同學(xué)們，由此想開去，這座高大的宮殿式的房子里面肯定會(huì)琳瑯滿目、金壁輝煌……但是，拿起書，當(dāng)這座曾經(jīng)是如此金壁輝煌的屋子，現(xiàn)在了我們敬愛的總理辦公的地方，我們看見——
（生讀：“一不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”）
師：有名人字畫嗎？（生答“沒有”）
師：我們看見了——
（生讀：“一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”）
師：有銀器、銀具等這些古玩珍寶嗎？（生答“沒有”）
師：有水晶的吊燈嗎？（生答“沒有”）
師：有迷人的字畫嗎？（生答“沒有”）
師：有大幅的地毯?jiǎn)幔浚ㄉ?ldquo;沒有”）
師：有子做的大床嗎？（生答“沒有”）
師：什么都沒有，只有—— 生：一張不大的寫字。
師：只有——
生：兩把小轉(zhuǎn)椅。
師：只有——
生：一盞臺(tái)燈。
師：如此而已。你說(shuō)，這簡(jiǎn)單前面怎么能不加上“極其”這個(gè)詞啊！也難怪“極其”這個(gè)詞會(huì)首先映入你眼簾。來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，再來(lái)感受一下總理辦公室陳設(shè)的“極其簡(jiǎn)單”。 生讀：“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”）
師：現(xiàn)在子的主人是誰(shuí)？是總理，是堂堂的中華人民共和國(guó)的總理啊，他的權(quán)力大不大？
生：大。
師：作為一國(guó)的總理，手中握有如此大的權(quán)力，肩上挑著如此沉重的擔(dān)子，你想，他的屋子里應(yīng)該有些什么？
生：我覺得至少應(yīng)該有一個(gè)大的文件夾。
師：大一點(diǎn)的文件夾，是嗎？還不是高大的文件柜，只是大一點(diǎn)的文件夾，這過(guò)分嗎？
生：不過(guò)分。
生我覺得應(yīng)該有臺(tái)留聲機(jī)和幾張古典音樂的碟片。
師：你是想讓總理在勞苦工作之后能夠恢復(fù)一下、休息一下？你看，女孩子就是心細(xì)。不過(guò)分，一點(diǎn)都不過(guò)分！
生：我想，總理的房間里應(yīng)該有三張大一點(diǎn)的沙發(fā)。總理累了，可以在上面坐一會(huì)，歇一會(huì)兒。
師：三張沙發(fā)，過(guò)分嗎？
生：一點(diǎn)都不過(guò)分。
生：我覺得總理屋子的地板上應(yīng)鋪有很軟的地毯。
師：是啊，這都不過(guò)分啊。應(yīng)該有沙發(fā)，有嗎？
生：沒有。
師：應(yīng)該有地毯，有嗎？
生：沒有。
師：什么都沒有。請(qǐng)你告訴人，我們只看見了—
（生讀：“一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”）
師：簡(jiǎn)單嗎？生：簡(jiǎn)單。
師：怎樣的簡(jiǎn)單？
生：極其簡(jiǎn)單。
師：但是，我們分明感受到了一種“極其不簡(jiǎn)單”的東西在我們的心中涌動(dòng)，什么東西讓你感受到極其不簡(jiǎn)？
生：總理的艱苦樸素。
師：總理的艱苦樸素的作風(fēng)讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單。
生：總理的工作真是繁忙。
師：他的工作讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單。
生：他不辭辛勞。
師：這讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單。
生：他認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
師：他認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神讓你感受到了極其不簡(jiǎn)單。好，同學(xué)們，此時(shí)此刻，我們?cè)僮x這一句話，你的感受肯定和剛才初讀那一句話的時(shí)候不一樣了，完全不一樣了。（師生同讀）
師：你們的眼神告訴了王老師，有一份深深的感動(dòng)在你的心中涌動(dòng)！來(lái)，再一次把你們的感動(dòng)用朗讀告訴在座的老師。
（學(xué)生齊讀這一句）
師：同學(xué)們，王老師完全有理由相信，讓你感動(dòng)的地方還有很多，比如……
生：比如，“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而加了分量”。
師：你為什么感動(dòng)？
生：因?yàn)檎f(shuō)“花生米幾乎可以數(shù)得清顆數(shù)”，這等于是很少的。
師：是啊，你能想象出，一國(guó)的總理應(yīng)該吃些什么？
生：應(yīng)該吃“鮑魚”之類的！師：是啊。以你的生活體驗(yàn)，他應(yīng)該吃這些山珍海味、美味佳肴是吧？沒想到他吃的竟然是花生米，而且數(shù)得清顆數(shù)。你為此而感動(dòng)。再比如——
生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句”。說(shuō)明總理非常真，而且是看了一遍還看一遍。
師：是啊，來(lái)，讓我們一起再來(lái)感受一下這一份感動(dòng)。拿起書，讀一讀剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的這一處。
（生讀：“他一句一句地審閱……問(wèn)我一兩句。”）
師：再讀一讀，你是從哪兒讀懂“審閱”這個(gè)詞兒的？
（生再讀這句）
師：你是從哪兒讀懂“審閱”一詞兒的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？
生：“看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圈……有時(shí)問(wèn)我一兩句。”這就是周總理怎樣審閱文章的。
師：能把你的目光再縮小一下，縮小到幾個(gè)詞，縮小到一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀銓?duì)“審閱”的感受嗎？你縮到了哪個(gè)詞兒？
生：一邊看一邊思索。
師：你想說(shuō)的是哪個(gè)詞？
生：思索。
師：把“思索”這個(gè)詞再放大了，你想到了什么？
生：我想到了，周總理是想到了人民的困，在思索怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題。
師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就到了總理可能會(huì)想到很多很多的問(wèn)題，只有這樣看文件才叫“審閱”。再找。
生：“總理見了我，指著寫字臺(tái)上一尺來(lái)高的文件說(shuō)……放在最后。”文件有一尺來(lái)高，說(shuō)明很多，而且他還說(shuō)，把你們送來(lái)的文件放在最后……
師：這和“審閱”有什么聯(lián)系嗎？
生：他是很仔細(xì)地“審閱”這一尺來(lái)高的文件的，會(huì)花去很多時(shí)間的。
師：對(duì)呀，這一尺來(lái)高的文件他“閱”了多長(zhǎng)時(shí)間？ 生：整整一夜。
師：如果用四個(gè)字組成的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，那是“通宵達(dá)旦”啊。這一尺來(lái)高的文件，他通宵達(dá)旦地看，得花多少時(shí)間啊，這叫“審閱”。誰(shuí)還有不同的體會(huì)？
生：“有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。”這句話寫出周總理不是很簡(jiǎn)單地看一遍就算了，有時(shí)還問(wèn)“”一兩句。
師：對(duì)，說(shuō)得挺好，要大聲地說(shuō)，自信地說(shuō)。這才叫“審閱”。由此你想到，假如你在“審閱”前再加一個(gè)詞，你認(rèn)總理這是怎樣地“審閱”這疊文件？
生：我覺得他是在用心地審閱。
師：多好啊，這個(gè)“心”用得太好了。
生：專心地審閱。
師：再加一個(gè)詞，專心——
生：專心致志地審閱。
師：對(duì)，這樣語(yǔ)氣就更強(qiáng)。
生：認(rèn)真地審閱。
師：再加一個(gè)詞——
生：對(duì)了，認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱，語(yǔ)氣更強(qiáng)。
生：細(xì)心地審閱。
師：換一個(gè)詞兒——，還可以“一絲——”
生：一絲不茍地審閱。師：是啊，讓我們?cè)賮?lái)感受一下周總理這專心致志，這一絲不茍，這認(rèn)真負(fù)責(zé)的審閱。大家一起來(lái)讀這一段話。
師：同學(xué)們，難道總理他這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)審閱的僅僅是最后一個(gè)文件嗎？不是，讓我們隨著王老師的描述，進(jìn)入這個(gè)簡(jiǎn)單而又極其不簡(jiǎn)單的晚上吧。
師導(dǎo)：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（示意學(xué)生接讀）
生：“只見他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……
師：夜很靜，人們?cè)缫呀?jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺(tái)前，只見他——（示意學(xué)生讀下去）
生：“一句一地審閱，看完一句就用筆在一句的后面畫一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……”
師：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個(gè)文件，只見他一句一句地……（學(xué)生情不自禁地跟著讀了起來(lái)）
師：這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的夜晚啊，這是一個(gè)多么艱苦的夜晚啊，這又一個(gè)多么不平常的夜晚啊，因?yàn)椋谀莻�(gè)夜晚，我們的總理思考著許多許多問(wèn)題……（音樂自然響起，《在寧?kù)o的月光里》，同時(shí)出現(xiàn)字幕：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著——）
夜很靜，周總理一句一句地在審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是邊看，一邊思索，他在想些什么呢？用你筆寫下來(lái)，用你的心去寫，用你的想象去寫，告訴自己，那是新中國(guó)剛剛成立以后的受命于危難之際的總理！上自國(guó)家大事，下至普通百姓，他有多少問(wèn)題需要解決，想吧，寫吧，寫下來(lái)吧，寫下總理的思考，也寫下你對(duì)總理的那份感受和體驗(yàn)。
（學(xué)生在音樂聲中寫作，教師邊行間巡視，邊請(qǐng)起幾位寫得有代表性的同學(xué)。）
師：同學(xué)們，停下你手中的筆，讓我們一起走進(jìn)總理的這一個(gè)夜晚，一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界，讓我們一起用心地去傾聽總理在想些什么。
夜很靜，周總理一一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著——
生：這個(gè)村里的糧食不夠了，明天得給他們送去。
師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過(guò)不上溫飽的生活，國(guó)家怎么能夠安定啊！
生：為了新中國(guó)的強(qiáng)盛，我再辛苦也是值得的。
師：對(duì)啊，總理一生最大的心愿就是讓中國(guó)強(qiáng)盛起來(lái)。
生：我要為人民奉獻(xiàn)，要做個(gè)好總理，我一定要一句一句認(rèn)真負(fù)責(zé)地審閱這些文件。
師：說(shuō)得多好啊，他一生的承，就是要做一個(gè)人民的好總理。是啊，他想著——
生：今晚我一定要把這些文件看完，明天還有更多的事情等著我去做呢。
師：是啊，明天一定還有更多的文件等著我。他著——
生：我一定要一句一句地審閱，辛苦一點(diǎn)也不要緊，這樣才能對(duì)得起國(guó)家和人民。
師：辛苦一日又如何，為了人民，為了黨和祖國(guó)再苦再累也心甘情愿。他想著——
生：怎樣才能讓貧困地區(qū)富裕起來(lái)，又怎樣才能讓人民都過(guò)上幸福的生活……
師：總理就是這樣，大事小事他都要做得十全十美，任何一件事情都是舉輕若重啊。（音樂停）
“所以，在回來(lái)的路上，我對(duì)自己說(shuō)，我看見了總理一夜的工作，他是這樣地勞苦，這樣地簡(jiǎn)樸，我這樣想著，我又想高聲地對(duì)全世界說(shuō)：看吧——”（示意學(xué)生接讀）
生：“看吧，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見過(guò)這樣的總理嗎？”
師：你在讀這段話的時(shí)候，是帶著怎樣的一種心情？
生：我是帶著自豪的心情讀的！
師：來(lái)吧，帶著自豪的心情告訴全世界！
生：看吧，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，……你們看見過(guò)這樣的總理嗎？
師：你感受到了自豪。（對(duì)另一學(xué)生）請(qǐng)問(wèn)，你是帶著一種怎樣的心情？
生：我是帶著佩服的心情……
師：佩服是不夠的，帶著敬佩的心情來(lái)讀，好嗎？
生：“看吧，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，……你們看見過(guò)這樣的總理嗎？”
