學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計（精選13篇）

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇1

　　學會與文本對話

　　——《十六年前的回憶》第二課時教學設計

　　鳳城中心小學 高青

　　設計理念

　　“閱讀是一種對話”。對話，體現了閱讀的目的和本質，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，筆者以為：閱讀課的教學首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，其對話的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以，《十六年前的回憶》第二課時的教學是建立在學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上，扣住本文的主旨部分--“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”展開的。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發散學生的思維，去發現問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。

　　教學流程

　　（一）過渡性談話（略）。在回憶第一課時所學內容的基礎上，引導學生發現、提出問題：李大釗是一個怎樣的人？他為什么能這樣（對革命事業的信心）？

　　（二）抓住“信心”一詞，引導學生與文本進行對話。1、導撥：認真讀課文，同學們一定能讀懂課文哪些地方可以表現出李大釗同志“對革命事業的信心”？

　　2、導讀；

　　（1）提出與文本對話的要求（動筆讀書）。

　　（2）采用自己喜歡的形式與文本對話（默讀、輕讀、交流讀……）

　　（3）反饋讀后所得，交流梳理。

　　（三）分析品味，領悟主旨。

　　1 、小結過渡性談話：剛才，同學們經過認真地與文本對話，從中感知到課文是通過李大釗同志的語言、神態以及與敵人、親人的不同態度。“我”與“父親”態度的對比，來體現李大釗同志“對革命事業的信心”。那么，作者又是怎樣把這種“信心”躍然紙上呢？讓我們再次走進文本，與文本再次進行對話，好么？

　　2、品析人物和語言。

　　（1）導讀“處境危險，堅持留京”這一部分。

　　①、指導朗讀李大釗同志的語言（教師范讀，學生朗讀，師生評價，再讀）。

　　②、指導體味李大釗同志說的兩句話。

　　A 、“小孩子家知道什么！”

　　B 、“不是常對你說嗎？……。我哪能離開呢？”

　　A句設計三個解釋讓學生選擇（а小孩子你什么都不知道；b、小孩子你知道的不多；c小孩子你不應該知道）。讓學生反復讀，在讀中體味詞語所包含的意思--局勢十分的嚴峻。

　　B句抓住“堅決”、“經常”、“輕易”、“哪能”引導學生在朗讀、品析、比較中去體會李大釗同志堅持留京工作，忠于革命的偉大精神。

　　3、體味人物的神態。

　　（1）導讀“面臨被捕，處危不驚”這一部分。

　　提出問題：李大釗同志被捕時面對氣勢洶洶而來的敵人，又是怎樣表現的呢？

　　②小組討論、匯報。

　　③評價、整理（投影相關的語句，文中李大釗的肖像）

　　④相機抓住：

　　A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。就向外走。”

　　B 、“父親保持著他那慣有的嚴峻態度。”這兩句重點句中的關鍵詞，

　　采用“換詞法”引導學生透過人物的神態窺見人物的內心，反映人物精神。

　　（四）遷移運用、總結升華，凝煉情感。

　　1、小結性過渡，歸納學法（讀、品、議）自學體會李大釗同志在法庭上的表現。

　　（1）自讀課文，找出直接描寫李大釗的語言和神態的語句；

　　再讀課文，找出描寫敵人和家人的神態和語言的語句；

　　2、自由地談談自己的感想。

　　3、從“感想”中過渡到“被害后”這個部分的導讀。

　　指導懷著悲痛、崇敬的心情讀文（范讀、輕聲讀、情讀）

　　略讀此時的心情，激發學生展開聯想與作者的感情產生共鳴加深對革命先烈敬仰、緬懷之情。

　　4、引導快速閱讀全文，再次整體感知文本（教師相機略加以寫作方法——“前后照應”的指導）。

　　5、教師相機加以總結，使情感再次得以凝煉、升華。

　　教后感想

　　上完這節課，給我留下深深的思考。

　　1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

　　2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些語言的關鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態的關鍵詞，采用“換詞（句）法”點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融“工具性與人文性”為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住“關鍵”的，化“熱點”與“難點”為“焦點”，引導學生在具體的語言文字中進行“焦點訪談”。

　　3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，“詩即思，言即情”，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的“情動辭發”等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者（教師、學生）與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

