《生命的林子》（精選14篇）
《生命的林子》 篇1
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)一
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：97
課文簡(jiǎn)析：
本文是一篇略讀課文，講了一個(gè)有關(guān)玄奘于成名前，在師父的指導(dǎo)下，堅(jiān)持在高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的幫事。說(shuō)明“一個(gè)人的成才是離開社會(huì)的。就像一棵樹，不能遠(yuǎn)離森林。“本文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。可分為三部分，第一部分寫玄奘遠(yuǎn)離森林；第二部分寫玄奘在師父的指導(dǎo)下，決心留下法門寺。第三部分，玄奘終成名僧，我們明白了一個(gè)道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從課文對(duì)兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。
2、 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)某種事物比喻一種道理的寫作方法。
3、 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、 導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從課文對(duì)兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。
2、 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)某種事物比喻一種道理的寫作方法。
3、 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子。
教具：小黑板
教學(xué)理念：
本文是一個(gè)傳說(shuō)，又是一個(gè)故事，作者通過(guò)這個(gè)小故事說(shuō)明的一個(gè)含義深刻的道理。所以，我先讓學(xué)生講故事，再由問(wèn)題引領(lǐng)，帶任務(wù)學(xué)習(xí)。從中體會(huì)作者借某種事物比喻一種道理的寫作方法，再在有感情的朗讀中，感悟到一個(gè)做人的深刻道理。
教學(xué)程序：
一、生活常識(shí)引入課題。
同學(xué)們，你們誰(shuí)能告訴我《西游記》的主人公是誰(shuí)？那在這些人中，有一位鍥而不舍的取經(jīng)人是誰(shuí)？唐僧的生活原形人物就是玄奘。本文講的就是他在成名前是否留在法門寺的一個(gè)故事。想聽嗎？板書課題：生命的林子。
二、整體感知，講述故事。
1、 學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式在書上作批注，為稍后的講故事做好準(zhǔn)備。
2、 個(gè)別學(xué)生生動(dòng)的講故事。
三、讀文、悟意。
1、 問(wèn)題引領(lǐng)，出示小黑板：
（1）玄奘為什么要離開法門寺？
（2）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？
（3）老方丈用的什么方法？
（4）你從中受到了什么啟發(fā)？
（5）你最欣賞課文的哪些語(yǔ)句？
2、 自學(xué)。在書上作批注。
3、 交流收獲。
（1）玄奘為什么要離開法門寺？（①法門寺“香客如流”，“法事應(yīng)酬太繁”，難得“靜思養(yǎng)神，潛心修身”。②“感到自己雖青燈黃卷苦苦習(xí)經(jīng)多年，談經(jīng)論道卻是遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。”他想到一個(gè)安靜的地方，靜心學(xué)習(xí)，盡快成才。
（2）他做出這樣的決定是不是很草率的？你從哪能詞可以看出來(lái)。我們把這個(gè)句子帶著感情讀讀，好嗎？
（3）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？從哪兒可以看出來(lái)？（個(gè)別學(xué)生讀第8自然段。）
（4）老方丈用的什么方法？在第幾自然段？（個(gè)別學(xué)生讀第5、6、7自然段，其余同學(xué)思考兩個(gè)問(wèn)題： ①老方丈問(wèn)玄奘愿做燭火還是太陽(yáng)的用意在哪兒？②老方丈是怎么勸說(shuō)的？
（5）在這兒老方丈的用的方法是什么？（作比較，打比方）你從中受到了什么啟發(fā)？齊讀最后一段。（一個(gè)人的成才是離開社會(huì)的。就像一棵樹，不能遠(yuǎn)離森林。）人由此你想到了哪句名言或警句？請(qǐng)批在書上。
（6）為什么離不開社會(huì)？（競(jìng)爭(zhēng)！）你又想到哪句格言警句？請(qǐng)批書上。
（7）練習(xí)用打比方說(shuō)明一種道理的方法說(shuō)話。
三、感情朗讀，總結(jié)全文。
1、 有感地朗讀全文。
（1）說(shuō)說(shuō)全文的感情基調(diào)是什么？你認(rèn)為讀好本文的重點(diǎn)是哪些語(yǔ)句？
（2）練習(xí)有感情讀好自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子。
（3）有感情地讀好全文。
2、同學(xué)們，我們要想向唐僧一樣出人頭地，就要把自己放在社會(huì)中去接受競(jìng)爭(zhēng)，讓自己也像文中的松樹一樣為了得到一點(diǎn)陽(yáng)光而奮力向上拔。于是：“樹直用處多，人直朋友多。”讓我們牢記這兩句名言吧！出示小黑板：
a、 天生我材必有用。b、樹直用處多，人直朋友多。
四、鞏固延伸，布置作業(yè)。
出示小黑板（碩果累累）：
（1）我想積累這些詞句：
（2）我明白了一些做人的處理：
（3）我想續(xù)寫《生命的林子》。
（4）我知道題目為什么叫《生命的林子》了。
選三個(gè)給自己的學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)說(shuō)。
板書設(shè)計(jì)：
生命的林子
山野小寺 玄奘 法門寺
兩三棵樹 松樹 松林 競(jìng)爭(zhēng) 成才
我們 社會(huì)
上完這節(jié)課我雖然感覺還可以，可總覺得有一點(diǎn)小問(wèn)題沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。我原想，不就是講一個(gè)小故事嗎？這好說(shuō)。可我想錯(cuò)了，我喊了一個(gè)舉手很積極的同學(xué)，可是他講得是那么生硬，且故事情節(jié)十分不完整。恰恰就在那時(shí)，該上場(chǎng)的教育機(jī)智也不知去哪兒了。還有一點(diǎn)小問(wèn)題：課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)不是那么吸引人。我想，如果我把它改為：“同學(xué)們，你想讓自己成才嗎？好，那就讓我們一起為我們有這個(gè)遠(yuǎn)大的志向而鼓掌吧！可是，在我們的奮斗中常會(huì)出現(xiàn)可怕的競(jìng)爭(zhēng)呀，你能講講它們之間的關(guān)系嗎？好，現(xiàn)在我們學(xué)生的這篇課文就與這有關(guān)。”這樣多好，既很有吸引力，又在師生平等對(duì)話中把同學(xué)們帶進(jìn)入了學(xué)習(xí)主題。
不過(guò)，優(yōu)點(diǎn)還是不少的。如：
1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文方面。
在本節(jié)課上，為了讓同學(xué)們讀好老方丈說(shuō)的一席話（那是本文的重點(diǎn)部分，也是含義深刻的地方）。我選用了三次個(gè)別學(xué)生讀，兩次齊讀。第一次齊讀是想了解一下學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。然后，三個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。很讓我欣慰的是，個(gè)別學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)好。所以在時(shí)機(jī)快到時(shí)，又進(jìn)行了一次齊讀。真棒，這次，將課堂推向了高潮。
2、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理能力方面。
本文老方丈運(yùn)用打比方的方法說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。我認(rèn)為在節(jié)課當(dāng)中，不僅要讓同學(xué)們記住這個(gè)道理，要求自己在生活中能正視競(jìng)爭(zhēng)，還要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)文老方丈的說(shuō)理方法。于是，我在同學(xué)們明白此方法后，趕緊抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)們練習(xí)一下。
3、知識(shí)的檢查與延伸與拓展方面。
在學(xué)生理解文章內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了“碩果累累”對(duì)學(xué)生在本節(jié)課上的所學(xué)進(jìn)行小組內(nèi)匯報(bào)，這樣同學(xué)們通過(guò)自己選擇說(shuō)話題目的交流，達(dá)到了鞏固知識(shí)的作用，又收獲到了別人的新信息。課后作業(yè)題也是學(xué)生自己給自己留下的。這就體現(xiàn)了新課標(biāo)的要充分尊重學(xué)生這個(gè)理念。
4、設(shè)計(jì)問(wèn)題方面。
為幫學(xué)生學(xué)好本文，我精心設(shè)計(jì)了五個(gè)有層次、過(guò)渡性強(qiáng)的問(wèn)題。（1）玄奘為什么要離開法門寺？（2）玄奘最后為什么又留了下來(lái)？（3）老方丈用的什么方法？（4）你從中受到了什么啟發(fā)？（5）你最欣賞課文的哪些語(yǔ)句？在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，還是能起到引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的作用的。
《生命的林子》 篇2
[教材簡(jiǎn)析]
《生命的林子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的一篇選讀課文，它通過(guò)介紹唐援藏玄奘選擇在高僧如林的法門寺修行，最終成為一代名僧的故事，說(shuō)明了“一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境這個(gè)深刻的道理”。
這篇課文具有很強(qiáng)的人文性，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的精神感召力，因此在教學(xué)中我們應(yīng)采用“一讀為主，邊讀邊思，縱向推進(jìn)，層層感悟”的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟，明白哲理，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀。
[教學(xué)目標(biāo)］
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解并積累“晨鐘暮鼓”、“香火鼎盛”、“鶴立雞群”、“水深龍多”等詞語(yǔ)。
3.體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理，誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)，明白“一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境”的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)］
1.結(jié)合課文理解并運(yùn)用“鶴立雞群”、“水深龍多”等詞語(yǔ)。
2.明白文章解釋的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)］
理解方丈借喻說(shuō)理的一段話，結(jié)合實(shí)際談自己的認(rèn)識(shí)。
[課前準(zhǔn)備］
課前發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種途徑了解唐僧其人其事，同時(shí)教師爺搜集有關(guān)玄奘為佛學(xué)作出貢獻(xiàn)的具體翔實(shí)的史料。
[教學(xué)過(guò)程]
一、播放音像，輕松交流。
課前老師播放《西游記》主題曲的音像資料，讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)看《西游記》和查找相關(guān)資料對(duì)唐僧了解多少。通過(guò)學(xué)生之間的信息交流，營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體產(chǎn)生積極情緒的場(chǎng)景，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、揭示課題，設(shè)疑入文。
1.導(dǎo)入；同學(xué)們，剛才我們說(shuō)到的《西游記》的主人公唐僧，這個(gè)鍥而不舍的取經(jīng)人他的生活原型人物就是玄奘。今天我們就來(lái)讀讀他成名之前在法門寺修行的故事。
2.設(shè)疑：“生命的林子”到底指什么？為什么叫“生命的林子”？
[亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的”，讓學(xué)生提問(wèn)使他們能夠產(chǎn)生閱讀期待心理，激發(fā)探究欲望。]
3.學(xué)生自讀課文，找出直接描寫“林子”的語(yǔ)句。
三、扣住“林子”，引發(fā)思考。
1. 自由朗讀，討論比較兩處林子的不同之處。（板書：稀稀疏疏、郁郁蔥蔥）
2. 出示圖片，形象感受兩處林子的不同。
3. 男女生比較朗讀兩處林子的句子。
4. 引發(fā)思考：兩處林子為什么章程截然不同的樣子？（讓學(xué)生細(xì)讀品味方丈的話。）
