魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案（精選14篇）

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　學習本課7個生字。

　　有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

　　體會課文前后照應的寫法。

　　三、課前準備：

　　收集關于李大釗的故事，大家互相交流。

　　四、教學媒體：

　　1、投影片

　　學習本課7個生字。

　　理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　五、教學過程：

　　（一）導入激情：

　　同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、用比較快的速度閱讀課文。

　　2、桌互相檢查預習情況。

　　要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。

　　（三）檢查自學：

　　1、讀生字，正音。

　　2、通過預習你知道什么？（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕后

　　通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。

　　（讀后提問。）

　　3、細讀課文。

　　4、默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

　　5、小組互學：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。

　　6、匯報交流情況：

　　①被捕前：

　　（示句）父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”板：堅決地說

　　（“輕易”看出李大釗的地位——當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文——他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）

　　導讀：李大釗這種堅守革命崗位的態度應該怎樣讀？（練讀）

　　②被捕時：

　　（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙

　　（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）

　　導讀：誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？

　　③被捕后：

　　（示句）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說

　　（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯系上下文）

　　導讀：對，這就是他對革命事業堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現出來嗎？試一試。

　　（四）總結全文

　　（1）總結：今天，我們學習了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

　　（2）學完了這篇課文，你有什么感想？（發散思維，進行思想教育）

　　（五）課外延伸

　　收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇2

　　一、教學要求：

　　1、理解課文內容，了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。

　　2.體會本課前后照應的寫法。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1.深入領會描寫李大劊同志革命精神的重點語句。

　　2.體會課文前后照應的寫法。

　　三、教具準備：

　　生字生詞卡片

　　四、教學過程：

　　（一）導人新課，板書課題

　　同學們，你們知道李大剖嗎？他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創始人之一。

　　1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日*絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）

　　（二）檢查預習

　　1.指名朗讀課文。（注意正音）

　　2.課文主要寫了什么內容？（要求學生根據自己預習的理解來回答，主要寫了李大例犧牲的經過。）

　　3.課文可以分成幾段來理解？、要求學生在自學的基礎上討論分段，提示按事情發展順序分段J“、

　　第一段（第一自然段）講927年4月28日是父親的被難日。

　　第二段（從“那年春天一到“母親只好不再說什么了”。）講被捕前父親工作的情形。

　　第三段（從“可怕的一天果然來了”到“我們被關在女拘留所里。）寫父親被捕的情形。

　　第四段（從“十幾天過去了”到“想不到這竟是我們最后的一次見面”）講在法庭上父親與敵人作斗爭。

　　第五段（從“28日黃昏”到結束。），寫父親被害之后的情形。

　　（三）學習課文

　　1.指名讀第一段。

　　一被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大鍘同志被害J十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據，張作霖入關，占領河北等地，鎮壓革命運動。）這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）

　　2.指名讀第二段。

　　（1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當時的局勢十分嚴峻，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的。“含糊”指說話的意思不清楚。）

　　（2）從哪些地方看出局勢越來越嚴重，李大鍘的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）

　　（3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么堅決不離開北京？這說明了什么？

　　（李大鍘是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現了他高度負責的精神。）

　　（4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）

　　（四）朗讀第一、二段。

　　要求在讀的過程中進一步理解課文內容，讀出語氣。

　　（五）學習課文第三段

　　1、指名讀第三段。

　　2、李大制在被捕時是怎樣表現的？從哪些語句可以看出來？這說明了什么？

　　（“不慌不忙”“沒有什么，不要怕”““保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理，因為他明白，對他們是沒有道理可講的。”他的表現從容不迫，沉著鎮定，說明他具有臨危不亂，把生死置之度外的大無畏的革命精神。）

　　3、敵人是怎樣逮捕李大制的，說明了什么？（“憲兵、偵探、警察一一擁而入，擠滿了小屋子”這些都說明敵人心虛，“為了抓一個人，動用了這么多人，‘橫肉’是說相貌兇惡，不要放走一個的吼叫，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，”“槍對著父親和我”這些都說明敵人的殘暴。）

　　4、“我”是怎樣表現的？（“劇烈的心跳”，劇烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是驚慌）害怕的意思。這說明作者年紀小，沒有經歷過這樣的場面，感到害怕。）

　　5、練讀第三段。（要求讀出不同人不同的語氣。）

　　6、說說這段講了什么？（講李大劊被捕時從容不迫，把個人的生死置之度外。）

　　（六）學習第四段

　　1.指名讀第四段。

　　2.李大劊在法庭上是怎樣表現的，說明了什么？（“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”這說明李大劊即使受過刑，仍保持對革命事業的堅定的信念和對人民、對兒女的愛。對于親人的哭喊，他只是瞅了瞅，沒有說一句話。“他臉上的表情非常安定，非常沉著”，為什么會這樣呢？因為他的心被一種偉大的力量占據著，這就是對革命事業的必勝信心，使他在敵人酷刑下不動搖，也不因親人的哭喊而憂傷。這就是偉大革命家胸懷。）

　　3.“我”在法庭上是怎樣的？（為了保護哥哥，搶著回答自己“是的”“父親立刻就會意了”，“會意”是領會別人沒有明確表達的意思。這說明“我”在父親沉著、鎮定的影響下，在他的予命精神的影響下，由恐懼害怕到機智勇敢地同敵人作斗爭。）

　　4.練讀第四段課文，在讀中進一步理解內容。

　　（七）學習第五段

　　1.指名朗讀第五段。

　　2.家人得知李大制被害后的情形怎樣？從哪些詞句看出來？（舅老爺“哭著回來”，“我”“感到眼前蒙了一團云霧，昏倒在床上”，母親“昏過去三次”這都說明李大劊的死給親人們帶來的巨大悲痛。母親醒來后問“我”昨天是幾號？“記住，昨天是你爹被害的日子”‘我”咬緊牙說“昨天是4月28”“這些是說家人沒有被悲痛壓倒，而是牢記親人碎害的日子，不忘敵人欠下的血債。）

　　3.練讀第五段，要求讀出失去親人的悲痛之情。

　　（八）深入理解課文

　　1.李大釗的女兒1943年寫下了《十六年前的回憶》這篇文章，回憶1927年4月父親遇難前后的日子。學習了這篇課文，我們知道李大鍘是怎樣被害犧牲的，從中我們懂得了什么呢？

　　2.討論。（學生自由發言，教師總結：課文贊頌了李大劊忠于革命事業及對革命工作高度負責的偉大精神，把個人生死置之度外、面對兇惡的敵人堅貞不屈的高貴品格。）

　　（九）了解這篇課文的寫作特點

　　1.課文最后三個自然段與開頭氣什么關系？你從這樣的開頭和結尾中體會到什么？

　　2.學生討論，（自由發言）

　　3.教師引導討論并總結。

　　（這篇課文是回憶錄，開頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個日子就是4月28日。這樣首尾呼應，突出了永遠忘不了這一天。）

　　4.找出課文中前后照應的句子。（出示寫有“思考·練習”2的小黑板。）在學生討論的基礎上指導學生答出：

　　課文的結尾與句子（1）照應。“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”與句子（2）照應。

　　“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三”與句子（3）照應。

　　（十）指導識記字形

　　1.說說哪些字可以在比較中記憶。

　　“劇”與“據”，“娛”與“誤”、“袍”與“抱”，字形有相似之處，要注意區別，在比較中記憶。

　　2.說說你是怎樣記生字的。

　　指名“閥”是形聲字。“舅”上部要寫正確。

　　（十一）完成“思考·練習”4

　　1.指名讀詞語。

　　2.書寫“讀讀寫寫”中的詞語，每詞兩遍。

　　五、教學結束：

　　1.讀課文。

　　2.借助“思考·練習”1理解第三、四段內容。

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇3

　　一、訓練要求：

　　指導學生抓住重點詞句，理解課文內容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。

　　二、重點難點：

　　1、讀寫重點：

　　體會課文前后照應的方法。

　　2、難點釋疑：

　　“被捕”這一段，通過正面和側面的描寫，表現了李大釗崇高的共產主義精神。“被審”這一段，通過李大釗同志的衣著、眼鏡、頭發和神態，含蓄地表現了李大釗同志偉大的胸懷。

　　三、教學過程：

　　（一）揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、這篇課文是誰回憶誰？

　　3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）

　　4、簡介時代前景及作者。

　　（二）初讀課文，交流自學情況。

　　1、注意多音字。(待、夾)

