六年級語文《負荊請罪》教后感（精選15篇）
六年級語文《負荊請罪》教后感 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：238
作者：踏浪而歸
《負荊請罪》這人故事人物性格鮮明，教學時，我設計了一個語文實踐活動——對對聯。如交流描寫相如的對聯：“唇槍舌劍斗秦王，寬容大度讓廉頗”、“針鋒相對把秦王斗，寬容大度把廉頗讓”、“秦王侵犯仗勢欺人，相如迎戰寸步不讓”、“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服韓勃”……又如交流描寫廉頗的對聯：“爭名奪利心不甘，處處侮辱挑事端”、“不服氣頂撞車轎，頓醒悟負荊請罪”。再如描寫相如廉頗兩人的對聯：“相如有功升上卿，廉頗不服鬧矛盾”、“為了趙國不計較，聽人提醒來請罪”、“痛痛快快飲酒，親親密密交談”、“廉頗不讓相如，相如寬待廉頗”……，這堂課學生興趣高漲，課堂不僅有學生精彩的對聯，更有精彩的對話，巧編對聯，張揚學生個性。
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六年級語文《負荊請罪》教后感 篇2
《負荊請罪》教學設計六
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：336
《負荊請罪》教學設計六
負荊請罪 教學目標：1、通過品味語言、神情、動作，認識人物特點，了解藺相如深明大義、寬容大度、顧全大局的品質，及廉頗知錯能改、以大局為重的品質。2、通過《史記》、《將相和》、詞串、《公儀休拒收禮物》、《司馬遷發憤寫<史記>》等課內外資料的整合，幫助理解人物的特點，理解故事的內涵。3、在把握人物特點的基礎上，能夠分角色朗讀課文。4、培養學生的自主搜集資料、處理資料的能力，為學習語文打好基礎。重點、難點：1、韓勃不明白藺相如“怕”廉頗的原因。2、人物特點的理解。課前準備：個人博克。 一、揭題導入，了解劇本。1、師：今天這節課，我們一起來學習一個廣為流傳的成語故事，一起讀課題。(讀板書：負荊請罪)2、師：請同學打開課本，快速瀏覽一下課文的結構，想想與我們以前學過的《公儀休拒收禮物》有什么不一樣？交流總結：《公儀休拒收禮物》是獨幕劇，而文章是多幕劇。有兩幕。 二、明確方法，初讀劇本。1、師：劇本的閱讀有講究的。［出示《負荊請罪》］開頭交代的時間、地點、人物，以及方括號里介紹的舞臺布景、人物活動等，應以瀏覽與默讀為主，不能出聲朗讀。而小括號里的語氣、神情、動作等是幫助有感情地讀出人物語言服務的，也不能讀出聲來。請同學們按這樣的方法快速閱讀劇本。想一想，這兩幕分別講了什么？2、學生交流。3、請大家再快速閱讀第二幕，看看從哪到哪，是直接寫了廉頗向藺相如負荊請罪的事。(復制，發送到留言欄里) 三、品味語言，了解特點。1、師：劇本是用來表演的。故事中出現了三個人物：(板書：藺相如、廉頗、韓勃)，主要人物是(藺相如、廉頗)。這節課，我們先來演一演“負荊請罪”這一部分。請大家大聲地讀一讀這一部分，想想你最想演誰？生自主閱讀，交流。2、說說你為什么想演他。藺相如：深明大義、寬容大度、顧全大局廉頗：知錯能改、顧全大局。3、出示詞串，辨析運用。［師總結：許多詩詞，積累時我們并一定理解，但隨著學習的深入，你們就慢慢領悟了，多閱讀、多積累是語文學習的重要方法。］4、請大家帶著你們獨到的理解默讀課文，邊讀邊畫，從哪里可以具體看出你準備飾演的這個人物具有這些特點。5、品讀交流。○表現廉頗特點的語言行為：(1) 負荊請罪、身為大將軍。(2) 跪、抽、不肯起來。(3) 重點品味：老邁昏庸。 ※如果說他是老邁昏庸的，表現在哪？(快速閱讀第一幕，交流處處侮辱、為難藺相如) ※如果說他并不老邁昏庸，從哪里看出來？(經人提醒 明白。出示廉頗的話，指導學生讀好。并恰當地加上提示語) ※別人是怎么提醒他的？交流后，引讀第一幕中的藺相如的話。總結：這一文一武、一將一相，是秦國不敢侵犯趙國的保障。只有團結一心，才能共同護國啊!○表現藺相如特點的語言行為：(1) 第一幕中的藺相如的話。不難看出其深明大義、寬容大度、顧全大局。出示“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”與藺相如的話進行對比。(2) 出示韓勃的話：“我真不明白……”你明白嗎？快速瀏覽《將相和》這個故事，看看藺相如還具有什么樣的特點？［在板書上再補上相關的詞語：機智勇敢、有勇有謀、足智多謀等］6、人物了解。師：一位著名的演員說過：“一個演員要演好一個人物，必須深入研究這個人物的歷史背景和個人經歷，直到能夠深入角色的內心世界，才能演出人物的靈魂。”你們了解這兩個人物的情況嗎？請快速查閱你想了解的人物的資料，把你認為有價值的內容上傳到人物介紹里，進行補充，讓人物的資源更為豐富。(生操作)，每一小組，派一名同學進行匯報交流。生介紹。師：通過這些資料的補充，你們覺得在表演過程中，應該注意些什么？ 四、分角色朗讀。1、師：下面我們就來試一試。2、指名讀。3、引導學生評議。4、再指名讀。 五、課外拓展1、相信同學們演好這個劇本不成問題了。對于韓勃這個人物，只要也像研究藺相如和廉頗一樣去解讀，一定會演好。2、這個故事就出自于《史記》，出自于司馬遷用了整整XX年，幾乎耗盡畢生心血、用生命寫成的《史記》，這段故事在《史記》中是這樣的記載的。［請大家點擊《史記 廉頗藺相如列傳》片段］3、瀏覽，試著小聲地讀一讀。4、這小小的片段里就蘊含著這樣生動、啟發人的故事，這部52萬字的輝煌巨著又是何等的震人心魄啊。(點出鏈接《史記》) 六、課后作業1、一節課只能為你打開一個窗口，希望你們透過這個窗口，領略到不一樣的風景。2、選擇作業：選擇一：點擊欣賞京劇《將相和》，并在博克里寫一寫自己對人物的認識或自己的感受。選擇二：點擊課后作業，可以在作業本上完成，可以在網上直接提交。(1) 看到藺相如，想到哪些詞語：看到廉頗，想到哪些詞語：(2)背誦并默寫詞串。(3)自由合作，表演話劇，下節課比賽。(4)建議讀一讀《史記》。
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六年級語文《負荊請罪》教后感 篇3
教學《負荊請罪》這篇課文時，我穿插了讀了人教版《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，讓學生全面了解了《負荊請罪》故事發生的背景，學生對此很感興趣。課后作業有這樣一個練習：從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中，你看出藺相如是一個怎樣的人？由于，我在教學時沒有此設問，所以許多學生在概括人物特點時沒有寫完整。這就給我提了個醒，今后的教學中，應詳細分析學生學情，對于可能出現的問題，要在課上及時進行解析。關鍵這樣的設計應安排在教學過程中的哪個環節，是我所需要細致考慮的。
同時，在本課的教學中，我還嘗試采用了邊學習邊做習題的方法。結果表明這種教學方法優點與不足各半。優點是：提高了學習效率。絕大部分作業能在兩教時的教學過程中完成，避免了學生課后作業，減輕了他們的學習負擔。由于學生邊學邊做，所以作業的正確率也明顯提高，比在課后做正確率要高。缺點是：由于邊學習課文邊做練習，整個課堂的練習味兒太濃，十分機械，學生時不時地會因為做題目而打斷了學習課文的思路，情感被破壞，完整性不夠。
