矛與盾 教學設計（精選15篇）

矛與盾 教學設計 篇1

　　韓非子的寓言故事《矛與盾》講述了一個賣矛與盾的楚人由于過分地吹噓夸大使自己陷入尷尬的境地，文章短小，語言精煉，文風幽默風趣，寓意耐人尋味。

　　在備課時我著重思考了以下幾點，現簡要陳述如下，請各位專家指正：

　　1、文言文教學在小學階段的定位：古代文言文博大精深，涉及到多方面的知識，依據課標的要求和小學生的特點，我認為文言文教學應把重點放在對學生文言語感的培養和對古代文學的興趣培養上，只求意會，不過分追求精確。因此在學習文言文的第一個必過的環節——課文翻譯上，讓學生借助課后注釋結合以往的經驗獨立自主地揣摩句子的意思，通過合作探究解疑釋惑，設計“你的譯文比我精彩嗎？”這一環節提高學生揣摩句子的能力和興趣。

　　2、誦讀在文言文教學中的應用：“讀”在語文課上的重要性毋庸贅述，而“讀”在文言文教學中我認為更是任何方式都不可替代的，學生對句子的理解、文言語感的獲得、人物的內心活動、作者情感的揣摩都要靠“讀”，只是學生對文言文的誦讀還缺乏一定的方法和經驗，需要老師給予引導，為此，我在指導學生讀時將難點分解，先斷句、再重音、后定調，邊讀邊理解句子的意思、揣摩人物的內心活動、培養學生的文言語感、深入理解故事的內涵。

　　3、講故事在寓言教學中的作用，寓言故事一般短小、情節簡單，但給人想象、創造的空間較大，因此設計講故事這一環節不僅可以鍛煉學生說的能力，同時可以有效地使學生理解寓言故事，發揮學生主動創造的積極性。

　　4、寓意的理解以求最大化，一則寓言集中說明了一個道理，如果就這個道理說這個道理難免有些約束了學生的思維，使教學過程成為枯燥的說教過程。因此，我設計的最后一個環節是“同學們，幫幫我！”，引導他們第一要指出這個楚人的錯誤，第二要幫他賣掉矛和盾，這樣學生在理解故事的基礎上要規避邏輯矛盾現象來幫助楚人賣掉貨物，每個人的方法可能都不一樣，但每個人的方法都打上了自己的價值觀和道德理念，再通過評價，得出最好的方法，評價的目的就是糾正學生在認識上的偏差，道理都是相通的，學生自己悟出的道理總比直接告訴他們要來的深刻的多。

　　【教材簡析】

　　戰國末期著名思想家韓非子的寓言故事《矛與盾》講述了一個楚人由于脫離實際地過分吹噓，從而使自己陷入尷尬境地的故事。文章短小、語言精練、文風幽默風趣、寓意耐人尋味。

　　【教學目的】

　　1、培養學生的文言語感和對古代文學的興趣。

　　2、了解故事內容，能對寓意有一定的領悟。

　　3、進一步體會學習古代文言文的學習方法。

　　【教學重難點】

　　通過譯、讀、說來理解故事內容為教學重點，領悟寓意為教學難點。

　　【教學課時】　一課時

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　出示矛與盾圖片，講解后導入課題。

　　二、譯文

　　1、出示要求：借助課后注釋揣摩句子意思，與同學探討，解疑釋惑。

　　2、出示教師譯文（不理想）：學生對照后說說自己的譯文有那些地方比老師的譯文精彩。

　　三、讀文

　　出示句讀，學生練讀

　　出示重音，學生練讀

　　揣摩語氣，學生練讀

　　語音范讀，糾正偏差

　　對話表演，強化提高

　　四、講文

　　1、出示處理過的課文插圖，學生練講故事。

　　2、要求：用自己的話，在故事的基礎上要有一定的合理創造。

　　五、思文　　1、出示“同學們，幫幫我！”圖片，創設意境。

　　2、引導學生討論：

　　⑴　告訴這個楚人錯在哪？

　　⑵　怎樣幫助楚人賣掉他的貨物。

　　3、評價同學們的方法，誰的方法最合適，（糾正學生對事物的認識，樹立正確的價值觀。）

　　六、總結、布置作業

　　1、學習文言文寓言的方法。

　　2、回家把故事講給父母聽聽，請他們也給楚人想想辦法，然后自己給父母的方法給予評價。

矛與盾 教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、指導學生利用注釋大致讀通課文，了解故事大致意思，明白故事的寓意，提高認識問題的能力。

　　2、引導學生有感情地熟讀課文。

　　3、學會5個生字，寓矛盾譽吾，能說出重點句子的意思，培養學生閱讀文言文的興趣。

　　教學重點：文言文學生接觸得少，讀起來與學生的距離較大，處理好讀是本文的重點。

　　教學難點：從故事中明白寓意是本課教學的難點。

　　教學方法：探究、創設情境，以讀為主

　　學法：自主，感悟，討論，交流

　　教具準備：課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　課前預熱，講魯人持竿進城的故事，調動學生的情緒，緩解學生緊張的壓力。

　　一、導入：

　　說說以前我們學過的寓言故事。通過《守株待兔》的故事你明白了什么道理？

　　小結：寓言（板書）往往假托一個有趣的故事告訴人們一個深刻的道理（板書）。今天，我們一起來學習《矛與盾》，相信大家也會通過這個寓言故事，明白一個道理，有信心嗎？（提出學習的目標）

　　二、新授：

　　1、請同學們把書翻到132頁，先大致看一下課文，比較跟前面學過的課文有什么不同？《矛與盾》和十一冊學過的《學弈》《兩小兒辯日》都是古代的文言文，比較難懂，請大家先試著讀一讀課文。（要求標出生字，咬準字音）

　　2、指名讀課文。（鼓勵學生看誰是第一個敢吃螃蟹的人）

　　3、適當點評后大家再試讀。（要求把課文讀通）

　　4、全班齊讀。（進行鼓勵）

　　5、老師范讀，生評價，在此基礎上學生再次自由讀課文。

　　6、你們覺得老師讀得好，是因為我理解了寓言故事的意思，相信你們理解后會讀得比老師更好。想一想我們學過的學習文言文的方法。（生說出后用課件出示）請大家結合學習的方法理解文章的大概意思。

　　7、指名說。（兩個同學，進行適當提醒和鼓勵）把這個故事講給你的同桌聽聽。

　　8、你能不看書把故事講給后面的同學聽嗎？

　　9、看來故事的意思大家都明白了，你們愿意接受挑戰，幫老師解決一些問題嗎？

　　10、問：“矛”是什么？什么樣的矛算是好矛？（鋒利）楚國人是如何夸他的矛的？（吾矛之利，于物無不陷也。）他夸的時候是什么心情？（目空一切，炫耀，指導學生讀出炫耀的語氣）

　　11、用同樣的方法指導學生認識和了解“盾”，指導讀。

　　12、把自己當成楚國人，注意語氣，讀出這兩句話，指導讀。

　　13、假如你是周圍圍觀的人，你會怎樣想，又會怎樣說呢？（讓學生分析體驗人物的話語，提高遇事應變的能力）

　　14、課文中有人向楚國人提出了一個什么問題？（以子之矛，陷子之盾，何如？）這樣做后會出現什么結果？請小組四人討論一下。

　　15、小結：不管什么結果，楚國人的這兩句話都不能同時成立，也就是前后抵觸、自相矛盾。于是文章最后出現了“其人弗能應也”的結果。

　　16、指導讀。在剛才理解的基礎上，把握人物的心理，把自己當成楚國人去讀課文。

　　17、同學們都是樂于助人的好同學，你們幫幫這個楚國人，他怎么說才能不自相矛盾，使大家信服，而買他的東西呢？（培養學生解決問題的能力）

　　三、總結：

　　思考：從這則寓言故事中你明白了什么？寫在書上。以楚國人為戒，以后我們說話、辦事應該怎么樣呢？

　　希望同學們以后都能做一個實事求是的人！

　　板書：

　　矛與盾 故事——道理

　　矛：鋒利（吾矛之利，于物無不陷也。） 前后抵觸 實事求是

　　盾：堅固（吾盾之堅，物莫能陷也。） 自相矛盾

矛與盾 教學設計 篇3

　　設計理念：

　　本文是一篇寓言故事，是想通過多讀、多背、多說來活躍學生思維，激發學習興趣，理解寓言意思，水到渠成地得出其中所蘊含的道理。使學生既養成合作學習習慣又能獨立自主地思考；在讀中明理，又能聯系實際，從中懂得：人在社會生活中，說話辦事要實事求是，前后一致,不能自相矛盾。

