六年級語文《東施效顰》教學設計（精選12篇）

六年級語文《東施效顰》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　《東施效顰》是北師大版,六年級語文,十一冊第二單元“美與丑”的一篇課文，這篇課文借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑的故事，說明了人對自己要正確認識，不要做不切合實際的模仿，否則只能弄巧成拙，適得其反。文章短小精煉，語言生動活潑，寓意深遠綿長。

　　學情分析：

　　六年級學生已具備一定的自學能力，能根據譯文和對重點詞語理解讀懂課文，所以在教學中，我尊重和珍惜學生閱讀中的自我體驗，引導學生自己讀進去，產生真實的體驗，進而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學生閱讀行為的自主性，重在學生通過讀故事體味作品的內容和情感。在強調自主體驗的同時還要與同學交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長補短，完善自己。

　　教學重點：    有感情的朗讀寓言故事，理解寓言故事所說明的道理，并能結合生活實際正確感悟運用這一成語。

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，讀準字音，感知寓言大意。

　　2、精讀寓言感悟寓意。

　　3、以學生感興趣的參與活動，加深對文章的理解。

　　4、體會文章的主題，聯系自身實際談感悟與收獲。

　　教學準備：課文幻動片   寓言故事圖片

　　教學過程：

　　一、導入：

　　出示圖片：讓學生說出這些圖片出自那個寓言故事。學生說出成語，老師導入今天再來學習一篇寓言故事。

　　二、板書課題、揭示課題：東施是誰? 效：效仿   顰:皺著眉頭的樣子。

　　（設計意圖：通過出示圖片，激發學生學習課文的興趣。）

　　三、學習課文

　　1、學生自由讀課文，畫出不懂得字、詞查字典或問同學解決。

　　2、出示課件，檢查學生自學效果。

　　顰 pin 皺眉   挈qie  帶領      妻子：指妻子和兒女。  走：跑  亦：也

　　3、教師范讀課文

　　4、學生兩人合作學習，一個讀原文，一個讀譯文。

　　（設計意圖：通過出示課件，檢查學生自學字詞情況。老師范讀，交給學生讀課文方法）

　　四、研讀探究，理解文意

　　1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？請學生速讀課文，邊讀邊畫。

　　2、西施美：

　　西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。

　　（1）讀了句子后，體會到什么？（東施盲目效仿，不知西施美在哪？）結合你查到的西施的資料來說一說。

　　（2）西施可真美，用個詞來夸夸她！（美若天仙、絕代佳人、國色天香、閉月羞花、沉魚落雁）

　　（3）西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學習她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎？可以做動作，可以用語言來描述一下。

　　2、東施丑：

　　其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。

　　（1）過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應。從哪里可以看出來？

　　（2）讀讀這句話，你體會到了什么？（無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有）

　　（3）能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎？（其丑無比、丑陋無比 、丑人多作怪）

　　（設計意圖：通過學生讀重點句子，檢查學生對課文理解情況。用詞概況西施的美和東施的丑，考察學生詞語積累）

　　小結：是啊！作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態所引起人們的反應來進行側面烘托，這種寫作方法就是側面描寫。

　　（4）再讀句子，試著讀出東施的丑。

　　五、總結全文，拓展閱讀

　　過渡：看來同學們對美已經有了新的認識，那么請大家討論以下幾個問題：

　　a、 同是皺眉捧心，為何一美一丑呢？

　　b、什么是真正的美?

　　c、你是怎么看待東施的？

　　d、你從中受到什么啟發？

　　（設計意圖：通過組織學生討論，突破課文重點和難點。學生也明白了課文所要告訴的道理）

　　小結；西施是四大美女之一，她是自然之美，而東施是刻意造作，模仿別人。可見本身的美，是自然流露才是真正的美。告訴人們不切實際地照搬，結果只會適得其反。

　　四、試著用講故事的方法，復述課文

　　五、看課文幻燈片，看完演一演

　　（設計意圖：通過學生復述課文，檢查學生對課文掌握情況，通過演一演，親身參與，加深學生對寓意的理解）

　　六、     拓展訓練

　　東施是模仿西施為何招來眾人的笑話，以后她該怎么辦？請你舉出生活中這樣的事例？

　　（設計意圖：拓展訓練設計，培養學生想象力和讓學生關注生活）

　　板書設計：                    

　　東施效顰

　　東施 ： 其丑無比、丑陋無比 、丑人多作怪

　　西施 ：美若天仙、絕代佳人、閉月羞花、沉魚落雁

　　不切實際地照搬，結果只會適得其反。

六年級語文《東施效顰》教學設計 篇2

　　教學分析：本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

　　學習目標：

　　1、讀懂字音，疏通字義，感知課文。

　　2、反復誦讀，體會作品的美感，明確寓意，人知什么是真正的美。

　　3、理清思路，提高閱讀能力。

　　關鍵處處理：　　　　熟練背誦、正確默寫課文。并能理解寓言的深刻含義。并能將寓言擴展并活學活用。

　　教學、教具準備：　　　資源包：(檢索到的教案、課件、課利用的資料信息，推薦學習資料。有關莊子墨子的資料。準備搜集有關莊子和墨子的資料。)

　　教學內容：　　　“東施效顰”反復誦讀，疏通詞義，明確寓意。把要解決的問題及方法指導寫清楚

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　同學們，以前我們學過哪些寓言故事？《掩耳盜鈴》《南轅北轍》等。

　　今天，我們再來讀一篇莊子寫的《東施效顰》。你了解莊子嗎？

　　二、初讀課文。

　　1、請同學們先讀讀譯文。

　　2、自己練習把語句讀通順、讀流暢。

　　3、再讀讀譯文。

　　反復朗讀，把文章讀流暢。

　　三、細讀課文，讀懂寓意。

　　1.西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？

　　2.出示課件：

　　西施美：

　　“西施病而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”

　　（1）讀了句子你體會到什么？結合你查到的西施的資料來說一說

　　（2）西施可真美，用個詞來夸夸她吧。

　　3、西施捂著胸口，皺著眉仍賞心悅目，東施也來學學吧！她美嗎？從哪看出來的？

　　4、出示課件：

　　東施丑：

　　“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。”

　　（1）讀讀這句話，你體會到什么？

　　（2）能用個詞來形容一下東施的樣子嗎？

　　（3）再讀句子，試著讀出東施的丑

　　（4）你想對東施說什么？

　　四、明確寓意，聯系實際談受到的啟發。

　　1、小組討論：

　　（1）同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑？

　　（2）什么是真正的美，你能告訴東施嗎

　　（3）現實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。

　　2、班級交流討論結果。

　　教師指導點撥：這則寓言告訴人們不切實際的照搬，結果只會適得其反。

　　五、熟讀背誦，進行語言積累。

　　練習讀出感情，再分角色朗讀體會寓言的寓意。

　　作業：

　　背誦《東施效顰》

六年級語文《東施效顰》教學設計 篇3

　　樂中品讀 趣中體味 明辨美丑 感悟生成――《東施效顰》教學課堂實錄

　　黑龍江省齊齊哈爾市建華區

　　育民小學 王汝軍

　　活動：東北三省九市區小學教研協作體第二十三屆年會語文觀摩課

　　時間：2006.9.25

　　地點：遼寧 錦州 解放小學

　　學生：解放小學六年一班

　　師：同學們，經過昨天的相識，今天我們再次相逢，不知各位是否還記得我？

　　生：記得！

　　師：好！既然記得我，那我們開始上課，可以嗎？

　　生：可以！

　　師：孔子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天，來自遙遠而又美麗的鶴城的我，王老師，要與在座的各位共同完成一節語文課，大家高興嗎？

