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《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-18

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思(精選15篇)

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

  《十六年前的回憶》這一課一共分三課時(shí),第一課時(shí)的效果令人滿意,學(xué)生自讀課文后,多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容,結(jié)合字典理解課文的生字詞,理清課文的敘述順序。第二課時(shí)主要結(jié)合李大釗言行的句子,深入體會(huì)李大釗同志的革命精神,理解李大釗面對(duì)死亡從容不迫、無(wú)所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行討論時(shí),發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué),還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度,等別人發(fā)表了自己的意見,隨波逐流,沒(méi)有自己的獨(dú)到見解。課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象,老師還怕耽誤時(shí)間,完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖,唱獨(dú)角戲。這一課老師細(xì)致地備了課,準(zhǔn)備得非常充分,為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極,思維狹窄,缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力?可能是學(xué)生朗讀得不夠充分,沒(méi)有深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去,沒(méi)有推敲重點(diǎn)詞句、精心研讀吧?也可能是老師沒(méi)有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧?我想應(yīng)該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書籍,讓足夠的革命先烈的動(dòng)人事跡感化他們,再去開講這一課也許效果會(huì)更好些吧?也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過(guò)于幸福,根本體驗(yàn)不到今天的幸福生活是來(lái)之不易的,盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料,兇惡的敵人剝?nèi)チ怂氖畟(gè)指甲仍然沒(méi)有向敵人屈服,但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨,多數(shù)表情冷漠,沒(méi)有激情?傮w的感覺就是學(xué)生對(duì)英雄的大無(wú)畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底,課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見的只有趙琳、劉彥平、商夢(mèng)瑤、牛楠楠、牛林杰幾個(gè)同學(xué),要不是他們幾個(gè)起著引領(lǐng)作用,恐怕難以完成任務(wù)。第三課時(shí),找出課文的表達(dá)方法,小組內(nèi)在討論時(shí)意見一致,能找出首尾呼應(yīng)和對(duì)比描寫的句子、段落,但是為什么這樣表達(dá),多數(shù)同學(xué)還是說(shuō)不清楚,原因就是在第二課時(shí),沒(méi)有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過(guò)老師的講解,解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對(duì)比的表達(dá)方法。

  《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑

  今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課,課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩方面:

  1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文,理解李大釗的高貴品質(zhì)。

  2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。

  在實(shí)際教學(xué)中,第一個(gè)目標(biāo)完成得較理想。(原本我還怕學(xué)生因?yàn)閷?duì)時(shí)代背景不熟悉,難以體會(huì)人物的品質(zhì))課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫作順序,然后讓他們用足夠的時(shí)間自讀課文,找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。我給了學(xué)生大約十五分鐘,他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子,并談出自己的體會(huì),最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。

  反思:高年級(jí)的閱讀課文,應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟,教給他們方法,提出要求,讓他們自己去完成閱讀任務(wù),這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習(xí)來(lái)看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線,給學(xué)生明確的指引,引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子,并感悟句子所表達(dá)的意思、情感,學(xué)生是能從中體會(huì)文章的思想的。

  但第二個(gè)目標(biāo)卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章,朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的,語(yǔ)速要適中,語(yǔ)氣要低沉些。而描寫父親神態(tài)、語(yǔ)言的句子,要讀得堅(jiān)定有力。但是無(wú)論我怎么引導(dǎo)學(xué)生,用范讀,用講解等方法,學(xué)生就是無(wú)法讀出那種基調(diào),一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡,象一鍋沒(méi)放鹽的白粥,怎樣品都缺少味道。最后,只好帶著這一遺憾下課。

  反思:這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練,按理說(shuō)應(yīng)該順理成章,可是為何學(xué)生總是讀不出語(yǔ)氣呢?我試過(guò)給學(xué)生解釋,試過(guò)范讀,也試過(guò)叫學(xué)生個(gè)別讀,個(gè)別讀時(shí)有一兩個(gè)學(xué)生還是讀得可以的,可是一到全班講讀,又讓人聽得搖頭了。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出感情?真想聽聽其它老師的指點(diǎn)。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

