當代神農氏教學設計（精選6篇）

當代神農氏教學設計 篇1

　　教材分析：本課是第二單元的第一篇主題課文。單元的主題是“科學精神”。所選的幾篇文章中的人物顯然時代不同，身份不同，國籍不同，但他們對科學嚴謹，執(zhí)著的態(tài)度，獻身科學的精神，卻同樣令人軟佩，讓人感動。《當代神農氏》就是這樣一篇真實感人的記敘文。作者用紀實的手法敘述了袁隆平經(jīng)過幾十年的艱辛試驗，終于成功地培育雜交水稻的過程，歌頌了袁隆平不畏艱難困苦，熱愛科學事業(yè)，獻身科學事業(yè)的偉大精神。因此，教學中不僅要教育學生學習這種精神，而且要培養(yǎng)他們具備這種高尚的品質。

　　學情分析：六年級第二學期是小學階段的最后一個學期，學生的學習不再是教材中個別的能力點和知識點，而是致力于綜合性的學習活動。在學習實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，進行廣泛的文化積累。所以，自主學習語文，讓學生又一次體驗到了語文學習的快樂。

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，理解并積累：驟增 籠罩 憂心忡忡 心急如焚  痛哭流涕 痛苦不堪 晨曦初露 陰雨霏霏等詞語。

　　2、自主學習，整體感知課文內容，體會“當代神農氏”——袁隆平不畏艱難困苦的獻身科學事業(yè)的偉大精神。

　　3、合作研讀，給文中四個片斷擬小標題。

　　學習重、難點：

　　1、整體感知課文，給每個片斷概括一個小標題。

　　2、通過對重點詞語的理解，體會主人公對研究成功的珍愛，對科學的熱愛。

　　自學流程：

　　一、課前預習，引入新課。

　　1、收集神農氏的傳說故事以及袁隆平其他方面的資料，交流收集到的信息和資料。

　　2、朗讀課文，自學生字，初步理解生詞。

　　3、“神農氏”是一個什么樣的人物，“當代神農氏”又是誰？為什么他會有這樣的贊譽呢？讓我們進入到今天的課文學習中去。

　　二、小組合作研讀課文，整體感知課文內容。

　　1、文章的開頭兩段對袁隆平在什么方面的成功進行了高度的評價？（雜交水稻）是怎樣評價的？（世界雜交水稻的創(chuàng)始人，世界雜交水稻之父，“當代神農氏”）

　　2、熟讀課文，學習第二部分四個片斷的內容。

　　方案一 ：

　　認真閱讀每一個片段，說說每一部分分別從哪些方面表現(xiàn)袁隆平的科學精神。（畫出相關的詞句，仔細品讀）

　　片斷一：

　　(1)  袁隆平是在什么情況下萌發(fā)培育雜交水稻這個驚人的念頭的？（國內面臨嚴重饑荒）

　　(2)  “憂心忡忡”“心急如焚”是什么意思？表現(xiàn)了袁隆平怎樣的情懷？（憂國憂民）

　　(3)  袁隆平在這樣情況下是怎樣做的？（決計……，驅走……。）

　　片斷二：

　　（1） 當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知時。”袁隆平又是怎樣對待這個輿論的？（迎難而上）

　　（2） “偏偏”和“硬骨頭”說明了什么？（迎難而上的決心和這一任務的艱巨）

　　片斷三：

　　（1） 袁隆平和助手是如何找到“雄性不育的水稻植株的”？（一天又一天，一年又一年……）“大海勞針”充分說明了什么？（尋找工作的艱難）

　　（2） “袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼把水稻連根帶泥挖出來。”這句話表現(xiàn)了科學家們什么精神？（表現(xiàn)了科學家們對試驗成果的珍愛和成功時的喜悅）

　　片斷四：

　　（1） 袁隆平是怎樣取得成功的，哪句話最能說明試驗研究的艱辛？（開頭第一句話）

　　（2） “夜色下袁隆平捧起劫后余生的四缽稻苗又驚又喜，像慈母似的撫摸著……”這個比喻句生動地表達了袁隆平怎樣的心情？（再現(xiàn)了袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理）

　　方案二：

　　整體閱讀四個片段，歸納出袁隆平取得成功的過程中經(jīng)歷的種種艱辛。（畫出相關的詞句，仔細品讀）

　　（1）壓力大：國內的饑荒形勢嚴峻；國外科學家的斷言。

　　（表現(xiàn)了袁隆平憂國憂民的情懷和不畏困難的決心）

　　（2）困難多：西方輿論的壓力；找“雄性不育植株”如“大海撈針”；“文革”期間人為的破壞。

　　（表現(xiàn)了袁隆平迎難而上的精神和對科學事業(yè)的熱愛）

　　（3）時間長：整個研究歷時十多年，其中尋找雄性不育水稻植株就化了六年時間。

　　（表現(xiàn)了袁隆平堅持不懈的追求和獻身科學事業(yè)的偉大精神）

　　（4）挫折重：“十年動亂”幾乎斷送了他全部試驗成果。

　　（表現(xiàn)了袁隆平不計個人得失，不畏艱難困苦的精神）

　　3、再讀課文，想一想課文四個片斷是按什么順序組織在一起的？（時間順序）

　　4、研讀后給每個片斷概括一個合適的小標題。

　　5、文章最后的兩個自然段，再一次對袁隆平的科研成果進行了贊譽，稱之為中國對世界的“第五大貢獻”這樣寫有什么好處？（首尾呼應，渾身一體）

　　三、總結課文

　　1、就全篇來說，全文采用的是什么樣的敘述方法？（倒敘）這種寫法對于歌頌袁隆平獻身科學事業(yè)有什么作用？（突出了雜交水稻試驗成功的偉大意義）

　　2、本文以“當代神農氏”為題，表達了作者對袁隆平怎樣的思想感情？（歌頌和崇敬之情）我們應該向他學習什么？（從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，獻身科學；不畏艱難困苦，堅持不懈的追求，發(fā)揚勇往直前的科學精神。）