提問(wèn)：從這段話中你讀懂了什么？你有哪些疑問(wèn)呢？（通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明白方丈把郁郁蔥蔥的樹比成蕓蕓眾生，一棵棵奮發(fā)向上，不甘落后，因而個(gè)個(gè)成了棟梁之才；遠(yuǎn)離群體稀稀疏疏的書沒有人跟他競(jìng)爭(zhēng)，盡管有充足的陽(yáng)光，也不能成才。）
5. 深入追問(wèn)：方丈為什么要把玄奘帶到林子里來(lái)？他將這些話的目的是什么？
四、前后聯(lián)系，深入感悟。
過(guò)渡：方丈把他帶到林子里來(lái)將這些話是為了勸玄奘留在法門寺，那么法門寺是一座怎樣的寺廟？他為什么要離開法門寺呢？（讀1—5自然段）
1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，抓住“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流”等詞語(yǔ)體會(huì)法門寺的熱鬧和繁榮。
2.找出玄奘想離開法門寺的原因：①他想“靜思養(yǎng)神，潛心修身”②別人勸他說(shuō)，法門寺“水深龍多”，要像“出人頭地”，“不如到一些偏僻的小寺廟”……（抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)）
3.啟發(fā)想象：玄奘打點(diǎn)了經(jīng)卷、包裹去向方丈辭行了，他會(huì)怎樣對(duì)方丈說(shuō)，方丈會(huì)怎樣挽留他呢？
4.學(xué)生表演對(duì)話。
[想象是一件非常快樂(lè)的事情，小學(xué)生最天真，愛幻想，通過(guò)想象、表演，讓他們更深刻地走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地理解文本的內(nèi)容。學(xué)生在生動(dòng)活潑的進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到方丈說(shuō)理的巧妙。]
5.引導(dǎo)學(xué)生討論：方丈為什么沒有像我們這樣直接勸說(shuō)，而是帶他去看林子，跟他講林子中的樹呢？（①引導(dǎo)學(xué)生從“決意辭行”體會(huì)唐僧決心已定，幾句簡(jiǎn)單的道理難以改變他的主意。②從方丈提出問(wèn)題后，玄奘“認(rèn)真思忖”、“鄭重地回答”體會(huì)玄奘有一顆奮發(fā)向上的心，方丈非常珍惜這樣一位優(yōu)秀的年輕人，因而對(duì)他的教育更是循循善誘。）
6.玄奘理解方丈的話了嗎？他是怎么想，怎么做的？結(jié)果怎樣？（讀第9、10自然段）
[玄奘對(duì)方丈這段話的理解，可以從他認(rèn)識(shí)到法門寺就是一片莽莽蒼蒼，充滿生機(jī)的大林子，山野小寺卻是那遠(yuǎn)離樹林的樹，自己要做一個(gè)奮發(fā)向上，不甘落后的大森林中的樹，就不能離開法門寺。要敢于競(jìng)爭(zhēng)，做優(yōu)秀群體中的搏擊著，這就是她理想中的“太陽(yáng)”；如果甘于在山野小寺中做一個(gè)佼佼者，那也只能是一束小小的“燭火”。]
五、總結(jié)全文，因勢(shì)利導(dǎo)。
1.補(bǔ)充介紹玄奘的偉大成就。
2.玄奘的成功給了我們什么樣的啟示呢？（讀最后一個(gè)自然段）[總結(jié)板書：競(jìng)爭(zhēng)、大樹不能遠(yuǎn)離森林]
3.深入文本：玄奘的成功僅僅因?yàn)樗鼪]有離開法門寺這個(gè)“水深龍多”充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境嗎？如果他離開法門寺會(huì)不會(huì)照樣成才呢？
[學(xué)習(xí)一篇文章不能拘泥于文本表面的內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、思考文本深處的東西，甚至文本以外的內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題的探討，可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，要成才首先必須具備一顆“奮發(fā)向上”的心，有了這個(gè)目標(biāo)才能勇敢地面對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。當(dāng)然，生活中不可能人人都能到“水深龍多”的環(huán)境去經(jīng)受磨練，但是只要有 “奮發(fā)向上”的精神，無(wú)論怎樣的環(huán)境都能為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只要自己不自暴自棄或安于現(xiàn)狀，就不會(huì)淪為“薪柴”]
4.教師講演，鼓勵(lì)導(dǎo)行。[板書：奮發(fā)向上！]
六、多元作業(yè)，拓展延伸。
1.我想積累的句子：
2.我明白的道理：
3.我想續(xù)寫《生命的林子》
4.我知道題目為什么叫《生命的林子》
5.我還想知道：
《生命的林子》 篇3
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)
韋鑒原
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)，學(xué)習(xí)借物喻理的寫法。
4、明白一個(gè)人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競(jìng)爭(zhēng)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語(yǔ)。
2、 體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)，學(xué)習(xí)借物喻理的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)方法：
誦讀法、談話法，討論法
教學(xué)過(guò)程：
一、娓娓談話，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說(shuō)中吳承恩為我們塑造了四個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據(jù)唐朝哪個(gè)高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對(duì)玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來(lái)把唐僧還原到生活中，來(lái)學(xué)習(xí)他成為一代高僧之前的一個(gè)故事——《生命的林子》。同學(xué)們，看了這個(gè)題目你想知道什么，有哪些疑問(wèn)嗎？（生談疑問(wèn)）就讓我們帶者這些疑問(wèn)來(lái)讀課文吧。
二、新知探究
（一）、檢測(cè)預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)會(huì)本課的八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
（二）、自讀課文，整體感知
以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個(gè)什么故事？
（三）、設(shè)疑啟發(fā)，潛心會(huì)文
1、法門寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？
積累 詞語(yǔ)：香火鼎盛 晨鐘暮鼓香客如流 名滿天下 水深龍多
2、如果你是一個(gè)和尚，在這樣的寺廟中修行，你會(huì)有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開，這是為什么呢？哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了玄奘要離開法門寺的決心之大？
生談感受，分析原因，體會(huì)“決意”一詞的含義
3、弟子要離開，方丈是怎么做的呢？
分角色朗讀對(duì)話
改寫對(duì)話，方丈直接對(duì)玄奘講道理，勸他留下
兩種方式中體會(huì)方丈的語(yǔ)重心長(zhǎng)，用心良苦，學(xué)習(xí)借物喻理的寫法。
積累詞語(yǔ) 喧喧嚷嚷 郁郁蔥蔥 遮天蔽日 鶴立雞群 莽莽蒼蒼等
4、 玄奘領(lǐng)悟了方丈的一翻苦心了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪里讀出來(lái)的？
齊讀課文8，9自然段
小結(jié)：要走是因?yàn)檫@樣的法門寺，要留仍然是因?yàn)檫@樣的法門寺。法門寺還是原來(lái)的法門寺，玄奘卻已不是原來(lái)的玄奘。他的心態(tài)變了，認(rèn)識(shí)變了。
5、學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)文章告訴我們一個(gè)什么道理嗎？
一個(gè)想要成材的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。
6、合作探究：一個(gè)想要成材的人為什么不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體？
7、 課文為什么以“生命的林子”做標(biāo)題？你是如何理解的？
生談理解，師小結(jié)。
（三）、拓展延伸，激發(fā)興趣
對(duì)玄奘來(lái)說(shuō)，法門寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個(gè)林子有競(jìng)爭(zhēng)嗎？你喜歡競(jìng)爭(zhēng)嗎？
生談身邊的林子：班級(jí)，學(xué)校，社會(huì)等，談對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，師引導(dǎo)。
那么，在太陽(yáng)與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？
生談自己的想法及對(duì)太陽(yáng)燭火的認(rèn)識(shí)，師引導(dǎo)
三、總結(jié)收獲
學(xué)完本課，你們?cè)谡Z(yǔ)言上，寫法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學(xué)會(huì)了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來(lái)回答。
生談收獲，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、作業(yè)
1、續(xù)寫《生命的林子》
玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個(gè)人……
要求：要寫出玄奘在方丈開導(dǎo)之下的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，寫出人物的語(yǔ)言，表情和心理，200字左右。
板書設(shè)計(jì)：
生命的林子
玄奘 法門寺 名僧
樹 森林 棟梁 借物喻理
人 社會(huì) 成材
《生命的林子》 篇4
課前交流七分鐘（略）
課前故事：
師：在上課之前，我們來(lái)輕松一下，看一個(gè)故事。
出示情境故事：
小王，高中畢業(yè)，自學(xué)了計(jì)算機(jī)課程，最近他去人才市場(chǎng)轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)許多單位需要這方面的人才。
他對(duì)其中的兩家單位很感興趣：一家是小型企業(yè)，正招聘一位文秘，要求應(yīng)聘者會(huì)簡(jiǎn)單的電腦操作，比如打字、復(fù)印等；而另一家是大型的國(guó)有企業(yè)，對(duì)應(yīng)聘者的要求高些，有些業(yè)務(wù)能力小王暫時(shí)還沒有完全掌握，而且那家單位已經(jīng)有了幾位計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。小王一時(shí)不知怎么辦才好。
如果你是小王的朋友，你會(huì)勸他怎么選擇？
師：如果你是小王的朋友，你來(lái)幫他出出主意，思考5秒鐘，在這兩家單位之中，你認(rèn)為小王應(yīng)該選擇哪家企業(yè)？
生：我覺得小王應(yīng)該進(jìn)那個(gè)大型企業(yè)。因?yàn)殡m然他有些業(yè)務(wù)還不會(huì)，但對(duì)他是一個(gè)挑戰(zhàn)。
師：她說(shuō)贊成他進(jìn)大型企業(yè)。有沒有不同意見？
生：贊成他進(jìn)小型企業(yè)，因?yàn)樗�沒有掌握計(jì)算機(jī)其它的功能。
師：這樣子，來(lái)表決一下。你贊成他進(jìn)大型企業(yè)的請(qǐng)舉一下手。
師：贊成進(jìn)大型企業(yè)的稍微多一點(diǎn)。我們把這個(gè)問(wèn)題暫且擱在這里。我們可不可以上課了？
生：可以！
師：好，上課！
一、直入課題，理清主要內(nèi)容
師：我們一起來(lái)讀一讀課題。
生讀課題，兩遍。
師：我想同學(xué)們已經(jīng)對(duì)這篇課文很熟悉了，因?yàn)橐呀型瑢W(xué)們提前預(yù)習(xí)，并且在讀的基礎(chǔ)上把不理解的詞語(yǔ)解決了，是不是？
生：是。
師：這篇課文主要講的是誰(shuí)？一起來(lái)。
生：玄奘！
師：說(shuō)明你們預(yù)習(xí)很到位呀，一下子就說(shuō)正確了，沒有說(shuō)成是其他人，沒有說(shuō)成是方丈。我感到很高興。
師：你了解玄奘嗎？
生：了解。
師：同學(xué)們可能會(huì)去查查資料，其實(shí)，我們不去查資料，就我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)也知道他的一些東西。把你平時(shí)對(duì)他的了解與同學(xué)交流交流。
生：我知道玄奘是一位和尚。
生：他是《西游記》中的人物。
師：他是《西游記》中的哪一位？
生：師傅。
師：那么，《西游記》中的唐僧是不是今天我們要學(xué)的這篇文章中的玄奘呢？
生：不是。
師：錯(cuò)！是！是不是？
生：是！
師：錯(cuò)！不是！為什么？因?yàn)椤段饔斡洝肥俏膶W(xué)作品，它是藝術(shù)，藝術(shù)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，源于生活而高于生活呀！只不過(guò)，它有一些真實(shí)，也有一些虛構(gòu)，比如孫悟空，現(xiàn)實(shí)中有沒有？沒有，如果有，我都去當(dāng)。