  讓學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上,扣住本文的主旨部分"李大釗是一個(gè)怎樣的人,為什么能這樣 "展開的。在生本,生生,師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪……教學(xué)時(shí),我采用扶放結(jié)合的方法,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段,課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn),我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí),第一步給此段分層,并概括層意,第二步抓重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟道理,由于教學(xué)時(shí)我立足于綜合運(yùn)用小學(xué)階段的基本功,從題入手,理清脈絡(luò),抓中心, 悟道理,由理及情,由情導(dǎo)行,使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué),有趣。

  對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇之心。還要通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到"善于"提問(wèn),這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法,如從"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn),從能體現(xiàn)思路,揭示重點(diǎn),統(tǒng)率全文的題目設(shè)問(wèn),從不理解的句子,句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn),還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問(wèn)等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師還要善于點(diǎn)撥釋疑,選擇一些值得探究的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論,幫助他們通過(guò)讀書,思考去探索答案,讓學(xué)生體驗(yàn)提出問(wèn)題,思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

  引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫,體味人物神態(tài)的描寫入手,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。

  教學(xué)時(shí)讓學(xué)生初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文,讓學(xué)生自學(xué)、討論、精講、演練。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話 :

  1、“小孩家知道什么!”

  2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō):“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開北京的……”“決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開教學(xué),體會(huì)李大釗對(duì)工作得極端的負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí),我著重抓住描寫李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?

  教學(xué)時(shí)還重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),如:再現(xiàn)式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。回答式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。續(xù)寫式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

  前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽,我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思:這篇課文的篇幅比較長(zhǎng),全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),我設(shè)計(jì)了三課時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句,了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句,以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng),從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),而且作為父親、作為丈夫,他還有著對(duì)家人深深地憐愛之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段,讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的心痛及感受,并聯(lián)系第一自然段,體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物(可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……)進(jìn)行小練筆。現(xiàn)就第二課時(shí)反思如下:

  在上課開始,我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入,以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓我感受最深的有以下三點(diǎn):

  一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題;

  二是同學(xué)們對(duì)文本的感情投入很深,朗讀時(shí)很有感情;

  三是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí),我被同學(xué)們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)所感動(dòng),因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉(gè)同學(xué)來(lái)表演,誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親,就在這時(shí),我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長(zhǎng),在班長(zhǎng)的組織下,幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。

  最后,課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì)到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來(lái)第一次感覺比較成功的一節(jié)課,不過(guò),在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足:

  1、板書不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書就是一節(jié)課的精華,而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫在黑板上。

  2、長(zhǎng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄,應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后,放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分,而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

  3、如鄭校長(zhǎng)和幾位老教師所評(píng)價(jià)的那樣,我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題,而忽略了六年級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對(duì)我的指引,現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。

  總之,學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)勇于嘗試探索,努力提高自己的教學(xué)水平,爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。備課的過(guò)程中,我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念,認(rèn)真鉆研教材,結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。但是,對(duì)于語(yǔ)文課的教學(xué),有時(shí)候在頭腦里總是有點(diǎn)混亂,上上課,就茫然了。

  首先,在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處,深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢,感受對(duì)比寫法的作用。其次,利用閻振三的再次出現(xiàn),引出前后照應(yīng)的寫作方法,通過(guò)學(xué)生反復(fù)地去讀,自主感悟,體會(huì)這種寫法的好處。之后,再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子,再讀再體會(huì)。

  課堂教學(xué)中,有預(yù)設(shè),也有生成。本課最后所生成的環(huán)節(jié),也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后,我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育,教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活,好好學(xué)習(xí),將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié),給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會(huì),也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。

  但是,對(duì)于課時(shí)的安排上有所拖沓,上課時(shí)就沒(méi)有著急,課堂就顯得松垮,第二課時(shí)邊讀課文邊淺顯的提問(wèn),我的目的是為下節(jié)課打基礎(chǔ),課時(shí)課堂容量就沒(méi)有了,更加體現(xiàn)不出高效來(lái)了。

  反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯,當(dāng)我們認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí),反思就顯得更加重要了。課后,我一直在想,這次之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn),主要在于教師,教師必須具備駕馭課堂的能力,要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時(shí)緊張的心理總會(huì)給我們帶來(lái)各種失誤。我感受最深的就是,認(rèn)真細(xì)致地備課、反思,可以讓我們有更多的收獲。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

  如果說(shuō),教材也像跳水運(yùn)動(dòng)一樣有難度系數(shù)的話,那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類:文章長(zhǎng)、故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn),學(xué)生難以體會(huì)文中作者表達(dá)的情感,難以感受革命者的偉大情懷。

  在處理這篇教材時(shí),我反復(fù)地讀文,圍繞著兩個(gè)問(wèn)題尋找突破口,即:

  一、如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,把握住重點(diǎn),不在細(xì)枝末節(jié)上費(fèi)功夫?