　　四、課后作業(yè)

　　1、搜集摘錄科學家名言。  2、根據(jù)研讀的收獲寫一篇學習心得。

　　評析：

　　本課設計針對自讀和小組研讀的學習方法，大膽創(chuàng)新而設計。重點部分擬兩套方案，不拘泥文本的限制，不局限課堂的生成，力求適應不同學情的課堂教學的指導。

　　1、設計把握住了課標對第三學段在閱讀方面的要求：在閱讀中揣摩文章的順序，體會作者的思想感情，初步領會文章基本是表達方法。

　　2、設計體現(xiàn)了語文課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力，指導學生能夠樂學、主動地學、學有所得。

　　3、設計在重點部分設立了兩種方案，但要求都要在整體把握課文內容的基礎上進行實施。方案一的學法指導雖然精細，但注意不要著眼于支離破碎的分析，而應通過品味語言文字來感悟對科學精神的理解；方案二是個整體的粗線條，但如果不仔細地分片段品讀課文，也是不容易概括出來的。因此，無論哪一種方案，必須借助文中的重點詞句，才能達到理解的目的。

當代神農氏教學設計 篇2

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）六年級下冊第七單元首篇。

　　教材分析：

　　本文以《當代神農氏》為題，把“雜交水稻之父”——袁隆平比作我們的祖先炎帝，這是作者及全世界人民對袁隆平的高度評價。文章講述了他從1964年到1975年這10多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事。文章從四個方面表現(xiàn)了袁隆平不計個人得失，獻身科學事業(yè)的偉大精神，表達了作者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。

　　學生分析：

　　學生對寫人的記敘文已經(jīng)熟悉，文章采用倒敘的方法，也激發(fā)了學生的學習興趣。文章結構特點鮮明，學生在熟讀課文之后，可以概括每個片斷內容（或擬小標題），并通過合作探究可以總結這四個片斷從哪些方面表現(xiàn)了袁隆平的科學精神。

　　設計理念：

　　依據(jù)課改精神，以學生為主體，提高人文素養(yǎng)，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀為指導，設計上體現(xiàn)以下幾點：

　　1、體現(xiàn)教材的思想情感教育價值：培養(yǎng)青少年從小立志報國，熱愛科學、崇尚科學、不畏艱險、獻身科學的精神是本單元教學的重點。通過教學發(fā)揮杰出人物的榜樣作用和本文的熏陶和感染作用。

　　2、體現(xiàn)知識傳播教育價值：學生在閱讀中通過查閱資料，對水稻育種知識，袁隆平、神農氏等人物有一個再認識。

　　3、體現(xiàn)技能訓練價值：在培養(yǎng)學生語言能力和思維能力方面，通過四個片斷中重點詞句理解，來體會如何表達文章中心，同時學習通過幾個生活工作片斷來寫人和倒敘的手法。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）認識并掌握“岌岌可危、沁人心脾、萬籟俱寂、肆虐、晨曦”等詞語。

　　（2）學習袁隆平具有的堅持不懈、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的精神。

　　（3）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

　　（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　（1）通過多讀、有感情地朗讀，達到理解本課的目的。

　　（2）抓住關鍵詞，體會文中重點句子的含義。

　　（3）把握文章的主要內容，體會袁隆平具有的崇高精神。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　引導學生體會袁隆平具有的科學嚴謹、執(zhí)著追求的精神。激發(fā)學生培養(yǎng)自己的懷疑、勇于探索、創(chuàng)新的精神。

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會“岌岌可危、沁人心脾、萬籟俱寂、肆虐、晨曦”五個詞語。

　　2、整體感知課文內容，理清文章脈絡結構。

　　3、理解文中的重點詞句，能流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課：同學們，我們寶雞是炎帝故里，你們知道炎帝的傳說嗎？（學生講有關炎帝神農氏的故事）。那么，同學們知道當代神農氏指的是誰嗎？（板書：袁隆平）。人們?yōu)槭裁捶Q袁隆平為當代神農氏呢？今天，我們就來學習這篇課文。

