六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計（通用15篇）
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇1
教材分析：
《東施效顰》是北師大版,六年級語文,十一冊第二單元“美與丑”的一篇課文，這篇課文借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑的故事，說明了人對自己要正確認(rèn)識，不要做不切合實際的模仿，否則只能弄巧成拙，適得其反。文章短小精煉，語言生動活潑，寓意深遠(yuǎn)綿長。
學(xué)情分析：
六年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，能根據(jù)譯文和對重點詞語理解讀懂課文，所以在教學(xué)中，我尊重和珍惜學(xué)生閱讀中的自我體驗，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實的體驗，進(jìn)而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在學(xué)生通過讀故事體味作品的內(nèi)容和情感。在強調(diào)自主體驗的同時還要與同學(xué)交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長補短，完善自己。
教學(xué)重點： 有感情的朗讀寓言故事，理解寓言故事所說明的道理，并能結(jié)合生活實際正確感悟運用這一成語。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，感知寓言大意。
2、精讀寓言感悟寓意。
3、以學(xué)生感興趣的參與活動，加深對文章的理解。
4、體會文章的主題，聯(lián)系自身實際談感悟與收獲。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文幻動片 寓言故事圖片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
出示圖片：讓學(xué)生說出這些圖片出自那個寓言故事。學(xué)生說出成語，老師導(dǎo)入今天再來學(xué)習(xí)一篇寓言故事。
二、板書課題、揭示課題：東施是誰? 效：效仿 顰:皺著眉頭的樣子。
（設(shè)計意圖：通過出示圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。）
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)生自由讀課文，畫出不懂得字、詞查字典或問同學(xué)解決。
2、出示課件，檢查學(xué)生自學(xué)效果。
顰 pin 皺眉 挈qie 帶領(lǐng) 妻子：指妻子和兒女。 走：跑 亦：也
3、教師范讀課文
4、學(xué)生兩人合作學(xué)習(xí)，一個讀原文，一個讀譯文。
（設(shè)計意圖：通過出示課件，檢查學(xué)生自學(xué)字詞情況。老師范讀，交給學(xué)生讀課文方法）
四、研讀探究，理解文意
1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？請學(xué)生速讀課文，邊讀邊畫。
2、西施美：
西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。
（1）讀了句子后，體會到什么？（東施盲目效仿，不知西施美在哪？）結(jié)合你查到的西施的資料來說一說。
（2）西施可真美，用個詞來夸夸她！（美若天仙、絕代佳人、國色天香、閉月羞花、沉魚落雁）
（3）西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學(xué)習(xí)她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎？可以做動作，可以用語言來描述一下。
2、東施丑：
其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。
（1）過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細(xì)致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應(yīng)。從哪里可以看出來？
（2）讀讀這句話，你體會到了什么？（無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有）
（3）能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎？（其丑無比、丑陋無比 、丑人多作怪）
（設(shè)計意圖：通過學(xué)生讀重點句子，檢查學(xué)生對課文理解情況。用詞概況西施的美和東施的丑，考察學(xué)生詞語積累）
小結(jié)：是啊！作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態(tài)所引起人們的反應(yīng)來進(jìn)行側(cè)面烘托，這種寫作方法就是側(cè)面描寫。
（4）再讀句子，試著讀出東施的丑。
五、總結(jié)全文，拓展閱讀
過渡：看來同學(xué)們對美已經(jīng)有了新的認(rèn)識，那么請大家討論以下幾個問題：
a、 同是皺眉捧心，為何一美一丑呢？
b、什么是真正的美?
c、你是怎么看待東施的？
d、你從中受到什么啟發(fā)？
（設(shè)計意圖：通過組織學(xué)生討論，突破課文重點和難點。學(xué)生也明白了課文所要告訴的道理）
小結(jié)；西施是四大美女之一，她是自然之美，而東施是刻意造作，模仿別人。可見本身的美，是自然流露才是真正的美。告訴人們不切實際地照搬，結(jié)果只會適得其反。
四、試著用講故事的方法，復(fù)述課文
五、看課文幻燈片，看完演一演
（設(shè)計意圖：通過學(xué)生復(fù)述課文，檢查學(xué)生對課文掌握情況，通過演一演，親身參與，加深學(xué)生對寓意的理解）
六、 拓展訓(xùn)練
東施是模仿西施為何招來眾人的笑話，以后她該怎么辦？請你舉出生活中這樣的事例？
（設(shè)計意圖：拓展訓(xùn)練設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生想象力和讓學(xué)生關(guān)注生活）
板書設(shè)計：
東施效顰
東施 ： 其丑無比、丑陋無比 、丑人多作怪
西施 ：美若天仙、絕代佳人、閉月羞花、沉魚落雁
不切實際地照搬，結(jié)果只會適得其反。
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇2
本學(xué)期數(shù)學(xué)組實行了“小老師”教學(xué)方法，我們語文組也親臨現(xiàn)場進(jìn)行了體會，我的感覺是老師的確是輕松了（從現(xiàn)場來看），但我知道，課上的輕松與課下的辛苦是分不開的，當(dāng)然我們語文如果每節(jié)課這樣上不現(xiàn)實，個別課文是可以的（個人的想法），比如《寓言二則》，我利用課下時間分別布置兩位同學(xué)對這兩則寓言進(jìn)行備課，然后我再進(jìn)行指導(dǎo)，這不就有了這節(jié)的教學(xué)，現(xiàn)摘錄如下：
潘茹：“今天我們學(xué)什么？”
同學(xué)們齊聲回答——《寓言二則》，然后同學(xué)們委派一名學(xué)生上黑板寫題目，那一筆一畫，極其認(rèn)真，還真有老師的架勢呢！
潘茹 “什么是寓言？‘則’又是什么意思呢？”孩子們紛紛舉起手來，并抑制不住內(nèi)心的興奮與快樂，嘴里不停地喊著“我、我……”，在確認(rèn)了自己的答案與其他同學(xué)的答案一致時，同學(xué)們的臉上都綻開了笑臉。
潘茹：“《東施效顰》這則寓言講的是什么故事？你們準(zhǔn)備用什么樣的方式告訴我這個故事呢？”學(xué)生積極討論，有的朗讀、有的講故事、有的還組織表演，看來學(xué)生真是花費了心思，花樣還真多。
接下來的匯報讓我體驗到了他們的用心良苦，也讓我發(fā)現(xiàn)到了許多以前應(yīng)該發(fā)現(xiàn)卻一直沒有發(fā)現(xiàn)的東西……
《東施效顰》、《楚王好細(xì)腰》這兩則寓言都比較簡單、生動。學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)排成了課本劇，我真的很佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦。
看來小老師的教學(xué)方法還是不錯的，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，而且使他們的想像力與口語交際能力相結(jié)合，整個教學(xué)過程還異常精彩。
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇3
《東施效顰》是六年級上冊二單元的一篇課文，以文言文的形式呈現(xiàn)，是六年級學(xué)生上期學(xué)習(xí)的第一篇文言文。
《東施效顰》出自《莊子》，由于莊子受民間寓言故事的影響，所以在莊子筆下，一切生物和非生物都會說話、會辯論、會講道理，這也體現(xiàn)了莊子著作的先進(jìn)性。
教學(xué)本篇課文，我注意了兩個要點：
1、 簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。
見西施“顰其里”而“美之”，寫東施對美的關(guān)注和傾慕，然后用一個“亦”字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態(tài)上的模仿而忽略了本質(zhì)上的極大區(qū)別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅閉門而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側(cè)面烘托寫出了東施的丑態(tài)。
教學(xué)策略：不急于告訴學(xué)生作者對東施丑態(tài)的描寫屬于側(cè)面描寫，而是帶學(xué)生分析這兩句話的含義，學(xué)生弄懂了意思，老師追問，“從‘堅’和‘去之走’，你知道了什么？”學(xué)生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當(dāng)作怪物一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開，可見東施的樣子實在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法？”學(xué)生短暫的思考后，脫口答道：側(cè)面描寫。教師順勢引導(dǎo)，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態(tài)，從側(cè)面體現(xiàn)，這就是側(cè)面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的《陌上桑》，作者表現(xiàn)羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來烘托羅敷的美。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發(fā)和調(diào)動讀者的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造一個自己認(rèn)為最丑的東施形象。接著，教師設(shè)計了一個小練筆，一個醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現(xiàn)醉漢醉熏熏的丑態(tài)。學(xué)生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了”。通過這樣的教學(xué)，順利地解決了本文的一個教學(xué)重點，學(xué)習(xí)并能運用側(cè)面描寫的方法。
2、 寫作方法“一事一議”。
本文通過講述一個故事，向人們闡明一個道理。“彼知顰美而不知顰之所以美”。不切合實際地照搬，結(jié)果只會適得其反。
教學(xué)策略：在學(xué)生知曉了本文揭示的道理后，我向?qū)W生介紹了一事一議的文章的寫作方法。①、要選好議論的對象，應(yīng)該是自己感受最深刻、針對性強、有代表性和普遍意義的事物。②、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當(dāng)。帶著這樣的思考和收獲，學(xué)習(xí)《楚王好細(xì)腰》，體會故事所蘊含的道理就相對容易了。