  二、如何拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生透過(guò)文本,近距離感受革命者的偉大情懷。就這樣,我不停地讀文本,同時(shí),在網(wǎng)絡(luò)中尋找李大釗同志的相關(guān)資料。讀著文本和資料,我深深地感動(dòng)了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一,有著堅(jiān)強(qiáng)的革命意志,他堅(jiān)信革命會(huì)勝利。正是他心中有著這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅(jiān)貞不屈,于是,書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。我發(fā)現(xiàn)了突破口!這偉大的力量不正是激勵(lì)李大釗同志的源泉嗎?于是,我的課堂設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時(shí)法庭上三大塊讀書感悟。在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補(bǔ)充李大釗同志受刑的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的感受。課堂上,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生循著問(wèn)題讀書,不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動(dòng)了,肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了。

  回顧鉆研教材的過(guò)程,我再次認(rèn)識(shí)到,拿到教材,不能慌著看教參,不能忙著看別人的教法設(shè)計(jì),而應(yīng)該從最基本的細(xì)讀文本入手。老師自己要與文本進(jìn)行深層對(duì)話,尋找到教材的突破口,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

  一、成功之處

  善于創(chuàng)設(shè)情境,以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂(lè),為本課的教學(xué)奠定了基調(diào),使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí),是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語(yǔ)意思寫出詞語(yǔ)、根據(jù)字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋……方法多樣,既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練,又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。

  在教學(xué)中,特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,他們的發(fā)現(xiàn)很多,體悟很多都出乎意料,但又在情理之中,對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言,我都予以肯定,同時(shí)也不放任自流,把自己的感悟再加進(jìn)去,使之更合理更全面。

  二、不足之處

  在本課的教學(xué)中,領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處,又接近下課了,未完成教學(xué),我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是,當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí),教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。

  三、改進(jìn)措施

  教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

  《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄,是李大釗的女兒李星華于1943年寫的,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點(diǎn),

  突破難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn):

  一、做到長(zhǎng)文短教。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,我從以下兩個(gè)方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出李大釗是怎樣的人,并以此為線索,抓重點(diǎn)詞句探究;第二方面,抓住文章表現(xiàn)的情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)李大釗的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美。

  二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。

  當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,我也被李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿必勝信心,在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈,用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)李大釗的'內(nèi)心世界,于是在教學(xué)中抓住“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重,父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開北京,母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)∶‘不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候,這里的工作多么重要。我哪能離開呢?’”“父親瞅了瞅我們,沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心!薄ⅰ案赣H立刻就會(huì)意了,接著說(shuō)∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小,她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系!赣H說(shuō)完了這段話,又望了望我們。”等句段引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李大釗的高尚品質(zhì)。

  三、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

  通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻,猜測(cè)父親當(dāng)時(shí)心里是怎么想的?”“父親說(shuō)完了這段話,又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢?”等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,又進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

  《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。

  一是使學(xué)生借助課文,激發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬精神;

  二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應(yīng)的寫法。為了更好地突破重難點(diǎn),我如下幾個(gè)環(huán)節(jié)處理比較成功:

  首先,初讀課文,整體感知課文。

  課堂伊始,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的生字新詞后,我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問(wèn)題:課文寫的是誰(shuí)的回憶?回憶了誰(shuí)?回憶了那些方面的內(nèi)容?讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,自主思考,參與討論,解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。

  其次,品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,感受李大釗的人物形象

  學(xué)生自由讀課文,找出描寫李大釗的語(yǔ)句,把你最受感動(dòng)的地方勾畫出來(lái),在旁邊寫寫感受,然后和同學(xué)交流交流自己的體會(huì),讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn),平和面對(duì)親人的悲傷,無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。通過(guò)學(xué)生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對(duì)課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心!钡睦斫。