　　教學目標：

　　1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　2、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教學重點、難點：

　　1、正確、流利的朗讀課文。學習古文朗讀方法，背誦課文。

　　2、借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教具準備：

　　多媒體、powerpoint課件

　　教學過程：

　　一、設情境，談話導入：

　　1、師：在講課之前，想問同學們一個非常簡單的問題，你們都學過那些寓言？

　　生：（揠苗助長、掩耳盜鈴、坐井觀天·······）

　　2、師：你能就其中的一則寓言，告訴同學們它蘊含的道理嗎？

　　引出：（寓言：就是假托一個故事，告訴我們深刻的道理。）

　　3、今天老師就帶同學們再學一篇寓言故事，那就是25課《古代寓言兩則》中的《矛與盾》。

　　師：板書課題：矛與盾

　　師：同學們，看到題目你有哪些疑問？

　　引出：（什么是矛？什么是盾？矛和盾都是干什么的？）

　　教師介紹，強調這是作用相反的兩件兵器（為理解自相矛盾的寓意打下埋伏）

　　二、初讀感知：

　　1、教師配樂范讀。

　　2、教師領讀。（注意：語氣、語調及節奏）

　　3、熟讀成誦：大聲自讀、展示讀、學生領讀、齊讀、男女比讀等多種形式有感情的朗讀，讀通，讀熟，熟讀成誦。

　　三、自主學習，細讀感悟。

　　1、 自主讀：小組內理解寓言意思（借助書中的注釋和小組討論等形式，理解寓意。）

　　2、 小組匯報學習成果。

　　3、學生提出不懂和沒有弄清楚的問題。

　　4、結合注釋理解寓言的意思，感知寓言講了一件什么事。

　　（1）、楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

　　（楚國有個賣矛與盾的人，夸耀說：“我的盾非常的堅固，什么物體也不能穿透。”）

　　這時老師拿起板擦說：“如果老師手中的板擦，就是這個楚國人賣的盾。如果你是這個賣盾的人，右面的同學你們怎樣夸盾，才能引來別人買呢？”

　　學生暢所欲言：夸他的盾非常堅固···········（出示板書：盾--------堅固）

　　（2）、好！他的盾這樣堅固，他的矛又如何呢？我們一起看第二句：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　（又夸耀他的矛說：“我的矛非常的鋒利，什么物體都能穿透。”）

　　這時老師又拿起粉筆說：“如果老師手中的粉筆，就是這楚國人賣的矛，如果你是這個賣盾的人，左面的同學你們怎樣夸矛，才能引來別人買呢？”

　　學生暢所欲言：我的矛非常的鋒利··············（出示板書：矛---------鋒利）

　　（3）、這時有人說什么：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　（“用你的矛穿你的盾，怎么樣？”）

　　（4）、其人弗能應也。

　　（這個人無話可說了。）

　　師：為什么無話可說了呢？

　　共同總結：先說自己的盾非常堅固什么東西都不能穿透，（包括他鋒利的矛）又夸耀他的矛說：“我的矛非常的鋒利，什么東西都能穿透（包括他堅固的盾）”自己說的話自相矛盾。

　　5、通過這則寓言你明白一個什么道理？

　　說話辦事要實事求是，前后一致，不能自相矛盾!

　　6、我們已經理解每句話是什么意思了，而且從中領悟了蘊含的道理，你能用自己的話編一個小故事嗎？

　　好！這就是老師作業超市其中的一道題，請同學到老師的作業超市去逛逛吧！

　　四、作業超市

　　1、用自己的話編一個小故事講給家人聽或寫在日記本上。

　　2、用規范鋼筆字，在練習本上背寫這則寓言。

　　3、跟據這則寓言畫一幅漫畫

　　4、寫一寫,學習這則寓言的感受或生活中的自相矛盾的事情。

　　5、課下積累寓言故事講給同學們聽。

　　五、板書設計：

　　矛與盾

　　盾 堅固

　　？自相矛盾

　　矛鋒利

　　實事求是

矛與盾 教學設計 篇4

　　教材分析

　　《寓言二則》是北師大語文六年級下冊第五單元的第一篇課文，包括《矛與盾》和《鷸蚌相爭》兩篇文言文。《矛與盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的盾和矛，語言前后抵觸，不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。寓言，文字簡練而又形象生動，道理明了深刻而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。

　　學情分析

　　本班學生思維不是很活躍，北師大版以前也學過一些文言文的寓言，有一定的自主學習的能力，但是，合作探究的能力不強，樂于表演的學生不是很多，上課發言不是很積極。

　　教學思路

　　教材選編文言文，旨在讓學生初步感受漢語言文化的博大精深和文言文遣詞造句的凝練、精要，讓學生初步形成借助注釋理解文言文的能力。因此，本課教學從學生實際出發，采用“讀文探究，表演悟理”的教學策略，讓學生去領悟、體驗，激發學生學習文言文的興趣。

　　教學要點

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能理解句子，講寓言故事。

　　3、懂得寓言故事告訴人們的道理。

　　教學重點

　　1、理解寓言中所蘊含的深刻道理。

　　2、背誦課文。

　　教學難點能說出重點語句的含義，能用自己的話講述寓言故事。

　　教學時間一課時

　　教學過程

　　一、故事導入，激發興趣

　　在很早很早以前,有一個貪心的人,他從人家的門口走過,看到人家門前很好看,又有用的東西,他就走上前去,一手捂耳,一手去摘.結果他沒有摘下來,就被這家的主人發現了,逮個正著.知道這是什么故事嗎 (掩耳盜鈴)這則寓言故事告訴了我們什么道理呢？

　　你還學過哪些寓言故事,誰能給大家講一講 (亡羊補牢,刻舟求劍,守株待兔)它告訴了我們什么道理呢？

　　這些都是寓言故事,它有一個共同的特點 (綜合大家所說:假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理.)今天我就帶大家再來學習一篇寓言故事,那就是《矛與盾》。

　　（學生以前雖然學過寓言，但是，已經過去很長時間了，通過故事導入，讓學生很快進入情境，并且進一步回憶寓言故事的特點。）

　　二、板書課題 揭題激讀

　　1、板書:矛與盾

　　2、齊讀、思考:什么叫矛,什么叫盾 ,矛用來干什么的 (刺),盾用來干什么的 (擋)。

　　矛盾是什么意思 (手捂住"與")(說話前后不一致即矛盾)。

　　3、作者簡介:本文出自《韓非子》。韓非子，即韓非。我國戰國末期思想家，政治家。他是當時著名思想家荀卿的學生。韓非繼承和發展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學說，成為法家的集大成者。

　　4、師:好,現在我們自由閱讀課文,想一想,課文圍繞《矛與盾》寫了一件什么事？告訴我們一個什么樣的道理？

　　三、初讀課文 讀通讀準

　　1、學生自由讀文(讀文要求：①一句一句地讀，把音讀準。②把你認為難懂難讀的句子讀給大家聽。)

　　2、師指名讀文，其他同學注意聽。

　　3、通讀課文,暢談讀文言文寓言故事的感覺。文言文讀起來和咱們現在的文章比起來怎么樣？(別嘴,難讀,讀不能順).