如何揚長補短？
是否可以像數學課一樣上？新授完畢后再讓學生做一做，練一練？比如，這一課，課文分兩幕，是否可以先學習完每一幕后做相關練習？這樣會不會又陷入了機械？語文的人文性就大失？或者，還是像平常一樣上，像以往一樣將練習中的題目有機地滲透到教學中，先學習再練習。只是變學生的課后作業為當堂作業。為了保證學生當堂作業，課上一些不重要的練習要減少，每一課抓住一兩個重點部分，一兩個重要訓練點進行練習。下次選篇課文再試一試。
六年級語文《負荊請罪》教后感 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：138
推薦 這是一個歷史小話劇。文章以劇本的形式介紹了戰國時期廉頗、藺相如之間的事情。《負荊請罪》是一個兩幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。
如何讓學生揣摩角色，走進人物，把感悟到的人物形象搬上表演舞臺呢？為了提高學生的積極性和提高課本劇表演的質量，我認真琢磨，逐步帶著學生投入角色。
一、請罪背景
“負荊請罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏強暴為趙國屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。
我在教學本話劇之前，先設計了一個故事會，講述“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個歷史故事，讓學生對當時的歷史背景，趙國與秦國的實力、趙王的受辱、秦王的步步緊逼、藺相如的有勇有智做大概的了解，為進一步學習作鋪墊。
二、請罪原因
廉頗為何請罪，他有什么罪？這需要我們從第一幕話劇中尋找答案。這樣，我引導學生讀第一幕，從這一幕中，了解廉頗的請罪原因。這一幕廉頗并沒有出現，而是藺相如和他的門客的一番對話。地點是藺府。
我引導學生聯系“完璧歸趙”和“澠池之會”中藺相如的表現，仔細品讀門客韓勃的話，從中去想象廉頗會怎樣地與藺相如為難和過不去，學生再從這樣的思考中感悟韓勃和藺相如說話的神態和心理。
三、請罪過程
廉頗“負荊請罪”是劇本第二幕內容，學生通過學習，領悟請罪情節，特別對廉頗當時的表現作了仔細揣摩：廉頗從原先的傲慢轉為真誠道歉，每一個動作、荊條的背負、說話的表情以及頭微低側，滿臉愧疚的神態都把握到位。從而讓學生感受廉頗有錯就改的大度，體現大將軍的肚量。
以上的環節，使學生初步把握了人物角色，接下來我提出具體表演要求：
1、 選擇合適自己的角色或喜歡的角色，將有關角色的對話背誦熟練；
2、 進一步分析人物，親手做一些簡易道具，為表演服務；
3、 適當補充為本課文服務的情節。
經過一番準備，“負荊請罪”課本劇比賽正式開始，其中一個小組給我、給全體學生留下了深刻的印象。
這是三個女生，她們作了精心的準備，首先是各自做了頭飾（帽子），其中扮演韓勃的學生將辮子卷起，用一根塑料吸管橫插發髻，真是用心可貴，表演更是惟妙惟肖，贏得大家陣陣掌聲。值得一提的是她們把兩幕劇改編成三幕劇，第三幕是這樣的，廉頗負荊請罪以后，又一次和藺相如在街上相遇，韓勃立刻報藺相如，打算調轉車頭讓路，廉頗下馬阻止，并且攜手一同前往，完滿地體現了將相和。
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六年級語文《負荊請罪》教后感 篇5
《負荊請罪》學案導學
年級 六 班級 2 教師 科目 語文 課題 《負荊請罪》學案 學習內容： 這篇課文是個歷史小話劇。劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本中的方括號內主要交代舞臺布景及人物活動情況；圓括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本通過人物對話，講述了戰國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。 學習目標： 1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。 3.通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。 4.學會閱讀劇本。練習排演小話劇。 5.能分角色朗讀課文。 學習重點、難點： 通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 反思重構 揭題，質疑 （5分鐘） 1、大家看過話劇嗎？ 2、今天我們來學習一個歷史小話劇的劇本，出示課題。 下面我們就帶著這些問題去看課文。 交流 齊讀 質疑 3、讀了課題，大家想知道什么？ 目標一 （15分鐘） 教師巡視指導 按要求自學 出示自學要求 ①讀準字音，讀通課文，結合上下文理解生字新詞的意思。 ②弄清劇中人物的身份，了解這個小話劇主要講了一件什么事？ ③弄懂題目的意思。 目標二 （13分鐘） 指名試讀課文 指名讀 正音 交流詞義 指名讀，交流 討論 交流 1、指名認讀生字新詞 讀準：荊 恕 藺 卿 分析：“藺、庸”的字形 2、說說你理解了哪些詞語的意思？還有哪些不理解，需要別人幫助的？ 3、交流這個小話劇主要寫了一件什么事？（講清：時間、地點、原因、經過與結果。） 4說說“負荊請罪”的意思： “負”是什么意思？“荊”指什么？文中講誰向誰請罪？ 目標五 （7分鐘） 指名分角色朗讀課文 評議 第二課時 一、復習 （3分鐘） 交流 說說“負荊請罪”的意思。 目標三 （13分鐘） 指導 交流 輕讀課文，看一看這課和平時學的課文有什么不同的地方？ 自讀，交流 指名讀藺相如說的話。 指名讀第一幕 1、開頭寫明了什么？劇始和劇中方括號中寫了什么？ 2、讀第一幕的內容說一說韓勃為什么事而生氣？ 練一練：這一段話該怎么讀？為什么？如果你站在那兒，你會怎么樣呢？ 3、藺相如真怕廉頗嗎？他為什么讓著廉頗呢？ 從中可以看出藺相如是怎樣的一個人？ 目標三 （14分鐘） 指導朗讀這部分內容 小結 分角色讀第二幕。 交流 讀這部分內容。 分小組練讀 分角色讀。 評議 嘗試表演 1、思考討論 a、韓勃為什么那么緊張？ b、藺相如神態怎樣？為什么他只是奇怪？“一點兒也不緊張”，說明了什么呢？ c、當聽說廉頗沒穿上衣還背一根荊條來時，藺相如是怎么說的呢？為什么要“快請廉將軍進來”？說明了什么？ d、廉頗見了藺相如是怎么做的？怎么說的？藺相如又是怎么說的？自已怎么做的？你覺得這個場面感人嗎？為什么？ e、從這里我們可以看出廉頗和藺相如分別是怎樣的人？ 目標四 （10分鐘） 練習排演小話劇。 小組排練 交流 1、學會排演：小組分角色演示 2、分組練習 3、上臺表演：評選最佳小演員 布置作業 1、理解詞語：負荊請罪 唇槍舌戰 針鋒相對 2、寫出兩個人物的特點 廉 頗—— 藺相如—— 板書設計 5 負荊請罪 藺相如：一再忍讓 尊重熱情 一心為國 寬容大度 廉 頗：多次擋道 負荊請罪 知錯就改 教后記
六年級語文《負荊請罪》教后感 篇6
教學目的：
1、整體感知課文，理解“負荊請罪”這個詞語的意思和來源。
2、學會閱讀劇本第一幕，能分角色朗讀劇本第一幕，能夠把劇本第一幕編排成小話劇。