　　總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的，這就是閱讀教學理當追求的境界。

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇2

　　以下是從剛結束的前一段課堂教學之中擷取而來的一些鏡頭。

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　　師：局勢日趨嚴重，李大釗為何仍不愿離開北京？

　　生：他是北京革命活動的領導人，他若一走，勢必造成人心渙散，革命隊伍將不攻自破，所以他不能走。

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　　《燈光》

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　　師：郝副營長點燃那本破舊的書，給后續部隊指明突破的方向，你對此有何看法？

　　生：郝副營長這樣做，肯定想的是功大于過。

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　　《為人民服務》（第一課時）

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　　師：認真讀課文，談一談你的感受。

　　生：本文不好。“預習”部分講的是張思德，文章對張思德的事卻沒有說明。這篇文章跑題。

　　生：我也覺得不好。如毛主席講“要奮斗就會有犧牲，死人的事是經常發生的”，難道要奮斗就一定要犧牲嗎？就不能不死人嗎？

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　　《宋慶齡和她的保姆》

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　　生：宋慶齡竟然有保姆，這和我們想的不一樣。

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　　這些問題該怎樣看待？

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇3

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經過，從而表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。根據這一課文的內容，在這一課時教學中我設計了如下的教學目標：

　　1、聯系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。

　　2、通過理解課文內容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質。

　　3、學習前后照應，首尾連貫的寫作方法。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　基于以上的課文內容和教學目標：我們可以看出本課的教學重點是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；（2）通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學習家人的方法。教學難點：是讓學生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學生寫作水平。

　　小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經進一上理解 李大釗的品質。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓練的過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育，也培養了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點是前后照應、首尾連貫，這是小學階段最后一篇指導寫法的訓練項目，為此，指導學生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學生寫作水平是很必要的。根據教材編寫的意圖，本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況，我設計了如下教學結構。

　　一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。

　　閱讀教學要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內容。如果避開文章的主題，分散教學，就會使教與學的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。在教學中我采用了以“憶”作統領提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學生從感知上了解課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。

　　二、采用多種教學方法，理解重、難點。

　　突出對課文重、難點的理解，既節約課堂時間，提高課堂教學質量，也減輕學生負擔，膈學生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，采用“對比法”教學求理解 李大釗的沉著鎮定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。

　　2、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

　　3、在指導學生理解前后照應，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義，而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應關系，理解前后照應。通過學生舉一反三的訓練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應用。

　　三、指導朗讀，升華情感，產生共鳴。

　　在學生理解課文基礎上，產生語感，和作者產生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式，把學生帶入情境，最后再一次體會課文情感，總結課文。

　　這節課我依據教材特點，師生特點。采用多種教法，朗讀形式，即培養了學生的閱讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇4

　　教材分析：

　　這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的好教材。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。

　　學情分析：

　　對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　教學要求：

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2、深入體會課文前后照應的寫法。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，學習生字新詞。