　　4、師談感覺:我其實和大家一樣,讀第一遍時也覺得不好讀,很難懂,等我讀了十幾遍之后,已經熟能成誦了.現在我就把這篇文言文讀給大家聽。(老師朗讀)

　　5、老師讀得怎么樣 (生評)

　　6、現在老師已經懂得了這則寓言故事的意思,你認為老師采取了什么樣的方法

　　7、教師強調指出:不但多讀，而且要結合文中的注釋或查字典，詞典理解文中重點字，詞，句的意思。請大家也試一試。

　　8、學生再讀文。

　　四、自我探究，資源共享

　　根據課后譯文，揣摩句子的意思，理解每句話的意思，自己不明白的地方小組內研討，若在研討時有問題或分歧，可向全班同學或老師質疑。

　　五,匯報交流,讀中理解

　　1、師:全文幾句話？請看第一句,有誰讀懂了 ？

　　2、請生單獨解釋:鬻:賣;者:人;譽:夸耀;吾:我的;堅:堅固;莫:不;陷:穿透。

　　3、師:在現實生活中,我們平時夸耀過什么沒有 (沒有)聽別人夸耀過什么沒有 (有能學一學他是怎么夸耀的嗎？寓言故事中這個人在夸耀自己的什么 (盾),那現在就請你替他夸一夸可以嗎？指名讀第一句話(生讀)。

　　4、告訴我你叫什么名字？你大概是第一次出來做生意吧!聲音要大一點,要自豪一點,不然生意就被別人搶去啦!

　　5、師:你真會夸,我想請你帶大家一起夸一夸,好嗎？ (生夸)

　　6、師:同學們很會夸耀,那個楚國人是如何賣他的矛的呢？請看第2句話,有誰讀懂了 (生:匯報)

　　7、師:原來是在夸他的矛鋒利,請你來夸一夸矛吧!"又譽其矛曰:……"(生讀)

　　8、師:楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾,不知道同學們想夸什么呢？自己在下面吆喝一下吧!(生自由讀)

　　9、師:請男生夸耀盾,請女生夸耀矛,看哪一組夸得更自豪,準備:楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:"……",又譽其矛曰:"……"

　　10、同學們真會夸耀,我又想買盾又想買矛,可惜口袋里的鈔票不夠,買什么好呢？同學們、你們能不能幫我出出主意？

　　11、生:不能買,因為……

　　12、原來這樣啊!我差點上當了？我要揭穿他!誰來幫幫我？

　　13、(示意學生看第3句話)生讀第3句.

　　14、師:請看,這一句誰讀懂了？

　　15、生:匯報

　　16、師:請生解釋:以:用; 子:你; 何如:怎么樣;或:有人。

　　17、師:請一位同學想象一下當時的情景,讀一讀這個人說的話.(生讀)

　　18、請大家看插圖,圖上畫了幾個人除了賣矛和盾的那個楚國人,還有7個圍觀的人,他們當中有老人,有中年人,有青年人,有小孩,你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話,先在下面試一試.

　　19、請生讀,要求說模仿的是誰。(分別模仿不同的人讀,老師參與模仿)

　　20、師:楚國人被這么一問,啞口無言了,請看第四句,誰知道意思,解釋 弗:不 ;應:回答(再請一生解釋句意)。

　　21、現在我們已經了解了這一句話的意思,哪位同學能完整地講述一遍。

　　22、請一位同學把全文讀一讀,(派選代表讀書)。

　　問:你為什么能讀得這么好 (理解意思,多讀)

　　23、生齊讀。

　　要求:讀慢一點,學會吹噓自己的矛和盾,注意反駁的語氣。

　　24、試背原文。

　　六,揭示道理,發散思維

　　1、剛才大家背的這個故事，引出一個成語叫什么？（自相矛盾）后人呀，一提起這個故事就想起那個被問得啞口無言，目瞪口呆的人。（示圖），今天，這個人穿越時空隧道，來到我們這里。

　　2、角色對話，引導喻理：各位秀才，你們好，我就是當年那個賣矛與盾的人。想當初，就因為我在市場上那一聲吆喝，被人一笑就是幾千年。害，這盾與矛，不賣也罷。可我怎么也想不通，我給自己的商品做廣告，我錯在哪啦？聰明的你們能告訴我嗎？（生發言，談賣矛與盾的人的錯處）

　　真是聽君一席話，勝讀十年書啊。我現在終于明白了，做買賣就應該實事求是，不應該夸大其詞，還要注意點頭策略呢。謝謝你們解開了我的心結。

　　別怪我多事，我還想知道，在你們現代的生活中，有沒有像我這樣的人也做過像我這樣的蠢事的呢？（生議論后逐個談事例）

　　賣矛人：呵呵呵，老朽我今天可沒白走一遭啊，原來你們現代的生活中也有不少像我這樣的人呢。同學們，你們可千萬別重蹈我的覆轍，而遺笑萬年啊。時間不早了，老朽我就此別過，請同學們好自為之呀。后會有期。

　　3、師：聽了剛才的對話，你們有什么收獲呢？

　　生談收獲，即明白的道理。并指名上臺寫。

　　4.、總結。（師指板書）那么，生活中就讓我們將這些付諸行動吧，讓我們做一個言行一致，實事求是的人。

　　七、布置作業，課后延伸

　　1、編一個自相矛盾的課本劇，演一演。

　　2、畫一幅現代自相矛盾的漫畫。

　　3、背一背這則寓言故事，并用自己的話說給別人聽一聽。

　　八、板書設計

　　矛與盾

　　告誡人們說話、辦事要實事求是，

　　不要言過其實，自相矛盾。

矛與盾 教學設計 篇5

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、古代寓言更是寥寥數語便能表情達意。向我們展示了文言文的獨特魅力。讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！

　　2、老師板書課題。提醒注意“矛”字和“盾”字。

　　4、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？

　　生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。

　　(cai顯示矛和盾)

　　師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。

　　二、初讀課文，讀通讀順。

　　1.出示預習：

　　我們已經學過許多寓言,知道寓言往往假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理。本課的兩則寓言是文言文，與現在的語言不大一樣。先讀讀課文，看看注釋，想想每句話的意思，再想想這兩則寓言各講了一個怎樣的故事。

　　2.古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

　　師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.              

　　3.師：大家字音讀得真準，文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽配樂范讀。

　　4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！

　　5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

　　三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。

　　1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

　　2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

　　①圖文對照是個好方法！

　　②這個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真聰明！

　　③大家還可以聯系上下文試著理解，大膽地猜讀！

　　3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

　　4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？

　　——“吾盾之堅，物莫能陷也。”

　　⑴生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”

　　師：你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。

　　⑵師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。

　　師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？

　　生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。

　　師：口氣還真不小！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”

　　⑶誰再來當當楚人，吆喝吆喝？

　　師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！

　　師：楚人在那兒一個勁兒的吆喝，他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？

　　——“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　⑴生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”

　　師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！

　　⑵誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？

　　師：你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。

　　⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。

　　師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也。

　　⑷師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同。

　　生：夸盾時他用了兩個否定詞，想把他的盾賣出去。

　　師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！

　　——“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　⑴師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？

　　生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？

　　⑵師：嗯,問這話的人一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？

　　生：以子之矛，陷子之盾，何如？

　　⑶師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？

　　生①讀。師：這是一個秀氣的姑娘在問呢，看你賣不賣得出去？

　　生②讀。師：喲，是個健壯小伙子在質問呢，看你待會兒怎么收場？

　　生③讀。師：這是位精明的長者在跟他較真兒呢！

　　師：來,咱們一起來問問他.                     