3、通過對劇本語言的新工藝閱讀口味，感受藺相如顧全大局的精神風貌。
教學重點難點：
指導學生分角色朗讀劇本第一幕，感受藺相如顧全大局的精神風貌。
教學準備：
教學過程：
課前談話：關于演戲的話題。
由學校的藝術教育談到學生看過的文藝節目，由文藝節目談到小品《彩排》，（讓學生過把癮），然后讓學生簡單評價一下小品中的演員，印象最深的是誰，為什么？
老師順勢再談談如何才能演好小品，出示：一、走進劇本：認真讀劇本，吃透劇本情節；二、走進人物：認真揣摩劇本的人物，劇本中人物的內心世界，讓自己不再是現實中的自己，而是劇本的人物。說起來容易，做起來難，想不想向老師那樣在舞臺上東西走一回？（想）那好，就讓我們今天就過把戲癮。在看劇本之前，老師首先為同學們帶來非常好看的動畫片，看完后，老師要考考你們，看你們能不能把故事情節復述出來。
一、導入課題
1、讓學生觀看成語故事片《負荊請罪》，看完后讓學生說說故事情節。
2、猜一猜，今天老師打算讓演員們演什么戲？（負荊請罪）
3、對了，想不想演？敢不敢演？下面我們進入演戲第一關：走進劇本。首先請一位同學到黑板上把劇本名子寫下來。（指名板書：負荊請罪），順勢請學生教大家讀詞語（讀準“荊”字音）
4、過渡：廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？廉頗為什么要向藺相如請罪呢？下面我們首先閱讀劇本第二幕。
二、初讀劇本第二幕。
1、學生默讀劇本第二幕，并且用筆劃出能回答這兩個問題的語句。
2、分組討論剛才提出的兩個問題。
3、小組派代表發言。
（1）回答第一個問題出示投影圖片，讓學生對照圖片說。
（2）回答第二個問題。
4、搶答：通過剛才的討論，你明白了“負荊請罪”是什么意思？（指名說）
通過這個故事，我們可以看出藺相如是怎樣的一個人，請在文中找出一句話來回答。（你真是一個深明大義、寬容大度的人哪！）請學生將“深明大義”、“寬容大度”板書在黑板上。
5、過渡：為什么說藺相如是個深明大義，寬容大度的人呢？下面我們一起來走進劇本第一幕。
三、精讀劇本第一幕。
1、指導劇本朗讀方法。
（1）默讀劇本第一幕，注意括號里的詞語。
（2）搶答提問：括號里的詞語在劇本中起什么作用？
（3）老師小結過渡：括號里的詞語除了提示劇本人物的動作、表情和說話語氣外，能不能從中揣摩出說話人的心理呢？
2、輕聲讀劇本第一幕，如果你能通過括號里的詞語體會出說話人的動作、表情、說話語氣、心理等，你就用五角星來表示。
3、指名把括號里體會得最透的詞語寫在黑板上。
氣憤地 不滿地 不解地 若有所悟地
笑笑 依然笑笑 （ ）
4、以劇本與上面的詞語為線師生配合表演，邊演邊指導。
5、以“若有所悟” 重點突出人物性格：
（1）黑板上“若有所悟”這個詞語是誰寫的？
（2）讓老師考考你，看你是否真的悟出了什么。
（3）學生集體表演藺相如，該學生表演韓勃。
（4）你真的悟出來了，還有誰悟出來了？請沒有悟出來的學生站起來。悟出來的學生再次表演藺相如，沒有悟出的學生表演韓勃。然后請學生說說，明白了什么？
（5）出示藺相如說的話：韓勃，你要知道，秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？這一點你想過沒有？
a：這句話前面沒有括號，假如請你為劇本加個括號以提示說話人的動作、表情或語氣等，你會加什么詞語？（指名說）（認真地）
b：請學生根據所加的提示語表演。
c：在這段話中有“要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？”，你認后果會怎么樣呢？（指名說）
d：你能用恰當的詞語的詞語來形容藺相如的精神品格嗎？（指名說）
e：請學生走進藺相如的內心世界再次表演這段話。
6、小結過渡：剛才我們走進了人物內心世界表演了劇本，下面請演員自選搭檔表演劇本第一幕，等會兒我們將來一個最后大比拼，正式表演劇本。
四、排演話劇，總結課文。
1、學生自由選擇搭檔排演。
2、指名表演，師生評點。
（1）請學生談談談怎樣體會藺相如這個物的。
（2）請學生切身體會說說藺相如是一個怎樣的人。
3、教師小結過渡：是啊，藺相如為了國家利益，不計較個人得失，顧全大局，的確是個深明大義、寬容大度的人哪。
五、劇本拓展。
其實這種精神無處不在，我們同學整天生活在一起，也難免會有點小摩擦，這些小摩擦如果處理不好，同樣會影響班級整體利益。假如你和同學遇到了小摩擦、小誤會，你會怎么做呢？（指名說，教師表揚鼓勵）
六年級語文《負荊請罪》教后感 篇7
尋求有效的課堂表演——談《負荊請罪》的教學
課堂表演是指在教學過程中，學生在教師的指導下扮演文中的角色，依據自己對課文的理解，借助一定的道具用動作、神情、語言等手段，形象生動地表現故事情節的活動。今天教學《負荊請罪》一文，我就運用了課堂表演。
課堂表演要有明確的目標：安排本次表演的目的是活化教材，增加閱讀的趣味性；顯化內容，增加理解的深刻性。有了這樣的思考，我和孩子們的工作中心就明確了。
課堂表演是以對課文內容的把握為基礎的。這篇文章本身就是一個劇本，不需要孩子去轉化語言，編寫劇本，相對來說這樣的定位是沒有問題的。表演前必須引導學生細讀課文，了解第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因，第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。其次引導學生體會蘊涵，揣摩人物形象，把握好藺相如、廉頗、韓勃各自的性格特點。沒有文本感悟基礎的表演是無根的表演，是非語文的表演。要處理好語言的感知與了解、感悟與表達、積累與運用之間的關系，既要有機統一，又要有所側重，從而使課堂表演在融合訓練的同時突出一兩個能力的訓練，以體現重點與一般的統一。
課堂表演要注意讓全員參與。中午讓所有的孩子先和合作伙伴選一選自己喜愛的角色，有感情地讀一讀自己的臺詞，以“人人準備，隨即亮相”、“一個演節目，人人當演員”、“少數人表演，全員做指導”的方法，讓每個人參與，使課堂要成為全員發展的大舞臺。
下午我帶領孩子們一起開始了表演。除了臺上的小演員，我們都成了觀眾，成了導演，成了評論家。
斷感悟。
一開始的表演，是純粹的課文朗讀，發現孩子們讀得很有感情，可惜沒有表情；讀得很認真，但沒有真心。于是和孩子們一起擔當導演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加動作，有人提出了適當改變臺詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應該把上午對課文的理解表演出來。
教室里再次熱鬧起來。其實我心里是很不安的，真擔心，要是領導查崗，那我不成“猴王”了。
讓學生在體悟中不斷創新。
表演再次登臺，這一次觀眾認真了，演員神氣了，肢體語言，“自我”創新的口語，尤其是一些語氣詞加得太美妙了。
課堂表演是閱讀教學的活化劑！理想的課堂活動猶如演習生命的探索，在這條追尋的路上，我們有責任引領孩子參與有效的課堂表演！
六年級語文《負荊請罪》教后感 篇8
一、談話導入
今天我們繼續學習《負荊請罪》一課，通過上一節的學習，我們知道這一課的主人公是？（學生回答，教師板書：廉頗 藺相如）（當時有學生說出韓伯，我沒有處理好,當時未置可否!即使不板書也應該贊同一下.)