《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓(xùn)和道理，對筆者來說，如何更好的突破教學(xué)重難點，是應(yīng)好好思考的。
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇4
《東施效顰》教學(xué)目標(biāo)：1、通過反復(fù)誦讀，整體感知課文內(nèi)容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內(nèi)容。3、激發(fā)樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學(xué)生。 教學(xué)重點： 1、認(rèn)識什么是真正的美。 2、掌握文中重點實詞的意義。 3、理解寓言的寓意。 4、熟讀成誦。教學(xué)難點： 1、將所學(xué)的寓言擴展并活學(xué)活用。 2、體會通過故事情節(jié)的曲折和人物的豐滿達(dá)到諷喻的效果。 跟老師一起學(xué)：1、同學(xué)們，在第二單元的學(xué)習(xí)中我們共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞美、追求美、感悟生活中的各種美，美的人、美的事、美的物、美的情操、美的心靈，同時對丑的惡行也要加以揭露，警惕大家，使我們的生活變得更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就讓我們學(xué)習(xí)一篇寓言——東施效顰，其中東施的做法是否為她增添了美感呢？2、讀課文。讀準(zhǔn)音，理解意思。3、看譯文，與原文對照。了解重點詞語的含義 顰：皺眉 挈：領(lǐng) 亦：也4、根據(jù)你的理解復(fù)述課文。5、為什么村里人看見東施的樣子都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開或不出門了呢？6、課文為什么沒有寫東施到底丑到什么程度，而是寫東施仿效西施后引起人們的反映呢？7、西施皺眉的樣子為什么美？東施皺眉的樣子為什么丑？8、最后一段怎樣理解？9、從這個故事中你感受到什么？受到什么啟示？10、請同學(xué)們查找自身和身邊類似“東施效顰”的事例，思考“什么是真正的美？” 《楚王好細(xì)腰》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過反復(fù)誦讀，整體感知課文內(nèi)容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內(nèi)容。3、樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學(xué)生。 教學(xué)重點：1、學(xué)習(xí)揣摩情節(jié)的合理和巧妙。2、掌握文中重點實詞的意義。3、理解寓言的寓意。4、熟讀成誦。 教學(xué)難點：理解寓言的寓意。 跟老師一起學(xué)：1、我們了解到寓言大多篇幅簡短，借此喻彼，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。今天，我們再學(xué)一篇諷刺性很強的寓言——楚王好細(xì)腰。2、讀課文。3、讀準(zhǔn)音，理解意思。 好 脅 期 年 黎 黑4、看譯文與原文對照。了解重點詞語的含義好：喜歡 昔者：從前 皆：都 脅息：屏住呼吸 期年：第二年5、根據(jù)你的理解用講故事的方式復(fù)述課文。6、大臣們紛紛減肥的原因是什么？7、此次減肥的效果如何？8、請你給文章續(xù)寫一個結(jié)尾。9、從這個故事中你受到什么啟示？ 《有些人》1、我們身邊有許多很普通的人，他們卻給我們帶來許多的幫助，如清潔工人給我們帶來了潔凈的環(huán)境，無數(shù)的微塵給我們身邊許許多多人帶來了溫暖，課文就有幾位很普通的人，但是卻教給我許多的東西。2、說一說課文主要描寫了什么內(nèi)容？都寫了哪些普通人？你最喜歡哪一部分內(nèi)容？3、文章分兩大部分。第一自然段為第一部分，寫出某些人在我們生命中的重要地位。 總領(lǐng)下文對 “有些人” 的回憶。在這里作者運用了比喻的手法， 將對自己影響深刻的人比喻成“晴空”, 把人生某一段時光喻為“雨季”， 用人們在雨季里對晴空的期盼與懷念， 表明自己對“有些人”的深刻情感。4、第二部分都寫了幾件事？對此你想到了什么？第二部分記敘四件事，第一層（從“那一年，我讀小學(xué)二年級”至“她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信。”），寫一位謙遜的女教師偶然的稱贊對我自信心的影響。第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無所畏懼呢？”），講了一位米店女老板對承諾的信守。第三層（從“有一個夏天”至“永遠(yuǎn)不可彌補的遺憾”），寫了因錯過一次助人的機會，而產(chǎn)生的自責(zé)。第四層（從“對于代數(shù)中行列式”至文章結(jié)束），講了代數(shù)老師在特殊情況下給“我”進(jìn)行列式的事情。正是這些普通人不經(jīng)意的行為，觸發(fā)了“我”心靈最深處的思索。全文以我情感上的感動、感悟為線索，連接四件小事，使得本文十分生動、感人。5、對這四件事，你們都有什么想法嗎？你們又想起來什么事來？6、文中重點句子的理解（1）女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已；（2）女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴(yán)；（3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生；（4）數(shù)學(xué)老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。7、文中語言、或外貌、或動作，從不同角度去描寫，恰如其分地展現(xiàn)每個人對我的影響和給我心靈上的觸動，表現(xiàn)了作者對人生的反思。所以我們應(yīng)該在重點句子上下工夫。8、學(xué)過這篇課文，回家做一個簡報，介紹一下自己身邊的普通的人，你從他們身上學(xué)到了什么？ 《丑公主》教材分析：本文通過丑公主“相親”一事，歌頌了丑公主誠實、善良、勇敢的美德。告訴我們：以貌取人的思想要不得。本文的卡米拉公主自信、樸實、坦誠率真、不慕虛榮，不喜歡別人的恭維， “是世界上最美麗、最善良、最誠實、最可愛的女子。”西蒙王子勇敢、機智、誠實、謙遜，不貪圖女子外表姿色的美，不喜歡被“寵壞”的女孩兒，不以貌取人，欣賞內(nèi)在美，追求真正的心靈美。1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇新的課文《丑公主》。2、輕聲自讀課文，要求：（1）想想課文主要講了一個什么故事？（2）找找課文中主要寫了哪幾個人？你喜歡誰？為什么？3、了解內(nèi)容。（1）課文記敘了丑公主和西蒙王子相親的事。（2）課文主要寫了丑公主和西蒙王子這兩個人。主要人物是丑公主。4、你最喜歡誰？為什么？5、再讀課文。思考：課文是分幾部分寫的？可分為“王子、公主相見前”和“王子、公主相見時”兩個層次。相見前，國王、王后安排公主相親事宜，設(shè)計了一個“于人無害的騙局”，想在婚禮上讓新郎“大吃一驚”；相見后王子、公主一見鐘情，真心相愛，相約將計就計，婚禮再見。故事在歡樂的氣氛中落下了帷幕。6、你最喜歡誰？丑公主卡米拉：是個年輕、健康、快樂、勇敢的女孩兒。她是皇宮中“最善良的人”，品格優(yōu)秀、氣質(zhì)超群，通曉歷史，擅長游泳，敢爬山毛櫸、蕩過護城河、扒住城墻，失敗時不灰心、不氣餒，堅持練習(xí)，直至成功。她自信、樸實、坦誠率真、不慕虛榮，不喜歡別人的恭維，是世界上最美麗、最善良、最誠實、最可愛的女子。西蒙王子：勇敢、機智、誠實、謙遜，不貪圖女子外表姿色的美，不喜歡被“寵壞”的女孩兒，不以貌取人，欣賞內(nèi)在美，追求真正的心靈美。7、劇本的知識：戲劇有別于其它的題材，主要是通過人物的對白和動作展開矛盾的沖突，推動情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象，表達(dá)作者的思想感情。 資料：西施，原名施夷光，春秋戰(zhàn)國時期出生于浙江諸暨下苧蘿村。天生麗質(zhì)。時越國稱臣于吳國，越王勾踐臥薪嘗膽，謀復(fù)國。在國難當(dāng)頭之際，西施忍辱負(fù)重，以身許國，與鄭旦一起由越王勾踐獻(xiàn)給吳王夫差，成為吳王最寵愛的妃子，把吳王迷惑得眾叛親離，無心于國事，為勾踐的東山再起起了掩護作用，表現(xiàn)了一個愛國女子的高尚思想情操。后吳國終被勾踐所滅。傳說吳被滅后，西施與范蠡泛舟五湖，不知所終，一直受到后人的懷念。 施夷光世居諸暨苧蘿山（亦名羅山）下苧蘿村（今諸暨市城南浣紗村）。苧蘿有東西二村，夷光居西村，故名西施。其父賣柴，母浣紗，西施亦常浣紗于溪，故又稱浣紗女。西施天生麗質(zhì)，稟賦絕倫，相傳連皺眉撫胸的病態(tài)，亦為鄰女所仿，故有“東施效顰”的典故。越王勾踐三年（前494年），夫差在夫椒（今江蘇省吳縣西南）擊敗越國，越王勾踐退守會稽山（今浙江省紹興南），受吳軍圍攻，被迫向吳國求和，勾踐入?yún)菫橘|(zhì)。釋歸后，勾踐針對“吳王淫而好色”的弱點，與范蠡設(shè)計策，“得諸暨羅山賣薪女西施、鄭旦”，準(zhǔn)備送于吳王，越王寵愛的一宮女認(rèn)為：“真正的美人必須具備三個條件，一是美貌，二是善歌舞，三是體態(tài)。”西施只具備了第一個條件，還缺乏其他兩個條件。于是，花了三年時間，教以歌舞和步履、禮儀等。 西施發(fā)憤苦練，在悠揚的樂曲中，翩躚起舞，婀娜迷人，進(jìn)而訓(xùn)練禮節(jié)，一位浣紗女成為修養(yǎng)有素的宮女，一舉指，一投足，均顯出體態(tài)美，待人接物，十分得體。然后，又給她制作華麗適體的宮裝，方進(jìn)獻(xiàn)吳王。吳王夫差大喜，在姑蘇建造春宵宮，筑大池，池中設(shè)青龍舟，日與西施為水戲，又為西施建造了表演歌舞和歡宴的館娃閣、靈館等，西施擅長跳“響屐舞”，夫差又專門為她筑“響屐廊”，用數(shù)以百計的大缸，上鋪木板，西施穿木屐起舞，裙系小鈴，放置起來，鈴聲和大缸的回響聲，“錚錚嗒嗒”交織在一起，使夫差如醉如癡，沉湎女色，不理朝政，終于走向亡國喪身的道路。 【模擬試題】（答題時間：30分鐘）一、給多音字注音單：單（姓）老師說，單（ ）于只會騎馬，不會騎單（ ）車。 折：這兩批貨物都打折（ ）出售，嚴(yán)重折（ ）本，他再也經(jīng)不起這樣折（ ）騰了。 喝：武松大喝（ ）一聲：“快拿酒來！我要喝（ ）十二碗。”博得眾食客一陣喝（ ）彩。 著：你這著（ ）真絕，讓對方干著（ ）急，又無法著（ ）手應(yīng)付，心里老是懸著（ ）。 量：野外測量（ ）要量（ ）力而行。 沓：他把紛至沓（ ）來的想法及時寫在一沓（ ）紙上，從不見他有疲沓（ ）之色。 載：據(jù)史書記載（ ），王昭君多才多藝，每逢三年五載（ ）漢匈首腦聚會，她都要載（ ）歌載（ ）舞。 二、填姓氏，組成語完璧歸（ ） 推（ ）出新 繁（ ）昌盛 一枕（ ）粱（ ）無前例 （ ）手起家 （ ）羅萬象 （ ）碧輝煌（ ）而復(fù)始 大（ ）旗鼓 （ ）莊大道 一（ ）不拔 三、寫出近義詞豐采—（ ） 氣概 —（ ） 震撼—（ ）閃耀—（ ） 消逝 —（ ） 蕩滌—（ ） 四、句子1、選擇關(guān)聯(lián)詞語填空。 沒有……就沒有…… 無論……都…… 只有……才…… 一旦……就…… 只要……就……①（ ）調(diào)查研究，（ ）發(fā)言權(quán)。②有些東西（ ）失去，（ ）再也不可能得到了。③上課的時候，（ ）同學(xué)提出多少問題，王老師（ ）能耐心回答問題。 2、判斷下面句子運用了什么修辭法填在括號里。 ①枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上飄落下來。 （ ）②細(xì)雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。 （ ）③這天氣真冷，都快把我凍成冰了。 （ ）④溪中有好多溪石。那溪石多么好看；有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅子睡在岸邊，有的像幾只熊正準(zhǔn)備走上岸來。 （ ）⑤我們能讓困難嚇倒嗎？不能，絕對不能。 （ ）⑥石油工人一聲吼，地球也要抖三抖。 （ ） 五、閱讀，回答問題。吐魯番盆地我國的旅游勝地——新疆吐魯番盆地，它的最低點艾丁湖低于海平面154米，是我國最低的洼地，也是世界第二低地。它每年六月至八月氣溫均高于40度，最高可達(dá)47度，而地表溫度則高達(dá)75度以上；加上平均每年要刮七十多次風(fēng)，每次卷起漫天風(fēng)沙，所以有“火洲”、“風(fēng)庫”之稱。