　　2、讀課文，初知全文內容。

　　教學過程 ：

　　一、明確學習目的

　　1、默看導讀，明確要求

　　2、導入  課題

　　毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

　　本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

　　3、簡介背景

　　1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。

　　二、初讀課文，思考：

　　1、自讀課文，讓作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？

　　2、本文介紹了誰的什么事？（李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）

　　三、學習本課生字詞

　　自學生字詞，有不會的地方查字典。

　　1、讀準字音。

　　2、記清字形

　　3、理解字意

　　軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。

　　兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

　　僻靜：偏僻安靜。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

　　押：暫時把人扣留，不準自由行動。

　　絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

　　四、鞏固練習

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、講讀課文，進一步理解內容

　　2、朗讀全文，能回答課后練習題1

　　教學過程 ：

　　一、學習被捕前部分

　　1、輕聲讀這一部分：

　　2、討論：

　　（1）“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？

　　（承接第一節，引起下文的回憶）

　　（2）李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方？

　　（1、燒掉文件書籍；2、張作霖要派人搜查；3、工友閻振三突然被捕）

　　（3）李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的？按以下要求從文中找出句子：

　　1、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。

　　2、李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。

　　3、李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。

　　二、學習被捕時部分

　　1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。

　　2、思考：

　　（1）文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛？

　　（2）文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？

　　（3）文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？

　　（4）文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視？

　　3、小結

　　三、學習被捕后部分

　　1、帶著以下問題自學這一部分

　　（1）用“————”畫出在法庭上李大釗同志的外貌。

　　（2）用“～～～～”畫出在法庭上李大釗同志的神態。

　　2、思考討論：

　　（1）“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的？他說明了什么？

　　“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”——李大釗經受敵人的殘酷折磨。

　　“平靜而慈祥的臉”——說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

　　（2）李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么？

　　（一方面說明李大釗對親人被捕早已預料，更重要的說明了他對革命事業的愛，超過了對親人的愛，正是對革命事業的無比熱愛，使他的心被一種偉大的力量占據著，這種力量就是“他對于革命事業的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現的無比堅強、沉著。）

　　（3）說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。

　　（1、“安定”——不動搖。文中表現出李大釗不為私情所動搖。

　　（2、“沉著“——從容鎮定、不慌不忙，文中表現出李大釗同志在法庭上無所畏懼、鎮定自若。

　　四、鞏固練習

　　1、說說每一部分都講了哪些內容。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　第三課時

　　一、學習第四部分

　　（1）輕聲讀

　　（2）語言練習

　　（3）畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。

　　（4）“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情？

　　（未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問反動派討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底）

　　（5）最后三段與開頭有和關系？（前后照應，首尾連貫）

　　二、總結課文

　　1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的？

　　2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質？

　　a)對親人充滿慈愛。

　　b)對革命事業無限忠誠。

　　c)對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。

　　3、讀完課文，你受到哪些教育？

　　（1）革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。

　　（2）繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。

　　三、鞏固練習

　　有感情地朗讀全文。

　　板書設計  永遠忘不了父親被難日

　　局勢嚴重 工作緊張

　　十六年前的回憶 不慌不忙 保持嚴峻

　　平靜慈祥 安定沉著

　　記住父親被害的日子

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。

　　2、學會生字、新詞；理解課文內容；體會前后照應的寫作特點。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。

　　教學難點：

　　1、創設情境，挑起學生的讀書欲望，引發學生探究的心理。

　　2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時教學內容：

　　1、師生談話，單元整體導入。

　　2、讀題質疑，導入新課。

　　3、初讀課文，整體感知。

　　4、師生交流資料。

　　5、學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。

　　6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內容

　　第二課時教學內容：

　　1、集體交流“被捕后”這一部分。

　　2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的作用。

　　3、讀寫結合。

　　《十六年前的回憶》課后反思

　　上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實不然。這節課備課評課過程中，有很多的東西值得我學習，也有太多的東西令我思索。

　　把這樣的老課文拿來教學，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點。

　　教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動著！

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇6

　　引導學生抓住人物的語言、神態描寫，體味人物神態的描寫入手，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。

　　教學時讓學生初讀課文，引導學生帶著問題自學課文，讓學生自學、討論、精講、演練。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話 ：

　　1、“小孩家知道什么！”

　　2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”“決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會李大釗對工作得極端的負責的工作態度。體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？

　　教學時還重視語文知識的教學，如：再現式照應。即后面說的是前文內容的再現或重復。回答式照應。即后面說的是對前面內容的解釋或回答。續寫式照應。即后面說的是對前面提示的內容的延伸和深化。

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇7

　　一、成功之處

　　善于創設情境，以情境帶動學生。導入部分的圖配樂，為本課的教學奠定了基調，使學生一下子進入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。

　　教學設計與課文有關的字詞練習，是我這學期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據詞語意思寫出詞語、根據字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學生得到考試方法的訓練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進一步讀懂課文做好鋪墊。

　　在教學中，特別是放手讓學生學習的時候，他們的發現很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學生的每一次發言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進去，使之更合理更全面。

　　二、不足之處

　　在本課的教學中，領會文章前后照應的寫法這一環節做得最讓自己沮喪。學生不能領悟其好處，又接近下課了，未完成教學，我把前后照應的好處和課文結合后直接告訴他們了。但是，當學生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。

　　三、改進措施

　　教師主導地位與學生主體地位有機結合起來。

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課14個生字。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

