《十六年前的回憶》導學案設計(通用14篇)
《十六年前的回憶》導學案設計 篇1
課 題: 10、《十六年前的回憶》 課 型 閱讀課 年級 六 執教 學習目標: 1、我能學會14個生字,能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。并理解重點詞句的意思。 2、通過初讀課文,我能讀懂課文內容,理清課文的寫作順序,歸納課文的中心思想。 3、我能正確、流利地朗讀課文。 學習重點: 讀懂課文內容,理清課文脈絡,歸納中心思想。 學習難點: 讀懂課文內容,理清課文脈絡,歸納中心思想。 預習準備: 1.收集李大釗及其所處時代背景的相關資料。 2、初讀課文,認識生字新詞,標出不理解的字、詞、句。 知識鏈接 閱讀《紅巖》、《烈火金剛》等書籍 學 習 過 程 第 一 課 時 環節 學生活動 學法指導 教師活動 創設情境 質疑定向 1、你知道今天的幸福生活誰創造的嗎?你知道它的創始人有誰嗎?今天我們學習的主人公就是偉大的革命先驅,我們幸福生活的創造者之一:李大釗。 交流搜集到的有關李大釗的資料 2、看到課題,你有什么想法或疑問? ① ② ③ 1、查閱有關資料,了解課文背景 2、針對課題或課文提問 自學探究 合作交流 1、用你喜歡的方式朗讀課文,注意: ①標記段落,給課文分段,讀通讀順每句。 ②讀準下列字音并理解劃線詞語: 軍閥 恐怖 苦刑 憲兵 魔鬼 匪徒 舅姥爺 不慌不忙: 一擁而入: ③課文按照 順序回憶了李大釗 、 、 和 幾件事,表現了 。 ④讀完課文,我印象最深的是: 1、給課文分段了解段意 2、讀準字音,聯系上下文或查字詞典理解詞語。 3、理清課文脈絡,歸納課文記敘的幾件事。 4、小組交流 交流展示 深化感悟 1、 分組朗讀課文,讀后組織評議。 2、 分組展示以上第①-④題。 1、 注意及時正音,并從是否流利、有感情等方面評價。 2、 匯報后,其他組可適時補充或質疑。 總結鞏固 拓展創新 1、 看拼音寫詞語: jūn fá pīan pì jiǎo xíng kǒng bù ( ) ( ) ( ) ( ) hán hu xiàn bīng yì yǒng ér rù ( ) ( ) ( ) 2、 給多音字組詞: dāi( ) qiáng( ) zhuó( ) 待 強 著zhāo( ) dài ( ) jiàng ( ) zháo( ) 3、 再讀課文,你還能提出哪些有價值的問題? 如:你覺得李大釗是一個怎樣的革命者? 1、2題自己獨立完成,小組長檢查訂正。 3題可參考課后練習提出問題。 板書設計 學習反思
李大釗語: 將來的環球,必是赤旗的世界。
《十六年前的回憶》導學案設計 篇2
【學習目標】
1.學會14個生字,能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭的事,感受革命傳統教育。
4.領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法,理解這樣寫的好處。
【學習重點】
1.有感情地朗讀課文,理解課文內容。體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。
2.體會課文前后照應、首尾連貫的表達方法,理解這樣寫的好處。
【教學難點】
1.通過對課文的理解,體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。
2.弄清課文前后照應、首尾連貫的寫法。
一、介紹寫作背景,導入新課
師:毛主席在“詠梅”詞中,贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個,為了革命,他不謂艱險,面對敵人,他大義凜然,表現了革命者無所畏懼的崇高品德。
師:本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的,這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年,所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志,在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中,把我們帶到那腥風血雨的年代。二、初讀課文,整體感知
1.朗讀課文:
自由朗讀課文,把課文讀得正確流利。遇到不理解的詞語,通過看注釋、查詞典等方式弄懂。
2.詞語學習:
⑴交流自己已懂的詞語,如:
軍閥:指當時擁有自己的武裝部隊,割據一方,自成派系的人。課文中的張作霖就是當時北方北洋奉系軍閥的首領。
憲兵:舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。
兒童娛樂場:相當于現在的兒童樂園之類。
僻靜:偏僻安靜。
恐怖:驚慌、害怕。
苦刑:使人非常痛苦的刑罰。
押:暫時把人扣留,不準自由行動。
絞刑:死刑的一種,用生字勒死。
⑵認讀生字新詞,把生字和下面的詞語抄寫兩遍:
書籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、嚴峻、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、亂蓬蓬。
三、默讀課文,理清寫作順序和課文結構
1.標注自然段。(共32個自然段。)
2.默讀2~32自然段并思考:
作者回憶了十六年前的哪些事情?分別是哪些自然段寫到的?可以小組討論。
3.小組通過交流討論,理清寫作順序和課文結構,融入重點片段的朗讀感悟。建議2~32自然段分為四個部分:
⑴2~7自然段:寫父親被捕前的一些事情(被捕前)
⑵8~17自然段:寫父親被捕的經過(被捕時)
⑶18~29自然段:寫我們和父親最后一次見面的情景(法庭上)
⑷30~32自然段:寫父親被害后,一家人非常悲痛(被害后)。
四、小組合作,交流感悟
組內初步交流自學成果,互相補充,如仍有解決不了的問題,可作上記號,待合作探究時解決。
五、布置作業
1.自學生字、抄寫文中詞語。
2.有感情地朗讀課文。
《十六年前的回憶》導學案設計 篇3
【教學要求】
1、理解課文思想內容,了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡,受到生動的革命傳統教育。
2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3、學習本課生字新詞,理解重點詞句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。
2、深入體會課文前后照應的寫法。
【教學時間】三課時。
【教學過程】
第一課時
一、明確學習目的
1、默看導讀,明確要求。
2、導入課題:
毛主席在“詠梅”詞中,贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個,為了革命,他不謂艱險,面對敵人,他大義凜然,表現了革命者無所畏懼的崇高品德。
本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的,這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年,所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志,在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中,把我們帶到那腥風血雨的年代。
3、簡介背景。
二、初讀課文,思考
1、自讀課文:
讓作者永遠忘不了的是哪一天?為什么永遠忘不了?
2、本文介紹了誰的什么事?
(李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡。)
三、學習本課生字詞
自學生字詞,有不會的地方查字典。
1、讀準字音。
2、記清字形。
3、理解字意:
軍閥:指舊中國擁有武裝部隊,霸占一方,自成一派的人。
兒童娛樂場:相當于現在的兒童樂園之類。
僻靜:偏僻安靜。
恐怖:驚慌、害怕。
憲兵:舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。
苦刑:使人非常痛苦的刑罰。
押:暫時把人扣留,不準自由行動。
絞刑:死刑的一種,用生字勒死。
四、鞏固練習
1、抽讀生字卡,口頭組詞語。
2、讀課文。
第二課時
一、學習被捕前部分
1、輕聲讀這一部分。
2、討論:
⑴ “那年春天”指的是哪一年春天?這句話在這里有什么作用?
(承接第一節,引起下文的回憶。)
⑵ 李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方?
① 燒掉文件書籍。
② 張作霖要派人搜查。
③ 工友閻振三突然被捕。
⑶ 李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的?按以下要求從文中找出句子:
① 李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。
② 李大釗同志不顧個人安危,一心只想到革命工作。
③ 李大釗同志為了革命事業,把個人生死置之度外。
二、學習被捕時部分
1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。
2、思考:
⑴ 文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛?
⑵ 文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐?
⑶ 文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘?
⑷ 文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視?
3、小結。
三、學習被捕后部分
1、帶著以下問題自學這一部分:
⑴ 用橫線畫出在法庭上李大釗同志的外貌。
⑵ 用波浪線畫出在法庭上李大釗同志的神態。
2、思考討論:
⑴ “我”在法庭上見到父親是,父親是什么樣子的?他說明了什么?
“沒戴眼鏡,亂蓬蓬的頭發”──李大釗經受敵人的殘酷折磨。
“平靜而慈祥的臉”──說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。
⑵ 李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了,但他“臉上的表情非常安定,非常沉著”說明了什么?
⑶ 說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。
四、鞏固練習
1、說說每一部分都講了哪些內容。
2、有感情地朗讀全文。
第三課時
一、學習第四部分
1、輕聲讀。
2、語言練習。
3、畫出文中寫李大釗同志被害后,全家無比悲痛的句子。
4、“記住,昨天是你爹被害的日子”,昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情?
(未在悲痛中倒下,不會忘記敵人欠下的血債,要問反動派討還血債,繼承先烈的遺忘革命到底。)
5、最后三段與開頭有和關系?
(前后照應,首尾連貫。)
二、總結課文
1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的?
2、通過李大釗的表現,反映了李大釗具有什么樣的精神品質?
⑴ 對親人充滿慈愛。
⑵ 對革命事業無限忠誠。
⑶ 對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。
3、讀完課文,你受到哪些教育?
⑴ 革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。
⑵ 繼承革命先烈的遺志,完成未完成的事業,做革命事業的接班人。
三、鞏固練習
有感情地朗讀全文。
《十六年前的回憶》導學案設計 篇4
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文;
2、能從具體的語言、神態、表情等詞句描寫當中感受李大釗先烈的崇高革命精神和高貴品質;
3、學習文章的表達方法;
4、升華感悟,珍惜來之不易的幸福生活。
【學習之旅】
一、精讀課文:
1、抓住對李大釗被捕前、被捕時和法庭上語言、神態描寫的句子,朗讀并交流、討論自己的理解和體會。
2、討論理解:他的心被一種偉大的力量占領者。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。
3、李大釗能夠( )面對危險,( )面對親人的悲傷,( )面對死亡,他是一個( )樣的人。
二、瀏覽課文,領悟文章的表達方法(舉例說明),并談談這樣寫的好處。
三、談談對文章中“我”的表現的理解。
【知識漫步】
1、看拼音,寫詞語
jiǎo xíng shū jí kǒng bù jiān ruì cán bào mó guǐ
chou ti yú lè chǎng luàn pēng pēng yòu zhì
2、組詞
籍( ) 瞅( ) 駿( ) 刑( ) 舅( )
籍( ) 揪( ) 峻( ) 型( ) 臼( )
3、填空: 父親是很( )的,( )沒罵過我們,( )沒打過我們。我( )愛向父親問( )的問題。他( )多忙,對我的問題( )很感( ),( )講給我聽。
4、加標點:短短的一段新聞還沒看完 就聽見啪 啪 幾聲尖銳的槍聲 接著是一陣紛亂的喊叫 什么 爹 我瞪著眼睛問父親 沒有什么 不要怕 星兒 跟我到外面看看去
【盤點評價】
我的收獲:
《十六年前的回憶》導學案設計 篇5
一、看拼音寫詞語
pì jìnɡ shū jí chōu tì jù liè
( ) ( ) ( ) ( )
mián páo jú shì cí xiánɡ yán jùn
( ) ( ) ( ) ( )
二、給帶點的字選擇正確的讀音
三、搭配要恰當,用直線連起來
偉大的 態度 耐心地 問
慈祥的 力量 奇怪地 說
嚴峻的 面龐 堅決地 講
四、選詞填空
關于 盡管 除了 為了 按照
1.( )達到共同的目的,我們必須努力奮斗。
2.( )開會的內容,我們必須認真研究一番。
3.( )他的意見去辦,果然收到了預期的效果。
4.假期里,( )休息之外,還要注意學習和鍛煉。
5.今年夏天,( )天氣炎熱,同學們仍然堅持學習。
五、讀句子,從課文中找出和它相照應的語句
1.我奇怪地問他:“爹,為什么燒掉呢?怪可惜的。”
2.工友閻振三一早上街買東西,直到夜里還不見回來。
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3.我低聲母親說:“媽,昨天是4月28日。”
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六、讀句子,回答問題
“可怕的一天果然來了。”
1.“可怕的一天”指哪一天?