　　⑷小結過渡（教師引讀前三句）

　　——“其人弗能應也。”

　　⑴師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？

　　生：那個人啞口無言。

　　師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？

　　生：其人弗能應也。那個人不能回答。

　　⑵師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。

　　⑶師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。

　　5.師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們真棒！學古文就是需要反復的品味，

　　6、讓我們共同來感受一下吧。分角色讀。

　　四、熟讀背誦，進行語言積累。

　　1.師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。背一背，講一講，演一演。

　　2.學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。大家隨著音樂一起背背吧!

　　3.師：咱們再去逛逛集市吧。集市上真是人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰能向我們再現當時楚人譽盾又譽矛的情景，可以加入自己的想象和語言。（展示學生的表演）

　　4、師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。

　　生：有個廣告詞：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。

　　師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達到引人注意的廣告效應。(教師補充事例)  

　　五、總結全文，拓展延伸。

　　1.今天，我們借助注釋、插圖讀懂了，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個字,讓我們逛了逛古代的集市，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理。咱們今后說話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲！

　　2.自讀文言寓言《刻舟求劍》

　　六、課后大家可以選擇性地做做這幾項作業。

　　課件出示：①向親朋好友復述故事，聆聽他們的體會。

　　②設計一份介紹文言文知識的小報。

　　③本單元其他的文言文。

　　七、板書

　　矛與盾

　　楚人有鬻（yù）盾與矛者， 譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷 也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。

　　刻舟求劍

　　楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！

　　注  釋涉——跋涉，就是渡過江河的意思。

　　遽——音句，急遽，立刻，表示時間很緊迫。

　　契——音氣，動詞，用刀子雕刻。

　　惑——音或，迷惑，這里是對事物感到糊涂不理解的意思。

矛與盾 教學設計 篇6

　　一、談話激趣、創設情境

　　師：同學們，有一種故事短小而精辟，通過有趣的故事情節，能告訴人們深刻的道理。你們知道這種故事叫——寓言。（板書：寓言）

　　師：你能用成語說說這些故事嗎？出示圖畫：《守株待兔》《拔苗助長》《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》

　　師：古代寓言更是寥寥數語便能表情達意，今天我們一起學習《古代寓言兩則》，它是古代思想家韓非子寫的。（介紹韓非子）就讓咱們跟隨韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧瞧吧！（課件展示）看，街上好熱鬧啊！街邊的空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！

　　師板書：矛與盾，提醒注意“矛”與“盾”字

　　師：誰知道矛和盾是什么？

　　生：矛和盾是古代打仗用的兵器（出示圖片）

　　二、初讀課文、感知語言

　　師：現在請同學們觀看屏幕，感受矛與盾這則寓言。

　　師：現在請同學們打開書第25課自由讀課文。注意讀準音，把你認為不好讀的地方或不好理解的地方作上記號。

　　師：有哪些地方不理解？

　　（學生提出不好讀的和不理解的，學生幫著解決）

　　師：誰愿意讀給大家聽一聽？

　　生：1 ----2------3------

　　師：文言文的朗讀特別要注意停頓和重讀。聽老師讀好嗎？

　　師：大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同桌聽，特別注意停頓的地方，難讀的句子多讀幾遍。

　　三、導讀課文

　　文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂，這是理解文言文的前提，現在請同學們以小組為單位，借助注釋一字一句地讀，想想每句話的意思，可以想象當時的情景，不懂的地方可以做上記號。還可以聯系上下文，試著理解，大膽地猜讀！另外 選出一句代表，匯報學習成果。

　　生：活動------

　　師：你學會了什么？（小組匯報）

　　生答

　　師：你還有哪些地方不懂？

　　生交流

　　師：文中有兩個yu，分別是什么意思呢？

　　生：鬻指賣。譽；指夸耀。

　　師：他在夸耀什么呢？

　　生：矛和盾

　　師：他是怎樣夸耀矛和盾的，能在文中找出相應的句子嗎？

　　生：吾盾之堅，物莫能陷也。----------（出示課件）

　　師：這兩句話又是指什么意思呢？先說說前一句吧！

　　生：它在贊譽他的盾。

　　師：板書盾（畫）它的盾怎樣呢？

　　生：無堅不催

　　師：用一個詞來說出商人口中盾的特點吧？

　　生：堅固

　　師：他的盾真好呀？老師都心動了，真想買一支呀，可是就在這個時候，商人又舉起了一支矛。 這時他又是怎樣譽矛的呢？

　　生：吾矛之利，于物無不陷也（板書）

　　師：誰愿意解釋這句話？

　　生：——————————————

　　師：用一個詞概括矛很———鋒利

　　師：同學們，如果有這樣堅固的盾，這樣鋒利的矛，很難不讓商人（自傲。自大。夸耀）

　　師：如果你現在就是這個商人，想象一下你在集市上會以怎樣的語氣叫賣？

　　生：1————————2——————3————————

　　師：還誰想試一試。想讀的一起讀吧！

　　師：課文進行了到這里，誰愿意用自己的話為大家講一講發生了什么事？

　　師：集市上可真熱鬧呀！商人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，你們看，有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。他們聽了商人的一番吆喝到底有沒有人買呢？

　　師：你從書上哪句話知道的？

　　師：這句話是什么意思

　　師：問這話的人真不簡單哪，一下就聽出了他話中的破綻，你能用書上的句子再問問他嗎？

　　師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？

　　一個秀氣的小姑娘在問呢？

　　喲，是一個健壯的小伙子在質問呢？

　　這是一位精明的長者在跟他較真呢？

　　師：請大家一起來問他。

　　生：齊說

　　師：聽到了旁人的質問，商人有什么反應呢？

　　師：學到這里誰愿意為全班同學講講這個小故事？

　　師：你能說說這則寓言說明了一個什么道理嗎？

　　生：1——2-——3——

　　師：如果讓你用一個成語概括本文，你會選擇？（自相矛盾）師板書 它的意思是。

　　生：（做事不實事求是）……。

　　四、語言積累、實踐體驗

　　師：同學們寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味，讓我們再次走進這則寓言，回味他給我們帶來的啟示吧！老師先讀，同學們試著用/畫出停頓，用。表示重讀的字、詞。

　　師：讀，評生畫的準確否？進行對比

　　師：你們是否也想感受其中的韻味？

　　生：齊讀

　　師：學古文就要多讀多背，才能學以致用。

　　指名背誦。

　　（放音樂）大家隨著音樂一起背吧。把這則有趣的寓言珍藏在腦海里，不會背的地方再看看書。

　　師：背得很好。咱們再去逛逛集市吧！集市上人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰愿意為我們再現當時楚人買矛和盾的情景？可以加入自己的想象和語言。

　　（生表演）

　　師：同學們在日常生活中有沒有遇到這種事情呢？誰愿意說一說？

　　五、總結全文、拓展延伸

　　師：同學們今天我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》領略了古代文言文獨特的韻味，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理，那就是做事一定要——生1