　　2、體會課文前后照應的寫法。

　　【課時安排】2課時。

　　【課前準備】收集關于李大釗的故事，大家互相交流。

　　【教學媒體】投影片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、學習本課14個生字。

　　2、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　3、抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、激qing學習

　　同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈──李大釗同志（出示：李大釗的畫像），一起學習第10課，下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

　　板題： 

　　十六年前的回憶

　　讀題。

　　2、初讀課文，整體感知：

　　⑴　用比較快的速度閱讀課文。

　　⑵　桌互相檢查預習情況，要求：

　　劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。

　　3、檢查自學：

　　⑴　讀生字，正音。

　　⑵　通過預習你知道什么？

　　（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）

　　板書：  

　　被捕前、被捕時、被捕后　

　　通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。

　　（讀后提問。）

　　4、細讀課文：

　　⑴　默讀課文：

　　從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

　　⑵　小組互學：

　　你讀了這些句子體會到什么？

　　在小組里交流。

　　5、匯報交流情況：

　　⑴　被捕前：

　　示句： 

　　父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

　　板書：

　　堅決地說

　　“輕易”看出李大釗的地位──當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文──他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。

　　板書：  

　　忠于革命

　　導讀：

　　李大釗這種堅守革命崗位的態度應該怎樣讀？

　　（練讀。）

　　⑵　被捕時：

　　示句：

　　父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手*·槍，就向外走。

　　板書：

　　不慌不忙

　　“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。

　　板書：

　　視死如歸

　　導讀：

　　誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？

　　⑶　被捕后：

　　示句：

　　父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。

　　板書：

　　瞅了瞅沒說

　　“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。

　　板書：

　　堅貞不屈

　　為什么會這樣呢？

　　（聯系上下文。）

　　導讀：

　　對，這就是他對革命事業堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現出來嗎？試一試。

　　二、總結全文

　　1、總結：

　　今天，我們學習了第10課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

　　2、學完了這篇課文，你有什么感想？

　　（發散思維，進行思想教育 。）

　　三、課外延伸

　　收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

　　〖板書設計〗

　　十六年前的回憶

　　被捕前：堅決地說　　　　忠于革命

　　被捕時：不慌不忙　　　　視死如歸

　　被捕后：瞅了瞅　沒說　　堅貞不屈

　　第二課時

　　一、復習導入，確定目標

　　1、速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？

　　板書：

　　堅持工作　不幸被捕　沉著斗爭　英勇就義

　　2、這節課我們將細細品讀課文，你想學些什么？

　　二、學習第一段

　　1、本文所寫的故事發生在1927年，這一年的4月28日，對于我們一家來說是個沉痛的日子，我永遠忘不了那一天，因為……

　　2、學生齊讀，師說明：

　　文章開頭就點題，使讀者印象深刻。

　　三、學習第二段

　　1、導語：

　　于是，作者打開了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？

　　2、李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？

　　3、引讀2～6節。

　　4、出示：

　　“他不論多忙……含糊地回答我。”

　　⑴　自讀：

　　概括這兩句話分別寫什么？

　　⑵　聯系上文思考：

　　父親的態度為什么不同？

　　⑶　小結：

　　同是對“我”提出的問題，父親的態度截然不同，形成了鮮明的對比。

　　板書：

　　對比

　　⑷　自讀：

　　聯系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態度分別是怎樣的？

　　（慈愛和善認真嚴肅。）

　　5、有感情地朗讀2～6節，思考：

　　從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？

　　板書：

　　忠于革命

　　6、指讀課文第二節，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。

　　小結：

　　這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應”。

　　板書：

　　照應

　　7、引讀第七節。

　　8、有感情朗讀第二段。

　　四、學習第三段

　　1、默讀：

　　然后簡要說一下李大釗被捕的經過。

　　2、找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現在那里？

　　3、文章是怎樣寫李大釗當時的表現的？從他的表現中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？

　　板書：

　　英勇無畏

　　4、這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？你根據書上的描寫介紹一下當時的閻振三嗎？通過外表，你能想象他此時心里會想些什么前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現在學了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？