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2.“果然”一詞說明什么?
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3.這句話在課文中起什么作用?
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七、選擇正確答案,在括號里畫“√”,并說說為什么選它
《十六年前的回憶》一文
1.歌頌了李大釗同志忠于革命事業,堅貞不屈的偉大精神。( )
2.抒發了作者對父親深切懷念之情。( )
3.歌頌了李大釗同志忠于革命事業,堅貞不屈的偉大精神,揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質,抒發了作者對父親深切的懷念之情。( )
八、仿照例子,寫一段話(任選一題)
1.抓住人物的特點,寫一個人的外貌。
例:父親仍舊穿著他那件舊棉袍。可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長發下面的平靜而慈祥的臉。
2.寫父親或母親日常的工作情況。
例:那年春天,父親每天夜里回來得很晚。每天早晨,不知道什么時候他又出去了。有時候留在家里,埋頭整理書籍和文件。
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參考答案
一、僻靜 書籍 抽屜 劇烈 棉袍 局勢 慈祥 嚴峻
二、夾衣jiá 系鞋帶jì 勉強qiǎnɡ 待會兒dāi
三、
四、1.為了 2.關于 3.按照 4.除了 5.盡管
五、1.為了避免黨組織被破壞,父親只好把一些書籍和文件燒掉。
2.在軍警中間,我發現了前幾天被捕的工友閆振三。
3.1927年4月28日,我永遠忘不了那一天。
七、3 √
一. 看拼音寫詞語:
pì jìng yú lè kǒng bù mó guǐ fěi tú
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二. 劃去不正確的讀音:
勉強(qiáng qiǎng) 待會兒(dài dāi) 書籍(jí jì)
含糊(hú hu) 擁入(rōng yōng) 夾襖(jiá jiā)
三. 形近字組詞:
刑( ) 娛( ) 絞( ) 僻( )
形( ) 誤( ) 狡( ) 避( )
籍( ) 峻( ) 詳( )
藉( ) 竣( ) 祥( )
四. 《十六年前的回憶》作者是________,寫于________年,正值李大釗同志遇難十六周年。文章寫的是________的事,主要寫了李大釗同志犧牲前后的事,按________、________、________、________順序記敘的。條理清晰,結構嚴謹。
五. 說說帶點詞語意思,再理解句子:
1. “沒有什么,不要怕。星兒,跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍,就向外走。
答:________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
2. 他們奪下了父親的手槍,把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度,沒有向他們講任何道理。因為他明白,對他們是沒有道理可講的。
答:________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
六. 寫出與下列句子相照應的句子:
1. “法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下”
答:________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
2. “四月六日的早晨,妹妹換上了新夾衣,母親帶著她到兒童娛樂場散步了。”
答:________________________________________________________________________________________________________
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【試題答案】
一. 看拼音寫詞語:
pì jìng yú lè kǒng bù mó guǐ fěi tú
(僻靜) (娛樂) (恐怖) (魔鬼) (匪徒)
二. 劃去不正確的讀音:
勉強(qiáng qiǎng) 待會兒(dài dāi) 書籍(jí jì)
含糊(hú hu) 擁入(rōng yōng) 夾襖(jiá jiā)
三. 形近字組詞:
刑(刑法) 娛(娛樂) 絞(絞索) 僻(偏僻)
形(形狀) 誤(錯誤) 狡(狡猾) 避(躲避)
籍(書籍) 峻(嚴峻) 詳(詳細)
藉(慰藉) 竣(竣工) 祥(慈祥)
四. 《十六年前的回憶》作者是李星華,寫于1943 年,正值李大釗同志遇難十六周年。文章寫的是1927年的事,主要寫了李大釗同志犧牲前后的事,按被捕前、被捕、被審、被害順序記敘的。條理清晰結構嚴謹。
五. 說說帶點詞語意思,再理解句子:
1. “沒有什么,不要怕。星兒,跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍,就向外走。
答:“不慌不忙”“就”看出李大釗在敵人面前處變不驚鎮定勇敢。“沒有什么”聯系上文,父親整理并燒書籍文件,已經不可能有什么秘密會落入敵人手中,說明李大釗對局勢早有估計,早已做好充分準備。從這段話中看出李大釗在危險關頭依然沉著鎮靜。
2. 他們奪下了父親的手槍,把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度,沒有向他們講任何道理。因為他明白,對他們是沒有道理可講的。
答:這段描寫了敵人的野蠻無禮,和李大釗處變不驚,保持著慣有的嚴峻對比著寫的。表現了李大釗臨危不懼,愛憎分明的品質。
六. 寫出與下列句子相照應的句子:
1. “法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下”
答:照應句子:“法官怒氣沖沖的,又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”
2. “四月六日的早晨,妹妹換上了新夾衣,母親帶著她到兒童娛樂場散步了。”
答:照應句子:“在高高地磚墻圍起來的警察廳的院子里,我看見母親和妹妹也都被帶來了。”
《十六年前的回憶》說課設計
《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文,這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前,被捕,被審,被害的經過,從而表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈,不惜獻身的嵩高品質,也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。根據這一課文的內容,在這一課時教學中我設計了如下的教學目標:
1、聯系上下文,體會語感,辨析“沉重”、“沉著”等詞,并用詞造句。
2、通過理解課文內容,體會李大釗忠于革命、忠于黨,不惜獻身的高貴品質。
3、學習前后照應,首尾連貫的寫作方法。
4、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內容和教學目標:我們可以看出本課的教學重點是:(1)理解課文“被捕”與“被審”兩部分,體會李大釗同志沉著,臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概;(2)通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫,學習家人的方法。教學難點:是讓學生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處,提高學生寫作水平。
小語大綱五年級“識字、寫字”中提出:五年級學生要提高辨析詞語的能力,通過對“沉重”“沉著”的辨析經進一上理解
李大釗的品質。本課是一篇很好的思想政治教育課文,指導學生理解李大釗忠于革命、忠于黨,不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨,這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓練的過程中,對學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育,也培養了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組,本組的訓練重點是前后照應、首尾連貫,這是小學階段最后一篇指導寫法的訓練項目,為此,指導學生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子,提高學生寫作水平是很必要的。根據教材編寫的意圖,本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況,我設計了如下教學結構。
一、從“憶”入手,自讀課文,感知課文大意。
閱讀教學要從整體著眼,這一點就告訴我們,使學生獲得一個整體的印象是很重要的,這個印象即是文章的主要內容。如果避開文章的主題,分散教學,就會使教與學的活動變得支離破碎,所形成的知識概念就是松散、孤立的,對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。在教學中我采用了以“憶”作統領提出:課文憶了誰?憶了他哪幾個時間段的事情?憶了哪一天使“我”忘不了?(幻燈片出示)再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學生從感知上了解課文大意,也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。
二、采用多種教學方法,理解重、難點。
突出對課文重、難點的理解,既節約課堂時間,提高課堂教學質量,也減輕學生負擔,膈學生對課文理解的更透徹。為此,在理解重、難點時我采用了以下方法:
1、在理解“被捕”這一部分時,我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解,指導朗讀,使學生了解李大釗在被捕時神態以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語,采用“對比法”教學求理解
李大釗的沉著鎮定,從容不迫的精神,從而學習這種對比寫人的方法,提高學生的寫作水平。
2、在理解“被審”時,我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學,通過學生自學默讀這部分課文,要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語,然后討論這些詞語。,提出:你從中體會到李大釗有什么樣的品質?是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢?找出原因句,體會李大釗的內心活動,來更深入的理解課文,以達到新舊知識的融洽。如:復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色,演課本劇的形式,更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力,以激發學生學習興趣。出示掛圖,指導讀圖,理解“安定、沉著”等詞語。
3、在指導學生理解前后照應,首尾連貫這個難點時,我采用“講授法”,使學生了解“前后照應”的含義,而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應關系,理解前后照應。通過學生舉一反三的訓練,弄清這種寫法的好處,以便在以后作文中應用。
三、指導朗讀,升華情感,產生共鳴。
在學生理解課文基礎上,產生語感,和作者產生共鳴,體會作者當時的心境,去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感,通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式,讀出對李大釗的懷念之情,讀出“前后照應,首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式,把學生帶入情境,最后再一次體會課文情感,總結課文。
這節課我依據教材特點,師生特點。采用多種教法,朗讀形式,即培養了學生的閱讀能力,也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。
一、教材說明
本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質,表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外,文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍,工友閻振三被抓,反映出形勢的險惡與處境的危險;被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫了李大釗的安定、沉著;被害后寫了全家的無比沉痛。
選編這篇課文的主要意圖,一是使學生借助課文,激起對革命先烈的崇敬之情;二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。
本課有一些含義深刻的句子,需要結合當時的社會背景來理解。有條件的要指導學生收集資料,在相互交流中加深理解。同時也為下一組“注意收集有關的資料”作一些準備。
二、學習目標
1.學會十二個生字,認識“瞅、釗”兩個字。能正確讀寫下列詞語:軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡,受到生動的革命傳統教育。
4.領悟課文前后照應的表達方法。
三、教學建議
1.教學本課的重點是引導學生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神,受到革命傳統的熏陶感染。怎樣引導呢?