師：看來(lái)，同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯(cuò)。我們現(xiàn)在這樣吧，我來(lái)考一考你們，做一道題吧。
出示填空題：玄奘為了出人頭地，決定（ ），經(jīng)過(guò)方丈的（ ），玄奘明白了一個(gè)道理，于是仍然（ ）。
師：好，第一個(gè)空，誰(shuí)來(lái)？
生：他決定離開法門寺。
師：離開法門寺到我們光華學(xué)校來(lái)？
生：到偏僻的小寺去。
師：他經(jīng)過(guò)方丈的什么呢？
生：經(jīng)過(guò)方丈的指點(diǎn)。
師：對(duì)。“指點(diǎn)”可不可以換成其它詞語(yǔ)？
生：教導(dǎo)，點(diǎn)化，引導(dǎo)……
師：大體意思對(duì)就行，語(yǔ)文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
師：第三個(gè)空，玄奘明白了一個(gè)道理后，于是仍然……
生：仍然繼續(xù)留在法門寺苦心修煉。
師：最后他仍然沒有成功，是不是？
生：不是。
師：好像應(yīng)該把結(jié)果說(shuō)出來(lái)，最后應(yīng)加一句。
生：終于成為一代名僧。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)本文的內(nèi)容了如指掌啊。我們來(lái)讀一讀我寫的主要內(nèi)容，當(dāng)然，這只是我個(gè)人的一家之言，大體意思正確就行，不要說(shuō)這就是標(biāo)準(zhǔn)答案。
師：我們一起來(lái)讀一讀吧！好不好？
生讀。
師：苦心……
生：潛修。
二、默讀、交流、提升
1、
師：好！現(xiàn)在，讓我們靜下心來(lái)，安安靜靜地把這篇文章讀一讀。在讀的過(guò)程當(dāng)中，聽清楚，我有一個(gè)要求，把你自己認(rèn)為含義深刻的句子找出來(lái)，最好把自己的理解寫一寫，寫在書上或?qū)懺诠P記本上都可以。待會(huì)兒我們一起來(lái)交流交流，好嗎？
師：停！我沒有叫你們齊讀，默讀。不好意思，可能我沒有說(shuō)清楚，對(duì)不起！
生默讀。
在生默讀的過(guò)程中，師：一定要?jiǎng)庸P，不動(dòng)筆墨不讀書啊！
2、
師：好！我看我們班的學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)不錯(cuò)，幾乎是全班每位同學(xué)在看書的時(shí)候都在動(dòng)筆。我剛才說(shuō)了，不動(dòng)筆墨不讀書，為什么？這是有深意的，是一個(gè)好的習(xí)慣。這樣子吧，還沒寫完的同學(xué)繼續(xù)寫，寫完的同學(xué)先來(lái)談?wù)劇：貌缓茫?/p>
師：那就就近這一位吧。
生：我找的是這一句：‘是的，一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。’
師：她找的是哪一句呀？
生集體：最后一句。
師：翻到?jīng)]有？請(qǐng)聽聽她的理解。
生：競(jìng)爭(zhēng)使人迅速成長(zhǎng)，脫離了競(jìng)爭(zhēng)，人就不能迅速地成長(zhǎng)，所以，只有身處一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，人才能成才！
師：可不可以？
生鼓掌。
師：我們一起來(lái)把這句話讀一讀。
生集體讀。
師：還有沒有同學(xué)就這句話來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽磕堋?/p>
生：這句話的意思是，一個(gè)成為棟梁之才的人是不能離開這個(gè)社會(huì)這個(gè)群體的，一旦離開人群，就沒有……
師：不好意思，我打斷一下。她說(shuō)不能離開這個(gè)社會(huì)不能離開這個(gè)群體，其實(shí)，社會(huì)就是一個(gè)什么？
生集體：群體。
師：這個(gè)群體就是我們書上所說(shuō)的……
生集體：生命的林子！
師：對(duì)！它是一個(gè)比喻而已。繼續(xù)！
生：一旦離開人群，就沒有別人同自己競(jìng)爭(zhēng)，就不會(huì)進(jìn)步。一個(gè)人不進(jìn)步，又怎么能成為棟梁之才呢？這就如同一棵樹一片森林一樣，離開競(jìng)爭(zhēng)，它就絕不會(huì)成為參天大樹。
師：哦，語(yǔ)言表達(dá)不錯(cuò)！
生鼓掌。
3、師：好。這句我們暫且把它放在這兒。其實(shí)，這句就是本文的什么句？
生集體：中心句！
師：要理解中心句，有一個(gè)方法就是聯(lián)系課文的其它的一些句子來(lái)印證來(lái)理解這句話。那么，書上還有沒有其它什么句子來(lái)印證這句話呢？我請(qǐng)一位男同學(xué)來(lái)讀一讀他找的句子。
生：方丈鄭重地說(shuō)：“這些樹就像蕓蕓眾生啊，它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體。為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體、零零星星的三兩棵松樹，在灌木叢中鶴立雞群，不愁沒有陽(yáng)光和雨露，沒有樹木和它們競(jìng)爭(zhēng)，它們就成了薪柴啊。”
師：他找的是這一句。你能說(shuō)說(shuō)自己的理解嗎？
生：我的理解是，方丈是借樹的生長(zhǎng)情況來(lái)告訴玄奘，在群體中，大家你追我趕，奮力拼搏，個(gè)個(gè)都能成為棟梁之才，反之，高枕無(wú)憂，安閑自在，就只能成為平庸之輩！
生鼓掌。
師：成語(yǔ)用得多好呀！“高枕無(wú)憂、安閑自在”這些成語(yǔ)都會(huì)用，你真了不起！
師：這句話找得不錯(cuò)，印證了中心句。剛才那位同學(xué)可能是緊張了一點(diǎn)，有些地方讀顛倒了。我們一起來(lái)讀一讀吧，我相信集體的力量。
生集體讀。
師：這段話中有一個(gè)很明顯的寫作方面的手法，請(qǐng)想一想？大林子，小林子……
生：對(duì)比！
師：還有沒有同學(xué)來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的理解？
生：它們就像生長(zhǎng)在一個(gè)很大的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)地一樣，如果沒有競(jìng)爭(zhēng)，它們不為了一縷陽(yáng)光不為了一滴雨露，它們有可能也成為薪柴，而零零星星的松樹，沒有誰(shuí)與它競(jìng)爭(zhēng)，有充足的陽(yáng)光和雨水，就慢慢成為薪柴了。（該男生說(shuō)話語(yǔ)速特快，聽得不是很清晰）
師：哦，你說(shuō)了一連串，但他總的意思，同學(xué)們應(yīng)該還是明白，是不是？
師：還有沒有同學(xué)要談？
生：我認(rèn)為生活在一個(gè)群體里，有競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，那他知道自己的錯(cuò)誤就會(huì)努力向上，就可能成為棟梁。而一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，就像在灌木中鶴立雞群不愁沒有陽(yáng)光沒有雨露，沒人跟他競(jìng)爭(zhēng)，就不知道自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，他就會(huì)安閑自在，就會(huì)非常驕傲，就不會(huì)成為一個(gè)棟梁之才。
生鼓掌。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力相當(dāng)強(qiáng)，這可以看出你們平時(shí)的訓(xùn)練多扎實(shí)啊，你們老師的水平高呀，你們的能力也強(qiáng)啊！不錯(cuò)！
師：我剛才說(shuō)了，這段話其實(shí)是印證了中心句，它在說(shuō)什么呢？其實(shí)就在說(shuō)如何成為……
生：棟梁。
師：那么，怎么樣才能成為棟梁呢？這段話用了一個(gè)對(duì)比的手法，圍繞一個(gè)詞語(yǔ)在說(shuō)，圍繞什么詞語(yǔ)？如果有了這個(gè)詞語(yǔ)，就可能成為棟梁，沒有這個(gè)詞語(yǔ)，就可能成為薪柴，什么詞語(yǔ)？
生：競(jìng)爭(zhēng)！
師：對(duì)，要有競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，而且還要有敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。如果有競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，但沒有面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，行不行？
生：不行！
師：所以說(shuō)，要敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。
4、
師：讀了這段話，也聽了剛才幾位同學(xué)的談話，你們會(huì)突然想到，我們身邊有沒有像這樣互相競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的群體呢？或者說(shuō)，這片林子呢？
生：有！
生：比如說(shuō)我們六四班。
師：為什么這樣說(shuō)？
生：因?yàn)槲覀兊暮芏嗳硕蓟ハ喔?jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步！
師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)！
師：他說(shuō)我們六四班就是一片生命的林子呀，你們每一位其實(shí)就是棵棵松樹，在這片林子里，敢于競(jìng)爭(zhēng)，共同上進(jìn)！
師：我們每一位同學(xué)都身處在這片林子里，我想問(wèn)一問(wèn)，你對(duì)競(jìng)爭(zhēng)有什么看法？或者說(shuō)，我們身處在六四班，競(jìng)爭(zhēng)給你帶來(lái)了什么？
生：比如大人那些做生意，就像一片生命的林子，他們互相競(jìng)爭(zhēng)，生意就越做越紅火。
師：哦，他還一直在思考剛才的那個(gè)問(wèn)題。不好意思，我現(xiàn)在問(wèn)的是什么呀？我們班上的競(jìng)爭(zhēng)給你帶來(lái)了什么？不過(guò)，這位同學(xué)還是不錯(cuò)，專心志致！
生：競(jìng)爭(zhēng)給我?guī)?lái)了勇氣、堅(jiān)強(qiáng)、力量，還有更高的水平！
生：競(jìng)爭(zhēng)給我?guī)?lái)了快樂(lè)！
師：為什么？
生：因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)，自己輸了也心服口服。
師：這位同學(xué)從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，很好！
師：是啊，競(jìng)爭(zhēng)給我們帶來(lái)了好的東西，想一想，我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的過(guò)程當(dāng)中，有沒有這樣的時(shí)刻：沮喪、傷心、灰心、失望、磨難，甚至是痛苦，有沒有？
生：有！
師：那么，競(jìng)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的這些磨難，這些坎坷，你怎么看待？
師：在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們先來(lái)聽一聽這段話，邊聽邊想剛才的問(wèn)題。好嗎？
師讀：
世間蕓蕓眾生，又何嘗不是茶呢？
那些不經(jīng)風(fēng)雨的人，平平靜靜生活，就像溫水沏的茶葉平靜地懸浮著，彌漫不出他們生命和智慧的清香；
而那些櫛風(fēng)沐雨飽經(jīng)滄桑的人，坎坷和不幸一次又一次襲擊他們，就像被沸水沏了一次又一次的茶。他們?cè)陲L(fēng)風(fēng)雨雨的歲月中沉沉浮浮，于是，像沸水一次次沖沏的茶一樣，溢出了他們生命的一脈脈清香。
（ 節(jié)選自《浮生若茶》）
師：蕓蕓眾生，這個(gè)詞好像在哪兒見過(guò)呢？
生：書上！
師：這篇文章的作者就是《生命的林子》這篇文章的作者，也是玄奘的河南同鄉(xiāng)，誰(shuí)？
生：李雪峰！
師：對(duì)，他是著名的青年作家，他寫的文章很有哲理，如果有興趣，下來(lái)后可以搜集一下他的文章來(lái)讀一讀。
師：想一想剛才的那個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系到這段話，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程當(dāng)中給我們帶來(lái)的沮喪、灰心、磨難、痛苦，我們?cè)趺纯创?/p>
生：我把這些看成是一種鍛煉！
生：把這些看成是人生中必須經(jīng)歷的事情，勇于戰(zhàn)勝它們，然后才能成功。
師：談得多好呀，人人都要經(jīng)歷，但應(yīng)正確地面對(duì)它。還有沒有？
生：我把它看作是一種力量。
師：什么力量？
生：它會(huì)使你更加勤奮更加努力地去學(xué)習(xí)，更有信心去和別的同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，你才能吸取更多的精華，才能取得最后的成功。
師：是啊，我們要敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，還要敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中所帶來(lái)的坎坷、磨難呀，這樣，我們的生命才會(huì)溢出一脈脈……
生：清香！
5、
師：可有時(shí)我在想，是不是我們只要敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)中所帶來(lái)的負(fù)面東西，我們就一定能夠成功呢？
生：不是。
師：就像玄奘，他留在了法門寺，他敢于面對(duì)高僧濟(jì)濟(jì)、水深龍多的場(chǎng)面，他就理所當(dāng)然、順理成章地成為一代名僧了嗎？
生：不是。
師：那么，他還需要做什么呢？能否看看課文的倒數(shù)第二自然段？
生：苦心潛修！