二、學習第一幕內容
1、導入：當帷幕徐徐拉開的時候，你首先看到什么情景？
（有學生舉手，并且回答得很正確，就是方括號里的內容,但是自己給的激勵語不夠激情）
2、思考：韓勃為什么氣呼呼的？
學生紛紛舉手，我讓一名同學回答，并且讓她讀韓勃的話，要求讀出氣憤之情（她讀得很到位）
3、那么你能想像出韓勃當道的樣子嗎？
大家無語，不知怎么表達，我竭力鼓動他們上臺表演一下，可是沒有一個勇敢的！冷場了好幾分鐘，只好自己簡單表演了，唉。（同學們在老師面前放不開啊，太拘謹啦！）
4、廉頗就這樣一直找機會和藺相如——
有學生小聲念叨：比一下 爭斗 （我抓住機會，隨機板書：斗）
5、藺相如要么躲開要么避讓，真的是怕廉頗嗎？
讓學生讀有關句子，并且回答。藺相如不怕廉頗，為什么還那樣做，他是怎么想的？
學生答：為趙國著想
我啟發：他說的哪一句話表現了他為趙國著想？
學生答出：還是以和為貴嘛讓學生讀了兩遍后，我板書了一個和字。是呀，藺相如一心為趙國著想，一心以和為貴，那他怎么勸說韓勃的呢？
（總感覺自己語言不夠精煉）
6、現在韓勃明白了嗎？從哪里看出來的，該怎么讀他的話？（學生試讀、我范讀）
7、分角色讀第一幕
三、學習第二幕
1、藺相如的話傳到廉頗的耳朵里，廉頗會有什么樣的反應呢？我們來學習第二幕
（看到有學生已經迫不及待的讀起來，我就讓他們同桌練習分角色讀第二幕。他們讀了一遍后繼續讀下去，絲毫沒有要停下來的意思，我只好示意他們停下來！）
2、提同桌同學分角色讀這一幕。
（忘記這一幕有三個人物了，其中一個同學演了兩個角色，呵呵，我好粗心）
3、簡單評議了一下
讀廉頗的同學語氣很理直氣壯，沒有歉疚的意思，指導她讀出羞愧。
（到這里忽然忘記自己下一步該干什么了，楞了一會，臉刷的紅了。）
4、啟發：藺相如的話傳到廉頗耳朵，他是什么反應，請結合插圖說。
學生踴躍答：光著上身背著荊條上門賠罪
（我忘記出示自己準備的一段話（《史記》中的）：廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客之藺相如門謝罪）
5、他為什么會幡然醒悟，是怎么說的？心里又是怎么想的？
這時所有的學生回答積極性都很高，我讓他們齊讀了廉頗的話。要求他們讀出羞慚的語氣 重點讀：（小黑板出示）藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來經人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國著想。您真是一個深明大義、寬容大度的人啊！
（引導他們有感情地讀，然后讓他們聯系前文說說“您這樣做”具體指什么，最后指導他們讀好最后一個贊嘆句）
6、引導學生說說和藺相如比起來，廉頗會覺得自己做錯了什么，會后悔自己是一個什么樣的人？
學生的成語脫口而出：自私自利、狂妄自大、居功自傲、心胸狹窄……
小結：不管怎么說，廉頗能認識到自己的錯誤，是一件多好的事啊，他和藺相如終于——（想學生說“和好了”的，沒有想到有學生說出“化干戈為玉帛”真是太妙了！）
（到現在才想起自己準備的《史記》中的那句話，只好掛出小黑板說，“負荊請罪”這個成語在史記中是這樣記載的，大家讀一讀！）
7、那現在他能幡然醒悟，說明什么？
（再指導學生讀：“以和為貴”）對，“和”字太重要了，他們和好了，趙國就會興
順勢出示填空練習：
爸媽 ____ ,家庭興旺發達。
師生_____ 班級興旺發達。
將相_____ ,國家興旺發達。
和為貴,人___ 萬事興 。
（學生紛紛舉手，本來我以為學生都和我一樣，在橫線上填“和”字的，沒有想到他們填的詞分別是：恩愛 配合 和好 和 ）
在表揚他們的同時，我總結說，這些橫線也可以填同一個字的，那就是——
學生異口同聲地讀出來了，興致盎然正好下課鈴聲響了，我布置作業：好好排練，下節課課本劇比賽！
六年級語文《負荊請罪》教后感 篇9
教學要求:
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
3、能分角色朗讀課文。
教學重點、難點:
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
師：今天我們一起來學習《負荊請罪》，“荊”后鼻音
生：讀題
師：說的是誰向誰請罪？
生：廉頗向藺相如請罪
師：學習劇本臺詞很重要哦，潛臺詞，戲劇沖突，把握住了劇本沖突就把握住了戲劇。
二、精讀第一幕
1、請快速瀏覽課文第一幕，試著找出這一幕中的戲劇沖突。
2、小組討論。
3、全班交流
生：在討論藺相如為什么要避讓廉頗的車子，韓勃說怕
師：他自己認為怕不怕
生：不怕
這就是第一幕的主要的戲劇沖突，韓勃說怕，藺相如自己說不怕，
那么到底是怕還是不怕，再讀，勾畫主要句子。
生：藺相如不怕，因為在澠池之會的時候，唇槍舌劍，針鋒相對
生讀
師：想當年，秦王那么厲害，怎么厲害？
生：兵多將廣
城池很多
霸氣十足
師：秦王都不怕，還會怕廉頗嗎？來說一說藺相如的這句臺詞
生說
還有什么地方看出藺相如不怕廉頗？
生：前面說……后面說文有，武有，要是，就會來侵犯
師：可是韓勃卻說：我真不明白，為什么要……韓勃為什么要這樣說
生：看到藺相如給廉頗讓路
生：大人好幾天不敢上朝，這也說明了韓勃認為藺相如怕廉頗
出示這句臺詞：
生讀
師：怕到什么程度了？門也不出了，朝也不上了
一起讀
師：韓勃還從哪些地方看出了？
生：方才在路上，大人不是有意避讓？
師：注意到了沒有？怎樣避讓的？——有意
生讀
師：還從哪里？
生：上卿比大將軍的職位高，
師：你來讀這句臺詞
生讀
師：上卿，不是老百姓，再來讀
生讀
師：職位比廉將軍高，為什么這么怕他呢？一起讀
師：廉頗一再擋藺相如的道，目的是什么？
生：羞辱，侮辱
師：舞臺提示，難怪……誰來讀一讀
生讀
師：我聽出來了，你生氣了
生再讀
師：還有誰也生氣的，一起讀
生齊讀
師：韓勃和藺相如有說怕的理由，說不怕有不怕的理由，倆人在一起對話肯定很有趣，誰來讀一讀？
倆生一起對話讀
師：這位韓勃非常高氣憤，藺相如是語重心長
師：藺相如想到了什么，才會說：和為貴
生：如果自己和廉頗鬧翻了，就會……
生：一個開裂的房屋是站不住的，所以……
師：還會想什么？
生：鬧翻了，趙國會怎樣呢？
師：想一想，會怎樣呢？
生：秦王會乘機侵犯我國
師：如果“和”呢？
生：武有……文有……秦王就會害怕趙國的實力，不敢來侵犯
師：看來藺相如雖然不怕廉頗，但也有怕的，怕什么？
生：他怕廉頗繼續糾纏，他自己會沉不住氣
生：怕不和會對國家造成危害
師：說來說去，還是怕不和，會對趙國造成危害
師：理解了藺相如，這兩次笑，把他藏在心里的話說出來
生：韓勃，干嘛這么生氣，沒有必要的
生：我并不是怕他，如果我跟他鬧翻了，那么趙國的安危就會很讓人擔心。
生：不就是給廉將軍讓個車子嗎？俗話說，宰相肚里能撐船，
師：如果劇本一開始就把這些都寫出來，第一幕還能演下去嗎？層層推進，推向高潮，再來讀第一幕，你會更有想法。