首先,要指導學生在課前搜集、查閱資料,并在讀課文前交流。了解當時中國的情況,認識軍閥割據形勢下,李大釗所從事的革命事業的危險性及李大釗生平。
其次,要引導學生在自讀的過程中找出需要深入體會的句子,如描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子,發表自己的見解,并與同學討論,加深領會李大釗同志的革命精神。
如,“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候,這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”李大釗明知形勢嚴峻,處境萬分危險,但他將革命事業看得比生命還重,決不離開自己的工作崗位,表現了對革命高度負責的精神。“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”說明李大釗同志即使受過苦刑,仍保持著對革命事業堅定的信念和對人民深沉的愛。“他臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”正因為李大釗同志對革命事業充滿必勝的信心,所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖,而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反,他要用“安定”“沉著”影響親人,使他們化悲痛為力量。
第三,指導學生有感情地朗讀課文,通過朗讀再現李大釗烈士的光輝形象,以表情、語調表現出李大釗臨危不懼、生死置之度外的高尚品質。
2.體會課文前后照應的寫法,要讓學生仔細閱讀課文的開頭和最后三個自然段,找出它們之間內容上的聯系,在充分思考和討論的基礎上,讓學生體會到前后照應,首尾連貫寫法的好處。
課文還有不少地方是前后照應的,可讓學生舉出一些例子來說一說,體會一下。如,前面講到“我蹲在旁邊,看他把書和有字的紙片投到火爐里去。”后面交待“聽母親說,軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞,父親只好把一些書籍和文件燒掉”。這樣前后照應,讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚,得到的印象和感受也更深刻。
3.本文是悼念文章,朗讀基調應是悲痛的,適中的語速和較為低沉的語氣。描寫父親神態、語言的句子,要讀得堅定有力。課文最后三個自然段,表達了聽到父親遇害消息后全家的悲痛心情,要在反復朗讀中體會。
4.課后的“思考·練習”第二題,目的在于引導學生體會含義深刻的句子,感悟李大釗崇高的革命精神。應引導學生在自主閱讀中,找出自己認為需要深入體會的句子,然后再將自己的體會與同學交流,在討論的過程中加深理解。
第四題的目的,一是通過找留下深刻印象的語句,深化學生對課文的理解;二是通過讀和抄寫積累語言材料。學生找出后,可讓他們互相讀一讀,說說自己的理解,再抄下來。至于選做題,目的是使學有余力和有條件的學生學習收集資料,并在相互交流中加深對人物精神的認識。雖不作統一要求,但理解本課需要一定的背景資料,教師要鼓勵學生通過多種渠道,去收集有關李大釗的資料。條件不具備的學校,教師應為學生提供相關資料。
5.大多數生詞,學生只要反復誦讀,并聯系上下文去思考、體會,就可基本理解。個別詞語,可在引導學生查閱字典、詞典后,稍作指導。
四、詞語解釋
軍閥:指擁有武裝部隊,割據一方,自成派系的人。
輕易:本課指隨隨便便。
恐怖:驚慌、害怕。
一擁而入:形容很多人同時闖進門來。
嚴峻:嚴肅而厲害。
會意:領會別人沒有明確表達的意思。
沉著:鎮靜,從容,不慌不忙的樣子。
一、學習要點
1. 學會本課生字、新詞,理解重點詞句。
2. 學習文章前后照應的寫法及這種寫法的好處。
3. 理解文章思想內容,學習李大釗革命精神。
二. 重點、難點
1. 深刻領會描寫李大釗革命精神的重點語句。
2. 學習前后照應的寫法。
三. 學習新課
(一)基礎知識庫:
1. 區別字形:
閥——軍閥娛——娛樂僻——偏僻怖——恐怖
筏——竹筏誤——誤會辟——開辟布——宣布
憲——憲法魔——魔鬼刑——刑法匪——土匪
先——先后摩——摩擦形——形狀非——非常
押——抵押舅——舅媽絞——絞架
鴨——鴨子舀——舀水狡——狡猾
2. 糾正字音:
被難(nán nàn) 娛樂(yú yù) 幼稚(zhì zhī) 含糊(hú hu)
一擁而入(yōng rōng)(ér ěr) 嚴峻(jùn zùn) 書籍(jí jì)
3. 近義詞:
紛亂——混亂恐怖——恐懼會意——領會
僻靜——安靜含糊——模糊占據——占領
4. 反義詞:
含糊——清楚恐怖——安寧幼稚——成熟
粗暴——溫和嚴重——輕微
5. 解釋詞語:
被難——因災禍或重大事故而犧牲生命。本課指被殺害。
幼稚——本課指因年紀小,缺乏經驗,考慮問題比較簡單。
軍閥——擁有武裝部隊,割據一方,自成派系的人。
輕易——本課指隨隨便便。
恐怖——驚恐,害怕。
紛亂——混亂,雜亂。
憲兵——某些國家設立的一種軍事政治警察。
便衣——穿著平常衣服執行特殊任務的軍人。
嚴峻——嚴肅,嚴厲。
會意——領會別人沒有明白表示的意思。
一擁而入——很多人同時闖進門來。
6. 難句解析:
(1)父親是很慈祥的,從來沒罵過我們,更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙,對我的問題總是很感興趣,總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么,父親竟這樣含糊地回答我。
答:作者當時年紀小,對父親為什么燒掉書籍和文件不理解。她好奇地問父親,卻只得到一個含糊的回答。這同父親平常非常慈祥,不管工作多忙,不管女兒提出的問題多么幼稚可笑,都耐心地回答和解釋形成了鮮明的對照。為什么會這樣?這是因為當時的局勢十分嚴重,不是同孩子談心的時候,而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手里這樣的事情,也不是幾句話能說清楚的。這樣,就寫出了李大釗同志對待親人慈愛和善與對待工作認真嚴肅這兩個方面的統一。
(2)局勢越來越嚴重,父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京,母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說:“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候,這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”母親只好不再說什么了。
答:在嚴重的局勢下,同志和親人勸李大釗離開北京,但他堅決不肯,當時李大釗同志是北京黨組織的負責人,他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢的險惡,處境的危險,但決不離開自己的工作崗位。這表現了他對革命高度負責的精神。
(3)在法庭上,我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍,可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。
答:從這句話中可以看出父親雖受敵人的折磨,但依舊沉著,慈祥。“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”說明敵人對李大釗施了重刑,“平靜”說明李大釗對殘酷的折磨依舊堅強,“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛。
(4)父親瞅了瞅我們,沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。
答:面對親人的哭喊,李大釗只是“瞅了瞅”,沒有說一句話。“他臉上的表情非常安定,非常沉著。”為什么會這樣?原因是“他的心被一種偉大的力量占據著”,這就是他對于革命事業的信心。正因為李大釗同志對革命事業充滿必勝的信心,所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖,而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地,他要用“安定”、“沉著”影響親人,使他們化悲痛為力量。
(二)時代背景及人物簡介:
《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候寫的一篇回憶錄,回憶了李大釗同志被捕、被審、被害前后的情形,充分體現了李大釗同志忠于革命事業,在敵人面前堅貞不屈的精神。
李大釗是中國共產黨的創始人之一。1889年10月29日出生于河北省樂亭縣,父母早亡,跟著祖父長大。他從小刻苦讀書,關心災難深重的祖國的命運,立志改變中國貧窮落后的面貌。1926年3月,盤距在東北的軍閥張作霖率兵進關,占領河北、山東等地,下令通緝李大釗同志。李大釗臨危不懼,在極端困難和危險的情況下仍留在北京工作。1927年4月6日,李大釗被捕,受盡了酷刑,始終堅貞不屈,在牢里,他繼續領導黨的工作,宣傳共產主義,受到犯人的敬愛。
1927年4月28日,敵人殺害了李大釗。反動派第一次使用了從帝國主義國家買來的絞架。李大釗昂首走上絞架,發表了最后一次演講,他說:“我們已經培養了很多同志,如同紅花的種子,撒遍各地。我們深信,共產主義在世界、在中國,必然要得到光榮的勝利。”敵人喪心病狂地折磨李大釗,絞刑竟達四十分鐘之久,李大釗為了共產主義事業,獻出了寶貴的生命,犧牲時年僅三十八歲。
(三)解疑問難:
1. 課文最后三個自然段與開頭有什么關系呢?
答:開頭提出16年前的1927年4月28日是父親的被難日,結尾處母親囑付自己記住父親的被難日,首尾呼應,這樣可以使讀者對事情的來龍去脈了解得更清楚,得到的印象和感受也就更加深刻,突出了家人永遠忘不了這一天,又使得文章前后連貫。
2. 課文中還有哪些前后照應的地方呢?
(1)課文前面講到李大釗“有時候他留在家里整理書籍和文件”,并“把書和有字的紙投到火爐里去。”為什么這樣做,前面沒有說。在后面做了交代:“軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞,父親只好把一些書籍和文件燒掉。”
(2)“工友閻振三一早上街買東西,直到夜里還不見回來”,他為什么沒有回來,這里沒有交代。到了下文,又提到了閻振三:“在軍警中間,我發現了前幾天被捕的工友閻振三,他的胳膊上拴著繩子,被一個肥胖的便衣偵探拉著。”
3. 前面講到“父親不慌不忙地從抽屜里抽出一支閃亮的小手槍,就往外走”,到后面又提到手槍:“他們奪下了父親的手槍,把父親全身搜查了一遍。”
4. 前面寫到“我們被關在女拘留所里”,后面又提到“28日黃昏,警察叫我們收拾行李出拘留所”。
《十六年前的回憶》導學案設計 篇6
學習本課,我心里實在沒譜,因為它有一定的歷史背景,學生不了解當時的社會局勢,所以課文中有很多地方學生的理解都是事實而非,沒什么多深的感受。
第一課時,我讓學生預習課文,做到三件事:第一,朗讀課文;第二,劃出詞語,運用多種方法理解不懂的詞語。第三,思考課后題。第二課時,我先了解了學生的預習結果,課文朗讀得一般,沒什么深刻的感情,用字典查了一些不懂的詞語,課后題也試著回答了一下。課文寫了幾件事,概括的還可以,但表述的不很準確,我慢慢提醒著,糾正著,歸納出四個時間段:李大釗被捕前、被捕時、法庭上、被害后。
然后我讓學生從課文中找出前三個時間段李大釗的具體表現和被害后家人的表現。找完后,我指名讀出來,其他學生補充,找完整后,我讓學生再仔細讀一讀,思考自己不明白的地方,大膽提出來。在我的鼓勵下,有的學生提出:李大釗為什么不先離開北京,出去躲兩年再回來?有的學生提出:為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了,敵人還抓他?學生提的問題很好,我給學生介紹了李大釗的身份:共產黨員,1921年中國共產黨成立,李大釗是北京革命黨區的領導者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據,為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領導身份,所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎?不能。如果他逃跑了,就會有更多的共產黨員和革命人士犧牲,所以李大釗是堅決不會離開北京的。
學習李大釗被捕時的段落中,我讓學生找出敵人的表現和李大釗的表現,通過讀,大家看出三個對比:人數對比——敵人“擠滿了這間小屋子”,李大釗和女兒兩個人。膽量對比——敵人沒進屋先放搶,虛張聲勢,來勢洶洶,李大釗“不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手*·槍,就朝外走”。態度對比——敵人“粗暴的吼聲,像一群魔鬼似的,冷笑,殘暴”,李大釗“保持著他慣有的態度,沒有向他們講任何道理。因為他明白,對他們是沒有道理可講的。”
在讀“法庭上”這一部分:“在法庭上,我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍,可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”我問學生:“讀這幾句,你能體會出什么?”學生說:“從‘沒戴眼鏡’‘亂蓬蓬的長頭發’說明李大釗受過酷刑了。”學生思考得很好,我接著補充道:“李大釗經歷殘酷的折磨后依然堅強,面對親人平靜、慈祥,母親哭了,妹妹也跟著哭起來了。他的臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”我在朗讀這一段文字的時候,學生忍不住和我一起朗讀起來,我們仿佛也被一種革命力量鼓舞了,心中激動不已、情緒激昂,讀得堅定有力。正因為李大釗對革命事業充滿信心,所以李大釗在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若;正因為李大釗對革命事業充滿信心,所以李大釗在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖,而且也不因親人的喊聲兒憂傷,相反,他用“安定”“沉著”影響親人,使他們化悲痛為力量。這一段的補充讓學生聽得如癡如醉。緊接著我給學生講了李大釗犧牲的詳細過程,學生聽得唏噓不已,對李大釗佩服得五體投地,都被他堅貞不屈、視死如歸的革命精神強烈震撼了。課文最后三自然段和課文第一段前后呼應,首尾連貫,整篇文章顯得緊湊,同時突出作者一直把父親的被害牢記在心。
對于學生感興趣的課文、容易理解的課文,我們應該以學生為本,讓學生多想、多說,但像《十六年前的回憶》這樣不了解當時的社會背景就無法正確理解課文的真正含義,我們不妨來次“講壇”,讓學生聽得過癮,課文講解就容易得多了,同樣也是一堂成功的課堂!