師：是啊，有勇氣還需要苦心潛修吶。那么，給玄奘出出主意，他到底應(yīng)該具體去做些什么？
生：和其他的一些高僧競(jìng)爭(zhēng)。
生：和其他高僧取長(zhǎng)補(bǔ)短。
……
師：是啊，做任何一樣事情，沒有競(jìng)爭(zhēng)的勇氣是不行的，但光憑這點(diǎn)勇氣，也是萬(wàn)萬(wàn)不行的，更重要的是還需要我們腳踏實(shí)地、苦心潛修、不斷地提升自我，才會(huì)取得最終的成功，成為棟梁之才呀！
6、
師：現(xiàn)在，讓我們?cè)賮?lái)看看課前的這個(gè)故事，再次給小王出出主意。好嗎？
出示故事：
小王，高中畢業(yè)，自學(xué)了計(jì)算機(jī)課程，最近他去人才市場(chǎng)轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)許多單位需要這方面的人才。
他對(duì)其中的兩家單位很感興趣：一家是小型企業(yè)，正招聘一位文秘，要求應(yīng)聘者會(huì)簡(jiǎn)單的電腦操作，比如打字、復(fù)印等；而另一家是大型的國(guó)有企業(yè)，對(duì)應(yīng)聘者的要求高些，有些業(yè)務(wù)能力小王暫時(shí)還沒有完全掌握，而且那家單位已經(jīng)有了幾位計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。小王一時(shí)不知怎么辦才好。
如果你是小王的朋友，你會(huì)勸他怎么選擇？
師：那這樣，我們來(lái)舉手表決一下吧，贊成小王進(jìn)大企業(yè)的請(qǐng)舉手。
學(xué)生表決。
師：好，課前贊成小王進(jìn)大企業(yè)的有過(guò)半數(shù)的同學(xué)，現(xiàn)在有絕大部分同學(xué)。有極少幾位同學(xué)仍然支持小王進(jìn)小型企業(yè)，我對(duì)這些同學(xué)抱以敬意，為什么？因?yàn)樗隙▽?duì)這個(gè)問(wèn)題有自己獨(dú)特的想法，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)談?wù)劇?/p>
生：因?yàn)槲矣X得他本來(lái)就是能力有限，而且他在小型企業(yè)也可以一邊工作一邊學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，然后就慢慢地一步一步地步步高升嘛。
師：理由很不錯(cuò)！
生鼓掌。
三、延伸，結(jié)束
師：現(xiàn)在，我想小王肯定知道自己該怎么做了，如果他聽從了大部分同學(xué)的建議，在小企業(yè)和大企業(yè)之間，他肯定選擇……
生：大企業(yè)。
師：對(duì)，就像法門寺和偏僻的小寺，玄奘最終選擇了……
生：法門寺。
師：可是，平時(shí)我在想一個(gè)問(wèn)題，不知同學(xué)們?cè)谙霙]有，不知此刻在想沒有？你們可能沒有在想，也可能和我想得一樣。想什么問(wèn)題呢？
玄奘玄奘就真的只能在法門寺才能成為一代名僧？或者說(shuō)，他在偏僻的小寺就不行嗎？就像一棵松樹，就必須要在大樹林中才能成為棟梁？或者說(shuō)，它在小樹林中就只能成為薪柴嗎？
師：思考思考！這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)有一點(diǎn)點(diǎn)費(fèi)腦筋，我本來(lái)就沒有打算叫同學(xué)們回答，只是叫你們思考思考而已，這個(gè)問(wèn)題就留給同學(xué)們下課以后去思考，或許你們?cè)谏町?dāng)中能夠找到屬于自己的答案。
師：同學(xué)們，今后不論是在班級(jí)還是在社會(huì)，或者其它一些大大小小不同的林子里，我相信你們都能夠敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、敢于面對(duì)坎坷，不斷地提升自我，取得一個(gè)又一個(gè)成功！祝你們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上飛得更高！（放歌：《飛得更高》）
謝謝大家！再見
《生命的林子》 篇5
《生命的林子》教學(xué)反思
《生命的林子》一文敘寫了玄奘感到在僧眾云集的法門寺無(wú)法成才，便想離開另尋山野小寺苦修，經(jīng)過(guò)方丈的設(shè)喻對(duì)比教育，終于留下苦心潛修，成為一代名僧的故事，闡述了一個(gè)想要成才的人不能離開社會(huì)群體的道理。這是一篇很有意思的文章，有意思在“林子”、“生命”。聯(lián)系全文可知，本文中的“林子”是以自然界的林子喻指社會(huì)群體，借此及彼，托物寓意。“生命”一詞在這里是用來(lái)修飾“林子”的，很顯然是指這林子具有旺盛的生命力，有著生存、發(fā)展的能力。將林子比為社會(huì)群體，那么這里的“生命”就至關(guān)重要了。所以我以為理解“生命”比理解“林子”更為重要。
就故事本身而言，并不難，學(xué)生多讀幾遍大多能明白其中的道理。如何讓學(xué)生意會(huì)的東西言傳呢？我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白。就是在反復(fù)朗讀方丈最后的話之后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)方丈心里的話。采用了“玄奘啊，如果你……，就會(huì)……；如果你……，就會(huì)……”的形式進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)。學(xué)生發(fā)言涌躍，領(lǐng)會(huì)到位，也不乏有發(fā)言精彩者。但課后再想想，假如形式不給出，會(huì)不會(huì)更精彩呢？假如再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合板書來(lái)說(shuō)，是不是效果會(huì)更好呢？本文的老方丈是高僧中的高僧（學(xué)生語(yǔ)），值得研究。所以在上面的練說(shuō)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我就進(jìn)行了分角色朗讀。讓學(xué)生體會(huì)方丈是個(gè)怎樣的人？這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考和表達(dá)留下了較大的空間。學(xué)生的回答是五花八門的，他們體會(huì)到了方丈高超的勸解技術(shù)、是個(gè)慈祥的長(zhǎng)者、是個(gè)有獨(dú)特見解的人、是法門寺那片林子里的一棵參天大樹、玄奘就沖著有這樣一個(gè)師傅也不能走了……這個(gè)環(huán)節(jié)在備課時(shí)我猶豫再三，好幾次想把它刪了，因?yàn)楦杏X上去和主題有些“偏”。現(xiàn)在學(xué)生的回答讓我豁然開朗，不僅僅是“林子”讓玄奘留了下來(lái)，更是方丈本身讓玄奘止步。
為了讓學(xué)生理解生命的林子，我用了圖片演示對(duì)比、句子深入理解、人物眾人解讀等方法，學(xué)生亦能講出生命的林子就是生機(jī)勃勃、充滿競(jìng)爭(zhēng)的群體。但這“生命的林子”始終充滿辯證。它是隨著時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人生階段的不同而不同的，而且每個(gè)人都有一片屬于自己的生命的林子。所以我試圖將文中的林子引入實(shí)際中來(lái)，于是我連問(wèn)了兩個(gè)小問(wèn)題投石問(wèn)路：“同學(xué)們你的‘生命的林子’在哪里？老師我的呢？”當(dāng)學(xué)生回答后又問(wèn)：“你身邊的某一個(gè)人的呢？”學(xué)生亦能舉例說(shuō)明。可不知當(dāng)時(shí)為什么我沒有再追問(wèn)：“十年以后你的生命的林子呢？”只是在后來(lái)的總結(jié)中稍帶了一句而已。另外在備課的時(shí)候還有過(guò)這樣一個(gè)思考：那山頭上的一片灌木難道就不是一片生命的林子嗎？現(xiàn)在想來(lái)肯定也是，只不過(guò)不是一個(gè)好的“生命的林子”罷了。可我沒在課上讓學(xué)生討論。以上這兩處是惑？是憾？是鉆牛角尖？我還在思考中，期待對(duì)文本有更深的解讀。
為了讓學(xué)生理解生命的林子，我用了圖片演示對(duì)比、句子深入理解、人物眾人解讀等方法，學(xué)生亦能講出生命的林子就是生機(jī)勃勃、充滿競(jìng)爭(zhēng)的群體。但這“生命的林子”始終充滿辯證。它是隨著時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人生階段的不同而不同的，而且每個(gè)人都有一片屬于自己的生命的林子。所以我試圖將文中的林子引入實(shí)際中來(lái)，于是我連問(wèn)了兩個(gè)小問(wèn)題投石問(wèn)路：“同學(xué)們你的‘生命的林子’在哪里？老師我的呢？”當(dāng)學(xué)生回答后又問(wèn)：“你身邊的某一個(gè)人的呢？”學(xué)生亦能舉例說(shuō)明。可不知當(dāng)時(shí)為什么我沒有再追問(wèn)：“十年以后你的生命的林子呢？”只是在后來(lái)的總結(jié)中稍帶了一句而已。另外在備課的時(shí)候還有過(guò)這樣一個(gè)思考：那山頭上的一片灌木難道就不是一片生命的林子嗎？現(xiàn)在想來(lái)肯定也是，只不過(guò)不是一個(gè)好的“生命的林子”罷了。可我沒在課上讓學(xué)生討論。以上這兩處是惑？是憾？是鉆牛角尖？我還在思考中，期待對(duì)文本有更深的解讀。
《生命的林子》 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、能從玄奘設(shè)去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟
出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解方丈的妙喻，引發(fā)學(xué)生對(duì)成才的理性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生深刻的啟迪。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)生命的林子，齊讀課題（男生讀、女生讀）
出示： 生命的林子
玄奘 法門寺 名僧
首先請(qǐng)大家快速瀏覽課文,找出寫這幾者關(guān)系的句子。
二、閱讀感悟
1、出示學(xué)生找到的兩句話：①法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子。
②在法門寺這片森林里，玄奘苦心修行，終于成為一代名僧。
齊讀，誰(shuí)能把這兩句話讀好？（指名讀）
2、法門寺是一座怎樣的寺廟？請(qǐng)大家快速瀏覽1-3小節(jié)。
①交流
相機(jī)板書：法門寺 水深龍多
②出示：法門寺是個(gè)香火鼎盛的名寺 ，每天晨鐘暮鼓，香客如流。
法門寺是個(gè)名滿天下的名寺，水深龍多，集納了天下的許多名僧。
3、輕聲讀讀這兩句話，你對(duì)哪些詞語(yǔ)感受最深 ？
指導(dǎo)讀（讀這兩句，對(duì)這四個(gè)詞強(qiáng)調(diào)一下。聲響不代表有感情。讀第二句，聲音揚(yáng)一點(diǎn)，聲響不代表吵 齊讀）
4、作為一名和尚，你有怎樣的感覺？如果不是法門寺，而是普通的小寺，你有怎樣的感覺？
5、想象一下，玄奘帶著向往、自豪而來(lái)，可是文中開頭可以看出，向往沒有了，自豪沒有了。想一想，有人勸玄奘離開原因何在？
6、所以在玄奘離開之前，他和方丈有一段對(duì)話，這是一段關(guān)于燭火和太陽(yáng)的對(duì)話。問(wèn)燭火和太陽(yáng)，實(shí)際上問(wèn)的是什么？燭火和太陽(yáng)有什么不同？請(qǐng)大家找到這段話認(rèn)真讀一讀。）
（燭火有沒有太陽(yáng)做不到的地方？太陽(yáng)只有一個(gè)，而燭火有無(wú)數(shù)。）
7、出示：林子遮天蔽日，棵棵松樹秀齊、挺拔。
為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵成為棟梁。
（生齊讀）
恰恰是因?yàn)殛?yáng)光、雨露太稀少，他們才一棵棵成為棟梁。你有疑問(wèn)嗎？為什么說(shuō)可能？
8、小結(jié)：1、作為一棵樹，有可能成為棟梁。
2、只能是一種可能，有的甚至為得不到陽(yáng)光而死亡。玄奘在燭火和太陽(yáng)中做太陽(yáng)，做棟梁。下面第8小節(jié)中玄奘的話，輕輕讀給我聽。誰(shuí)來(lái)試試。
9、課文學(xué)到這里，同學(xué)們，你們想做燭火還是太陽(yáng)？
你們有志向很好，玄奘也想做太陽(yáng)，歷史告訴我們，玄奘確實(shí)成了普度眾生的高僧。了解歷史，讀過(guò)《西游記》的同學(xué)都知道，這棵大樹了不得，他在31歲時(shí)去回真經(jīng)。取經(jīng)19年后，帶著650卷真經(jīng)回國(guó)。作為偉大的旅游家、翻譯家、佛學(xué)家，不僅是中國(guó) ，還是世界，玄奘都成為太陽(yáng)時(shí)的人物。齊讀最后一節(jié)
三、總結(jié)升華
出示玄奘資料，續(xù)寫
板書：
10、生命的林子
林 子 郁郁蔥蔥 群體
法門寺 水深龍多 競(jìng)爭(zhēng)
《生命的林子》 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從玄奘沒有去偏僻的小寺，而是在法門寺潛心修行，成為一代名僧的故事里悟出人要想成才不能回避競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)能促使人更好更快的成才，但是在競(jìng)爭(zhēng)中要保持良好的心態(tài)。
3、努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我解決問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際，由課文走進(jìn)生活的探究意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、產(chǎn)生煩惱、決定辭行
師 ：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，大家齊讀課題。
生 ：（齊讀）
師 ：(出示幻燈片1)
玄奘 法門寺 名僧
師 ：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出描寫這三者關(guān)系的句子。
師 ：幻燈片出示學(xué)生找出的一句話：
在法門寺這片森林里，玄奘潛心苦修，終于成為一代名僧。