  結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。我教學(xué)本課的時(shí)候,其一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比描寫的作用,如父親在整理書籍文件時(shí)對(duì)我的問(wèn)題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心的對(duì)比,面對(duì)敵人,我的恐懼與父親的沉著的對(duì)比……讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比的作用;其二是體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第一自然段和最后三個(gè)自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系,體會(huì)到前后照應(yīng)的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應(yīng)的地方。從而體會(huì)到前后照應(yīng)的作用。

  本文的教學(xué)也存在一定的遺憾,一是課文長(zhǎng),課前沒(méi)有很好預(yù)習(xí)的學(xué)生,被老師同學(xué)牽著鼻子走;二是部分同學(xué)沒(méi)能做好收集資料的作業(yè),在交流中缺乏主動(dòng)性。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

  《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出,這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功,來(lái)閱讀、理解課文,學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法,并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí),受到革命傳統(tǒng)的教育。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:

  教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫,體味人物神態(tài)的描寫入手,采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,重在一個(gè)“學(xué)”字,貴在一個(gè)“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,深究性引讀,內(nèi)化性引讀三個(gè)階段,安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō):“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開教學(xué),體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí),我著重抓住描寫李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?

  二、成功之處

  閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對(duì)話”,在這“對(duì)話”的過(guò)程中,體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問(wèn)題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過(guò)“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動(dòng),從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

  三、不足之處

  在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候,因?yàn)檎n上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠,在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:平等、互動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞,撞出的火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫,引導(dǎo)品味分析,入情入境。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

  本課是回憶錄。通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外,文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍,工友閻振三被抓,反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn);被捕時(shí)寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫了李大釗的安定、沉著;被害后寫了全家的無(wú)比沉痛。

  編者選編這篇課文的主要意圖,

  一是使學(xué)生借助課文,激起對(duì)革命先烈的崇敬之情;

  二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。

  教學(xué)中我以“學(xué)生為中心,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)”為指導(dǎo)思想,明確教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如:在讀完課題后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的體裁,了解作者,聯(lián)系課文,思考本文的寫作時(shí)間?有了前置性的學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就弄明白答案了;在閱讀第一自然段的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法,還有中間的,結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法;檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果,大多數(shù)學(xué)生讀字準(zhǔn)確,并能聯(lián)系上下文理解生字詞。

  課是有缺陷,我想:在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn),甚至可以提出不同的見解,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

  這節(jié)課的成功之處是能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,教師的觀點(diǎn)有所轉(zhuǎn)變,能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流,以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力。對(duì)教材理解較好,并能創(chuàng)造性的使用教材,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,淡化了對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)致分析,適量地增加了課外閱讀內(nèi)容。課堂上做到了面向全體,并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。本課能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內(nèi)容,受到情感熏陶,學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,課堂上主動(dòng)求知(質(zhì)疑),學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫法,并主動(dòng)運(yùn)用。

  不足之處是,教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分,對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習(xí)的時(shí)間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

  教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫,體味人物神態(tài)的描寫入手,采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,重在一個(gè)“學(xué)”字,貴在一個(gè)“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,深究性引讀,內(nèi)化性引讀三個(gè)階段,安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。

  1、“小孩家知道什么!”

  2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō):“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開教學(xué),體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí),我著重抓住描寫李大釗沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?

  通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情,英勇無(wú)畏的精神,但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞,展開教學(xué),這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14

  巧設(shè)疑 激情趣——《十六年前的回憶》教學(xué)反思

  一、設(shè)疑導(dǎo)趣

  學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí),我首先引題激趣,巧設(shè)懸念:課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音,啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后,讓學(xué)生默讀課文,理清脈絡(luò),把握主體,掌握學(xué)習(xí)方法。

  二、質(zhì)疑導(dǎo)思

  在解讀課文的過(guò)程中,我通過(guò)質(zhì)疑設(shè)疑,從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解,學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里,便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué),使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如,教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重,父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了。”我先指名讀,再讓學(xué)生思考討論,各抒己見,最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí),為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn),我讓生扮演不同的角色朗讀,體會(huì)出“我”的驚慌,敵人的兇殘,李大釗的沉著,領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情,質(zhì)疑導(dǎo)思,使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái),收到事半功倍的效果。