　　（照應。）

　　5、感情練讀第三段，再質疑。

　　五、小練習

　　根據課文內容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇9

　　一、看拼音，寫詞語。

　　zhěng lǐ    shū jí    cíxiáng    nài xīn     zàn shí

　　(     )    (    )    (      )   (     )    (      )

　　jī zhì     chōu tì    yán jùn    huáng hūn   jiān ruì

　　(    )   (      )    (     )   (       )   (      )

　　二、劃去不正確的讀音。

　　勉強（qiáng qiǎng）    待會兒（dāi dài）    書籍（jí jì） 

　　躲藏（cáng zàng）     傳記（chuán zhuàn）  寧愿（níng nìng）

　　空缺（kōng  kòng）   載客（zǒi  zòi）      夾衣（jiā  jiá）

　　三、形近字組詞。

　　形（    ）    僻（    ）    篷（    ）    妻（    ）

　　刑（    ）    癖（    ）    蓬（    ）    凄（    ）

　　型（    ）    辟（    ）    縫（    ）    萋（    ）

　　四、正確區別詞意，然后選詞填空。

　　模糊   含糊   深邃   深奧   隨心所欲   為所欲為

　　⒈他的話很（      ），我不明白是什么意思。

　　⒉你的作業寫得這么（     ）讓老師怎么批改呀？

　　⒊林清玄的散文所包含的道理很（      ）。

　　⒋維吾爾姑娘（      ）的眼睛里充滿了熱情和溫情。

　　⒌一些社會上的地痞仗著自己的勢力欺行霸市，（       ）。

　　⒍我和我的好朋友王博在一起可以（        ），無話不談。

　　五、把下列詞語補充完整。

　　（    ）的小屋    （    ）的吼聲    （    ）的臉

　　（    ）地回答    （    ）地跳動    （    ）地講

　　六、讀句子，體會加橫線字的表達效果。

　　1、參保的匪徒把父親綁起來，拖走了。

　　2、我看到了他那亂蓬蓬的長發下面的平靜而慈祥的臉。

　　3、他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇10

　　佚名

　　課前準備：閱讀革命故事（看錄象《烈火中永生》）

　　讀熟課文

　　教具準備：課文重點語句打印列出示屏展示儀

　　教學要求：

　　1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無畏的革命精神，培養學生愛憎分明的情感。

　　2、體會本課前后照應的寫法及這種寫法的好處。

　　3、學習本課直接描寫主要人物的語言、神態等和對比描寫不同人物的方法來表現主要人物的精神。

　　4、有感情的朗讀課文

　　5、小練筆

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ，確定目標

　　（1）速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？

　　板書：堅持工作不幸被捕沉著斗爭英勇就義

　　（2）這節課我們將細細品讀課文，你想學些什么？

　　二、學習第一段

　　（1）本文所寫的故事發生在1927年，這一年的4月28日，對于我們一家來說是個沉痛的日子，我永遠忘不了那一天，因為……

　　（2）學生齊讀，師說明：文章開頭就點題，使讀者印象深刻。

　　三、學習第二段

　　（1）導語 ：于是，作者打開了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？

　　（2）李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？

　　（3）引讀2—6節

　　（4）出示：“他不論多忙……含糊地回答我。”

　　A 自讀，概括這兩句話分別寫什么？

　　B 聯系上文思考：父親的態度為什么不同？

　　C 小結：同是對“我”提出的問題，父親的態度截然不同，形成了鮮明的對比。（板書：對比）

　　D 自讀，聯系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態度分別是怎樣的？（慈愛和善認真嚴肅）

　　（5）有感情地朗讀2—6節，思考：從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：忠于革命）

　　（6）指讀課文第二節，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。

　　小結：這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應”（板書）

　　（7）引讀第七節

　　（8）有感情朗讀第二段

　　四、學習第三段

　　（1）默讀，然后簡要說一下李大釗被捕的經過。

　　（2）找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現在那里？

　　（3）文章是怎樣寫李大釗當時的表現的？從他的表現中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：英勇無畏）

　　（4）這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？

　　你根據書上的描寫介紹一下當時的閻振三嗎？

　　通過外表，你能想象他此時心里會想些什么？

　　前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現在學了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？（照應）

　　（5）感情練讀第三段，再質疑。

　　（6）小結

　　四、小練習

　　根據課文內容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇11

　　[設計理念]