　　生2————（教師適時表揚）

　　師：同學們，現在我們共同回憶學習文言文的方法吧？

　　讀（讀熟古文）借（借助注釋）理（理解古文）道（懂得道理）

　　師：假如你是商人會如何推銷自己的矛和盾呢？

　　矛與盾

　　盾      莫能陷

　　鬻                             譽

　　矛      無不陷

　　自相矛盾

矛與盾 教學設計 篇7

　　金川縣東方紅小學校    張登禮

　　課題 矛與盾 年級 六年級 學科 語文 執教者 張登禮 設計理念 1、  體現學生學習的主體地位，突出以學生為本的思想，開展自主學習。 2、  體現各種教學資源的共享，重視培養學生自主、合作、探究的學習方式。 3、  體現賞識教育思想，關注學生的學習過程和方法。 再次感受文言文的語言特點，了解寓言的特點，加強學生的人文教育。尊重學生學習過程中的獨特體驗。 教材分析 《矛與盾》出自六年制小學第十二冊25課，是第六組課文的一篇講讀課文。本文說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告戒人們說話、辦事要實事求是，不能言過其實，自相矛盾。 學情分析   本課是一篇古文。學生在上冊已對文言文有初步了解，但文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的寓意并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。但是，由于這是小學生初次接觸古文，不宜采用逐詞逐句講解對譯的辦法，更不能講古漢語的知識。重點詞語應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思。 教學目標 知識與能力 目標 1、  學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。 2、  正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 過程與方法 目標 1、  放手發動學生充分調動學生的積極性，強調全員參與學習過程。 2、  合作交流，教學相長，共同研讀、探索、享受研究成果。 3、  學習過程學生去實踐，問題學生去發現，結論學生去得出，方法學生去探索。 情感態度 與價值觀 目標 讓學生通過本則寓言的學習從而知道說話、辦事要實事求是，不能言過其實，自相矛盾。 教學重難點 重點：能正確斷句，結合注釋，自己嘗試，理解每句話的意思，流利地朗讀和背誦是本課教學的重點。 難點：讀懂本則寓言的寓意，并用自己的話表達出來是學習本課的難點。 課前準備 1、  cai（情景朗讀） 2、  課外擴展資料（畫蛇添足） 教學設計思路 教學過程的 基本環節 學生活動設計 教師活動設計 設計意圖 談話導入，出示課題             初讀課文，整體感知       通讀課文，理解文意     互動學習，感悟文意                       再讀課文，弄明寓意         1、  學生回答老師提出的問題。 2、  聽老師講故事，比較老師講的寓言故事根自己看過的有何不同？ 3、  討論如何弄懂老師講的故事？（多讀、聯系課后注釋、問同學老師）   1、自由讀，注意讀準字音，讀通句子。 2、跟錄音讀     總結老師讀文言文的特點，跟老師讀，自由讀，劃出讀不準的字。   分組讀，比比誰讀得好。   分小組討論交流，結合文后注釋，弄懂文意。 全班交流，用自己的話講一講這個故事。在小組內交流。（只要說出每句話的大致意思就行。） 找出問題，幫助理解。                    小組討論，交流總結所悟寓意。 結合自己，交流經歷、體會。   展開想象，把這則寓言改編成個內容豐富，有趣的小故事。分角色表演。（此環節看情況） 引導：我給大家講一則寓言故事，相機問：你們以前學過或聽過哪些寓言故事，告訴老師。 指名學生回答，進一步問：哪位同學還記得什么是寓言呢？（寓言是用一個有趣的小故事說明一個道理。） 教師用文言文形式給學生講《矛與盾》     板書課題：矛與盾 1、范讀課文 2、放錄音（可教讀） 3、指名讀，正音 流動指導，指名講解。 板書： 吾盾之堅物莫能陷 以子之矛陷子之盾   吾矛之利物無不陷 提問：“有人問，用您的矛穿您的盾，會怎么樣？那個人為什么回答不上來了？”從中你得到了什么啟發？     教師相機點拔課文中蘊含的道理。想一想你自己或周圍的人有沒　  有類似《矛與盾》中楚人的行為呢？說說　  你的見聞和感想。                                      

　　齊讀課文，練習背誦，概括全文   有感情地朗讀課文，試背課文。自主總結本節課最大的收獲。 背誦指導，指名交流收獲。         課后擴展，培養興趣     把印好的資料發給學生，推薦“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等學過的文言成語故事。   板書設計      

矛與盾 教學設計 篇8

　　教材分析：本文通過一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因互相抵觸而不能自圓其說的故事，告訴人們說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

　　學生分析：了解寓言故事不成問題，關鍵是如何讓學生理解寓言故事所揭示的深刻道理，然后聯系實際談感受。

　　設計理念：以自瀆為主，重在感悟積累。

　　教學目標：1、理解文言文詞義句義，能講述文言故事。

　　2、有感情朗讀，能背誦此文。

　　3、懂得說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾的道理。

　　教學重點難點：學會學習文言文的方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理

　　教學流程：

　　一、教師導語

　　1、以前學過哪些寓言？怎樣學習寓言。

　　2、什么叫文言文，怎樣學習文言文。

　　3、題解

　　二、讀通語句，整體感知

　　1、教師泛讀（或聽錄音）

　　2、領讀

　　3、自由練習朗讀

　　4、指名朗讀

　　三、讀懂課文，對照注釋自悟句意文意

　　1、讓學生自己邊讀句子，邊看課后注釋，揣摩句子意思。

　　2、匯報交流

　　3、指名把故事完整的講述一遍

　　4、自由練習講寓言故事

　　5、練習感情朗讀

　　6、生齊讀（要求讀慢一點，學會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣）

　　四、揭示道理，發散思維

　　1、提出問題，學習小組分析討論

　　2、匯報小結

　　五、總結全文

　　六、熟讀背誦進行語言積累

　　七、作業：

　　1、幫助楚國人賣出矛和盾，該怎么做？

　　2、聯系生活實際談感受。

　　板書設計：   矛   與   盾

　　↓   ↓

　　刺

　　利  ←→   堅

　　檔

　　自相矛盾（可笑）

　　告誡人們：說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

　　課后反思;

　　1、開門見山直接引入話題更好，這樣可以為下邊的教學留出更多的時間。

　　2、課堂教學密度還是不夠大，所以由于時間關系部分教學環節沒能在課時內展現。比如：逐句理解全文后，應請一名學生把句子意思連起來講一遍，這樣可以當堂了解學生學習情況，發現問題及時解決。然后再自由練習講寓言故事，加深對寓言的理解和鞏固。再比如:沒有聯系生活實際談感受，所以教學能否達到教書育人的目的，也就成了未知數。

　　3、教學過程中，對學生有放有收，那么怎么放，又怎么收是今后教學過程中值得思考的問題。

　　4、在課堂教學中，你不知道會出現什么狀況，所以必須做足準備，迎接挑戰。對于設計好的教案必要時還要靈活地刪繁就簡。

矛與盾 教學設計 篇9

　　[設計理念]

　　教師作為課堂教學的引導者、參與者組織語文學習，充分發揮學生學習的主動性，創設和諧、輕松、有序的課堂氛圍，倡導學生積極主動參與，教師密切聯系學生已有的知識及生活經歷，激發學生發揮自我創造思維，使每一個學生都得到充分的展示與發展，拓展學生的語文境界，從而提高學生主動學習語文的意識，提高語文文化素養。

　　[背景分析]

　　一、教材分析：

　　文言文在中學生的學習記憶里，已經不陌生，而且《矛與盾》這則寓言，大部分學生是有所聞的。本文的難易程度也是學生比較能夠接受的，對有一定文言基礎的中學生而言，不但能夠輕松愉快的學習本文，而且從中還可以得到情感道德的教育收獲。

　　二、學情分析：

　　六年級的學生已經具有一定的學習文言文能力，對寓言也有很大的學習探究興趣，因此本課《矛與盾》從播放動畫開始引導學生學習，激發興趣，循序漸進。

　　[教學目標]

　　1、知識能力目標：正確流利地朗讀課文，積累文言文知識。

　　2、方法過程目標：“自主、合作、探究”與“讀、議、說、演”相結合。

　　3、情感態度價值觀：引導學生以此為戒，說話辦事要實事求是。

　　不要言過其實，自相矛盾。

　　4、教學重點：讀懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　5、教學難點：引導學生抓住對話中的關鍵性話語展開思考與討論。

　　[教學方法及手段]

　　由于文章篇幅短小，易于理解吸收，為了使學生在輕松和諧的氛圍中深刻的記住這篇文章，特采用以下教學方法：

　　1、影象激發法：在課前導入環節，播放《矛與盾》的動畫，通過視覺刺激學生學習本文的興趣。

　　2、“自主、合作、探究”：充分發揮學生學習主動性，學生提問并在小組內合作解決，未解決的那到課堂，教師和學生共同探究，讓學生在此教學方法中找到“自學”的樂趣和成就感，并很好的培養學生的質疑學習習慣，愛上“自學”。