師 ：齊讀。
師：法門寺是怎樣的一座寺廟？找出寫法門寺的句子。
師 ：（出示幻燈2）
1、法門寺是個(gè)香火鼎盛的名寺 ，每天晨鐘暮鼓，香客如流。
2、法門寺是個(gè)名滿天下的名寺，水深龍多，集納了天下的許多名僧。
師 ：輕輕讀讀這兩句，你對(duì)哪些詞語(yǔ)有感覺 ？
師 ：讀這兩句。把這幾個(gè)詞強(qiáng)調(diào)一下。齊讀。
師 ：作為一位法門寺的和尚，別人在你面前這樣評(píng)價(jià)法門寺，你是什么感覺 ？
師 ：如果你個(gè)普通小寺廟的和尚，當(dāng)別人在你面前這樣談?wù)摲ㄩT寺，你有什么感覺 ？
師 ：想象自己是不同的角色，讀一下。
師 ：當(dāng)初玄奘是帶著向往、自豪而來(lái)，再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀第一自然段。
師：你還能感覺到自豪、向往嗎？涌起在心頭的是什么？
師：請(qǐng)你讀。
（幻燈出示3）：玄奘想靜思養(yǎng)神，潛心修行，但法門寺法事應(yīng)酬太繁，又感到自己雖青燈黃卷苦苦習(xí)經(jīng)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。
師：在這種情況下，想想有人勸玄奘離開有什么原因？
二、比較燭火與太陽(yáng)，確定目標(biāo)
師 ：下面4—9自然段都是玄奘和方丈的對(duì)話。我們先看4、5兩個(gè)自然段。
師 ：你選擇哪個(gè)角色讀。
誰(shuí)來(lái)做玄奘，誰(shuí)來(lái)做方丈？
師 ：這是一段關(guān)于燭火和太陽(yáng)的對(duì)話。問(wèn)燭火和太陽(yáng)，實(shí)際上問(wèn)的是什么？
生：愿意成為哪種人。
師：燭火和太陽(yáng)有什么不同？
生：回答。
師 ：那么大家有沒有想過(guò)燭火和太陽(yáng)相比有沒有優(yōu)點(diǎn)呢？
生 ：回答。
師 ：玄奘想做太陽(yáng)，于是方丈帶他去看寺后的松樹。
三、虛心受教，幡然醒悟
師：方丈帶玄奘去看了兩種樹，第一種是什么樣子的？
（出示幻燈4）：
這棵樹亂枝縱橫，枝干又扭曲，只能做煮菜的薪柴。
師 ：第二種樹是什么樣子的？
（出示幻燈4）：
林子遮天蔽日，棵棵松樹秀齊、挺拔。
師：讀這兩句話，你心中產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
生：回答。
師：自己讀第八自然段，我相信你們會(huì)明白的。
誰(shuí)來(lái)告訴我原因。（學(xué)生讀課文，“它們長(zhǎng)在一起……它們就成了薪柴啊！”）
如果我要同學(xué)們把剛才的這段話，濃縮成一個(gè)詞，你選哪一個(gè)？（競(jìng)爭(zhēng)）
（幻燈出示5）：
為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。
師 ：為什么說(shuō)可能？
師 ：為什么不說(shuō)進(jìn)了法門寺就能成為名僧，而說(shuō)可能？
師 ：是啊。作為一棵樹，有可能成為棟梁。只能是一種可能，有的甚至為得不到陽(yáng)光而死亡。玄奘在燭火和太陽(yáng)中決定做太陽(yáng)，做棟梁。下面第9小節(jié)中玄奘的話，輕輕讀給我聽。誰(shuí)來(lái)試試。
師 ：你注意了嗎？玄奘說(shuō)了兩句話，第二句話結(jié)尾是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？為什么用感嘆號(hào)？
師 ：你讀，我們?cè)囍R讀。
師 ：當(dāng)初是晨鐘暮鼓，香客如流，沒有時(shí)間；當(dāng)初是名滿天下，水深龍多，壓力太大。沒有時(shí)間怎么辦？壓力大怎么辦？咱們幫助玄奘想想辦法。
生：回答
師：同樣是法門寺，同樣是玄奘，心態(tài)變了，結(jié)果也不一樣，齊讀第10節(jié)。
四、討論明理，正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)
師 ：了解歷史，讀過(guò)《西游記》的同學(xué)都知道，這棵大樹了不得，他在29歲時(shí)就獨(dú)自一人遠(yuǎn)行去佛教的發(fā)祥地印度學(xué)習(xí)交流佛教經(jīng)文，花費(fèi)16年時(shí)間學(xué)成歸來(lái)。回國(guó)后一心鉆研佛學(xué)，又用了19年的時(shí)間翻譯經(jīng)文。作為偉大的旅游家、翻譯家、佛學(xué)家，不僅是中國(guó)，還是世界，玄奘都成為太陽(yáng)似的人物。這就是最后一節(jié)，我們齊讀。
（出示幻燈片6，齊讀）
是的，一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。
師 ：我們周圍有生命的林子嗎？ 比如我們這個(gè)……
生 ：班級(jí)。
師 ：你愛它嗎？為什么？
師 ：這個(gè)林子里有競(jìng)爭(zhēng)嗎？
師 ：你喜歡競(jìng)爭(zhēng)嗎？實(shí)話實(shí)說(shuō)。有沒有不喜歡競(jìng)爭(zhēng)，覺得壓力大的？
師 ：你們?cè)趯W(xué)習(xí)中有沒有感到學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力？
師 ：在太陽(yáng)和燭火之間，你想做什么？
師 ：你選擇做什么？為什么不選擇做太陽(yáng)？
師 ：希望做太陽(yáng)，這是理想；一輩子也許只能做燭火，這是現(xiàn)實(shí)。做太陽(yáng)很好，做燭火也一樣了不起。我們無(wú)法逃避競(jìng)爭(zhēng)，但可以做到第一要奮力向上，第二要以平凡的心態(tài)面對(duì)。
《生命的林子》 篇8
學(xué)什么
抓住題目和重點(diǎn)詞句閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖
怎樣學(xué)
一、讀課文，把生詞、難詞摘錄下來(lái)，看誰(shuí)寫得最規(guī)范、最美觀
二、讀課文，摘抄自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由
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測(cè)一測(cè)
一、形近字組詞
玄（ ） 剃（ ） 辟 （ ） 嚷（ ） 薪（ ）
炫 （ ） 梯 （ ） 僻 （ ） 鑲（ ） 嶄（ ）
二、填空并選擇其中的二至三個(gè)詞寫一段話。
談（ ）論（ ） 郁郁（ ）（ ） （ ）天（ ）日
喧喧（ ）（ ） （ ）（ ）眾生 （ ）（ ）雞群
三、照樣子，寫詞語(yǔ)
郁郁蔥蔥（aabb式）
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熠熠生輝（aabc式）
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四、仿照例句改寫句子。
例1：紅彤彤的太陽(yáng)慢慢開起來(lái)。
太陽(yáng)升起來(lái)
法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，而山野小寺就是那一棵遠(yuǎn)離樹林的樹了。
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例2：小明說(shuō)：“國(guó)慶攻天長(zhǎng)假，我要到北京香山看紅葉。”
小明說(shuō)，國(guó)慶七天長(zhǎng)假，他要到北京看山看紅葉
玄奘慚愧地說(shuō)：“方丈，我是不會(huì)離開法門寺的！”
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例3：張說(shuō)他出色地完成了連隊(duì)交給他的任務(wù)。
張說(shuō)：“我出色地完成了連隊(duì)交給他的任務(wù)”。
玄奘認(rèn)真思忖了好久，鄭重地回答說(shuō)他愿做太陽(yáng)。
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再提高
一、請(qǐng)把課文最后一個(gè)自然段抄寫在下面，然后用具體的例子談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
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二、閱讀理解
一束白色的梔子花
一束鮮花——一束白色的梔子花，總會(huì)在我的每個(gè)生日送到我的家里。花束里沒有通常可見的留言卡；到花店老板那里也查不出贈(zèng)花的姓名，因?yàn)檫@花是現(xiàn)金零售的。白色的梔子花依偎的粉紅色的包半紙中，純潔無(wú)瑕，芬芳沁人，為我?guī)?lái)了無(wú)盡的欣悅。
我沒法查明送花人的身份，然而沒有一天不在揣想這位匿名者的形象。每一次我想起這位也許是出于羞澀或是出于乖僻而不愿意透露自己真名實(shí)姓的神秘人士的時(shí)候，都是我最為幸福的時(shí)刻。
媽媽也給我的想像推波助瀾。她多次問(wèn)我，是不是我曾經(jīng)為某人做過(guò)什么好事，而今他以這種方式向我表示他的謝意？會(huì)不會(huì)是那位我常常幫他卸車的開雜貨店的鄰居？會(huì)不會(huì)是那位老人，在整個(gè)寒假里我都幫他取郵件，讓他省去在冰地上滑倒的危險(xiǎn)？會(huì)不會(huì)是哪位青年人，對(duì)我懷有浪漫之想？我實(shí)在沒法知道。而梔子花的馥郁與溫馨卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不陪伴在我的身旁，讓我真切地感覺到自己是可愛的，值得別人關(guān)心與愛。
我就是在這梔子花香中想像，在梔子花香中成長(zhǎng)，一直到22歲。這一年，我媽媽過(guò)世了，生日里的梔子花也就是在這一年中斷的
閱讀訓(xùn)練
1、給下列加點(diǎn)字注音。
揣測(cè)（ ） 乖僻（ ）
溫馨（ ） 馥郁（ ）
2、解釋詞語(yǔ)。
（1）揣測(cè)：_________________ （2）乖僻：_________________
（3）溫馨：_________________ （4）馥郁：_________________
3、文中畫線句子用什么修辭手法？把“依偎”換作“挨”行不行？“純潔無(wú)瑕”指什么？“芳香沁人”指什么？
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4、作者為什么總會(huì)有“真切地感受到自己是可愛的，值得別人關(guān)心與愛”的這種感覺？
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5、在本文中，“梔了花的馥郁與溫馨”指代什么？
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6、讀過(guò)文章，你覺得母親送花給女兒的目的是什么？
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7、你是如何慶祝母親生日的？
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《生命的林子》 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在發(fā)門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成材的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、出示詞語(yǔ)，并指名朗讀。（誰(shuí)能把它讀好？）
3、讀了這些詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)“生命的林子”。
二、分析“林子”。
1、這究竟是怎樣的林子？請(qǐng)大家讀讀描寫林子的句子，看看哪片林子給你的印象深刻，把你讀后的體會(huì)用簡(jiǎn)短的話寫下來(lái)。
2、指名談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這里的林子長(zhǎng)得不茂盛。樹干短而扭曲，不能成材，只能做煮菜的薪柴。（板書：樹木稀疏 薪柴）
師：你能讀好這幾個(gè)詞嗎？（顯紅“亂枝縱橫”、“又短又扭曲”）
師：誰(shuí)能用朗讀再現(xiàn)那片林子的樣子？
生2：這里的林子很茂盛，樹干粗壯，挺拔，能成材。（板書：郁郁蔥蔥 棟梁）
師：誰(shuí)能展現(xiàn)林子郁郁蔥蔥的樣子？
3、顯紅“最高大”和“棵棵”
4、透過(guò)這兩個(gè)詞，你看出了什么？
生1：第一片林子里最高大的樹也只能做薪柴，更不用說(shuō)其它的樹木了。
生2：雖然它長(zhǎng)得高大，但是卻不能成材。
生3：第二片林子中能成材的樹木有很多。
5、讀到這里，你腦海中浮現(xiàn)出了什么問(wèn)題？
生：同樣是樹，為什么一片林子的樹只能當(dāng)薪柴，而另一片林子里的樹卻能成棟梁？
6、（出示方丈的話）請(qǐng)大家讀讀方丈的話，圈圈劃劃，找找原因。
7、你明白了這片林子長(zhǎng)得不同的原因了嗎？
生：由于競(jìng)爭(zhēng)，第一片林子沒有競(jìng)爭(zhēng)，所以不能成林；而第二片林子由于有競(jìng)爭(zhēng)，最終成為了棟梁。
（板書：競(jìng)爭(zhēng)）
8、你說(shuō)得真好！那你能好好地讀讀方丈的這段話嗎？
9、同學(xué)們，方丈把玄奘帶進(jìn)林子，說(shuō)出這么一段關(guān)于林子的話。那么，方丈僅僅是在說(shuō)林子嗎？
三、分析“法門寺”。
1、法門寺和山野小寺有什么不同呢？
生1：法門寺是個(gè)香火鼎盛的名寺，每天香客如流，它就像那片郁郁蔥蔥的林子充滿了生機(jī)，也蘊(yùn)含了競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的環(huán)境下，玄奘一定會(huì)刻苦習(xí)經(jīng)，一定能成材。
生2：而山野小寺人流稀疏，缺乏競(jìng)爭(zhēng)，就像那片稀疏的林子不能成材，玄奘走進(jìn)山野小寺，就永遠(yuǎn)不可能成為棟梁。
（板書：法門寺 小寺）
2、如果你是玄奘，你選擇哪片林子？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
3、事實(shí)也證明這種選擇的正確性。
4、出示第十自然段，齊讀。
5、學(xué)到這兒，你知道課文為什么以“生命的林子”為題了嗎？
6、出示最后一自然段，齊讀。
7、你能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)于這句話的理解嗎？指讀、齊讀。