  三、析疑導(dǎo)法

  教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲,誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn),甚至可以提出不同的見解,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生樂(lè)于參與,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí),我讓學(xué)生先看錄像,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑,引導(dǎo)學(xué)生參與,繼而探索。觀看圖象畫面后,再讓學(xué)生自學(xué),動(dòng)手畫詞畫句,然后分組討論,讓每個(gè)學(xué)生積極參與,異中求同,最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的,領(lǐng)悟文章精髓。

《十六年前的回憶》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理解課文思想內(nèi)容,了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡,使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。

  2.體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。

  3.學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解重點(diǎn)詞句。

  4.有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.深入領(lǐng)會(huì)描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。

  2.體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┘ing導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  同學(xué)們,再過(guò)幾天就是清明節(jié)了。清明節(jié)有什么意義?

  (清明節(jié),我們要到親人的墓前懷念過(guò)世的親人。

  清明節(jié),我們經(jīng)常去烈士碑前緬懷革命先烈。

  清明節(jié),我們拜祭先人,獻(xiàn)上鮮花,表達(dá)我們對(duì)先人的懷念。)

  師:今天,讓我們一起來(lái)緬懷一個(gè)偉人,他就是將馬克思主義傳播到中國(guó)的第一人李大釗同志。(出示“民族魂”網(wǎng)上人們悼念李大釗的網(wǎng)上留言)

  師:許許多多人,他們通過(guò)各種方式緬懷李大釗同志,這是“民族魂”網(wǎng)上,人們給李大釗同志的留言,請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀。

  同學(xué)們,今天讓我們一起來(lái)緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅(qū)李大釗同志。

 。ǘ 初讀課文,感受人物形象。

  1、學(xué)生自己初讀課文,并畫出文中生字。

  2、教師指名按自然段讀課文,檢查學(xué)生初讀課文的情況,并注意糾正錯(cuò)誤讀音。

  3、邊讀邊畫,畫出文中描寫李大釗神情、神態(tài)的句子。

  交流出示:

  父親是很慈祥的,從來(lái)沒(méi)罵過(guò)我們,更沒(méi)打過(guò)我們。 (不慌不忙)

  父親保持者他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度,沒(méi)有向他們講任何道理。

  我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

  他臉上的表情非常安定,非常沉著。

  相機(jī)標(biāo)出文章的順序(被捕前 被捕時(shí)  審問(wèn)時(shí)  被害后)

  自己讀讀這幾個(gè)句子,李大釗給你留下來(lái)什么印象?

  同時(shí),在我的心頭,也起來(lái)疑惑,你再讀讀這幾個(gè)句子,可以同位討論下,把你的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)?

  交流討論

 。ㄈ、再讀課文,深度探究。

  過(guò)渡:在作者的印象中,父親是個(gè)慈祥的人。

  出示:父親是很慈祥的,從來(lái)沒(méi)罵過(guò)我們,更沒(méi)打過(guò)我們。我總愛向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙,對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣,總是耐心地講給我聽。

  1、給“慈祥”換個(gè)詞語(yǔ),(和藹),你從哪里看出他的慈祥、和藹?   你來(lái)讀讀這一段話。

  2、父親既不罵又不打,那么他教育孩子的方法是什么? 你來(lái)猜看。   這樣的一個(gè)父親,孩子們肯定很幸福。

  3、可是最近一段時(shí)間,作者發(fā)現(xiàn)父親許多方面的舉動(dòng)很異常?

 。▽W(xué)生肯定先說(shuō)“含糊” 引導(dǎo)到前面的段落:回來(lái)很晚,早上出去很早 ; 整理 燒書籍)

  4、從李大釗的這些舉動(dòng)來(lái)看,據(jù)你觀察,可能發(fā)生來(lái)什么情況?