　　生：高興！

　　師：歡迎我嗎？

　　生：歡迎！

　　師：既然大家如此熱情，“來而不往非禮也”作為回報，我給各位帶來了一個小游戲，活動一下我們的手指，共同輕松一下，好嗎？

　　生：好！（學生的注意力開始集中在老師身上，興趣漸起）

　　（師生共同做手指協調游戲，學生的興致高漲，不時傳來陣陣的笑聲）

　　師：好了，同學們，剛才老師在前面演示，你們在下面跟著我的樣子來做，這應該叫做什么？

　　生：模仿。

　　師：對！在古代漢語里面，“模仿”被稱為“效”。（板書）

　　師：看來同學們對剛才的游戲意猶未盡，我們再來一次，好嗎？

　　生：好！（學生的興致再次高漲）（師與生再次做游戲，師關注做得不太好的同學，一邊開著善意的玩笑，一邊露出比較夸張的不滿意的神情）

　　師：請同學們注意我的表情，我在干嘛？

　　生：（觀察了一會）皺眉！

　　師：是啊，“皺眉”在古時候叫做“顰”。（板書）

　　師：“效顰”是什么意思？

　　生：模仿皺眉。

　　師：誰模仿皺眉？對，東施！

　　（師板書“東施”，完成課題）

　　師：今天我們就共同來學習一篇選自《莊子》一書中的文章――《東施效顰》。提到東施，大家聽起來有些陌生，你們熟悉的是。。。。。。

　　生：西施！

　　師：可對西施你們又了解多少呢？

　　生：西施是古代四大美女之一，她叫夷光，又被稱為“沉魚”，后來她與范蠡居住在西湖之畔，所以西湖也被稱為“西子湖”。

　　師：你知道的怎么這么多啊？課下有時間一定與同學好好交流一下你是從哪里知道這些知識的，千萬別小氣噢。

　　（生帶著會心地微笑坐下）

　　師：（邊說邊板書，并配上簡筆畫）西施，她一定姓“西”吧？錯了。其實，她姓“施”，正如剛才那位同學所說，叫作“夷光”，是春秋時期越國人。西施出生在一個依山傍水的小山村――苧蘿村，山腳之下點綴著幾座農舍，一條名叫若耶溪的小溪穿村而過。夷光就住在小溪的西岸，故得名為“西施”；那么，住在東岸的女子呢？

　　生：東施。

　　師：是的，今天我們學習的“東施效顰”就是發生在她倆之間的一件趣事。好，我們打開書，共同走進她們的故事。給大家幾分鐘的時間來高聲朗讀課文，要將字詞讀準，句子讀通順，并注意停頓，開始！

　　（學生出聲朗讀課文，教師在學生中間巡視，解答學生有關的字音的疑問）

　　師：隨著聲音的減弱，看來大家已經讀熟了課文，誰能站起來給大家讀一下。

　　（學生舉手，但教師有意提問沒有舉手的一個女同學，果然該同學讀的效果很不理想）

　　師：覺得自己讀得怎樣？

　　生：不好。（很害羞）

　　師：不過老師認為你讀的還不錯，如果課前預習再充分些，我想你讀的會更好！因為“知己知彼”才能“百戰不殆”啊，對嗎？

　　生：嗯。（學生的情緒不再低落）

　　師：還有其他的同學想展示一下嗎？

　　（提問其他學生，朗讀較為流暢，但“彼”字讀得不準）

　　師：誰能說說他讀的怎樣？

　　生：老師，他讀的很通順，但是“彼”字讀錯了，不是“p-”，應該讀成“b-”。

　　師：你真是個細心的學生，“處處留心皆學問”啊！（對另一個學生）接受她的意見嗎？好，請坐！（學生再讀，效果明顯好于前幾個同學）

　　師：你讀的非常好，字音準，句子通，達到了老師所提的前兩個要求，但“注意停頓”這個要求做的還稍顯不夠。古時候啊，人們在寫文章的時候都是沒有標點的，現在的標點是后人為了理解文章和朗讀的需要而加上的。我們在朗讀的時候，不僅要在有標點的地方注意停頓，還要根據字義詞義在句中進行適當的停頓，并且每句話的最后一個字的字音要稍稍拉長，這樣讀起來才能高低起伏，跌宕不平，舒緩有致，從而體現出古文的韻律美。大家想嘗試一下嗎？好，一分鐘準備！

　　（學生按照要求注意調整了自己的朗讀）

　　師：誰想用你富有特色的朗讀為我們展現一下古文的韻律美？

　　（一女生主動舉手朗讀，效果極好，教師帶頭為她鼓掌）

　　師：你的朗讀堪稱完美，能知道你的名字嗎？下課一定要給我簽個名啊！

　　（全班同學開心地笑出了聲，那名學生心滿意足地坐下。其他的同學躍躍欲試，爭相舉手）

　　師：同學們，你們讀的太好了，這也激起了老師的朗讀的欲望，想和你們比一比，大家歡迎嗎？

　　生：（學生高聲齊答）歡迎！

　　師：不過，老師也很渴望掌聲，如果我讀的還不錯，希望你們千萬不要吝惜呦。（教師范讀，著重強調了剛才所指導的重點。讀罷，全班掌聲一片。教師指名問一學生）

　　師：剛才你的掌聲是發自內心的嗎？

　　生：是。

　　師：為什么給老師鼓掌？

　　生：因為老師讀的很美，很有韻律，每句話的最后一個字的音拉長了，很好聽，像電視里演的學究。

　　師：謝謝你的鼓勵！請坐！好了，同學們，我們共同朗讀一下這篇《東施效顰》，一、二！（師生共同高聲朗讀，氣氛熱烈，情緒高漲）

　　師：古語云：書讀百遍，其義自見，剛才我們之所以將這篇文章讀了這么多遍，為的就是更好地理解內容。看來，多讀是學習古文的一個非常好的方法。那么，除此之外，還有哪些理解文章內容的好方法呢？比如，有一些字詞搞不明白，該怎樣辦？