4、生分角色讀第一幕
三、課堂小結：
因為和為貴，所以一讓再讓，因為認識到了和為貴，所以，廉頗來負荊請罪。那么廉頗是怎樣負荊請罪的？我們下節課再去學習。
板書設計：5、負荊請罪
藺相如：深明大義寬容大度
（和為貴）
今天我上的是《負荊請罪》，這篇課文是一篇劇本，這對學生來說是一種新的文學樣式。我想，編者為什么沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學生接觸一下這種新體裁。所以，教學中，我把了解劇本作為教學的重點之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對話，文章是通過怎樣的語言描寫來表現人物性格品質的，這又聯系到習作教學了。
課時，我從理解課題出發，題目是文章的眼睛。理解了“負荊請罪”的意思，就理解了文章的大意。誰請罪，為什么請罪？帶著問題去學習課文。接著，我讓學生說說本篇課文與平時學的課文有什么不同，借機了解戲劇、劇本等相關知識。學習字詞，提醒“廉”、“庸”的寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。
在理解課文階段，我抓住幾個關鍵問題：藺相如真的怕廉頗嗎？你的理由是什么？廉頗為什么有轉變?學生能從課文中找出答案，說明已大致理解文意了。在指導學生分角色朗讀階段，我提醒學生注意圓括號里的提示語。
文中藺相如和廉頗的性格特點就是通過對人物的語言動作的描寫來表現的，我先讓學生從文中找出相關的句子，并思考說說從這些語言和動作中看出什么，學生大都能理解。我告訴學生，要表現人物的性格品質，就要通過對人物的語言動作等描寫來體現。
課余，我還組織學生演課本劇，學生的積極性很高。
高年級的閱讀教學，我認為不能什么都講，這樣不但時間不夠，而且教師也講得很累，應選擇一個重點，組織學生訓練，使學有所獲。教學中，我覺得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學生的思維得不到訓練，教師也不知學生心里想些什么，教學就會顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調動學生的參與度，使學生可以暢所欲言。閱讀教學不能把理解課文內容作為唯一的目標，應與習作教學有機結合起來，因為每一篇課文其實就是一篇很好的范文，值得學生去學習，只有這樣才能充分發揮閱讀教學的有效性，同時使閱讀與寫作不脫節。
六年級語文《負荊請罪》教后感 篇10
教學目標
1、能分角色品讀劇本第二幕。
2、感悟廉頗知錯能改和藺相如顧全大局的性格特點。
3、積累詞句，豐厚學生的語文底蘊。
教學重難點
重點：進入角色品讀課文，說好臺詞。
難點：感受廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點和藺相如心系國家利益不計個人得失、顧全大局的性格特點。
突破方法：
課前預習——閱讀《負荊請罪由來》了解故事背景——初讀課文——了解故事起因、經過、結果——閱讀課外書《澠池之會 》《和氏璧》《將相和》——加深了解人物性格特點——分角色朗讀——品味感受人物性格特點——劇本表演——培養學生語文素養。
教學準備
ppt 幻燈片。
教學過程
一、復習鋪墊
（課前板書：21 負荊請罪，廉頗，藺相如）這節課，我們繼續學習劇本——《負荊請罪》，這個劇本主要講的是廉頗和藺相如的故事。讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象？
二、學讀劇本第二幕，初步感悟人物性格特點
1、過渡：讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如留給我們的印象是不同的，隨著故事情節的不斷發展，廉頗和藺相如還會給我們留下怎樣的印象呢？請同學們大聲地朗讀劇本的第二幕，一邊讀一邊體會。
2、交流初讀課文的感受：初讀了劇本的第二幕，廉頗和藺相如給你留下的印象是什么？（板書：知錯能改，迷途知返 深明大義 寬容大度）你怎么知道？
三、分角色朗讀劇本，體會人物性格特點
過渡：像這樣的廉頗和藺相如，怎樣才能通過他們的臺詞把這兩個人物的形象栩栩如生地表現出來呢？想一想要讀好韓勃和藺相如的臺詞，應該要注意什么？
1、生討論
（屏幕出示:在讀課文時，要注意圓括號里的人物的表情動作，方括號里舞臺背景及人物活動情況。還要抓住人物的臺詞、動作、神情，要聯系人物的職位、身份、經歷等來體會人物的內心性格特點。）
2、下面請大家根據剛才的討論試著自由地讀一讀劇本第二幕的臺詞。
（1）、學生自由試讀劇本。
（2）、交流品評，隨機點撥，感悟人物，練讀句子。
請兩位同學分角色讀一讀這個片段的臺詞，其他同學注意聽，你覺得他哪兒讀得好，你覺得哪句臺詞還可以怎樣讀？
3、師生探討臺詞讀法，品味人物性格特點：
（1）討論練習朗讀韓勃的臺詞，體會其性格。
韓勃臺詞怎樣讀？（緊張 害怕）
面對韓勃的緊張，藺相如緊張嗎？（驚訝）
（2）學讀劇本，體會廉頗知錯能改、一心為國的性格特點。
①讀好廉頗在臺詞要注意什么？
②體會真誠，自責、慚愧
③隨機介紹荊條。負荊請罪的意思體會廉頗真誠認錯、一心為國。
④指導朗讀。
（3）、學讀劇本體會藺相如寬容大度、深明大義、一心為國的性格特點。
①讀好藺相如的臺詞要注意什么？指名讀
②體會藺相如的深明大義，不計前嫌 高興 、一心為國
③指導朗讀。
4、指導分角色朗讀劇本。
過渡：要讀好劇本說好臺詞，劇本的每一句臺詞、每一個詞語都值得細細地推敲。請前后座位的同學四人小組，分角色說一說第二幕的臺詞。
1）、四人小組，分角色說一說第二幕的臺詞。
2）、看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。（師隨即板書滿面慚愧滿心悔恨，滿面驚訝 滿心歡喜）
3）、分角色朗讀（小組演練、1-2組代表到教室前分角色朗讀第二幕其他同學欣賞）
四、分角色朗讀全文，感悟人物性格特點。
1、要讀好劇本說好臺詞，劇本的每一句臺詞、每一個詞語都值得細細地推敲。請四人一組，分角色完整地說一說劇本第一幕和第二幕的臺詞。體會廉頗和藺相如的性格特點，然后分大組展示。
2、感悟人物
對于這樣的兩個著名的歷史人物，我們可以用這樣一組成語來形容他們，生一起讀黑板板書
負荊請罪
廉頗 藺相如
知錯能改 寬容大度 一
迷途知返 深明大義 心
痛改前非 不計前嫌 為
滿心悔恨 滿臉驚訝 國
滿面羞愧 滿心歡喜
3感悟團結
自從廉頗負荊請罪后，兩個人就團結合作，共同保衛趙國。趙國也因為有了他們兩個人，國勢大增，成為當時非常強大的諸侯國。像他們的這種親密合作的情形，可以用哪些成語來形容？讀：親密無間，志同道合；同心協力，風雨同舟；肝膽相照，生死與共。
五、拓展延伸
1、編寫對聯（機動）