師：是啊，（對(duì)另一學(xué)生）你是帶著什么樣的心情來(lái)讀的？
生：我是帶著感動(dòng)的心情來(lái)讀的。
師：來(lái)吧，讀出來(lái)，讓我們一起來(lái)受感動(dòng)吧！
（生讀這一段，讀得非常投入，全場(chǎng)響起熱烈的掌聲。）
師：你們誰(shuí)受到了感動(dòng)請(qǐng)站起來(lái)，讓我們一起感動(dòng)地告訴全世界！（全班齊讀這一段）
師：同學(xué)們，你們看到的僅僅是總理的一個(gè)晚上，但是，你們?yōu)槭裁慈绱藞?jiān)定地告訴全世界，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的？你們?yōu)槭裁磿?huì)如此堅(jiān)定？你們?yōu)槭裁磿?huì)如此感動(dòng)？
生：為總理是個(gè)不辭辛勞，認(rèn)真負(fù)責(zé)的總理。
師：為你對(duì)總理一生的了解，是嗎？
生：因?yàn)橹芸偫頌榱藝?guó)家，為了人民而不辭勞苦地工作。
生：為我相信，周總理他一生都是為國(guó)為民的。
生：為周總理這一夜的做法。一個(gè)人是不可能在一夜之間改變一生的做法。
師：說(shuō)得多好啊！這一夜的習(xí)慣足以證明他的一生都是這樣做的。
師：（深沉地）是啊，正像你們所講的那樣，他的一生都是這樣做的，讓我們一起走進(jìn)總理生病的那最后的一段日子吧。（出示課件：總理最后一段日子的工作時(shí)間表……師快讀。）
課件內(nèi)容：
1972年，周總理被確診患了癌癥。
1975年，周總理的病情開始化。但他仍然拖著只剩30公斤的重病之軀，繼續(xù)頑強(qiáng)地工作著。
6月7日，周總理會(huì)見菲律賓總統(tǒng)馬科斯。
8月26日，周總理在醫(yī)院會(huì)見柬埔寨首相西哈努克親。
9月7日，周總理不顧病情的嚴(yán)重惡化和醫(yī)護(hù)人員的一再勸阻，堅(jiān)持會(huì)見羅馬尼亞黨政代表團(tuán)。
9月20日，周總理做第四次大手術(shù)。在進(jìn)入手術(shù)室的前一刻，躺在推車上的周總理吃力地握住小平同志的手，鼓勵(lì)他把工作做好。
10月24日，周總理做了第五次大手術(shù)。這次手術(shù)過(guò)后，他一再囑鄧穎超，死后不要保留骨灰。
12月20日，生命已經(jīng)處于垂危狀態(tài)的周總理，向應(yīng)約前來(lái)的羅長(zhǎng)青詢問(wèn)中國(guó)臺(tái)灣的近況。談話不到15分鐘，周總理就昏迷了過(guò)去。
1月7日11時(shí)，周總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對(duì)身邊的醫(yī)生說(shuō)：“我這里沒什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需你們……。”這是周總理生前留下的最后一句話。
976年1月8日9時(shí)57分，周總理心臟永遠(yuǎn)停止跳動(dòng)。
師：……總理永遠(yuǎn)地離開了我們。（問(wèn)一學(xué)生）你哭了，為什么你哭了？
生：因?yàn)橹芸偫頌榱巳嗣瘢×艘策�是為了人民，所以我哭了。
師：你感動(dòng)了。（對(duì)另一生）為什么你眼里滿含淚花？
生：因?yàn)橹芾碓谏淖詈笠豢踢�關(guān)心著其他的人。
生：總理生前留下的最后一句話就是：“我這里沒什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們……”總理也是病人呀，他為什么又要讓護(hù)士去照顧別的人呢？
師：是啊，你想問(wèn)問(wèn)總理，為什么到了生命的最后一刻，你還不想想你自己啊！
生：我還想問(wèn)問(wèn)總理，為什么還要告訴鄧穎超死后不要保留骨灰？
師：對(duì)呀！他連骨灰都沒有留下來(lái)，撒向了碧藍(lán)的大海！
同學(xué)們，了解了總理事跡的每一個(gè)人都受到了他人格的深深的感動(dòng)。我們的作曲家三寶，在1998年3月5日總理誕辰100周年的時(shí)候，懷著和我們一樣的感動(dòng)，為《你是這樣的人》這首詩(shī)譜寫了極其感人的曲子。來(lái)，我們?nèi)w起立，讓我們懷著對(duì)偉大總理的無(wú)限崇敬和愛，走近我們的周總理。（學(xué)生起立，大屏幕播放總理的一生的事跡片斷，畫面配有戴玉強(qiáng)原唱的歌曲《你是這樣的人》，師共同觀賞，全場(chǎng)肅穆，師生淚下。）
師：同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住我們的好總理。下課。
（吳琳根據(jù)錄音整理）
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3
師：同學(xué)們都知道周總理為中華人民的事業(yè)辛勤的操勞，我想同學(xué)們和老師一樣都想知道總理是怎樣工作的？那么，今天我就來(lái)學(xué)習(xí)總理《一夜的工作》。
師：為了更快更好地學(xué)好本課，老師和同學(xué)們進(jìn)行一次闖關(guān)活動(dòng)，希望大家好好表現(xiàn)。下面進(jìn)入第一關(guān)：我來(lái)問(wèn)。看到課題你們想知道什么？
生：總理為什么工作了一夜？
生：總理這一夜是怎樣工作的？
生：總理每個(gè)夜晚都是這樣工作的嗎？
師：好！同學(xué)們快快大開書第十三課《一夜的工作》，仔細(xì)讀課文，注意字詞。
生：自由朗讀課文
師：為了更好地學(xué)好生詞，咱們進(jìn)行個(gè)猜詞游戲。分為a、b兩組，a祖說(shuō)詞意，b組猜詞，然后交換。
生：活動(dòng)（略）。
師：同學(xué)們真棒！通過(guò)讀課文，你們都知道了什么？
生：我知道了總理工作了一夜。
生：我知道總理每個(gè)夜晚都是這樣工作的。
生：總理工作的很辛苦。
生：我從課文中知道了總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸。
師：你總結(jié)得真好！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星。同時(shí)板書工作、生活。
師：咱們順利過(guò)了第一關(guān)，同學(xué)們?yōu)槲覀兊谋憩F(xiàn)，鼓鼓掌、加加油！下面我們進(jìn)入第二關(guān)，我來(lái)說(shuō)。同學(xué)們抓住“工作、生活”兩方面，看看課文中哪些詞語(yǔ)或句子最能體現(xiàn)總理工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸？邊讀邊做批注。
生：邊讀邊做批注。
師：同學(xué)們讀完后，你們心中肯定都有了答案，先不要說(shuō)，咱們小組內(nèi)把你們知道的和還想知道的和同學(xué)們交流一下。老師給每個(gè)組發(fā)一張紙條，把你們小組討論的結(jié)果用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括出來(lái)，然后代表發(fā)言，另一個(gè)同學(xué)帖紙條，比一比哪個(gè)組說(shuō)得最好。
生：小組活動(dòng)。
師：哪個(gè)組愿意先來(lái)說(shuō)？
生：“總理見了我……一疊文件”，我們組從這句話中，“一尺來(lái)高、一疊”這兩個(gè)詞體會(huì)到總理工作量大，而且也很辛苦，所以我們總結(jié)為“工作量大”。（帖紙條：工作量大）
生：我們組通過(guò)“喝了一會(huì)茶……叫明了”，從“叫明了”我們知道了總理工作了一夜，所以我們總結(jié)為“工作時(shí)間長(zhǎng)”。（帖紙條：工作時(shí)間長(zhǎng)）
生：“他一句一句地審閱……有時(shí)問(wèn)我一兩句”我們從“一句一句、畫一個(gè)小圓圈、不是瀏覽、一邊看、一邊思索、有時(shí)問(wèn)我一兩句”從這些詞可以看出總理工作的很認(rèn)真，所以我們總結(jié)為工作認(rèn)真。（帖紙條：工作認(rèn)真）
師：還有工作方面的嗎?
生：“總理站起來(lái)……你也回去睡覺吧”，通過(guò)這句話，我知道總理工作量大，不僅白天要工作，晚上也要工作，我覺得總理臺(tái)勞苦了。
師：你說(shuō)得真好！老師也獎(jiǎng)你一顆智慧星。好！哪個(gè)組總結(jié)的是生活方面的？
生：：“那是一間高大的……如此而已”從“一張、不大、兩把、一盞”這幾個(gè)詞可以體會(huì)到總理室內(nèi)沒有任何裝飾品，只有必備的辦公用品，所以我們總結(jié)為“陳設(shè)簡(jiǎn)單”。（帖紙條：陳設(shè)簡(jiǎn)單）
生：我們從“值班室的同志……一小蝶花生米”通過(guò)“兩杯綠茶、一疊花生米”看出總理吃的食物很簡(jiǎn)單，所以我們總結(jié)為“食物簡(jiǎn)單”。（帖紙條：食物簡(jiǎn)單）
師：還有生活方面的嗎？
生：“花生米并不多……而增加了分量”從這句話我知道了總理一直都是這樣儉樸，對(duì)于食物的要求也很嚴(yán)格，不想有一點(diǎn)浪費(fèi)。
生：“我也站起來(lái)……就走到里面去了。”從這句話中我體會(huì)到總理作為一個(gè)國(guó)家的總理，不但要為國(guó)家大事操勞，還對(duì)生活中一些點(diǎn)滴小事也很認(rèn)真，我非常敬佩總理，我們也要向總理學(xué)習(xí)，尤其是我在做數(shù)學(xué)題時(shí)也要認(rèn)真仔細(xì)。
師：你說(shuō)得真好！能夠聯(lián)系自己，老師也獎(jiǎng)給你一顆智慧星。還有生活方面的嗎？
生：我從“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米”這句話中知道了總理不把自己的地位看得很高，不拿官職壓著人，很平易近人。
生：我從“你到隔壁值班室睡一覺，到時(shí)叫你”這句話中知道了總理很關(guān)心周圍的人，不想讓別人受苦。
師：小結(jié)。
板書：
勞苦、簡(jiǎn)樸
師：下面我們進(jìn)入第三關(guān)：我來(lái)頌。作者看到總理這一夜的工作，會(huì)有怎樣的感受？誰(shuí)愿意來(lái)讀作者感受這一部分？放音樂。
生：感情朗讀。其他同學(xué)看總理工作的圖片。
生：他認(rèn)為哪個(gè)國(guó)家的總理都沒有像我們國(guó)家這樣簡(jiǎn)樸的好總理，表達(dá)了對(duì)總理高度贊揚(yáng)之情。
生：作者看到周總理工作那樣勞苦，生活那樣儉樸，從而產(chǎn)生了對(duì)周總理的愛戴之情。
生：從這兩段中，我體會(huì)到作者的心情非常激動(dòng)，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為總理這個(gè)職位應(yīng)該吃很好的東西，可作者見到的和想象的差得很遠(yuǎn)。
生：讀了這兩段，我體會(huì)到作者為有這樣的好總理而感到驕傲、自豪。
師：崇敬、愛戴。
師：我也為有這樣的好總理驕傲、自豪，那么我們就用歌聲來(lái)表達(dá)我們對(duì)總理的崇敬、愛戴之情吧！
生：唱歌。《每當(dāng)我走過(guò)“總理”窗前》。
師：如果可以時(shí)空連線，要是你看到了總理這一夜的工作，你想說(shuō)什么？
生：我想說(shuō)：您為了中華人民共和國(guó)奉獻(xiàn)了自己的一生，我也要像您一樣為祖國(guó)的繁榮而努力學(xué)習(xí)。
生：總理這一生都在為中國(guó)人民的事業(yè)操勞，我也要向您學(xué)習(xí)，為中國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
生：總理您辛苦了，您為我們樹立了好榜樣，我們要好好學(xué)習(xí)，為我們祖國(guó)的騰飛而努力。
師：小結(jié)。同學(xué)們說(shuō)得真棒！課文是運(yùn)用總理生活中的小事來(lái)表現(xiàn)總理的精神品質(zhì)的，那么我們?cè)趯懭说奈恼轮校部梢赃\(yùn)用這種方法。如果讓你寫一個(gè)你崇敬的人，你會(huì)怎樣寫？
生：構(gòu)思，口頭作文。
師：同學(xué)們都想說(shuō)，由于時(shí)間的關(guān)系，把你們要說(shuō)的整理成一篇小作文，課下把它完成。
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4
【想一想】
在回家的路上，我不斷地想著，并且對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”
1、從課文的哪些地方可以看出周總理工作是多么勞苦？
提示：
（1）從工作時(shí)間上看：“我今晚上……”“……就聽見公雞哦哦地叫明了。”
（2）從工作量上看：“總理見了我，指著寫字臺(tái)上厚厚的一疊文件說(shuō)：‘我今天晚上要批這些文件。你們送來(lái)的稿子，我放在最后。……’”
（3）從工作態(tài)度上看：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有是停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。”
2、課文哪些描寫表現(xiàn)了總理簡(jiǎn)樸的生活？
提示：
（1）“我走進(jìn)他的辦公室。這是高大的宮殿式的房子。”說(shuō)明因陋就簡(jiǎn)。
（2）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”說(shuō)明陳設(shè)簡(jiǎn)單。
（3）“兩杯熱騰騰的熱茶，一小碟花生米……花生米并不多……好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋�(gè)人而增加分量。”說(shuō)明生活簡(jiǎn)單。
【做一做】
1、模擬審閱
周總理一夜的工作一定給你留下了深刻的印象。總理審閱文件時(shí)的認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)，是他最迷人的風(fēng)采。