 。òl(fā)現(xiàn)  風(fēng)聲緊了  抓共產(chǎn)黨)

  5、介紹背景,當(dāng)時(shí)中國(guó)軍閥割據(jù),北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖,在帝國(guó)主義分子的支持下,下令逮捕共產(chǎn)黨人。(插入李大釗的介紹。)

  6、可作者當(dāng)時(shí)還小,沒(méi)有發(fā)覺,作者奇怪父親的做法,問(wèn)父親……

  5、父親確含糊的回答——真的是不要了嗎?  為什么要燒掉呢? 那他為什么不直接告訴作者呢?  讀這句話。

  6、對(duì)話讀。

  過(guò)渡:后來(lái),作者知道了事情的原因。北洋軍閥開始追捕共產(chǎn)黨,因?yàn)楣伯a(chǎn)黨在宣傳馬克思主義思想,他們認(rèn)為是在故意搗亂,故意跟政府作對(duì)。當(dāng)父親的工友閻振三被捕后,(他當(dāng)時(shí)就是一名共產(chǎn)黨的聯(lián)絡(luò)員,) 氣氛更加緊張了。我們自己的心理也非常不安,因?yàn)槲kU(xiǎn)正在一步一步地逼近,聯(lián)絡(luò)員被抓,說(shuō)明他們肯定知道了這個(gè)線索,下一個(gè)被抓得就可能是北方共產(chǎn)黨的負(fù)責(zé)人李大釗了。

  可父親的朋友、母親勸他離開的時(shí)候,父親卻說(shuō):

  出示:不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候,這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”

  1、 讀這段話,父親認(rèn)為認(rèn)為他不能離開的原因是什么?讀后面兩句話。

  2、 你就是他的孩子,你來(lái)告訴他,現(xiàn)在是什么時(shí)候了——

  3、 父親知道我們所說(shuō)的危險(xiǎn)嗎?(知道)可他確不愿意離開,你來(lái)讀整句話。

  4、 注意父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣?堅(jiān)決,你把這種堅(jiān)決地語(yǔ)氣讀出來(lái)。

  5、 給堅(jiān)決換個(gè)意思相近的詞。 (斬釘截鐵 堅(jiān)定)讀。

  6、 他認(rèn)為越危險(xiǎn)的時(shí)候越要留下來(lái),對(duì)黨組織負(fù)責(zé),不讓更多的同志犧牲,保全黨組織。

  7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說(shuō)他,你來(lái)勸勸他。可父親還是——

  8、 你是他的妻子,三個(gè)孩子的母親,為了家庭,你再來(lái)勸勸他!

  9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京,而且還那么堅(jiān)定,讓我們?cè)僮x這句話。

  這樣的一位革命戰(zhàn)士,深深的打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋(gè)人,出示:

  多么_____的革命戰(zhàn)士!在最危險(xiǎn)的時(shí)候,你毅然放棄了__________,依然選擇了___________

  7、帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

  過(guò)渡:危險(xiǎn)真的到來(lái)了,4月6日的早晨,憲兵帶著閻振三來(lái)了。當(dāng)父親被捕的時(shí)候,

  父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度,沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼,?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。

  從被捕時(shí)李大釗那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度中,你讀懂了什么?

  可以體會(huì)到“父親”在殘暴敵人面前,保持革命者的尊嚴(yán)。

 。ㄋ模⒒仡櫷卣埂

  這堂課,我們學(xué)習(xí)了李大釗被捕前,和被捕時(shí)的兩個(gè)片段,一個(gè)高大的共產(chǎn)主義者形象展現(xiàn)在我們的面前。

  馬上就到清明節(jié)了,他離開我們已經(jīng)是62年了,如果讓你在網(wǎng)上悼念的地方,寫下一段留言,你會(huì)寫些什么呢? 學(xué)生自由小練筆。

  評(píng)課:滿意兩點(diǎn),不滿意四點(diǎn):

  1、父親確含糊的回答處的處理。

  在解讀這句話的時(shí)候,我穿插了當(dāng)時(shí)的背景介紹,就讓學(xué)生更好的了解當(dāng)時(shí)面臨的形勢(shì),這樣再來(lái)讀父親含糊的這句話。不時(shí)直接問(wèn)學(xué)生,父親為什么含糊的說(shuō),而是有個(gè)層次性!娴氖遣灰藛?  為什么要燒掉呢? 那他為什么不直接告訴作者呢? 學(xué)生理解到了父親是不想讓家人也連累,保守黨的秘密。設(shè)計(jì)中有變化,符合學(xué)生的思維順序。

  最滿意的一點(diǎn):