　　精讀課文的閱讀教學過程，是學生在編者的啟示下(通過“預習”和“思考·練習”)，在老師的引導、合作下，與課文對話的過程，即通過語言文字、感知思想內容，體驗課文所表達的情感、接受課文美的熏陶。學生主動參與的程度越高，學習策略掌握的越好，對課文的體驗也就越深刻。因此，本課教學設計，注重引導學生根據“預習”和“思考·練習”的提示，深入到課文中去，和作者一起感受李大釗的偉大人格，一起體驗失去李大釗的巨大的悲痛。

　　[教學過程]

　　一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解

　　1、揭示課題后，引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。

　　2、學生如果了解不多，老師可作適當的補充介紹。

　　補充要點：

　　(1)李大釗是中國共產黨的創設人和早期優秀領導者之一。

　　(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，加緊迫害革命人士。

　　二、整體感知課文

　　1、檢查課文閱讀情況，結合生字正音教學。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)

　　2、檢查對課文的初步理解。

　　課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。

　　課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：

　　(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。

　　(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮靜。

　　(3)“十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現非常沉著、機智。

　　(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。

　　三、深入理解重點詞句

　　(1)教師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。

　　(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學生認識模糊的老師要加以適當的指點或引導討論，使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。

　　下面的句子都值得深入體會，學生如果說漏了，老師要以適當的方式提出。對學生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。

　　(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。

　　體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當時局勢的緊張。

　　(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢?”

　　體會要點：

　　①李大釗知道局勢的嚴重性，知道自己身處的危險;

　　②李大釗知道自己的責任;

　　③李大釗堅決不離開北京。

　　從句子中可以體會到李大釗對革命事業高度負責和臨危不懼的精神。

　　朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。

　　(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　體會要點：李大釗被捕時十分鎮靜，他早已把生死置之度外。

　　(4)他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　體會要點：

　　①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業的信心。

　　②從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的力量”。

　　③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”;面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使“我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。

　　④從“我”由驚慌害怕：怕變為機智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的'確是偉大的。

　　朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業的信心)

　　學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯系其他革命烈士的事例理解。

　　(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”

　　體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債;②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。

　　朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。

　　四、對李大釗或李星華傾吐情感

　　以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發：①對李大釗爺爺表敬意;②匯報今天的幸福生活;③表示繼承革命傳統。

　　或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發：1表示安慰。2表示敬佩和向她學習。3表示珍惜幸福生活。

　　在學生說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。

　　五、作業指導

　　1、思考·練習3

　　讓學生把開頭一個自然段和結尾的三個自然段連起來，多讀幾遍，體會它們之間的聯系和這樣寫的好處。

　　要讓學生領悟到開頭和結尾互相照應，更加突出了作者一直把父親的被害牢記心頭的思想感情。

　　2、思考·練習4

　　課文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入領會的句子。如寫敵人兇惡的句子，也可能會給人留下深刻印象。需要積累的詞語，可以是描寫環境的詞語，可以是描寫人物神態、動作、動作、語言的詞語等。在學生明確作業要求后，應放手讓學生讀和抄。

　　3、可要求學生課后查找有關李大釗寫文章，在班里交流。

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇12

　　《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。

　　何為對話？《現代漢語詞典》的注釋是：①　兩人或更多人的談話。②　國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的： “天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話，集中體現在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種創造歷史的力量。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態。因此，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的動態過程。

　　“對話”成為語文教學必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。

　　對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程標準》摒棄以教師為軸心，學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。“表達”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情和語氣。“應對”，根據需要及時調整自己的表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發，一種提高，是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”──“吸收”：能接納對方的信息并轉化為營養。“寬容”：容納對方不同的觀點和意見。“思考”師生各種不同的觀點進行碰撞，引發進一步思考。“提升”：改變原有的知識結構，促進新意義的生成。

　　二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向學生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學生的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學生與文本之間意義聯系的紐帶。在“對話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。

　　在閱讀教學中，要實現學生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地感受文本，進行 “對話”，對文本的內容和表達形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。通過對文本中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”。