　　2、聯系課文理解詞語。

　　幼稚：這里形容因年紀小，缺乏經驗，考慮問題比較簡單。

　　娛樂：本課指使人快樂。

　　輕易：本課指隨隨便便。

　　沉重：本文指“重”的意思。

　　（三）默讀課文，思考。

　　1、作者回憶的是一件什么事？重點回憶了哪幾方面？

　　（重點回憶“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”）

　　2、理清文章的脈絡。

　　請按照“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”的順序給課文分段，并說說每段大意。

　　全文分四段。

　　第一段（1－7小節）寫李大釗被捕前在局勢十分危急的情況下仍然堅持革命工作。

　　第二段（8－18小節）寫李大釗同志不幸被捕。

　　第三段（19－29小節）寫李大釗在法庭上異常堅定、沉著。

　　第四段（30－33小節）寫全家人得知李大釗被害的消息后，無比悲痛的情形。

　　（四）讀課文第一段，討論。

　　1、課文第1小節是記什么時候的？從全文看，這一小節是什么敘述方法？為什么用這種敘述方法？

　　（第1小節是李大釗被害十六年之后的敘述，用倒敘的方法，因為課文是十六年前的回憶。）

　　2、第1小節告訴我們什么？

　　（李大釗遇害是1927年4月28日，距寫文章時已有16年了，作者深深地懷念著她的父親李大釗同志。）

　　3、請再讀課文，比較一下，那年春天，父親的態度與平日有什么不同？父親態度變化的原因是什么？

　　（①早出晚歸與平常不同；②整理書籍和文件，燒書和有字的紙片；③含糊地回答我的問題。）

　　（局勢越來越嚴重，工友閻振三被捕。）

　　4、在這種情況下，大家勸李大釗離開北京，李大釗是怎么說的？找出這句話，讀一讀，從這句話里可以看出什么？

　　（從李大釗對局勢有清醒的誝，對堅持斗爭有危險性有充分的估計，局勢越緊張，他越緊張工作，不肯離開，可以看出李大釗對革命事業高風亮節的負責精神，置個人安危于度外的大無畏氣慨。）

　　（五）學習第二段，思考并討論。

　　1、這一段寫哪一天的事？什么事？

　　（1927年4月26日，李大釗不幸被捕。）

　　2、在這樣的時候，李大釗，“我”和敵人的態度各有什么不同？從文中有關語句讀一讀，并議一議。

　　3、從這可以看出李大釗是一個怎樣的人？

　　（臨危不懼、大義凜然、無所畏懼的英雄氣慨和對敵人的無比蔑視。）

　　4、指導有感情朗讀這段課文。讀出“我的驚慌，李大釗的沉著冷靜和對敵人的蔑視的感情。讀出表現敵人的兇暴的語氣。

　　5、小結。

　　這一段講李大釗被捕的經過，著重描述了李大釗同志沉著冷靜、臨危不懼的精神和堅貞不屈、大義凜然的英雄氣慨。

　　（六）學習第三段，思考并討論。

　　1、我在法庭上看到父親是什么樣的？有關句子讀一讀，并說說這些外貌的描寫說明了什么？

　　（李大釗由于不屈服，已受過酷刑折磨。即使李大釗受過酷刑，仍保持著對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。）

　　2、李大釗對親人的哭聲和喊聲有什么表示？他為什么會這樣？

　　（只是瞅了瞅，沒對我們說一句話。臉上的表情非常安定，非常沉著。）

　　（他的心被一種偉大的力量占據著。這就是他對于革命事業的僱，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不應親人的喊聲、哭聲而憂傷；相反地，他要用“安定”、“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。）

　　3、我在法庭上為什么表現得機智勇敢？

　　（李大釗同志平時對“我”的教育和熏陶，“我”看到父親被捕和在法庭上的表現，“我”從父親那兒吸取了無窮的力量。）

　　4、小結。

　　這一段寫李大釗在法庭上的表現，面對兇殘的敵人，李大釗臉上表情非常安定、非常沉著，表現了李大釗身陷囹圄，但對革命事業仍然充滿必勝的信心的那種偉大情懷。

　　（七）學習第四段。

　　1、這一段寫全家人聽到父親被害的噩耗后悲痛萬分的情形。畫出描寫全家人悲痛的句子，想想這些句子表達了什么樣的思想感情？

　　2、母親說“記住，昨天是你爹被害的日子”中的“記住”包含有哪幾方面的意思？

　　（懷念親人、憎恨敵人、報仇雪恨）

　　3、有感情地朗讀這一段。

　　4、小結。

　　這一段著重描述了“我”和母親悲痛欲絕的情感和母女倆飽含著強烈愛與憎的對話，以表現他們對敵人無比仇恨，要銘記這難忘日子的誓言，計還血債的決心和對親人深深懷念的情感。

　　（八）總結全文。

　　1、討論文章的中心。

　　（通過李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后、法庭上和敵人作斗爭的情景，贊揚了李大釗同志忠于革命事業，在敵人面前堅貞不屈的精神。）

　　2、討論文章的寫法。

　　⑴什么是照應？（在一篇文章里，有的內容前面提到了，后面再交代一下，這種寫法叫“照應”。有了照應，容易把事情說得更加清楚，使文章前后聯系得更加緊密，要注意，前后照應，中間在時間上或事物發展的過程中，必須有一定的間隔。）

　　⑵討論課外練習題3，找出相應的照應句。

　　①母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日。”

　　②后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。

　　③在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。

　　3、課文前后照應，都是為了表現什么？

　　（李大釗同志忠于革命、堅貞不屈，勇于獻身的高貴品質。）

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇4

　　一、教材分析

　　這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的優秀文章。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。

　　二、學情分析

　　對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　三、教學目標

　　1.會讀寫課文的生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讓學生了解李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后與敵人做斗爭的事跡，體會光榮的革命傳統。

　　3.領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

　　四、教學重點

　　1.深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2.深入體會課文前后照應的寫法。

　　五、教學難點

　　結合當時的社會背景引導學生理解課文中含義深刻的句子。

　　六、教學課時

　　兩課時。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1.練習用概括小標題的方法概括課文內容。

　　2.學習課文中用對比的手法，抓住人物的神態、語言描寫來表現人物品質的寫法。

　　3.理解文章所使用的倒敘的表達方法。

　　教學要點

　　1.初讀課文，學習生字新詞。

　　2.再讀課文，初知全文內容。

　　3.學習課文第一、二部分，了解李大釗同志在被捕前、被捕時與敵人作斗爭的事跡。

　　一、激情導入，揭示課題

　　1.有那么兩句詩“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著”，今天，我們就來認識一位雖死猶生的革命前輩。誰能結合課前預習，說一說題目為什么叫“十六年前的回憶”?

　　2.簡介李大釗。可讓學生結合手里的資料，談一談對李大釗的了解，然后教師適當加以補充。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，思考：課文是按什么順序寫的?主要寫了李大釗的哪幾件事?

　　出示練習：課文除第一自然段，是按_________順序寫的，主要寫了_________、_________、 _________這幾件事。

　　2.指名檢查初讀和預習情況。

　　課文除第一自然段，是按時間順序寫的;主要講了四件事：被捕前、被捕時、在法庭上、被難后。

　　3.師小結：作者是在父親逝世十六周年時寫的，通過回憶父親被捕前、被捕時、在法庭上以及父親遇難后的沉痛心情，表達作者對父親的懷念。我們把這樣的表達方法稱作倒敘。你還想起，我們以前學過哪些文章，也采取了這樣的表達方法呢?

　　出示練習：《十六年前的回憶》采用_________的表達方法，我們以前學過的文章_________ 也采用了這樣的表達方法。

　　4.檢查生字詞自學情況。

　　(1)學生自讀生字詞。

　　(2)小組檢查互相檢查生字詞掌握情況，對未掌握字詞的學生及時加以輔導。

　　(3)指導易錯字“籍、殘”等字的書寫。

　　(4)學生按結構歸類抄寫部分生字。刑　籍　屜　窩　匪　哼

　　三、理清課文思路，自主探究

　　自主探究課文內容第一、第二部分

　　1.再次默讀課文并思考：按照時間的順序，我們可以把文章分為幾部分呢?

　　2.指名匯報交流。

　　3.自主再讀課文第一、第二部分，思考：從這兩部分描寫，你認識了一個怎么樣的李大釗?

　　4.學生自主學文之后在小組合作交流。

　　組內初步交流自學成果，互相補充;如仍有解決不了的問題，可做上記號，待合作探究時解決。

　　5.品析人物語言，學習“被捕前”。

　　從語言訓練入手，著重引導學生體味李大釗說的兩句話：

　　(1)“你小孩子家知道什么!”就“知道什么”，正確的理解是( )。

　　A.小孩你什么都不知道

　　B.小孩子你知道的不多

　　C.小孩子你不應該知道

　　可讓學生反復讀，在讀中品味詞語所包含的意思。

　　(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”

　　應抓住詞語“堅決”“常”“輕易”“什么時候”讓學生在品詞中體會李大釗堅持留在北京，忠于革命的偉大精神。最后通過反復閱讀品析反問句的表達效果。

　　出示練習：我哪能離開呢?請換種說法。

　　6.體味人物神態，學習“被捕時”。

　　學習這部分內容，教師可引導學生抓住兩句描寫人物神態的話，從中領悟人物的思想感情。

　　(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”

　　把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行?為什么?