  2、李大釗堅(jiān)定留下的那句話,在讀中悟,在悟中讀。

  1、 讀第二句話,父親認(rèn)為現(xiàn)在是什么時(shí)候?讀后面兩句話。

  2、 你就是他的孩子,你來(lái)告訴他,現(xiàn)在是什么時(shí)候了——

  3、 父親知道我們所說(shuō)的危險(xiǎn)嗎?(知道)可他確不愿意離開,你來(lái)讀整句話。

  4、 注意父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣?堅(jiān)決,你把這種堅(jiān)決地語(yǔ)氣讀出來(lái)。

  5、 給堅(jiān)決換個(gè)意思相近的詞。 (斬釘截鐵 堅(jiān)定)讀。

  6、 他認(rèn)為越危險(xiǎn)的時(shí)候越要留下來(lái),對(duì)黨組織負(fù)責(zé),不讓更多的同志犧牲,保全黨組織。

  7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說(shuō)他,你來(lái)勸勸他?筛赣H還是——

  8、 你是他的妻子,三個(gè)孩子的母親,為了家庭,你再來(lái)勸勸他!

  9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京,而且還那么堅(jiān)定,讓我們?cè)僮x這句話。

  這樣的一位革命戰(zhàn)士,深深的打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋(gè)人,出示:

  多么_____的革命戰(zhàn)士啊!在最危險(xiǎn)的時(shí)候,你毅然放棄了__________,依然選擇了___________

  10、帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

  最后學(xué)生的填空表達(dá)豐富多彩,而且這些語(yǔ)言都是有自己個(gè)性,不是程式化的。

  多么大義凜然的革命戰(zhàn)士啊!在最危險(xiǎn)的時(shí)候,你毅然放棄了逃生機(jī)會(huì),依然選擇了寧死不屈。

  多么堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士啊!在最危險(xiǎn)的時(shí)候,你毅然放棄了自己的生命,依然選擇了浴血奮戰(zhàn)、保衛(wèi)家園。

  多么勇敢的革命戰(zhàn)士!在最危險(xiǎn)的時(shí)候,你毅然放棄了自己的是生命,依然選擇了保衛(wèi)國(guó)家。

  多么堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士。≡谧钗kU(xiǎn)的時(shí)候,你毅然放棄了家庭和生命,依然選擇了站在對(duì)抗軍閥的第一線。

  多么的革命戰(zhàn)士啊!在最危險(xiǎn)的時(shí)候,你毅然放棄了自己的生命,依然選擇了保衛(wèi)祖國(guó)。

  1、抽象和形象的問(wèn)題:

  在感受形式緊張和嚴(yán)峻的時(shí)候,我通過(guò)的方式是讀一個(gè)《李大釗工作介紹》的文字,認(rèn)識(shí)李大釗的工作特點(diǎn)。再讓學(xué)生去根據(jù)這個(gè)背景來(lái)理解當(dāng)時(shí)李大釗面臨的形式是非常緊張的。        可以用形象的方式去來(lái)感受當(dāng)時(shí)的形勢(shì)嚴(yán)峻,老師先舉幾個(gè)例子,如有特務(wù)跟蹤他,_______________

  ________________,讓學(xué)生去猜想遇到的特殊情況。這樣更形象、更直觀。

  2、問(wèn)題設(shè)置要通俗化,階梯性。

  在感受李大釗慈祥和藹的時(shí)候,有個(gè)問(wèn)題,他可能是怎樣教育孩子的?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的不好。太抽象。有同學(xué)就回答說(shuō)教育方式就是用“慈祥的方式”。

  起始問(wèn)題的設(shè)置要在學(xué)生的嘴邊,能找到,或稍加思考。

  3、注意學(xué)生回答中的用詞準(zhǔn)確性。

  這次學(xué)生說(shuō)到了“國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人”感受慈祥、和藹過(guò)程中,教育方式就是用“慈祥的方式”,像這個(gè)情況,教師要注意聽,及時(shí)的糾正。要有對(duì)語(yǔ)言的敏感性。

  4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言幾乎沒(méi)有。

  對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià),自己感覺很難,評(píng)價(jià)不是故意的去點(diǎn)評(píng)而是要和上課的內(nèi)容有機(jī)的銜接,上課中只注意自己的語(yǔ)言,少注意學(xué)生的語(yǔ)言,這方面要改進(jìn),這和平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系。

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