《十六年前的回憶》教學反思
讓學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上,扣住本文的主旨部分"李大釗是一個怎樣的人,為什么能這樣 "展開的.在生本,生生,師生的不斷對話中去發散學生的思維,去發現問題,提出問題,解決問題,從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪. .教學時,我采用扶放結合的方法,先引導學生學習第二自然段,再放手讓學生自學第三自然段,課文的第四自然段是全文的重點段中的重點,我注意引導學生分層理解逐步學習,第一步給此段分層,并概括層意,第二步抓重點詞句,領悟道理,由于教學時我立足于綜合運用小學階段的基本功,從題入手,理清脈絡,抓中心, 悟道理,由理及情,由情導行,使比較難理解而又比較枯的論文變得易學,有趣.
對于學生的質疑,教師首先應該提倡和鼓勵,從而培養學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心.還要通過引導,使學生循序漸進地做到"善于"提問,這里最為重要的是教給學生質疑問難的方法,如從"牽一發而動全身"的關鍵字詞發問,從能體現思路,揭示重點,統率全文的題目設問,從不理解的句子,句子之間的聯系方面發問,還可以從標點符號方面發問等.對于學生的質疑,教師還要善于點撥釋疑,選擇一些值得探究的問題,引導學生討論,幫助他們通過讀書,思考去探索答案,讓學生體驗提出問題,思索問題和解決問題的快樂.
《十六年前的回憶》教學反思
一、設疑導趣
學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學,首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時,我首先引題激趣,巧設懸念:課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內容是什么?接著播放課文朗讀錄音,啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后,讓學生默讀課文,理清脈絡,把握主體,掌握學習方法。
二、質疑導思
在解讀課文的過程中,我通過質疑設疑,從而知道學生那些內容不理解,學習重點在哪里,便于有針對性地實施目標教學,使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如,教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重,父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀,再讓學生思考討論,各抒己見,最后歸納總結;在教學李大釗同志被捕時,為了讓學生弄清他處境危險,我讓生扮演不同的角色朗讀,體會出“我”的驚慌,敵人的兇殘,李大釗的沉著,領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情,質疑導思,使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來,收到事半功倍的效果。
三、析疑導法
教師在教學中要注意傾聽學生的心聲,誘導學生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調動學生積極性,讓學生樂于參與,激發學習興趣。如教學李大釗被審時,我讓學生先看錄像,創設情景,激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑,引導學生參與,繼而探索。觀看圖象畫面后,再讓學生自學,動手畫詞畫句,然后分組討論,讓每個學生積極參與,異中求同,最后達到解決問題的目的,領悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學反思
語文課程標準明確指出,語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。備課的過程中,我深入學習課程的基本理念,認真鉆研教材,結合小學生的認知特點以及教學的規律設計每一個教學環節,重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。
教學實施過程中,語文的工具性體現在引導學生領悟、分析、指導運用“前后照應”以及“對比”的寫作方法上。首先,在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時,我引導學生自主閱讀發現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處,深入體會李大釗的鎮定勇敢,感受對比寫法的作用。其次,利用閻振三的再次出現,引出前后照應的寫作方法,通過學生反復地去讀,自主感悟,體會這種寫法的好處。之后,再由學生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子,再讀再體會。這一環節的設計,也是這堂課的一個亮點。課程的人文性主要體現在學生對李大釗的了解,對革命先烈為了革命事業而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無畏的獻身精神的感悟學習上。這一任務的完成,是通過以下環節實現的:1、課前音樂的播放,一曲二胡演奏的《血染的風采》很容易把學生帶入本篇課文的情境中。2、教師激qing的語言可以讓學生投入到文本內容中去,自主閱讀感悟給了學生思考的空間,給了他們心與文本內容碰撞的過程。3、李大釗被絞刑后這部分,教師通過抑揚頓挫的范讀,創設情景,激發學生對烈士的緬懷以及對敵人的恨。這些環節在實施過程中,都比較的順利。
課堂教學中,有預設,也有生成。本節課最后所生成的環節,也順理成章。在教學最后環節收束之后,我結合學生實際學習情況,結合課文內容對學生進行革命傳統教育,教育學生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活,好好學習,將來為祖國的建設作貢獻。這一環節,給了學生傾訴內心世界的機會,也訓練了學生的口語表達的能力。
這節課,讓我最感欣慰的事,就是一種新的教學技巧的學習領悟。在備課的過程中,我都在不停地反思、不停地思考,怎樣才能讓課堂中的各個教學環節自然巧妙地聯系在一起,環環相扣、步步深入呢?說起來,這還要感謝中心校開展的讀書活動,是交匯在腦中的書中的理論知識以及各種教學案例給了我更多的啟示。它讓我在課堂中的導入和過渡也更顯自然,不再呆板。也讓我知道了過度環節的設計不一定要死扣課本,教師完全可以發揮自己的想象能力,進行文本內容的延伸和再創造。課前不斷的反思讓我豁然開朗,似乎感覺各種新奇的教學方法都向我涌來,這讓我對今后的教學工作也更有信心了。
反思是老師教學工作不斷提高的階梯,當我們認真準備一節課時,反思就顯得更加重要了。由于這次配合我上課的不是自己的學生,對于學生的一些基本情況了解的不是很深入,就一直擔心課堂教學的時間問題,結果導致課堂中學生閱讀的機會減少了很多,這是課堂中最大的失誤。課后,我一直在想,這次之所以會出現這樣的缺點,主要在于教師,教師必須具備駕馭課堂的能力,要不斷提高自身的心理素質。工作時緊張的心理總會給我們帶來各種失誤。這次講課,讓我感受最深的就是,認真細致地備課、反思,可以讓我們有更多的收獲。
各種教學技能、教學理論的獲得,都是在不停的實踐和不斷的反思中提煉出來的。作為一線教師,課堂是我們的主戰場,也是我們專業化成長的主陣地,即便是一個很細小的問題,我們都應該認真對待,因為,這不單單是一個解決問題的過程,更是我們收獲的時機。
《十六年前的回憶》導學案設計 篇7
一、訓練要求:
指導學生抓住重點詞句,理解課文內容,加深對人物形象的理解,體會作者的思想感情。
二、重點難點:
1、讀寫重點:
體會課文前后照應的方法。
2、難點釋疑:
“被捕”這一段,通過正面和側面的描寫,表現了李大釗崇高的共產主義精神。“被審”這一段,通過李大釗同志的衣著、眼鏡、頭發和神態,含蓄地表現了李大釗同志偉大的胸懷。
三、教學過程:
(一)揭示課題。
1、板書課題。
2、這篇課文是誰回憶誰?
3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢?(“十六年前的回憶”即回憶十六年前。)
4、簡介時代前景及作者。
(二)初讀課文,交流自學情況。
1、注意多音字。(待、夾)
2、聯系課文理解詞語。
幼稚:這里形容因年紀小,缺乏經驗,考慮問題比較簡單。
娛樂:本課指使人快樂。
輕易:本課指隨隨便便。
沉重:本文指“重”的意思。
(三)默讀課文,思考。
1、作者回憶的是一件什么事?重點回憶了哪幾方面?
(重點回憶“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”)
2、理清文章的脈絡。
請按照“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”的順序給課文分段,并說說每段大意。
全文分四段。
第一段(1-7小節)寫李大釗被捕前在局勢十分危急的情況下仍然堅持革命工作。
第二段(8-18小節)寫李大釗同志不幸被捕。
第三段(19-29小節)寫李大釗在法庭上異常堅定、沉著。
第四段(30-33小節)寫全家人得知李大釗被害的消息后,無比悲痛的情形。
(四)讀課文第一段,討論。
1、課文第1小節是記什么時候的?從全文看,這一小節是什么敘述方法?為什么用這種敘述方法?
(第1小節是李大釗被害十六年之后的敘述,用倒敘的方法,因為課文是十六年前的回憶。)
2、第1小節告訴我們什么?
(李大釗遇害是1927年4月28日,距寫文章時已有16年了,作者深深地懷念著她的父親李大釗同志。)
3、請再讀課文,比較一下,那年春天,父親的態度與平日有什么不同?父親態度變化的原因是什么?
(①早出晚歸與平常不同;②整理書籍和文件,燒書和有字的紙片;③含糊地回答我的問題。)
(局勢越來越嚴重,工友閻振三被捕。)
4、在這種情況下,大家勸李大釗離開北京,李大釗是怎么說的?找出這句話,讀一讀,從這句話里可以看出什么?
(從李大釗對局勢有清醒的誝,對堅持斗爭有危險性有充分的估計,局勢越緊張,他越緊張工作,不肯離開,可以看出李大釗對革命事業高風亮節的負責精神,置個人安危于度外的大無畏氣慨。)
(五)學習第二段,思考并討論。
1、這一段寫哪一天的事?什么事?
(1927年4月26日,李大釗不幸被捕。)
2、在這樣的時候,李大釗,“我”和敵人的態度各有什么不同?從文中有關語句讀一讀,并議一議。
3、從這可以看出李大釗是一個怎樣的人?
(臨危不懼、大義凜然、無所畏懼的英雄氣慨和對敵人的無比蔑視。)
4、指導有感情朗讀這段課文。讀出“我的驚慌,李大釗的沉著冷靜和對敵人的蔑視的感情。讀出表現敵人的兇暴的語氣。
5、小結。
這一段講李大釗被捕的經過,著重描述了李大釗同志沉著冷靜、臨危不懼的精神和堅貞不屈、大義凜然的英雄氣慨。
(六)學習第三段,思考并討論。
1、我在法庭上看到父親是什么樣的?有關句子讀一讀,并說說這些外貌的描寫說明了什么?
(李大釗由于不屈服,已受過酷刑折磨。即使李大釗受過酷刑,仍保持著對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。)
2、李大釗對親人的哭聲和喊聲有什么表示?他為什么會這樣?
(只是瞅了瞅,沒對我們說一句話。臉上的表情非常安定,非常沉著。)
(他的心被一種偉大的力量占據著。這就是他對于革命事業的僱,所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖,而且也不應親人的喊聲、哭聲而憂傷;相反地,他要用“安定”、“沉著”影響親人,使他們化悲痛為力量。)
3、我在法庭上為什么表現得機智勇敢?
(李大釗同志平時對“我”的教育和熏陶,“我”看到父親被捕和在法庭上的表現,“我”從父親那兒吸取了無窮的力量。)
4、小結。
這一段寫李大釗在法庭上的表現,面對兇殘的敵人,李大釗臉上表情非常安定、非常沉著,表現了李大釗身陷囹圄,但對革命事業仍然充滿必勝的信心的那種偉大情懷。
(七)學習第四段。
1、這一段寫全家人聽到父親被害的噩耗后悲痛萬分的情形。畫出描寫全家人悲痛的句子,想想這些句子表達了什么樣的思想感情?