8、小結(jié)：正如同學(xué)們所說(shuō)的，一個(gè)胸懷大志的人必須在群體中，在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)向上，只有在競(jìng)爭(zhēng)中才能成為棟梁，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
四、課后延伸。
1、文章學(xué)完了，玄奘的確留了下來(lái)。后來(lái)，他又遇到了曾經(jīng)勸他離開法門寺的人，玄奘會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你寫下來(lái)。
2、總結(jié)：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來(lái)成為棟梁，成為太陽(yáng)，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值！
板書：
樹木稀疏 薪柴
（小寺）
生命的林子 競(jìng)爭(zhēng)
郁郁蔥蔥 棟梁
（法門寺）
《生命的林子》 篇10
《生命的林子》第二課時(shí)（說(shuō)課稿）
《生命的林子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版第十一冊(cè)的一篇講讀課文。課文講述了玄奘在方丈的開導(dǎo)下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發(fā)出“一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”的哲理。由此我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。以讀懂方丈和玄奘的對(duì)話，理解其深刻內(nèi)涵為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生理解方丈鄭重地對(duì)玄奘說(shuō)的話中所蘊(yùn)含的道理教學(xué)難點(diǎn)。
本著教學(xué)理念：引導(dǎo)學(xué)生主要抓住課文的兩部分“走”與“留”，通過(guò)對(duì)比、思考來(lái)感受“生命的林子”的意義。玄奘要離開法門寺，玄奘留在法門寺。只取兩個(gè)關(guān)鍵字“走、留”做為撐起整節(jié)課教學(xué)的兩根擎天柱，展開教學(xué)。我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、 聽寫詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。
在教學(xué)的一開始，我讓學(xué)生聽寫“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟(jì)濟(jì)”這個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生齊讀后，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法門寺是個(gè)名滿天下的名寺。接著引出學(xué)生感興趣的（也是上節(jié)課留下的）兩個(gè)問(wèn)題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來(lái)。從而進(jìn)入到第二課時(shí)的教學(xué)。
二、 研讀“玄奘為什么要走”。
學(xué)生提出了感興趣的問(wèn)題后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，在書上做相應(yīng)的圈劃。然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀有人勸玄奘說(shuō)的話，聯(lián)系上文法門寺的具體情況，從而弄清玄奘當(dāng)時(shí)想要離開法門寺的原因。
三、 探究“玄奘為什么又留了下來(lái)”。
在引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么又留了下來(lái)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導(dǎo)玄奘的。文中并沒有出現(xiàn)方丈勸玄奘留下來(lái)的話語(yǔ)，那他是怎么勸導(dǎo)玄奘的呢？學(xué)生輕聲朗讀課文有關(guān)段落后，有所感悟，方丈原來(lái)是利用兩片樹林來(lái)開導(dǎo)玄奘的。我又讓學(xué)生找出灌木叢中的松樹和松林中的松樹有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣，學(xué)生反復(fù)朗讀感悟方丈鄭重對(duì)玄奘說(shuō)的話，明白了“一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”的哲理。
四、續(xù)寫故事，深化主題。
學(xué)完了課文，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫練習(xí)：“玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個(gè)人……”主要意圖是通過(guò)玄奘見到那個(gè)人說(shuō)的話來(lái)表現(xiàn)他在方丈的啟發(fā)誘導(dǎo)下認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)人生有哪些感悟。以訓(xùn)練學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，從而更加讓學(xué)生明白課文所揭示的道理。
《生命的林子》（第二課時(shí)）
桃源中心小學(xué) 倪浩忠
教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂方丈和玄奘的對(duì)話，理解其深刻內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解方丈鄭重地對(duì)玄奘說(shuō)的話中所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《生命的林子》。在學(xué)習(xí)課文之前，我們來(lái)聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，每個(gè)詞語(yǔ)，我只報(bào)一遍。
晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)
2.對(duì)照屏幕自己批改，課后再訂正。
3.齊讀生字詞，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？
（這些詞語(yǔ)都是形容寺廟的僧人很多，從這些詞語(yǔ)看出法門寺是個(gè)名寺，寺廟里有很多高僧；有很多人都來(lái)法門寺。）
4.法門寺是一個(gè)高僧云集的寺廟，玄奘一開始想離開寺廟，后來(lái)又留了下來(lái)，如果此時(shí)玄奘就站在你的面前，你會(huì)問(wèn)他些什么？
教師板書：走 留
5. 看來(lái)同學(xué)們對(duì)于玄奘的為什么要走，為什么要留很感興趣，下面請(qǐng)大家默讀課文，放飛你們的思想，好好感悟課文中的語(yǔ)句，在書上圈圈劃劃。
二、精讀課文。
1.學(xué)生根據(jù)老師的要求默讀課文，做出圈劃。
2.師生交流：為什么要走呢？
（1） 學(xué)生交流：有人和玄奘說(shuō)要想展示才華，就要到小的寺廟去，就要去向師父辭行。
（2） 老師點(diǎn)撥：能不能扣住文章中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理解呢？
（3）學(xué)生再交流。
（4）師：從大家的交流我們知道了玄奘想潛心修煉，想早日成名，但是他卻身在法門寺中，讀（剛才聽寫的詞語(yǔ)）
（5）玄奘待在這個(gè)法門寺想出人頭地容易嗎？
所以他要決心留下來(lái)。
2.為什么他又留了下來(lái)？
（1）學(xué)生交流：他的師父對(duì)他說(shuō)，山野小寺就沒有競(jìng)爭(zhēng)，最多在那里當(dāng)一個(gè)方丈，但是留在法門寺的話，會(huì)有更多的競(jìng)爭(zhēng)和提高；一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)，就像一棵樹不能離開樹林一樣。
3.方丈又是怎樣一步一步地啟發(fā)玄奘的呢？請(qǐng)大家快速默讀課文的4—9小節(jié)。
4. 討論交流：
（通過(guò)朗讀課文，我知道了方丈是利用兩片樹林來(lái)引導(dǎo)他的；是問(wèn)玄奘是愿意做太陽(yáng)還是愿意做燭火的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他的。）
方丈是在循循善誘地開導(dǎo)玄奘，他一共問(wèn)了玄奘幾個(gè)問(wèn)題？（一共問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題。）
a.我們一個(gè)一個(gè)來(lái)看？
（1）出示：
“燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮些？”
“你愿意做燭火還是做太陽(yáng)呢？”
方丈為什么要這樣問(wèn)這兩個(gè)問(wèn)題？
師生交流：方丈是想了解玄奘究竟想做什么樣的人？
b.于是方丈帶著玄奘來(lái)到了樹林，他又問(wèn)哪兩個(gè)問(wèn)題呢？為什么要這樣問(wèn)呢
（1） 出示：
“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”
“為什么這里的松樹每一棵都是這么修長(zhǎng)，挺直呢？”
（2）這棵樹和一片松林里的樹有什么不一樣呢？
指名說(shuō)說(shuō)樹的樣子有什么不同。
師生交流：從同學(xué)的交流中我們知道了這棵樹和一片松林是完全不一樣的，為什么會(huì)完全不一樣呢？
（3）讓我們來(lái)聽聽方丈是怎樣說(shuō)的？在他的話語(yǔ)中有哪些是值得我們思考的？
師生交流 ：方丈不是拿樹作比較，而是拿人做比較。
（環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)太重要了……）
“鶴立雞群”是什么意思？
學(xué)生談體會(huì)：有了競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)讓一個(gè)人成才。
方丈的話語(yǔ)真是令人回味啊，我們?cè)賮?lái)讀這段話。
（4）請(qǐng)大家自己讀讀這段話，聯(lián)系前面的內(nèi)容，想像一下，眼前看到了怎樣的畫面？
讀了這段話我仿佛瀏覽了兩幅畫面，一幅是一棵松樹立在灌木叢中，非常高大，另外一幅畫就是全是松樹的林子。
這片林子是什么樣的林子？
（ 遮天蔽日的林子，茂盛的林子、充滿生命力的林子。）
5.方丈如此循循善誘，讓我們把目光投向玄奘，看看玄奘自己是怎么說(shuō)的？（投示玄奘說(shuō)的話。）
（1）指名讀。
（2）法門寺還是那座法門寺，再讀詞語(yǔ)。（投示）
（3）可此時(shí)的法門寺就是……（這一片莽莽蒼蒼的大林子）
（4）這時(shí)的玄奘還會(huì)覺得待在法門寺沒有意思嗎？
（5）再讀課文。
6.玄奘一開始要走是因?yàn)檫@樣的法門寺，要留也還是因?yàn)檫@樣的法門寺。
寺還是這樣的寺，經(jīng)過(guò)方丈的教導(dǎo)，玄奘明白法門寺就像一片充滿生命力的林子，在這片林子里，他才有可能成為一代名僧。
如果玄奘走了，他會(huì)覺得自己像什么？（那棵遠(yuǎn)離樹林的樹，只能做煮菜的薪柴）
教師板書：“柴” “材”
三、拓展延伸
1.后來(lái)玄奘又遇到了那位曾經(jīng)勸他離開的僧人，玄奘又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？
2.學(xué)生構(gòu)思。
3.學(xué)生交流。
4.同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)題目，齊讀，你理解了這個(gè)題目的意思了嗎？
學(xué)生：沒有競(jìng)爭(zhēng)就不會(huì)有更高的成就
學(xué)生：只有有壓力才能茁壯成長(zhǎng)
5.齊讀文章的最后一個(gè)自然段
四、總結(jié)課文
生命的林子是無(wú)處不在的，對(duì)于一棵大樹來(lái)說(shuō)，只有在莽莽蒼蒼的大林子里才能成為棟梁；對(duì)于玄奘來(lái)說(shuō)，只有在法門寺這片大林子里才能成為一代名僧；對(duì)于成才的人來(lái)說(shuō)，只有在社會(huì)這個(gè)群體中才能有所作為。其實(shí)對(duì)于我們同學(xué)來(lái)說(shuō)，六三班，桃源中心小學(xué)都是一片生命的林子，預(yù)祝同學(xué)們?cè)谶@片林子中茁壯成長(zhǎng)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.選用文中的詞語(yǔ)進(jìn)行搭配。
（ ）的法門寺 （ ）的法門寺
（ ）的法門寺 （ ）的法門寺
2.照樣子寫成語(yǔ)，注意帶點(diǎn)的字。
晨鐘暮鼓
遮天蔽日
3.學(xué)了課文，我懂得了
的人生哲理。
4.續(xù)寫：
玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個(gè)人……
板書設(shè)計(jì)
生命的林子
走 柴
留材
有競(jìng)爭(zhēng)有壓力才能茁壯成長(zhǎng)
兩根擎天柱—“走”、“留”——《生命的林子》教學(xué)反思
桃源中心小學(xué) 倪浩忠
《生命的林子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版第十一冊(cè)的一篇精讀課文。課文講述了玄奘在方丈的開導(dǎo)下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發(fā)出“一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”的哲理。由此我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生主要抓住課文的兩部分，通過(guò)對(duì)比、思考來(lái)感受“生命的林子”的意義。玄奘要離開法門寺，玄奘留在法門寺。只取兩個(gè)關(guān)鍵字“走、留”做為撐起整節(jié)課教學(xué)的兩根擎天柱，展開教學(xué)，這樣教學(xué)思路也就清晰起來(lái)。