“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有是停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。”
讓我們也像總理審閱文件一樣以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真細(xì)致地“審閱”一份你的“文件”。這份文件可以是一篇文章，一則報(bào)道，一篇自己或同學(xué)的習(xí)作等。
希望你在審閱中有新的發(fā)現(xiàn)，新的成長(zhǎng)！
2、走近總理
“人民的總理愛人民，人民的總理人民愛。”這是千千萬(wàn)萬(wàn)的人民群眾對(duì)周恩來(lái)總理的高度評(píng)價(jià)。
你是否愿意走近這位人民的好總理，更多的了解他的作為，感受他的魅力？
那么，就去搜集有關(guān)周總理的故事，然后伙伴之間相互交流一下。
【讀一讀】
【寫一寫】
本文的作者因?yàn)楣ぷ鞯脑颍既婚g看到了周總理一夜的工作，感慨萬(wàn)千，想要對(duì)全世界說(shuō)“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。……你們見過(guò)這樣的總理嗎？”
我們因?yàn)樽髡叩囊黄兑灰沟墓ぷ鳌罚媲械母惺艿搅酥芸偫砉ぷ鞯膭诳啵畹暮?jiǎn)樸。我們還通過(guò)其他的途徑知道了周總理許多令人敬佩的事跡。你心中是否也有一份感慨？
請(qǐng)以《我想說(shuō)……》為題寫一寫自己心中的激動(dòng)和感慨。
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5
教材分析：
《一夜的工作》寫的是作者何其芳陪同周恩來(lái)總理審閱一篇文稿，親眼看到周總理一夜的工作情況，歌頌了周恩來(lái)總理不辭勞苦的工作精神和艱苦樸素的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者對(duì)偉人周恩來(lái)無(wú)比崇敬的思想感情。
課文由兩部分構(gòu)成，前一部分是具體敘事，后一部分是強(qiáng)烈抒情。敘事部分，描述周總理一夜工作的情況：一是工作勞苦。周總理一夜的工作，時(shí)間是那么長(zhǎng)，批閱的文件是那么多，批閱得又那么仔細(xì)，這樣的工作精神怎不令人感動(dòng)呢？二是生活簡(jiǎn)樸。他勞累了一夜，夜餐只是清茶一杯，花生米一碟，一國(guó)總理的生活是如此簡(jiǎn)樸，怎能不令人崇敬呢？抒情部分，采用的直抒胸臆的方法。“這就是我們新中國(guó)的總理”，“這就是我們中華人民共和國(guó)的總理”，作者發(fā)自內(nèi)心的呼喊，把對(duì)周總理無(wú)比崇敬之情真實(shí)自然地流露于字里行間。我們要通過(guò)理解課文內(nèi)容，把心放到文章中去，設(shè)身處地地想，有感情地讀，就不難體會(huì)到作者表達(dá)的真情實(shí)感受了。
一、緊扣課題質(zhì)疑，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
出示課題，師生齊讀課題
師：同學(xué)們，看到課題你們想知道些什么？
生：我想知道是誰(shuí)工作了一夜。
生：我想知道一夜的工作情況是怎樣的。
生：我想知道一夜的工作是不是說(shuō)只工作了一夜。
生：我想知道一夜的工作有何意義。
師：同學(xué)們的問(wèn)題都提得好，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題初讀課文，想想課文圍繞一夜的工作寫了哪幾件事。
（生讀）
生：送稿——審稿——吃夜宵——回來(lái)
評(píng)析：
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)貴多問(wèn)。問(wèn)是不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈期盼，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、緊扣課文內(nèi)容，體會(huì)人物品格
1、 情景一：送稿
師：何其芳接到通知要去中南海給周總理送文代會(huì)的稿子，讓我們跟著何其芳同志一起坐車去政務(wù)院見見總理吧。請(qǐng)閉上眼睛，試想一下，我們已經(jīng)來(lái)到了中南海，一起向總理的辦公室走去……。放錄音；那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。總理見了我，指著寫字臺(tái)上尺來(lái)高的一疊文件說(shuō)：“我今晚上要批這些文件。”
師：同學(xué)們，看到了什么？
生：我看到了房子，宮殿式的房子，寫字臺(tái)，椅子，文件……。師：請(qǐng)用你們美麗的畫筆把剛看到的畫下來(lái)，好嗎？生：好
以小組為單位，評(píng)選、推薦一名代表上臺(tái)介紹作品，全班評(píng)議。
師：誰(shuí)畫得最棒，為什么？
生：高大的宮殿與簡(jiǎn)單的室內(nèi)陳設(shè)形成了鮮明的對(duì)比，突出了周總理的生活簡(jiǎn)樸。
生：一張不大的寫字臺(tái)上放著一尺來(lái)厚的文件，讓我們真切地感受到了周總理的工作是多么繁重呀！
2、情景二：審稿
展示同總理伏案工作的插圖，讓學(xué)生在文中找出與插圖相對(duì)應(yīng)的段落寫在旁邊。
師：同學(xué)們，你們覺得這段話中的哪些詞用得好，好在哪里？
生：“不是……而是……”可以表現(xiàn)出總理認(rèn)真的工作態(tài)度。
生：“有時(shí)……有時(shí)……”說(shuō)明總理是非常和藹的，從中還可以體會(huì)到他還是一個(gè)民主人士。。
生：“看完后畫小圓圈”我知道了總理工作時(shí)十分細(xì)致。
師：既然大家覺得這么好，這么喜歡，你能不能帶著自己的感情來(lái)讀一讀呢？
（生讀）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們比較兩組句子，看哪一句表達(dá)的效果更好？
①他一句一句地審閱。
他一句句審閱。
②他不是瀏覽一遍就算了。
他只是瀏覽一遍就算了。
生：第一句話表達(dá)得好些。
師：能談?wù)労迷谀睦飭幔?/p>
生：（不能回答）
師：不要緊！我們班有這么多聰明的同學(xué)，能幫忙嗎？
生：“一句一句”說(shuō)明周總理把每份文稿每個(gè)字都認(rèn)真看過(guò)了，想過(guò)了，可見總理的工作是多么仔細(xì)！
生：“瀏覽”中粗略地看，“不是瀏覽”意思就是認(rèn)真地看，是用心看。這時(shí)，我們不由得對(duì)周總理產(chǎn)生了一種肅然起敬的感情。而“只是瀏覽”卻讓人覺得工作散漫，不負(fù)責(zé)任，就缺乏前面的那種表達(dá)效果。
3、情景三：吃夜宵
師：周總理一直工作到雞打鳴了，才放下手中的筆。該吃夜宵了。
老師給大家準(zhǔn)備了一大包花生米，幾個(gè)碟子，幾杯清茶。哪些同學(xué)愿意扮演服務(wù)員給周總理送送夜宵呢？
（三位同學(xué)上前）
（找一位同學(xué)與之配戲扮演周總理，其余同學(xué)扮演觀眾）
演罷，觀眾提問(wèn)：在同樣大的碟子里，為什么你們把花生米裝得各不相同呢？
服務(wù)員甲（面對(duì)周總理）：周總理，您工作是那么辛苦，我好想多盛一些花生米，讓您多吃一些，可惜碟子太小了。
服務(wù)員乙：周總理，我應(yīng)該裝少一點(diǎn)，讓您盡快吃完，好讓您早點(diǎn)休息。
服務(wù)員丙：周總理，我要像平時(shí)一樣，不搞特殊化。
“周總理”激動(dòng)地說(shuō)：謝謝你們！觀眾（齊說(shuō)）：哦，我們明白了。
評(píng)析：
文章對(duì)比的描寫，詞句的推敲，激qing的表演，實(shí)質(zhì)上是思想感情的積累。引導(dǎo)學(xué)生把心放到文章中去，就能真實(shí)地感受到總理勞苦的工作，簡(jiǎn)樸的生活。
三、感情朗讀，塑造高大形象
師：我們和作者一起親眼目睹了周總理一夜的工作情形，在回來(lái)的路上，你想說(shuō)什么呢？
生：我想說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的總理。”
生：我想說(shuō)：“這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。”
師：你們的感情非常強(qiáng)烈。讓我們一起對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的總理”，一起對(duì)全世界說(shuō)：“這就是我們中華人民共和國(guó)的總理！”
（生呼喊）
師：此時(shí)此刻，你有什么感受？
生：我真幸福。
生：我的心中不由升起了一股自豪的感情。
出示幻燈，指導(dǎo)朗讀。
我/看見了/他/一夜的/工作，他/每個(gè)夜晚/都是/這樣/工作的。你們/看見過(guò)/這樣的總理嗎？
評(píng)析：
以聲傳情，更能從整體上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，把握作者的情感。
四、再現(xiàn)人物，綻放心中激qing
師：由于黨和國(guó)家的工作異常繁重，周總理夜以繼日廢寢忘食的工作，終因勞累過(guò)度離開了我們。
（師張貼畫像）
（師提議全體肅立）
師：面對(duì)著周總理的遺像，請(qǐng)敞開自己的心扉，盡情表述我們的感情吧！
生：周總理，您是我們的好總理，我們永遠(yuǎn)懷念您。
生：周總理，您是一座豐碑，是我們心中永不落的太陽(yáng)，您永遠(yuǎn)活在我們的心中。
（有些同學(xué)背起了《周總理，你在哪里》一詩(shī)）
（有些同學(xué)面向遺像深深地鞠了一躬）
評(píng)析：
由扶到放，讓學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力都得到了鍛煉，學(xué)生的感情得到了迸發(fā)，宣泄。
教學(xué)后記：本課設(shè)計(jì)以情感為紐帶，注重了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽、說(shuō)、讀、寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生在初讀課文，感知內(nèi)容時(shí)入情，然后在領(lǐng)略語(yǔ)言文學(xué)的神韻中動(dòng)情，最后感情朗讀，在語(yǔ)文訓(xùn)練中抒情。學(xué)生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)，學(xué)生的情感在樂學(xué)的情境中得到了潛移默化的培養(yǎng)和升華。
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)4個(gè)生字,注意積累詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
3.理解課文內(nèi)容,從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受總理的偉大人格。
4.領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)文中描寫作者陪同總理審閱稿子的部分,體會(huì)總理工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者情感發(fā)展的脈絡(luò),感悟總理的人格魅力。
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)情感
1.激發(fā)情感,感知總理的人格魅力。
交流課前收集的有關(guān)周總理的材料,感知周總理在人們心中的神圣地位。
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)總理的熱愛之情。
2.檢查自學(xué)，理清文路。
了解課前讀文情況,知道課文寫了哪些內(nèi)容。
感知作者看到總理一夜工作后的激動(dòng)心情。
二、明確目標(biāo),學(xué)習(xí)課文第二部分
1.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
啟發(fā)思考:對(duì)于周總理,人們?yōu)槭裁磻延心敲瓷詈竦那楦?讀讀課文中具體描寫總理一夜工作情景的部分,體會(huì)總理的工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸。
2.探究自學(xué)。
組成合作小組,深入自學(xué)。
3.交流自學(xué),體悟情感
(1)引導(dǎo)學(xué)生交流各自的研讀收獲,體會(huì)總理工作的勞苦,生活的簡(jiǎn)樸。
交流要點(diǎn):
a、總理辦公室的陳設(shè)
體會(huì)總理辦公室陳設(shè)的簡(jiǎn)單之極,感悟文句"如此而已"中表達(dá)的作者驚嘆之情。
b、審閱稿子
通過(guò)品讀詞句,體會(huì)總理對(duì)工作的極端認(rèn)真,極端負(fù)責(zé)的精神,感受總理工作的勞苦。
C、總理的夜餐
了解總理夜餐的簡(jiǎn)單,體會(huì)總理生活一貫簡(jiǎn)樸的高貴品質(zhì)。
2.總結(jié)升華,感悟總理的偉大人格。
創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更深切地體會(huì)到總理一心為國(guó)為民的高尚品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)課文第三部分
1.品讀課文最后兩個(gè)自然段,體會(huì)作者為新中國(guó)有這樣的好總理無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比自豪的心情。
2.小結(jié):體會(huì)周總理偉大的人格魅力。
四、延伸自學(xué)
質(zhì)疑:文章這么簡(jiǎn)短,事例那么平實(shí),讓我們讀來(lái)卻那么感動(dòng)。這是為什么呢?