　　二、整體感知課文

　　1、學生自讀課文，劃出不認識的字詞。

　　2、學生互相交流，掃清文字障礙。

　　3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字，能正確流利地讀課文。

　　4、學生根據(jù)預習情況介紹袁隆平的事跡。

　　5、教師簡介袁隆平。

　　三、理解課文

　　1、再讀課文，熟悉內容

　　2、根據(jù)每部分內容。

　　3、分四個片斷來分析。采用小標題的形式把握其內容。

　　（片斷一：奇思妙想；片斷二：迎難而上；片斷三：艱難尋找；片斷四：終獲成功。）

　　同學們可自行設計小標題，但要注意每部分的小標題要能夠概括出這部分的主要內容，標題力求簡潔、有吸引力。

　　四、自主學習，提出質疑

　　1、學生自主選擇自己喜歡的片斷進行學習。

　　2、同桌互相談談自己的學習感受。

　　3、提出質疑：

　　（1）為什么說袁隆平是“當代神農氏”？

　　（2）學生根據(jù)題目討論、交流。

　　（3）反饋學習討論情況。

　　（將袁隆平比作神農氏，是運用比喻的方法，體現(xiàn)他對人類貢獻之大，這是對他的高度贊美和評價，同時引起讀者豐富的聯(lián)想和想象，吸引讀者興趣。）

　　五、學生感悟

　　1、學生找出自己感受最深的句子讀一讀。

　　2、簡單談談對句子和人物的感受。

　　3、讀了課文的第一、二自然段，你知道袁隆平被譽為“當代神農氏”的原因是什么嗎？找出具體說明的句子來。

　　4、一起朗讀這句話。

　　5、你從這句話中體會到了什么？（體會到了袁隆平是一個讓中國人為之驕傲的人，他的發(fā)明讓世界矚目，讓國人自豪。）

　　6、你知道“奇跡”這個詞語是什么意思嗎？

　　（“奇跡”：出乎意料的不平凡的事。）

　　7、為什么說袁隆平培育雜交水稻的成功是世界的奇跡呢？

　　（因為在全世界，這是一個不可攻克的難題，在此以前，沒有人取得成功。現(xiàn)在，我們中國的袁隆平培育雜交水稻終于獲得了成功，這是出人意料、舉世矚目的，所以稱為奇跡。）

　　六、布置作業(yè)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、課外收集有關袁隆平的資料。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、學會如何圍繞中心選取材料。

　　2、學習科學家們科學嚴謹、執(zhí)著的態(tài)度以及獻身精神。

　　3、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　教學過程：

　　一、復習，導入新課

　　1、本文為什么以神農氏為題？

　　2、課文中四個描寫袁隆平克服困難，成功為雜交水稻育種的事情，分別用小標題概括。

　　二、探究學習，理解重點內容

　　1、過渡：同學們，這篇課文記敘了雜交水稻之父袁隆平，成功培育雜交水稻的故事，表現(xiàn)袁隆平不計個人得失，獻身科學事業(yè)的偉大精神。那么，課文中哪些重點詞句體現(xiàn)出袁隆平的科學精神？今天，我們就繼續(xù)來學習這篇課文。

　　2、教師引導

　　糧食，糧食，有什么辦法能增加糧食產(chǎn)量呢？袁隆平，這個普通的湖南省安江農校教師，憂心忡忡，心急如焚。

　　（1）指名朗讀這句話。

　　（2）你知道“憂心忡忡”“心急如焚”這兩個詞語的意思嗎？

　　（3）這兩個詞語表現(xiàn)了什么？

　　（“憂心忡忡”、“心急如焚”表現(xiàn)他的憂國憂民的情懷。）

　　當西方學者斷言“搞雜交水稻是對遺傳學的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。你體會到了什么？

　　（用“偏偏”表現(xiàn)他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務的艱巨）。

　　3、重點品讀

　　“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛；汗水如注，一行行、一滴滴透過稻葉，滴進水中。”

　　（1）指名朗讀這兩句話。

　　（2）你從這兩句話中體會到了什么？

　　（這兩句通過人物的外貌、動作、細節(jié)的描寫，比喻的修辭手法，表現(xiàn)了尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現(xiàn)袁隆平堅忍不拔的精神。）

　　4、教師引導

　　“第一天，沒找到。”

　　“第二天，沒找到。”

　　“第三天，還是沒找到。”

　　（1）你從上面的三個句子中，體會到了什么？

　　（體現(xiàn)時間漫長，表現(xiàn)袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。）

　　（2）你能讀出這種感覺嗎？（一是要體現(xiàn)時間的漫長，二是要體現(xiàn)袁隆平持之以恒的精神品質來。）

　　5、重點品讀

　　“袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來。”

　　（1）這句話，表現(xiàn)了科學家怎樣的心情？

　　（表現(xiàn)了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。）

　　（2）你能讀出這種心情嗎？（指名朗讀這句話）

　　6、重點品讀

　　“像慈母似的撫摸著。”你體會到了什么？

　　（比喻句再現(xiàn)袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理。表現(xiàn)他對自己研究成果的珍愛，對科學事業(yè)的熱愛。）

　　7、重點品讀

　　“不論晨曦初露，或是日落黃昏；不論晴空萬里，或是陰雨霏霏”，袁隆平都時刻守護在試驗田邊，精心培育。”

　　（1）你從這個句子的描寫中，體會到了什么？

　　（能夠體現(xiàn)他一絲不茍、對工作認真的態(tài)度，堅持不懈的精神。）

　　（2）句子中的哪些詞語最能體現(xiàn)這種精神？

　　（不論……都……守護、精心。）

　　三、總結全文，理清文章脈絡

　　1、這篇課文在寫作上有什么特點？

　　（本文全篇采用倒敘手法，開篇先突出雜交水稻培育成功的偉大意義及獲得的高度贊譽，同時也激起讀者的閱讀興趣。）

　　2、這么寫，有什么作用？

　　（更能突出人物的偉大精神品質。）

　　3、學生朗讀最喜愛的段落。

　　四、拓展延伸

　　袁隆平在研究中遇到了哪些困難？他是怎樣對待的？表現(xiàn)了他怎樣的精神？對我們有什么啟示？

　　五、布置作業(yè)