　　3、“讀、議、說、演”：語文學習是注重基礎知識的鞏固。讀，讓學生在多種的誦讀方式的基礎上更好的理解文章大意。議，也就是上面提到的合作探究，讓學生對文章有透徹深刻的理解。說，學習語文基本要訓練的能力便是語言表達能力，因此，讓學生在說和議的基礎上，用自己的話表達對寓意的理解。演，則是給學生足夠的空間，激發學生的思維拓展，發揮學生其他方面的能力素質，使學生更深一層的掌握文章內容，并對本堂課記憶尤深。

　　[教學流程]

　　教學流程

　　學習內容

　　師生活動

　　設計意圖

　　一、情境設置導入新課

　　播放動畫《自相矛盾》

　　教師電視播放動畫學生欣賞

　　激發學生學習興趣。

　　導入新課。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、             學生試讀，師生正音

　　（初讀課文，發現誤音）

　　2、             學生自由讀

　　（根據正確讀音反復讀）

　　3、             教師指名讀

　　（檢查朗讀情況）

　　4、             全班齊讀

　　教師強調易讀錯的字音（大屏幕展示）

　　學生標記，正音后自由讀整體感知課文并以多種誦讀方式讀熟課文

　　提高學生誦讀能力。

　　在多種形式誦讀的基礎上，充分感知文章內容。

　　加強文言文知識積累。

　　三、小組討論合作交流

　　1、             學生質疑并解疑

　　（學生提問并討論解答）

　　2、             鞏固重點句子

　　（大屏幕展示知識點）

　　3、             復述課文

　　教師組織學生討論交流學生小組內提問回答，教師加以確定強調

　　學生復述課文

　　培養學生置疑精神，鼓勵學生大膽置疑。鍛煉語言表達能力。加強文章基礎知識的強化記憶。

　　四、聯系實際探究明理

　　1、             這則寓言告訴我們什么道理？

　　2、             用不同方式講述故事。

　　3、             在你身邊有類似的事情嗎？全班交流

　　學生自由組合排演，講臺表演

　　學生討論寓意講故事

　　教師巡視指導

　　激發學生的探究思維，給學生足夠的空間展示才能。讓學生從不同角度，用不同方式深入理解課文，培養合作學習習慣并指導學生言行。

　　五、布置作業拓展延伸

　　1、             有感情地背誦課文

　　2、             搜集2、3個成語故事，下節課交流

　　教師布置作業

　　（大屏幕展示）

　　培養學生搜集和整理信息的學習能力及習慣，進行讀寫練習，加強知識的鞏固

　　附板書：矛與盾

　　何如？（自相矛盾）

　　利  —— 堅

矛與盾 教學設計 篇10

　　一.學習目標

　　1.學會五個生字。

　　2.正確，流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　二.教學過程

　　（一）談話導入，明確學習方法

　　同學們，你們知道什么是寓言嗎？（有的學生答：用有趣的小故事來說明一個道理。有的學生答……）我們以前學過哪些寓言？（生答：《掩耳盜鈴》，《守株待兔》……）我們都是怎么學習寓言的？（生答：學習寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理……）今天我們一起來學習25.《古代寓言兩則》看看它們又告述我們什么道理。（生讀文題）提問：讀了文題，你想到了什么？（生答：“古代”說明我們今天要學習的寓言和以前學習的寓言不同，本課是文言文。“寓言兩則”說明課文里有2個小故事。）我們在六年級初已經接觸過文言文，誰能說說怎么學習文言文的？（生答：學習文言文要把語句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達到熟讀成誦。）那么今天我們就將學習文言文的方法和學習寓言的方法結合在一起來學習本課的第1個小故事《矛與盾》。

　　（二）讀通語句，整體感知課文大意

　　1.出示課件范讀，領讀。使學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子語氣。

　　2.學生自學課文，練習朗讀，整體感知課文大意。（學生選擇自己喜歡的方法自主學習）

　　3.檢查學生自學情況：（1）出示課件讀生字，寫生字;（2）學生讀課文；（3）試著說一說寓言的大意。（生答：略）

　　（三）讀懂課文，對照注釋自悟句意文意

　　1.根據注釋說說每個句子的意思。強調：用現代語言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，說法不必強求一致，意思不錯即可。

　　2.把句子的意思連起來，聯系講寓言故事。先自己講，再指名講。評議：講得是否正確，語句是否通順連貫。

　　（四）明確寓意，聯系實際受到啟發

　　1.提問：你認為課文中的楚人怎么樣？（生答：愚蠢，可笑。）他愚蠢，可笑在那里？你能不能幫他總結一下教訓？（學生討論）

　　2.學生匯報討論結果。（生答：這則寓言諷刺了那些不實事求是，使自己陷于自相矛盾尷尬境地的人，告誡人們說話，辦事要實事求是，講究分寸……）

　　3.在現實生活中有沒有這樣的事情？舉例說一說。（生答：在有一次買鞋的過程中，賣鞋的人一邊夸他的鞋結實，一邊還說買鞋贈一瓶膠，這不就是自相矛盾嘛；還有的學生答：老師在講完數學題時，通常問大家，你們都明白了嗎？有的學生說，明白了。可是當老師讓他說解法時，他卻什么也說不出來了。還有的學生說……）

　　（五）熟讀背誦，進行語言積累

　　1.練習讀出感情，再分角色演讀（分敘述人，賣矛與盾的人，觀看的人），體會寓言的情境。

　　2.練習背誦課文。

　　3.讀寫生字。

矛與盾 教學設計 篇11

　　學習目標

　　1.學會五個生字。

　　2.正確，流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　一、談話導入，明確學習方法

　　同學們，你們知道什么是寓言嗎？（有的學生答：用有趣的小故事來說明一個道理。有的學生答……）我們以前學過哪些寓言？（生答：《掩耳盜鈴》，《守株待兔》……）我們都是怎么學習寓言的？（生答：學習寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理……）今天我們一起來學習25.《古代寓言兩則》看看它們又告述我們什么道理。（生讀文題）提問：讀了文題，你想到了什么？（生答：“古代”說明我們今天要學習的寓言和以前學習的寓言不同，本課是文言文。“寓言兩則”說明課文里有2個小故事。）我們在六年級初已經接觸過文言文，誰能說說怎么學習文言文的？（生答：學習文言文要把語句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達到熟讀成誦。）那么今天我們就將學習文言文的方法和學習寓言的方法結合在一起來學習本課的第1個小故事《矛與盾》。

　　相信許多同學課前已經讀過這篇寓言故事了，誰能說一說“矛”和“盾”各指什么？（矛和盾都是古代打仗時用的兵器，矛是用來攻的，盾是用來擋的。）解釋的真好！

　　二、熟讀課文，讀通讀順。

　　1、下面就請大家自由讀文，注意讀準字音讀通句子，

　　2、師：誰愿意展示一下自己的朗讀？學生讀。

　　師：字音真準，誰還想讀？學生讀文。

　　3、師：同學們讀的真認真！ 4、誰再來試一試？指名讀，

　　三、自讀自悟，明白寓意

　　1、文言文不僅要讀準字音，掌握好節奏，更重要的是要讀懂。 “九層之臺，起于累土。”下面就請大家就按照自己喜歡的方式可以自己學也可小組合作學，想想文中每句話的意思，并說說本文給我們講述了一個怎樣的故事。

　　2、學生自由學文。（教師巡視指導）

　　3、交流匯報：

　　師：全文幾句話？請看第一句，有誰讀懂了？

　　請生單獨解釋：鬻：賣；者：人；譽：夸耀；吾：我的；堅：堅固；莫：不；陷：穿透。

　　生：這句話的意思是楚國有個賣矛和盾的人，他夸耀自己的盾說：“我的盾非常堅固，什么東西都穿不透。”