《西游記》中所描繪的“八百里火焰山”（其實只有一百公里長）橫貫整個盆地，那殷紅色的山石，褶皺的地貌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像跳動的火苗。在盛夏（猛烈 強烈）的陽光（照射 照耀）下，滿山像燒起了大火，熱浪灼灼撲人 。這里夏天人們每天都要洗澡，甚至一天要洗好多次。傳說有位縣長正趕上大熱天，公務(wù)繁忙，熱汗擦了又流，洗了又淌。為了節(jié)省時間，他干脆坐到水缸里辦公。有人來找縣長，光聽見聲音不見人，回頭一看，喲！他正赤條條地坐在水缸里看文件呢！夏季去吐魯番，半路上沒有飯店也餓不著。（ ）帶一些雞蛋，不用找鍋，不需生火，把雞蛋往沙坑里一埋，很快（ ）可以吃上噴香的熟雞蛋了。再配上隨身攜帶的小菜和飲料，就是一頓十分（精致 別致）的野餐。吐魯番人植樹造林，變沙漠、盆地為綠洲。在吐魯番通往交河古城中間，有這樣一條十五公里長的林陰路：兩側(cè)樹分為三行，一行鉆天白楊，一行桃樹，一行梨樹。據(jù)說這是一位五十年代的縣委書記領(lǐng)人栽的。他想讓后人（ ）有遮陽蔽日之處，（ ）有解熱止渴的桃梨。如今白楊已搭起綠色的通道，桃梨已開花結(jié)果。多少走得又熱又渴的行人，（驚訝 驚喜）地?fù)涞竭@清涼的樹陰下，大口地吃著酸甜解渴的水果，該是多么感激這不知名的種樹人啊！大風(fēng)、酷熱考驗了人也鍛煉了人，使人們的智慧和創(chuàng)造力像金子一樣耀眼、閃光。1、用音序查字法查“漫”，應(yīng)先查音序（ ），再查音節(jié)（ ）。“漫”在字典里的解釋有五條：（1）水過滿，向外流 （2）到處都是 （3）莫，不要 （4）不受約束，隨便 （5）廣闊，長。“漫天風(fēng)沙”的“漫”應(yīng)選第（ ）條解釋。“長夜漫漫”的“漫” 應(yīng)選第（ ）條解釋。“漫無目的”的“漫” 應(yīng)選第（ ）條解釋。2、用“——”劃出文中括號里合適的詞。3、在文中的括號內(nèi)填入合適的關(guān)聯(lián)詞。4、人們把吐魯番稱作 、 。5、人們把橫貫整個盆地的一座山稱為 ，理由有兩點：（1） ；（2） 。6、文中用兩個事例來說明吐魯番 的特點。這兩個事例是：（1） （2） 7、吐魯番人用 的方法，來改造這兒的自然環(huán)境，在林陰路上鉆天的白楊，可以 ，栽種桃樹、梨樹，可以 。從中可以看出吐魯番人的 。 <!--[if !supportemptyparas]--> <!--[endif]--><!--[if !supportemptyparas]--> <!--[endif]-->【試題答案】一、給多音字注音單：單（shàn，姓）老師說，單（chán）于只會騎馬，不會騎單（dān）車。 折：這兩批貨物都打折（zhé）出售，嚴(yán)重折（shé）本，他再也經(jīng)不起這樣折（zhē）騰了。 喝：武松大喝（hè）一聲：“快拿酒來！我要喝（hē）十二碗。”博得眾食客一陣喝（hè）彩。 著：你這著（zhāo）真絕，讓對方干著（zháo）急，又無法著（zhuó）手應(yīng)付，心里老是懸著（zhe）。 量：野外測量（liáng）要量（liàng）力而行。 沓：他把紛至沓（tà）來的想法及時寫在一沓（dá）紙上，從不見他有疲沓（ta）之色。 載：據(jù)史書記載（zǎi），王昭君多才多藝，每逢三年五載（zǎi）漢匈首腦聚會，她都要載（zài）歌載（zài）舞。 二、填姓氏，組成語完璧歸（趙） 推（陳）出新 繁（榮）昌盛 一枕（黃）粱（史）無前例 （白）手起家 （包）羅萬象 （金）碧輝煌（周）而復(fù)始 大（張）旗鼓 （康）莊大道 一（毛）不拔 三、寫出近義詞豐采—（光采） 氣概—（氣魄） 震撼—（震動）閃耀—（閃爍） 消逝—（消失） 蕩滌—（洗滌） 四、句子 1、選擇關(guān)聯(lián)詞語填空。 沒有……就沒有…… 無論……都…… 只有……才…… 一旦……就…… 只要……就……①（沒有）調(diào)查研究，（就沒有）發(fā)言權(quán)。②有些東西（一旦）失去，（就）再也不可能得到了。③上課的時候，（無論）同學(xué)提出多少問題，王老師（都）能耐心回答問題。 2、判斷下面句子運用了什么修辭法填在括號里。①枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上飄落下來。 （比喻）②細(xì)雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。 （擬人）③這天氣真冷，都快把我凍成冰了。 （夸張）④溪中有好多溪石。那溪石多么好看；有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅子睡在岸邊，有的像幾只熊正準(zhǔn)備走上岸來。 （比喻排比）⑤我們能讓困難嚇倒嗎？不能，絕對不能。 （設(shè)問）⑥石油工人一聲吼，地球也要抖三抖。 （夸張） 五、閱讀，回答問題。吐魯番盆地我國的旅游勝地——新疆吐魯番盆地，它的最低點艾丁湖低于海平面154米，是我國最低的洼地，也是世界第二低地。它每年六月至八月氣溫均高于40度，最高可達(dá)47度，而地表溫度則高達(dá)75度以上；加上平均每年要刮七十多次風(fēng)，每次卷起漫天風(fēng)沙，所以有“火洲”、“風(fēng)庫”之稱。《西游記》中所描繪的“八百里火焰山”（其實只有一百公里長）橫貫整個盆地，那殷紅色的山石，褶皺的地貌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像跳動的火苗。在盛夏（猛烈 強烈）的陽光（照射 照耀）下，滿山像燒起了大火，熱浪灼灼撲人 。這里夏天人們每天都要洗澡，甚至一天要洗好多次。傳說有位縣長正趕上大熱天，公務(wù)繁忙，熱汗擦了又流，洗了又淌。為了節(jié)省時間，他干脆坐到水缸里辦公。有人來找縣長，光聽見聲音不見人，回頭一看，喲！他正赤條條地坐在水缸里看文件呢！夏季去吐魯番，半路上沒有飯店也餓不著。（只要）帶一些雞蛋，不用找鍋，不需生火，把雞蛋往沙坑里一埋，很快（就）可以吃上噴香的熟雞蛋了。再配上隨身攜帶的小菜和飲料，就是一頓十分（精致 別致）的野餐。吐魯番人植樹造林，變沙漠、盆地為綠洲。在吐魯番通往交河古城中間，有這樣一條十五公里長的林陰路：兩側(cè)樹分為三行，一行鉆天白楊，一行桃樹，一行梨樹。據(jù)說這是一位五十年代的縣委書記領(lǐng)人栽的。他想讓后人（既）有遮陽蔽日之處，（又）有解熱止渴的桃梨。如今白楊已搭起綠色的通道，桃梨已開花結(jié)果。多少走得又熱又渴的行人，（驚訝 驚喜）地?fù)涞竭@清涼的樹陰下，大口地吃著酸甜解渴的水果，該是多么感激這不知名的種樹人啊！大風(fēng)、酷熱考驗了人也鍛煉了人，使人們的智慧和創(chuàng)造力像金子一樣耀眼、閃光。1、用音序查字法查“漫”，應(yīng)先查音序（m），再查音節(jié)（man）。“漫”在字典里的解釋有五條：（1）水過滿，向外流 （2）到處都是 （3）莫，不要 （4）不受約束，隨便 （5）廣闊，長。“漫天風(fēng)沙”的“漫”應(yīng)選第（2）條解釋。“長夜漫漫”的“漫” 應(yīng)選第（5）條解釋。“漫無目的”的“漫” 應(yīng)選第（4）條解釋。2、用“——”劃出文中括號里合適的詞。3、在文中的括號內(nèi)填入合適的關(guān)聯(lián)詞。4、人們把吐魯番稱作火洲、風(fēng)庫。5、人們把橫貫整個盆地的一座山稱為火焰山，理由有兩點：（1）那殷紅色的山石，褶皺的地貌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像跳動的火苗。（2）在盛夏強烈的陽光照射下，滿山像燒起了大火，熱浪灼灼撲人。6、文中用兩個事例來說明吐魯番炎熱的特點。這兩個事例是：（1）縣長坐到水缸里辦公。（2）沙坑里煮雞蛋。 7、吐魯番人用植樹造林的方法，來改造這兒的自然環(huán)境，在林陰路上鉆天的白楊，可以遮陽蔽日，栽種桃樹、梨樹，可以解熱止渴。從中可以看出吐魯番人的聰明、勤勞。
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。
2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內(nèi)容。
3、激發(fā)學(xué)生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學(xué)生。
教學(xué)重點：
1、認(rèn)識什么是真正的美。
2、掌握文中重點實詞的意義。
3、理解寓言的寓意。
4、熟讀成誦。
教學(xué)難點：
1、將所學(xué)的寓言擴展并活學(xué)活用。
2、體會通過故事情節(jié)的曲折和人物的豐滿達(dá)到諷喻的效果。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，在第二單元的學(xué)習(xí)中我們將共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞老婦人心靈的美、追求樹立自信的美，感悟生活中的各種美，同時也對丑的惡行也要加以揭露，以便警惕大家，使我們的生活變的更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就讓我們先來觀看一段視頻，請同學(xué)們邊看邊想，其中東施的做法是否為她增添了美感呢？
2、生看后談感受。
3、小結(jié)：同學(xué)們的感受值得珍視，就讓我們走進(jìn)文中，再去感受一下文人莊子是如何審視美與丑的。
二、讀通語句，感知大意
1、老師范讀，使學(xué)生感知課文內(nèi)容，體驗古人運用文字的魅力。
2、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把語句讀通順，還要注意語氣的停頓。相機解決“顰、挈、亦”字讀音及字義。
3、學(xué)生齊讀寓言，了解寓言的大致內(nèi)容。
三、讀懂課文，對照注釋自悟文意。
1、自己邊讀句子邊看課后譯文，揣摩句子意思。
2、同桌合作學(xué)習(xí)，聯(lián)系說句意。
3、根據(jù)你的理解用講故事的方式復(fù)述課文。
要求：用現(xiàn)代語言表達(dá)古文的意思，句子形式可以靈活一些，不必強求說法一致，只要意思不錯即可，還可適當(dāng)?shù)拇┎逵嘘P(guān)的背景資料。
四、細(xì)讀課文，讀懂句意。
1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？請生速讀課文，邊讀邊劃。
2、西施美：
西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。
（1）讀了句子后，體會到什么？（東施盲目效仿，不知西施沒在哪？）結(jié)合你查到的西施的資料來說一說。
（2）西施可真美，用個詞來夸夸她！（美若天仙，絕代佳人，國色天香）
（3）西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學(xué)習(xí)她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎？可以做動作，可以用語言來描述一下。
2、東施丑：
其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。
（1）過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細(xì)致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應(yīng)。從哪里可以看出來？
（2）讀讀這句話，你體會到了什么？（無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有）
（3）能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎？（其丑無比）
小結(jié)：是啊！作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態(tài)所引起人們的反應(yīng)來進(jìn)行側(cè)面烘托，這種寫作方法就是側(cè)面描寫。
（4）再讀句子，試著讀出東施的丑。
（5）學(xué)到這里，你想對東施說些什么？
五、總結(jié)全文，拓展閱讀
過渡：看來同學(xué)們對美已經(jīng)有了新的認(rèn)識，那么我要請教大家：
1、同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑呢？
2、什么是真正的美，你能告訴東施嗎？
3、東施聽了大家對她的評價和建議后，我想她定會有自知之明，同時也會明白美與丑的真正含義，大家想象一下，東施今后會怎么想，怎么做？
4、現(xiàn)實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。
小結(jié)：是啊！不切實際地照搬，結(jié)果只會適得其反，讓我們再讀這篇寓言，去體會一下寓言的情境吧！
（5）拓展閱讀《邯鄲學(xué)步》。
六、作業(yè)布置
1、背誦《東施效顰》；
2、為本則寓言擴寫并續(xù)寫結(jié)尾。
