《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思（精選14篇）
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學(xué)生受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2.體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：
1.深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
2.體會課文前后照應(yīng)的寫法。
第一課時
一、教學(xué)過程
（一）激qing導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，再過幾天就是清明節(jié)了。清明節(jié)有什么意義？
（清明節(jié)，我們要到親人的墓前懷念過世的親人。
清明節(jié)，我們經(jīng)常去烈士碑前緬懷革命先烈。
清明節(jié)，我們拜祭先人，獻上鮮花，表達我們對先人的懷念。）
師：今天，讓我們一起來緬懷一個偉人，他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人李大釗同志。（出示“民族魂”網(wǎng)上人們悼念李大釗的網(wǎng)上留言）
師：許許多多人，他們通過各種方式緬懷李大釗同志，這是“民族魂”網(wǎng)上，人們給李大釗同志的留言，請同學(xué)們自由輕聲讀讀。
同學(xué)們，今天讓我們一起來緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅(qū)李大釗同志。
（二）、 初讀課文，感受人物形象。
1、學(xué)生自己初讀課文，并畫出文中生字。
2、教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。
3、邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態(tài)的句子。
交流出示：
父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。 （不慌不忙）
父親保持者他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
他臉上的表情非常安定，非常沉著。
相機標(biāo)出文章的順序（被捕前 被捕時 審問時 被害后）
自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？
同時，在我的心頭，也起來疑惑，你再讀讀這幾個句子，可以同位討論下，把你的疑問說出來？
交流討論
（三）、再讀課文，深度探究。
過渡：在作者的印象中，父親是個慈祥的人。
出示：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。
1、給“慈祥”換個詞語，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？ 你來讀讀這一段話。
2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？ 你來猜看。 這樣的一個父親，孩子們肯定很幸福。
3、可是最近一段時間，作者發(fā)現(xiàn)父親許多方面的舉動很異常？
（學(xué)生肯定先說“含糊” 引導(dǎo)到前面的段落：回來很晚，早上出去很早 ； 整理 燒書籍）
4、從李大釗的這些舉動來看，據(jù)你觀察，可能發(fā)生來什么情況？
（發(fā)現(xiàn) 風(fēng)聲緊了 抓共產(chǎn)黨）
5、介紹背景，當(dāng)時中國軍閥割據(jù)，北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。（插入李大釗的介紹。）
6、可作者當(dāng)時還小，沒有發(fā)覺，作者奇怪父親的做法，問父親……
5、父親確含糊的回答——真的是不要了嗎？ 為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 讀這句話。
6、對話讀。
過渡：后來，作者知道了事情的原因。北洋軍閥開始追捕共產(chǎn)黨，因為共產(chǎn)黨在宣傳馬克思主義思想，他們認為是在故意搗亂，故意跟政府作對。當(dāng)父親的工友閻振三被捕后，（他當(dāng)時就是一名共產(chǎn)黨的聯(lián)絡(luò)員，） 氣氛更加緊張了。我們自己的心理也非常不安，因為危險正在一步一步地逼近，聯(lián)絡(luò)員被抓，說明他們肯定知道了這個線索，下一個被抓得就可能是北方共產(chǎn)黨的負責(zé)人李大釗了。
可父親的朋友、母親勸他離開的時候，父親卻說：
出示：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
1、 讀這段話，父親認為認為他不能離開的原因是什么？讀后面兩句話。
2、 你就是他的孩子，你來告訴他，現(xiàn)在是什么時候了——
3、 父親知道我們所說的危險嗎？（知道）可他確不愿意離開，你來讀整句話。
4、 注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。
5、 給堅決換個意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅定）讀。
6、 他認為越危險的時候越要留下來，對黨組織負責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說他，你來勸勸他。可父親還是——
8、 你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。——
9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：
多么_____的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________
7、帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當(dāng)父親被捕的時候，
父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
從被捕時李大釗那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度中，你讀懂了什么？
可以體會到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴(yán)。
（四）、回顧拓展。
這堂課，我們學(xué)習(xí)了李大釗被捕前，和被捕時的兩個片段，一個高大的共產(chǎn)主義者形象展現(xiàn)在我們的面前。
馬上就到清明節(jié)了，他離開我們已經(jīng)是62年了，如果讓你在網(wǎng)上悼念的地方，寫下一段留言，你會寫些什么呢？ 學(xué)生自由小練筆。
評課：滿意兩點，不滿意四點：
1、父親確含糊的回答處的處理。
在解讀這句話的時候，我穿插了當(dāng)時的背景介紹，就讓學(xué)生更好的了解當(dāng)時面臨的形勢，這樣再來讀父親含糊的這句話。不時直接問學(xué)生，父親為什么含糊的說，而是有個層次性。——真的是不要了嗎？ 為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 學(xué)生理解到了父親是不想讓家人也連累，保守黨的秘密。設(shè)計中有變化，符合學(xué)生的思維順序。
最滿意的一點：
2、李大釗堅定留下的那句話，在讀中悟，在悟中讀。
1、 讀第二句話，父親認為現(xiàn)在是什么時候？讀后面兩句話。
2、 你就是他的孩子，你來告訴他，現(xiàn)在是什么時候了——
3、 父親知道我們所說的危險嗎？（知道）可他確不愿意離開，你來讀整句話。
4、 注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。
5、 給堅決換個意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅定）讀。