　　生1：老師，可以查字典詞典。

　　生2：可以上網查。

　　生3：書上如果有注釋和譯文，可以看它們來解決。

　　生4：還可以根據上下文的意思來理解。

　　師：如果這些都不起作用，怎么辦呢？

　　生5：。。。。。。（思考了一下）老師，還可以問別人！

　　師：對啊，還可以向“高人”請教啊，“一個好漢三個幫”嘛！好了，同學們，現在就可以用你們所喜歡的方法逐字逐句地來理解課文，之后用自己的話說說到底講了一件什么事。

　　（學生開始自主學習課文，教師巡視，并及時提醒學生與他人合作研討。如果有解決不了的問題，教師適當答疑。給予學生的這部分時間比較充裕，有助于學生對于文章的分析理解）

　　師：文章的意思弄明白了嗎？

　　生：（齊答）明白了！

　　師：還有疑問嗎？（稍停一會）如果沒有，可別讓我問住啊！

　　（學生專注地看著老師，興致再次提高）

　　師：“效顰”是什么意思？

　　（學生樂了，踴躍舉手發言。老師有意提問那個朗讀不太好的同學）

　　生：模仿皺眉。

　　師：非常好！請坐！（老師對學生的贊賞說得很重，學生明顯受到了鼓勵，精神一振）

　　師：我們繼續。“西施病而顰其里”中的“里”字是什么意思呢？

　　生1：村子。

　　師：這句話該怎樣理解呢？

　　生1：西施生病了，皺著眉頭在村子中走過。

　　師：好，那“其里之丑人見而美之”的“之”字該怎么講？

　　生2：。。。。。。

　　生3：皺眉

　　生4：不對，好像是指西施。村子里的丑婦人認為西施很美。

　　師：確切地說，這個“之”指的是“西施皺眉的樣子”。對嗎？

　　師：接著來。“歸亦捧心而顰其里”的“亦”呢？（板書）

　　生：當“也”講。

　　師：能把這句話說完整嗎？

　　生：這句話中的“亦”字當“也”講。東施看見西施這個樣子很美，回家的時候也捂著胸口，皺著眉頭，在村中走過。

　　師：是啊，這個字我們曾經接觸過。宋代著名詩人蘇軾曾寫下過《飲湖上初晴后雨》一詩，其中就有這樣一句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，這其中的“亦”字就是“也”的意思。

　　師：好，我們繼續。

　　生：老師，下一句中的“堅”和“挈”字是什么意思？

　　師：誰能幫助他解答一下？（板書這兩個字）

　　生：“堅”字應該是“緊緊地”，就是有錢的人緊緊地把大門關上了；“挈”字好像是“拉著”“拽著”的意思，窮人拽著妻子跑了。

　　師：噢，你認為這個“妻子”是什么意思？

　　生：老婆。（學生們哄笑）

　　師：呵呵，古人啊寫文章的時候都很簡練，文中的“妻子”其實指的是“妻子”和“孩子”，明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：剛才那位同學說得很好，文中的“走”字他理解為“跑”，非常正確。在古代，用“走”來指“跑”，那么要表示“走”的意思時，該用哪個字呢？（板書）

　　生：行！

　　師：非常好，還可以用“步”。（板書）

　　師：下面請同學注意老師的動作，我在干什么？（教師在講臺上小碎步的快走）這個動作在日本的電視劇中經常看到吧？

　　生：嗯。

　　師：老師剛才這個動作，在古代稱為“趨”（板書）。如皇帝上朝時，大臣如有事情要稟告，就用“前趨”這個動作。

　　師：如果要大步快跑呢？

　　生：奔！

　　師：馳！（板書）現代漢語里有的詞還保留著這樣的意思，如“奔馳”“疾馳”等等。

　　生：老師，最后一句中的“彼”字指的是東施嗎？

　　師：你可以嘗試著翻譯一下，如果句子通順并符合文章的內容，就說明你的想法是正確的！

　　師：剛才我們一起將文章中的重點詞語理解了，那么誰能用自己的話說說文中講了一件什么事啊？

　　（學生用自己的話將故事內容敘述出來，符合原文，理解正確）

　　師：記得在上課開始之時，我曾經說過這是發生在東施與西施之間的一件趣事，剛才這位同學已經用自己的話將文章內容復述出來了，大家感到有趣了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么我們能不能發揮想象，加上一些合理的因素，使這篇文章有趣、生動起來呢？如果是你，該怎樣去做呢？

　　（學生思考了一段時間）

　　生1：加上對話。

　　生2：還有穿什么衣服，長得什么樣子。

　　生3：還有動作了，神態描寫。

　　生4：還可以介紹一下故事發生的背景，如時間，地點，故事的經過。

　　師：對啊，黑板上的一些資源我們可以利用啊！

　　生5：還可以加上心理活動描寫。：

　　師：是的，心理描寫可以讓讀者身臨其境。好了，同學們，你們已經將故事的要素都講出來了，現在就可以與自己的同桌或前后同學共同交流一下，看看哪個小組的故事擴編得既生動有趣又合情合理，開始吧！

　　（教師在同學之間進行巡視，不時停下來傾聽一下小組的討論，并提出一些建議。時間大約五分鐘）

　　師：哪個小組準備好了，可以示意我。

　　（學生舉手回答并結合想象將文章敘述得生動鮮活，其他同學聽的津津有味，老師在旁邊結合需要理解的重點詞進行適度的強化，）

　　師：故事很精彩，非常吸引人，但今后發言時一定要注意用詞的準確與精煉，一些口頭語或不規范的詞盡量減少，比如：“完了吧”，我們可以說成“后來”，記住了嗎？

　　生1：嗯。（學生點頭坐下）

　　生2：老師，我們小組想演一下！

　　師：你的想法真好，可惜啊，時間不夠了，改天我們用一節課的時間來創作課本劇，到時候你們再展示，好嗎？

　　生2：好吧。（略帶遺憾）

　　師：由于老師給大家的時間比較短，有的同學準備的還不是太充分，我想如果在課下我們將這篇古文擴寫成一篇五百字的作文，大家一定會完成的非常出色，有信心嗎？

　　生：（高聲齊呼）有！

　　師：好了，同學們，請看黑板。本文的主人公是誰？

　　生1：東施！（教師板書）

　　師：她向誰效顰？

　　生2：西施！（教師板書）

　　師：因何而效顰？誰能用文中的原話，不看書來說嗎？

　　生3：“其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里”（教師板書）

　　師：效顰之結果又如何呢？

　　生4：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走”（教師板書）

　　師：為什么富人和窮人會這樣做呢？

　　生5：因為東施太丑了，把他們嚇壞了。

　　師：所以作者發出了感嘆。。。。。。

　　生6：“彼之顰美而不知顰所以美。”

　　師：作者直接寫東施如何丑陋了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那你們是怎么知道的？

　　生：因為富人不敢出門，窮人被嚇跑了，所以我知道了東施很丑

　　師：這種要描寫某物卻不直接寫，而是通過其他事物來表現的寫作手法，應該叫做。。。。。。

　　生：。。。。。。（疑惑、求知的眼睛注視著老師）

　　師：側面描寫或間接描寫。比如剛才老師所舉蘇軾那首詩的后兩句，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，就是用西施的美麗來比喻西湖的美景啊。再比如我們以后上初中會學到《陌上桑》這首漢樂府，其中表現秦羅敷的美麗就用了四種人的動作與神情來烘托：“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”走路的老人看見羅敷，放下擔子捋著胡子在那里細細觀看；年輕人看見羅敷，急忙整理衣帽；那些耕地鋤草的人見到羅敷，都只顧傻看卻忘記了干農活，回到家里互相埋怨，這都是因為羅敷的美麗惹的禍啊！