　　1、積累詞語。

　　2、完成課后練習。

　　3、把袁隆平的事跡講給父母或朋友。

　　板書設計：

　　萌發(fā)奇想

　　當代神農氏         艱難尋找       熱愛科學   獻身科學

　　袁隆平            迎難而上 

　　終獲成功

當代神農氏教學設計 篇3

　　教學要求：

　　1、認識并掌握“岌岌可危、沁人心脾、萬籟俱寂、肆虐、晨曦”等詞語。

　　2、學習袁隆平具有的堅持不懈、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的精神。

　　3、通過重點句子體會人物品質。抓住句子中的重點詞語體會人物的心情。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重難點：

　　1、體會袁隆平堅持不敢于實踐、勇于創(chuàng)新的精神。

　　2、理解課文中對袁隆平的描寫。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、板書課題：當代神農氏。

　　2、你知道什么是“神農氏”嗎？

　　3、教師簡介神農氏。（出示課件）

　　神農氏是傳說中的農業(yè)和醫(yī)藥的發(fā)明者。

　　他本為姜水流域姜姓部落首領，后發(fā)明農具以木制耒，教民稼穡飼養(yǎng)、制陶紡織及使用火，因功績顯赫，以火得王，故為炎帝，世號神農，曾建都山東曲阜，并被后世成為農業(yè)之神。神農氏又曾跋山涉水，嘗遍百草，找尋治病解毒良藥，以救夭傷之命，后因誤食“火焰子”腸斷而死。

　　4、那么，你知道當代神農氏指的是誰嗎？（袁隆平）

　　5、過渡：人們?yōu)槭裁闯稍�隆平�?ldquo;當代神農氏”呢？今天，我們就從課文中找出答案。

　　二、檢查預習情況

　　1、指名分段朗讀課文，掃請文字障礙。

　　2、指名讀本文詞語，并說說對這些詞語的理解。

　　3、學生說說自己搜集到的有關袁隆平的事跡。

　　4、教師簡介袁隆平。

　　5、把文章分為四個部分，并給每部分加上一個小標題。

　　第一部分：奇思妙想。

　　第二部分：迎難而上。

　　第三部分：艱難尋找。

　　第四部分：終獲成功。

　　三、學習新知

　　1、自由讀文，思考：袁隆平為什么會被譽為“當代神農氏”？從文中找出具體說明的句子來。

　　課件出示：

　　袁隆平先生培育雜交水稻的成功，是世界的一大奇跡。他的成就給人類帶來了福音。袁隆平先生是雜交水稻的創(chuàng)始人，是世界雜交水稻之父。

　　⑴、齊讀這句話。

　　你從這句話中體會到了什么？（體會到袁隆平是一個讓中國人為之驕傲的人，他的成就讓世界矚目，讓國人自豪。）

　　⑵、你知道“奇跡”這個詞語是什么意思嗎？

　　（奇跡：出乎意料的不平凡的事。）

　　⑶、為什么說袁隆平培育的雜交水稻的成功是世界的奇跡呢？

　　（因為在全世界，這是一個不可攻克的難題，在此之前，沒有人取得成功。現(xiàn)在，我們中國的袁隆平培育雜交水稻終于獲得了成功，這是出人意料、舉世矚目的，所以稱為奇跡。）

　　2、過渡：袁隆平憑借著不計個人得失，獻身科學事業(yè)的偉大精神成功培育出了雜交水稻。那么，課文中哪些語句能體現(xiàn)出袁隆平偉大的科學精神呢？請大家找一找，畫一畫。

　　3、課件出示：

　　糧食，糧食，有什么辦法能增加糧食產(chǎn)量呢？袁隆平，這個普通的湖南省安江農校教師，憂心忡忡，心急如焚。

　　⑴、指名朗讀這句話。

　　⑵、你知道“憂心忡忡”“心急如焚”這兩個詞語的意思嗎？

　　⑶、這兩個詞語表現(xiàn)了什么？

　　（表現(xiàn)了他憂國憂民的情懷。）

　　當西方學者斷言“搞雜交水稻是對遺傳學的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。你體會到了什么？

　　（用“偏偏”表現(xiàn)他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出這一任務的艱巨。）

　　4、課件出示：

　　他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透過稻葉，滴進水中。

　　⑴、指名朗讀這兩句話。

　　⑵、你從這兩句話中體會到了什么？

　　（這兩句通過人物的外貌、動作、細節(jié)的描寫，比喻的修辭方法，表現(xiàn)尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現(xiàn)袁隆平堅忍不拔的精神。）

　　5、課件出示：

　　第一天，沒找到。

　　第二天，沒找到。

　　第三天，還是沒找到。

　　⑴、你從上面三個句子中，體會到了什么？

　　（體現(xiàn)時間漫長，表現(xiàn)袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。）

　　⑵、你能讀出這種感覺嗎？

　　6、課件出示：

　　袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖了出來。

　　⑴、這句話，表現(xiàn)了科學家們怎樣的心情？

　　（表現(xiàn)了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。）

　　⑵、你能讀出這種心情嗎？（指名朗讀這句話。）

　　7、課件出示：

　　像慈母似的撫摸著。

　　你體會到了什么？（比喻句再現(xiàn)袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理。表現(xiàn)他對自己研究成果的珍愛，對科學事業(yè)的熱愛。）