學了負荊請罪,我想了一幅對聯,我已經寫了個上聯，下聯還沒想好。如果請你來對下聯，你準備對什么樣的下聯？
上聯：廉頗知錯負荊請罪
下聯：
2、自由組合，合作制作道具，表演課本劇《負荊請罪》
六、板書設計
負荊請罪
廉頗 藺相如
知錯能改 寬容大度 一
迷途知返 深明大義 心
痛改前非 不計前嫌 為
滿心悔恨 滿臉驚訝 國
滿面羞愧 滿心歡喜
六年級語文《負荊請罪》教后感 篇11
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。
4、能分角色朗讀課文。
教學重點、難點：
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
第一課時
課時目標：
1、了解“負荊請罪”的起因，交流《將相和》中的“完璧歸趙”和“湎池之會”這兩個小故事，初步認識廉頗和藺相如這兩個人物形象。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。
3、了解劇本的特點。
教學過程預設：
一、揭示課題，故事激趣。
1、揭題板書。談話。
負荊請罪是什么意思？你由這個這個成語想到了哪些問題？ （你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？） 根據初步的回答板書：廉頗 藺相如
2、在負荊請罪這個故事之前，還發生了什么樣的事情呢？
（1）請一生介紹戰國時期七雄并立的情況，了解秦國的實力。
（2）請幾生介紹“完璧歸趙”和“湎池之會”這兩個小故事，老師和同學做補充和評價。
（3）說說從故事中你認識了怎樣的廉頗和藺相如？ （英勇善戰 忠心為國的廉頗 有勇有謀、忠心為國的藺相如）
3、導入課文。
因為這樣，趙國的兩根頂梁柱一個文官，一個武將之間竟有了隔閡。故事又是如何發展的呢？我們今天一起來走進課文。
二、自讀課文，疏通詞句
1、自由輕聲讀，要求
（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇文章與其他課文從形式來看，有什么特別之處？
2、檢查自學效果
（1）指名讀詞語。
（2）指名讀課文，結合正音，理解詞義。 厲害：難以對付。 懼怕：害怕。 寬恕：寬容。 昏庸：糊涂而愚蠢。
（3）提示閱讀劇本的一般方法。
這篇文章與其他課文從形式來看，有什么特別之處？
認識多幕劇。了解劇本的一般特點和閱讀劇本的基本要求。
（劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突來展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節，仔細品味人物語言，了解人物性格特點。）
三、感知課文，理清脈絡
1、默讀課文，想一想：這兩幕劇分別講了什么？
2、交流。
四、作業
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
課時目標：
1、通過劇本中對人物語言、動作、神態描寫的揣摩，體會廉頗知錯就改、顧及大局及藺相如顧全大局的品質和他寬廣的心胸。
2、體會當時情境，有感情地分角色朗讀課文。
教學流程預設：
一、復習“負荊請罪“這個成語的來源。
1、“負荊請罪”是什么意思？這個成語的來源是什么？
2、課文又是如何描述的呢？我們來看劇本第一幕。
二、品讀第一幕，感受藺相如這個人物形象。
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？認識了怎樣的藺相如？你是通過那些語句感受他的這些品質的？
2、交流
感受藺相如：顧全大局 胸懷寬廣 深明大義
（行動：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。
語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣？” 態度的對比：藺相如笑笑 再笑笑 韓勃：生氣 不滿 ）
3、深入體會藺相如的語言。
（1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？
（2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現什么結果？這結果藺相如有沒有考慮到了？
（3）指導朗讀這幾句話。
4、分角色朗讀第一幕。評點。
三、品讀第二幕，感受廉頗的鮮明特點，深化藺相如的形象。
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？認識了怎樣的藺相如？怎樣的廉頗？你是通過那些語句感受他的這些品質的？
2、交流
（1）藺相如是一個深明大義、寬容大度、謙虛有禮的人。
（2）廉頗知錯就改 ，態度誠懇，深明大義。
3、品析表現廉頗特點的語言行為的詞句
（1） 負荊請罪、身為大將，光著上身，到門上來請罪。
（2） 跪、抽、不肯起來。
（3） 重點品味：老邁昏庸。
※如果說他是老邁昏庸的，表現在哪？(聯系第一幕，處處侮辱、為難藺相如)
※如果說他并不老邁昏庸，從哪里看出來？(經人提醒明白。也能從趙國的利益出發來負荊請罪。出示廉頗的話，指導學生讀好。并恰當地加上提示語)
4、品析表現藺相如特點的語言行為的詞句
（過去的事就別提了 迎上去 扶起 雙手扶起 扔在一邊）
5、賞析：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！”
（1）理解“深明大義、寬容大度”。
（2）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？ 你真實一個深明大義、寬容大度的人啊！ 你是一個深明大義、寬容大度的人啊！
（3）指導朗讀。
6、指導分角色朗讀。
五、作業
將劇本連同其他兩個故事講給家長聽。并準備進行表演。
板書設計：
負荊請罪
廉頗 藺相如
勇于改過 顧全大局
態度誠懇 謙虛有禮
英勇善戰 有勇有謀
深明大義 深明大義
六年級語文《負荊請罪》教后感 篇12
一、教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。
4、能分角色朗讀課文。
二、教學重點、難點
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
三、教學時間三課時
四、教學過程
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。
今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？
（劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節，仔細品位任務語言，了解人物性格特點。）
2、板書課題，啟發談話。