　　（學生們會心地笑了）

　　師：看看，側面描寫使文章多么生動，多么富有表現力啊！所以，我們在寫文章的時候要有意識地運用這種手法。

　　師：西施啊經過這件事之后，她的病好了，可是東施病了。什么病？心病！

　　（學生樂出了聲）

　　師：東施納悶“西施皺眉都那么漂亮，而我只是模仿一下，為什么卻招來那么多人的諷刺與恐懼呢？”她百思不得其解，終日茶飯不思，夜不能寐。今天，她就來到了咱們班，讓大家幫忙解開這個心結。

　　生：啊？哪兒呢？（驚訝）

　　師：這兒呢，我！現在我就是東施！

　　（學生哈哈大笑）

　　師：老師屬于客串，盡管我沒有她難看。（學生再次樂出了聲）好了，誰能幫我解答剛才那個困惑我多時的問題呢？（學生思考了一下）

　　生1：人家西施本來就漂亮，就是皺眉也很漂亮；而你呢，本來就丑，皺眉就更難看了，所以才嚇跑了人。

　　師：噢，原來我沒有正確地看待自己，錯誤地估計了自己。那我今后該怎么辦呢？

　　生2：不要模仿別人，保持自己的特點。

　　生3：丑又不是過錯。

　　生4：模仿別人也可以，但要看是不是適合自己，自己做不到的，別去模仿，省得費力不討好。

　　師：我明白了，要根據自己的特點來模仿別人，不能用自己的短處來跟別人的長處相比，否則會起反作用，效果很差。那誰又能告訴我，什么才是真正的美？

　　生1：心地善良，充滿愛心

　　師：仁愛之美！

　　生2：熱愛勞動，愿意幫助別人。

　　師：嗯！勞動之美！助人之美！

　　生3：保持自然，有自己的特點，有自己的價值！

　　師：哦，自然之美！剛才同學的一席話，使我恍然大悟，保持自然，展現真我才是真正的美啊！

　　師：西施之美，固然使我們眼前一亮；但東施之丑也能令各位回味無窮，因為沒有東施的丑陋何以襯托出西施的美麗啊，所以，人世間的美與丑真的不那么容易區分啊！

　　（學生專注地傾聽，對這句話若有所思。。。。。。）

　　師：這節課就上到這里，可以嗎？好，下課！感謝大家，希望我們能再相見！

六年級語文《東施效顰》教學設計 篇4

　　本學期數學組實行了“小老師”教學方法，我們語文組也親臨現場進行了體會，我的感覺是老師的確是輕松了（從現場來看），但我知道，課上的輕松與課下的辛苦是分不開的，當然我們語文如果每節課這樣上不現實，個別課文是可以的（個人的想法），比如《寓言二則》，我利用課下時間分別布置兩位同學對這兩則寓言進行備課，然后我再進行指導，這不就有了這節的教學，現摘錄如下：

　　潘茹：“今天我們學什么？”

　　同學們齊聲回答——《寓言二則》，然后同學們委派一名學生上黑板寫題目，那一筆一畫，極其認真，還真有老師的架勢呢！

　　潘茹 “什么是寓言？‘則’又是什么意思呢？”孩子們紛紛舉起手來，并抑制不住內心的興奮與快樂，嘴里不停地喊著“我、我……”，在確認了自己的答案與其他同學的答案一致時，同學們的臉上都綻開了笑臉。

　　潘茹：“《東施效顰》這則寓言講的是什么故事？你們準備用什么樣的方式告訴我這個故事呢？”學生積極討論，有的朗讀、有的講故事、有的還組織表演，看來學生真是花費了心思，花樣還真多。

　　接下來的匯報讓我體驗到了他們的用心良苦，也讓我發現到了許多以前應該發現卻一直沒有發現的東西……

　　《東施效顰》、《楚王好細腰》這兩則寓言都比較簡單、生動。學生在短短的幾十分鐘內排成了課本劇，我真的很佩服學生的理解能力和表演天賦。

　　看來小老師的教學方法還是不錯的，不僅體現了學生的主動性，而且使他們的想像力與口語交際能力相結合，整個教學過程還異常精彩。

六年級語文《東施效顰》教學設計 篇5

　　回憶起上年我教《東施效顰》，收課時，興之所致，來了個“狗尾續貂”，記錄如下，博大家一哂：

　　理解“彼知顰美而不知顰之所以美”一句后，與孩子們一起分析了“為什么西施皺眉的樣子美而東施皺美的樣子不美？”后，看見孩子們還意猶未盡，我突發其想提出了一個問題：“東施雖然不美，但她也可以讓別人喜歡她。如果你是東施，你會怎樣做才能讓自己受到別人的歡迎？”

　　學生對這個問題很感興趣，紛紛發表意見：有的說，我要笑口常開，讓每個人記住我的微笑；有的說，我會經常幫助一些有困難的人；有的說，我要積極樂觀地面對生活（“積極樂觀”一詞出自前一個單元《白樺林的低語》與《尊敬普通人》兩課的引悟中，沒想到學生現學現用。）……

　　我最后總結：是啊，樣子的美丑，家庭條件的好壞（因桂馨班的孩子大多家庭條件較差，孩子多較自卑）是我們無法改變的，但我們可以改變自己的內在，用知識充實自己，積極樂觀地面對生活，那你一定會是一個受歡迎的人！

　　在教學“暖”字的時候，根據以往的經驗，孩子大面積地出現以下兩個錯誤：左邊寫成“目”字；右邊寫成“愛”字。——這是根據以往的教學經驗預設學生可能出現的錯誤。

　　于是我預設了以下的教學過程：寫一個“日”字，說：“看，太陽出來了！”；寫右上的“爪”字，我親手，這“爪”是手字的象形；寫“一”拿來一頂帽子；寫“友”為朋友戴上；朋友心里感到溫暖！

　　教學的時候看到孩子們臉上露出心神領會的微笑，興致盎然的樣子，頗有成就感。就不知“生成”如何。要待星期一檢查作業，聽寫的時候才知道。

六年級語文《東施效顰》教學設計 篇6

　　《東施效顰》是六年級上冊二單元的一篇課文，以文言文的形式呈現，是六年級學生上期學習的第一篇文言文。

　　《東施效顰》出自《莊子》，由于莊子受民間寓言故事的影響，所以在莊子筆下，一切生物和非生物都會說話、會辯論、會講道理，這也體現了莊子著作的先進性。

　　教學本篇課文，我注意了兩個要點：

　　1、 簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。

　　見西施“顰其里”而“美之”，寫東施對美的關注和傾慕，然后用一個“亦”字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態上的模仿而忽略了本質上的極大區別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅閉門而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側面烘托寫出了東施的丑態。

　　教學策略：不急于告訴學生作者對東施丑態的描寫屬于側面描寫，而是帶學生分析這兩句話的含義，學生弄懂了意思，老師追問，“從‘堅’和‘去之走’，你知道了什么？”學生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當作怪物一樣，遠遠地避開，可見東施的樣子實在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法？”學生短暫的思考后，脫口答道：側面描寫。教師順勢引導，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態，從側面體現，這就是側面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的《陌上桑》，作者表現羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來烘托羅敷的美。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發和調動讀者的想象力，讓他們去創造一個自己認為最丑的東施形象。接著，教師設計了一個小練筆，一個醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現醉漢醉熏熏的丑態。學生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了”。通過這樣的教學，順利地解決了本文的一個教學重點，學習并能運用側面描寫的方法。