擴寫要求：
（1）可以以“西施”或“東施”或以“路人”為第一人稱來敘述這則寓言；
（2）可適當(dāng)加入一些細(xì)節(jié)（外貌、神態(tài)、動作、心理）來刻畫人物的形象。
續(xù)寫要求：
（1）注意保持上下文的行文連貫；
（2）可適當(dāng)加入自己的想象。
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇6
回憶起上年我教《東施效顰》，收課時，興之所致，來了個“狗尾續(xù)貂”，記錄如下，博大家一哂：
理解“彼知顰美而不知顰之所以美”一句后，與孩子們一起分析了“為什么西施皺眉的樣子美而東施皺美的樣子不美？”后，看見孩子們還意猶未盡，我突發(fā)其想提出了一個問題：“東施雖然不美，但她也可以讓別人喜歡她。如果你是東施，你會怎樣做才能讓自己受到別人的歡迎？”
學(xué)生對這個問題很感興趣，紛紛發(fā)表意見：有的說，我要笑口常開，讓每個人記住我的微笑；有的說，我會經(jīng)常幫助一些有困難的人；有的說，我要積極樂觀地面對生活（“積極樂觀”一詞出自前一個單元《白樺林的低語》與《尊敬普通人》兩課的引悟中，沒想到學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。）……
我最后總結(jié)：是啊，樣子的美丑，家庭條件的好壞（因桂馨班的孩子大多家庭條件較差，孩子多較自卑）是我們無法改變的，但我們可以改變自己的內(nèi)在，用知識充實自己，積極樂觀地面對生活，那你一定會是一個受歡迎的人！
在教學(xué)“暖”字的時候，根據(jù)以往的經(jīng)驗，孩子大面積地出現(xiàn)以下兩個錯誤：左邊寫成“目”字；右邊寫成“愛”字。——這是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤。
于是我預(yù)設(shè)了以下的教學(xué)過程：寫一個“日”字，說：“看，太陽出來了！”；寫右上的“爪”字，我親手，這“爪”是手字的象形；寫“一”拿來一頂帽子；寫“友”為朋友戴上；朋友心里感到溫暖！
教學(xué)的時候看到孩子們臉上露出心神領(lǐng)會的微笑，興致盎然的樣子，頗有成就感。就不知“生成”如何。要待星期一檢查作業(yè)，聽寫的時候才知道。
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇7
教材分析
本課選編了兩則古代寓言，《東施效顰》、《楚王好細(xì)腰》。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺性很強的寓言，揭示了一些深刻的道理。《東施效顰》中東施的做法是否為她增添了美感呢？《楚王好細(xì)腰》說明刻意模仿------適的其反。
學(xué)情分析；
這兩則寓言是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定的難度，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意方法的指導(dǎo)。但故事都配有譯文可供幫助理解，小學(xué)生讀起來就容易多了，因為故事生動有趣，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生通過查閱工具書和借助譯文，能理解課文的內(nèi)容及寓意。
2.朗讀，誦讀古文寓言，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)會品味形象生動，富于表現(xiàn)力的詞語及含義深刻，給人啟迪的語句，增強語言感受能力。喚起學(xué)生對生活的感受，激發(fā)學(xué)生崇尚真善美，摒棄假，丑惡。提高生活品味。
3.在學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)多渠道收集信息的能力和合作學(xué)習(xí)的能力，提高語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)重難點：
1、理解寓言和寓意熟讀成誦。
2、用心領(lǐng)會作者寫作意圖，聯(lián)系歷史上的人物進(jìn)行評論，鼓勵學(xué)生多元思維。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、自制的本課演示文稿
2、網(wǎng)上下載的《東施效顰》falsh動畫
課時劃分： 兩課時
第一課時
一.創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1.激趣導(dǎo)入； 師：同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？現(xiàn)在老師請大家一起觀看動畫片你們愿意嗎？在觀看的時候，請你們注意觀察畫面中每個人的形態(tài)。
2.課件播放；
師：誰能說說你從畫面中看到了什么？你想知道些什么呢？
[多媒體課件的運用，教師富有激qing的話語，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動了學(xué)生的情感參與]。
師：同學(xué)們看的動畫片就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的墨子寫的寓言，課文題目叫《東施效顰》。
3.板書課題，齊讀課題（板書：《東施效顰》。 《莊子》）。
師：誰能把你搜集到的有關(guān)莊子的資料給大家介紹一下？（學(xué)生匯報收集到的資料）。莊子的資料，培養(yǎng)了學(xué)生多渠道收集信息的能力]
二.回憶古文寓言方法，自主探索
1.教師：請同學(xué)們回憶一下，我們以前學(xué)生古文寓言的方法是什么
（主要通過自學(xué)的方法，先認(rèn)真地多讀幾遍課文，熟讀后，結(jié)合文中的譯文來理解句意，最后朗讀體會寓言表達(dá)的寓意）
2.師：我們可以采用這種方法學(xué)習(xí)，你也可以采用其它方法學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們會學(xué)有所獲的，請同學(xué)們把書打開先自學(xué)，你們在自學(xué)當(dāng)中如果遇到一些自己解決不了的問題，你覺得和誰合作得愉快就和誰一起研究，下地也可以，只要能把知識學(xué)會。
（活動中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式）
3.學(xué)生活動：自由結(jié)合學(xué)習(xí)小組，匯報討論結(jié)果（培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識）
4.師：“貧人見之，挈妻子而去之走”這句話是什么意思？你是否用自己的語言描繪出這幾個動作？
5.指名朗讀。
課件顯示朗讀古文寓言方法后，教師范讀。
同桌之間自由，輕聲地互相聽讀課文。
指名讀后評議。
齊讀。
練習(xí)用自己的話說一說課文主要內(nèi)容。
6.發(fā)揮想像，拓展思維。
師：丁丁，冬冬和智慧老人他們有問題想和大家一起探討；
（課件逐一出示人物圖片和問題）
丁丁；村里富人看見她這副模樣，為什么都緊閉的門不愿出來？說說看。
冬冬：窮人為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)避開？猜猜他們是怎么想的？
智慧老人：談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（讓學(xué)生大膽想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，并注重學(xué)生間的相互評價方式的運用）
三.討論寓意，說說啟發(fā)
學(xué)生談寓意和受到的啟發(fā)。
四.拓展延伸
出示“丁丁的視角”
把你的獨特感受和看法寫在“我的視角中”。
結(jié)合生活實際，用“東施效顰”這個成語造句。
五、課堂小結(jié) 同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你明白了什么？有什么啟發(fā)？
六、布置作業(yè) 選用課時作業(yè)設(shè)計。
1，學(xué)生反思。
2，教師反思。
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)分析：本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解到不能盲目模仿，要順其自然。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、讀懂字音，疏通字義，感知課文。
2、反復(fù)誦讀，體會作品的美感，明確寓意，人知什么是真正的美。
3、理清思路，提高閱讀能力。
關(guān)鍵處處理： 熟練背誦、正確默寫課文。并能理解寓言的深刻含義。并能將寓言擴展并活學(xué)活用。
教學(xué)、教具準(zhǔn)備： 資源包：(檢索到的教案、課件、課利用的資料信息，推薦學(xué)習(xí)資料。有關(guān)莊子墨子的資料。準(zhǔn)備搜集有關(guān)莊子和墨子的資料。)
教學(xué)內(nèi)容： “東施效顰”反復(fù)誦讀，疏通詞義，明確寓意。把要解決的問題及方法指導(dǎo)寫清楚
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，以前我們學(xué)過哪些寓言故事？《掩耳盜鈴》《南轅北轍》等。
今天，我們再來讀一篇莊子寫的《東施效顰》。你了解莊子嗎？
二、初讀課文。
1、請同學(xué)們先讀讀譯文。
2、自己練習(xí)把語句讀通順、讀流暢。
3、再讀讀譯文。
反復(fù)朗讀，把文章讀流暢。
三、細(xì)讀課文，讀懂寓意。
1.西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？
2.出示課件：
西施美：
“西施病而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”
（1）讀了句子你體會到什么？結(jié)合你查到的西施的資料來說一說
（2）西施可真美，用個詞來夸夸她吧。
3、西施捂著胸口，皺著眉仍賞心悅目，東施也來學(xué)學(xué)吧！她美嗎？從哪看出來的？
4、出示課件：
東施丑：
“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。”
（1）讀讀這句話，你體會到什么？
（2）能用個詞來形容一下東施的樣子嗎？
（3）再讀句子，試著讀出東施的丑
（4）你想對東施說什么？
四、明確寓意，聯(lián)系實際談受到的啟發(fā)。
1、小組討論：
（1）同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑？
（2）什么是真正的美，你能告訴東施嗎
（3）現(xiàn)實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。
2、班級交流討論結(jié)果。
教師指導(dǎo)點撥：這則寓言告訴人們不切實際的照搬，結(jié)果只會適得其反。
五、熟讀背誦，進(jìn)行語言積累。
練習(xí)讀出感情，再分角色朗讀體會寓言的寓意。
作業(yè)：
背誦《東施效顰》
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇9
和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)相比較，目前小學(xué)階段的文言文教學(xué)暫且還是一片 “較為沉寂的土地”。由于年代久遠(yuǎn)、表達(dá)迥異、學(xué)生年齡特點的約束等諸多因素，只有屈指可數(shù)的幾篇文言作品被選編入高年級的語文課本。因此，對文言文教學(xué)深入探討的機會與條件就相對教少。但文言文是中華文化的瑰寶，是悠久歷史的見證，讓學(xué)生學(xué)懂它、學(xué)好它、學(xué)會它，對提高自身的語文素養(yǎng)具有何等重大深遠(yuǎn)的意義。因此，我想通過本人執(zhí)教的《東施效顰》的幾個教學(xué)板塊，談?wù)勛约簩ξ难晕慕虒W(xué)應(yīng)“趣為先、情為輔、法為重、練為旨”的新思路。
《東施效顰》是北師大版九年義務(wù)教育第十一冊“美與丑”單元中的一篇古文教材。寓言通過東施盲目效仿西施的故事，揭示出“不切實際地模仿，必定適得其反”的道理。
板塊一：激趣初讀 培養(yǎng)興趣