看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。
二、自讀課文，疏通詞句
1、自由輕聲讀，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。
2、檢查自學效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
厲害：難以對付。
懼怕：害怕。
寬恕：寬容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知課文，理清脈絡
1、理解“負荊請罪”。
（1）“負荊請罪”是什么意思？
（2）誰向誰請罪？
（3）為什么要請罪？
此題不作過高要求。
（3）結果怎樣？
2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？
四、指導書寫
五、作業
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、“負荊請罪”是什么意思？這個成語的來源是什么？
2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？我們來看劇本第二幕。
二、精讀劇本第二幕
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的及不懂的。
3、指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：
（1）為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”？
（2）廉頗是怎樣的人？（知錯就改。從語言、動作可以看出。）
4、討論：
出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！”
（1）理解“深明大義、寬容大度”。
（2）藺相如的“深明大義、寬容大度”表現在哪里？
（3）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？
你真實一個深明大義、寬容大度的人啊！
你是一個深明大義、寬容大度的人啊！
5、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。
6、知道分角色朗讀。
三、作業
將劇本改寫成一篇記敘文。
第三課時
一、復習
1、分角色朗讀第二幕劇本。
過渡：在第二幕劇本中，我們認識了勇于改過的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進一步了解藺相如，還得認真地讀讀劇本第一幕。
二、精讀劇本第一幕
1、輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體現在什么地方？
2、分組討論。
4、指名說。
（行動：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。
語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣？”）
5、深入體會藺相如的語言。
（1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？
（2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現什么結果？
（3）指導朗讀這幾句話。
6、分角色朗讀這幾句話。
三、分角色朗讀。
四、學生質疑。
五、總結課文
學了本課，你有哪些收獲？
六年級語文《負荊請罪》教后感 篇13
《負荊請罪》是一個流傳千百年的動人故事，在小學語文教材里也是一篇老課文。聽過好幾位老師上這篇課文，自己也上過，總留給我相同的記憶：藺相如有勇有謀，胸襟寬闊，一個坦坦蕩蕩的角色；廉頗一介莽夫，居功自傲，雖能負荊請罪，但總令人覺得他是起襯托作用的反面人物。而這一次卻有一種特別的感覺。
片段一
師：請幾位同學上臺表演“負荊請罪”的畫面，在座的其他同學都是小導演，指導臺上小演員們表演時的語言，神態，動作。
（生七嘴八舌議論。）
生：廉頗態度應誠懇，來到藺相如的面前應單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請罪。
生：藺相如是一個胸襟寬闊之人，面對廉頗應彎下腰，雙手攙扶廉頗。
生：藺相如應說：“廉將軍不必客氣，只要你改過自新，我們倆齊心協力，必然會使趙國越來越強大。”
生：藺相如起身相迎時應面帶微笑，而廉頗應滿臉悔恨之色。
生：廉頗是背著荊條來表示他請罪的誠意的，所以，我們應準備一個道具當荊條。還可加上廉頗背上荊條時的獨白：我一生在戰場上功無不克，戰無不勝，忠心耿耿保衛祖國，可如今我真是罪不可赦呀！
生：（一語驚人）
廉頗又沒犯罪，為什么他得稱自己罪不可赦？而藺相如怎么能說廉頗應“改過自新”呢？
師：廉頗“犯罪”了嗎？
（又掀起了一個討論的高潮）
生：廉頗雖沒有犯罪，但這一切功勞也應是藺相如的，假如他沒有避而不見，廉頗就有機會讓藺相如下不了臺，那不就構成犯罪了嗎？
生：可畢竟沒碰著，最多也只不過是廉頗腦子里有這個想法，又沒有付諸于行動，最多也是犯罪未遂！
生：如果廉頗是個卑鄙小人，完全不顧國家的利益，打定主意與藺相如過不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？像電視里的*官，早用什么見不得人的*計謀害藺相如了。這說明廉頗心中還是顧著國家利益的。
生：他跟藺相如平分秋色！我覺得應改一改兩個人的臺詞。
廉頗：藺上卿，前不久我一時糊涂，險些鑄成大錯，是藺上卿的寬闊心胸喚醒了我。有冒犯的地方，敬請原諒。現在請你用荊條責打我吧！
藺相如：廉將軍，你太客氣。廉將軍為保衛趙國立下了汗馬功勞，你的勇猛一直令我佩服。今天，藺某更是佩服廉將軍的為人，相信趙國在你我的齊心協力下，一定會越來越強大。
反思：對于一篇文章的理解，大多數情況下是一致的。但，也難免有“仁者見仁，智者見智”的時候。這一案例就說明了這一點。廉頗這個人物形象的理解似乎在許多師生心中都形成了一個定勢：居功自傲的莽夫，唯一的可愛就在于能知錯就改，但很少有更深入地體會這個人物身上的可貴之處。而學生卻提出了不同的看法：廉頗沒犯罪，為何稱他為請罪？面對這與旁人迥異的理解，老師并沒有一棒打死，因為這是學生心里的疑惑，是他們獨特體驗的反映，“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。這應值得尊重。這樣做，正如《語文課程標準》所指出的那樣：“閱讀是學生的個性化行為”，在閱讀教學中，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