　　(2)面對兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴峻態度”。

　　“慣有”“嚴峻”兩個詞去掉行不行?教師扣住“慣有”一詞，進一步引導學生想象，父親平時對待革命工作的態度。最后使學生弄清父親平時的態度和面對敵人的態度保持一致說明什么?體會父親處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。

　　7.體會對比描寫手法的反襯作用。

　　(1)文章“被捕前”“被捕時”兩部分內容，均采用了怎么樣的描寫手法呢?(對比)這樣寫有什么作用呢?

　　①前后態度的對比。把父親燒文件“我”提出問題時的態度，與父親平時對“我”耐心的態度做比較，使學生了解到父親前后態度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。

　　出示練習：通過這樣的對比描寫，我認識了一個_________的李大釗。

　　②面對敵人，“我”與父親的態度對比。“我”是瞪著眼、恐怖……父親是“不慌不忙”“嚴峻的態度”。

　　出示練習：通過這樣的對比描寫，我還認識了一個_________的李大釗。

　　8.教師小結。

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。

　　2、學會生字、新詞；理解課文內容；體會前后照應的寫作特點。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。

　　教學難點：

　　1、創設情境，挑起學生的讀書欲望，引發學生探究的心理。

　　2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時教學內容：

　　1、師生談話，單元整體導入。

　　2、讀題質疑，導入新課。

　　3、初讀課文，整體感知。

　　4、師生交流資料。

　　5、學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。

　　6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內容

　　第二課時教學內容：

　　1、集體交流“被捕后”這一部分。

　　2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的作用。

　　3、讀寫結合。

　　《十六年前的回憶》課后反思

　　上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實不然。這節課備課評課過程中，有很多的東西值得我學習，也有太多的東西令我思索。

　　把這樣的老課文拿來教學，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點。

　　教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動著！

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇6

　　《十六年前的回憶》是李星華的一篇回憶錄,由于屬于離學生實際情況比較久遠的事情，學生在學習課文時會有很多的不明白，軍閥是干什么的，和李大釗有什么關系，為什么要抓李大釗；為什么要殺李大釗等，而這些在課文中這些情況交代得不是很深透，只有通過資料的補充，學生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。這篇課文內容比較長，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂，可能不能完全交代清楚，所以，課前一周我要求學生搜集相關資料并相互交流，使之對文章背景和人物事跡有大致的了解，為理解文章內容和感悟人物精神品質做好鋪墊。同時，學生在搜集資料和相互交流的過程中發揮了其學習的主動性，培養了他們的自學能力、合作精神和資源共享意識。

　　這篇課文本來計劃兩課時上完，由于課文實在太長，學生經過了兩次的通篇閱讀后，剩下的時間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉促，沒有那么深透了。鑒于這種情況，經過與師傅討論以后，決定分三課時：第一課時已經在讀通文章，解決字詞的基礎上，讓學生對文章的內容有一個整體的認識，對李大釗生前的幾件事情也有了了解，并讓學生主動提出質疑，帶著問題進入對人物形象和篇章的進一步理解，發揮了其學習的主動性；第二課時的教學目標有兩個，一是讓學生學習“焚燒文件”和“被捕”兩部分，感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業充滿信心、革命事業高于一切的精神品質。第二課時著重強調的是人物的革命精神，而第三課時更偏向于讓學生體會李大釗對家人的愛，雖然二三兩個課時按照課文順序被分成兩部分教學，但所要讓學生感受的人物精神品質是不因課時而分割的，在體會人物革命精神的同時穿插著父愛，在體會父愛、夫愛的同時也貫穿著人物的革命精神。課時分工較明確，在課文內容的解析上按照“焚燒文件”和“被捕”兩部分的順序進行，但課堂教學并沒有按照自然段逐一解析，而是從整體上進行理解，對重點問題有機地解決。對于這一點，在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地考慮，怎樣避免純粹的對課文段落的逐一分析，而要讓課堂中的各個教學環節自然巧妙地聯系在一起，環環相扣、步步深入，呢？怎樣才能通過我的引導，讓學生自然而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交給學生“李大釗是這么一個人”呢？在與同事反復討論，并對教案進行反復修改后，我決定以最簡單直接的問題入手“為什么要焚燒文件？”，開門見山地把學生引導到這節課要學習的其中一個事件上，而著重從對父親的細節描寫上入手，引導學生體會人物形象。

　　第一部分“焚燒文件”

　　師：思考：為什么燒？

　　生：因為軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免……

　　師：這是母親告訴我的。這個原因父親沒有直接回答我，而是怎么跟我說的？

　　生：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

　　出示ppt“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”，生齊讀

　　師：平時父親是慈祥的，總是耐心地回答我提出的各種幼稚的問題，為什么此時卻這樣含糊地回答我？【這是學生在第一課時中提出的疑問，也是理解的難點，答案不唯一，大致可以歸納出“①復雜，對孩子一言難盡 ②局勢緊張，不是談心的時候 ③ 保護、關愛孩子”這樣幾點，但是學生理解起來有一定難度，因此我設計了一個提示：含糊是什么意思？學生可能會回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我會接著問那為什么不講清楚？又為什么要對女兒吞吞吐吐？引導學生聯系生活實際、結合時代背景，思考可能的原因。學生答后，我對可能的原因做個歸納】正如課前預設，學生在理解這一問題上有一定難度，開始他們對我的提問沒有做出明確的反應，我急于引導他們說出答案，因此忙著拋出課前預設好的問題“含糊是什么意思？”“為什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不講清楚？”結果個別學生說出了我想要的答案，甚至還有一點是我補充上去的。對于這個問題，我認為我沒有處理好，這本來就是理解上的一個難點，我何不給學生更多的時間來思考？我在教學設計的時候提到“引導學生聯系生活實際、結合時代背景，思考可能的原因”，其中“聯系生活實際”是想讓他們想一想，你在生活中有沒有遇到這種情況：有些事情你問父母或其他長輩，他們并不說得很清楚，或者是索性說小孩子不懂的，不要管大人的事情；如果有，那么往往是什么樣的情況下，他們會這么說。而“結合時代背景”是要學生聯系故事發生的背景，明白當時的局勢。如果說，我在提問的時候能夠強調讓學生 “聯系生活實際、結合時代背景”并給予一定提示，可能有更多的學生會對這個問題有更好的理解。另一方面，我認為還可以嘗試另一種思考方式。當讓學生從幾方面談談事情發生的原因的時候，可以讓學生從事物的多個角度去分析。如這個問題，為什么父親會這樣含糊地回答我？首先，可以考慮外因，即當時的局勢；其次考慮內因，即父親的心理或其情感因素；第三，考慮事物本身屬性，聯系這個問題即事情本身的復雜性，一言難盡。總之，在提出這一類對學生來說有一定難度的問題的時候，如果教師的引導能使得大多數學生都能得出問題的答案，并且對類似的疑難問題加以反復訓練和鞏固，那么久而久之，學生就能慢慢掌握其中的思路和規律，從而提高閱讀水平，而急于求得個別優秀學生的一個完美答案絕不應該是閱讀教學的目的。課堂上，我對這個問題的處理過于匆忙，如果花多一點的時間和精力和提示在這個問題上，學生可能就會有更好的理解。然而這樣做在這堂課上是否合適？本課時的教學目標是“感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業充滿信心、革命事業高于一切的精神品質”。如果把太多的時間花在處理這個問題上，那么“李大釗對于家人的愛”這部分的比重就會加大，而這原本是第三課時的重點，如此，又該如何處理，還是說在分配課時和教學目標的時候就欠妥當，值得繼續思考和探索。

　　師：可能是因為事情復雜、對孩子一言難盡， 可能是因為局勢緊張、不是談心的時候，也可能是出于保護、關愛孩子，所以父親含糊地回答“我”，所以“我”問父親為什么燒掉，父親沒有立刻回答我，而是……?