　　2、 寫作方法“一事一議”。

　　本文通過講述一個故事，向人們闡明一個道理。“彼知顰美而不知顰之所以美”。不切合實際地照搬，結果只會適得其反。

　　教學策略：在學生知曉了本文揭示的道理后，我向學生介紹了一事一議的文章的寫作方法。①、要選好議論的對象，應該是自己感受最深刻、針對性強、有代表性和普遍意義的事物。②、態度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當。帶著這樣的思考和收獲，學習《楚王好細腰》，體會故事所蘊含的道理就相對容易了。

　　《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓和道理，對筆者來說，如何更好的突破教學重難點，是應好好思考的。

六年級語文《東施效顰》教學設計 篇7

　　一、導入：

　　上課之前，我們先來玩個熱身小游戲怎么樣？平時誰的表情最豐富？好，他的表情一變化，你們的表情也要隨之變化，看誰學得最像，明白了嗎？（集體模仿“喜怒哀樂”）知道鄭老師在考驗你們的什么能力嗎？齊讀課題，哪個字表示“模仿”？

　　那“顰”又是什么意思？你們能用表情告訴我嗎？請大家再讀課題。看到課題，你想知道什么？（學生提問）

　　二、初讀：

　　1、生自由讀。

　　帶著這些寶貴的問題，我們自由大聲地讀一讀課文，爭取先讀準字音，自由讀吧。

　　2、談初讀古文的感覺。

　　今天，我們第一次學習古文，這第一次讀的感覺如何？大家覺得難是很正常的。這則古文出自哪里？[課件出示：莊子的圖片]這可是距今兩千多年前寫的文章啊，初讀時肯定不太順口。但是，“距離產生美。”仔細品味起來是相當有韻味和魅力的，不信，鄭老師為大家吟誦一番，想聽嗎？

　　3、教師配樂范讀。

　　你們品出點兒韻味了嗎？

　　4、教師配樂帶讀。

　　要不鄭老師再帶你們找找感覺。

　　4、個別生配樂讀。

　　誰想單獨試試？

　　5、全班配樂齊讀。

　　既然大家都想來吟誦，那就把這里當成古香古色的“莊子學堂”，我們一起像古人那樣搖頭晃腦地暢快淋漓地吟誦起來。各位書童們，準備好了嗎？妙哉！妙哉！

　　三、精讀：

　　我聽出來了，咱們跟古文的距離越來越近了。古人云：“書讀百遍，其義自現。”你們讀懂了嗎？

　　1、第一句。

　　a、誰知道開頭這一小句話的意思？

　　你是用什么方法理解的？你能現場對照譯文，為大家一一解釋一下嗎？[課件出示：（西施）（心口痛），（皺著眉頭）（在街上/村子里）（走過）。]

　　b、對照譯文或注釋來理解，特別簡單明了，大家會用嗎？那同桌之間試著解釋接下來的這句話。[課件出示：“其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”]

　　c、想看看東施效顰的樣子嗎？

　　d、你們猜猜東施見到西施之后，心里回想些什么呢？是啊，看到沉魚落雁的西施，能不羨慕嗎？誰能讀出東施心中的羨慕之情？[課件出示：“美”變色]（“其里之丑人見而美之”個別讀、開炮讀、全班讀）

　　所以，西施顰，東施也顰，這兩個“顰”字的意思都是——皺眉頭，意思一樣但效果一樣嗎？一個太——美了，一個太——丑了，誰能讀出西施的美和東施的丑呢？[課件出示：兩個“顰”變色]（個別讀、男女生讀）

　　男女生都讀得這么好，那咱們一起為剛才的動畫片來個“古文版”的配音吧！好嗎？要注意，看到相應的畫面再配音，看誰的配音最生動！（師旁白，全班配音）用掌聲感謝一下自己精彩的“幕后表演”吧！

　　2、第二句。

　　東施這么一顰啊，在村子里可是引起了軒然大波。[課件出示：課文插圖] 瞧！鄰居們有的……有的……還有的……（請生看圖說話）

　　課文是怎么描寫的？（全班讀）[課件出示：第二句]

　　古人常云：“之、乎、者、也。”短短的一句話就有幾個“之”？意思一樣嗎？誰讀懂了，為我們解釋一下。[課件出示：“之”變色，隨機注解]（學生解釋，師隨機總結“聯系上下文”理解的方法）

　　大家結合自己的理解再讀這句話。發現語言什么規律了嗎？[課件出示：詩歌式]

　　能借助句子的規律背一背嗎？（師生接背、分兩大組帶上動作背）

　　莊子先生了不起啊，他用不著寫東施的相貌，只要說說鄰居們的反應，就讓我們想象到東施到底有多丑了！（板書：丑，歸納板書——側面描寫）村子里除了富人和貧人，還有誰和誰呢？他們又會做何反應呢？請大家在小組內各抒己見，繼續創作，一會兒看看哪個小組說得最生動有趣！（小組創作展示）東施效顰造成的后果真是不堪設想啊！

　　3、第三句。

　　本來，東施效顰是為了變（美），可效顰之后卻（丑），這是為何？假設，我就是那個奇丑無比的東施，現在我已傷心欲絕，各位街坊鄰里、三姑六嬸、大爺大媽，誰能為我解開心中的這個結呀？（情景對話后請生將見解歸納在黑板上）咳！“人非圣賢，孰能無過？”我錯就錯在“知顰美而不知顰所以美”。街坊鄰居們，你們再為我念叨念叨，敲敲警鐘吧！[課件出示：第三句]我也再看看墻上的這些忠告，大家幫我一起念念。

　　感謝各位好心人的開導，我相信，只要我崇尚自然、立足實際、善良熱情、造福鄰里，總有一天，一定能得到大家的肯定，實現自己的價值！

　　四、課本劇表演：

　　我還有一個請求，大家能否把我的故事改編成一個小話劇，演一演，讓更多的人明白這些道理？

　　[課件出示：劇本]

　　（生分小組排練并表演匯報）

　　五、背誦總結：

　　最后，我建議大家用最生動、最美妙、最有韻味的背誦，結束今天快樂的 “古文之旅”，好嗎？（生起立齊背）

　　希望將來，大家能帶著這份快樂與自信去學習每一篇韻味十足、魅力無窮的文言文。

六年級語文《東施效顰》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

　　2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。

　　3、激發學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

　　教學重點：

　　1、認識什么是真正的美。

　　2、掌握文中重點實詞的意義。

　　3、理解寓言的寓意。

　　4、熟讀成誦。

　　教學難點：

　　1、將所學的寓言擴展并活學活用。

　　2、體會通過故事情節的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，在第二單元的學習中我們將共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞老婦人心靈的美、追求樹立自信的美，感悟生活中的各種美，同時也對丑的惡行也要加以揭露，以便警惕大家，使我們的生活變的更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就讓我們先來觀看一段視頻，請同學們邊看邊想，其中東施的做法是否為她增添了美感呢？

　　2、生看后談感受。

　　3、小結：同學們的感受值得珍視，就讓我們走進文中，再去感受一下文人莊子是如何審視美與丑的。

　　二、讀通語句，感知大意

　　1、老師范讀，使學生感知課文內容，體驗古人運用文字的魅力。

　　2、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，把語句讀通順，還要注意語氣的停頓。相機解決“顰、挈、亦”字讀音及字義。