　　8、課件出示：

　　不論是晨曦初露，或是日落黃昏；不論是晴空萬里，或是陰雨霏霏，袁隆平都時刻守護在試驗田邊，精心培育。

　　⑴、你從這個句子的描寫中，體會到了什么？

　　（這句話能夠體現(xiàn)出他一絲不茍，對工作認真的態(tài)度，堅持不懈的精神。）

　　⑵、句子中的哪些詞語最能體現(xiàn)這種精神？

　　（不論……都……，守護，精心）

　　四、總結全文，了解文章結構

　　1、這篇課文在寫作上有什么特點？

　　（本文全篇采用倒敘手法，開篇下那突出雜交水稻培育成功的偉大意義及獲得的高度贊譽，同時也激起讀者的閱讀興趣。）

　　2、這么寫，有什么作用？

　　（更能突出人物的偉大精神品質。）

　　3、朗讀自己最喜歡的段落。

　　五、布置作業(yè)

　　1、積累詞語。

　　2、熟讀課文。

當代神農氏教學設計 篇4

　　學科：語文

　　本課：2課時

　　本課選自：北京師范大學出版社六年級（下）　第7單元　第31課

　　課題：第31課＜＜當代神農氏＞＞教學設計

　　教學目標：

　　1、學習課文生字新詞，特別是理解和積累四字詞語。

　　2、感受袁隆平獻身"水稻雜交"事業(yè)的奉獻精神，以及他為了科學研究矢志不渝，知難而上，敢于拼搏的奮斗精神。

　　3、有感情地朗讀重點句子。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、解題：

　　師：讀了課題，你想知道些什么？

　　二、默讀課文，說說你讀懂了什么，能不能提出自己不懂的問題。（教師隨機解決）

　　三、認讀生字新詞。

　　1、師：哪些字容易讀錯、容易寫錯，請同學們提出來。

　　教師提請學生注意這二個字的書寫：虐、曦

　　注意分清這二個字的讀音：焚fen 萌meng

　　2、根據(jù)意思說出詞語：

　　形容十分危險，快要傾覆或滅亡。

　　十分憂愁的心情。

　　急得心里像火在燃燒一樣。

　　躺在床上翻來覆去睡不著。

　　歷盡災難后幸運地活下來了。

　　各種聲音都安靜下來。

　　四、小組討論：

　　師：給課文的四個部分各擬一個小標題。

　　第一部分：勤奮學習，立志攻堅；

　　第二部分：反復研究，大膽設想；

　　第三部分：苦苦尋覓，蒼天不負；

　　第四部分：歷盡劫難，終告成功；

　　五、作業(yè)：

　　1、抄寫生字詞語。

　　2、摘錄課文中讓你感動的句子3-5句。

　　第二課時

　　一、默讀課文，思考：

　　師：國際友人是怎樣評價袁隆平的？請在課文中劃

　　出相關句子讀一讀。

　　--世界雜交水稻之父

　　--第五大貢獻

　　二、深讀課文，思考：

　　師：袁隆平的成功是輝煌的，是舉世矚目的，但袁隆平的成功之路又是充滿艱辛的，一路走來，他遇到了哪些困難？請在課文中劃出有關語句讀一讀。

　　1、難度大--許多外國研究人員都放棄或中斷了研究。

　　袁隆平知難而上。

　　2、時間長--整個研究歷時十多年，其中單是尋找雄性不育的水稻植株就化了六年之久。

　　袁隆平矢志不渝。

　　3、挫折多--"十年動亂"幾乎斷送了他的全部試驗成果。

　　袁隆平堅持不懈。

　　師：找出課文中那些最讓你感動的句子，說說體會，并帶著這種感受讀一讀。

　　三、討論交流：、

　　袁隆平的成功經(jīng)歷給你什么啟示？你有什么話要說？

　　四、給自己立一句勉勵自己的成功格言。

　　如：

　　成功貴在堅持。

　　五、以"走近科學家"為主題，要求同學在課外搜集一些科學家的故事，在班內作一個交流。

當代神農氏教學設計 篇5

　　一、導入新課，板書課題

　　1.同學們，上課之前，請大家伸出手指和老師一起板書幾個字。【神農氏】

　　提醒：氏不要多一點。

　　2.神農氏是誰呢？誰能為大家簡單介紹。（各請一個學生介紹課外搜集的資料，一個學生介紹文本中所了解的資料。）

　　3.再跟著老師板書：【當代】

　　4.齊讀課題。

　　5.這個當代神農氏是誰？【一起板書：袁隆平】提醒：隆的中間有一橫。

　　二、整體感知。

　　1.袁隆平到底做出了什么貢獻，被人們稱為“當代神農氏”呢？課文里已經(jīng)告訴我們答案了，同學們，請快速閱讀課文的開頭和結尾兩部分。

　　2.讀完文章，你想說什么？

　　（袁隆平是中國的驕傲；他對全世界做出的貢獻是巨大的；不愧為雜交水稻之父……）

　　3.袁隆平是怎樣培育出雜交水稻的？讓我們走進課文。

　　4.出示要求：

　　5.交流。教師出示相關語句。

　　第一部分：20世紀60年代初，饑餓……籠罩在炎黃子孫賴以生存的中華大地上。袁隆平憂心忡忡……腦海里突然萌發(fā)出一個驚人的念頭：培育雜交水稻，提高單位面積產(chǎn)量。