布置作業(yè):
1.朗讀課文,背誦課文第三部分。
2.想一想,這篇課文寫得好在哪里。
第二課時(shí)
一、誦讀課文,再悟情感
讀出課文中自已感受最深的地方,說(shuō)說(shuō)自己的感受有哪些。
背涌課文第三部分。
二、體會(huì)對(duì)比寫法,感受總理偉大人格
1.瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)總理的特別之舉,體會(huì)總理的高尚之德。
2.引導(dǎo)學(xué)生探究課文運(yùn)用對(duì)比的寫法。
三、指導(dǎo)課外實(shí)踐
從下面選取一種自己喜歡的方式開展活動(dòng)。
1.寫一首獻(xiàn)給周總理的小詩(shī),讀給別人聽聽。
2.收集資料,辦一份關(guān)于周總理的手抄報(bào)或電子版報(bào)。
3.舉行關(guān)于周總理的故事會(huì)。
自己也可以另外設(shè)計(jì)其他的活動(dòng)方式。
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7
一、教學(xué)理念：
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探索式的學(xué)習(xí)方式。”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。
二、教材分析：
1、教學(xué)范圍：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三組課文。
2、教學(xué)內(nèi)容與地位：
《一夜的工作》節(jié)選自作家何其芳的《回憶周恩來(lái)同志》。作者在文章中先簡(jiǎn)要交代了自己得以目睹總理工作的緣由，然后著重?cái)⑹隽怂阃芸偫韺忛喐遄訒r(shí)的所見所聞，最后抒發(fā)了自己真切的感受。整篇文章具有以下特點(diǎn)：（1）文章簡(jiǎn)短,但內(nèi)容具體充實(shí)。作者通過(guò)細(xì)致的觀察，抓住了總理一夜工作的片斷，來(lái)反映周總理一生的工作作風(fēng)和精神品質(zhì)，選材方面具有以小見大、以點(diǎn)帶面的特點(diǎn)。（2）文章質(zhì)樸無(wú)華。所寫的事全是作者親眼所見之事，記敘過(guò)程沒加任何華麗的修飾，字里行間卻充滿了對(duì)總理的熱愛和敬仰，感情色彩十分濃郁。（3）文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無(wú)關(guān)的枝節(jié)，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生受到周總理偉大人格的熏陶；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本課通過(guò)生活小事和運(yùn)用平實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解周總理一夜的工作情況，體會(huì)總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：如何理清作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，從而感受作者那種強(qiáng)烈的感情。
三、教學(xué)目標(biāo)分析：知識(shí)技能目標(biāo)：讀讀記記“審閱、陳設(shè)、極其、轉(zhuǎn)椅、隔壁、記錄、瀏覽、思索、熱騰騰”等詞語(yǔ)。
方法、過(guò)程目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解周總理一夜工作的情景，體會(huì)周總理的工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸。
3、領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚人格的方法。
道德情感目標(biāo)：從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中，感受周總理的偉大人格，抒發(fā)了崇敬、愛戴周總理的思想感情。
四、學(xué)習(xí)者分析：
1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：
本課是六年級(jí)的語(yǔ)文課，由于小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇，容易接受新鮮事物，課前讓學(xué)生搜集周總理生平事跡的資料和圖片，初步感知課文內(nèi)容，對(duì)周總理這位偉人有初步的認(rèn)識(shí)。但由于小學(xué)生自制能力差，好動(dòng)，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)靠興趣，因此，教學(xué)時(shí)，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2、學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能：
六年級(jí)學(xué)生自己已經(jīng)能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達(dá)能力、作文能力、分析感悟能力，因此教學(xué)中，讓學(xué)生用讀讀、劃劃、說(shuō)說(shuō)、議議的方法自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字主動(dòng)讀議探究，從而體會(huì)周總理生活的簡(jiǎn)樸和工作勞苦，感受周總理的偉大人格。
五、教學(xué)設(shè)想：
1、對(duì)于周總理那個(gè)年代離現(xiàn)在這批小學(xué)生比較久遠(yuǎn)，他們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景知之甚少，學(xué)生對(duì)于課文中作者的感情還難以理解。為此，教師摒棄一問(wèn)一答的串講，讓學(xué)生用讀讀、劃劃、說(shuō)說(shuō)、議議的方法自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言文字主動(dòng)讀議探究，反復(fù)閱讀課文中的語(yǔ)言文字，進(jìn)一步感受周總理偉大的人格魅力。
2、如何體會(huì)和感受作者對(duì)總理的崇敬和愛戴之情是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)周總理生平事跡的資料和圖片，初步感知周總理這位偉人的形象；課中，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文中的語(yǔ)言文字，充分地與文本對(duì)話，體會(huì)總理工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸，對(duì)周總理產(chǎn)生敬佩之情；課末引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料，系統(tǒng)回顧小學(xué)階段學(xué)過(guò)的有關(guān)周總理的文章，并適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供總理逝世前的幾樁動(dòng)人的事例，進(jìn)一步豐滿周總理的形象，整體感知周總理的人格魅力，讓學(xué)生對(duì)周總理的真情與作者的真情產(chǎn)生共鳴，對(duì)周總理的崇敬和愛戴之情便會(huì)油然而生。
3、課外推薦讀書篇目《偉人之初——周恩來(lái)》、《共和國(guó)風(fēng)云錄》等。將課內(nèi)探究引向課外實(shí)踐，讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文體知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等。
六、教法、學(xué)法分析：
1、教法分析
（1）情景教學(xué)法
學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象。因此，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生看課件的畫面，縮短了學(xué)生與課文的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）以“讀”為主，讓學(xué)生用讀讀、劃劃、說(shuō)說(shuō)、議議的方法自主學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，從課文的語(yǔ)言文字入手，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩、體味，推動(dòng)他們?nèi)ニ伎迹ハ胂螅ㄟ^(guò)感情朗讀，在學(xué)生頭腦中喚起形象。
2、學(xué)法分析
（1）讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。即抓住重點(diǎn)詞句邊讀邊想的方法，讓學(xué)生用讀讀、劃劃、說(shuō)說(shuō)、議議的方法自主學(xué)習(xí)，圍繞重點(diǎn)詞句，通過(guò)圈點(diǎn)批注，通過(guò)讀思議練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字主動(dòng)讀議探究，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面，我準(zhǔn)備運(yùn)用cai課件，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、交流討論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極展示思維。在學(xué)生交流討論時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性。
（3）在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，諸如邊讀邊想、邊讀邊批注，注意聽他人發(fā)言，提出不同意見，自學(xué)與討論相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而全面提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力。
（4）以“讀”為本，注重朗讀、默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
七、媒體選用情況：
1、上課伊始，我出示cai課件，展現(xiàn)周總理的大畫像，旁邊出示一首詩(shī)《你是這樣的人》，此時(shí)課前搜集的有關(guān)周總理的資料和圖片形象地再現(xiàn)在面前，讓學(xué)生初步感知周總理的偉大形象，為課堂教學(xué)時(shí)的表達(dá)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)周總理生活簡(jiǎn)樸這部分時(shí)，利用cai課件展示富麗堂皇的宮殿，與周總理的辦公室作比較。形象的對(duì)比中，學(xué)生又一次感受到總理的生活簡(jiǎn)樸，對(duì)總理的崇敬和熱愛之情便會(huì)油然而生。
3、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)周總理工作勞苦時(shí)，我利用cai課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象周總理深夜批閱文件時(shí)的心理活動(dòng),進(jìn)一步感受周總理的人格魅力。
4、利用cai課件向?qū)W生提供周總理當(dāng)年一天工作的日志及逝世前幾樁動(dòng)人的事例,進(jìn)一步豐滿總理的人格魅力,使文本的人物形象在學(xué)生心目中立起來(lái)。
5、巧妙地讓學(xué)生結(jié)合課外查閱的資料和圖片，利用cai課件渲染氣氛，激發(fā)情感，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中自由抒寫對(duì)總理的崇敬和熱愛之情。
八、教學(xué)過(guò)程：
（一）、課始鋪墊，用“情”搜集
1、課前讓學(xué)生搜集有關(guān)周總理生平事跡的資料和圖片，初步感知周總理的形象。
2、出示cai課件（課件在周總理的大畫像旁邊出示這首詩(shī)——《你是這樣的人》）
3、讀完了這首詩(shī)，你想到了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生看著畫像，讀著文字，那字里行間包涵的情誼，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，此時(shí)課前搜集的有關(guān)周總理的資料形象地再現(xiàn)在面前，學(xué)生有感而發(fā)，自由抒情。這樣，讓學(xué)生初步感知周總理的偉大之處，為課堂教學(xué)時(shí)的表達(dá)打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)。）
（二）、自讀自悟，用“情”表達(dá)
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找出你最受感動(dòng)的句子，并想一想，為什么受感動(dòng)？（要求：讀的時(shí)候，可以大聲讀，可以默讀，可以邊讀邊把自己的感受批注下來(lái)，還可以和同學(xué)交流一下）
（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”兒童的認(rèn)知特征和認(rèn)知水平，決定了讀是小學(xué)生的語(yǔ)言積累和感悟的最好方法。通過(guò)多層面地讀，讓學(xué)生多次與語(yǔ)言面對(duì)面地接觸，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的靈魂。）
2、匯報(bào)交流后的感受
你找的哪些詞語(yǔ)和句子?為什么這么受感動(dòng)?