　　師：你怎么知道這個人在賣他的矛和盾，并且在夸耀他的盾堅固呢？

　　生：鬻” “譽。 “堅”。

　　師板書：盾——堅——莫能陷也

　　師：學的真仔細，假如現在你就是那個楚國人，你覺得應該怎樣讀這句話？

　　生：用吹噓的語氣。

　　師：你來試一試。

　　師：吹的還不夠。想想生意人平時都怎么吆喝，（學生體會）再來試試。

　　生：手舞足蹈的讀。（強調“莫能陷” ）

　　師：你的盾真堅固呀！居然“物莫能陷”，（引導學生說出：什么東西都不能穿透。）這么好的盾，你們想不想買？學生練讀。指名讀。

　　師：瞧把你們高興的，這面盾這么好，那它的矛怎么樣？

　　請看第2句話，有誰讀懂了

　　生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也”。我的矛鋒利得很，什么東西都穿得透。

　　板書：矛——利——無不陷也

　　師：你的矛真鋒利，“于物無不陷”（教師強調“無不”引導學生說出：沒有什么東西不能穿透的）也就是（什么東西都能穿透）

　　師：楚人用 “無不”這個雙重否定詞來夸耀他的矛鋒利的很，是想吸引別人來買他的矛，他可真精明。想不想當個精明的生意人？學生練讀。自由讀。

　　師：楚人這樣夸耀自己的矛和盾，招來了不少圍觀者，結果，有沒有人買呢？（沒有人買）你是從文中那個地方讀出來的？（第三句）

　　請看，這一句誰讀懂了？

　　生：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”有的人說：用你自己的矛穿你自己的盾，會怎樣呢？教師板書：陷     何如？

　　師：問得好。讓我們一起來到兩千多年前的集市去問問他？請大家看插圖，圖上畫了幾個人？（除了賣矛和盾的那個楚國人，還有7個圍觀的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，）你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話

　　請生讀，要求說模仿的是誰。（分別模仿不同的人讀，老師參與模仿）

　　楚國人被這么一問，啞口無言了，請看第四句，誰知道意思，解釋弗：不；應：回答（再請一生解釋句意）。

　　師：現在我們已經了解了每一句話的意思。誰能用自己的話講一講這個故事。

　　齊讀課文

　　師：你認為課文中的楚國人怎么樣？

　　生：他非常愚蠢，非常可笑。

　　師：他愚蠢，可笑在哪里

　　生：說話過于夸張，最后使自己陷入尷尬境地。

　　生：言過其詞，太吹噓了。

　　生：前后矛盾，不能自圓其說。教師板書：自相矛盾

　　師：在我們現實生活中有沒有這樣的人？誰能舉例說說。

　　生：在菜市場，有個賣肉的人邊賣邊吆喝：“缺斤少兩，斷秤走人”。后來有一買主找到這個人，說他的肉差三兩怎么辦？結果賣肉人兩眼發呆不說話了。

　　生：數學老師問：“這些題大家都會做了嗎？”有些同學不會也說會。老師讓他做題，他又說“只有一道題不會做”。

　　師：看來生活中確實有這樣的人，誰來幫他們總結一下教訓？（學生討論）

　　生：說話要誠實，不要夸大其詞。

　　生：說話要注意分寸。

　　生：實事求是，不要言過其實。教師板書：說話  辦事  實事求是

　　師：看來大家不僅把這則寓言讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們可真棒！讓我們再次走進寓言，回味他給我們帶來的啟示吧！（學生按照自己喜歡的方式自由讀文。）分角色讀，表演讀，誦讀 。

　　四、總結全文，拓展延伸

　　小結：今天我們通過自己的努力讀懂了《矛與盾》這則寓言。感受到了寓言故事的生動有趣，領悟到了其中所蘊含的深刻道理：說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。課下，請同學們把這個小故事講給周圍的人聽。板書設計：

　　盾­——堅——莫能陷也

　　話

　　刺    何如？  

　　矛——利——無不陷也

矛與盾 教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教學重點：指導朗讀和背誦，懂得寓言的寓意。

　　教學難點：指導學生體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一點感想。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、教師談話。

　　2、板書矛與盾，出示圖片。詢問：有誰知道矛、盾分別是什么嗎？來介紹介紹。

　　今天，我們要學的這篇課文就與這兩種兵器有關。

　　二、初讀課文，讀通讀順。

　　1、聽錄音。

　　2、學生自由試讀，把字音讀準，難讀的句子多讀幾次。

　　3、組織檢查學生初讀課文的情況，對容易出錯的句子教師指導讀通讀順。

　　三、精當講解，讀懂課文，明白寓意

　　1、學生借助注釋、插圖、結合想象了解大意。

　　2、組織學生小組交流。

　　3、組織學生全班交流討論，當學生匯報到哪句，說出意思后就指導朗讀。

　　4、引導學生理解寓意，并列舉生活中類似現象。

　　四、熟讀背誦，進行語言積累

　　鼓勵學生采用多種形式積累語言。

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、教師總結。

　　2、課外延展。

　　《矛與盾》說課

　　《矛與盾》是人教版小學語文第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象、寓意深刻明了。用人物說的話作為點晴之筆蘊含寓意。

　　本次課的教學目標有三點：1、學會本課生字新詞。2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　重點是指導朗讀和背誦，懂得寓言的寓意。

　　難點是指導學生體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一點感想。

　　為了完成以上三個教學目標，突出重點，突破難點，我是這樣進行教學設計的。首先創設情境，借用插圖，將學生帶到兩千多年的集市上，教師設疑，以此激發學生學習文言文的興趣。接著組織學生采取聽錄音、自由讀、指名讀等方式，指導學生把字音讀準，把語句讀通讀順。然后引導學生借助注釋、插圖、結合想象等進行自主學習、小組探究弄懂每句話的意思，明白寓意并舉出生活中的類似現象。最后組織學生采取各種方式進行積累，把這則有趣的寓言珍藏在腦海里。本次教學，我還注重了以下兩方面教學方法：

　　一、嘗試情境引領，感情朗讀的特色教學方法

　　由于學生初次接觸文言文，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。本來要讀懂就比較困難，再加上又要領悟寓言的寓意，兩者加在一起就為學生學習古文提出了更高的要求。所以，本次課，我在指導學生朗讀、背誦時，注重情境教學。入課時，借助插圖引領學生來到兩千多年前的集市，到那一群人當中看個究竟，激起學生的學習興趣。課中，啟發學生以一個小商販的口吻模擬現場。為了賣掉自己的矛與盾，想想楚人會有哪些表情和動作，在集市上吆喝吸引買主，吹虛產品的，然后學生進行現場模擬并進行創造性的發揮。說到集市，孩子們都很熟悉，商販們的嘴臉，更是活靈活現，創設這樣一個孩子們熟悉的情境，讓他們盡情發揮，讓陌生變為熟悉，晦澀變為易懂，遙遠變為親近，學生輕而易舉地讀懂了文言文，讀懂了也就明白了寓意，能背誦了這樣重點也就突出了，難點也攻破了。

　　二、展示主動參與，合作探究的成功教學方法

　　自從新課改走進課堂以來，我校一直在探索“自主—合作—探究”的教學課堂模式，頗有成效。本次課，我就向各位老師展示了這一成果。新課程標準告訴我們：學生是學習和發展的主體，是學習活動的主人。現代教育理論也認為：學生始終是教育過程中的主體參與者，而不是被動的接受者，尊重學生，就應在學生學習的過程中，給他們充足的自主學習時間，足夠的思考時間和較多的實踐機會，鼓勵學生主動參與。本次課，無論是初讀課文還是精讀課文，就連積累語言這一步，我都力圖創造自主學習平臺，給學生充足時間，與文本充分對話，成為學習活動的主人。