　　生：待了一會兒，父親才回答

　　出示ppt：待了一會兒，父親才回答“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

　　師：父親對我的回答是含糊的，然而母親勸他離開的時候，他的態度卻是堅決的

　　出示ppt，生自由讀，告訴大家你讀懂了什么？

　　【學生會對人物形象有一個模糊的認識，但也會答得不夠準確或者冷場。這里我設計了一些提示：“輕易”什么意思？現在離開 “輕易”“隨隨便便”嗎？（不是，局勢嚴重，閻振三被捕）為什么還說我不能輕易離開？（工作緊張、工作重要）前面能找到體現工作越來越緊張的句子嗎？（每天早出晚歸，干什么工作？確實很緊張、很重要）你認為在父親心中，工作重要到什么程度？/他把工作放在什么位置？（比生命重要、第一的位置）是的，在父親看來，革命事業是比生命還重要的，革命事業是高于一切的。并板書“革命事業高于一切”。       這樣連續的追問，不僅在內容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，雖然沒有點明“前后照應”，但讓學生建立了前后聯系的一種感受，而且讓學生對人物精神品質有了更加清晰的認識和概括】這個問題拋出去以后，好幾個學生都小聲念道“讀懂了什么？”我猜測，他們對這個“讀懂了什么” 沒什么概念。其實課文講到這里，結合第一課時的講解和課前學生對時代背景和相關資料的收集，學生要說出李大釗的精神品質并沒有太大困難，而此時難住學生的、讓他們愣了一陣子的可能正是這個不明不白的“你讀懂了什么？”課后，我也問了幾個學生，好幾個學生都說，聽到這個問題的時候，不知道到底該往哪個方向回答，不知道老師要他講些什么所以不敢回答。我想，這個問題太大是導致這個結果的主要原因。事實上，這樣的提問方式我平常不用，我只是借用了他人的提問方式。現在想想，如果是我，遇到這樣的問題，恐怕也不知該往何處下手吧；如果事先意識到這一點，把問題設計成“你感受到了什么？”或者“你體會到了李大釗是個怎樣的人？”，那么學生應該更容易接受。

　　生齊讀ppt上父親說的話【通過有感情地朗讀，加強感悟，也把他們的理解和感悟通過閱讀的方式輸出】

　　第二部分“被捕”

　　【第一部分是從是件引入話題，而這部分內容我從尋找對父親的細節描寫的句子入手，直接進入到體會人物形象的環節，因為之前對人物形象已經有了認識，這一部分學生能在較少的引導下通過反復朗讀對人物進行分析。前一部分，教師的“導”占了較多的比重，那么這一部分，學生的自主學習和探索發揮了更加重要的作用。而且上一部分中，學生的感情剛剛達到了一個小高潮，順勢進行人物形象的分析讓人物更加豐滿，讓學生對人物有更全面深入的認識，也讓形式上看似兩部分的內容在內部形成了一個整體。】

　　師：默讀“被捕”部分（8-17），用橫線劃出描寫父親的語句。

　　生：交流劃出的句子。

　　出示ppt：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”

　　父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。

　　父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師：自由朗讀這幾個句子，告訴我們你讀懂了什么。

　　【生讀一句話，談談感受，并要求其帶著這種感受再讀。讀得好的，要求全班模仿朗讀，不到位的，給予提示，要求其再次朗讀，或鼓勵其他能讀得更好的學生朗讀，也鼓勵對于同一句話有不同見解的學生大膽發言。這里朗讀作為一種閱讀理解的手段，也成為學生對文章理解的輸出。學生的理解大致有“不慌不忙、沉著、勇敢、鎮定、嚴峻、英勇不屈……” 板書“鎮定、英勇不屈”】在這一部分中，朗讀是體會人物精神品質最主要手段，同時它也是檢查學生對這一片段的理解的工具。雖然教學步驟按照預設一一完成，然而，效果并不好。學生朗讀的不夠到位，本來想要讓一些朗讀得比較好的學生帶領大家一起朗讀來提高整體的朗讀水平，但是，站起來讀的學生讀得都不盡如人意。當然我本身在上課的時候表現出來的激情也不夠，可能這也影響到了學生，無意中給整個課堂定了一個情感的基調，以至于學生在朗讀時也不能充分表達感情。此外，當學生在朗讀上有困難的時候，教師可以適當示范，以讓學生模仿朗讀。可是由于我自身對朗讀這幾個句子也沒什么把握，因此這部分的教學成了我本堂課的較大遺憾。

　　生齊讀ppt上三句話

　　師：從這三句話中，我們都感受到了父親的鎮定，文章寫了鎮定、嚴峻的父親的同時，還用大量篇幅描述了一群魔鬼（軍閥），從哪些句子我們可以看出這簡直是一群魔鬼？

　　指名回答。

　　師引讀：當穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服警察，一擁而入，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，父親……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當粗暴的敵人每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我時，父親……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親仍……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了，父親依然……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　【通過引讀加強學生對人物精神的理解和感受，同時也引出“反襯”，使學生對“反襯”有一定的認識】

　　師：從中我們了解到了一群殘暴的魔鬼和一個嚴峻、英勇不屈的父親，這種寫法叫“反襯”，用軍閥的粗暴反襯了父親的嚴峻和英勇不屈。

　　文章中有否其他反襯？

　　生：回答

　　（“我”的驚恐和父親的鎮定）

　　找出寫“我”的句子，交流

　　師：面對軍閥的闖入，“我”是如此恐懼，反襯出父親的鎮定、英勇不屈

　　【加強對“反襯”的理解】在對反襯的理解上沒有處理得很好。此處，學生極易把對比和反襯兩個概念搞混，事實上我自己也常常搞不清楚。其實我應該對反襯做出一個清晰的解釋：所謂反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。而對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。要強調的是：在反襯中，存在相互關系的兩個事物是有主次的，寫“次”是為了從相反、相異的角度襯托出“主”；而對比中，兩個事物并沒有明顯的主次之分。在給出解釋之后，再舉出一個例子讓學生辨別，可以讓學生對這些概念有更清晰的認識。在學生回答問題的過程中，我還發現學生把“烘托”和“反襯”搞混。雖然學生找出例子時，我能糾正她：這叫烘托而不是反襯，但是我卻不能對她的回答作一個更細致更能讓她接受的解釋，這也是因為我的準備不夠充分。如果我能事先想到學生可能把這兩個概念搞錯，那么當她提出這個例子的時候，我就可以告訴她，烘托是通過陪襯，使所要表現的事物鮮明突出，在烘托中，存在相互關系的兩個事物并不是相反或相異的；而在反襯中，他們是相反、相異的，反襯的“反”字就充分體現出來了。接著再給學生一些例子，如凄冷的環境烘托窮人的悲慘命運，而大年夜的幸福美好反襯了小女孩的悲慘命運等。

　　師小結：究竟是什么力量讓父親毫不顧惜自身的安危，不聽勸說，堅決留在北京？究竟是什么力量使他面對軍閥的包圍時能這般的沉著鎮定、英勇不屈？      【通過追問，引導學生重新梳理人物形象：對革命事業的信心、革命事業高于一切的信念…】

　　師總結人物形象：他就是這么一位革命者，一位對革命事業充滿信心的革命者，一位革命事業高于一切的革命者。讓我們記住他的名字——（生：）李大釗。

　　師：出示ppt，展示李大釗像，同時播放音樂。【感情升華】

　　板書

　　鎮定、英勇不屈        革命事業高于一切

　　在教學中的不足之處：情感的投入表現得不夠充分，教師激情的語言可以讓學生投入到文本內容中去，但是我語言起伏不夠明顯，節奏感不強；對學生發言后的評價不夠到位、過于單一；經常性地重復學生的答案。原本最后一張ppt在課堂上要出現兩次，即開始一次，結尾一次，后來把開始的那次刪去，現在想來，課前音樂的播放，容易把學生帶入本篇課文的情境中，還是應該加上。原本在“焚燒書籍”這一部分后面有兩下槍聲的多媒體音效要播放，以此引入第二部分，后來聽同事建議，采用了簡潔風格，直接說“我們來學習‘被捕’這一部分”，現在想來還是應該適時“花哨”，以創設情境，而且是中午的課，音效能吸引學生注意力。

　　要感謝這個新教師課堂展示和評比活動，讓我在反復試教和不斷修改教案的過程中學到了不少東西。課后觀看了課堂錄像并且進行了反思，讓我對自身教學上的不足之處有了更清晰的認識，這讓我明確了改進的方向，也使我對今后的教學工作更有信心了。

　　總之，各種教學技能、教學理論的獲得，都是在不停的實踐和不時的反思中提煉出來的。

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇7

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到革命傳統的教育。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？

　　二、成功之處

　　閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。這是教學中的一大亮點。

　　三、不足之處

　　在引導學生與文本對話的時候，因為課上時間有限留給學生閱讀的時間不夠，在指導閱讀中未能抓住文本的“熱點”與“難點”。

　　四、改進措施

　　如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：平等、互動地引導學生與文本的對話。抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境。

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇8

　　語文課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結合小學生的認知特點以及教學的規律設計每一個教學環節，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。但是，對于語文課的教學，有時候在頭腦里總是有點混亂，上上課，就茫然了。

　　首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時，我引導學生自主閱讀發現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫法的作用。其次，利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會。