(1)、生活簡(jiǎn)樸
a、那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。
1、“如此而已”“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“簡(jiǎn)單”前面為什么要加“極其”？這說(shuō)明了什么？
2、同學(xué)們?cè)陔娨曋幸部催^(guò)宮殿式的房子，想想看，以前可能誰(shuí)住的？里面會(huì)有哪些擺設(shè)？（出示cai展示富麗堂皇的宮殿及陳設(shè)）
而當(dāng)高大的宮殿成為我們總理工作的地方時(shí)，我們看到的是什么？（出示cai展示總理家里簡(jiǎn)單的陳設(shè)）
再有感情地讀出來(lái)。
（設(shè)計(jì)意圖：形象地對(duì)比，讓學(xué)生再一次感受到總理生活極其簡(jiǎn)樸，對(duì)總理的敬佩之情油然而生。）
3、堂堂中國(guó)的總理，手中握有多大的權(quán)利，肩上扛有多大的擔(dān)子，作為泱泱大國(guó)的總理，應(yīng)該有什么？（有一棟別墅，有紅木家具，金銀珠寶，名貴的壁畫，稀世珍寶……）
4、你們想的一點(diǎn)都不過(guò)分；但是你們講的這一切都有嗎？當(dāng)這宮殿成了總理的住處，有的卻只是……（學(xué)生再次有感情地朗讀這句話）
5、但是在這極其簡(jiǎn)單的背后，我們分明感受到不簡(jiǎn)單，那就是周總理為人民服務(wù)的精神，為他人著想的精神，他真是我們的好總理。
6、再次有感情地朗讀這句話。
b、總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因?yàn)槎嗔艘粋�(gè)人而增加了分量。
1、同學(xué)們把“好象”去掉讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（顯然，如果去掉“好象”是肯定花生米沒有增加）加上“好象”呢？（意思是實(shí)際上增加了，而但看起來(lái)象沒有增加似的）既然增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時(shí)沒有客人時(shí)就更少了，這又說(shuō)明了什么？（總理夜餐極其簡(jiǎn)單）
2、貴為國(guó)家的總理，周總理每天應(yīng)該吃什么？（大魚大肉，山珍海味……）可他卻吃什么？（一杯綠茶，一小碟花生米）想想看，現(xiàn)在社會(huì)上的一些領(lǐng)導(dǎo)每天吃什么？（雞鴨魚肉，山珍海味……）這又說(shuō)明了什么？
3、我們知道，周總理常常夜以繼日地工作，工作如此辛苦而吃的食物卻是如此簡(jiǎn)單，真是不可思議。而周總理就是這樣一個(gè)人，一心為工作，一心為國(guó)家，一心為人民，從來(lái)沒有為自己著想，為了人民的事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)了一生，他真是我們的好總理。
學(xué)生有感情地朗讀這句話。
（2）、工作勞苦
a、他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那句后面畫一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。
1、“瀏覽”是什么意思？（大略地看）周總理不是“瀏覽”而一句一句地審閱，這說(shuō)明了什么？（充分反映了總理批閱文件時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍）
2、聯(lián)系課文前面可以想象，“那一尺來(lái)高的文件”總理都是這樣認(rèn)真的一句一句地審閱，而且整整工作了一夜，這又說(shuō)明了什么？（說(shuō)明總理一夜的工作多么勞苦）
3、課文敘述他一句一句地審閱文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊思索，他想著什么呢？
(①作為新中國(guó)的總理，他關(guān)心著國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)；
②他想著不知百姓吃得飽，穿得暖嗎？
③他想著身為一個(gè)國(guó)家總理，應(yīng)該為老百姓辦實(shí)事……)
（設(shè)計(jì)意圖：成功的課堂教學(xué)中，學(xué)生要能在老師的引導(dǎo)下展開聯(lián)想的翅膀，把自己融入課文中，自由地、忘情地想象。此環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體課件，在抒情音樂中，通過(guò)充滿深情的語(yǔ)言和一些特定的句式引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，感受深情，感受周總理人格的魅力，使文本的人物形象在學(xué)生的心中立起來(lái)！）
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。
b、總理見了我，指著寫字臺(tái)上一尺來(lái)高的文件說(shuō)：“今晚……到時(shí)候叫你。”
1、“一疊一尺一來(lái)高的文件”說(shuō)明了什么？（文件多，工作量大）短短的一個(gè)夜晚，要批閱一尺來(lái)高的文件，這又說(shuō)明了什么？（工作勞苦，工作量大）
2、周總理自己不停地工作，卻讓我先到值班室休息，這又說(shuō)明了什么？（一心為工作，一心為他人的品質(zhì)）
3、指導(dǎo)有感情地朗讀。
c、喝了一會(huì)茶，就聽見公雞喔喔喔地叫鳴了。
1、從這句話，你體會(huì)到了什么？（工作時(shí)間長(zhǎng)）工作到天亮才休息，下午又要參加活動(dòng)，可見總理是夜以繼日地工作，工作十分辛苦。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀。
(三)（過(guò)渡：雷鋒雷鋒同志有一句名言：一個(gè)人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事。周總理這樣辛苦工作只是何其芳看到的一個(gè)晚上嗎？）
1、自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段
2、你是怎樣理解這兩個(gè)自然段的？
3、在過(guò)去的五年多時(shí)間里，我們已經(jīng)接觸過(guò)很多歌頌周總理的文章，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)些什么呢？
4、周總理，我們的好總理，為了人民的事業(yè)奉獻(xiàn)自己畢生的精力，讓我們一起帶著激動(dòng)而自豪的感情贊頌我們的好總理。齊讀最后兩個(gè)自然段。
（四）拓展文本，用“情”展現(xiàn)
（過(guò)渡：同學(xué)們，周總理是人民的好總理，他為了人民的事業(yè)夜以繼日地工作，鞠躬盡瘁，無(wú)私奉獻(xiàn)了一生，讓我們來(lái)看一看周總理當(dāng)年一天工作的日志）
1、課件出示（周總理的一天）
2、讀了這段文字，你有什么感受？
3、出示cai（周總理逝世前幾樁動(dòng)人的事例）
4、聽了這段話，你們內(nèi)心又有什么樣的感受？
5、同學(xué)們，讓我們懷著對(duì)周總理的崇敬和懷念之情再齊讀最后兩個(gè)自然段，再來(lái)贊頌我們的好總理。
（五）、遷移課外，自由抒“情”
周總理離開我們已經(jīng)三十多年了，他一生為黨為人民日夜操勞，他真正做到了“鞠躬盡瘁，死而后已”，他的無(wú)私奉獻(xiàn)里沒有一句空話。他是我們心中永遠(yuǎn)不滅的一盞明燈。(出示cai播放音樂)選擇你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)周總理的愛戴之情。可以用你的語(yǔ)言來(lái)贊頌周總理，可以用你的朗讀來(lái)表達(dá)你的心情，還可以寫一首獻(xiàn)給周總理的小詩(shī)，還可以講一個(gè)關(guān)于周總理的故事。
（設(shè)計(jì)意圖：巧妙地讓學(xué)生結(jié)合課外查閱的資料和圖片，讓學(xué)生自由抒發(fā)對(duì)總理的崇敬和愛戴之情，使課堂教學(xué)得到升華,由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。）
（六）、小結(jié)全文
同學(xué)們，周總理是我國(guó)解放后的第一任總理，他日理萬(wàn)機(jī)，為人民操勞了一生，他以崇高的品格贏得了人民的崇敬和愛戴。
在懷念總理的同時(shí)，應(yīng)該銘記總理“為中華之崛起而讀書”的教誨，同學(xué)們，從現(xiàn)在起，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)，把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)。
九、教學(xué)感悟與反思：
在以往的教學(xué)中,我總是先讓學(xué)生讀課文,認(rèn)生字,給自然段標(biāo)序號(hào)。再由老師提問(wèn),讓學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題讀課文找答案,不能解決的問(wèn)題,則由老師全盤托出。這樣的閱讀教學(xué),一環(huán)套一環(huán),看似有一定的目的性,也有一定的層次性,但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在表面,對(duì)閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)一無(wú)所知。究其原因,就是教師教學(xué)方式繁瑣,學(xué)生沒有主動(dòng)探究,這說(shuō)明充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和欲望,給他們一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間是多么重要。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探索式的學(xué)習(xí)方式。”回顧本節(jié)課，我摒棄了“教師講、學(xué)生記”的繁瑣的教學(xué)方式，上課伊始，巧妙地利用多媒體（播放周總理的大畫像，旁邊出示一首詩(shī)《你是這樣的人》），此時(shí)課前搜集有關(guān)周總理的資料形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生初步感知周總理的偉大形象，為課堂教學(xué)作下鋪墊，激起了學(xué)生探究的欲望。并讓學(xué)生用讀讀、劃劃、說(shuō)說(shuō)、議議的方法自主學(xué)習(xí)，這樣留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍里充分的讀書，充分的感悟。然而對(duì)于周總理那個(gè)年代對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)講比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)課文中作者的情感還難以理解，因此，教學(xué)時(shí)始終以“情”為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字主動(dòng)讀議探究，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的探索狀態(tài)，從而感受總理的人格魅力。同時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和多媒體輔助，讓讓學(xué)生展開想象的翅膀，想象周總理批閱文件時(shí)地心理活動(dòng)，把自己融入課文中，去感受語(yǔ)言，感受深情，感受周總理人格的魅力，使文本的人物形象在學(xué)生心目中立起來(lái)。同時(shí)，巧妙地結(jié)合課外查閱的資料和圖片，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自由抒發(fā)對(duì)總理的崇敬和愛戴之情。這樣,一方面加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，另一方面引領(lǐng)學(xué)生能夠超越文本，使課堂教學(xué)得到升華，由課內(nèi)延伸到課外，使無(wú)聲息的文字“活”過(guò)來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
作者簡(jiǎn)介：
陳曉云，女，現(xiàn)年30歲，大學(xué)本科文化，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。小學(xué)高級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)。襄樊市骨干教師，棗陽(yáng)市模范教師，先后在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等雜志上發(fā)表教學(xué)論文若干篇，省e21第一范文網(wǎng)站群課題實(shí)驗(yàn)成員。通訊地址：湖北省棗陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，聯(lián)系電話：0710—6325979，郵政編碼：441200；電子信箱：email：
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8
重慶長(zhǎng)壽第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉洪
素質(zhì)教育目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生理解課文從哪兩個(gè)方面來(lái)敘述周總理一夜的工作。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力、自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、組織能力。
3.品德目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生吃苦、耐勞的精神，感受周總理人格的偉大。
探究重點(diǎn)、難點(diǎn)：
周總理一夜工作的勞苦、簡(jiǎn)樸，感受其人格的偉大。
探究準(zhǔn)備：
CAI課件，搜集有關(guān)周總理的故事，圖片。
探究方法：
讀中感知，讀中感悟，評(píng)論，探究。
探究過(guò)程：
一、開課
齊讀課題，看錄像，談?dòng)^后感。
二、學(xué)文
1.自讀課文，勾畫感動(dòng)句。
2.小組交流，反復(fù)朗讀。
3.學(xué)生匯報(bào)所得，緊扣“勞苦、簡(jiǎn)樸”，教師相機(jī)引導(dǎo)。
（1）抓重點(diǎn)詞句，談體會(huì)。
（2）聯(lián)系前后文談體會(huì)。
（3）指導(dǎo)朗讀。
4.拓展，匯報(bào)搜集資料，進(jìn)一步體會(huì)周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸。
（1）小組交流，講述周總理工作、生活的感人事跡。
（2）教師講述“周總理一天工作時(shí)間表”，學(xué)生結(jié)合前面體會(huì)，進(jìn)行比較，談新體會(huì)，緊扣中心。
5.體會(huì)朗讀，頌揚(yáng)周總理。
（1）自由讀。
（2）抽讀。
（3）評(píng)讀。
（4）集體品讀。
6.深化主題，繼續(xù)匯報(bào)所搜集的資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理的崇敬之情。
（1）小組交流，周總理工作、生活之外的資料。
（2）小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)。
7.激發(fā)學(xué)生，抒發(fā)真情實(shí)感。
面對(duì)周總理，你想說(shuō)點(diǎn)什么……
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9
“讓我們一起隨何其芳走進(jìn)周總理的辦公室”“夜深了，總理辦公室的燈還亮著，想不想對(duì)總理說(shuō)點(diǎn)什么？”在創(chuàng)設(shè)的這種情境中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和人物進(jìn)行心靈的對(duì)話。
二、通過(guò)品讀與感悟 ，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句理解到位
俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書。”。因此，任老師讓學(xué)生邊讀邊劃出感受最深的語(yǔ)句，圈劃重點(diǎn)字詞，在書旁空白處寫出自己的體會(huì)，并練習(xí)有感情地朗讀，這樣旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書方法，隨時(shí)記下思維靈感的火花。老師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重視學(xué)生個(gè)性化的讀書體驗(yàn)：“你讀出了什么？”“你有什么感受？”。 并給學(xué)生充分的自主讀書感悟、和學(xué)習(xí)伙伴討論的時(shí)間。在體會(huì)“工作勞苦”時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一尺來(lái)高”、“一疊”來(lái)體驗(yàn)周總理工作的繁重，工作量大；抓住“審閱、思索”“看、畫、想、問(wèn)”感悟周總理工作嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。在體會(huì)“生活簡(jiǎn)樸”時(shí)，抓住“一張”、“兩把”、“一盞”、“如此而已”等詞感知周總理的辦公室陳設(shè)極其簡(jiǎn)單；抓住“一杯”“一小碟”“數(shù)得清顆數(shù)”來(lái)體會(huì)周總理飲食的簡(jiǎn)單。
三、通過(guò)賞讀與激情，再次深化理解課文
體驗(yàn)了總理那感人的品質(zhì)，此時(shí)此刻，每個(gè)人都會(huì)心潮澎湃，指導(dǎo)學(xué)生激情練讀最后兩個(gè)自然段，要求讀出感情。并通過(guò)指名讀，齊讀等，使學(xué)生在反復(fù)的誦讀中切實(shí)受到強(qiáng)烈的感染。然后，再通過(guò)質(zhì)疑：作者只看見了總理一夜的工作，為什么說(shuō)他每個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？此時(shí)，出示“周總理工作的一天”時(shí)間表，并結(jié)合課外閱讀，展示圖片，補(bǔ)充交流總理忘我工作的感人事例，體會(huì)“一個(gè)夜晚”和“每個(gè)夜晚”的關(guān)系。這樣再次引進(jìn)課前搜集的資料，決不是重復(fù)，而是深化。在自讀自悟，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來(lái)充分感受這位好總理的感人事例，正是水到渠成，畫龍點(diǎn)睛。
四、通過(guò)遷移與積淀，感受周總理的人格魅力
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解周總理“工作勞苦”和“生活簡(jiǎn)樸”。
2.學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)思想感情的方式。
3.有感情的朗讀課文。
4.指導(dǎo)背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解課文從哪幾個(gè)方面敘述周總理一夜的工作的。
難點(diǎn)：課文最后兩個(gè)自然段。
課前準(zhǔn)備：
小黑板、
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1.師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《一夜的工作》（板書課題）。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫字，齊讀課題。
2.上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，那么，課文是從哪兩方面敘述周總理一夜工作的呢？
（生發(fā)言，板書：工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸）
二、導(dǎo)學(xué)
1.那么，從哪些地方可以看出周總理工作非常勞苦呢？請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文，用“~~~劃出有關(guān)的句子。（相機(jī)板書：任務(wù)重、時(shí)間長(zhǎng)、很認(rèn)真）
2.出示小黑板：“他一句一句地審閱……有時(shí)間問(wèn)我一兩句”
（1）自由讀（找出表現(xiàn)周總理審稿過(guò)程中動(dòng)作的詞。（看、畫、想、問(wèn)）
（2）這些詞說(shuō)明了什么？
（說(shuō)明周總理對(duì)每句話都要認(rèn)真看，仔細(xì)想，遇到不清楚的地方總要問(wèn)個(gè)明白，以保證文件準(zhǔn)確無(wú)誤。）
（3）指名讀。
（4）師領(lǐng)讀。
（5）齊讀。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真有感情，可見大家已深深地體會(huì)到了周總理工作的勞苦，總理不僅工作辛苦、認(rèn)真，在生活上更是作風(fēng)簡(jiǎn)樸，深受人民愛戴。
那么，課文從哪些地方可以看出周總理生活簡(jiǎn)樸呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用∽∽畫出有關(guān)句子。
3.學(xué)生讀“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單……”這句話。(板書：陳設(shè))
(出示小黑板)讀“花生米并不多，……增加了份量”(板書：食物)
師問(wèn)：你是怎樣理解這句話的呢？
4.指導(dǎo)朗讀。(指名讀，師領(lǐng)讀，齊讀)
5.去掉“好像”一詞讓學(xué)生反復(fù)讀，從讀中體會(huì)句子的意思。
小結(jié)：讀了這些話后，我們深深地感動(dòng)了，是啊，多好的一位總理！作者親眼看到周總理一夜的工作，激動(dòng)的心情難以平靜，胸中自有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴。那么最后他是怎樣直接來(lái)表達(dá)這真情實(shí)感的呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲讀最后兩個(gè)自然段。
6.讀了課文后，你們從哪些地方可以直接看出作者內(nèi)心是十分激動(dòng)的？（生發(fā)言）
7.師引讀。（也可以讓讀的好的同學(xué)帶讀）
8.齊讀。
9.指導(dǎo)背誦。
三、練習(xí)
1.背誦最后兩個(gè)自然段。
2.同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)不少有關(guān)介紹周總理的文章，如：＜十里長(zhǎng)街送總理＞就是最感人的一篇，看過(guò)有關(guān)介紹周總理的電影，那么，聯(lián)系今天學(xué)習(xí)的課文，你們想說(shuō)些什么嗎？（可讓學(xué)生選取一些典型事例來(lái)說(shuō)）
3.課堂時(shí)間允許的話，還可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。
四、總結(jié)
是啊，敬愛的總理雖然早已離我們遠(yuǎn)去了，但他那不怕勞苦的工作精神，簡(jiǎn)樸的工作作風(fēng)，值得我們好好學(xué)習(xí)。最后，讓我們?cè)僖积R背誦作者的兩段話，來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)吧！（師起頭：在回來(lái)的路上…….）
板書設(shè)計(jì)：
任務(wù)重
工作勞苦 時(shí)間長(zhǎng)
13.一夜的工作 很認(rèn)真
陳設(shè)
生活簡(jiǎn)樸
食物
一、首先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下這篇課文主要寫了一件事？
二、作者親眼目睹了周總理一夜的工作，有兩點(diǎn)最深的感受，是哪兩點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文。
（工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸）
這兩點(diǎn)就是作者抒發(fā)的真情實(shí)感，我們這節(jié)課就重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者如何表達(dá)自己的真情實(shí)感。
三、課文的哪部分具體寫了周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸？（第二段）下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第二段。
1.課文的哪些語(yǔ)句描寫了周總理工作勞苦？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，畫出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2.學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，談感受，師生交流。（放手讓學(xué)生自己讀書、思考、解決問(wèn)題）
3.指導(dǎo)朗讀：（投影出示）
“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給了我。”
4.同學(xué)們讀得真好。讀了這部分內(nèi)容，你有什么樣的感受？這也是作者的真情實(shí)感，同學(xué)們想一想，作者在這里用什么方法表達(dá)自己的真情實(shí)感？（邊敘述事情，邊抒發(fā)情感）
5.這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的第一種表達(dá)真情實(shí)感的方法：敘事抒情。
四、自學(xué)“生活簡(jiǎn)樸”的內(nèi)容。
同學(xué)們想一想，我們剛才是怎樣學(xué)習(xí)周總理工作勞苦的內(nèi)容的？
投影出示學(xué)習(xí)方法：
讀課文，畫語(yǔ)句，談感受，學(xué)方法
下面請(qǐng)同學(xué)們用這種方法學(xué)習(xí)作者是怎樣寫周總理生活簡(jiǎn)樸的？
（學(xué)生讀書、談感受。教師幫助學(xué)習(xí)總結(jié)作者表達(dá)真情實(shí)感的方法：第二種方法：描寫抒情。第三種方法：對(duì)比抒情。）
這因?yàn)槲覀兙磹鄣目偫砉ぷ鬟@樣勞苦、生活這樣簡(jiǎn)樸，所以在回來(lái)的路上，作者深深地發(fā)出了這樣的感慨，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。
出示自學(xué)提綱：
1.作者對(duì)自己說(shuō)了哪些話？為什么說(shuō)那些話？
2.他又想高聲對(duì)全世界說(shuō)什么？為什么還要對(duì)全世界說(shuō)那些話？
3.“我看見了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？（此問(wèn)引出第四種表達(dá)真情實(shí)感的方法：通過(guò)聯(lián)想來(lái)抒發(fā)感情，同時(shí)第三段還運(yùn)用直接抒情表達(dá)真情實(shí)感）
指導(dǎo)朗讀。同學(xué)們想一想，我們應(yīng)該怎樣讀這兩個(gè)自然段。
（前一段讀得輕一些，后一段讀得重，讓學(xué)生說(shuō)出原因。引導(dǎo)學(xué)生帶著崇敬、自豪的感情朗讀。）
自由練讀，指名讀。
五、這節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了《一夜的工作》，我們隨著作者看到了周總理一夜的工作，敬愛的周總理每一個(gè)夜晚都這樣工作的，他的一生都是這樣為中國(guó)人民的事業(yè)辛勤操勞，鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻。作者這樣的真情實(shí)感是用什么方法表達(dá)出來(lái)的呢？誰(shuí)能總結(jié)一下，這節(jié)課我們學(xué)到了哪幾種表達(dá)真情實(shí)感的方法。
1.敘事抒情。
2.描寫抒情。
3.對(duì)比抒情。
4.聯(lián)想抒情。
5.直接抒情。
（學(xué)生答完后，投影出示這五種方法。）
這節(jié)課我們不僅體會(huì)了作者的真情實(shí)感，而且學(xué)會(huì)了表達(dá)真情實(shí)感的方法，同學(xué)們?cè)诮窈髮懽魑臅r(shí)，就可以運(yùn)用這些方法表達(dá)自己的真情實(shí)感。◆
教學(xué)目標(biāo)：
1.組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，了解周總理一夜工作的情景，體會(huì)周總理不知疲倦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，從中受到感染和教育。
2.練習(xí)運(yùn)用“讀-畫-批-議-悟”五步學(xué)法自學(xué)課文，并通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀等方法，體會(huì)課文的思想感情。
3.學(xué)習(xí)作者在敘事過(guò)程中表達(dá)自己真情實(shí)感的方法。
4.學(xué)會(huì)本課生字詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解周總理一夜的工作情景，體會(huì)周總理的工作勞苦和生活簡(jiǎn)樸。
教學(xué)準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備寫有自學(xué)提綱的投影片、生字卡片和反映周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的錄像帶。
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)
請(qǐng)各小組根據(jù)上節(jié)課老師提
供的“自學(xué)提綱”按“五步”學(xué)法匯報(bào)上節(jié)課的自學(xué)情況。
二、檢查學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)讀導(dǎo)練
1.抓中心句，整體感知課文。
請(qǐng)某一小組派2～3名同學(xué)上臺(tái)，打出上節(jié)課曾用的投影片“自學(xué)提綱1”并按“五步”學(xué)法匯報(bào)自學(xué)情況。其他小組補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
2.體會(huì)周總理工作的勞苦。
請(qǐng)某一小組派2～3名同學(xué)上臺(tái)，打出上節(jié)課曾用的投影片“自學(xué)提綱2”并按“五步”學(xué)法匯報(bào)自學(xué)情況。其他小組補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
3.讀寫結(jié)合，體會(huì)周總理生活簡(jiǎn)樸的作風(fēng)。
請(qǐng)某一小組派2～3名同學(xué)上臺(tái)，打出上節(jié)課曾用的投影片“自學(xué)提綱3”。
在進(jìn)行讀寫片斷訓(xùn)練的同時(shí)，體會(huì)重點(diǎn)詞句中所包含的思想感情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理贊揚(yáng)、崇敬、熱愛的真摯情感，并將教材之情、學(xué)生之情、教師之情融為一體，達(dá)到共鳴。
教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)板書：“陳設(shè)簡(jiǎn)單，飲食簡(jiǎn)單”等。
三、播放錄像，升華情感
請(qǐng)學(xué)生將師生事先合作剪輯好的，并配有教師本人解說(shuō)的，有關(guān)總理工作、生活情況的錄像片斷播放給大家。看完錄像后請(qǐng)學(xué)生用一句話說(shuō)出自己觀后的真切感受，使學(xué)生對(duì)總理的真摯情感進(jìn)一步升華。如：“總理啊，您太累了，請(qǐng)您休息一會(huì)兒吧！”
四、點(diǎn)題明旨，朗讀升情
1.教師范讀最后兩個(gè)自然段，學(xué)生思考體會(huì)。
（1）作者在回來(lái)的路上對(duì)自己說(shuō)了些什么？又想對(duì)全世界說(shuō)些什么？
（2）讀這兩個(gè)自然段時(shí)，應(yīng)帶著什么樣的心情？讀出怎樣的情感？
2.指導(dǎo)學(xué)生用輪讀的形式有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者在回來(lái)的路上，激動(dòng)不已，不斷對(duì)自己說(shuō)，又想對(duì)全世界高聲說(shuō)的情境和對(duì)周總理無(wú)比崇敬的熱愛之情，并將這種真摯情感推向高潮。