初讀板塊中，我與學(xué)生交流初讀古文的感覺，大部分學(xué)生羞不敢言，只有幾位學(xué)生向我“訴苦”——“感覺很拗口。”“不好理解，很難讀懂。”“讀起來不象以前學(xué)習(xí)的課文那么通順、流暢。”從他們的臉上我看出了茫然和困惑。此時，我在課件中出示《莊子》一書的封面，一位須發(fā)銀白、閉目養(yǎng)神的老者出現(xiàn)在孩子們的面前，一下子將大家吸引住了。“這則寓言出自哪里？”全班同學(xué)齊聲回答：“《莊子》。”我微笑道：“現(xiàn)在知道為何難了吧！這可是距今2000多年前寫的文章啊，初讀時肯定不太順口。”學(xué)生的表情不那么嚴(yán)肅了。我緊接著神秘地說：“所謂‘距離產(chǎn)生美’。其實，仔細(xì)品味起來是相當(dāng)有韻味和魅力的，不信，鄭老師為大家吟誦一番，想聽嗎？”這回學(xué)生起勁了，熱烈鼓掌表示歡迎。我拱手作揖道：“在下獻(xiàn)丑了。”說完便聲情并茂地吟誦起來。又是一陣掌聲之后，我便帶著孩子們一起吟古文，品古韻，找感覺，設(shè)法拉近學(xué)生與古文的距離。漸漸地，學(xué)生的茫然與困惑被欣喜與興趣取代了，之前對文言文的陌生已經(jīng)不見蹤影。更可喜的是，許多同學(xué)都有勇氣個別展示了。一位學(xué)生起立誦讀，讀得準(zhǔn)確而流利，我欣喜地夸贊：“不錯不錯，我猜你就是莊子先生的得意門生了。”另一位學(xué)生迫不及待地舉手，起立后清清嗓子，一副學(xué)者的模樣，搖頭晃腦地讀起來，惹得全班同學(xué)一邊鼓掌一邊歡笑。我更是如獲至寶一般，豎起拇指贊道：“妙哉！妙哉！你這水平都可以進(jìn)京趕考啦！”此后，大家爭先恐后地舉手。我抓住機會，建議說：“既然都想過把癮，那救把這里當(dāng)成古香古色的‘莊子學(xué)堂’，我們一起像古人那樣搖頭晃腦地暢快淋漓地吟誦起來。各位書童們，準(zhǔn)備好了嗎？” 頓時之間，伴著古樂，“莊子學(xué)堂”內(nèi)書聲朗朗。我按捺不住心中的喜悅，跟著學(xué)生再次吟誦。
評析：
（趣為先）
眾所周知，“興趣是最好的老師”。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)，“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”文言文教學(xué)中最先出現(xiàn)的“攔路虎”就是學(xué)生對文言文的生疏感和困難感。因此，在初讀課文這個環(huán)節(jié)中，我為自己設(shè)定了一個目標(biāo)——消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，并使其逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在這個目標(biāo)的指引下，我通過輕松自然的交流，讓孩子們道出心中之“苦”；通過莊子的圖片及年代的介紹，為孩子們的心病揪出了“病因”；通過自己的配樂吟誦去感染孩子們，讓他們感受古文的韻味和魅力；通過一次次個別學(xué)生的反復(fù)誦讀，讓孩子們循序漸進(jìn)地讀準(zhǔn)、讀通、讀順。這一路走來，學(xué)生感覺由難變易、由畏變喜、由生變熟，可見我的教學(xué)漸漸拉近了他們與古文的距離，起初的隔閡也漸漸消失了。
與此同時，我特別注重教師語言的“古味”：通過創(chuàng)設(shè)“莊子學(xué)堂”的情境、稱呼學(xué)生為“書童”，點評時也充分引用“進(jìn)京趕考”、“ 妙哉妙哉”、“在下獻(xiàn)丑”等古語來渲染氣氛，讓孩子們不知不覺地融入古香古色的氛圍，入情入境地暢讀。學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣也在不知不覺中培養(yǎng)起來了。
板塊二： 情感體會 讀有所成
精讀板塊中，我播放搞笑成語動畫，學(xué)生們笑得前伏后仰。西施與東施的形象已經(jīng)深入人心。我借機發(fā)問：“如果你是東施，見到西施之后，心里會想些什么？”學(xué)生回答， “西施真的太美了，如果我也能變成她這樣該多好啊！”“沒想到西施連生病的樣子都這么楚楚動人，太讓人羨慕了。”“是嗎？”我心中竊喜，“你能讀出她心中的羨慕之情嗎？”此時，課件出示：“其里之丑人見而美之”,其中“美”字變色。一位學(xué)生讀得較為平淡，我激動地說：“西施是我國古代四大美女之首啊！‘全國之最’從面前走過啊！東施‘見而’——”他緊接：“美——之。”其心中的羨慕之情終于被激發(fā)出來了。我立即表揚：“這下對了，你就是東施的知己啦！”全班同學(xué)哄堂大笑，接著掀起了 “男女賽讀”“分組賽讀”的學(xué)習(xí)狂潮。
“‘美’字讀好了，這兩個‘顰’字會讀嗎？誰來試試？”此時，課件出示：“西施病而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”兩個“顰”變色。一位學(xué)生起立誦讀，雖然強調(diào)了“顰”字，但兩個“顰”字的感覺幾乎一致。我裝糊涂，說：“哦！原來西施和東施皺眉的樣子差不多啊！”“不一樣！”大家一致反對。“真的？誰能讀出兩者的區(qū)別？”我“趁熱打鐵”，請另一位自信滿滿的學(xué)生來讀。她面帶笑容讀西施之“顰”，愁眉苦臉讀東施之“顰”。我?guī)ь^鼓掌：“一美一丑，鮮明對比啊！” 在同桌對比讀后，我們興趣盎然地開始了精彩的“幕后表演”——為動畫片 “古文配音” ！
評析：
（情為輔）
“語言有溫度，字字總關(guān)情”！簡潔凝練的文言文更有其語言文字的內(nèi)涵和魅力。因此，我從文本入手，深入挖掘文字背后的情感因素，想方設(shè)法讓學(xué)生掌握讀好文言文的方法：1、換位體會讀。看過直觀的動畫片以后，學(xué)生就自然形成了對人物的看法和態(tài)度。此時，將自己想象成動畫片中的東施，進(jìn)行換位思考，就能立即揣摩體會出她心中的無比羨慕之情，從“東施”本身的心理活動出發(fā)，讀出情感。2、重點強調(diào)讀。哪怕再短的一句話，也會有它的關(guān)鍵所在。教學(xué)生找重點、抓關(guān)鍵，就把握了整句話的“命脈”。我運用課件中關(guān)鍵字“美”的變化，引起學(xué)生的注意，暗示學(xué)生體味感覺，教會學(xué)生 “強調(diào)讀”的方法。3、同字對比讀。文本中兩個“顰”字雖然字型一樣、意思一樣，但用于形容不同的人，所表達(dá)的情感也不一樣。我抓住這一典型的特征，使學(xué)生自讀自悟文字的情感，對比讀出西施的“沉魚之美”和東施的“刻意之丑”。在以上環(huán)節(jié)中，我使學(xué)生與枯燥的文字形成了無形的“對話”，啟迪他們將情感與文本有機結(jié)合，擦出火花，樹立讀好文言文的信心。這也正體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
板塊三：掌握方法 拓展閱讀
理解板塊中，我搖搖頭說：“東施這么一顰啊，在村子里可是引起了軒然大波。課文是怎么描寫的？”學(xué)生回答后，課件出示：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。” 我將理解的重點放在古文常用字——“之”上，在學(xué)生的回答中總結(jié)出 “對照譯文” 的方法。當(dāng)一位學(xué)生解釋“富人見之”的“之”時，問題出現(xiàn)了。她解釋，“富人們見到東施。”這樣的錯誤在我的意料之中。另一位同學(xué)表示否定：“鄰居們是看到東施的‘這副模樣’才躲開的。所以，這個‘之’的意思應(yīng)該是‘這副模樣’。”我驚喜地詢問他從何得知，他道出緣由：“我是聯(lián)系上下文并結(jié)合譯文理解的。”我立即稱贊他的細(xì)致，表揚他為全班樹立了“活用方法”的榜樣。最后，我鼓勵孩子們：“咱們理解了古文常用字，還掌握了理解的方法，以后就有能力去閱讀更多更好的文言文了。”
評析：
（法為重）
“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”小學(xué)語文教學(xué)的目的，就是要發(fā)展學(xué)生的語言、提高學(xué)生理解和表達(dá)祖國語言的能力。“文言文”這一傳統(tǒng)而特殊的祖國語言，更需要后人深入學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。為了便于學(xué)生今后閱讀和學(xué)習(xí)更多更廣的文言文，我將古文的常用字——“之”列入了教學(xué)的范疇，并通過“對照譯文”、 “聯(lián)系上下文”等理解古文的方法，讓學(xué)生巧妙地理解了“之”的幾種不同意義。這樣一來，不僅鍛煉了孩子們理解文言文的能力，更激發(fā)他們用所學(xué)方法去拓展閱讀的興趣。
板塊四：訓(xùn)練寫作 學(xué)以致用
運用板塊中，我抓住文中側(cè)面描寫的方法進(jìn)行教學(xué)。“我有一事不明，想請教各位：莊子先生不寫東施的樣貌，卻論鄰居的反應(yīng)，這葫蘆里賣的什么藥啊？”學(xué)生道出心中的想法，“鄰居們見到東施都害怕地避開，這說明東施皺眉的樣子肯定奇丑無比。” “對，我們讀到鄰居們的反應(yīng)，就可以想象到東施效顰的丑陋形態(tài)。”此后，師生共同回顧出“側(cè)面描寫”的方法及妙處。為了學(xué)以致用，我出示課件：“__________見之, ________________________。”，讓大家繼續(xù)創(chuàng)作。小組智慧的結(jié)晶實在驚人：“孩童見之，號啕大哭而去之走。” “老者見之，舊病復(fù)發(fā)，口吐白沫。” “漁翁見之，一驚之下跌入水中。” “書生見之，驚恐萬分，棄書而逃。” “幼犬見之，狂吠不止，叫聲驚天動地。”……我不禁感嘆：“哈哈，你們的側(cè)面描寫比莊子先生還要生動形象、還要創(chuàng)新有趣啊！”
評析：（練為旨）
曾記得一句世界教育名言：“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了。”可見，實踐運用是有效學(xué)習(xí)的重要方法。語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，掌握語文這一交際工具、表情達(dá)意的工具，必須靠運用。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)也指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展想像力和創(chuàng)造潛能。”
本課雖只有三句話，但每句話都蘊藏著不同的寫作方法。其中，第二句話就借“鄰居們的堅決逃避”反襯出東施效顰的丑陋形態(tài)，這種側(cè)面描寫的方法相當(dāng)?shù)那擅睢Ｎ乙宰约旱囊苫蠹ぐl(fā)孩子們?nèi)ニ伎疾Ⅲw會出側(cè)面描寫的妙處，讓他們大膽地想像村子里其他鄰居的反應(yīng)，并將此方法學(xué)以致用。實踐運用的教學(xué)效果實在出人意料，孩子們的 “想像大門”敞開了、平時的“積累寶庫”也打開了，他們使用語言的技巧和能力就在這不斷的模仿、練習(xí)、修正中逐漸習(xí)得，甚至形成了創(chuàng)造文言文的“語文技能”，這一切成果多么驚人，多么可喜啊！
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇10
讀書指導(dǎo)課教案:<<東施效顰>>
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在老師的指導(dǎo)下，閱讀完《東施效顰》這個故事。培養(yǎng)愛讀書的情趣。
2.能運用默讀、精讀、略讀、速讀、泛讀等方法了解書中的主要內(nèi)容。
3.通過交流閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的濃厚興趣。
教學(xué)流程：
一、 情趣引路，輕松入話。
1.同學(xué)們喜歡讀書嗎？都讀了哪些課外書？
2.在中華民族的語言寶庫中，有一顆璀璨的明珠——成語，它們是我們幾千年歷史的積淀。通過讀成語故事書，可以讓我們學(xué)到更多的成語。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一個新成語，叫東施效顰。（板書：東施效顰）
二、理解課題和出處
1.課題叫東施效顰，那哪個小朋友能說說東施效顰是什么意思？你從哪里知道的？
2.東施效顰出自哪里？
3.你們準(zhǔn)備用哪些方法來閱讀這本書呢？
三、老師指導(dǎo)學(xué)生運用讀書方法來閱讀《東施效顰》
1、教師提出具體讀書要求（出示小黑板）。
2、學(xué)生自主閱讀。
3、小組交流。
4、指讀學(xué)生自己喜歡的片段并談?wù)勛x后感。
5、教師適時指導(dǎo)，讓學(xué)生體會如何運用東施效顰這個成語。
6、請學(xué)生上臺表演，進(jìn)一步形象地感受這個成語。
四、總結(jié)
每一個成語背后都藏著一個最最有趣的故事，相信小朋友在開心地閱讀這些故事的同時，可以輕松地記住這些成語，學(xué)會怎么去運用它們。
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇11
教材分析：