片段二
生：老師歷史上真的有“負荊請罪”嗎？
師：為什么會這么問呢？
生：象廉頗這樣的大將軍，他只不過一時犯了糊涂，而且又未筑成大錯，怎么一定要“負荊請罪”，他不能以別的方式道歉嗎？
師：你說的很有道理，同學們認為呢？
（學生聽了議論紛紛。）
生：我認為他可以在上朝時多替藺相如說話。藺相如遇到困難時主動去幫他。這樣時間久了就好了。
生：他可以寫一封信，買一些禮物讓仆人送過去。我爸爸就是用“信”和“禮物”來討我媽歡心讓我媽回心轉意的。
（同學們聽了哈哈大笑。）
生：或者他可以把藺相如約出來吃頓飯，邊喝酒邊聊.我爸爸常說酒桌上什么話不好說？
師：同學們真會為廉頗考慮這樣既道了歉，又不太丟面子，多好呀。可他并沒有這樣做，他不在乎尊嚴？！
生：（迫不及待地嚷道）不，他太要面子了，要不他也不會妒忌藺相如了。而現在他竟能赤身露體背負荊條來向藺大人請罪，真讓我佩服。
生：俗話說“男兒膝下有黃金，跪天跪地跪父母”，而廉頗竟能向藺相如下跪，足見他道歉的誠意，真不愧為大丈夫呀！。
師：心胸寬廣是一種美德，而坦然面對過錯更需要勇氣，藺相如可敬，廉頗更可敬！請同學們帶著對他們的敬意再來讀讀課文。
反思：尊重學生的個性體驗，并不代表著學生說的全都是對的，教師的角色并不是忙著點頭：“說得好，說得對。” 而是要充分發揮教師的主導作用，巧妙的引導點撥，把學生的思維引向深入。教師是一個信息源，是與師生平等對話中的首席，不是蹲下來所謂的平等對話，而是站起身來平等對話，要注意把握好度。經過這樣一個自主的，發揮個性的平等對話過程后，學生才真正找到了課文的真實，他們心中涌起的是對那些為國家利益而舍棄自己私利的英雄的敬佩，使學生的體驗程度出現一種飛躍狀態，產生認識的深化，情感的深華和價值的提升。
課堂教學是一個動態生成的過程，沒有生成的課堂是不美麗的。孩子們的心靈是那么豐富，想法是那么奇特，個性又是那么多姿多彩，如果得到了教育者的保護和發展，那美麗不僅僅是課堂而是孩子的終生。有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會出現不曾預約的精彩。
六年級語文《負荊請罪》教后感 篇14
學習完課文第二幕人物對話后，我讓學生想象人物說話時的情、動作進行改寫。
師：請同學們看看文中的插圖，讀讀第二幕的人物對話，一邊讀一邊體會所敘述的人物當時的動作、神態及其心情，將這一幕改成一篇記敘文。
生：（讀第二幕）
師：下面大家可以選取第二幕中的任意一個部分進行想象，將其改寫成記敘文。
生：（有的在同桌討論，有的開始修改……）
師：大家改得真認真，誰愿意和同學們交流交流呢？
生：我改的是第一部分。歲月滄桑，中華五千年的時間中發生的事情如天上的星星數也數不清，道也道不完，今天，我就講一個發生在戰國時期的故事吧！一個晴朗的晌午，萬里無云。藺相如在客廳踱步。一會兒，他的門客韓勃像熱鍋上的螞蟻急匆匆走向藺相如，焦急地說：“大人！大人！”藺相如轉過頭去，若無其事地說：“什么事？”氣喘吁吁的韓勃連忙講到：“廉將軍來了！”大藺相如的臉色立即變得很驚奇：“什么，廉將軍來找我？快請廉將軍進來！”“是！”韓勃應聲領廉頗進來。
師：（鼓掌）你可真有文學細胞。還有哪位同學愿意展示一下你的？
生：我改的是第三部分。藺相如眉開眼笑：“哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心意，我實在是太高興了！韓勃，快叫人準備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！”藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來親密地交談著。正是因為藺大人的寬容大度才成就了兩人的友誼，趙國也因此更加強大起來。
生：我改的是第二部分。藺大人一瞧，格外驚奇。只見他不像往常一樣大搖大擺地走進來，竟然連衣服也沒有穿，還背了一根荊條。大人連忙迎上去：“廉將軍！”話音剛落，廉頗就羞愧地跪下來。藺大人更是吃驚：“哎呀！廉將軍，您這是——”廉將軍低下頭，羞紅了臉說：“藺大人，請你用這根荊條很狠地抽我一頓吧！”藺相如見此情形，連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉將軍：“廉將軍，別這樣，快請起，快請起！”廉將軍仍是不肯起來：“藺大人，我實在對不住你！請你寬恕我這個愚蠢而昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱你。現在我才知道那完全是我的過錯。最初，我以為是你怕我，后來別人告訴了我這其中的原委，我才明白你的一片苦心。你真是一個深明大義、寬容大度的人哪！”
師：通過這堂課的學習，老師發現同學們的想象力真的很豐富，有的同學還很有創新精神，就讓我們在課后繼續發揮大膽的想象，將課文改寫成一個完整的故事。我們到明天的課上一起交流，屆時，希望能夠一睹各位同學的風采。
反思
我個人認為課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度。好的文章像書法，有時密不透風，有時又“疏可走馬”，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。這個課本劇由于表達的需要，某些地方寫得相當簡單，甚至出現略去情節或跳躍情節的情形。因此我鼓勵和引導學生抓住這些“空白”，進行合理構想，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化，進行再造想象。這種想象不是盲目地擴展情節，而是圍繞文章中心，“添枝加葉”式的想象。因此，我要求學生從人物的神態、語言、心理等方面進行想象，從而使學生獲得知識上的融會貫通和情感上的強烈共鳴。
六年級語文《負荊請罪》教后感 篇15
一、基礎積累
（1）字音
（ ） lián pō hán jù chún qíng
趙 國 （ )（ ） （ ）國 （ ）怕 嘴（ ） 上（ ）
（2）詞義
1.針鋒相對： 2.唇槍舌劍：
3.府邸： 4.門客：
5.寸步不讓： 6.侮辱：
7.著想： 8.上卿：
9.負荊請罪： 10.懼怕：
二、填空
1.《負荊請罪》出自（ ）[誰]寫的《 》[著作]。
2.劇本的一般特點是劇本開頭先寫明故事發生的（ ）、（ ）和劇本的任務，句始和句中的方括號內主要交待（ ）及人物活動情況，句中小括號內主要交待人物說話時的（ ）、（ ）、（ ）等。
三、能力遷移
1.概括廉頗和藺相如兩人的性格特點。
2.結合本文，說說藺相如的“深明大義、寬容大度”體現在什么地方？
3.本文的中心思想。
4.如果藺相如跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎樣？
5.再第二幕中運用了語言、動作、神態描寫，有什么作用？