　　課堂教學中，有預設，也有生成。本課最后所生成的環節，也順理成章。在教學最后環節收束之后，我結合學生實際學習情況，結合課文內容對學生進行革命傳統教育，教育學生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學習，將來為祖國的建設作貢獻。這一環節，給了學生傾訴內心世界的機會，也訓練了學生的口語表達的能力。

　　但是，對于課時的安排上有所拖沓，上課時就沒有著急，課堂就顯得松垮，第二課時邊讀課文邊淺顯的提問，我的目的是為下節課打基礎，課時課堂容量就沒有了，更加體現不出高效來了。

　　反思是老師教學工作不斷提高的階梯，當我們認真準備一節課時，反思就顯得更加重要了。課后，我一直在想，這次之所以會出現這樣的缺點，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質。工作時緊張的心理總會給我們帶來各種失誤。我感受最深的就是，認真細致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇9

　　一、設疑導趣

　　學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

　　二、質疑導思

　　在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結；在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

　　三、析疑導法

　　教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇10

　　設計理念：

　　“閱讀是一種對話”。對話，體現了閱讀的目的和本質，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，我想，閱讀課的教學首先要保證學生充分、深入地與文本對話，其對話的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以本課時的教學設計我是建立在學生初步讀懂課文理清順序的基礎上，學習被捕前和被捕時部分，引導學生在自讀課文時，通過抓重點詞句發表自己的見解，從而引導學生更深入地與文本進行對話，進而加深領會李大釗的革命精神。這樣在教學中，在生本、生生、師生的不斷對話中去發散學生的思維，去發現問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。 　

　　教材分析：

　　本文是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的好教材。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、被捕后、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。本課的教學分兩課時完成。第一課時的主要在學生初步讀懂課文理清順序的基礎上，學習被捕前和被捕時部分，同時引導學生在自讀課文時，通過抓重點詞句發表自己的見解，從而引導學生更深入地與文本進行對話，進而加深領會李大釗的革命精神。第二課時，則著重引導學生深入交流對重點句“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心”的理解，感悟李大釗在法庭上為什么能從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。同時引導學生領會課文前后照應的寫法。

　　教學要求：

　　1、了解李大釗先生的生平及當時的社會背景。

　　2、通過理解課文內容，初步感受李大釗同志為了革命，為了黨不惜獻身的崇高品質和革命精神，使學生受到革命傳統的情感熏陶。

　　3、有感情地朗讀課文，理清文章的脈絡，從中體會作者表達情感的方法。

　　教學重難點：

　　1、引導學生學習課文，感受李大釗的高貴品質。

　　2、理清文章的脈絡，分析重點詞句，進一步感悟作者表達的思想感情。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　教學預設：

　　一 、談話導入，揭示課題。

　　1、清明節的意義

　　同學們，再過幾天就是清明節了，你們知道清明節有什么意義嗎？今天讓我們一起來緬懷一個偉人。他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人——李大釗同志。

　　2、介紹李大釗。

　　我們先來看看在“民族魂”的網站上，人們對他的評價，給他的留言。（出示課件，鏈接）他到底是一個怎樣的人，會讓這許許多多的人如此緬懷呢？（課件出示李大釗的畫像）學生簡單匯報收集的李大釗的資料。師補充、小結。

　　(設計意圖：語文教學要以情為導線, 通過談話和人物介紹激發學生對偉人的崇敬之情，為學生營造情感氛圍，從而形成良好的課堂情感基調，并讓語文教學充滿情感。)

　　3、揭示課題，齊讀。

　　今天我們要學習的這篇課文，是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年，所以文章題目叫——《十六年前的回憶》。回憶就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的遠，有的近。十六年是那么的遠，可作者的記憶卻是如此清晰，這是為什么呢？下面讓我們隨著課文，走進作者的回憶，走進那腥風血雨的年代。

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查對課文的初步理解。

　　（1）課后習題已經告訴我們，這篇課文是按照時間順序來寫的，先找到表示時間的詞，再想想課文寫那段時間里發生什么事。讓我們一起來看看作為女兒的李星華忘不了的到底是父親的哪些事？

　　（2）學生匯報交流。師根據學生的匯報板書。(設計意圖：調動學生的主動性，引導學生獨立閱讀課文，給予學生靜讀課文的時間，深入思考，并從整體上把握課文的內容。通過組織學生讀課文，說事件、找時間中逐步了解作者的表達順序，理清課文的條理。)

　　三、品詞析句，感悟形象

　　對于李星華來說，李大釗是個父親；對人民來說，李大釗是個革命者。在他的身上有著無數革命者都具備的優秀品質。想了解嗎？下面讓我們一起去感受李大釗的偉大形象。

　　1、出示句子：（第7自然段）

　　3、交流：

　　（1）找出這段話中體現局勢嚴重程度的詞？（越來越）

　　其實課文前面也有相關的語句告訴我們局勢越來越嚴重，找一找還有哪些地方可以看出局勢的嚴重？指導讀好這段話。

　　（設計意圖：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導學生走進文本、走進人物內心的載體；同時也是學生在研讀文本時情感體驗的重點內容。因此，在這一部分的處理過程中，我依循文脈和學情，將教學的重點段放在第七自然段，并以此為點，上掛前文。）

　　（2）這是被捕前（對工作高度負責、不怕犧牲）的李大釗，那被捕時的他又是怎樣的革命者形象呢？請大家一起看看課文。

　　①引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”“態度嚴峻”感悟人物形象。

　　面對氣勢洶洶而來的敵人，李大釗同志又是怎樣表現的呢？

　　這到底是一群怎樣的敵人呢？從哪些字詞可以看出來？

　　面對這樣的敵人，面對這不妙的情形，李大釗怎么還是這樣不慌不忙，父親應該知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么為什么他還是那樣不慌不忙？從中你看到了一個怎樣的李大釗？

　　②感情朗讀、以讀激情。

　　看到這樣的李大釗，我們的心中怎能不對他肅然起敬呢？讓我們一起有感情地讀一讀這個部分，讀出李大釗的沉著冷靜，讀出你對他的深深敬意。

　　（設計意圖：尊重學生的個性化理解和感悟，讓學生在自讀、交流的基礎上，大膽地抒發自己的見解。再結合學生的閱讀感悟，引導學生品讀文中含義深刻的句子，體會人物品質，進一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗讀的指導則是學生心靈與文字的碰撞，情感與內容的交融。)

　　四、課外拓展，升華情感。

　　1、讀到這兒，你們對于李大釗有了什么樣的感受和見解，請你們回家后把它寫在自己的書上。

　　2、課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。同學們也可以自己登陸“民族魂”網站，表達自己的心意。

　　(本環節的設計意圖是拓展學生知識面，進一步感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。)

　　五、板書設計：

　　10、十六年前的回憶

　　被捕前      對革命高度負責

　　被捕時      臨危不懼 視死如歸

　　李大釗   被捕后

　　被害后

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇11

　　心理學認為，過分膽怯和自我批判的心理狀態，是妨礙創造的最危險的敵人。為此，對于學生的質疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導，使學生循序漸進地做到“善于”提問，這里最為重要的是教給學生質疑問難的方法，如從“牽一發而動全身”的關鍵字詞發問，從能體現思路、揭示重點、統率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯系方面發問，還可以從標點符號方面發問等。對于學生的質疑，教師還要善于點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導學生討論，幫助他們通過讀書、思考去探索答案，讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。下面是教學《十六年前的回憶》的一個片斷。

　　師：學完了這一課，對課文中的某一點、某一方面，可以提出自己的疑問，讓全班同學討論回答。看誰提出的問題有質量、有深度，能引發大家的熱烈討論。

　　生：（質疑）在那萬分緊急的關頭，假如李大釗同志向敵人開槍，當時會發生什么樣的情況呢？

　　師：這個問題提得很好。同學們討論時，可以從李大釗同志被捕的情形、當時周圍的環境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。

　　生a：他如果開槍了，他當然可以跑得掉，就可能不被敵人抓住了，不至于后來被送上絞刑架。生b：敵人封鎖得那么嚴密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認為他還是會被敵人逮捕的。

　　生a：我也認為他開槍不行。你想當時街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。如果開槍，就會危及群眾和女兒的生命安全。

　　生c：李大釗是一個忠于革命、忠于人民的革命者。在當時情況下，他一定會沉著冷靜地處理問題，決不會意氣用事。他寧可自己被捕，也不會隨便向敵人開槍。

　　提出問題比解決問題更重要。從以上教學細節不難看出，學生在“質疑——設疑——釋疑”的過程中，互相之間產生了思維的撞擊，從而迸射出創新的火花。整堂課趣味盎然，學生創造性思維的潛力得到開發。