　　3、學生齊讀寓言，了解寓言的大致內容。

　　三、讀懂課文，對照注釋自悟文意。

　　1、自己邊讀句子邊看課后譯文，揣摩句子意思。

　　2、同桌合作學習，聯系說句意。

　　3、根據你的理解用講故事的方式復述課文。

　　要求：用現代語言表達古文的意思，句子形式可以靈活一些，不必強求說法一致，只要意思不錯即可，還可適當的穿插有關的背景資料。

　　四、細讀課文，讀懂句意。

　　1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？請生速讀課文，邊讀邊劃。

　　2、西施美：

　　西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。

　　（1）讀了句子后，體會到什么？（東施盲目效仿，不知西施沒在哪？）結合你查到的西施的資料來說一說。

　　（2）西施可真美，用個詞來夸夸她！（美若天仙，絕代佳人，國色天香）

　　（3）西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學習她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎？可以做動作，可以用語言來描述一下。

　　2、東施丑：

　　其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。

　　（1）過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應。從哪里可以看出來？

　　（2）讀讀這句話，你體會到了什么？（無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有）

　　（3）能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎？（其丑無比）

　　小結：是啊！作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態所引起人們的反應來進行側面烘托，這種寫作方法就是側面描寫。

　　（4）再讀句子，試著讀出東施的丑。

　　（5）學到這里，你想對東施說些什么？

　　五、總結全文，拓展閱讀

　　過渡：看來同學們對美已經有了新的認識，那么我要請教大家：

　　1、同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑呢？

　　2、什么是真正的美，你能告訴東施嗎？

　　3、東施聽了大家對她的評價和建議后，我想她定會有自知之明，同時也會明白美與丑的真正含義，大家想象一下，東施今后會怎么想，怎么做？

　　4、現實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。

　　小結：是啊！不切實際地照搬，結果只會適得其反，讓我們再讀這篇寓言，去體會一下寓言的情境吧！

　　（5）拓展閱讀《邯鄲學步》。

　　六、作業布置

　　1、背誦《東施效顰》；

　　2、為本則寓言擴寫并續寫結尾。

　　擴寫要求：

　　（1）可以以“西施”或“東施”或以“路人”為第一人稱來敘述這則寓言；

　　（2）可適當加入一些細節（外貌、神態、動作、心理）來刻畫人物的形象。

　　續寫要求：

　　（1）注意保持上下文的行文連貫；

　　（2）可適當加入自己的想象。

　　板書設計：

　　東施效顰

　　《莊子》

　　西施　　自然流露——賞心悅目

　　東施 　刻意模仿——適得其反

　　課后反思：

　　本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

　　學習的拓展非常重要，可以使學生在今后的生活中避免東施效顰的事情發生。

　　樂文中品讀 趣中體味 明辨美丑 感悟生成

　　教學理念：

　　尊重和珍惜學生閱讀中的自我體驗，引導學生自己讀進去，產生真實的體驗，進而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學生閱讀行為的自主性，重在學生通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。在強調自主體驗的同時還要與同學交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長補短，完善自己。

　　教材分析：

　　這篇文章借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑這件事，說明了人對自己要正確認識，不要做不切合實際的模仿，否則只能弄巧成拙，適得其反。文章短小精煉，語言生動活潑，寓意深遠綿長。

　　教學策略：

　　用富有動感和表現力的肢體語言加深學生對文中重點實詞的理解。采用自讀感悟與合作交流相結合的學習方式領會作者的寫作意圖，并能結合生活實際正確感悟運用這一成語。

　　教學目標：

　　熟讀課文，體會古文的韻律美。

　　通過重點詞理解作者的寫作意圖，初步滲透古文學習的一些基本常識。

　　以學生感興趣的參與活動，加深對文章的理解。

　　體會文章的主題，聯系自身實際談感悟與收獲。

　　教學重點：

　　熟讀成誦的基礎上感悟生成，初步樹立正確的審美意識。

　　教學過程：

　　在導入時我主要采取觀看視頻的形式引出課題，并隨機拓展與文章有關的背景資料。讓學生對這則寓言有個感官的了解并能夠激發學生的積極性。接著教師范讀，指導停頓，注意節奏感，體會古文的韻律美。我認為書讀百遍，其義自見，通過學生自讀，相互校音，做到通順流利。學生再讀體會，初步感受文章內容，并結合重點詞語，深入理解文章內容，滲透學習方法，讓學生借助注釋，自主領會每句的意思。再讓學生抓住重點詞，借助肢體語言，理解作者的寫作意圖。并嘗試用自己的語言復述課文。這樣將文章以創編故事的形式展現出來，既加深了對文章的理解，又開拓了學生的思維空間，使課堂生動有趣。復述之后，師生共同評價，注意幾個重點詞語“顰”“捧”“堅”“挈”“走”是否強調到位。除此之外，我把東施帶進課堂，激發學生的興趣，和學生共同品味。從而理解和體會文章側面描寫的寫作手法。以東施的角度提出自己的苦惱，學生幫助解決：如：西施皺眉很美，我只是模仿她，可是為什么卻招來很多人的恐懼與笑話？那么我今后該怎樣做呢？誰能告訴我“什么才是真正的美？”結尾我用富有感染與啟迪性的語言總結全文，并留下深深的思索。“西施之美固然令我們眼前一亮，但東施之丑也令我們回味無窮，問世間：美與丑難道真的那么容易區分嗎？”

六年級語文《東施效顰》教學設計 篇9

　　1. 基礎知識目標 　　

　　顰pín       挈qiè        蹙cù         脅xié    　　

　　期jī        朝cháo       好hào       施shī 　　

　　2. 常用文言實詞（17個） 　　

　　顰：皺眉頭（多指好）                   妻子：妻子和孩子 　　

　　病：生病（指重病）                     去：離開 　　

　　里：古代一種居民組織，二十五家為一里   走：跑 　　

　　美：以……為美                         彼：她（指東施） 　　

　　亦：也                                 故：所以 　　

　　捧：捂                                 以：來         以一飯為節 　　

　　挈：帶著，領著                         節：節制 　　

　　脅：收斂，引申為抑制                   期：一周，第二年 　　

　　比：等到 　　

　　3. 譯文： 　　

　　《東施效顰》譯文 　　

　　西施生了病，（因為很難受）皺著眉毛在她們村子里走，她們村子里的丑女東施看見了，以為她這個樣子很美，回去的時候也捂著胸口，皺著眉頭在村里走過。她們村里的富人看見她這副怪模樣，都緊關大門不愿出來；家人們見了她這副怪模樣，都帶著妻子兒女離開了這里，遠遠地跑了。她（東施）只知道西施皺眉頭的樣子美，卻不明白西施這個樣子為什么美。 　　

　　《楚王好細腰》譯文 　　

　　從前，楚靈王喜歡他的臣子有纖細的腰。所以朝中的大臣，（惟恐自己腰肥體胖，失去寵信，因而不敢多吃），都是每天吃一頓飯用來節制自己的腰身，（每天起床后，整裝時）先抑制住呼吸，然后把腰帶束緊，扶著墻壁才能站起來。到了第二年，滿朝（文武大臣們）臉色都是黑黃色了。 　　