3.讓學(xué)生了解：“我看見了他一夜的工作”和“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”之間的聯(lián)系。
五、布置作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，請(qǐng)以“總理啊，您的工作是多么勞苦！”為總述句，寫一篇百字左右的短文。
2.背誦并聯(lián)寫課文最后兩個(gè)自然段。
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11
一、出示統(tǒng)領(lǐng)全文的中心段，引發(fā)深思。揭示課題。
1、出示多媒體課件：
在回來(lái)的路上，我不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)：這就是我們新中國(guó)的總理，我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸。
從這段話中，你知道了什么？還想知道什么？生答（略）
2、這些問(wèn)題的答案在一篇課文中能找到，同學(xué)們?cè)敢夂屠蠋熞黄鹫掖鸢竼幔拷裉煳覀儊?lái)學(xué)習(xí)《一夜的工作》（板書課題）
二、創(chuàng)設(shè)情境，總體感知
1、出示多媒體課件——反映總理生平及工作生活的影像片段。
過(guò)渡：從錄相中我們看到敬愛的周總理幾十年如一日，為黨、為國(guó)、為民操勞。鞠躬盡瘁，無(wú)私地奉獻(xiàn)了自己的一生，詩(shī)人何其芳寫的這篇文章，就是真實(shí)地再現(xiàn)總理忘我工作的情景。
2、通過(guò)課前學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下這篇課文主要寫了一件什么事？從哪幾方面寫這件事的？
板書： 工作勞苦 生活簡(jiǎn)樸
三、自主探究“工作勞苦”部分
1、出示多媒體課件：
學(xué)法提示：
（一）自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)“工作勞苦”部分，劃出有關(guān)句子，讀一讀，議一議。
（二）匯報(bào)交流。
2、生匯報(bào)交流（略），從而體會(huì)周總理不辭勞苦，嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。
過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，都懂得抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解總理工作十分勞苦，除了課文中的文字?jǐn)⑹觯�有一處能體現(xiàn)總理工作的情境。那就是課文插圖：
3、出示多媒體課件——課文插圖。
給這幅插圖添一句傍白（略）
過(guò)渡：以上我們通過(guò)重點(diǎn)詞句和課文插圖，體會(huì)到總理工作十分的勞苦，身為一國(guó)總理，他的生活又怎樣呢？
四、合作學(xué)習(xí)“生活簡(jiǎn)樸”部分。
1、出示多媒體課件：
學(xué)法提示：
（一）合作學(xué)習(xí)“生活簡(jiǎn)樸”部分，（可采用上一段的學(xué)習(xí)方法，也可創(chuàng)新性的選用學(xué)習(xí)方法，自主設(shè)計(jì)板書）
（二）匯報(bào)交流，展示板書。
2、生匯報(bào)交流，展示板書（略）從而體會(huì)總理生活十分簡(jiǎn)樸。
過(guò)渡：以上我們學(xué)習(xí)了周總理一夜工作的情景，同學(xué)們想象一下，假如你是作者，親眼看到總理工作十分勞苦，生活又是那樣的簡(jiǎn)樸，你的心情會(huì)怎樣？那么讓我們帶著無(wú)比激動(dòng)，難以平靜的心情學(xué)習(xí)課文最后兩段。
五、讀文悟情，升華感情。
1、課件出示字幕（七、八自然段）師配樂范讀。
2、生找出最讓人感動(dòng)的句子，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
3、師導(dǎo)讀：
導(dǎo)：作者親眼看到總理一夜的工作，激動(dòng)的心情難以平靜，胸中有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，于是在回來(lái)的路上——（生接讀第七自然段）
導(dǎo)：由一夜的工作，想到總理無(wú)數(shù)個(gè)夜晚都是這樣工作的，作者心潮澎湃，他想讓世人都知道我們有這樣一位好總理，因此——（生接讀第八自然段）
4、生領(lǐng)讀，合作讀。
5、穿插一段小故事。
1、讀課文最后一句話：“你們看見過(guò)這樣的總理嗎？”把這句話改為設(shè)問(wèn)句：“你們看見過(guò)這樣的總理嗎？沒有。”
2、師：的確沒有，當(dāng)年總理去世的消息引起了國(guó)際社會(huì)的重視，聯(lián)合國(guó)決定降半旗一周表示沉痛哀悼，這時(shí)有些國(guó)家的官員提出疑問(wèn)：“為什么我們國(guó)家的元首去世不降半旗，而中國(guó)的周恩來(lái)去世卻降半旗？”當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)是這樣回答的：“你們哪一國(guó)的元首像周恩來(lái)一樣一生沒有一個(gè)子女，卻撫養(yǎng)別人十幾個(gè)孩子；你們哪一國(guó)的元首像周恩來(lái)一樣一生廉潔奉公，在銀行里沒有一分錢的存款？”他的話使當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人啞口無(wú)言，接著場(chǎng)內(nèi)響起了雷鳴般的掌聲。
可見，我們的總理以自己偉大的人格魅力贏得祖國(guó)人民和世界人民的愛戴！難怪作者會(huì)發(fā)出“你們見過(guò)這樣的總理嗎？”如此的感慨！！
6、多媒體出示總理近照，師生以不同的形式抒發(fā)對(duì)總理的感情。（略）
板書設(shè)計(jì)（略）。
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12
說(shuō)教材：
我說(shuō)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的工作作風(fēng)，抒發(fā)了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。選編這篇課文主要有兩個(gè)意圖：一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活小事和平實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。為此根據(jù)課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)總理工作的勞苦和簡(jiǎn)樸，感受總理的偉大人格。
2、領(lǐng)會(huì)作者用樸實(shí)無(wú)華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。
3、練習(xí)有感情地朗讀課文。
其中2、3兩個(gè)目標(biāo)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)最后兩個(gè)自然段，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點(diǎn)。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：師生收集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。
說(shuō)教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問(wèn)導(dǎo)讀法”，即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，讀、思、議、辯結(jié)合，營(yíng)造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
說(shuō)程序：
（一）激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)。
首先師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的總理生前的相關(guān)資料，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形。”板書課題后對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
（二）整體感知，讀中悟?qū)W。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，然后在全班交流“通過(guò)讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。
（三）研析設(shè)問(wèn)，精讀感悟。
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭(zhēng)辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫出令自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，再和同座交流一下。
2、結(jié)合文章的重點(diǎn)內(nèi)容每個(gè)小組給其他小組提出一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)教師出示教學(xué)提示：
（1）請(qǐng)分組討論。（2）按照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。（3）問(wèn)題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出來(lái)的，這樣的問(wèn)題更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性。
3、全班以小組為單位交流各自的問(wèn)題，組內(nèi)合作研討，組間爭(zhēng)辯討論，教師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。
在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。如指導(dǎo)學(xué)生選擇有價(jià)值的問(wèn)題——可以是自己感興趣的，不懂的，重要的，特別是有關(guān)理解，積累，運(yùn)用語(yǔ)言方面的。再如，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師同樣也有選擇的權(quán)利，尤其在學(xué)生的提問(wèn)有偏頗時(shí)，更要發(fā)揮示范作用，也要提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之后，對(duì)自己說(shuō)了什么？想對(duì)全世界說(shuō)什么？把你想說(shuō)的話寫在插圖旁邊。”另外在學(xué)生研討時(shí)，教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實(shí)每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛戴之情得以升華。教師這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把積極的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“只見樹木不見森林”，真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。
4、讓學(xué)生選擇令自己感動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行感情朗讀。
著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書讀百遍其義自現(xiàn)”。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。在讀中力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)：讀的目的性；讀的層次性；讀的個(gè)性化；讀的指導(dǎo)性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀，同座對(duì)讀，小組交流讀，可找學(xué)習(xí)伙伴比賽讀，可向全班展示讀。
由于學(xué)生自選內(nèi)容，自選形式，有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，所以就能體會(huì)到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性才會(huì)水乳交融，相得益彰。
（四）拓展延伸，形成積淀。
學(xué)生提出問(wèn)題帶著問(wèn)題讀書，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標(biāo)，而帶著疑問(wèn)走出課堂才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我用這樣的問(wèn)題總結(jié)全文：你認(rèn)為這節(jié)課有哪些收獲？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據(jù)學(xué)情做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。
另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀一讀《一月的哀思》和《周總理，你在哪里？》這兩篇文章，真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文！
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇13
[這個(gè)貼子最后由何苦在 2004/04/17 11:22pm 第 1 次編輯]
時(shí)間：2004年4月10日上午
地點(diǎn)：溫州蒼南第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)
班級(jí)：蒼南縣小五班學(xué)生
師：1998年3月5日，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一個(gè)叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)總理的無(wú)比沉重的心情寫下了這首詩(shī)：
（師有感情的誦讀）《你是這樣的人》
把所有的心裝進(jìn)你心里
在你的胸前寫下
你是這樣的人
把所有的愛握在你手中
用你的眼睛訴說(shuō)
你是這樣的人
不用多想 不用多問(wèn)
你就是這樣的人
不能不想 不能不問(wèn)
真心有多重 愛有多深
把所有的傷痛藏在你身上
用你的微笑回答
你是這樣的人
不用多想 不用多問(wèn)
你就是這樣的人
不能不想 不能不問(wèn)
真心有多重 愛有多深
把所有的生命歸還世界
人們?cè)谛睦锖魡?nbsp;
你是這樣的人
師：聽完了，你有什么話想說(shuō)嗎？
生1：那位詩(shī)人為什么寫下這首詩(shī)？
生2：總理到底是個(gè)怎樣的人？
師：你有話想說(shuō)嗎？
生3：這里的你是指誰(shuí)？
師：讀進(jìn)一首詩(shī)，想進(jìn)一首詩(shī)。……帶著這樣的疑問(wèn)，這樣的感受，一起走進(jìn)總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個(gè)詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語(yǔ)？明白嗎？
（學(xué)生自由讀課文）
師：同學(xué)們，周總理這一夜，你默默地看了，我想你也靜靜地想了。假如請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括總理的一夜，你想用哪個(gè)詞來(lái)概括，這是怎樣的一夜？
生1：辛苦
師：（板書）王老師想問(wèn)你，你是怎樣想到用“辛苦”這個(gè)詞的？
生1：我從“厚厚的一疊”說(shuō)明他的辛苦
師：“厚厚”他沒放過(guò)，讓他感受到辛苦。讀書就應(yīng)該這樣。
生2：繁忙
師：（板書）請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)你用“繁忙”這個(gè)詞概括總理的一夜，你想到了什么？