6、 他認為越危險的時候越要留下來，對黨組織負責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說他，你來勸勸他。可父親還是——
8、 你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。——
9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：
多么_____的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________
10、帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
最后學(xué)生的填空表達豐富多彩，而且這些語言都是有自己個性，不是程式化的。
多么大義凜然的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了逃生機會，依然選擇了寧死不屈。
多么堅強的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了浴血奮戰(zhàn)、保衛(wèi)家園。
多么勇敢的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的是生命，依然選擇了保衛(wèi)國家。
多么堅強的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了家庭和生命，依然選擇了站在對抗軍閥的第一線。
多么的革命戰(zhàn)士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了保衛(wèi)祖國。
1、抽象和形象的問題:
在感受形式緊張和嚴(yán)峻的時候，我通過的方式是讀一個《李大釗工作介紹》的文字，認識李大釗的工作特點。再讓學(xué)生去根據(jù)這個背景來理解當(dāng)時李大釗面臨的形式是非常緊張的。 可以用形象的方式去來感受當(dāng)時的形勢嚴(yán)峻，老師先舉幾個例子，如有特務(wù)跟蹤他，_______________
________________，讓學(xué)生去猜想遇到的特殊情況。這樣更形象、更直觀。
2、問題設(shè)置要通俗化，階梯性。
在感受李大釗慈祥和藹的時候，有個問題，他可能是怎樣教育孩子的？這個問題問的不好。太抽象。有同學(xué)就回答說教育方式就是用“慈祥的方式”。
起始問題的設(shè)置要在學(xué)生的嘴邊，能找到，或稍加思考。
3、注意學(xué)生回答中的用詞準(zhǔn)確性。
這次學(xué)生說到了“國家領(lǐng)導(dǎo)人”感受慈祥、和藹過程中，教育方式就是用“慈祥的方式”，像這個情況，教師要注意聽，及時的糾正。要有對語言的敏感性。
4、評價語言幾乎沒有。
對于學(xué)生回答問題的評價，自己感覺很難，評價不是故意的去點評而是要和上課的內(nèi)容有機的銜接，上課中只注意自己的語言，少注意學(xué)生的語言，這方面要改進，這和平時的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系。
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇2
［教學(xué)目標(biāo)］
1、有感情地朗讀課文。
2、了解李大釗在被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達方法。
［教學(xué)重難點］在品詞析句中，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質(zhì)，進而有感情地朗讀課文。
［課時安排］第二課時
［教學(xué)過程］
第二課時
一、導(dǎo)入：
大屏幕出示日本轟炸上海南站后的一幅圖
師：大家還記得這幅畫面嗎？
生：記得。
［反思：為什么沒讓學(xué)生說這幅畫的內(nèi)容及感受，教師只是問學(xué)生記得嗎？學(xué)生只是輕飄飄地說記得，根本沒引起思考。］
師：它是四年級語文課本中的一幅畫面，這是1938年日本轟炸上海南站后的情景，這個孩子眨眼間成為了孤兒，這是舊中國人民的真實寫照，當(dāng)時人們處于帝國主義與反動軍閥的壓迫之下，家園被毀，不得不遠走他鄉(xiāng)。
下面，我們通過一幅幅圖畫來感受一下當(dāng)時人民生活的狀況。
大屏幕出示4幅舊中國人們流離失所的生活圖畫。
師：許多人有家不能回，淪落為乞丐，可以說當(dāng)時人們生活在水深火熱之中。
［反思：為什么不讓學(xué)生說說通過畫面看到了什么，想到了什么。出示畫面時，配上音樂會不會效果好些？］
師：有這樣一個人，救人民于水火之中，他就是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，當(dāng)時共產(chǎn)黨北方的領(lǐng)導(dǎo)人——李大釗。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了李大釗
［反思：這句話不準(zhǔn)確，只能說在一定程度上了解了李大釗，而不能是了解了李大釗，既然是已經(jīng)了解了，為什么這節(jié)課還要來了解。］
這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進李大釗，了解李大釗，來學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一課。
板書課題：十六年前的回憶
教師指導(dǎo)“憶”字書寫：
大家來看這個“憶”字，左豎點、右斜點中間是一個垂露豎，離左豎點遠，與右斜點交叉，交叉處上三分之一，下三分之二。
我們一起來齊讀課題。
二、整體感知：
師：本文作者是李大釗的女兒李星華。李星華曾多次對他的妹妹這樣講到：
大屏幕出示：
李大釗的大女兒，李星華經(jīng)常向妹妹講：“父親永遠愛我們，可是在他堅強的心中，革命事業(yè)所占的位置，卻要比妻子、兒女、個人的安危重一千倍、一萬倍！”
老師讀。
師：在我們課文中，李星華同樣告訴我們，在父親的心中，革命事業(yè)占著重要的地位，那么是哪一個自然段直接告訴我們這些呢？同學(xué)們默讀課文，找出這一段。
學(xué)生默讀課文。
交流：
師：很多同學(xué)已讀完，我們來交流一下。
生：22自然段。
大多數(shù)同學(xué)同意。
師：大多數(shù)同學(xué)說22自然段，我們來看22自然段說什么？
指名一生讀22自然段。
大屏幕出示22自然段：
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
師：他對革命事業(yè)的信心，他相信革命會怎樣？
生：必勝。（只有寥寥幾個同學(xué)說出。）
師：也就是說他對革命有著必勝的信心。
板書：必勝
師：正是由于父親對革命事業(yè)必勝的信心，才支撐著父親在敵人的抓捕前不慌不忙。
[反思：為什么把父親在敵人抓捕前的表現(xiàn)說給同學(xué)們，這樣學(xué)生沒有一點讀書的欲望了，因為心中沒有任何疑問了。]
好，下面我們一起來看，面對敵人的抓捕這一段。
大屏幕出示讀書要求：
默讀8-12自然段。
用橫線劃出面對敵人抓捕時，“我”的表現(xiàn)，用曲線劃出“父親”的表現(xiàn),并用一個詞來概括。
學(xué)生邊默讀，邊勾畫批注。
交流：
師：先說“我”的表現(xiàn)。
生：12自然段
師：讀出來
生讀
師：還有嗎？這上面也有，這是誰的語言？
生：“我”的。
師：讀
生讀第9自然段。
用一個詞來概括一下“我”的表現(xiàn)：
生：恐懼
生：驚慌失措
那么，我為什么會驚慌失措、恐懼呢？
生：讀第8自然段。
師：你覺得這樣一幅場面，讓我感到驚慌失措，也就是這樣一幅場面，讓我感到可怕，感到危險。
師板書：危
師：父親的表現(xiàn)呢？誰來讀？
一生讀。
你用一個詞來概括一下。
生：不慌不忙、沉著、冷靜
師：一下子說了這么多，他讀出了父親當(dāng)時表現(xiàn)，體會得比較深。
還有么？
生：從容不迫。
師：我讀這一段時，我的感覺是臨危不懼，同學(xué)們說從容不迫，可以。
[反思：教師引導(dǎo)過于狹窄，預(yù)設(shè)過于死板，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的回答來定。]
教師板書：臨危不懼（從容不迫）
父親為什么會臨危不懼呢？