　　4. 關于寓言知識 　　

　　5. 莊子及《莊子》一書介紹。墨子及《墨子》一書介紹。 　　

　　6. 兩則寓言的寓意。 　　

　　二. 學習重點、難點 　　

　　重點是十七個文言實詞的意義。 　　

　　難點是兩則寓言的深刻寓意。 　　

　　三. 幾個知識點講解： 　　

　　1. 莊子及《莊子》一書介紹 　　

　　莊子：名周，戰國時期宋國人，道家學派的代表人物之一。莊子生平事跡不詳。作品收入《莊子》一書中。 　　

　　2. 墨子及《墨子》一書介紹 　　

　　墨子：名翟，戰國初期思想家，墨家學派的創始人。這個學派主張 “非攻”和“兼愛”。著作有《墨子》。 　　

　　《墨子》：收錄了墨子及弟子的言論。全書原71篇，現僅存53篇。書中所收文章邏輯嚴謹，極善思辯，對后世的說理文影響極大。 　　

　　3. 關于寓言 　　

　　寓言是文學作品的一種體裁，往往是寓道理于故事之中，所以也叫“寓言故事”。 　　

　　它的特點是故事情節曲折生動，篇幅短小，常用夸張和擬人手法，道理深刻，極具諷刺性。我國先秦時期寓言較發達，有大量的優秀寓言流傳下來。古希臘的《伊索寓言》也是很著名的。 　　

　　四. 課文分析 　　

　　《東施效顰》是一則非常著名的寓言。全文只有三句話，講述了一個有趣的故事，成功地塑造了一個丑女、蠢女的形象。在流傳過程中，東施成了丑女的代名詞。 　　

　　第一句話中的一個“見”字，表現了東施對生活中美的關注和傾慕，說明她很愛美，也善于發現美。接下去的一個“亦”字，活生生地點出了東施愛美，追求美的心情之急切程度，見美就仿，饑不擇食，這為下文學出了丑做了伏筆。她的蠢的特點也初露端倪。 　　

　　第二句作者筆鋒一轉，采用側面描寫的方法，寫了村里的“富人”和“貧人”見到東施效仿西施后的丑態的反應，突出了東施的丑態和愚蠢。這種夸張的筆法，把東施之丑的程度烘托得淋漓盡致，而且能讓讀者產生無限的想象。最后一句點明了東施之蠢，之愚。這就是她只明白模仿形態，而忽略了本質上的差別。 　　

　　這則寓言故事告訴我們：凡事不能不切實際的盲目地照搬照抄，如果這樣，結果只能適得其反，讓人恥笑。 　　

　　《楚王好細腰》是一篇含意豐富，極具諷刺性的寓言故事。全文也是三句話。 　　

　　開篇點明楚王的愛好：大臣們要有纖細的腰身。這個愛好是荒唐的，這也是故事的起因。 　　

　　第二句寫臣子們為了迎奉楚王的愛好，得到他的寵信的一些丑陋的做法。即節食、束腰、扶墻立。這句話也很形象地寫出了這些大臣們為細腰而付出的痛苦和代價，也揭示了這些達官貴人們這樣做的目的和丑陋的靈魂。真所謂筆筆點睛，揭露無余，入木三分。 　　

　　最后一句指出減肥的結果，這個可笑可悲的結果是由國王的愛好導致出來的。 　　

　　這則寓言故事揭露了這些達官顯貴以束腰來求寵信的丑陋舉止，諷刺了那些投其所好者的可恥可悲的下場。從另一個方面，也啟示我們：領導者一定要注重自己的言行，要用正確的方法修身養性。 　　

　　【模擬試題】（答題時間：25分鐘） 　　

　　1. 解釋下面畫線詞語在文中的意思。 　　

　　①西施病而 顰 其里  　　

　　②其里之丑人見而 美 之 　　

　　③貧人見之， 挈 妻子而去之走 　　

　　④昔者，楚靈王 好 士細腰 　　

　　2. 填空： 　　

　　①墨子，名       又稱        ，中國戰國初期的       家，      創始人。墨子及弟子的言論，被集成一書，便是                  。 　　

　　②莊子，名           ，戰國時期                的創始人。 　　

　　3. 翻譯下列句子； 　　

　　（1）貧人見之，挈妻子而去之走。 　　

　　（2）比期年，朝有黧黑之色。 　　

　　（3）故靈王之臣，皆以一飯為節，脅息然后帶，扶墻然后起。 　　

　　4. 介紹“寓言”這種文學體裁的特點。 　　

　　5. 用簡潔的語言分別概括二則寓言所包含的寓意。 　　

　　①《東施效顰》 　　

　　②《楚王好細腰》 　　

　　【試題答案】 　　

　　1. ①皺眉頭   ②認為……美     ③帶著     ④喜歡 　　

　　2. ①翟    墨翟     思想   墨家學派     《墨子》 　　

　　②周  道家學派 　　

　　3. 略。注意：要譯準，別丟采分點。 　　

　　4. 略 　　

　　5. 略　　

六年級語文《東施效顰》教學設計 篇10

　　教材分析

　　本課選編了兩則古代寓言，《東施效顰》、《楚王好細腰》。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺性很強的寓言，揭示了一些深刻的道理。《東施效顰》中東施的做法是否為她增添了美感呢？《楚王好細腰》說明刻意模仿------適的其反。

　　學情分析；

　　這兩則寓言是文言文，在文字表達上與現代文有很多不同，學生學習時有一定的難度，教師要努力激發學生學習的興趣，注意方法的指導。但故事都配有譯文可供幫助理解，小學生讀起來就容易多了，因為故事生動有趣，學生也樂于學習。

　　教學目標

　　1.學生通過查閱工具書和借助譯文，能理解課文的內容及寓意。

　　2.朗讀，誦讀古文寓言，培養學生的朗讀能力，學會品味形象生動，富于表現力的詞語及含義深刻，給人啟迪的語句，增強語言感受能力。喚起學生對生活的感受，激發學生崇尚真善美，摒棄假，丑惡。提高生活品味。

　　3.在學習過程中，激發學生探究意識，培養多渠道收集信息的能力和合作學習的能力，提高語文綜合素養。

　　教學重難點：

　　1、理解寓言和寓意熟讀成誦。

　　2、用心領會作者寫作意圖，聯系歷史上的人物進行評論，鼓勵學生多元思維。

　　教學準備：

　　1、自制的本課演示文稿

　　2、網上下載的《東施效顰》falsh動畫

　　課時劃分：     兩課時

　　第一課時

　　一.創設情境，揭示課題

　　1.激趣導入；      師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現在老師請大家一起觀看動畫片你們愿意嗎？在觀看的時候，請你們注意觀察畫面中每個人的形態。

　　2.課件播放；

　　師：誰能說說你從畫面中看到了什么？你想知道些什么呢？

　　[多媒體課件的運用，教師富有激qing的話語，激起學生的學習情趣，調動了學生的情感參與]。

　　師：同學們看的動畫片就是我們這節課要學習的墨子寫的寓言，課文題目叫《東施效顰》。

　　3.板書課題，齊讀課題（板書：《東施效顰》。 《莊子》）。

　　師：誰能把你搜集到的有關莊子的資料給大家介紹一下？（學生匯報收集到的資料）。莊子的資料，培養了學生多渠道收集信息的能力]