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇12

　　一、看拼音寫詞語

　　jūn  fá　　yú  lè　　piān  pì　　jiǎo  xíng　　kǒng  bù

　　（　　） （　　）（　　　） （　   ）　 （　   ）

　　xiàn  bīng　　hán  hú　　shū  jí　　yì  yōng  ér  rù

　　（　　）　　（　　）　（　　）　（       　　）

　　二、多音字組詞

　　三、劃去不正確的讀音

　　勉強（qiáng、qiǎng）　　待會兒（dài、dāi） 　　書籍（jí、jì）

　　含糊（hú、hu）　　　　 擁入（rōng、yōng）　　夾襖（jiá、jiā）

　　四、比一比，組詞語

　　閥（　　）　　娛（　　）　僻（　　）　　刑（　　）

　　伐（　　）　　誤（　　）　避（　　）　　型（　　）

　　峻（　　）　　詳（　　）　絞（　　）

　　竣（　　）　　祥（　　）　咬（　　）

　　五、搭配要恰當，用直線連起來

　　偉大的　　態度　　　　耐心地　　問

　　慈祥的　　力量　　　　奇怪地　　說

　　嚴峻的　　面龐　　　　堅決地　　講

　　六、選詞填空

　　嚴峻　嚴肅　嚴格　嚴厲

　　1、不管怎么說，（　　）要求自己總是有好處的，因為它會讓人進步得更快。

　　2、他一再違反紀律，今天終于被老師（　　）地批評了一頓。

　　3、形式非常（　　），傷員必須馬上轉移。

　　4、升旗時要（　　）認真。

　　劇烈　猛烈　激烈　強烈

　　5、曉慶生過病，上體育課不能（　　）運動。

　　6、孩子們（　　）要求周末不要上課。

　　7、敵人占領的高地被我軍（　　）的炮火摧毀了。

　　關于　盡管　除了　為了　按照

　　8、（　　）達到共同的目的，我們必須努力奮斗。

　　9、（　　）開會的內容，我們必須認真研究一番。

　　10、（　　）他的意見去辦，果然收到了預期的效果。

　　11、假期里，（　　）休息之外，還要注意學習和鍛煉。

　　12、今年夏天，（　　）天氣炎熱，同學們仍然堅持學習。

　　七、讀課文，找出與下面的句子相照應的句子，并寫下來

　　1、1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　__________________________________

　　2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　__________________________________

　　3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　__________________________________

　　4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。

　　__________________________________

　　5、四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂場散步了。

　　_________________________________

　　八、選擇正確答案，在括號里畫“√”，并說說為什么選它

　　《十六年前的回憶》一文：

　　1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神。（　　）

　　2、抒發了作者對父親深切懷念之情。（　　）

　　3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神，揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質，抒發了作者對父親深切的懷念之情。（　　）

　　九、說說帶下劃線的詞語的意思，再理解句子

　　1、“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。

　　__________________________________________________________

　　2、他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　____________________________________________________________

　　十、讀下面的短文，完成后面的練習

　　奇異的星空

　　無邊無際的天空，原來就是一個星星世界。月球、太陽以及我們生活著的地球，都是這個星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過來，地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點。

　　月球，我們俗稱月亮。它離地球最近，人們已經到過月球了，發現那里到處是荒涼的“環形山”。不過，在晴朗的夜晚，當它給大地披上銀輝的時候，人們面對著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月，總是贊賞不絕。其實，月球只是反射太陽所發出的光，它本身是不會發光的。

　　月球比地球小；而太陽卻比地球大得多了。一個太陽相當于130萬個地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠了，因此，我們所看到的太陽，就和月亮的大小差不多。

　　從天文望遠鏡里看到，太陽的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的風暴，漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上，我們稱作陽光，是生物不可缺少的東西。

　　星空中跟太陽一樣會發光發熱的星星，多得數也數不清，有很多星星比太陽還大，只不過離地球更遙遠，他們看起來都是一小點兒。這無數的星星，組成了一個絢爛美麗的星星世界。每當夜幕降臨以后，它們便閃耀出光芒，紅的、藍的、黃的、白的，各種顏色交相輝映，好像彩色的珍珠，布滿夜色朦朧的天空。

　　這布滿星星的天空，太奇異了。

　　1、把短文分為三段，用“△”標在段尾。

　　2、全文是圍繞哪句話寫的？寫下來：

　　__________________________________________

　　3、寫出每段段意：

　　__________________________________________

　　__________________________________________

　　__________________________________________

　　4、寫出反義詞：

　　浩瀚──（　　）　　奇異──（　　）一、看拼音寫詞語

　　jūn  fá　　yú  lè　　piān  pì　　jiǎo  xíng　　kǒng  bù

　　（　　） （　　）（　　　） （　   ）　 （　   ）

　　xiàn  bīng　　hán  hú　　shū  jí　　yì  yōng  ér  rù

　　（　　）　　（　　）　（　　）　（       　　）

　　二、多音字組詞

　　三、劃去不正確的讀音

　　勉強（qiáng、qiǎng）　　待會兒（dài、dāi） 　　書籍（jí、jì）

　　含糊（hú、hu）　　　　 擁入（rōng、yōng）　　夾襖（jiá、jiā）

　　四、比一比，組詞語

　　閥（　　）　　娛（　　）　僻（　　）　　刑（　　）

　　伐（　　）　　誤（　　）　避（　　）　　型（　　）

　　峻（　　）　　詳（　　）　絞（　　）

　　竣（　　）　　祥（　　）　咬（　　）

　　五、搭配要恰當，用直線連起來

　　偉大的　　態度　　　　耐心地　　問

　　慈祥的　　力量　　　　奇怪地　　說

　　嚴峻的　　面龐　　　　堅決地　　講

　　六、選詞填空

　　嚴峻　嚴肅　嚴格　嚴厲

　　1、不管怎么說，（　　）要求自己總是有好處的，因為它會讓人進步得更快。

　　2、他一再違反紀律，今天終于被老師（　　）地批評了一頓。

　　3、形式非常（　　），傷員必須馬上轉移。

　　4、升旗時要（　　）認真。

　　劇烈　猛烈　激烈　強烈

　　5、曉慶生過病，上體育課不能（　　）運動。

　　6、孩子們（　　）要求周末不要上課。

　　7、敵人占領的高地被我軍（　　）的炮火摧毀了。

　　關于　盡管　除了　為了　按照

　　8、（　　）達到共同的目的，我們必須努力奮斗。

　　9、（　　）開會的內容，我們必須認真研究一番。

　　10、（　　）他的意見去辦，果然收到了預期的效果。

　　11、假期里，（　　）休息之外，還要注意學習和鍛煉。

　　12、今年夏天，（　　）天氣炎熱，同學們仍然堅持學習。

　　七、讀課文，找出與下面的句子相照應的句子，并寫下來

　　1、1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　__________________________________

　　2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　__________________________________

　　3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　__________________________________

　　4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。

　　__________________________________

　　5、四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂場散步了。

　　_________________________________

　　八、選擇正確答案，在括號里畫“√”，并說說為什么選它

　　《十六年前的回憶》一文：

　　1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神。（　　）

　　2、抒發了作者對父親深切懷念之情。（　　）

　　3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神，揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質，抒發了作者對父親深切的懷念之情。（　　）

　　九、說說帶下劃線的詞語的意思，再理解句子

　　1、“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。

　　__________________________________________________________

　　2、他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　____________________________________________________________

　　十、讀下面的短文，完成后面的練習

　　奇異的星空

　　無邊無際的天空，原來就是一個星星世界。月球、太陽以及我們生活著的地球，都是這個星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過來，地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點。

　　月球，我們俗稱月亮。它離地球最近，人們已經到過月球了，發現那里到處是荒涼的“環形山”。不過，在晴朗的夜晚，當它給大地披上銀輝的時候，人們面對著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月，總是贊賞不絕。其實，月球只是反射太陽所發出的光，它本身是不會發光的。

　　月球比地球小；而太陽卻比地球大得多了。一個太陽相當于130萬個地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠了，因此，我們所看到的太陽，就和月亮的大小差不多。

　　從天文望遠鏡里看到，太陽的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的風暴，漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上，我們稱作陽光，是生物不可缺少的東西。

　　星空中跟太陽一樣會發光發熱的星星，多得數也數不清，有很多星星比太陽還大，只不過離地球更遙遠，他們看起來都是一小點兒。這無數的星星，組成了一個絢爛美麗的星星世界。每當夜幕降臨以后，它們便閃耀出光芒，紅的、藍的、黃的、白的，各種顏色交相輝映，好像彩色的珍珠，布滿夜色朦朧的天空。

　　這布滿星星的天空，太奇異了。

　　1、把短文分為三段，用“△”標在段尾。

　　2、全文是圍繞哪句話寫的？寫下來：

　　__________________________________________

　　3、寫出每段段意：

　　__________________________________________

　　__________________________________________

　　__________________________________________

　　4、寫出反義詞：

　　浩瀚──（　　）　　奇異──（　　）

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇13

　　引導學生抓住人物的語言、神態描寫，體味人物神態的描寫入手，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。