　　第二部分：外國許多有過這種設想的研究人員經(jīng)過努力都放棄或中斷了研究。……袁隆平，偏偏要啃這塊“硬骨頭”。

　　第三部分：六年過去了。袁隆平跑遍了半個中國。……終于發(fā)現(xiàn)了一株雄蕊花粉敗育的野生稻。

　　第四部分：經(jīng)過百劫千難……1975年，袁隆平科研小組培育的一批早熟高產(chǎn)稻破土而出。

　　6.小結：讀文章，抓要點，這是一種很好的閱讀方式。

　　三、學習第一部分。

　　1.接下來，讓我們回顧文本，了解這位當代神農氏請看課文第一部分，請同學們輕聲讀第5、6、7自然段，你認為哪個詞最揪動人心？

　　【岌岌可危憂心忡忡心急如焚】

　　2.能說說這兩個詞的意思嗎？（憂心忡忡：形容憂愁不安的樣子。心急如焚：心急火燎）

　　3.袁隆平為什么而憂？為什么而急？

　　指名讀課文。

　　4.出示補充資料。

　　令人心憂的饑荒

　　1959年，由于在制定國家農業(yè)生產(chǎn)計劃時出現(xiàn)了重大失誤，當年全中國的糧食播種面積減少了13%；再加上自然災害的侵襲，導致糧食畝產(chǎn)量深受影響；1960、1961年，盡管糧食播種面積有所增加，但由于自然災害加劇，農業(yè)資金投入不足等原因，1961年國家糧食總產(chǎn)量比1959年減少了530億斤。

　　受糧食產(chǎn)量的影響，1959年我國農村、城鎮(zhèn)人均口糧供應逐年下降。除了數(shù)量有限的大米、面粉，人們吃得更多的是玉米、高粱、紅薯干、代食品（糠、藕渣、樹根、野菜、芋梗、榆樹葉……）。食用油、肉類奇缺，1960年農村戶口僅能供應人均每年3斤油，2.4斤豬肉。

　　由于供應的嚴重不足，全國出現(xiàn)大面積的饑荒。據(jù)《當代中國安徽》記載，1959年—1960年，中國人口凈減少1000萬人……

　　5.創(chuàng)設情境。

　　師：嗷嗷待哺的孩子餓得哇哇直哭；生：可是只能喝開水……

　　師：瘦弱的母親眉頭緊鎖地看著孩子生：因為實在沒有一粒米了……

　　師：堂堂大男兒多想工作養(yǎng)活老小啊生：可是吃不飽……

　　師：久病的人們多想喝一口稀粥生：可這僅僅是一種奢望……

　　師：男女老少啊，都期望著能吃上一頓飽飯生：可是糧食不夠……

　　6.袁隆平為中國大地遭受饑荒而憂，為人民吃不上糧食而急，說明什么？（表現(xiàn)他的憂國憂民的情懷）

　　7.誰能帶著自己的感受讀讀這句話？

　　評價：你注意了這兩個詞，所以你讀得很好；從你的朗讀中我深深地感受到袁隆平憂國憂民的情懷

　　8.直接引讀，面對這樣的現(xiàn)狀，袁隆平腦海里突然萌發(fā)出一個驚人的念頭：……

　　9.小結：袁隆平是如何實現(xiàn)他的奇妙構想，成為一個令世界為之稱道的當代神農氏的，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　五、板書。

　　當代神農氏

　　岌岌可危奇妙構想

　　憂國憂民憂心忡忡迎難而上

　　心急如焚艱難尋找

　　終獲成功

　　第二課時

　　一、細讀品味

　　1.談話：是啊，袁隆平的成功是輝煌的，是舉世矚目的，但他成功之路卻是——？書上有個詞說明他經(jīng)歷了很多困難，是哪個詞？。（引導學生說出“百劫千難”隨機板書：百劫千難）“百劫千難”是什么意思？（“劫”和“難”都是困難、挫折的意思，“百”和“千”形容經(jīng)歷的困難多）他都遇到哪些困難和挫折呢？默讀課文的二三四部分，劃出相關的句子，讀一讀，在旁邊簡單寫下你的感受

　　2.交流，相機出示有關段落

　　l迎難而上，敢于挑戰(zhàn)

　　然而，水稻雜交是一項前無古人的世界性大課題，難度非常大。外國許多有過這種設想的研究人員經(jīng)過努力都放棄或中斷了研究。不少西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知。”

　　但是，神農氏的子孫袁隆平，偏偏要啃這塊“硬骨頭”。

　　①外國研究人員的放棄，西方學者的斷言，無形中給袁隆平施加了……（壓力）（相機板書：外界壓力）

　　②但是神農氏的子孫袁隆平卻——（偏偏要啃這塊硬骨頭）

　　“硬骨頭”在課文中指什么？（搞雜交水稻）

　　為什么稱之為硬骨頭？（水稻雜交是一項前無古人的世界性大課題，難度非常大）

　　說的對，知道什么叫“前無古人”嗎？（前人從來沒有做過的）

　　而袁隆平卻決定要——（“啃”）

　　③“啃”可以用什么詞代替？（咬、嚼）可以換嗎？為什么？（因為“啃”更能體現(xiàn)出困難大，不易克服）

　　④前人沒有做過的世界性大課題，西方學者都為之卻步，就是這樣一塊“硬骨頭”，袁隆平卻偏偏要“啃”，你感受到什么？(迎難而上、敢于挑戰(zhàn)、勇于嘗試、不畏懼困難)隨機板書——、迎難而上、敢于挑戰(zhàn)、勇于嘗試、敢于挑戰(zhàn)