　　二.回憶古文寓言方法，自主探索

　　1.教師：請同學們回憶一下，我們以前學生古文寓言的方法是什么

　　（主要通過自學的方法，先認真地多讀幾遍課文，熟讀后，結合文中的譯文來理解句意，最后朗讀體會寓言表達的寓意）

　　2.師：我們可以采用這種方法學習，你也可以采用其它方法學習，我相信同學們會學有所獲的，請同學們把書打開先自學，你們在自學當中如果遇到一些自己解決不了的問題，你覺得和誰合作得愉快就和誰一起研究，下地也可以，只要能把知識學會。

　　（活動中充分體現了學生自主合作探究的學習方式）

　　3.學生活動：自由結合學習小組，匯報討論結果（培養學生合作交流意識）

　　4.師：“貧人見之，挈妻子而去之走”這句話是什么意思？你是否用自己的語言描繪出這幾個動作？

　　5.指名朗讀。

　　課件顯示朗讀古文寓言方法后，教師范讀。

　　同桌之間自由，輕聲地互相聽讀課文。

　　指名讀后評議。

　　齊讀。

　　練習用自己的話說一說課文主要內容。

　　6.發揮想像，拓展思維。

　　師：丁丁，冬冬和智慧老人他們有問題想和大家一起探討；

　　（課件逐一出示人物圖片和問題）

　　丁丁；村里富人看見她這副模樣，為什么都緊閉的門不愿出來？說說看。

　　冬冬：窮人為什么遠遠避開？猜猜他們是怎么想的？

　　智慧老人：談談你的看法。

　　（讓學生大膽想像，培養學生的創新意識和創造能力，并注重學生間的相互評價方式的運用）

　　三.討論寓意，說說啟發

　　學生談寓意和受到的啟發。

　　四.拓展延伸

　　出示“丁丁的視角”

　　把你的獨特感受和看法寫在“我的視角中”。

　　結合生活實際，用“東施效顰”這個成語造句。

　　五、課堂小結     同學們，通過這節課的學習你明白了什么？有什么啟發？

　　六、布置作業     選用課時作業設計。

　　七、教學反思

　　1，學生反思。

　　2，教師反思。

六年級語文《東施效顰》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　本文出自《莊子 天運》，用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象，“東施效顰”嘲諷不顧本身條件而一味模仿，以致效果很壞的人。亦為模仿別人的謙語。。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

　　2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。

　　3、激發學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

　　教學重點：

　　1、認識什么是真正的美。

　　2、掌握文中重點實詞的意義。

　　3、理解寓言的寓意。

　　4、熟讀成誦。

　　教學難點：

　　1、將所學的寓言擴展并活學活用。

　　2、體會通過故事情節的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

　　學情分析：

　　學生學過一些文言文，有一點淺顯的基礎，能借助工具書和譯文理解大概內容，但對具體詞語的理解還有困難。

　　教具準備：

　　1、布置收集課文的有關資料。

　　2、布置預習，作好自讀筆記。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，第二單元的主題是“美與丑”，生活中我們能發現許多美的人、美的事、美的物、美的行為、美的心靈，同時也有一些丑的事物和行為。那么，什么是真正的美呢？今天，就讓我們學習一篇寓言——東施效顰，從中來感受什么是美，什么是丑。

　　二、出示課題：東施效顰。

　　指名提示“顰”的寫法。齊讀課題。

　　交流課前收集的課文有關資料。

　　三、全班交流預習情況：

　　1、指名讀課文，認真聽。

　　互評，糾正字音。

　　2、交流預習中發現的難詞。

　　（教師指導學生讀準音，理解意思。）

　　顰　　挈　　亦……

　　3、小組互讀，指名朗讀，教師隨時糾正字音、停頓。

　　4、看譯文與原文對照。了解重點詞語的含義

　　顰：皺眉   挈：帶領    亦：也

　　5、根據你的理解復述課文。

　　四、深入理解課文：

　　1.課文里有兩個人作出“顰”的表情，分別是誰和誰？

　　西施和東施“顰”的原因和結果分別是什么呢？勾畫有關語句。抽答。

　　2、西施皺眉的樣子為什么美？東施皺眉的樣子為什么丑？討論。交流。

　　3、最后一句話怎么理解？

　　4、你想對東施說點什么呢？

　　五、從這個故事中你受到什么啟示？（點明寓意：這則寓言告訴人們不切實際的照搬，結果只會適得其反。）

　　請同學們查找自身和身邊類似“東施效顰”的事例，思考“什么是真正的美？”（結合事例）

　　六、熟讀背誦，進行語言積累。

　　練習讀出感情，再分角色朗讀體會寓言的寓意。

　　板書設計：

　　東施效顰

　　《莊子》

　　西施（美） 病  而顰　　

　　東施（丑） 見　亦顰　（刻意模仿——適得其反）

　　課后反思：

　　本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

　　古文教學不好把握,如何把枯燥無味、離學生感知比較遠的東西 變的生機昂然讓學生樂學于接受,是每位授課教師思索的難題!在分析文章的時候向孩子滲透先整體－－再局部－－回歸整體的意識，強調學生對于文章整體把握，理解寓意為主。學習的拓展也非常重要，可以使學生在今后的生活中避免東施效顰的事情發生。如果能在理解的基礎上加強朗讀訓練，在古聲古色的基調中讓學生領悟文章的內涵，進行個性化朗讀訓練。效果會更好。

六年級語文《東施效顰》教學設計 篇12

　　讀書指導課教案:<<東施效顰>>

　　教學目標：

　　1.能在老師的指導下，閱讀完《東施效顰》這個故事。培養愛讀書的情趣。

　　2.能運用默讀、精讀、略讀、速讀、泛讀等方法了解書中的主要內容。

　　3.通過交流閱讀成果，激發學生閱讀課外書的濃厚興趣。

　　教學流程：

　　一、 情趣引路，輕松入話。

　　1.同學們喜歡讀書嗎？都讀了哪些課外書？

　　2.在中華民族的語言寶庫中，有一顆璀璨的明珠——成語，它們是我們幾千年歷史的積淀。通過讀成語故事書，可以讓我們學到更多的成語。今天我們就一起來學習一個新成語，叫東施效顰。（板書：東施效顰）

　　二、理解課題和出處

　　1.課題叫東施效顰，那哪個小朋友能說說東施效顰是什么意思？你從哪里知道的？

　　2.東施效顰出自哪里？

　　3.你們準備用哪些方法來閱讀這本書呢？

　　三、老師指導學生運用讀書方法來閱讀《東施效顰》

　　1、教師提出具體讀書要求（出示小黑板）。

　　2、學生自主閱讀。

　　3、小組交流。

　　4、指讀學生自己喜歡的片段并談談讀后感。

　　5、教師適時指導，讓學生體會如何運用東施效顰這個成語。

　　6、請學生上臺表演，進一步形象地感受這個成語。

　　四、總結

　　每一個成語背后都藏著一個最最有趣的故事，相信小朋友在開心地閱讀這些故事的同時，可以輕松地記住這些成語，學會怎么去運用它們。