師、生：因為他的心中充滿著對革命事業(yè)的信心。
[反思：只有些許學(xué)生說出，這個問題有跳躍性，鋪墊不夠，學(xué)生感到很茫然，無從下手，學(xué)生在猜老師的答案，所以一開始提這個問題時，只有幾個學(xué)生回答，造成這句話只是孤零零置于此處。其實應(yīng)該讓學(xué)生放開說，為什么會臨危不懼？]
師過渡：被捕后，十幾天在法庭上，我與父親在法庭上見了面，此時，父親是什么樣的呢？
大屏幕出示19自然段：
在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉。
指名一生讀。
生讀得吞吞吐吐
師：讀書時，身體站直了，氣出來就特別順。
該生繼續(xù)讀：“灰布舊棉袍”讀破了。
師：比剛才好一點了，跟著我讀。
師領(lǐng)讀
生跟讀該句。
師：一次比一次有進步。
師：同學(xué)們來看被老師標(biāo)出紅色的部分。
指名一生讀。
師：你想到了，可能在這十幾天中，會發(fā)生什么事？生紛紛說受到酷刑。
師：受到酷刑，也許會怎么樣？
生說不到位。[反思：說明這個問題提的針對性不強。]
師：你能想象到父親受酷刑是什么樣的？
一生：敵人拿鞭子抽
一生：敵人拿烙鐵烙
一生：敵人讓他坐老虎凳
[反思：學(xué)生雖然說出了一些酷刑的名稱，但是總覺得他們說的輕飄飄的，想象不深，體會不夠。]
那么，我們來看事實是怎樣的？
大屏幕出示李大釗被捕后遭酷刑的事實：
李大釗同志被捕后，多次被審訊。敵人用盡了種種酷刑、威脅，把竹簽扎進李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲。李大釗始終大義凜然，堅貞不屈，他始終沒有向敵人泄露黨的任何機密。
一生讀。
師：剛才我們想到了敵人用鞭子抽，烙鐵烙，可我們?nèi)f萬沒想到敵人竟會用竹簽扎進李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲，十指連心，我聽到了同學(xué)們發(fā)出驚奇的感嘆聲，真是太不可思議了，敵人真是太殘忍了。
讀了這段話，你有什么想說的嗎？
生無言。
[反思：我覺得剛才我說的太多了，把學(xué)生想說的，比如：敵人太殘忍之類的話說完了，學(xué)生一下子不知道說些什么，或者是我應(yīng)該讓學(xué)生把想說的內(nèi)容寫下來，給學(xué)生一個思考的時間和空間，也給懶惰學(xué)生一個壓力。]
師引導(dǎo)：李大釗始終大義凜然，堅貞不屈，他始終沒有向敵人泄露黨的任何機密。兩個始終你感受到了什么？
一生：李大釗特別偉大，敵人剝?nèi)チ穗p手的指甲，他始終沒有向敵人屈服。[反思：這個學(xué)生說的特別好，但是其他學(xué)生的思維似乎沒有怎么活躍，為什么，是不是應(yīng)該讓他們在草稿紙上也先寫一寫，再交流，這樣學(xué)生體會的可能更深些。]
師：是什么在支撐著李大釗？
生齊說：對革命事業(yè)的信心。
[反思：其實不一定非得讓學(xué)生說出這一句，可以各說各的體會，比如：對自己理想的堅持，或者對自己夢想的追求等等，這樣與學(xué)生自身也有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來，可能會引發(fā)對文本的共鳴。教師想以此句作為文本的文眼，可以在學(xué)生充分說過之后，教師點明此句即可。不然的話，學(xué)生思考的不是對文本的感受，而是老師腦子里的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？背離了以學(xué)生為主體的原則。]
師：此時此刻，站在法庭上的父親是經(jīng)受了嚴(yán)刑拷打后的父親，但他依然平靜。
讓我們再次來到法庭上，再來看一眼父親，那個受過嚴(yán)刑拷打的父親。讓我們來接讀這一部分，破折號前，老師來讀，破折號后同學(xué)們來讀，給大家半分鐘時間準(zhǔn)備。
在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——
他那件舊棉襖
可是——
沒戴眼鏡。
我看到了，看到了，他的長頭發(fā)——
亂蓬蓬的。
我看出來了，母親也看出來了，父親已經(jīng)——
遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。
可他的臉上的表情卻——
平靜而慈祥。
我忍不住喊出聲——
爹！
母親——
哭了
妹妹——
也跟著哭起來了。
而父親只是——
瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。
他臉上的表情非常——
安定
非常——
沉著
因為他的心——
被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個力量就是——
他對革命事業(yè)的信心。
[反思：觀察同學(xué)表現(xiàn)：學(xué)生準(zhǔn)備不認真。接讀時，發(fā)現(xiàn)課件中“眼鏡”錯寫成“眼睛”了，學(xué)生笑場，由此，可以看出學(xué)生根本沒有走進文本，沒有與文本產(chǎn)生共鳴。]
師：正是父親對革命事業(yè)必勝的信心，使得他在敵人的嚴(yán)刑拷打下不動搖，在親人的哭喊前不憂傷，更在敵人的絞刑架下慷慨演講，從容就義。
大屏幕出示李大釗慷慨演講，從容就義的資料：
面對絞刑，李大釗同志神色未變，從容地首先走上絞刑臺。他要求講話，敵人不允許，他就大聲叫喊，“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地。我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利。”準(zhǔn)備用生命的最后一刻來繼續(xù)喚起民眾。
但是執(zhí)行的人蠻橫地向他臉上揮拳，并把他推進一個發(fā)亮的金屬制的長方形架子中，架子的上邊正中有一個小圓圈正卡在頸中，旁邊有一把柄，劊子手握住把柄，逐漸絞下去，直到舌頭吐出，眼睛流出血。劊子手松開把柄，將李大釗拖出，圍繞刑臺走了一圈，然后用冷水往李大釗臉上噴，等他蘇醒過來，又開始第二次絞刑，共繼續(xù)了三次，施行長達40分鐘之久。
師：在這倍受折磨的40分鐘，在這生不如死的40分鐘，是什么支撐著李大釗？
生齊說：他對革命事業(yè)必勝的信心！
師：正是有了無數(shù)像李大釗這樣為了新中國的建立拋頭顱、灑熱血的革命烈士，才有了我們今天的幸福生活，讓我們再一次用讀來追憶父親——李大釗。
準(zhǔn)備好了么？相信通過這次的朗讀，會對李大釗有一個更深刻的了解。
師生接讀。
在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——
他那件舊棉襖
可是——
沒戴眼睛。
我看到了，看到了，他的長頭發(fā)——
亂蓬蓬的。
我看出來了，母親也看出來了，父親已經(jīng)——
遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。
可他的臉上的表情卻——
平靜而慈祥。
我忍不住喊出聲——
爹！
母親——
哭了
妹妹——
也跟著哭起來了。
而父親只是——
瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。
他臉上的表情非常——
安定
非常——
沉著
因為他的心——
被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個力量就是——他對革命事業(yè)的信心。
所以，在敵人的嚴(yán)刑拷打下——
他毫不動搖
面對親人的哭喊時——
也不憂傷。
而且在敵人的絞刑架下——
慷慨演講、從容就義。
他要用“安定”“沉著”來影響親人，使親人——
化悲痛為力量
使敵人想通過他親人的憂傷來軟化他的意志，動搖他的信念的陰謀——
不能得逞！
他要用生命最后一刻的演講來繼續(xù)喚起民眾——
與反動軍伐做斗爭！
[反思：這一次朗讀感覺學(xué)生進入了狀態(tài)。]
師：這就是父親，一個臨危不懼的共產(chǎn)黨員。這個日子是1927年4月28日。
師分別把“1927年4月28日”板書在黑板左右兩邊。
師：父親的被難日，在文中開頭、結(jié)尾分別出現(xiàn)，這樣出現(xiàn)的好處是什么？作者在向我們表明著什么？
生不約而同都去讀書。
[反思：很有趣，沒有讓學(xué)生讀書，可是全體學(xué)生都去讀書、思考，看來，教師設(shè)計問題要能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，這一點很重要。]