本文出自《莊子 天運》，用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象，“東施效顰”嘲諷不顧本身條件而一味模仿，以致效果很壞的人。亦為模仿別人的謙語。。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解到不能盲目模仿，要順其自然。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。
2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內(nèi)容。
3、激發(fā)學(xué)生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學(xué)生。
教學(xué)重點：
1、認(rèn)識什么是真正的美。
2、掌握文中重點實詞的意義。
3、理解寓言的寓意。
4、熟讀成誦。
教學(xué)難點：
1、將所學(xué)的寓言擴展并活學(xué)活用。
2、體會通過故事情節(jié)的曲折和人物的豐滿達(dá)到諷喻的效果。
學(xué)情分析：
學(xué)生學(xué)過一些文言文，有一點淺顯的基礎(chǔ)，能借助工具書和譯文理解大概內(nèi)容，但對具體詞語的理解還有困難。
教具準(zhǔn)備：
1、布置收集課文的有關(guān)資料。
2、布置預(yù)習(xí)，作好自讀筆記。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，第二單元的主題是“美與丑”，生活中我們能發(fā)現(xiàn)許多美的人、美的事、美的物、美的行為、美的心靈，同時也有一些丑的事物和行為。那么，什么是真正的美呢？今天，就讓我們學(xué)習(xí)一篇寓言——東施效顰，從中來感受什么是美，什么是丑。
二、出示課題：東施效顰。
指名提示“顰”的寫法。齊讀課題。
交流課前收集的課文有關(guān)資料。
三、全班交流預(yù)習(xí)情況：
1、指名讀課文，認(rèn)真聽。
互評，糾正字音。
2、交流預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難詞。
（教師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，理解意思。）
顰 挈 亦……
3、小組互讀，指名朗讀，教師隨時糾正字音、停頓。
4、看譯文與原文對照。了解重點詞語的含義
顰：皺眉 挈：帶領(lǐng) 亦：也
5、根據(jù)你的理解復(fù)述課文。
四、深入理解課文：
1.課文里有兩個人作出“顰”的表情，分別是誰和誰？
西施和東施“顰”的原因和結(jié)果分別是什么呢？勾畫有關(guān)語句。抽答。
2、西施皺眉的樣子為什么美？東施皺眉的樣子為什么丑？討論。交流。
3、最后一句話怎么理解？
4、你想對東施說點什么呢？
五、從這個故事中你受到什么啟示？（點明寓意：這則寓言告訴人們不切實際的照搬，結(jié)果只會適得其反。）
請同學(xué)們查找自身和身邊類似“東施效顰”的事例，思考“什么是真正的美？”（結(jié)合事例）
六、熟讀背誦，進(jìn)行語言積累。
練習(xí)讀出感情，再分角色朗讀體會寓言的寓意。
板書設(shè)計：
東施效顰
《莊子》
西施（美） 病 而顰
東施（丑） 見 亦顰 （刻意模仿——適得其反）
課后反思：
本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解到不能盲目模仿，要順其自然。
古文教學(xué)不好把握,如何把枯燥無味、離學(xué)生感知比較遠(yuǎn)的東西 變的生機昂然讓學(xué)生樂學(xué)于接受,是每位授課教師思索的難題!在分析文章的時候向孩子滲透先整體－－再局部－－回歸整體的意識，強調(diào)學(xué)生對于文章整體把握，理解寓意為主。學(xué)習(xí)的拓展也非常重要，可以使學(xué)生在今后的生活中避免東施效顰的事情發(fā)生。如果能在理解的基礎(chǔ)上加強朗讀訓(xùn)練，在古聲古色的基調(diào)中讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，進(jìn)行個性化朗讀訓(xùn)練。效果會更好。
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇12
教前分析：
本文出自《莊子·天運》，用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象，“東施效顰”嘲諷不顧本身條件而一味模仿，以致效果很壞的人。亦為模仿別人的謙語。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解到不能盲目模仿，要順其自然。這則寓言是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定的難度，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意方法的指導(dǎo)。但故事都配有譯文可供幫助理解，小學(xué)生讀起來就容易多了，因為故事生動有趣，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。
2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內(nèi)容。
3、激發(fā)學(xué)生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學(xué)生。
重點難點：
教學(xué)重點：
1、認(rèn)識什么是真正的美。
2、掌握文中重點實詞的意義。
3、理解寓言的寓意。
4、熟讀成誦。
教學(xué)難點：
1、將所學(xué)的寓言擴展并活學(xué)活用。
2、體會通過故事情節(jié)的曲折和人物的豐滿達(dá)到諷喻的效果。
教學(xué)方法：朗讀感悟、交流理解
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
上課之前，我們先來玩?zhèn)�熱身小游戲怎么樣？平時誰的表情最豐富？好，他的表情一變化，你們的表情也要隨之變化，看誰學(xué)得最像，明白了嗎？（集體模仿“火冒三丈、傷心欲絕、矯揉造作”）知道老師在考驗?zāi)銈兊氖裁茨芰幔?、齊讀課題，哪個字表示“模仿”？
2、那“顰”又是什么意思？師解釋（顰：皺眉頭）一起來表演顰。請大家再讀課題。
二、新授
（一）初讀
1、生自由讀。
帶著這些寶貴的問題，我們自由大聲地讀一讀課文，爭取先讀準(zhǔn)字音，自由讀吧。
2、談初讀古文的感覺。
今天，我們第一次學(xué)習(xí)古文，這第一次讀的感覺如何？大家覺得難是很正常的。這則古文出自哪里？[課件出示：莊子的圖片]這可是距今兩千多年前寫的文章啊，初讀時肯定不太順口。但是，“距離產(chǎn)生美。”仔細(xì)品味起來是相當(dāng)有韻味和魅力的，不信，鄭老師為大家吟誦一番，想聽嗎？
3、教師配樂范讀。
你們品出點兒韻味了嗎？
4、教師配樂帶讀。要不鄭老師再帶你們找找感覺。
4、個別生配樂讀。 誰想單獨試試？
5、全班配樂齊讀。
既然大家都想來吟誦，那就把這里當(dāng)成古香古色的“莊子學(xué)堂”，我們一起像古人那樣搖頭晃腦地暢快淋漓地吟誦起來。各位書童們，準(zhǔn)備好了嗎？妙哉！妙哉！
（二）精讀：
我聽出來了，咱們跟古文的距離越來越近了。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”你們讀懂了嗎？
1、第一句。
a、誰知道開頭這一小句話的意思？
你是用什么方法理解的？你能現(xiàn)場對照譯文，為大家一一解釋一下嗎？[課件出示：（西施）（心口痛），（皺著眉頭）（在街上/村子里）（走過）。]
b、對照譯文或注釋來理解，特別簡單明了，大家會用嗎？那同桌之間試著解釋接下來的這句話。[課件出示：“其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”]
c、想看看東施效顰的樣子嗎？
d、你們猜猜東施見到西施之后，心里回想些什么呢？是啊，看到沉魚落雁的西施，能不羨慕嗎？誰能讀出東施心中的羨慕之情？[課件出示：“美”變色]（“其里之丑人見而美之”個別讀、開炮讀、全班讀）
所以，西施顰，東施也顰，這兩個“顰”字的意思都是——皺眉頭，意思一樣但效果一樣嗎？一個太——美了，一個太——丑了，誰能讀出西施的美和東施的丑呢？[課件出示：兩個“顰”變色]（個別讀、男女生讀）
男女生都讀得這么好，那咱們一起為剛才的動畫片來個“古文版”的配音吧！好嗎？要注意，看到相應(yīng)的畫面再配音，看誰的配音最生動！（師旁白，全班配音）用掌聲感謝一下自己精彩的“幕后表演”吧！
2、第二句。
東施這么一顰啊，在村子里可是引起了軒然大波。[課件出示：課文插圖] 瞧！鄰居們有的……有的……還有的……（請生看圖說話）
課文是怎么描寫的？（全班讀）[課件出示：第二句]
古人常云：“之、乎、者、也。”短短的一句話就有幾個“之”？意思一樣嗎？誰讀懂了，為我們解釋一下。[課件出示：“之”變色，隨機注解]（學(xué)生解釋，師隨機總結(jié)“聯(lián)系上下文”理解的方法）
大家結(jié)合自己的理解再讀這句話。發(fā)現(xiàn)語言什么規(guī)律了嗎？[課件出示：詩歌式]
能借助句子的規(guī)律背一背嗎？（師生接背、分兩大組帶上動作背）
莊子先生了不起啊，他用不著寫東施的相貌，只要說說鄰居們的反應(yīng)，就讓我們想象到東施到底有多丑了！（板書：丑，歸納板書——側(cè)面描寫）村子里除了富人和貧人，還有誰和誰呢？他們又會做何反應(yīng)呢？請大家在小組內(nèi)各抒己見，繼續(xù)創(chuàng)作，一會兒看看哪個小組說得最生動有趣！（小組創(chuàng)作展示）東施效顰造成的后果真是不堪設(shè)想啊！
3、第三句。
本來，東施效顰是為了變（美），可效顰之后卻（丑），這是為何？假設(shè)，我就是那個奇丑無比的東施，現(xiàn)在我已傷心欲絕，各位街坊鄰里、三姑六嬸、大爺大媽，誰能為我解開心中的這個結(jié)呀？（情景對話后請生將見解歸納在黑板上）咳！“人非圣賢，孰能無過？”我錯就錯在“知顰美而不知顰所以美”。街坊鄰居們，你們再為我念叨念叨，敲敲警鐘吧！[課件出示：第三句]我也再看看墻上的這些忠告，大家?guī)臀乙黄鹉钅睢?/p>
（三）總結(jié)：感謝各位好心人的開導(dǎo)，我相信，只要我崇尚自然、立足實際、善良熱情、造福鄰里，總有一天，一定能得到大家的肯定，實現(xiàn)自己的價值！
三、練習(xí)
最后，我建議大家用最生動、最美妙、最有韻味的背誦，結(jié)束今天快樂的 “古文之旅”，好嗎？（生起立齊背）
希望將來，大家能帶著這份快樂與自信去學(xué)習(xí)每一篇韻味十足、魅力無窮的文言文。
板書設(shè)計：
東施效顰（文言文）
皺眉頭
（學(xué)生隨機板書）
教后反思：
《東施效顰》出自《莊子》，由于莊子受民間寓言故事的影響，所以在莊子筆下，一切生物和非生物都會說話、會辯論、會講道理，這也體現(xiàn)了莊子著作的先進(jìn)性。
教學(xué)本篇課文，我注意了四個要點：
1、突出妙趣橫生之處。
妙在課前談話與新授學(xué)習(xí)渾然天成，妙在舒緩的音樂中學(xué)生自然讀出古文的韻味，妙在錄像的引入使學(xué)生加深感悟古文的意思，妙在抓住空白點演繹村里人見到東施的表現(xiàn)。
趣在走進(jìn)東施的內(nèi)心，有感情朗讀能力在提高。趣在表演中理解“之”、“走”、“去”的意思。趣在情趣盎然中達(dá)成了背誦的目標(biāo)，趣在用靈活的手段使學(xué)生感悟表達(dá)方法，并靈活運用表達(dá)手段。
2、 簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。
見西施“顰其里”而“美之”，寫東施對美的關(guān)注和傾慕，然后用一個“亦”字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態(tài)上的模仿而忽略了本質(zhì)上的極大區(qū)別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅閉門而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側(cè)面烘托寫出了東施的丑態(tài)。