2、母親說“記住,昨天是你爹被害的日子”中的“記住”包含有哪幾方面的意思?
(懷念親人、憎恨敵人、報仇雪恨)
3、有感情地朗讀這一段。
4、小結。
這一段著重描述了“我”和母親悲痛欲絕的情感和母女倆飽含著強烈愛與憎的對話,以表現他們對敵人無比仇恨,要銘記這難忘日子的誓言,計還血債的決心和對親人深深懷念的情感。
(八)總結全文。
1、討論文章的中心。
(通過李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后、法庭上和敵人作斗爭的情景,贊揚了李大釗同志忠于革命事業,在敵人面前堅貞不屈的精神。)
2、討論文章的寫法。
⑴什么是照應?(在一篇文章里,有的內容前面提到了,后面再交代一下,這種寫法叫“照應”。有了照應,容易把事情說得更加清楚,使文章前后聯系得更加緊密,要注意,前后照應,中間在時間上或事物發展的過程中,必須有一定的間隔。)
⑵討論課外練習題3,找出相應的照應句。
①母親醒過來了,她低聲問我:“昨天是幾號?記住,昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說:“媽,昨天是4月28日。”
②后來聽母親說,軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞,父親只好把一些書籍和文件燒掉。
③在軍警中間,我發現了前幾天被捕的工友閻振三。
3、課文前后照應,都是為了表現什么?
(李大釗同志忠于革命、堅貞不屈,勇于獻身的高貴品質。)
《十六年前的回憶》導學案設計 篇8
教學目標:
1.學會12個生字,認識“瞅、釗”2個字。能正確讀寫下列詞語:軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡,受到生動的革命傳統教育。
4.領悟課文前后照應的表達方法。
教學重點:深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。體會課文前后照應的寫法。
教學準備:李大釗同志照片及相關資料。
第二課時
一、結合印象深刻的語句體會李大釗的革命精神。
1.同學們好!這節課我們繼續學習第2課《十六年前的回憶》。上節課我們初讀了課文,對李大釗的革命精神有了初步的認識。
請同學們在小組里把上節課畫出的給你留下深刻印象的語句互相讀一讀,交流一下自己的感受。
(學生分小組學習交流)2.現在讓我們來交流一下感受吧。
(1)“父親是很慈祥的……父親竟這樣含糊的回答我。” 李大釗知道局勢危險,可他還是不肯躲起來,真是對工作負責。
(2)“你要知道現在是什么時候”當時很危險,隨時都有被捕和犧牲的的可能,從這里我體會到李大釗對革命負責任的態度。
(指導朗讀,讀出這種堅定的語氣)當時,軍閥瘋狂地鎮壓革命者,許多革命者被迫離開北京,整個北京處在一片白色恐怖之中。局勢這樣緊張,李大釗同志為了革命事業置個人安危于不顧,多么忠誠于革命事業呀!(進一步朗讀體會情感)
(3)“父親不慌不忙地……就向外走。” “不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。有一種大無畏的革命精神。
(4)“父親保持著……沒有道理可講。”從這里可以看出李大釗大無畏的精神和視死如歸的態度,而且還體現出李大釗很蔑視敵人。
(5)“在法庭上,我們跟父親見了面……平靜而慈祥的臉”李大釗即使受過苦刑,還是這么平靜、慈祥。從這里可以體會到他對革命事業有著堅定的信念。
(6)“他臉上的表情……”面對親人的哭喊,李大釗仍然安定、沉著,正是因為他對革命事業充滿必勝的信心。
無論面對的是敵人的苦刑還是親人的哭喊,李大釗的態度始終是那樣的堅定,那樣的從容。正是他對革命的信心使他臨危不懼,視死如歸!
3.我們看,這是李大釗就義前說的話。(出示李大釗就義前說的話。老師聲情并茂地朗讀)同學們,當這段話響在我們耳邊時,你們有什么話想說嗎?
小結:是的,李大釗那為了中國的進步、人民的解放而慷慨赴死的凜然正氣,對革命事業無比忠誠的革命信念深深感染了我們。那么,我們再來看看課文,哪句話最令你感動,就請你站起來讀一讀,把你對李大釗的崇敬之情表達出來。
二、學習前后呼應的表達方法,進一步體會作者的思想感情
1.這篇文章是李大釗的女兒李星華根據自己的親身經歷寫成的,不僅回憶了父親被捕、被害的前后經過,也表達了自己強烈的感情。請同學們再讀讀文章開頭的一個自然段和結尾的三個自然段,看看有什么發現?然后說說你是怎么想的。
(體會文章首尾呼應的寫法。)
2.誰能試著讀讀這幾個自然段,把那種悲痛的心情讀出來。
3.是呀,十六年前的回憶令人傷心悲痛,催人淚下。然而,忘不了的僅僅是4月28日這樣一個日期嗎?想一想,“我”忘不了的還有什么?
三、總結:
學習了這篇課文,我們體會到了李大釗對革命事業忠貞不渝、充滿信心的精神。我們忘不了的是李大釗犧牲前慷慨的講演,忘不了的是李大釗為革命勇于獻身的精神,更忘不了的是那千千萬萬為革命拋灑熱血的革命先烈!
最后,請同學們把課文中需要積累的詞語及感受深刻的句子抄在筆記本上。
四、作業:
這篇課文我們就學到這里。同學們回去后查找關于李大釗的事跡,可以把這些故事講給同學或家長聽,也可以在班里舉行一次故事會。
《十六年前的回憶》導學案設計 篇9
教學目標
1、理解課文內容,了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。
2.體會本課前后照應的寫法。
3.學習本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.深入領會描寫李大劊同志革命精神的重點語句。
2.體會課文前后照應的寫法。
教具準備 生字生詞卡片。
教學時間 三課時。
第一課時
一、導人新課,板書課題
同學們,你們知道李大剖嗎?他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一,也是中國共產黨創始人之一。
1927年4月6日他被張作霖逮捕,被捕以后,受了種種酷刑,始終堅貞不屈。4月28日反動派絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的,當時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。(板書課題)
二、檢查預習
1.指名朗讀課文。(注重正音)
2.課文主要寫了什么內容?(要求學生根據自己預習的理解回答:主要寫了李大例犧牲的經過。)
3.課文主要寫了哪幾方面的事,請同學們概括一下:
第一件:1927年4月28日是父親的被難日。
第二件:被捕前父親工作的情形。
第三件:寫父親被捕的情形。
第四件:講在法庭上父親與敵人作斗爭。
第五件:寫父親被害之后的情形。
三、學習課文
1.指名讀第一段,回答問題。
“被難”是什么意思?(遭受災難的意思,這里指李大鍘同志被害)
十六年前的中國是怎樣的?(軍閥割據,張作霖入關,占領河北等地,鎮壓革命運動。)
這一段是文章的開頭,主要講了什么呢?(講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。)
2.指名讀第二段。
(1)父親平時是怎樣對待我們提出的問題的?(總是耐心他講給“我”聽)這次為什么這樣含糊地回答“我”?“含糊”是什么意思?(因為當時的局勢十分嚴重,不是向孩子們談心的時候,而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的。“含糊”指說話的意思不清楚。)
(2)從哪些地方看出局勢越來越嚴重,李大鍘的工作越來越緊張?(父親早出晚歸,整理書籍和燒毀文件,工友被捕。)
(3)李大制在局勢十分嚴重的情況下,為什么果斷不離開北京?這說明了什么?
(李大鍘是北京黨組織的負責人,他把革命工作看得很重要,他明白形勢非常危急,個人處境十分危險,但決不離開自己的工作崗位,這表現了他高度負責的精神。)
(4)這段主要講了什么內容?(局勢緊張,但李大鍘不離開工作崗位,說吩他把個人的生死置之度外,對工作高度負責。)
四、朗讀第一、二段。(要求在讀的過程中進一步理解課文內容,讀出語氣。)
五、布置作業
1.讀課文。
2.借助“思考·練習”1理解第三、四段內容。
課后反思:上完這節課,給我留下深深的思考。
閱讀教學不應僅僅是一種“告訴”,而應是我、學生與文本以及作者進行反復地,深層次地“對話”,在這“對話”的過程中,體驗和領悟、探究與發現。如 “李大釗是一個怎樣的人”,這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題,如何解決?只有再次引導學生走進文本,與文本進行再次的磨合,通過 “閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動,從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命,從而使學生得到了生命化的教育。
與文本對話需要我和學生的情感投入,語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西,"詩即思,言即情",所以,在引導學生認識李大釗這位偉大形象時,通過多種形式的朗讀;通過教師的情感點撥,學生的"情動辭發"等一系列閱讀活動。如引導想象,談談感想,談談心情的教學環節都較好地引發了教師、學生與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生.