　　【案例】

　　《十六年前的回憶》課堂實錄

　　師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？

　　生：李大釗同志臨危不懼。

　　師：請你把你的話寫在黑板上。

　　生：李大釗同志特別愛國。

　　生：李大釗很了不起，他很偉大！

　　生：李大釗關心他的家人。

　　（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。）

　　（點評：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）

　　師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。

　　（學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。）

　　（點評：要留給學生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）

　　師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？

　　生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。

　　師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說？

　　生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強！

　　師：我理解你的心情。

　　（點評：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。）

　　生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。

　　師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。

　　生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。

　　生：同學們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。

　　師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？

　　生：我是在網上看到的。

　　師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？

　　生：他的表情很堅定。

　　生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。

　　師：處處留心皆學問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好？

　　生：好！

　　（學生齊讀。）

　　生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。

　　師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？

　　（指名讀，大家自由讀。）

　　生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。

　　師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？

　　生：局勢很緊張。

　　生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！

　　師：說說你的理由。

　　生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。

　　生：（急切地）我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。

　　師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？

　　（點評：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）

　　生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。

　　生：老師，我有個問題。

　　師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。

　　生：她哥哥是干什么的？

　　師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？

　　生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。

　　師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。

　　（點評：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。）

　　師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！

　　生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。

　　生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。

　　生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！

　　師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。

　　生：他的目光里充滿了希望！

　　師：好！好一個“希望”的目光！

　　（點評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）

　　師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？

　　（點評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。）

　　生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。

　　師：（沉默）同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。

　　（學生讀全文。）

　　師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。

　　（學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。）

　　師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。

　　【評析】

　　案例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”！教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們為孩子們的發展“構建智慧”──讀書的智慧，做人的智慧。

學會與文本對話——《十六年前的回憶》第二課時教學設計 篇13

　　【教學實錄】

　　師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？

　　生：李你把你的話寫在黑板上。

　　生：李大釗同志特別愛國。

　　生：李大釗大釗同志臨危不懼。

　　師：很了不起，他很偉大！

　　生：李大釗關心他的家人。

　　（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。）

　　（評點：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）

　　師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。

　　學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。

　　（評點：要留給學生充足的讀書時間。感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）

　　師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？

　　生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。

　　師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說？

　　生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強！

　　師：我理解你的心情。

　　（評點：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。）

　　生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。

　　師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。

　　生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。

　　生：同學們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。

　　師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？

　　生：我是在網上看到的。

　　師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？

　　生：他的表情很堅定。

　　生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。

　　師：處處留心皆學問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好？

　　生：好！

　　學生齊讀。

　　（評點：語文學習的外延與生活的外延相等。學習語文的天地很廣闊：書本里，生活中……網絡時代，電腦更是為語文學習提供了豐厚的土壤。）

　　生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。

　　師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？

　　指名讀，大家自由讀。

　　生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。

　　師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？

　　生：局勢很緊張。

　　生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！

　　師：說說你的理由。

　　生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。

　　生（急切地）：我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。

　　師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？

　　（評點：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）

　　生（興奮地）：我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了”我”。

　　生：老師，我有個問題？

　　師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。

　　生：她哥哥是干什么的？

　　師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？

　　生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。

　　師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。

　　（評點：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。）

　　師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！

　　生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。　　生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。

　　生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！

　　師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。

　　生：他的目光里充滿了希望！

　　師：好！好一個“希望”的目光！

　　（評點：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆 ！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）

　　師：同學們，你們把課文的開頭和結尾放在一起讀一讀，會發現什么？

　　學生自由讀課文。

　　生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。

　　師：同學們，這叫開頭與結尾互相照應。想一想這樣寫有什么好處呢？

　　生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶里。

　　生：感覺課文很完整。

　　師：這樣寫的好處確實很多，還能使文章內容聯系得很緊密。前后照應，這也是本文的一大特色，你們看看課文里還有什么地方注意了“照應”？

　　生瀏覽課文后找了兩處，略。

　　師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？

　　（評點：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。）

　　生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。

　　師（沉默）：同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。

　　學生讀全文。

　　師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。

　　學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。

　　（評點：教師尊重學生的閱讀感受貫穿于學習的始終。）

　　師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。

　　【總評】

　　《語文課程標準》指出：課堂是動態的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益” 的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卸神“聚”！教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。

　　讓我們為孩子們的發展“構建智慧”--讀書的智慧，做人的智慧。