教學(xué)策略：不急于告訴學(xué)生作者對東施丑態(tài)的描寫屬于側(cè)面描寫，而是帶學(xué)生分析這兩句話的含義，學(xué)生弄懂了意思，老師追問，“從‘堅’和‘去之走’，你知道了什么？”學(xué)生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當(dāng)作怪物一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開，可見東施的樣子實在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法？”學(xué)生短暫的思考后，脫口答道：側(cè)面描寫。教師順勢引導(dǎo)，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態(tài)，從側(cè)面體現(xiàn)，這就是側(cè)面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的《陌上桑》，作者表現(xiàn)羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來烘托羅敷的美。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發(fā)和調(diào)動讀者的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造一個自己認(rèn)為最丑的東施形象。接著，教師設(shè)計了一個小練筆，一個醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現(xiàn)醉漢醉熏熏的丑態(tài)。學(xué)生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了”。通過這樣的教學(xué)，順利地解決了本文的一個教學(xué)重點，學(xué)習(xí)并能運用側(cè)面描寫的方法。
3、 寫作方法“一事一議”。
本文通過講述一個故事，向人們闡明一個道理。“彼知顰美而不知顰之所以美”。不切合實際地照搬，結(jié)果只會適得其反。
教學(xué)策略：在學(xué)生知曉了本文揭示的道理后，我向?qū)W生介紹了一事一議的文章的寫作方法。①、要選好議論的對象，應(yīng)該是自己感受最深刻、針對性強、有代表性和普遍意義的事物。②、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當(dāng)。帶著這樣的思考和收獲，學(xué)習(xí)《楚王好細(xì)腰》，體會故事所蘊含的道理就相對容易了。
《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓(xùn)和道理，對筆者來說，如何更好的突破教學(xué)重難點，是應(yīng)好好思考的。
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇13
一、導(dǎo)入：
上課之前，我們先來玩?zhèn)�熱身小游戲怎么樣？平時誰的表情最豐富？好，他的表情一變化，你們的表情也要隨之變化，看誰學(xué)得最像，明白了嗎？（集體模仿“喜怒哀樂”）知道鄭老師在考驗?zāi)銈兊氖裁茨芰幔魁R讀課題，哪個字表示“模仿”？
那“顰”又是什么意思？你們能用表情告訴我嗎？請大家再讀課題。看到課題，你想知道什么？（學(xué)生提問）
二、初讀：
1、生自由讀。
帶著這些寶貴的問題，我們自由大聲地讀一讀課文，爭取先讀準(zhǔn)字音，自由讀吧。
2、談初讀古文的感覺。
今天，我們第一次學(xué)習(xí)古文，這第一次讀的感覺如何？大家覺得難是很正常的。這則古文出自哪里？[課件出示：莊子的圖片]這可是距今兩千多年前寫的文章啊，初讀時肯定不太順口。但是，“距離產(chǎn)生美。”仔細(xì)品味起來是相當(dāng)有韻味和魅力的，不信，鄭老師為大家吟誦一番，想聽嗎？
3、教師配樂范讀。
你們品出點兒韻味了嗎？
4、教師配樂帶讀。
要不鄭老師再帶你們找找感覺。
4、個別生配樂讀。
誰想單獨試試？
5、全班配樂齊讀。
既然大家都想來吟誦，那就把這里當(dāng)成古香古色的“莊子學(xué)堂”，我們一起像古人那樣搖頭晃腦地暢快淋漓地吟誦起來。各位書童們，準(zhǔn)備好了嗎？妙哉！妙哉！
三、精讀：
我聽出來了，咱們跟古文的距離越來越近了。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”你們讀懂了嗎？
1、第一句。
a、誰知道開頭這一小句話的意思？
你是用什么方法理解的？你能現(xiàn)場對照譯文，為大家一一解釋一下嗎？[課件出示：（西施）（心口痛），（皺著眉頭）（在街上/村子里）（走過）。]
b、對照譯文或注釋來理解，特別簡單明了，大家會用嗎？那同桌之間試著解釋接下來的這句話。[課件出示：“其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”]
c、想看看東施效顰的樣子嗎？
d、你們猜猜東施見到西施之后，心里回想些什么呢？是啊，看到沉魚落雁的西施，能不羨慕嗎？誰能讀出東施心中的羨慕之情？[課件出示：“美”變色]（“其里之丑人見而美之”個別讀、開炮讀、全班讀）
所以，西施顰，東施也顰，這兩個“顰”字的意思都是——皺眉頭，意思一樣但效果一樣嗎？一個太——美了，一個太——丑了，誰能讀出西施的美和東施的丑呢？[課件出示：兩個“顰”變色]（個別讀、男女生讀）
男女生都讀得這么好，那咱們一起為剛才的動畫片來個“古文版”的配音吧！好嗎？要注意，看到相應(yīng)的畫面再配音，看誰的配音最生動！（師旁白，全班配音）用掌聲感謝一下自己精彩的“幕后表演”吧！
2、第二句。
東施這么一顰啊，在村子里可是引起了軒然大波。[課件出示：課文插圖] 瞧！鄰居們有的……有的……還有的……（請生看圖說話）
課文是怎么描寫的？（全班讀）[課件出示：第二句]
古人常云：“之、乎、者、也。”短短的一句話就有幾個“之”？意思一樣嗎？誰讀懂了，為我們解釋一下。[課件出示：“之”變色，隨機注解]（學(xué)生解釋，師隨機總結(jié)“聯(lián)系上下文”理解的方法）
大家結(jié)合自己的理解再讀這句話。發(fā)現(xiàn)語言什么規(guī)律了嗎？[課件出示：詩歌式]
能借助句子的規(guī)律背一背嗎？（師生接背、分兩大組帶上動作背）
莊子先生了不起啊，他用不著寫東施的相貌，只要說說鄰居們的反應(yīng)，就讓我們想象到東施到底有多丑了！（板書：丑，歸納板書——側(cè)面描寫）村子里除了富人和貧人，還有誰和誰呢？他們又會做何反應(yīng)呢？請大家在小組內(nèi)各抒己見，繼續(xù)創(chuàng)作，一會兒看看哪個小組說得最生動有趣！（小組創(chuàng)作展示）東施效顰造成的后果真是不堪設(shè)想啊！
3、第三句。
本來，東施效顰是為了變（美），可效顰之后卻（丑），這是為何？假設(shè)，我就是那個奇丑無比的東施，現(xiàn)在我已傷心欲絕，各位街坊鄰里、三姑六嬸、大爺大媽，誰能為我解開心中的這個結(jié)呀？（情景對話后請生將見解歸納在黑板上）咳！“人非圣賢，孰能無過？”我錯就錯在“知顰美而不知顰所以美”。街坊鄰居們，你們再為我念叨念叨，敲敲警鐘吧！[課件出示：第三句]我也再看看墻上的這些忠告，大家?guī)臀乙黄鹉钅睢?/p>
感謝各位好心人的開導(dǎo)，我相信，只要我崇尚自然、立足實際、善良熱情、造福鄰里，總有一天，一定能得到大家的肯定，實現(xiàn)自己的價值！
四、課本劇表演：
我還有一個請求，大家能否把我的故事改編成一個小話劇，演一演，讓更多的人明白這些道理？
[課件出示：劇本]
（生分小組排練并表演匯報）
五、背誦總結(jié)：
最后，我建議大家用最生動、最美妙、最有韻味的背誦，結(jié)束今天快樂的 “古文之旅”，好嗎？（生起立齊背）
希望將來，大家能帶著這份快樂與自信去學(xué)習(xí)每一篇韻味十足、魅力無窮的文言文。
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇14
樂中品讀 趣中體味 明辨美丑 感悟生成――《東施效顰》教學(xué)課堂實錄
黑龍江省齊齊哈爾市建華區(qū)
育民小學(xué) 王汝軍
活動：東北三省九市區(qū)小學(xué)教研協(xié)作體第二十三屆年會語文觀摩課
時間：2006.9.25
地點：遼寧 錦州 解放小學(xué)
學(xué)生：解放小學(xué)六年一班
師：同學(xué)們，經(jīng)過昨天的相識，今天我們再次相逢，不知各位是否還記得我？
生：記得！
師：好！既然記得我，那我們開始上課，可以嗎？
生：可以！
師：孔子曰：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？今天，來自遙遠(yuǎn)而又美麗的鶴城的我，王老師，要與在座的各位共同完成一節(jié)語文課，大家高興嗎？
生：高興！
師：歡迎我嗎？
生：歡迎！
師：既然大家如此熱情，“來而不往非禮也”作為回報，我給各位帶來了一個小游戲，活動一下我們的手指，共同輕松一下，好嗎？
生：好！（學(xué)生的注意力開始集中在老師身上，興趣漸起）
（師生共同做手指協(xié)調(diào)游戲，學(xué)生的興致高漲，不時傳來陣陣的笑聲）
師：好了，同學(xué)們，剛才老師在前面演示，你們在下面跟著我的樣子來做，這應(yīng)該叫做什么？
生：模仿。
師：對！在古代漢語里面，“模仿”被稱為“效”。（板書）
師：看來同學(xué)們對剛才的游戲意猶未盡，我們再來一次，好嗎？
生：好！（學(xué)生的興致再次高漲）（師與生再次做游戲，師關(guān)注做得不太好的同學(xué)，一邊開著善意的玩笑，一邊露出比較夸張的不滿意的神情）
師：請同學(xué)們注意我的表情，我在干嘛？
生：（觀察了一會）皺眉！
師：是啊，“皺眉”在古時候叫做“顰”。（板書）
師：“效顰”是什么意思？
生：模仿皺眉。
師：誰模仿皺眉？對，東施！
（師板書“東施”，完成課題）
師：今天我們就共同來學(xué)習(xí)一篇選自《莊子》一書中的文章――《東施效顰》。提到東施，大家聽起來有些陌生，你們熟悉的是。。。。。。
生：西施！
師：可對西施你們又了解多少呢？
生：西施是古代四大美女之一，她叫夷光，又被稱為“沉魚”，后來她與范蠡居住在西湖之畔，所以西湖也被稱為“西子湖”。
師：你知道的怎么這么多啊？課下有時間一定與同學(xué)好好交流一下你是從哪里知道這些知識的，千萬別小氣噢。
（生帶著會心地微笑坐下）
師：（邊說邊板書，并配上簡筆畫）西施，她一定姓“西”吧？錯了。其實，她姓“施”，正如剛才那位同學(xué)所說，叫作“夷光”，是春秋時期越國人。西施出生在一個依山傍水的小山村――苧蘿村，山腳之下點綴著幾座農(nóng)舍，一條名叫若耶溪的小溪穿村而過。夷光就住在小溪的西岸，故得名為“西施”；那么，住在東岸的女子呢？
生：東施。
師：是的，今天我們學(xué)習(xí)的“東施效顰”就是發(fā)生在她倆之間的一件趣事。好，我們打開書，共同走進(jìn)她們的故事。給大家?guī)追昼姷臅r間來高聲朗讀課文，要將字詞讀準(zhǔn)，句子讀通順，并注意停頓，開始！
（學(xué)生出聲朗讀課文，教師在學(xué)生中間巡視，解答學(xué)生有關(guān)的字音的疑問）
師：隨著聲音的減弱，看來大家已經(jīng)讀熟了課文，誰能站起來給大家讀一下。
（學(xué)生舉手，但教師有意提問沒有舉手的一個女同學(xué)，果然該同學(xué)讀的效果很不理想）
師：覺得自己讀得怎樣？
生：不好。（很害羞）
師：不過老師認(rèn)為你讀的還不錯，如果課前預(yù)習(xí)再充分些，我想你讀的會更好！因為“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”啊，對嗎？
生：嗯。（學(xué)生的情緒不再低落）
師：還有其他的同學(xué)想展示一下嗎？
（提問其他學(xué)生，朗讀較為流暢，但“彼”字讀得不準(zhǔn)）
師：誰能說說他讀的怎樣？
生：老師，他讀的很通順，但是“彼”字讀錯了，不是“p-”，應(yīng)該讀成“b-”。
師：你真是個細(xì)心的學(xué)生，“處處留心皆學(xué)問”啊！（對另一個學(xué)生）接受她的意見嗎？好，請坐！（學(xué)生再讀，效果明顯好于前幾個同學(xué)）
師：你讀的非常好，字音準(zhǔn)，句子通，達(dá)到了老師所提的前兩個要求，但“注意停頓”這個要求做的還稍顯不夠。古時候啊，人們在寫文章的時候都是沒有標(biāo)點的，現(xiàn)在的標(biāo)點是后人為了理解文章和朗讀的需要而加上的。我們在朗讀的時候，不僅要在有標(biāo)點的地方注意停頓，還要根據(jù)字義詞義在句中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，并且每句話的最后一個字的字音要稍稍拉長，這樣讀起來才能高低起伏，跌宕不平，舒緩有致，從而體現(xiàn)出古文的韻律美。大家想嘗試一下嗎？好，一分鐘準(zhǔn)備！
（學(xué)生按照要求注意調(diào)整了自己的朗讀）
師：誰想用你富有特色的朗讀為我們展現(xiàn)一下古文的韻律美？
（一女生主動舉手朗讀，效果極好，教師帶頭為她鼓掌）
師：你的朗讀堪稱完美，能知道你的名字嗎？下課一定要給我簽個名啊！
（全班同學(xué)開心地笑出了聲，那名學(xué)生心滿意足地坐下。其他的同學(xué)躍躍欲試，爭相舉手）
師：同學(xué)們，你們讀的太好了，這也激起了老師的朗讀的欲望，想和你們比一比，大家歡迎嗎？
生：（學(xué)生高聲齊答）歡迎！
師：不過，老師也很渴望掌聲，如果我讀的還不錯，希望你們千萬不要吝惜呦。（教師范讀，著重強調(diào)了剛才所指導(dǎo)的重點。讀罷，全班掌聲一片。教師指名問一學(xué)生）
師：剛才你的掌聲是發(fā)自內(nèi)心的嗎？