總之,一節課下來,使我深刻地感受到:理想的閱讀,應該是課文--學生--教師--作者四者之間對話交流的平等互動關系。
《十六年前的回憶》導學案設計 篇10
一、看拼音寫詞語
jūn fá yú lè piān pì jiǎo xíng kǒng bù
( ) ( )( ) ( ) ( )
xiàn bīng hán hú shū jí yì yōng ér rù
( ) ( ) ( ) ( )
二、多音字組詞
三、劃去不正確的讀音
勉強(qiáng、qiǎng) 待會兒(dài、dāi) 書籍(jí、jì)
含糊(hú、hu) 擁入(rōng、yōng) 夾襖(jiá、jiā)
四、比一比,組詞語
閥( ) 娛( ) 僻( ) 刑( )
伐( ) 誤( ) 避( ) 型( )
峻( ) 詳( ) 絞( )
竣( ) 祥( ) 咬( )
五、搭配要恰當,用直線連起來
偉大的 態度 耐心地 問
慈祥的 力量 奇怪地 說
嚴峻的 面龐 堅決地 講
六、選詞填空
嚴峻 嚴肅 嚴格 嚴厲
1、不管怎么說,( )要求自己總是有好處的,因為它會讓人進步得更快。
2、他一再違反紀律,今天終于被老師( )地批評了一頓。
3、形式非常( ),傷員必須馬上轉移。
4、升旗時要( )認真。
劇烈 猛烈 激烈 強烈
5、曉慶生過病,上體育課不能( )運動。
6、孩子們( )要求周末不要上課。
7、敵人占領的高地被我軍( )的炮火摧毀了。
關于 盡管 除了 為了 按照
8、( )達到共同的目的,我們必須努力奮斗。
9、( )開會的內容,我們必須認真研究一番。
10、( )他的意見去辦,果然收到了預期的效果。
11、假期里,( )休息之外,還要注意學習和鍛煉。
12、今年夏天,( )天氣炎熱,同學們仍然堅持學習。
七、讀課文,找出與下面的句子相照應的句子,并寫下來
1、1927年4月28日,我永遠忘不了那一天。
__________________________________
2、我蹲在旁邊,看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
__________________________________
3、工友閻振三一早上街買東西,直到夜里還不見回來。
__________________________________
4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。
__________________________________
5、四月六日的早晨,妹妹換上了新夾衣,母親帶著她到兒童娛樂場散步了。
_________________________________
八、選擇正確答案,在括號里畫“√”,并說說為什么選它
《十六年前的回憶》一文:
1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業,堅貞不屈的偉大精神。( )
2、抒發了作者對父親深切懷念之情。( )
3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業,堅貞不屈的偉大精神,揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質,抒發了作者對父親深切的懷念之情。( )
九、說說帶下劃線的詞語的意思,再理解句子
1、“沒有什么,不要怕。星兒,跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍,就向外走。
__________________________________________________________
2、他們奪下了父親的手槍,把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度,沒有向他們講任何道理。因為他明白,對他們是沒有道理可講的。
____________________________________________________________
十、讀下面的短文,完成后面的練習
奇異的星空
無邊無際的天空,原來就是一個星星世界。月球、太陽以及我們生活著的地球,都是這個星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過來,地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點。
月球,我們俗稱月亮。它離地球最近,人們已經到過月球了,發現那里到處是荒涼的“環形山”。不過,在晴朗的夜晚,當它給大地披上銀輝的時候,人們面對著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月,總是贊賞不絕。其實,月球只是反射太陽所發出的光,它本身是不會發光的。
月球比地球小;而太陽卻比地球大得多了。一個太陽相當于130萬個地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠了,因此,我們所看到的太陽,就和月亮的大小差不多。
從天文望遠鏡里看到,太陽的表面是一片浩瀚的火海,那火海仿佛像怒吼的風暴,漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上,我們稱作陽光,是生物不可缺少的東西。
星空中跟太陽一樣會發光發熱的星星,多得數也數不清,有很多星星比太陽還大,只不過離地球更遙遠,他們看起來都是一小點兒。這無數的星星,組成了一個絢爛美麗的星星世界。每當夜幕降臨以后,它們便閃耀出光芒,紅的、藍的、黃的、白的,各種顏色交相輝映,好像彩色的珍珠,布滿夜色朦朧的天空。
這布滿星星的天空,太奇異了。
1、把短文分為三段,用“△”標在段尾。
2、全文是圍繞哪句話寫的?寫下來:
__________________________________________
3、寫出每段段意:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4、寫出反義詞:
浩瀚──( ) 奇異──( )一、看拼音寫詞語
jūn fá yú lè piān pì jiǎo xíng kǒng bù
( ) ( )( ) ( ) ( )
xiàn bīng hán hú shū jí yì yōng ér rù
( ) ( ) ( ) ( )
二、多音字組詞
三、劃去不正確的讀音
勉強(qiáng、qiǎng) 待會兒(dài、dāi) 書籍(jí、jì)
含糊(hú、hu) 擁入(rōng、yōng) 夾襖(jiá、jiā)
四、比一比,組詞語
閥( ) 娛( ) 僻( ) 刑( )
伐( ) 誤( ) 避( ) 型( )
峻( ) 詳( ) 絞( )
竣( ) 祥( ) 咬( )
五、搭配要恰當,用直線連起來
偉大的 態度 耐心地 問
慈祥的 力量 奇怪地 說
嚴峻的 面龐 堅決地 講
六、選詞填空
嚴峻 嚴肅 嚴格 嚴厲
1、不管怎么說,( )要求自己總是有好處的,因為它會讓人進步得更快。
2、他一再違反紀律,今天終于被老師( )地批評了一頓。
3、形式非常( ),傷員必須馬上轉移。
4、升旗時要( )認真。
劇烈 猛烈 激烈 強烈
5、曉慶生過病,上體育課不能( )運動。
6、孩子們( )要求周末不要上課。
7、敵人占領的高地被我軍( )的炮火摧毀了。
關于 盡管 除了 為了 按照
8、( )達到共同的目的,我們必須努力奮斗。
9、( )開會的內容,我們必須認真研究一番。
10、( )他的意見去辦,果然收到了預期的效果。
11、假期里,( )休息之外,還要注意學習和鍛煉。
12、今年夏天,( )天氣炎熱,同學們仍然堅持學習。
七、讀課文,找出與下面的句子相照應的句子,并寫下來
1、1927年4月28日,我永遠忘不了那一天。
__________________________________
2、我蹲在旁邊,看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
__________________________________
3、工友閻振三一早上街買東西,直到夜里還不見回來。
__________________________________
4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。
__________________________________
5、四月六日的早晨,妹妹換上了新夾衣,母親帶著她到兒童娛樂場散步了。
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八、選擇正確答案,在括號里畫“√”,并說說為什么選它
《十六年前的回憶》一文:
1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業,堅貞不屈的偉大精神。( )
2、抒發了作者對父親深切懷念之情。( )
3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業,堅貞不屈的偉大精神,揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質,抒發了作者對父親深切的懷念之情。( )
九、說說帶下劃線的詞語的意思,再理解句子
1、“沒有什么,不要怕。星兒,跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍,就向外走。
__________________________________________________________
2、他們奪下了父親的手槍,把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度,沒有向他們講任何道理。因為他明白,對他們是沒有道理可講的。
____________________________________________________________
十、讀下面的短文,完成后面的練習
奇異的星空
無邊無際的天空,原來就是一個星星世界。月球、太陽以及我們生活著的地球,都是這個星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過來,地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點。
月球,我們俗稱月亮。它離地球最近,人們已經到過月球了,發現那里到處是荒涼的“環形山”。不過,在晴朗的夜晚,當它給大地披上銀輝的時候,人們面對著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月,總是贊賞不絕。其實,月球只是反射太陽所發出的光,它本身是不會發光的。
月球比地球小;而太陽卻比地球大得多了。一個太陽相當于130萬個地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠了,因此,我們所看到的太陽,就和月亮的大小差不多。
從天文望遠鏡里看到,太陽的表面是一片浩瀚的火海,那火海仿佛像怒吼的風暴,漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上,我們稱作陽光,是生物不可缺少的東西。
星空中跟太陽一樣會發光發熱的星星,多得數也數不清,有很多星星比太陽還大,只不過離地球更遙遠,他們看起來都是一小點兒。這無數的星星,組成了一個絢爛美麗的星星世界。每當夜幕降臨以后,它們便閃耀出光芒,紅的、藍的、黃的、白的,各種顏色交相輝映,好像彩色的珍珠,布滿夜色朦朧的天空。
這布滿星星的天空,太奇異了。
1、把短文分為三段,用“△”標在段尾。
2、全文是圍繞哪句話寫的?寫下來:
__________________________________________
3、寫出每段段意:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4、寫出反義詞:
浩瀚──( ) 奇異──( )
《十六年前的回憶》導學案設計 篇11
佚名
課前準備:閱讀革命故事(看錄象《烈火中永生》)
讀熟課文
教具準備:課文重點語句打印列出示屏展示儀
教學要求:
1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無畏的革命精神,培養學生愛憎分明的情感。
2、體會本課前后照應的寫法及這種寫法的好處。
3、學習本課直接描寫主要人物的語言、神態等和對比描寫不同人物的方法來表現主要人物的精神。
4、有感情的朗讀課文
5、小練筆
教學過程 :
一、復習導入 ,確定目標
(1)速讀課文,回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情?
板書:堅持工作不幸被捕沉著斗爭英勇就義
(2)這節課我們將細細品讀課文,你想學些什么?
二、學習第一段
(1)本文所寫的故事發生在1927年,這一年的4月28日,對于我們一家來說是個沉痛的日子,我永遠忘不了那一天,因為……
(2)學生齊讀,師說明:文章開頭就點題,使讀者印象深刻。
三、學習第二段
(1)導語 :于是,作者打開了記憶的閘門,回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段,想一想,這一段講了什么?
(2)李大釗堅持工作,從那些地方可以看出?
(3)引讀2—6節
(4)出示:“他不論多忙……含糊地回答我。”
A 自讀,概括這兩句話分別寫什么?
B 聯系上文思考:父親的態度為什么不同?
C 小結:同是對“我”提出的問題,父親的態度截然不同,形成了鮮明的對比。(板書:對比)
D 自讀,聯系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態度分別是怎樣的?(慈愛和善認真嚴肅)
(5)有感情地朗讀2—6節,思考:從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神?(板書:忠于革命)
(6)指讀課文第二節,李大釗為什么燒掉書和有字的紙片?并說說你是怎樣知道的。
小結:這種前面說到了,后面有作必要交代的方法叫“照應”(板書)
(7)引讀第七節
(8)有感情朗讀第二段
四、學習第三段
(1)默讀,然后簡要說一下李大釗被捕的經過。
(2)找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現在那里?
(3)文章是怎樣寫李大釗當時的表現的?從他的表現中你能體會到李大釗具有怎樣的精神?(板書:英勇無畏)
(4)這一段除了寫父親、“我”和敵人以外,還寫了誰?
你根據書上的描寫介紹一下當時的閻振三嗎?
通過外表,你能想象他此時心里會想些什么?
前文和處也提到了閻振三(找出來)這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么?現在學了第三段,你知道原因了嗎?這種寫法我們稱它叫什么?(照應)
(5)感情練讀第三段,再質疑。
(6)小結
四、小練習
根據課文內容,想象閻振三被捕以后的情形,盡量運用對比的手法,突出人物形象,注意想象合理。
《十六年前的回憶》導學案設計 篇12
一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解
1、揭示課題后,引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解,要求說得概括些,不必說得很具體。
2、學生如果了解不多,老師可作適當的補充介紹。
補充要點:(1)李大釗是中國共產黨的創設人和早期優秀領導者之一。(2)1926年3月,盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關,占領河北、山東等地,加緊迫害革命人士。
二、整體感知課文
1、檢查課文閱讀情況,結合生字正音教學。(方言對普通話的影響,要注意糾正。)
2、檢查對課文的初步理解。
課前已布置預習,預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上,可要求速讀課文,找出表示時間的事,想想課文寫那個時間里發生什么事。只要能找到表示時間的詞,對事情的概括也就不難。
課文中表示時間的詞語和那個時間里的事:
(1)“那年春天”:李大釗堅持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”:李大釗被捕時十分鎮靜。
(3) “十幾天過去了”、“有一天”:李大釗在法庭上表現非常沉著、機智。
(4)“28日”、“第2天”:聽到父親李大釗遇害消息,全家人十分悲痛。
三、深入理解重點詞句
(1)師:在每件事的敘述中,都有值得深入體會,揣摩的句子。這些句子,有的是寫人物的神態、語言,有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后,可以加深對李大釗人格美的認識。
(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考,然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解,還要交流朗讀體會,大組匯報時,對學生認識模糊的老師要加以適當的指點或引導討論,使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。
下面的句子都值得深入體會,學生如果說漏了,老師要以適當的方式提出。對學生提出的其他句子,老師不要拒絕,仍要鼓勵他們說出自己的理解。
(1)那年春天,父親每天夜里回來得很晚。每天早晨,不知道什么時候他又出去了。體會要點:一是李大釗革命工作的忙碌,二是當時局勢的緊張。
(2)父親堅決地對母親說:“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候,這里的工作有多重要。我哪能離開呢?”