　　⑤把這些詞讀好了，句子就一定能讀好，誰來試試？（引導學生朗讀）

　　評價：老師聽出你把“硬骨頭”重讀了，讓我感受到這是迎難而上的袁隆平；重讀“偏偏，”這是一個勇于嘗試的袁隆平，“啃”這是一個敢于向困難挑戰(zhàn)的袁隆平

　　l艱難尋找，堅持不懈

　　他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛；汗水如注，一行行、一滴滴的透過稻葉，滴進水中。他找啊，找啊！

　　第一天，沒找到。

　　第二天，沒找到。

　　第三天，還是沒找到。

　　十多天過去了，雄性不育植株無影無蹤。連續(xù)十幾天烈日得烤曬。袁隆平的皮膚更黑了。

　　一天又一天，一年又一年，六年過去了。袁隆平跑遍了半個中國。

　　①你很會讀書，知道抓關鍵詞語幫助理解課文

　　②再讀讀這部分內容，看看那個詞最能表現(xiàn)出尋找的艱難，（大海撈針，隨機板書）大海撈針在文中指什么？尋找雄性不育植株就像在遼闊的大海中尋找一根針一樣，足以體現(xiàn)出艱難。

　　還有那些詞體現(xiàn)出艱難，你分析得很好，能帶著你的感受讀一下嗎？

　　③渲染：老師仿佛看見，炎炎烈日下，袁隆平揮汗如雨，他彎著腰，弓著背……你仿佛看見怎樣的情景？（指生敘述）

　　④誰能想象著當時的情景，讀讀這部分？

　　⑤烈日當頭，袁隆平就是這樣艱難的找啊，找啊……（引讀）到底找了多長時間？（六年）

　　⑥整整長達六年啊，一年是365天，六年呢？（隨即在黑板上板書）2190天啊，歷盡千辛萬苦，就為尋找一株“雄性植株”，此時，你感受到什么？(尋找的艱難、堅持不懈、鍥而不舍)隨機板書——（堅持不懈）誰來帶著你的感受，讀讀這段？——

　　⑦這六年來，袁隆平僅僅在一個地方找？而是——跑遍了半個中國，什么叫跑遍了？（踏遍了每一寸土地，走過了每一個角落，叫跑遍）

　　小結：為了尋找一株雄性不育植株，歷經(jīng)2190天，足跡遍布半個中國，讓我們再一次感受袁隆平的堅持不懈，讓我們和袁隆平一起艱難的尋找（齊讀這段話）

　　過度：從文章第四部分，你還能感受袁隆平經(jīng)歷了哪些困難，他又是如何面對的？

　　l不顧安危，終獲成功

　　那是一個陰沉的黃昏……污水攪拌成一團

　　1.十年動亂期間，人為的破壞，令袁隆平——痛哭流涕痛苦不堪，他為什么“痛哭流涕、痛苦不堪”？（“十年動亂”幾乎斷送他的全部實驗成果，稻苗被毀壞）板書：十年動亂

　　2.這場劫難令每一個人都感到心痛，但令我們喜出望外的是袁隆平的助手保存了四缽稻苗，這是四缽怎樣的稻苗（失而復得劫后余生），面對這四缽稻苗，袁隆平……的神態(tài)是怎樣的？

　　夜色下，袁隆平捧著劫后余生的四缽稻苗又悲又喜，像慈母似的撫摸著。

　　①通過這個句子，你充分體會到什么？（對稻苗的珍愛，對科研成果的熱愛）

　　②誰能深情地讀讀這句話？

　　③小結：“十年動亂”期間，人人自危，可是袁隆平一心掛念的只有他的科研和科研成果，你覺得他是個怎樣的人？（不顧個人安危、不計個人得失、熱愛科學）隨機板書：【不顧安危】

　　過渡語：在研究雜交水稻的過程中，可謂困難重重，袁隆平頂住了西方輿論壓力，大海撈針般艱難尋找雄性不育植株，經(jīng)歷了十年動亂的人為破壞，熬過了一次又一次的挫折，經(jīng)受了一次又一次的打擊，堅持不懈地追求，終于在1975年成功研制出早熟高產(chǎn)的水稻。

　　（二）過渡語：那么雜交水稻的研制成功，到底給人類帶來了什么樣的收益呢？（指讀32.32自然段）

　　（三）過渡語：袁隆平最終取得了驕人的成績，國際友人是怎樣評價他的？讀讀文章的開頭和結尾，找出相關的句子，（隨機板書：第五大貢獻）

　　四、總結：培育雜交水稻成功，這不僅是袁隆平一個人的光榮，也是中華民族的驕傲，更是造福人類的奇跡。袁隆平不計個人得失、獻身科學事業(yè)的偉大精神，以及他為人類做出的巨大貢獻，這一切都說明他不愧是——“當代神農氏”

　　五、布置作業(yè)

　　整理袁隆平的事跡，積累更多科學家的事跡。準備進行“我最喜愛的科學家事跡交流會”