生：是。
師：為什么給老師鼓掌？
生：因為老師讀的很美，很有韻律，每句話的最后一個字的音拉長了，很好聽，像電視里演的學(xué)究。
師：謝謝你的鼓勵！請坐！好了，同學(xué)們，我們共同朗讀一下這篇《東施效顰》，一、二！（師生共同高聲朗讀，氣氛熱烈，情緒高漲）
師：古語云：書讀百遍，其義自見，剛才我們之所以將這篇文章讀了這么多遍，為的就是更好地理解內(nèi)容。看來，多讀是學(xué)習(xí)古文的一個非常好的方法。那么，除此之外，還有哪些理解文章內(nèi)容的好方法呢？比如，有一些字詞搞不明白，該怎樣辦？
生1：老師，可以查字典詞典。
生2：可以上網(wǎng)查。
生3：書上如果有注釋和譯文，可以看它們來解決。
生4：還可以根據(jù)上下文的意思來理解。
師：如果這些都不起作用，怎么辦呢？
生5：。。。。。。（思考了一下）老師，還可以問別人！
師：對啊，還可以向“高人”請教啊，“一個好漢三個幫”嘛！好了，同學(xué)們，現(xiàn)在就可以用你們所喜歡的方法逐字逐句地來理解課文，之后用自己的話說說到底講了一件什么事。
（學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)課文，教師巡視，并及時提醒學(xué)生與他人合作研討。如果有解決不了的問題，教師適當(dāng)答疑。給予學(xué)生的這部分時間比較充裕，有助于學(xué)生對于文章的分析理解）
師：文章的意思弄明白了嗎？
生：（齊答）明白了！
師：還有疑問嗎？（稍停一會）如果沒有，可別讓我問住啊！
（學(xué)生專注地看著老師，興致再次提高）
師：“效顰”是什么意思？
（學(xué)生樂了，踴躍舉手發(fā)言。老師有意提問那個朗讀不太好的同學(xué)）
生：模仿皺眉。
師：非常好！請坐！（老師對學(xué)生的贊賞說得很重，學(xué)生明顯受到了鼓勵，精神一振）
師：我們繼續(xù)。“西施病而顰其里”中的“里”字是什么意思呢？
生1：村子。
師：這句話該怎樣理解呢？
生1：西施生病了，皺著眉頭在村子中走過。
師：好，那“其里之丑人見而美之”的“之”字該怎么講？
生2：。。。。。。
生3：皺眉
生4：不對，好像是指西施。村子里的丑婦人認(rèn)為西施很美。
師：確切地說，這個“之”指的是“西施皺眉的樣子”。對嗎？
師：接著來。“歸亦捧心而顰其里”的“亦”呢？（板書）
生：當(dāng)“也”講。
師：能把這句話說完整嗎？
生：這句話中的“亦”字當(dāng)“也”講。東施看見西施這個樣子很美，回家的時候也捂著胸口，皺著眉頭，在村中走過。
師：是啊，這個字我們曾經(jīng)接觸過。宋代著名詩人蘇軾曾寫下過《飲湖上初晴后雨》一詩，其中就有這樣一句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，這其中的“亦”字就是“也”的意思。
師：好，我們繼續(xù)。
生：老師，下一句中的“堅”和“挈”字是什么意思？
師：誰能幫助他解答一下？（板書這兩個字）
生：“堅”字應(yīng)該是“緊緊地”，就是有錢的人緊緊地把大門關(guān)上了；“挈”字好像是“拉著”“拽著”的意思，窮人拽著妻子跑了。
師：噢，你認(rèn)為這個“妻子”是什么意思？
生：老婆。（學(xué)生們哄笑）
師：呵呵，古人啊寫文章的時候都很簡練，文中的“妻子”其實指的是“妻子”和“孩子”，明白了嗎？
生：明白了。
師：剛才那位同學(xué)說得很好，文中的“走”字他理解為“跑”，非常正確。在古代，用“走”來指“跑”，那么要表示“走”的意思時，該用哪個字呢？（板書）
生：行！
師：非常好，還可以用“步”。（板書）
師：下面請同學(xué)注意老師的動作，我在干什么？（教師在講臺上小碎步的快走）這個動作在日本的電視劇中經(jīng)常看到吧？
生：嗯。
師：老師剛才這個動作，在古代稱為“趨”（板書）。如皇帝上朝時，大臣如有事情要稟告，就用“前趨”這個動作。
師：如果要大步快跑呢？
生：奔！
師：馳！（板書）現(xiàn)代漢語里有的詞還保留著這樣的意思，如“奔馳”“疾馳”等等。
生：老師，最后一句中的“彼”字指的是東施嗎？
師：你可以嘗試著翻譯一下，如果句子通順并符合文章的內(nèi)容，就說明你的想法是正確的！
師：剛才我們一起將文章中的重點詞語理解了，那么誰能用自己的話說說文中講了一件什么事啊？
（學(xué)生用自己的話將故事內(nèi)容敘述出來，符合原文，理解正確）
師：記得在上課開始之時，我曾經(jīng)說過這是發(fā)生在東施與西施之間的一件趣事，剛才這位同學(xué)已經(jīng)用自己的話將文章內(nèi)容復(fù)述出來了，大家感到有趣了嗎？
生：沒有。
師：那么我們能不能發(fā)揮想象，加上一些合理的因素，使這篇文章有趣、生動起來呢？如果是你，該怎樣去做呢？
（學(xué)生思考了一段時間）
生1：加上對話。
生2：還有穿什么衣服，長得什么樣子。
生3：還有動作了，神態(tài)描寫。
生4：還可以介紹一下故事發(fā)生的背景，如時間，地點，故事的經(jīng)過。
師：對啊，黑板上的一些資源我們可以利用啊！
生5：還可以加上心理活動描寫。：
師：是的，心理描寫可以讓讀者身臨其境。好了，同學(xué)們，你們已經(jīng)將故事的要素都講出來了，現(xiàn)在就可以與自己的同桌或前后同學(xué)共同交流一下，看看哪個小組的故事擴編得既生動有趣又合情合理，開始吧！
（教師在同學(xué)之間進(jìn)行巡視，不時停下來傾聽一下小組的討論，并提出一些建議。時間大約五分鐘）
師：哪個小組準(zhǔn)備好了，可以示意我。
（學(xué)生舉手回答并結(jié)合想象將文章敘述得生動鮮活，其他同學(xué)聽的津津有味，老師在旁邊結(jié)合需要理解的重點詞進(jìn)行適度的強化，）
師：故事很精彩，非常吸引人，但今后發(fā)言時一定要注意用詞的準(zhǔn)確與精煉，一些口頭語或不規(guī)范的詞盡量減少，比如：“完了吧”，我們可以說成“后來”，記住了嗎？
生1：嗯。（學(xué)生點頭坐下）
生2：老師，我們小組想演一下！
師：你的想法真好，可惜啊，時間不夠了，改天我們用一節(jié)課的時間來創(chuàng)作課本劇，到時候你們再展示，好嗎？
生2：好吧。（略帶遺憾）
師：由于老師給大家的時間比較短，有的同學(xué)準(zhǔn)備的還不是太充分，我想如果在課下我們將這篇古文擴寫成一篇五百字的作文，大家一定會完成的非常出色，有信心嗎？
生：（高聲齊呼）有！
師：好了，同學(xué)們，請看黑板。本文的主人公是誰？
生1：東施！（教師板書）
師：她向誰效顰？
生2：西施！（教師板書）
師：因何而效顰？誰能用文中的原話，不看書來說嗎？
生3：“其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里”（教師板書）
師：效顰之結(jié)果又如何呢？
生4：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走”（教師板書）
師：為什么富人和窮人會這樣做呢？
生5：因為東施太丑了，把他們嚇壞了。
師：所以作者發(fā)出了感嘆。。。。。。
生6：“彼之顰美而不知顰所以美。”
師：作者直接寫東施如何丑陋了嗎？
生：沒有。
師：那你們是怎么知道的？
生：因為富人不敢出門，窮人被嚇跑了，所以我知道了東施很丑
師：這種要描寫某物卻不直接寫，而是通過其他事物來表現(xiàn)的寫作手法，應(yīng)該叫做。。。。。。
生：。。。。。。（疑惑、求知的眼睛注視著老師）
師：側(cè)面描寫或間接描寫。比如剛才老師所舉蘇軾那首詩的后兩句，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，就是用西施的美麗來比喻西湖的美景啊。再比如我們以后上初中會學(xué)到《陌上桑》這首漢樂府，其中表現(xiàn)秦羅敷的美麗就用了四種人的動作與神情來烘托：“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”走路的老人看見羅敷，放下?lián)愚壑釉谀抢锛?xì)細(xì)觀看；年輕人看見羅敷，急忙整理衣帽；那些耕地鋤草的人見到羅敷，都只顧傻看卻忘記了干農(nóng)活，回到家里互相埋怨，這都是因為羅敷的美麗惹的禍啊！
（學(xué)生們會心地笑了）
師：看看，側(cè)面描寫使文章多么生動，多么富有表現(xiàn)力啊！所以，我們在寫文章的時候要有意識地運用這種手法。
師：西施啊經(jīng)過這件事之后，她的病好了，可是東施病了。什么病？心病！
（學(xué)生樂出了聲）
師：東施納悶“西施皺眉都那么漂亮，而我只是模仿一下，為什么卻招來那么多人的諷刺與恐懼呢？”她百思不得其解，終日茶飯不思，夜不能寐。今天，她就來到了咱們班，讓大家?guī)兔忾_這個心結(jié)。
生：啊？哪兒呢？（驚訝）
師：這兒呢，我！現(xiàn)在我就是東施！
（學(xué)生哈哈大笑）
師：老師屬于客串，盡管我沒有她難看。（學(xué)生再次樂出了聲）好了，誰能幫我解答剛才那個困惑我多時的問題呢？（學(xué)生思考了一下）
生1：人家西施本來就漂亮，就是皺眉也很漂亮；而你呢，本來就丑，皺眉就更難看了，所以才嚇跑了人。
師：噢，原來我沒有正確地看待自己，錯誤地估計了自己。那我今后該怎么辦呢？
生2：不要模仿別人，保持自己的特點。
生3：丑又不是過錯。
生4：模仿別人也可以，但要看是不是適合自己，自己做不到的，別去模仿，省得費力不討好。
師：我明白了，要根據(jù)自己的特點來模仿別人，不能用自己的短處來跟別人的長處相比，否則會起反作用，效果很差。那誰又能告訴我，什么才是真正的美？
生1：心地善良，充滿愛心
師：仁愛之美！
生2：熱愛勞動，愿意幫助別人。
師：嗯！勞動之美！助人之美！
生3：保持自然，有自己的特點，有自己的價值！
師：哦，自然之美！剛才同學(xué)的一席話，使我恍然大悟，保持自然，展現(xiàn)真我才是真正的美啊！
師：西施之美，固然使我們眼前一亮；但東施之丑也能令各位回味無窮，因為沒有東施的丑陋何以襯托出西施的美麗啊，所以，人世間的美與丑真的不那么容易區(qū)分啊！
（學(xué)生專注地傾聽，對這句話若有所思。。。。。。）
師：這節(jié)課就上到這里，可以嗎？好，下課！感謝大家，希望我們能再相見！
六年級語文《東施效顰》教學(xué)設(shè)計 篇15
《東施效顰》是北師大版九年義務(wù)教育第十一冊“美與丑”單元中的一篇古文教材。寓言通過東施盲目效仿西施的故事，揭示出“不切實際地模仿必定適得其反”的道理。
結(jié)合古文特點和學(xué)生的實際情況，我制定出如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，疏通句義，讀出古文的韻味，最后熟讀成誦。
2、體會文中側(cè)面描寫的方法，并學(xué)以致用。
3、理解寓意，體會“什么才是真正的美”。
本課的教學(xué)重難點是反復(fù)誦讀，并借助譯文理解意思，從而讀出古文的韻味，熟讀成誦。
基于以上的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)一步作出如下的教學(xué)設(shè)計：
1、形式多樣，培養(yǎng)興趣。
導(dǎo)入部分，安排 “模仿表情”的游戲，直觀解釋 “效”的含義；初讀之后，出示“莊子”的圖片和簡介，體會中華文化的淵源流長；集體誦讀時，創(chuàng)設(shè)“莊子學(xué)堂”的情境，將學(xué)生帶入古香古色的氛圍之中。
2、 “三讀”貫通，讀有所成。
所謂“三讀”，就是讀通、讀懂、讀出韻味。為了讀通，我運用多種形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷感受古文的韻味，尋找吟誦的感覺。
為了讀懂，師生共同總結(jié)出“對照譯文”、“聯(lián)系上下文”等方法，使理解有法可依；同時，我抓住古文常用字——“之”進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生拓展閱讀；最后欣賞幽默動畫，讓學(xué)生在輕松的氛圍中加深理解。
為了讀出韻味，我運用課件的變化，教會學(xué)生 “強調(diào)讀”；以巧妙的提問，讓學(xué)生讀出同一個字的不同感情；同時，鼓勵學(xué)生為動畫片古文配音，樹立讀的信心；幫助學(xué)生尋找文本的語言規(guī)律，從而熟讀成誦。
3、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
本文巧妙運用側(cè)面描寫，以“鄰居們的逃避”反襯出東施效顰的丑陋形態(tài)。我借助插圖，請學(xué)生口頭描述；結(jié)合原文讀，體會側(cè)面描寫的妙處；讓學(xué)生實踐創(chuàng)作，在語言文字上展開訓(xùn)練，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。
4、 創(chuàng)設(shè)情境，感悟寓意。
課堂尾聲，我扮演成東施，稱呼孩子們?yōu)椤巴醮鬆敗薄ⅰ皠⒋髬稹保押诎遄兂闪藮|施家的一面墻。這些情境的創(chuàng)設(shè)增強了師生之間的對話感，更讓寓言揭示的道理溢于言表。