體會要點:①李大釗知道局勢的嚴重性,知道自己身處的危險;②李大釗知道自己的責任;③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業高度負責和臨危不懼的精神。
朗讀要點:要讀出堅決的語氣,要讀好兩個反問句。
(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態度,沒有向他們講任何道理。
體會要點:李大釗被捕時十分鎮靜,他早已把生死置之度外。
(4) 他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著,這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業的信心。
體會要點:①“偉大的力量”,指的是李大釗對革命事業的信心。②從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出,李大釗的不屈不撓,安定沉著,是因為倔心中有“偉大的力量”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”;面對窮惡極惡的敵人,李大釗“非常安定,非常沉著”,并以此來鼓勵親人,使 “我”也變得機智勇敢了,這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。④從“我”由驚慌害怕:怕變為機智勇敢,說明父親對我的影響是巨大的,說明這種力量的確是偉大的。
朗讀要點:在反復的朗讀中體會語氣的堅定,體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業的信心)
學習方法:這個句子是理解上的難點,要結合上下文理解,對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“記住,昨天是你爹被害的日子。”
體會要點:①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債;②也是教育后代要繼承父親的遺志,把革命進行到底。
朗讀要點:要表達一種刻骨銘心的仇恨。
四、對李大釗或李星華傾吐情感
以“李大釗爺爺,我對您說”指導表達。說話內容啟發:① 對李大釗爺爺表敬意;②匯報今天的幸福生活;③表示繼承革命傳統。
或以“李星華媽媽,我對您說”指導表達。說話內容啟發:1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學習。3 表示珍惜幸福生活。
在學生說話思路打開以后,說話內容不要加以限制。
反思:
一、設疑導趣
學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學,首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時,我首先引題激趣,巧設懸念:課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內容是什么?接著播放課文朗讀錄音,啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后,讓學生默讀課文,理清脈絡,把握主體,掌握學習方法。
二、質疑導思
在解讀課文的過程中,我通過質疑設疑,從而知道學生那些內容不理解,學習重點在哪里,便于有針對性地實施目標教學,使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如,教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重,父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀,再讓學生思考討論,各抒己見,最后歸納總結;在教學李大釗同志被捕時,為了讓學生弄清他處境危險,我讓生扮演不同的角色朗讀,體會出“我”的驚慌,敵人的兇殘,李大釗的沉著,領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情,質疑導思,使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來,收到事半功倍的效果。
三、析疑導法
教師在教學中要注意傾聽學生的心聲,誘導學生在課堂上敢于提出疑問,甚至可以提出不同的見解,調動學生積極性,讓學生樂于參與,激發學習興趣。如教學李大釗被審時,我讓學生先看錄像,創設情景,激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑,引導學生參與,繼而探索。觀看圖象畫面后,再讓學生自學,動手畫詞畫句,然后分組討論,讓每個學生積極參與,異中求同,最后達到解決問題的目的,領悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學案例
《語文課程標準》兩次提到“對話”:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型,閱讀不但是因文會意的理解活動,而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者,都要與文本的作者對話,這是一種全方位、跨時空的交流。 何為對話?《現代漢語詞典》的注釋是:①兩人或更多人的談話。②國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話,中國最早是老子闡釋的:“天地相合,以降甘露”,即對立兩極的相互作用,最后達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話,集中體現在巴赫金對話小說理論中,他認為:“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為:“在作家、作品和讀者的三角關系中,后者并不是被動的因素,它本身便是一種創造歷史的力量。”綜上所述,對話有以下共性:首先,對話展開的前提是對話各方不能完全對立,有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促,對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話,“重新建構、生成意義”,打破“二元對抗”的封閉狀態。因此,閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體,以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流,包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動,最終促使學生產生個性化的感悟,積淀語感,促進言語和精神的同構共生,提高全面語文素養的動態過程。 “對話”成為語文教學必然的選擇,究其原因有三:一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流,是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境,使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣,教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點,也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上,而是一種“共享”,是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見,語文教學不只是一種知識傳授的過程,而是一種人與人之間的平等的精神交流,通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。 對話有兩個層面上的意義,一是師生之間的對話。首先,師生之間的對話是平等的。《語文課程標準》摒棄以教師為軸心,學生絕對服從教師的“教師中心論”,也不主張以學生為軸心,教師無原則遷就學生的“學生中心論”,認為師生的地位是平等的,教師要“蹲下身來看孩子”。其次,師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流,雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧:“傾聽”,傾聽的目的是為了吸收,理解對方的觀點和意圖,傾聽要充滿期待與耐心。“表達”,表達要有中心,有條理,有依據,還要注意表達的表情和語氣。“應對”,根據需要及時調整自己的表達的內容和方法,靈活、迅速地處理偶發事件。另外,師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發,一種提高,是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”——“吸收”:能接納對方的信息并轉化為營養。“寬容”:容納對方不同的觀點和意見。“思考”師生各種不同的觀點進行碰撞,引發進一步思考。“提升”:改變原有的知識結構,促進新意義的生成。 二是人與文本之間的對話。從根本上說,言語理解就是學生與文本之間的一種“對話”過程,文本是一種語言,它像一個“你”一樣自身說話,它不是一個客觀對象,而更像對話中的另一個人。在“對話”中,文本不斷地向學生提出一個又一個問題,通過這種“對話”,學生的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合,不斷形成新的視界。這樣,“對話”就成為學生與文本之間意義聯系的紐帶。在“對話” 中,雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解,也不是由一方去消滅或征服對方,而是雙方都會受到對方的影響,在學生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。 在閱讀教學中,要實現學生與言語作品的“對話”,首先,初讀整體感知,巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地感受文本,進行“對話”,對文本的內容和表達形式整體感知,感知文本的“語表層”。其次,熟讀文本精思,自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體,選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。[nextpage]
通過對文本中的言語進行熟讀精思,潛思體會,切己體察,含英咀華,自主領悟話題的外延和內涵,產生個性化的感悟。再次,研讀探究交流,多元解讀話題。文本作為言語作品,它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換,進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”。 案例評析: 《十六年前的回憶》課堂實錄(江蘇銅山 滕衍平) 師:這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》(板書課題)。通過上一節課的學習,誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么? 生:李大釗同志臨危不懼。 師:請你把你的話寫在黑板上。 生:李大釗同志特別愛國。 生:李大釗很了不起,他很偉大! 生:李大釗關心他的家人。(老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上) 點評:黑板的“易主”,使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。 師:課文是需要細細品味的。這節課我們就一同進課文,一同走近那段歷史,去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文,邊讀書邊思考,并做批注。 (學生默讀課文,邊閱讀邊在書上圈畫批注,寫下自己的理解、感受和問題。) 點評:要留給學生充足的讀書時間,感悟課文必須讓學生自己“親近”課文,和作者對話,和課文中的人物對話。 師:我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受,接下來我們一起交流,好嗎? 生:讀課文的第17節,我認為最能看出李大釗的臨危不懼,“他沒有戴眼鏡,亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑,據我查閱的資料,敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”,說明他的確是一個了不起的人。 師:你很細心,這是文章中的一個細節,被你發現了,讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說? 生:(激動地)敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里,我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強! 師:我理解你的心情。 點評:對話促發了學生的思維,促發了學生的靈感,師生心靈才相通,情感相融。 生:他見到自己的親人,一定會有很多的話要說,可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂,也沒有因為見到自己的家人而激動,他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人,暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。 師:他是我們黨早期的創始人之一,他對革命有著必勝的信念。 生:從課文的第7節中,我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外,心里想的是國家。 生:同學們,你們知道嗎?(手指著課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的,面對死亡,他是那樣的平靜,你們看,他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。 師:我要為你豎起大拇指,你的目光關注到了課文的插圖,思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的? 生:我是在網上看到的。 師:大家都來看看這幅照片,是不是這樣? 生:他的表情很堅定。 生:我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫,下面有他的一句話:“人生之最高理想,在于求達于真理”,他說的那句名言,我今天終于感受到了。 師:處處留心皆學問呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們,讓我們永遠記住這句話,好不好? 生:好!(學生齊讀) 生:在李大釗被捕時,他“不慌不忙”,“保持著他那慣有的嚴峻態度”,說明他有膽識,心里已經有了被捕的準備。 師:是呀,無論是被捕前還是被捕后,我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分? (指名讀,大家自由讀。) 生:李大釗不但愛自己的國家,他也愛他的親人。父親不管多忙,對“我”的問題總是很感興趣,總是耐心地給“我”講解。 師:這一次,父親“含糊”地回答,使你想到了什么? 生:局勢很緊張。 生:老師,在法庭上,我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢! 師:說說你的理由。 生:你看,課文里幾次提到敵人,都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人,保住了哥哥。 生:(急切地)我補充一句,當時的“我”很小,敵人這么兇狠,“我”都不怕,更能看出“我”勇敢、機智。 師:課文重點回憶李大釗,為什么這里寫了這么多“我”的事呢? 點評:高質量的對話離不開“點撥”,“點撥”的功用就在于“化難為易,引向深入”。 生:(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”,是父親的行動影響了“我”。 生:老師,我有個問題。 師:讀出問題是閱讀的最高境界!好呀,請講。 生:她哥哥是干什么的? 師:你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢? 生:“我”受父親的影響,變得這么勇敢、機智,她的哥哥一定也受到父親的影響,也會是一個搞革命的青年。 師:有道理。不過關于她哥哥的事情,課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。 點評:課堂是動態的、生成的,生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人?”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。 師:課文最后“父親說完了這段話,又望了望我們”,此刻他的心里會想說些什么呢?此時無聲勝有聲。在那樣的時刻,李大釗不能說,現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧! 生:我的好女兒,你懂事了,你長大了。 生:好孩子,我很快就要被害了,你們一定要接著我的工作做下去。 生:女兒,我為你感到自豪、感到欣慰! 師:讀書,就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。 生:他的目光里充滿了希望! 師:好!好一個“希望”的目光! 點評:對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光,包含了學生對人物形象的感悟,讓老師驚嘆!這是教學相長的過程,師生彼此間分享精神與幸福。 師:讀書要讀進去,還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說? 點評:讀書要讀進去,到字里里行間去品、去悟;還要讀出來,從整體感受,跳出課文談課文。 生:我課前在圖書室里看了一篇文章,里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的,他們對李大釗“三絞處決”,為了延長李大釗的痛苦,絞殺整整進行了40分鐘。 師:(沉默)同學們,我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼,那些劊子手……此刻,我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文,再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。(學生讀全文) 師:讀到這兒,你們對于課文又有了什么樣的感受和見解,請你們再一次把它展示在黑板上。(學生踴躍上前,又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。) 師:課后,請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章,相信你們對他還會有更深、更全面的了解。(下課) 評析: 案例中,師生、生生之間平等對話,面對學生的見解,教師給予的是密切的關注,親切的呵護,讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受,以學定教,盡管學生的發言是無序的,但這樣的課堂猶如一首散文詩,形“散”卻神“聚”!教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”,這是為孩子們的明天著想。讓我們為孩子們的發展“構建智慧”——讀書的智慧,做人的智慧。
《十六年前的回憶》導學案設計 篇13
《語文課程標準》兩次提到“對話”:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型,閱讀不但是因文會意的理解活動,而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者,都要與文本的作者對話,這是一種全方位、跨時空的交流。
何為對話?《現代漢語詞典》的注釋是:① 兩人或更多人的談話。② 國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話,中國最早是老子闡釋的: “天地相合,以降甘露”,即對立兩極的相互作用,最后達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話,集中體現在巴赫金對話小說理論中,他認為:“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為:“在作家、作品和讀者的三角關系中,后者并不是被動的因素,它本身便是一種創造歷史的力量。”綜上所述,對話有以下共性:首先,對話展開的前提是對話各方不能完全對立,有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促,對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話,“重新建構、生成意義”,打破“二元對抗”的封閉狀態。因此,閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體,以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流,包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動,最終促使學生產生個性化的感悟,積淀語感,促進言語和精神的同構共生,提高全面語文素養的動態過程。
“對話”成為語文教學必然的選擇,究其原因有三:一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流,是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境,使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣,教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點,也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上,而是一種“共享”,是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見,語文教學不只是一種知識傳授的過程,而是一種人與人之間的平等的精神交流,通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。
對話有兩個層面上的意義,一是師生之間的對話。首先,師生之間的對話是平等的。《語文課程標準》摒棄以教師為軸心,學生絕對服從教師的“教師中心論”,也不主張以學生為軸心,教師無原則遷就學生的“學生中心論”,認為師生的地位是平等的,教師要“蹲下身來看孩子”。其次,師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流,雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧:“傾聽”,傾聽的目的是為了吸收,理解對方的觀點和意圖,傾聽要充滿期待與耐心。“表達”,表達要有中心,有條理,有依據,還要注意表達的表情和語氣。“應對”,根據需要及時調整自己的表達的內容和方法,靈活、迅速地處理偶發事件。另外,師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發,一種提高,是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”──“吸收”:能接納對方的信息并轉化為營養。“寬容”:容納對方不同的觀點和意見。“思考”師生各種不同的觀點進行碰撞,引發進一步思考。“提升”:改變原有的知識結構,促進新意義的生成。
二是人與文本之間的對話。從根本上說,言語理解就是學生與文本之間的一種“對話”過程,文本是一種語言,它像一個“你”一樣自身說話,它不是一個客觀對象,而更像對話中的另一個人。在“對話”中,文本不斷地向學生提出一個又一個問題,通過這種“對話”,學生的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合,不斷形成新的視界。這樣,“對話”就成為學生與文本之間意義聯系的紐帶。在“對話”中,雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解,也不是由一方去消滅或征服對方,而是雙方都會受到對方的影響,在學生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。
在閱讀教學中,要實現學生與言語作品的“對話”,首先,初讀整體感知,巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地感受文本,進行 “對話”,對文本的內容和表達形式整體感知,感知文本的“語表層”。其次,熟讀文本精思,自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體,選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。通過對文本中的言語進行熟讀精思,潛思體會,切己體察,含英咀華,自主領悟話題的外延和內涵,產生個性化的感悟。再次,研讀探究交流,多元解讀話題。文本作為言語作品,它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換,進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”。
【案例】
《十六年前的回憶》課堂實錄
師:這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習,誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么?