生：作者一直把父親被害牢記在心。
[反思：看來，學(xué)生確實是思考了]
師：作者采用首尾呼應(yīng)的方法，來告訴我們作者一直把父親被害牢記在心。其實這個日子不光記在李星華心中，更記在全中國人的心中。
[反思：僅停留在記住這個日子，落腳點太低了，應(yīng)該讓學(xué)生記住的是李大釗為了革命理想而犧牲的偉大精神，應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄⒔Y(jié)合自己的理想，學(xué)習(xí)李大釗為實現(xiàn)理想堅持到底的偉大精神。]
同學(xué)們，課下多搜集關(guān)于革命烈士的英雄事跡，來了解革命烈士，堅貞不屈的品質(zhì)。
解讀 問題 思維
最近，經(jīng)常一直在看名家的教學(xué)實錄，對照自己的課堂，總覺得每一個問題的設(shè)計，過于幼稚，之所以說幼稚，是因為所提的問題根本不需要學(xué)生深入思考，即可張口回答，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，進而造成思維懶惰。
如：這一課時，我讓學(xué)生劃出描寫李大釗的句子，并用一個詞來概括。許多學(xué)生劃出句子后，不假思索地就寫出來“不慌不忙、鎮(zhèn)靜、從容不迫”，學(xué)生根本就沒有進行深入的思考，進行深閱讀，而為什么呢？因為這個問題對于學(xué)生過于幼稚，不具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學(xué)生的思維的興趣。
而在這節(jié)課臨近尾聲時，我提了一個讓學(xué)生意想不到的問題，一下子激發(fā)了學(xué)生迫切讀書、思考的欲望，我設(shè)計的問題是這樣的：“1927年4月28日，在文中開頭與結(jié)尾分別出現(xiàn)，作者為什么要這樣寫？這樣寫的好處是什么？”學(xué)生在讀書時，根本沒注意這一點，這個問題對他充滿了挑戰(zhàn)性，教師不要求他去讀書，他主動地去打開書，去思考，去找尋答案，正所謂：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們的好奇心是最強的，關(guān)鍵在于教師是否能通過一些有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思維。
而有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計應(yīng)源自教師對文本的深入解讀，在解讀《十六年前的回憶》時，我關(guān)注最多的是李大釗作為一個革命者那種堅貞不屈的品格，在課內(nèi)外拓展上，也只是從這一點進行拓展，而忽略了文本中李大釗是作為父親，正因為忽略了這一點，所以忽略了作者對在法庭上見到的，那個受過酷刑的父親的描寫極為簡略之處。如果我沒有忽略這個地方，就可以提出一系列引發(fā)學(xué)生思維的問題，比如：作者為什么對受過酷刑的父親的外貌，如此輕描淡寫的描寫？你們在讀書時，為什么沒有發(fā)現(xiàn)這一點呢？這樣肯定能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
看來，真正能激發(fā)學(xué)生思維的有效問題真的來自教師對文本的深入解讀，我們需要向名家學(xué)習(xí)的，不僅是課堂教學(xué)技巧，更主要的是要向名家學(xué)習(xí)他們對文本進行的深入準(zhǔn)確的解讀。
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇3
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā)，我設(shè)計了三課時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個自然段，讓學(xué)生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進行小練筆。現(xiàn)就第二課時反思如下：
在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，讓我感受最深的有以下三點：
一是平時很少發(fā)言的個別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；
三是同學(xué)們在進行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學(xué)們的精誠團結(jié)所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學(xué)來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長，在班長的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：
1、板書不夠細心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。
2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問題時應(yīng)盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達能力。
總之，學(xué)無止境，教無定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進步。
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇4
巧設(shè)疑 激情趣——《十六年前的回憶》教學(xué)反思
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點在哪里，便于有針對性地實施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學(xué)生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇5
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念，認真鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的認知特點以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。但是，對于語文課的教學(xué)，有時候在頭腦里總是有點混亂，上上課，就茫然了。
首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會。
課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)，也有生成。本課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育，教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習(xí)，將來為祖國的建設(shè)作貢獻。這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機會，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達的能力。
但是，對于課時的安排上有所拖沓，上課時就沒有著急，課堂就顯得松垮，第二課時邊讀課文邊淺顯的提問，我的目的是為下節(jié)課打基礎(chǔ)，課時課堂容量就沒有了，更加體現(xiàn)不出高效來了。
反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當(dāng)我們認真準(zhǔn)備一節(jié)課時，反思就顯得更加重要了。課后，我一直在想，這次之所以會出現(xiàn)這樣的缺點，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時緊張的心理總會給我們帶來各種失誤。我感受最深的就是，認真細致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇6