　　教學時讓學生初讀課文，引導學生帶著問題自學課文，讓學生自學、討論、精講、演練。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話 ：

　　1、“小孩家知道什么！”

　　2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”“決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會李大釗對工作得極端的負責的工作態度。體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？

　　教學時還重視語文知識的教學，如：再現式照應。即后面說的是前文內容的再現或重復。回答式照應。即后面說的是對前面內容的解釋或回答。續寫式照應。即后面說的是對前面提示的內容的延伸和深化。

魯教版五年級下冊語文《十六年前的回憶》教案 篇14

　　一、看拼音寫詞語

　　pì jìnɡ　　　 shū jí 　　chōu tì 　　jù liè

　　(　　　　 )　 (　　　 ) 　(　　　 ) 　(　　　 )

　　mián páo 　　 jú shì 　　cí xiánɡ 　 yán jùn

　　(　　　　 ) 　(　　　 ) 　(　　　　)　(　　　 )

　　二、給帶點的字選擇正確的讀音

　　三、搭配要恰當，用直線連起來

　　偉大的　　態度　　　　耐心地　　問

　　慈祥的　　力量　　　　奇怪地　　說

　　嚴峻的　　面龐　　　　堅決地　　講

　　四、選詞填空

　　關于　　盡管　　除了　　為了　　按照

　　1.（　　）達到共同的目的，我們必須努力奮斗。

　　2.（　　）開會的內容，我們必須認真研究一番。

　　3.（　　）他的意見去辦，果然收到了預期的效果。

　　4.假期里，（　　）休息之外，還要注意學習和鍛煉。

　　5.今年夏天，（　　）天氣炎熱，同學們仍然堅持學習。

　　五、讀句子，從課文中找出和它相照應的語句

　　1.我奇怪地問他：“爹，為什么燒掉呢？怪可惜的。”

　　2.工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　______________________________________________________

　　_______________________________________________________

　　3.我低聲母親說：“媽，昨天是4月28日。”

　　______________________________________________________

　　______________________________________________________

　　六、讀句子，回答問題

　　“可怕的一天果然來了。”

　　1.“可怕的一天”指哪一天？

　　__________________________________________________________

　　2.“果然”一詞說明什么？

　　__________________________________________________________

　　3.這句話在課文中起什么作用？

　　__________________________________________________________

　　七、選擇正確答案，在括號里畫“√”，并說說為什么選它

　　《十六年前的回憶》一文

　　1.歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神。（　　）

　　2.抒發了作者對父親深切懷念之情。（　　）

　　3.歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神，揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質，抒發了作者對父親深切的懷念之情。（　　）

　　八、仿照例子，寫一段話（任選一題）

　　1.抓住人物的特點，寫一個人的外貌。

　　例：父親仍舊穿著他那件舊棉袍。可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長發下面的平靜而慈祥的臉。

　　2.寫父親或母親日常的工作情況。

　　例：那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候留在家里，埋頭整理書籍和文件。

　　_______________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________________

　　參考答案

　　一、僻靜　書籍　抽屜　劇烈　棉袍　局勢　慈祥　嚴峻

　　二、夾衣jiá 　　系鞋帶jì 　　勉強qiǎnɡ 　　待會兒dāi

　　三、

　　四、1.為了　　2.關于　　3.按照　　4.除了　　5.盡管

　　五、1.為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。

　　2.在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閆振三。

　　3.1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　七、3 √

　　一. 看拼音寫詞語：

　　pì jìng 　　　yú lè 　　　kǒng bù 　　　mó guǐ 　　 fěi tú

　　（　　　　）　（　　　）　（　　　　）　（　　　）　（　　　）

　　二. 劃去不正確的讀音：

　　勉強（qiáng qiǎng）　　待會兒（dài dāi）　　書籍（jí jì）

　　含糊（hú hu）　　　　　擁入（rōng yōng）　　夾襖（jiá jiā）

　　三. 形近字組詞：

　　刑（　　）　娛（　　）　絞（　　）　僻（　　）

　　形（　　）　誤（　　）　狡（　　）　避（　　）

　　籍（　　）　峻（　　）　詳（　　）

　　藉（　　）　竣（　　）　祥（　　）

　　四. 《十六年前的回憶》作者是________，寫于________年，正值李大釗同志遇難十六周年。文章寫的是________的事，主要寫了李大釗同志犧牲前后的事，按________、________、________、________順序記敘的。條理清晰，結構嚴謹。

　　五. 說說帶點詞語意思，再理解句子：

　　1. “沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。

　　答：________________________________________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________________________________________

　　2. 他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　答：________________________________________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________________________________________

　　六. 寫出與下列句子相照應的句子：

　　1. “法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下”

　　答：________________________________________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________________________________________

　　2. “四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂場散步了。”

　　答：________________________________________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________________________________________

　　【試題答案】

　　一. 看拼音寫詞語：

　　pì jìng 　　　yú lè 　　kǒng bù 　　mó guǐ 　 fěi tú

　　（僻靜）　　（娛樂）　　（恐怖）　 （魔鬼）　（匪徒）

　　二. 劃去不正確的讀音：

　　勉強（qiáng qiǎng）　　待會兒（dài dāi）　　書籍（jí jì）

　　含糊（hú hu）　　　　　擁入（rōng yōng）　　夾襖（jiá jiā）

　　三. 形近字組詞：

　　刑（刑法）　娛（娛樂）　絞（絞索）　僻（偏僻）

　　形（形狀）　誤（錯誤）　狡（狡猾）　避（躲避）

　　籍（書籍）　峻（嚴峻）　詳（詳細）

　　藉（慰藉）　竣（竣工）　祥（慈祥）

　　四. 《十六年前的回憶》作者是李星華，寫于1943 年，正值李大釗同志遇難十六周年。文章寫的是1927年的事，主要寫了李大釗同志犧牲前后的事，按被捕前、被捕、被審、被害順序記敘的。條理清晰結構嚴謹。

　　五. 說說帶點詞語意思，再理解句子：

　　1. “沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。

　　答：“不慌不忙”“就”看出李大釗在敵人面前處變不驚鎮定勇敢。“沒有什么”聯系上文，父親整理并燒書籍文件，已經不可能有什么秘密會落入敵人手中，說明李大釗對局勢早有估計，早已做好充分準備。從這段話中看出李大釗在危險關頭依然沉著鎮靜。

　　2. 他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　答：這段描寫了敵人的野蠻無禮，和李大釗處變不驚，保持著慣有的嚴峻對比著寫的。表現了李大釗臨危不懼，愛憎分明的品質。

　　六. 寫出與下列句子相照應的句子：

　　1. “法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下”

　　答：照應句子：“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”

　　2. “四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂場散步了。”

　　答：照應句子：“在高高地磚墻圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。”

　　《十六年前的回憶》說課設計

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經過，從而表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。根據這一課文的內容，在這一課時教學中我設計了如下的教學目標：

　　1、聯系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。

　　2、通過理解課文內容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質。

　　3、學習前后照應，首尾連貫的寫作方法。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　基于以上的課文內容和教學目標：我們可以看出本課的教學重點是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；（2）通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學習家人的方法。教學難點：是讓學生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學生寫作水平。

　　小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經進一上理解

　　李大釗的品質。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓練的過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育，也培養了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點是前后照應、首尾連貫，這是小學階段最后一篇指導寫法的訓練項目，為此，指導學生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學生寫作水平是很必要的。根據教材編寫的意圖，本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況，我設計了如下教學結構。

　　一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。

　　閱讀教學要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內容。如果避開文章的主題，分散教學，就會使教與學的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。在教學中我采用了以“憶”作統領提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學生從感知上了解課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。

　　二、采用多種教學方法，理解重、難點。

　　突出對課文重、難點的理解，既節約課堂時間，提高課堂教學質量，也減輕學生負擔，膈學生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，采用“對比法”教學求理解

　　李大釗的沉著鎮定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。

　　2、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

　　3、在指導學生理解前后照應，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義，而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應關系，理解前后照應。通過學生舉一反三的訓練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應用。

　　三、指導朗讀，升華情感，產生共鳴。

　　在學生理解課文基礎上，產生語感，和作者產生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式，把學生帶入情境，最后再一次體會課文情感，總結課文。

　　這節課我依據教材特點，師生特點。采用多種教法，朗讀形式，即培養了學生的閱讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。

　　一、教材說明

　　本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。

　　本課有一些含義深刻的句子，需要結合當時的社會背景來理解。有條件的要指導學生收集資料，在相互交流中加深理解。同時也為下一組“注意收集有關的資料”作一些準備。

　　二、學習目標

　　1.學會十二個生字，認識“瞅、釗”兩個字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　4.領悟課文前后照應的表達方法。

　　三、教學建議

　　1.教學本課的重點是引導學生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。怎樣引導呢?