　　板書設計

　　當代神農氏——袁隆平

　　（炎帝）

　　西方壓力迎難而上

　　百劫千難大海撈針堅持不懈第五大貢獻

　　十年動亂不顧安危

當代神農氏教學設計 篇6

　　第一課時學習目標：1. 整體把握課文內容，理清文章脈絡結構；2. 理解文中的重點詞句；3.學習袁隆平以及懷特森先生共同具有的堅持不懈、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)自己的懷疑精神。教學過程：一、檢查預習情況：字詞、內容、有關袁隆平的事跡。二、展示目標（同上）三、學習新知：1、 生速讀課文，熟悉內容。2、 概括每部分內容。分四個片斷來分析。擬采用小標題的形式把握其內容。例如：片斷一：奇思妙想；片斷二：迎難而上；片斷三：艱難尋找；片斷四：終獲成功。同學們可自行設計小標題，但要注意每部分的小標題要能夠概括出這部分的主要內容，標題力求簡潔、有吸引力。       3、設計思考題：為什么說袁隆平是“當代神農氏”？題目將它比作神農氏，運用比喻的方法，體現(xiàn)他對人類貢獻之大，這是對他的高度贊美和評價，同時引起讀者豐富的聯(lián)想和想象，吸引讀者興趣。四、學生談感受。五、作業(yè)：練習冊內容，.教學后記：   第二課時教學目標：1、學會如何圍繞中心選取材料。2、學習科學家們科學嚴謹、執(zhí)著的態(tài)度以及獻身精神。3. 學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。教學過程：一、回顧上節(jié)課內容。二、展示目標：（同上）三、學習新知：這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事，表現(xiàn)袁隆平不計個人得失，獻身科學事業(yè)的偉大精神，表達了作者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。1、哪些重點詞句體現(xiàn)出袁隆平的科學精神？（1）“憂心忡忡”，“心急如焚”表現(xiàn)他的憂國憂民的情懷。當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現(xiàn)他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務的艱巨。“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛；汗水如注，一行行、一滴滴透過稻葉，滴進水中。”本句通過人物的外貌、動作、細節(jié)的描寫方法，比喻的修辭，表現(xiàn)了尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現(xiàn)袁隆平堅忍不拔的精神。（2）“第一天，沒找到”。“第二天，沒找到”。“第三天，還是沒找到”體現(xiàn)時間漫長，表現(xiàn)袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。（3）“袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來”表現(xiàn)了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。（4）“像慈母似的撫摸著”。比喻句再現(xiàn)袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理。表現(xiàn)他對自己研究成果的珍愛，對科學事業(yè)的熱愛。（5）“不論晨曦初露，或是日落黃昏；不論晴空萬里，或是陰雨霏霏”，時刻都能夠體現(xiàn)他一絲不茍、對工作認真的態(tài)度，執(zhí)著，堅持不懈的精神。2、了解文章結構特點，體會倒敘手法的作用。本文全篇采用倒敘手法，開篇先突出雜交水稻培育成功的偉大意義及獲得的高度贊譽，同時也激起讀者的閱讀興趣。3、生朗讀最喜愛的段落。四、練習鞏固五、作業(yè)：積累詞句。板書設計：                                             萌發(fā)奇想               當代神農氏                        迎難而上                熱愛科學                                                        艱難尋找                獻身科學                                                        終獲成功

　　袁隆平，農學家、雜交水稻育種專家。江西德安人。1930年9月7日生。1953年西南農學院農學系畢業(yè)。歷任研究員、湖南雜交水稻研究中心主任、湖南農科院名譽院長、國家雜交水稻工程技術研究中心主任，1995年當選為中國工程院院士。

　　袁隆平長期從事雜交水稻育種理論研究和制種技術實踐。1964年首先提出培育“不育系、保持系、恢復系”三系法利用水稻雜種優(yōu)勢的設想并進行科學實驗。1970年，與其助手李必湖和馮克珊在海南發(fā)現(xiàn)一株花粉敗育的雄性不育野生稻，成為突破“三系”配套的關鍵。 1972年育成中國第一個大面積應用的水稻雄性不育系“二九南一號a”和相應的保持系“二九南一號b”，次年育成了第一個大面積推廣的強優(yōu)組合“南優(yōu)二號”，并研究出整套制種技術。1986年提出雜交水稻育種分為“三系法品種間雜種優(yōu)勢利用、兩系法亞種間雜種優(yōu)勢利用到一系法遠緣雜種優(yōu)勢利用”的戰(zhàn)略設想。被同行們譽為“雜交水稻之父”。

　　袁隆平，農學家、雜交水稻育種專家。江西德安人。1930年9月7日生。1953年西南農學院農學系畢業(yè)。歷任研究員、湖南雜交水稻研究中心主任、湖南農科院名譽院長、國家雜交水稻工程技術研究中心主任，1995年當選為中國工程院院士。

　　袁隆平長期從事雜交水稻育種理論研究和制種技術實踐。1964年首先提出培育“不育系、保持系、恢復系”三系法利用水稻雜種優(yōu)勢的設想并進行科學實驗。1970年，與其助手李必湖和馮克珊在海南發(fā)現(xiàn)一株花粉敗育的雄性不育野生稻，成為突破“三系”配套的關鍵。 1972年育成中國第一個大面積應用的水稻雄性不育系“二九南一號a”和相應的保持系“二九南一號b”，次年育成了第一個大面積推廣的強優(yōu)組合“南優(yōu)二號”，并研究出整套制種技術。1986年提出雜交水稻育種分為“三系法品種間雜種優(yōu)勢利用、兩系法亞種間雜種優(yōu)勢利用到一系法遠緣雜種優(yōu)勢利用”的戰(zhàn)略設想。被同行們譽為“雜交水稻之父”。