上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境
1、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞(句)法點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。總之，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的，化熱點與難點為焦點，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進行焦點訪談
2、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關(guān)系，且富有情感的
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇7
一、交流對李大釗生平的了解和對當(dāng)時社會情況的了解
1、揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生交流對李大釗生平的了解和對當(dāng)時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。
2、學(xué)生如果了解不多，老師可作適當(dāng)?shù)难a充介紹。
補充要點：(1)李大釗是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)設(shè)人和早期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，加緊迫害革命人士。
二、整體感知課文
1、檢查課文閱讀情況，結(jié)合生字正音教學(xué)。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)
2、檢查對課文的初步理解。
課前已布置預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發(fā)生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。
課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：
(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮(zhèn)靜。
(3) “十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現(xiàn)非常沉著、機智。
(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重點詞句
(1)師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態(tài)、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。
(2)先讓學(xué)生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學(xué)生認識模糊的老師要加以適當(dāng)?shù)闹更c或引導(dǎo)討論，使學(xué)生對重點句的正確的和比較深入的理解。
下面的句子都值得深入體會，學(xué)生如果說漏了，老師要以適當(dāng)?shù)姆绞教岢觥W(xué)生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。
(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當(dāng)時局勢的緊張。
(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢？”
體會要點：①李大釗知道局勢的嚴(yán)重性，知道自己身處的危險；②李大釗知道自己的責(zé)任；③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業(yè)高度負責(zé)和臨危不懼的精神。
朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。
(3)父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
體會要點：李大釗被捕時十分鎮(zhèn)靜，他早已把生死置之度外。
(4) 他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據(jù)著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
體會要點：①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業(yè)的信心。②從“亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的力量”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使 “我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變?yōu)闄C智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的確是偉大的。
朗讀要點：在反復(fù)的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業(yè)的信心)
學(xué)習(xí)方法：這個句子是理解上的難點，要結(jié)合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯(lián)系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”
體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。
朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。
四、對李大釗或李星華傾吐情感
以“李大釗爺爺，我對您說”指導(dǎo)表達。說話內(nèi)容啟發(fā)：① 對李大釗爺爺表敬意；②匯報今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統(tǒng)。
或以“李星華媽媽，我對您說”指導(dǎo)表達。說話內(nèi)容啟發(fā)：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學(xué)習(xí)。3 表示珍惜幸福生活。
在學(xué)生說話思路打開以后，說話內(nèi)容不要加以限制。
反思：
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點在哪里，便于有針對性地實施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學(xué)生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學(xué)案例