矛與盾 教學設計 篇13

　　文言文教學中，如何處理好“言”與“文”的關系？

　　《矛與盾》教學設計                                   

　　一、情境引入。

　　同學們，上課之前，老師先給大家將個故事，好不好？

　　有個年親輕的小伙常在人家面前夸自己：“我呀，世界最聰明的！只有一個人可以和我比只有他比我聰明，他是張三。”

　　同學們，你們發現他的話有什么不妥嗎？（學生討論）---“自相矛盾”

　　同學們， 今天我們將一起學習一篇文言文《矛與盾》（教師板書）

　　齊讀課題。

　　二、初讀文本。

　　1 .多媒體出示課文 。 動畫：買矛與買盾

　　（接近性原則：考慮學生的生活貼近性,讓學生從形象上感知。）

　　2.  教師范讀課文。

　　3 .古人說：書讀百遍其義自現，請大家抓緊時間，自由出聲地朗讀課文，努力把課文讀正確，

　　讀流利。

　　——誰愿意讀讀這則故事？

　　——全班齊讀。

　　三、讀懂文本。

　　1 .教師導學。

　　（ 1 ）這個人是怎樣夸矛和盾的？用書中的話說。

　　（板書：矛之利，于物無不陷；盾之堅，物莫能陷。）

　　（ 2 ）這兩句話用自己的話如何說？看哪個同學說的最好！（鼓勵學生在理解中應用）

　　（ 3 ）“陷”是什么意思？（看注釋）矛非常鋒利，對于所有的物體

　　都不能穿透；盾非常結實，所有的東西都不能穿透。

　　（ 4 ）有誰能上來做一做這個動作？

　　2 .  學生自學。

　　延伸文本。想一想，如果真用這支矛去戳這個盾會怎樣？

　　盾破——說明矛利； 矛毀——說明盾堅；

　　盾矛皆毀——兩者都不好； 盾矛完好——矛不利。

　　3。 教師設計準備道具，在具體生動的情景中增加理性認識。

　　四、動畫配音，鞏固文本。

　　1 .同學們不但能把課文讀正確、讀流利，而且能把意思讀懂，真了不起！為了獎勵大家，

　　老師請同學們再看一段動畫片（配音樂），你們愿意嗎？（再出示動畫片）

　　2 .請學生給動畫片起名字。（時間充分的話要讓學生講講理由）

　　3 .真可惜，這段動畫片沒有聲音，你們愿意彌補這個不足嗎？

　　指名配音 （照顧不同層次的學生）

　　4. 學生“合作”用自己的話譯文。

　　學生評價。

　　再指名配音。

　　學生上講臺表演

　　全班一齊用古文配音。

　　總結：剛才同學們用自己喜歡的方式，用自己喜歡的語言，創造性地給動畫片配音，使這

　　段動畫片更生動，更鮮活。謝謝大家！（鼓勵學生朗讀和嘗試）

　　五、寫中明理，在探究中掌握課文寓意。

　　教師提出一個問題“如果真用這個矛去刺這個盾，會怎樣？說明什么？

　　此時此刻，老師相信同學們一定會對這件事有所感悟，你可能明白一個什么道理，也可能

　　有一些話想對楚人說，還可能有一些話想對自己說。現在就請你把自己最想說的話寫出來。

　　1 .學生寫話。　　

　　2 。全班交流。

　　六、（放飛想象，拓展延伸）同學們，我們生活中，有沒有自相矛盾的事情？大家來說說，怎么樣？

　　請說的好同學上講臺演示。（教師用音樂配音，營造恰當的教學情境。）

矛與盾 教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、學會5個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教學重點：引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。

　　教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　教學過程：

　　一、成語導入，揭題設問

　　1、分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。

　　2、說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）

　　3、揭題，今天我們就來學習《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導學生寫好“矛與盾”三個字）

　　4、說說讀了課題，讓你產生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）

　　二、自主學文，釋疑懂理

　　（一）解題（解決第一個問題）

　　課件出示插圖及注釋，引導學生了解矛與盾各自的作用。

　　（二）讀通

　　1、教師范讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。

　　2、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。。

　　3、指名2-3名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現的問題。

　　4、齊讀全文。

　　（三）讀懂（解決第二個問題）

　　1、自讀課文，結合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標出來。

　　2、將自學所得及疑問在四人小組中交流討論。

　　3、全班交流，教師根據學生質疑相機出示重點句子。

　　句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

　　a：學生嘗試說句意，教師引導學生用現代語言說明白，說通順。板書“堅”

　　b：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什么？

　　c：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？

　　句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　a：提示：于，對于。引導學生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”

　　b：你能讀好這個句子嗎？

　　句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　a：學生嘗試說句意。引導將“穿透”換一種說法。板書“何如”

　　b：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應該怎樣說好這句話？（引導學生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）

　　3、練習把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。

　　（四）明理（解決第三個問題）

　　1、以四人小組為單位，練習把這個故事演出來。（提示：根據你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結合自己的理解，豐富故事中的情節，表演時要注意人物的語言、神態、動作。）

　　2、選擇兩個小組上臺表演，學生評議。

　　3、看了這樣一個故事，你有問題嗎？（引導學生質疑為什么“其人弗能應也”？）學生通過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）

　　4、進一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？

　　5、情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，了解了情況后，就熱心地開導他。就請你扮演他的朋友來開導他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學生在稍作準備后上臺表演，然后教師引導學生在此基礎上明確寓意。）

　　6、現在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。

　　三、布置作業，拓展延伸

　　1、基礎性作業：有感情地背誦課文

　　2、實踐性作業：排練課本劇《矛與盾》

　　教學后記：

矛與盾 教學設計 篇15

　　設計理念：

　　文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進一步了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。

　　《矛與盾》是人教版小語第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點睛之筆蘊含寓意。憑心而論，學生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。因此，文言文的教學仍應堅持以自讀為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。

　　不過，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領悟寓言的寓意兩者加在一起，為學生學習古文提出了更高的要求。以前教學這樣的課文時，教師往往教學生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個什么道理就行了，這種只關注知識和能力的“雙基”目標以及簡單的德育目標，在新課改背景下是遠遠不夠的。如何借助文言文的文本特征進行教學設計與實施教學呢？如何讓學生經歷文言寓言學習的過程，并在體驗學習過程中領悟寓意呢？我們仔細研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設計，嘗試了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的特色教學方法，力圖使學生充分體驗到學古文的樂趣。

　　一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩。

　　文章不是無情物，一字一句總關情。文言文教學中的聽說讀寫同樣離不開文字創造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創設適合學情的教學情境，使情境貫穿教學始終，可以優化文言文課堂教學。

　　1、導語引渡——未入文辭先入境

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學伊始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，順勢設置懸念，激發了學生的求知欲望，打動了學生的心扉，一下子拉近了學生與文言文的距離。學生興趣盎然，輕松自如地走進了古香古色的文言世界。

　　2、模擬表演——身臨其境品意境

　　課堂上，我模擬古代集市，讓學生自由組合，進入角色表演。孩子們帶著角色轉換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內心體驗，內化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺，學生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領悟到了寓言的深刻寓意。學生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。

　　3、情境評價——此情綿綿無絕期

　　“感人心者，莫先乎情。”從大環節的創設到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創設無時不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學，多次用語言再現楚人賣矛和盾的場景，讓情境延伸，使學生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會譽矛也！”盡可能多地使用精煉的文學語言，如半白半文的導語，創設情境的評價語潛移默化地帶著學生在語言環境中去讀去悟，給予學生更多的文化熏陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進古典文學的驚喜！

　　二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣。

　　語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在這節課中，我努力做到了“四讀”。

　　1、正確流利的整體讀

　　“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我賦有韻味的范讀一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、深入理解的感悟讀

　　“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，十分尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。

　　學生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。學生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進朗讀。

　　3、感同身受的個性讀

　　“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個性的朗讀活躍了文言文的課堂。

　　4、拓展延伸的積累讀

　　在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。

　　和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。