一、 聽寫詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。
教學(xué)伊始讓學(xué)生聽寫“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟(jì)濟(jì)”這個(gè)詞語(yǔ)，然后問(wèn)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)了什么，從而引出了兩個(gè)主要問(wèn)題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來(lái)。由此進(jìn)入第二課時(shí)的教學(xué)。
二、 研讀“為什么要走”。
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有人勸玄奘說(shuō)的話，從而弄清玄奘要離開法門寺的原因。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易理解，所以不必要花多少時(shí)間，而把更多的時(shí)間用在探究“為什么又留了下來(lái)”上。
三、 探究“為什么又留了下來(lái)”。
在引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么又留了下來(lái)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導(dǎo)玄奘的。文中并沒有出現(xiàn)方丈勸玄奘留下來(lái)的話語(yǔ)，那他是怎么勸導(dǎo)玄奘的呢？學(xué)生輕聲朗讀課文有關(guān)段落后，有所感悟，方丈原來(lái)是利用兩片樹林來(lái)開導(dǎo)玄奘的。我又讓學(xué)生找出灌木叢中的松樹和松林中的松樹有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣，學(xué)生反復(fù)朗讀感悟方丈鄭重對(duì)玄奘說(shuō)的話，明白了“一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”的哲理。
由此看來(lái)，備課的藝術(shù)首先是將文本讀“薄”藝術(shù)啊！只有將文本讀“薄”了，我們才能自由駕馭文本與課堂。特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在一個(gè)字、一句話上，而是應(yīng)當(dāng)從布局謀篇、從文化背景的高度進(jìn)行品味與體會(huì)。”這也許是我們閱讀教學(xué)往往容易忽視的問(wèn)題。
四、 續(xù)寫故事，深化主題。
學(xué)完了課文，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫練習(xí)：“玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個(gè)人……”主要意圖是通過(guò)玄奘見到那個(gè)人說(shuō)的話來(lái)表現(xiàn)他在方丈的啟發(fā)誘導(dǎo)下認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)人生有哪些感悟。以訓(xùn)練學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，從而更加讓學(xué)生明白課文所揭示 的道理，效果不錯(cuò)。
整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，這是這堂課上的一大敗筆。我想在今后的語(yǔ)文課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是我要好好探究的問(wèn)題，我要多學(xué)習(xí)這方面的理論書籍，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂上的主人。
《生命的林子》 篇11
執(zhí)教者：南湖一小 潘文彬
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.昨天我們學(xué)習(xí)了第一課時(shí)，生字新詞會(huì)寫嗎？我們來(lái)聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，每個(gè)詞語(yǔ)，我只報(bào)一遍。
晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)
2.對(duì)照屏幕訂正
3.齊讀生字詞，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？
師生交流：是形容寺廟的人物很多，從這些詞語(yǔ)看出這里是個(gè)名寺，這個(gè)寺廟里有很多高僧；有很多人都來(lái)法門寺。
法門寺是一個(gè)高僧云集的寺廟，玄藏一開始想離開寺廟，后來(lái)又留了下來(lái)，此時(shí)玄藏就站在你的面前，你會(huì)問(wèn)他些什么？
教師板書：走 留
師生交流
看來(lái)大家對(duì)于玄藏的為什么要走，為什么要留很感興趣，下面請(qǐng)大家默讀課文，放飛你們的思想，好好感受文章中的語(yǔ)句，在書上做出相應(yīng)的圈劃。
二、新授
1.學(xué)生根據(jù)老師的要求默讀課文，做出圈劃。
（1）師生交流：為什么要走呢？
學(xué)生說(shuō)：有人和玄藏說(shuō)要想展示才華，就要到小的寺廟去，就要去向師父辭行。（學(xué)生實(shí)際是在讀書回答）
老師說(shuō)：能不能扣住文章中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理解呢。
學(xué)生說(shuō)。
（2）師：從大家的交流我們知道了玄藏想潛心修煉，想早日成名，但是他卻身在法門寺中，讀（剛才聽寫的詞語(yǔ)）
（3）想這玄藏待在這個(gè)法門寺想出人頭地容易嗎？
所以他要決心留下來(lái)。
我們可以擦去這個(gè)問(wèn)題嗎？
2.為什么他又留了下來(lái)？
（1）學(xué)生說(shuō)：他的師父對(duì)他說(shuō)，山野小寺就沒有競(jìng)爭(zhēng)，最多在那里當(dāng)一個(gè)方丈，但是留在法門寺的話，會(huì)有更多的競(jìng)爭(zhēng)和提高；一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)，就像一棵樹不能離開樹林一樣。
3.方丈又是怎樣一步一步地啟發(fā)玄藏的呢？請(qǐng)大家瀏覽課文的4—9小節(jié)。
師生交流：
通過(guò)朗讀課文，我知道了方丈是利用兩片樹林來(lái)引導(dǎo)他的；是問(wèn)玄藏是愿意做太陽(yáng)還是愿意做燭火的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他的，
方丈是在循循善誘地教導(dǎo)玄藏，他一共問(wèn)了玄藏幾個(gè)問(wèn)題？
師生交流：一共問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題。
4.我們一個(gè)一個(gè)來(lái)看？
（1）出示：先來(lái)看看這個(gè)問(wèn)題
“燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮些？”
“你愿意做燭火還是做太陽(yáng)呢？”
方丈為什么要這樣問(wèn)？
師生交流
是方丈想了解玄藏究竟想做什么樣的人？
5.于是方丈帶著玄藏來(lái)到了樹林，他為什么要問(wèn)這兩個(gè)問(wèn)題呢？
（1）出示“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”
“為什么這里的松樹每一棵都是這么修長(zhǎng)，挺直呢？”
（2）這棵樹和一片松林有什么不一樣呢？
說(shuō)說(shuō)樹的樣子有什么不同。
師生交流
從同學(xué)的交流中我們知道了這棵樹和一片松林是完全不一樣的，為什么會(huì)完全不一樣呢？
師生交流：
6.讓我們來(lái)聽聽方丈是怎樣說(shuō)的？在他的話語(yǔ)中有哪些是值得我們思考的？
師生交流
方丈不是拿樹作比較，而是拿人做比較，
師：就是像他這樣扣住詞語(yǔ)來(lái)談自己的感受。
環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)太重要了……
同學(xué)們，這里有一個(gè)詞語(yǔ)叫做“鶴立雞群”是什么意思？
師：你說(shuō)的是字面的意思，在這里是什么意思？
學(xué)生談體會(huì)：有了競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)讓一個(gè)人成才。
方丈的話語(yǔ)真是令人回味啊，請(qǐng)一位同學(xué)再讀這段話。
學(xué)生讀課文
7.請(qǐng)大家自己讀讀這段話，聯(lián)系前面的內(nèi)容，想像一下，眼前看到了怎樣的畫面？
師生交流：方丈在耐心地指導(dǎo)玄藏，成為一代名僧。
讀了這段話我有瀏覽兩幅畫面，高高的松樹立在灌木叢中，非常高大，另外一幅畫就是全是松樹的林子。
這片林子是什么樣的林子？
遮天蔽日的林子，茂盛的林子、充滿生命力的林子。
8.方丈如此循循善誘，讓我們把目光投向玄藏，看看玄藏自己是怎么說(shuō)的？
（1） 指名讀
（2）法門寺還是那座法門寺，再讀詞語(yǔ)。
（3）此時(shí)的法門寺就是……
（4）讀下去
（5）此時(shí)的玄藏還會(huì)覺得待在法門寺沒有意思嗎？
（6）再讀課文
9.玄藏一開始要走是因?yàn)檫@樣的法門寺，要留也還是因?yàn)檫@樣的法門寺。
寺還是這樣的寺，經(jīng)過(guò)方丈的教導(dǎo)，玄藏明白法門寺就像一片充滿生命力的林子。
如果走了玄藏會(huì)覺得自己像什么？
師生交流
教師板書：“柴” “材”
三、拓展
1.后來(lái)玄藏又遇到了那位曾經(jīng)勸他離開的僧人，玄藏又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？
2.學(xué)生構(gòu)思
3.師生交流
學(xué)生：我決定不走了，我待在這里一定會(huì)學(xué)習(xí)到更多的東西 ，我不要離開法門寺了。
學(xué)生：我想繼續(xù)留下來(lái)，不然到了山野小寺里永遠(yuǎn)不會(huì)成為明亮的太陽(yáng)，否則沒有競(jìng)爭(zhēng)的壓力，我永遠(yuǎn)不會(huì)成為高僧。
學(xué)生：如果我離開了法門寺，我在山野小寺成了名僧，也不過(guò)是一棵灌木叢中的雜樹而已。
4.同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)題目，齊讀，你理解了這個(gè)題目的意思了嗎？
學(xué)生：沒有競(jìng)爭(zhēng)就不會(huì)有更高的成就
學(xué)生：只有有壓力才能茁壯成長(zhǎng)
學(xué)生：……
5.齊讀文章的最后一個(gè)自然段
四、小結(jié)
1.生命的林子是無(wú)處不在，對(duì)于一棵大樹來(lái)說(shuō)，對(duì)于玄藏來(lái)說(shuō)，成才的人來(lái)說(shuō)。其實(shí)對(duì)于六一班，游府西街小學(xué)都是一片生命的林子，預(yù)祝同學(xué)們?cè)谶@片林子中茁壯成長(zhǎng)。
2.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的開頭，連讀兩遍。
下課
《生命的林子》 篇12
玄奘決定留在法門寺后，一天在香客中又發(fā)現(xiàn)了那個(gè)勸自己離開法門寺的人。
那人顯然有事，見了玄奘沒有問(wèn)他為什么還留在法門寺，而是很急切地對(duì)玄奘說(shuō)：‘小僧人，我家人比較多，家里那幾畝薄田用起來(lái)很緊張。我自己讀過(guò)書，想去京城趕考，考上我們家就不用愁了，只怕如果考不上，我們家連回來(lái)的錢都沒有。你說(shuō)我是去還是不去呢？’
玄奘一聽，笑了笑說(shuō)：‘你在來(lái)的路上看到那片松林和零零星星的松樹的區(qū)別沒有？’那人回答說(shuō)有。玄奘又說(shuō)：’你知道那是為什么嗎？’見那人回答不出來(lái)，玄奘接著說(shuō)：‘是因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)啊。松林里的松樹為了生存，拼命的生長(zhǎng)。而那零星的松樹由于不愁陽(yáng)光，恣意生長(zhǎng)，才導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果呀。這個(gè)原因才使我決定留在法門寺。施主，請(qǐng)您自己選擇吧。’那人聽了之后若有所悟，離開了。
多年后，玄奘已從印度歸來(lái)。這時(shí)，有一位高官竟捐款為玄奘建了一座佛塔。玄奘前去時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)那位高官就是那個(gè)勸他離開法門寺的人。兩人不禁感慨；‘沒有那片松林，就沒有今天的我們。
《生命的林子》 篇13
一篇好的敘事寓理文，不僅僅表達(dá)了作者獨(dú)特的人生感悟，更重要的是透過(guò)它的語(yǔ)言，更好地影射道理，從而使學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章闡發(fā)的哲理。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教科書課外選讀課文《生命的林子》就是這樣一篇的文章。
首先，就課文的題目來(lái)說(shuō)，“生命的林子”給人的第一感覺往往會(huì)讓人誤認(rèn)為這是一個(gè)發(fā)生在大森林里的，動(dòng)聽的童話故事，使人容易由此產(chǎn)生聯(lián)想，從而引起想要讀下去的強(qiáng)烈愿望。然而，讀完全文后，才明白這是一曲充滿了自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的精神的生命之歌。文章內(nèi)容似乎與題目相去甚遠(yuǎn)，可是，當(dāng)讀者再次品味罷文中法門寺方丈那飽含哲理，意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)后，就不難體味到，那林子不正象征著我們這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與機(jī)遇的社會(huì)嗎？而要想成才，要使我們的生命更充實(shí)、更有意義，不正需要我們?nèi)谌氲竭@個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中去實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值嗎？“生命的林子”正蘊(yùn)含了這一切。題目未入俗套，而另僻蹊徑，達(dá)到了吸引讀者、打動(dòng)讀者的目的。