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對話”：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學(xué)語文教學(xué)大綱所沒有提到的。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。 何為對話?《現(xiàn)代漢語詞典》的注釋是：①兩人或更多人的談話。②國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學(xué)意義上的對話，中國最早是老子闡釋的：“天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達到一種具有再生能力的和諧狀態(tài)。文學(xué)意義上的對話，集中體現(xiàn)在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學(xué)接受美學(xué)的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結(jié)果具有創(chuàng)新性。通過開放的對話，“重新建構(gòu)、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)中的對話是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構(gòu)共生，提高全面語文素養(yǎng)的動態(tài)過程。 “對話”成為語文教學(xué)必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過程單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系。而對話教學(xué)是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對話教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學(xué)順應(yīng)了開放教學(xué)的需要。開放教學(xué)實行的是課堂教學(xué)與課外活動、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權(quán)威被消解了。“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學(xué)不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。 對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄以教師為軸心，學(xué)生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心，教師無原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。“表達”，表達要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達的表情和語氣。“應(yīng)對”，根據(jù)需要及時調(diào)整自己的表達的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動。我們應(yīng)該做到四個“關(guān)鍵詞”——“吸收”：能接納對方的信息并轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)。“寬容”：容納對方不同的觀點和意見。“思考”師生各種不同的觀點進行碰撞，引發(fā)進一步思考。“提升”：改變原有的知識結(jié)構(gòu)，促進新意義的生成。 二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學(xué)生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向?qū)W生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學(xué)生的“現(xiàn)實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在“對話” 中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學(xué)生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。 在閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學(xué)生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設(shè)身處地感受文本，進行“對話”，對文本的內(nèi)容和表達形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話題。要以學(xué)習(xí)文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規(guī)律等有價值的話題作為對話的主題。[nextpage]
通過對文本中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。語文教學(xué)的本體價值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進而運用個性的言語表達學(xué)生的“獨特的感受、體驗和理解”。 案例評析： 《十六年前的回憶》課堂實錄（江蘇銅山 滕衍平） 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》(板書課題)。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么? 生：李大釗同志臨危不懼。 師：請你把你的話寫在黑板上。 生：李大釗同志特別愛國。 生：李大釗很了不起，他很偉大! 生：李大釗關(guān)心他的家人。(老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫在黑板上) 點評：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。 師：課文是需要細細品味的。這節(jié)課我們就一同進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請同學(xué)們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。 (學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。) 點評：要留給學(xué)生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。 師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎? 生：讀課文的第17節(jié)，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。 師：你很細心，這是文章中的一個細節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書就應(yīng)該這樣。對于這一部分誰還想說? 生：(激動地)敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強! 師：我理解你的心情。 點評：對話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。 生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。 師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對革命有著必勝的信念。 生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經(jīng)置之度外，心里想的是國家。 生：同學(xué)們，你們知道嗎?(手指著課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。 師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的? 生：我是在網(wǎng)上看到的。 師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣? 生：他的表情很堅定。 生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。 師：處處留心皆學(xué)問呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠記住這句話，好不好? 