生:李大釗同志臨危不懼。
師:請你把你的話寫在黑板上。
生:李大釗同志特別愛國。
生:李大釗很了不起,他很偉大!
生:李大釗關心他的家人。
(老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。)
(點評:黑板的“易主”,使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。)
師:課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文,一同走近那段歷史,去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文,邊讀書邊思考,并做批注。
(學生默讀課文,邊閱讀邊在書上圈畫批注,寫下自己的理解、感受和問題。)
(點評:要留給學生充足的讀書時間,感悟課文必須讓學生自己“親近”課文,和作者對話,和課文中的人物對話。)
師:我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受,接下來我們一起交流,好嗎?
生:讀課文的第17節,我認為最能看出李大釗的臨危不懼,“他沒有戴眼鏡,亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑,據我查閱的資料,敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”,說明他的確是一個了不起的人。
師:你很細心,這是文章中的一個細節,被你發現了,讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說?
生:(激動地)敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里,我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強!
師:我理解你的心情。
(點評:對話促發了學生的思維,促發了學生的靈感,師生心靈才相通,情感相融。)
生:他見到自己的親人,一定會有很多的話要說,可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂,也沒有因為見到自己的家人而激動,他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人,暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。
師:他是我們黨早期的創始人之一,他對革命有著必勝的信念。
生:從課文的第7節中,我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外,心里想的是國家。
生:同學們,你們知道嗎?(手指著課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的,面對死亡,他是那樣的平靜,你們看,他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
師:我要為你豎起大拇指,你的目光關注到了課文的插圖,思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的?
生:我是在網上看到的。
師:大家都來看看這幅照片,是不是這樣?
生:他的表情很堅定。
生:我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫,下面有他的一句話:“人生之最高理想,在于求達于真理”,他說的那句名言,我今天終于感受到了。
師:處處留心皆學問呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們,讓我們永遠記住這句話,好不好?
生:好!
(學生齊讀。)
生:在李大釗被捕時,他“不慌不忙”,“保持著他那慣有的嚴峻態度”,說明他有膽識,心里已經有了被捕的準備。
師:是呀,無論是被捕前還是被捕后,我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分?
(指名讀,大家自由讀。)
生:李大釗不但愛自己的國家,他也愛他的親人。父親不管多忙,對“我”的問題總是很感興趣,總是耐心地給“我”講解。
師:這一次,父親“含糊”地回答,使你想到了什么?
生:局勢很緊張。
生:老師,在法庭上,我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢!
師:說說你的理由。
生:你看,課文里幾次提到敵人,都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人,保住了哥哥。
生:(急切地)我補充一句,當時的“我”很小,敵人這么兇狠,“我”都不怕,更能看出“我”勇敢、機智。
師:課文重點回憶李大釗,為什么這里寫了這么多“我”的事呢?
(點評:高質量的對話離不開“點撥”,“點撥”的功用就在于“化難為易,引向深入”。)
生:(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”,是父親的行動影響了“我”。
生:老師,我有個問題。
師:讀出問題是閱讀的最高境界!好呀,請講。
生:她哥哥是干什么的?
師:你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢?
生:“我”受父親的影響,變得這么勇敢、機智,她的哥哥一定也受到父親的影響,也會是一個搞革命的青年。
師:有道理。不過關于她哥哥的事情,課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。
(點評:課堂是動態的、生成的,生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人?”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。)
師:課文最后“父親說完了這段話,又望了望我們”,此刻他的心里會想說些什么呢?此時無聲勝有聲。在那樣的時刻,李大釗不能說,現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧!
生:我的好女兒,你懂事了,你長大了。
生:好孩子,我很快就要被害了,你們一定要接著我的工作做下去。
生:女兒,我為你感到自豪、感到欣慰!
師:讀書,就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。
生:他的目光里充滿了希望!
師:好!好一個“希望”的目光!
(點評:對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光,包含了學生對人物形象的感悟,讓老師驚嘆!這是教學相長的過程,師生彼此間分享精神與幸福。)
師:讀書要讀進去,還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說?
(點評:讀書要讀進去,到字里里行間去品、去悟;還要讀出來,從整體感受,跳出課文談課文。)
生:我課前在圖書室里看了一篇文章,里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的,他們對李大釗“三絞處決”,為了延長李大釗的痛苦,絞殺整整進行了40分鐘。
師:(沉默)同學們,我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼,那些劊子手……此刻,我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文,再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。
(學生讀全文。)
師:讀到這兒,你們對于課文又有了什么樣的感受和見解,請你們再一次把它展示在黑板上。
(學生踴躍上前,又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。)
師:課后,請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章,相信你們對他還會有更深、更全面的了解。
【評析】
案例中,師生、生生之間平等對話,面對學生的見解,教師給予的是密切的關注,親切的呵護,讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受,以學定教,盡管學生的發言是無序的,但這樣的課堂猶如一首散文詩,形“散”卻神“聚”!教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”,這是為孩子們的明天著想。讓我們為孩子們的發展“構建智慧”──讀書的智慧,做人的智慧。
《十六年前的回憶》導學案設計 篇14
《十六年前的回憶》課本劇
【劇情快遞】 本劇是根據人教新課標版語文六年級下冊第10課編寫的。課文作
者是中國共產黨創始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經歷,記敘了李大釗1927年4
月遇難前后的經過,表現了李大釗為革命事業臨危不懼,在敵人面前大義凜然的英雄氣概。 【戲外
說戲】 劇中主要人物是李大釗。他對自己的兒女是慈祥的,在危險面前,在敵人面前,是嚴峻而鎮
定的。表演時要注意人物說話時的神態、語氣、動作等,表現不同人物的個性。 第一幕 時間:1
927年春天。 地點:李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件,并把書和有字的紙
片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。 李星華:(奇怪地)爹,為什么要燒掉呢?怪可惜的。
李大釗:(待了一會兒)不要了就燒掉。你小孩子家知道什么! 母親:(把李星華拉到一邊,悄悄
地)聽你父親說,軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞,你父親只好把一些書和文件
燒掉。 李大釗:(嘆了口氣,沉重地)昨天一早,工友閻振三上街買東西,直到夜里還不見回來。
今天我才知道,他被抓到警察廳里去了。 母親:(不安地拉著李大釗的手)那你趕快離開北京吧!
這里太危險了。 李大釗:(堅決地)不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是
什么時候,這里的工作多么重要。我哪能離開呢? 母親:(張了張口想說什么,終于什么也沒有說
)嗯。 妹妹:(蹦蹦跳跳地上)媽,我剛換了新夾衣,你帶我到娛樂場去玩吧? 母親:(輕輕地
點點頭)好,我帶你去玩。(拉著妹妹從舞臺右側下) (李大釗坐在桌子前寫字,李星華坐在長椅
上看報。忽然,啪,啪……外面傳來幾聲尖銳的槍聲,接著是一陣紛亂的喊叫。) 李星華:(驚恐
地瞪大眼睛)什么?爹! 李大釗:(從抽屜里取一把小手槍,不慌不忙地)沒有什么,不要怕。星
兒,跟我到外面看看去。 (幾個憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三,從舞臺左側蜂擁而上,
他們每人拿著一把手槍,槍口對著李大釗和李星華。) 便衣偵探:(用手槍指著李大釗問閻振三)
你認識他嗎? 閻振三:(搖搖頭)不認識。 便衣偵探:(冷笑著)哼!你不認識?我可認識他。
(吩咐手下)看好,別讓他自殺,先把手槍奪過來!帶走。 (殘暴的匪徒把李大釗綁起來,拖走了
。) ──幕徐徐降落 第二幕 時間:十幾天后。 地點:法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉
袍,沒戴眼鏡,亂蓬蓬的長頭發下面是平靜而慈祥的臉。 李星華:(激動地)爹! 法官:(拿起
驚堂木重重地一拍)不許亂喊! 李大釗:(鎮靜地)這是我的妻子,這是我的兩個女孩子。 法官
:(指著李星華)她是你最大的孩子嗎? 李星華:上前一步搶著說)是的,我是最大的。 法官:
(拿起木板狠狠拍幾下)不要多嘴! 李大釗:(沖女兒點點頭)是的,她是我最大的孩子。我的妻
子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小,她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。 法官:(指著李
大釗)把他打入死牢。(又指了指李星華母女)好了,把他們都放了。 旁白:我們就這樣跟父親見
了一面,匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。第二天,舅老爺到街上去買報。他是從
街上哭著回來的,手里無力地握著一份報。我看到報上用頭號字登著“李大釗等昨已執行絞刑……
” ──幕急落
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