其次，課文的選材獨(dú)具匠心，耐人尋味。《生命的林子》這篇課文說(shuō)明的是一個(gè)人要想成功，就必須參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中完善自我、超越自我的道理。如果文章僅停留在通過(guò)講述一些偉人、名人如何通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)成才的層面上，則極易落入千人一面，空洞說(shuō)教的路子之中，不易引發(fā)學(xué)生的思索；如果文章的內(nèi)容、情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，則不能把道理講透徹，又會(huì)步入枯燥乏味、附會(huì)牽強(qiáng)的俗套。而本文作者巧妙地克服了這一矛盾，選擇故事的主人公是孩子們熟悉的《西游記》中孫悟空的師傅 ——頗具神奇色彩唐玄奘，修行得道前的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明道理，從而引起孩子們的閱讀興趣，使他們通過(guò)玄奘的內(nèi)心變化領(lǐng)悟其中的道理。
再次，從課文的內(nèi)容來(lái)看，行文跌宕起伏，引人入勝。文章一開始就給我們展示出唐僧玄奘修行之處的狀況：“香火鼎盛”、“香客如流”、“水深龍多”、“喧喧嚷嚷” 、“高僧濟(jì)濟(jì)” 、“集納了天下的許多名僧”，由此可見，法門寺是個(gè)薈集天下佛學(xué)之大成的名寺。而玄奘只是個(gè)剛剃發(fā)不久的和尚，他的學(xué)識(shí)，怎可與那些名僧相比？由此道出玄奘決意離開，而去偏僻小寺發(fā)展的原因。
接著，玄奘找方丈辭行。方丈得知其來(lái)意后，并沒有直接勸阻玄奘留下，而是提了一個(gè)問(wèn)題：“燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮些？”通過(guò)燭火與太陽(yáng)光亮的對(duì)比，反射出在小寺院默默無(wú)聞，和在名寺里功得圓滿后把佛光普照天下的強(qiáng)烈反差。玄奘的回答 ——“我愿做太陽(yáng)” 使方丈看到玄奘其實(shí)是個(gè)有抱負(fù)而不甘寂寞的可塑之才。然而，此時(shí)方丈仍未勸阻玄奘留下，而是帶他到了寺后的松林。只見山上“樹木稀疏，只有一些灌木和三兩棵松樹”,這里“最大最高”的樹木“亂枝縱橫，樹干又短又扭曲” 。在這里方丈向玄奘暗示，“最大最高”的樹木生長(zhǎng)在“樹木疏松”的環(huán)境中，就好比在偏僻小寺修行，雖然在眾人之上，但是最終“只能做煮粥的薪柴” 。
然后，方丈信步把玄奘帶到一片“郁郁蔥蔥”的大林子中，“林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔” ，這些樹長(zhǎng)在一起，“為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。” 至此，方丈終于讓玄奘明白：法門寺就是一片莽莽蒼蒼的大林子，在這個(gè)群體里，每個(gè)人都會(huì)不斷努力，力爭(zhēng)上游，所以終究都可能成為棟梁，而在偏僻小寺，雖然鶴立雞群，但因缺少競(jìng)爭(zhēng)，終會(huì)閉門造車，坐井觀天，成就平平。
課文通過(guò)方丈和玄奘的對(duì)話亮出本文蘊(yùn)涵的道理，真可謂是層層剖筍，環(huán)環(huán)相扣。方丈勸玄奘留下，并沒有直接給他講道理，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一次次思考，讓玄奘自己參悟其中的道理。其實(shí)，作者更是把握住孩子們對(duì)唐僧玄奘去留的關(guān)心這一關(guān)鍵所在，使故事一步步深入，最后自然而然地道中文章的主旨，使孩子們?cè)诓恢挥X中明白了本文的道理，真可謂曲徑通幽，柳暗花明。
這篇課文，作者并沒有用大量的事例或者是方丈長(zhǎng)篇累牘的說(shuō)教來(lái)達(dá)到說(shuō)明事理的目的，而是讓故事自然發(fā)展；作者沒有過(guò)多地使用華麗的辭藻，更沒有另人炫暈的描繪，而是在平平淡淡的故事中道出真諦。此外，我們還可以通過(guò)故事的層層深入，看出文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)之處。
最后，僅就本文所闡發(fā)道理的現(xiàn)實(shí)意義談一點(diǎn)個(gè)人看法。筆者覺得本文作者把競(jìng)爭(zhēng)教育提到小學(xué)生的意識(shí)中很有必要。我們都知道，當(dāng)今這個(gè)知識(shí)大、科技大社會(huì)，不論是為了生存，還是為了發(fā)展都要求競(jìng)爭(zhēng)。然而，我國(guó)目前的中小學(xué)生生長(zhǎng)在逐漸富裕起來(lái)的八九十年代的中國(guó)，家庭的溺愛使這一代孩子大都缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，這種養(yǎng)尊處優(yōu)的思想只會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代變化復(fù)雜的大社會(huì)。只有從小培養(yǎng)處處爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能使他們不斷實(shí)現(xiàn)自我，完善自我，成為祖國(guó)的棟梁。
總之，《生命的林子》這篇選讀課文，無(wú)論是選材、內(nèi)容、主旨思想，還是教育意義，都稱得上是一篇敘事寓理文的佳作，值得反復(fù)品味。
《生命的林子》 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)玄奘的話語(yǔ)，感悟一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)群體的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
深刻理解“生命的林子”的內(nèi)涵，激發(fā)奮發(fā)向上的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、指導(dǎo)讀題 板書：玄奘 指導(dǎo)“奘”的寫法
2、復(fù)習(xí)：知道課文寫了玄奘的什么事？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看
3、小結(jié)學(xué)生發(fā)言 板書：林子 法門寺
4、呈現(xiàn)中心話題：為什么把這片樹林，為什么把法門寺稱為生命的林子呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x讀課文，用心地讀，仔細(xì)體會(huì)那些寫林子，寫法門寺的句子，畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，看一看，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院。
二、讀“林子”
1、巡視，輕聲讀，一邊讀，一邊想，畫出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，想一想，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院
2、指名交流 ，請(qǐng)學(xué)生 把相關(guān)的詞語(yǔ)寫在黑板上：
郁郁蔥蔥
遮天蔽日
莽莽蒼蒼
3、引導(dǎo)讀好詞語(yǔ)
①把這些詞的生命讀出來(lái)了
②讀著這些詞，你感到這片林子怎樣？
③引導(dǎo)深入理解：這就是生命的林子的全部含義嗎？請(qǐng)大家讀一讀課文第八節(jié)。
④讀了方丈的話，你是不是對(duì)這片林子有了新的感受？從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？ 指名交流，請(qǐng)學(xué)生用紅粉筆寫出相關(guān)的詞語(yǔ)：
競(jìng)爭(zhēng)
奮力向上
成為棟梁
4、小結(jié)：是呀，生命的價(jià)值不一樣，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮，成為薪柴，一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)，成為棟梁。生命在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)了它最高的價(jià)值，這樣的林子，是真正的“生命的林子”齊讀課題，齊讀第八節(jié)
三、讀“法門寺”
1、我們知道，對(duì)玄奘來(lái)說(shuō)，他的生命的林子就是法門寺。從剛才的閱讀中，你知道這是一座怎樣的寺院。你畫出了哪些詞。
2、指名交流，請(qǐng)學(xué)生把詞語(yǔ)寫上來(lái)，香火鼎盛等
相機(jī)指點(diǎn)詞義：水深龍多，高僧濟(jì)濟(jì)
3、齊讀。現(xiàn)在知道，為什么說(shuō)這樣的寺院，對(duì)玄奘來(lái)說(shuō)，是一片生命的林子呢？
評(píng)價(jià)語(yǔ)：
四、讀“玄奘”
1、過(guò)渡：法門寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來(lái)，成為一代名僧，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。但是，是不是每個(gè)人進(jìn)來(lái)法門寺，進(jìn)了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，注意那些寫玄奘的語(yǔ)句，特別注意玄奘與方丈的對(duì)話，從中，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘。
2、指名交流，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘
結(jié)合交流相機(jī)點(diǎn)撥詞語(yǔ)：潛心苦修
3、相機(jī)出示4、5節(jié)，我們也來(lái)來(lái)讀讀這段對(duì)話，注意玄奘的話，和他說(shuō)話時(shí)候的神情。指名讀。注意，怎樣的說(shuō)，什么叫鄭重。你鄭重地讀一讀。一起讀。從這里體會(huì)到什么？
從這里我們看到一個(gè)怎樣的玄奘。板書：愿做太陽(yáng)
4、引導(dǎo)，假如玄奘回答說(shuō)，愿做燭火，方丈還會(huì)帶他去那片生命的林子去嗎？
5、小結(jié)：是呀，只有玄奘這樣，一個(gè)愿做太陽(yáng)，一個(gè)潛心苦修的人，在這片生命的林子里，才能成為一代名僧。
7、出示最后一節(jié)。齊讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解
8、小結(jié)：正如同學(xué)們所說(shuō)的，一個(gè)胸懷大志的人必須在群體中，在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)向上，在競(jìng)爭(zhēng)中能成為棟梁，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值！
五、拓展：找尋自己的“生命的林子”！
1、同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生時(shí)，你知道當(dāng)時(shí)的玄奘多大嗎？13歲，跟在座的你們一般年紀(jì)。13歲，一個(gè)13歲的孩子就懂得了這么深刻的人生哲理，一個(gè)13歲的孩子就胸懷成為太陽(yáng)的偉大志向。長(zhǎng)大后，為了尋找更高、更大的林子，為了實(shí)現(xiàn)生命的更高的價(jià)值，玄奘決定西行，到佛教的發(fā)源地，印度，去求取真經(jīng)。這就是后來(lái)的小說(shuō)《西游記》的故事來(lái)源。但是，玄奘卻沒有白龍馬騎，也沒有沙和尚為他挑擔(dān)，更沒有孫大圣和豬八戒為他護(hù)駕。看，他是孤身一人，西行5五萬(wàn)里，歷時(shí)17年，克服千難萬(wàn)險(xiǎn)，帶回真經(jīng)635卷。的確，玄奘實(shí)現(xiàn)了他的理想，成為太陽(yáng)一樣的人，他的光輝，從一千年前，一直照到現(xiàn)在。
2、然而，他的起點(diǎn)，就是從法門寺，從這片生命的林子開始的！讓我們?cè)僖淮锡R讀課題。
3、小練筆
同學(xué)們，玄奘是幸運(yùn)的，他來(lái)到了法門寺這片生命的林子，法門寺也是幸運(yùn)的，他擁有了玄奘這樣想做太陽(yáng)的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。
今天，你們也是13歲，通過(guò)這節(jié)課，你們也懂得了這個(gè)深刻的道理。你們想做薪柴還棟梁？想做太陽(yáng)還是燭火。那么，你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？
你們馬上畢業(yè)了，像玄奘一樣，將進(jìn)入另一片更高、更大生命的林子？你找到了嗎，目標(biāo)是哪里？拿起筆，寫一寫自己心中的生命的林子，寫一寫在那片林子里，你將怎樣讓自己奮力向上，成為棟梁！
4、指名交流
5、小結(jié)：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來(lái)成為棟梁，成為太陽(yáng)，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值！
下課！
板書：
林子 法門寺 玄奘
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 高僧濟(jì)濟(jì) 愿做太陽(yáng)
莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修
競(jìng)爭(zhēng) 香客如流
奮力向上 晨鐘暮鼓
成為棟梁 喧喧嚷嚷