生：好!(學(xué)生齊讀) 生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說明他有膽識，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。 師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分? (指名讀，大家自由讀。) 生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。 師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么? 生：局勢很緊張。 生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢! 師：說說你的理由。 生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。 生：(急切地)我補充一句，當(dāng)時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。 師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢? 點評：高質(zhì)量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。 生：(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。 生：老師，我有個問題。 師：讀出問題是閱讀的最高境界!好呀，請講。 生：她哥哥是干什么的? 師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢? 生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。 師：有道理。不過關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。 點評：課堂是動態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學(xué)習(xí)資源。“她哥哥是什么樣的人?”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。 師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說出來吧! 生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。 生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。 生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰! 師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。 生：他的目光里充滿了希望! 師：好!好一個“希望”的目光! 點評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學(xué)生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆!這是教學(xué)相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。 師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說? 點評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。 生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。 師：(沉默)同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。(學(xué)生讀全文) 師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。(學(xué)生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。) 師：課后，請同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。(下課) 評析： 案例中，師生、生生之間平等對話，面對學(xué)生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”!教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實踐中“學(xué)會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”——讀書的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇8
引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。
教學(xué)時讓學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，讓學(xué)生自學(xué)、討論、精講、演練。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話 ：
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”“決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學(xué)，體會李大釗對工作得極端的負責(zé)的工作態(tài)度。體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么？
教學(xué)時還重視語文知識的教學(xué)，如：再現(xiàn)式照應(yīng)。即后面說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。回答式照應(yīng)。即后面說的是對前面內(nèi)容的解釋或回答。續(xù)寫式照應(yīng)。即后面說的是對前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇9
如果說，教材也像跳水運動一樣有難度系數(shù)的話，那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類：文章長、故事背景距離學(xué)生久遠，學(xué)生難以體會文中作者表達的情感，難以感受革命者的偉大情懷。
在處理這篇教材時，我反復(fù)地讀文，圍繞著兩個問題尋找突破口，即：
一、如何實現(xiàn)長文短教，把握住重點，不在細枝末節(jié)上費功夫？
二、如何拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生透過文本，近距離感受革命者的偉大情懷。就這樣，我不停地讀文本，同時，在網(wǎng)絡(luò)中尋找李大釗同志的相關(guān)資料。讀著文本和資料，我深深地感動了，李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一，有著堅強的革命意志，他堅信革命會勝利。正是他心中有著這樣的信念，才能將生死置之度外，在敵人面前堅貞不屈，于是，書中的一句跳入了我的眼簾：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。我發(fā)現(xiàn)了突破口！這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎？于是，我的課堂設(shè)計出現(xiàn)了一條清晰的線索：你能在字里行間找到這偉大的力量嗎？緊扣這個問題，引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟。在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補充李大釗同志受刑的資料，加深學(xué)生對文本的感受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生循著問題讀書，不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟，和我一樣被李大釗同志深深地感動了，肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了。