生2：我是從這一段里看到的“他不是普通的瀏覽，而是……”。我是想，他批文件十分認(rèn)真。
師：說(shuō)得真好，他既吸收了他的發(fā)現(xiàn)，又融入了自己的發(fā)現(xiàn)……
生3：儉樸
師：（板書）我把這個(gè)詞寫下來(lái)，你說(shuō)，
生3：“一把小轉(zhuǎn)椅……如此而已”。
師：是的，無(wú)論總理的住，還是總理的吃，只有你剛才的詞“儉樸”概括最合適。
生4：勞苦，我覺得……
師：（板書）還有誰(shuí)不同的理解，你覺得總理的一夜是怎樣的一夜？
生5：短暫而漫長(zhǎng)
師：這是一種與眾不同的感受，為什么說(shuō)短暫？
生5：從“公雞喔喔叫明……”，說(shuō)漫長(zhǎng)是“經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，他才……”
師：從詞語(yǔ)的表面看，短暫、漫長(zhǎng)是矛盾的，而這總理的一夜卻統(tǒng)一起來(lái)，為什么？這是你獨(dú)特的感受。王老師也想用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)自己讀了以后的理解。（師在黑板上寫上“通宵達(dá)旦”、“殫精竭慮”）總理一夜是“通宵達(dá)旦”的一夜，這一夜他沒有休息，沒有睡覺，甚至沒有打一個(gè)盹。總理一夜是“殫精竭慮”的一夜，每一個(gè)文件要批閱，每一句話要反復(fù)斟酌。
師：再讀文章，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動(dòng)，特別為這一顫？請(qǐng)?jiān)谶@些句子畫一些記號(hào)。
生：（邊讀邊畫）
師：（巡視）同學(xué)們，讓你為之一顫的文字，找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：（巡視）有同學(xué)覺得光在心里品還不夠，還在書上寫下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話都行。
師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方。你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過(guò)的句子。
（生自主讀書3、4分鐘）
師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子。
生1：“這是一座高大的宮殿式的房子……”
師：讀著讀著，你為什么為之一顫？
生1：因?yàn)椤?jiǎn)單
師：假如你用文中一個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？
生1：極其簡(jiǎn)單
師：請(qǐng)你再讀，把“極其簡(jiǎn)單”這種感受讀出來(lái)。
生1：（有感情地讀）
師：好，太好了。齊讀，體會(huì)體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的這四個(gè)字
生：（齊讀）
師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜。
生1：毛澤東
師：注意，是高大的宮殿
生2：末代皇帝溥儀
師：你說(shuō)得沒錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是……攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？
生1：古董
師：怎樣的古董？
生1：無(wú)價(jià)之寶
生2：西洋沙發(fā)
生3：黃金美玉珍寶
生4：奇花異草，山水盆景
師：這是……曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——
生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單……”
師：歲月……曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。……這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡(jiǎn)單”真的簡(jiǎn)單嗎？
生：簡(jiǎn)單
師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但讓對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是——
生：極其不簡(jiǎn)單
師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有……的權(quán)利，有……的權(quán)利。對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？
生1：沙發(fā)
生2：字畫
生3：文房四寶
生4：很大的辦公桌
師：你覺得太小了，甚至這不下更多的文件。對(duì)嗎？
師：但是當(dāng)這座房子成了總理的辦公地方，但現(xiàn)在室內(nèi)——
（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張……）
師：”本來(lái)……沙發(fā)、辦公桌，……總理本應(yīng)該……但現(xiàn)在——
（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張……）
師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？
生：不簡(jiǎn)單
師：什么不簡(jiǎn)單？
生1：周總理這個(gè)人
生2：品質(zhì)不簡(jiǎn)單
生3、性格不簡(jiǎn)單
生4：精神不簡(jiǎn)單
師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話時(shí)，……
師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？
生1：敬佩
生2：崇高
生3：佩服
師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子。
（生齊讀句子）
師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？
生1：“花生米的顆數(shù)并不多，……增加了份量”
師：你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？
生1：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米……
師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的？
（生1無(wú)語(yǔ)）
師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單。
生：齊讀
師：真好，是啊！總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng)；但是總理的殫精竭慮、嘔心瀝血卻讓我們無(wú)限感慨！哪些句子讓我們無(wú)限感慨？
生：“他不是普通的瀏覽……”
師：的確，這個(gè)句子讓你有無(wú)限感慨。不是瀏覽，而是書上的一個(gè)詞——
生：批閱
師：不，比批閱還更準(zhǔn)確的詞，你找到了嗎？你把它圈出來(lái)
生：審閱
師：同學(xué)們，你是怎么理解“審閱”這個(gè)詞的？
生1：一句一句地審，一句一句地閱
生2：一句一句地閱讀
生3：一邊咨詢，一邊審閱
生4：十分嚴(yán)格地看著
師：剛才有同學(xué)說(shuō)一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱得上審閱？
生1：認(rèn)真仔細(xì)……
生2：一個(gè)字也不放過(guò)
生3：非常嚴(yán)格
生4：不放過(guò)任何字和詞語(yǔ)
（生齊讀這句）
師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學(xué)們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學(xué)準(zhǔn)備
師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺(tái)前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀）
師：夜很深了，只是時(shí)鐘“嘀嗒嘀嗒”走動(dòng)的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見他——（第二組接讀）
師：夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（第三組接讀）
師：東方發(fā)白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（第四組接讀）
師：這一夜他休息過(guò)嗎？睡過(guò)覺嗎？他連打一個(gè)盹兒也沒有。同學(xué)們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問(wèn)題，棘手的問(wèn)題，急迫的問(wèn)題，需要總理去思考，需要總理決定。你說(shuō)，總理的一夜簡(jiǎn)單嗎？你說(shuō)他會(huì)想到什么問(wèn)題，他會(huì)思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著_____________________。）請(qǐng)你把他想的寫下來(lái)。
（生寫話）
師：這一夜，我們的總理到底想了哪些問(wèn)題，請(qǐng)你們……
生1：他想著哪些地方?jīng)]有糧食
生2：他想著怎樣使人民富裕起來(lái)，使人民的生活更加美好
生3：他想今晚一定要批好這些文件，不辜負(fù)老百姓的期望
生4：他想怎樣使貧困山區(qū)的人民脫離窮苦的面貌
生5：他想著災(zāi)區(qū)人民的生活過(guò)得怎樣
生6：他想著如何使人民生活有保障，致富，國(guó)家更加富強(qiáng)
生7：他想著老百姓吃得飽嗎？有衣服穿嗎？
生8：他想著山區(qū)的孩子能讀上書嗎？有多少失學(xué)兒童？
師：這就是我們的總理，一邊批閱著文件，一邊思索著那么多的問(wèn)題。這一夜簡(jiǎn)單嗎？容易嗎？平凡嗎？
師：“我回來(lái)后……”
（生接讀作者的心理話）
師：當(dāng)你讀完這句話，當(dāng)你高聲對(duì)全世界說(shuō)，你是一種怎樣的心情？
生1：激動(dòng)
師：為什么激動(dòng)？
生2：興奮
師：為什么興奮？
生3：驕傲
師：為什么驕傲？
師：懷著這種心情，一齊對(duì)全世界說(shuō)——
（生齊讀最后一句作者的話）
師：“我這么說(shuō)著，我又想對(duì)全世界說(shuō)——
（生1接讀）
師：為什么要對(duì)全世界說(shuō)？
（生2讀）
師：請(qǐng)問(wèn)你看到總理怎樣的一夜？
生3：勞苦、簡(jiǎn)樸。生3讀
師：請(qǐng)問(wèn)你看到總理怎樣的一夜？
生4：漫長(zhǎng)。生4讀
師：我高聲對(duì)全世界說(shuō)——（引讀）
師：請(qǐng)部你看到過(guò)這樣的總理嗎？你看到過(guò)這樣嘔心瀝血的總理嗎？看到過(guò)這樣殫精竭慮的總理嗎？我不禁想高聲對(duì)全世界說(shuō)——（生接讀）
師： 你們看見過(guò)這樣的總理嗎？（沒有）你看到的是總理的一夜，你又怎么看到，敢斷定總理的每一夜晚都是這樣工作的？
生1：花生米的分量……可能每一夜都這么多
生2：厚厚的一疊文件……
師：同學(xué)們，總理的每個(gè)夜晚都是這樣工作嗎？這是我們敬愛的總理走完生命最后歷程時(shí)最后的幾行腳步。
（課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程）
1971年 月 日，總理診斷得了癌癥
……
9月20日，總理第四次手術(shù)，在推車上鼓勵(lì)小平同志搞好工作
10月24日，總理第五次手術(shù)，
12月20日，總理生命垂危……
1月7日深夜11時(shí)，總理從昏迷中醒來(lái)，用微弱的聲音吩咐醫(yī)生：我這里沒什么，你們?nèi)フ疹檮e人
1975年1月8日上午9時(shí)57分，周總理的心臟停止了跳動(dòng)。
師：同學(xué)們，看完總理在生命的最后一段的生命歷程，你有什么話想說(shuō)？
生1：關(guān)心國(guó)家大事
生2：叫醫(yī)生照顧別人
生3：關(guān)心別人
師：在生命的最后一刻，他想到的是什么？
生4：總理從身患癌癥到死亡，這4年的時(shí)間里還在為國(guó)操勞
師：人民群眾比總量的一切還要重要，甚至生命。總理每個(gè)夜晚都是這樣工作的，現(xiàn)有你相信了嗎？這樣的勞苦，你信了嗎？這樣的嘔心瀝血，你相信了嗎？因?yàn)槲覀兊目偫恚覀兊暮每偫恚褪沁@樣的人啊！把你此時(shí)此刻的心情，用這首詩(shī)來(lái)表達(dá)好嗎？
（生齊聲誦讀這首詩(shī)《你是這樣的人》）
師：1998年3月5日，是敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，譜寫了極其感人的旋律。（播放歌曲《你是這樣的人》）。這是一首凝聚了億萬(wàn)人民對(duì)周總理極其崇敬的詩(shī)；這是一首凝聚了億萬(wàn)人民對(duì)周總理無(wú)限懷念、無(wú)限愛戴的歌！
師：同學(xué)們，讓我們一起在心底呼喊——《你是這樣的人》
下課！
《一夜的工作》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇14
教材分析：
這篇課文講的是作者陪同周總理審閱稿子時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬、愛戴周總理的思想感情。教材選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生受到周總理偉大人格的熏陶；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本課通過(guò)生活小事和運(yùn)用平實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從周總理工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格，從中受到熏陶和教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，在周恩來(lái)誕生100周年紀(jì)念日的時(shí)候，著名歌唱家劉歡唱了一首歌《你是這樣的人》，來(lái)歌頌、懷念周總理，同學(xué)們想聽這道歌嗎？我們一起來(lái)欣賞一下。
播放歌曲《你是這樣的人》
周總理是怎樣的一個(gè)人？你對(duì)他有哪些了解呢？
（學(xué)生交流）
的確，周總理就是這樣的一個(gè)人，那同學(xué)們想不想走近周總理，了解一下他的工作和生活呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文。
二、初讀課文，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速自由讀課文，課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？
1、生自由讀文。
2、集體交流初讀感受。
三、精讀課文，品析感悟。
師：在這周總理極為平常的一夜工作中，哪些地方打動(dòng)了你，使你感動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊畫出能打動(dòng)你的句子。
1、生自由讀課文，邊讀邊畫出自己感受最深的句子。
2、小組交流。
3、集體匯報(bào)。
四、感情朗讀，產(chǎn)生共鳴。
師：作者目睹了周總理一夜的工作，親眼看到了周總理工作是那么勞苦，而生活卻是那么簡(jiǎn)樸，在回來(lái)的路上心潮澎湃、思緒萬(wàn)千，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段。
1、生自由讀課文最后自然段。
2、作者的感覺是不是與你有同感呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)？
3、不同形式的讀，升華感情：自由讀、指名讀、領(lǐng)讀。
五、遷移練筆，內(nèi)化情感。
師：讀了這些文字，老師相信還不足以表達(dá)出我們激動(dòng)、自豪的心情，你還有什么感受、有什么話要說(shuō)快動(dòng)筆寫一寫吧。
1、生動(dòng)筆寫。
2、集體交流。
六、詩(shī)歌朗誦，升華情感
教師配樂朗誦詩(shī)人柯巖寫的《周總理，你在哪里》。
板書設(shè)計(jì)
時(shí)間長(zhǎng)
生活簡(jiǎn)樸
陳設(shè)簡(jiǎn)單
飲食簡(jiǎn)單
工作勞苦
任務(wù)重
很認(rèn)真