　　首先，要指導學生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當時中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業的危險性及李大釗生平。

　　其次，要引導學生在自讀的過程中找出需要深入體會的句子，如描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發表自己的見解，并與同學討論，加深領會李大釗同志的革命精神。

　　如，“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”李大釗明知形勢嚴峻，處境萬分危險，但他將革命事業看得比生命還重，決不離開自己的工作崗位，表現了對革命高度負責的精神。“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”說明李大釗同志即使受過苦刑，仍保持著對革命事業堅定的信念和對人民深沉的愛。“他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”正因為李大釗同志對革命事業充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他要用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。

　　第三，指導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀再現李大釗烈士的光輝形象，以表情、語調表現出李大釗臨危不懼、生死置之度外的高尚品質。

　　2.體會課文前后照應的寫法，要讓學生仔細閱讀課文的開頭和最后三個自然段，找出它們之間內容上的聯系，在充分思考和討論的基礎上，讓學生體會到前后照應，首尾連貫寫法的好處。

　　課文還有不少地方是前后照應的，可讓學生舉出一些例子來說一說，體會一下。如，前面講到“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。”后面交待“聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”。這樣前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。

　　3.本文是悼念文章，朗讀基調應是悲痛的，適中的語速和較為低沉的語氣。描寫父親神態、語言的句子，要讀得堅定有力。課文最后三個自然段，表達了聽到父親遇害消息后全家的悲痛心情，要在反復朗讀中體會。

　　4.課后的“思考·練習”第二題，目的在于引導學生體會含義深刻的句子，感悟李大釗崇高的革命精神。應引導學生在自主閱讀中，找出自己認為需要深入體會的句子，然后再將自己的體會與同學交流，在討論的過程中加深理解。

　　第四題的目的，一是通過找留下深刻印象的語句，深化學生對課文的理解；二是通過讀和抄寫積累語言材料。學生找出后，可讓他們互相讀一讀，說說自己的理解，再抄下來。至于選做題，目的是使學有余力和有條件的學生學習收集資料，并在相互交流中加深對人物精神的認識。雖不作統一要求，但理解本課需要一定的背景資料，教師要鼓勵學生通過多種渠道，去收集有關李大釗的資料。條件不具備的學校，教師應為學生提供相關資料。

　　5.大多數生詞，學生只要反復誦讀，并聯系上下文去思考、體會，就可基本理解。個別詞語，可在引導學生查閱字典、詞典后，稍作指導。

　　四、詞語解釋

　　軍閥：指擁有武裝部隊，割據一方，自成派系的人。

　　輕易：本課指隨隨便便。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　一擁而入：形容很多人同時闖進門來。

　　嚴峻：嚴肅而厲害。

　　會意：領會別人沒有明確表達的意思。

　　沉著：鎮靜，從容，不慌不忙的樣子。

　　一、學習要點

　　1. 學會本課生字、新詞，理解重點詞句。

　　2. 學習文章前后照應的寫法及這種寫法的好處。

　　3. 理解文章思想內容，學習李大釗革命精神。

　　二. 重點、難點

　　1. 深刻領會描寫李大釗革命精神的重點語句。

　　2. 學習前后照應的寫法。

　　三. 學習新課

　　（一）基礎知識庫：

　　1. 區別字形：

　　閥——軍閥娛——娛樂僻——偏僻怖——恐怖

　　筏——竹筏誤——誤會辟——開辟布——宣布

　　憲——憲法魔——魔鬼刑——刑法匪——土匪

　　先——先后摩——摩擦形——形狀非——非常

　　押——抵押舅——舅媽絞——絞架

　　鴨——鴨子舀——舀水狡——狡猾

　　2. 糾正字音：

　　被難（nán nàn）　娛樂（yú yù）　幼稚（zhì zhī）　含糊（hú hu）

　　一擁而入（yōng rōng）（ér ěr）　嚴峻（jùn zùn）　書籍（jí jì）

　　3. 近義詞：

　　紛亂——混亂恐怖——恐懼會意——領會

　　僻靜——安靜含糊——模糊占據——占領

　　4. 反義詞：

　　含糊——清楚恐怖——安寧幼稚——成熟

　　粗暴——溫和嚴重——輕微

　　5. 解釋詞語：

　　被難——因災禍或重大事故而犧牲生命。本課指被殺害。

　　幼稚——本課指因年紀小，缺乏經驗，考慮問題比較簡單。

　　軍閥——擁有武裝部隊，割據一方，自成派系的人。

　　輕易——本課指隨隨便便。

　　恐怖——驚恐，害怕。

　　紛亂——混亂，雜亂。

　　憲兵——某些國家設立的一種軍事政治警察。

　　便衣——穿著平常衣服執行特殊任務的軍人。

　　嚴峻——嚴肅，嚴厲。

　　會意——領會別人沒有明白表示的意思。

　　一擁而入——很多人同時闖進門來。

　　6. 難句解析：

　　（1）父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

　　答：作者當時年紀小，對父親為什么燒掉書籍和文件不理解。她好奇地問父親，卻只得到一個含糊的回答。這同父親平常非常慈祥，不管工作多忙，不管女兒提出的問題多么幼稚可笑，都耐心地回答和解釋形成了鮮明的對照。為什么會這樣？這是因為當時的局勢十分嚴重，不是同孩子談心的時候，而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手里這樣的事情，也不是幾句話能說清楚的。這樣，就寫出了李大釗同志對待親人慈愛和善與對待工作認真嚴肅這兩個方面的統一。

　　（2）局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

　　答：在嚴重的局勢下，同志和親人勸李大釗離開北京，但他堅決不肯，當時李大釗同志是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。這表現了他對革命高度負責的精神。

　　（3）在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　答：從這句話中可以看出父親雖受敵人的折磨，但依舊沉著，慈祥。“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”說明敵人對李大釗施了重刑，“平靜”說明李大釗對殘酷的折磨依舊堅強，“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛。

　　（4）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　答：面對親人的哭喊，李大釗只是“瞅了瞅”，沒有說一句話。“他臉上的表情非常安定，非常沉著。”為什么會這樣？原因是“他的心被一種偉大的力量占據著”，這就是他對于革命事業的信心。正因為李大釗同志對革命事業充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地，他要用“安定”、“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。

　　（二）時代背景及人物簡介：

　　《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候寫的一篇回憶錄，回憶了李大釗同志被捕、被審、被害前后的情形，充分體現了李大釗同志忠于革命事業，在敵人面前堅貞不屈的精神。

　　李大釗是中國共產黨的創始人之一。1889年10月29日出生于河北省樂亭縣，父母早亡，跟著祖父長大。他從小刻苦讀書，關心災難深重的祖國的命運，立志改變中國貧窮落后的面貌。1926年3月，盤距在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，下令通緝李大釗同志。李大釗臨危不懼，在極端困難和危險的情況下仍留在北京工作。1927年4月6日，李大釗被捕，受盡了酷刑，始終堅貞不屈，在牢里，他繼續領導黨的工作，宣傳共產主義，受到犯人的敬愛。

　　1927年4月28日，敵人殺害了李大釗。反動派第一次使用了從帝國主義國家買來的絞架。李大釗昂首走上絞架，發表了最后一次演講，他說：“我們已經培養了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地。我們深信，共產主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利。”敵人喪心病狂地折磨李大釗，絞刑竟達四十分鐘之久，李大釗為了共產主義事業，獻出了寶貴的生命，犧牲時年僅三十八歲。

　　（三）解疑問難：

　　1. 課文最后三個自然段與開頭有什么關系呢？

　　答：開頭提出16年前的1927年4月28日是父親的被難日，結尾處母親囑付自己記住父親的被難日，首尾呼應，這樣可以使讀者對事情的來龍去脈了解得更清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，突出了家人永遠忘不了這一天，又使得文章前后連貫。

　　2. 課文中還有哪些前后照應的地方呢？

　　（1）課文前面講到李大釗“有時候他留在家里整理書籍和文件”，并“把書和有字的紙投到火爐里去。”為什么這樣做，前面沒有說。在后面做了交代：“軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”

　　（2）“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”，他為什么沒有回來，這里沒有交代。到了下文，又提到了閻振三：“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三，他的胳膊上拴著繩子，被一個肥胖的便衣偵探拉著。”

　　3. 前面講到“父親不慌不忙地從抽屜里抽出一支閃亮的小手槍，就往外走”，到后面又提到手槍：“他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜查了一遍。”

　　4. 前面寫到“我們被關在女拘留所里”，后面又提到“28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所”。