回顧鉆研教材的過程，我再次認識到，拿到教材，不能慌著看教參，不能忙著看別人的教法設(shè)計，而應(yīng)該從最基本的細讀文本入手。老師自己要與文本進行深層對話，尋找到教材的突破口，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇10
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么?
通過以上教學(xué)設(shè)計，學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會更有幫助。
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇11
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點，
突破難點，教學(xué)時我努力做到以下幾點：
一、做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線索，抓重點詞句探究；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。
二、走進李大釗的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進李大釗的'內(nèi)心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心。”、“父親立刻就會意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系。’父親說完了這段話，又望了望我們。”等句段引領(lǐng)學(xué)生體會李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。
通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻，猜測父親當(dāng)時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考。這些口語表達的設(shè)計，即讓學(xué)生走進了李大釗的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，又進行了口語表達能力的訓(xùn)練。
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇12
《十六年前的回憶》教學(xué)反思
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析 “慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么？
通過以上教學(xué)設(shè)計，學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會更有幫助。
在教學(xué)中的不足之處表現(xiàn)在： 教師情感的投入在某些時機表現(xiàn)得不夠充分，對學(xué)生發(fā)言后的評價有時不夠及時。閱讀練習(xí)的時間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進一步加強。
十六年前的回憶教學(xué)反思
上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些語言的關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴(yán)峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用“換詞（句）法”點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融“工具性與人文性”為一體。總之，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應(yīng)該抓住“關(guān)鍵”的，化“熱點”與“難點”為“焦點”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進行“焦點訪談”。
3、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，“詩即思，言即情”，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過教師，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學(xué)生的“情動辭發(fā)”等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者四者之間對話交流的平等互動關(guān)系，且富有情感的，這就是閱讀教學(xué)理當(dāng)追求的境界。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思
《十六年前的回憶》這一課一共分三課時，第一課時的效果令人滿意，學(xué)生自讀課文后，多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容，結(jié)合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時主要結(jié)合李大釗言行的句子，深入體會李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對死亡從容不迫、無所畏懼的氣概。在小組進行討論時，發(fā)言的只是極個別同學(xué)，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見，隨波逐流，沒有自己的獨到見解。課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，老師還怕耽誤時間，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖，唱獨角戲。這一課老師細致地備了課，準(zhǔn)備得非常充分，為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極，思維狹窄，缺乏語言表達能力？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分，沒有深入到語言文字當(dāng)中去，沒有推敲重點詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧？我想應(yīng)該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書籍，讓足夠的革命先烈的動人事跡感化他們，再去開講這一課也許效果會更好些吧？也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過于幸福，根本體驗不到今天的幸福生活是來之不易的，盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝?nèi)チ怂氖畟�指甲仍然沒有向敵人屈服，但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠，沒有激qing。總體的感覺就是學(xué)生對英雄的大無畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底，課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見的只有趙琳、劉彥平、商夢瑤、牛楠楠、牛林杰幾個同學(xué)，要不是他們幾個起著引領(lǐng)作用，恐怕難以完成任務(wù)。第三課時，找出課文的表達方法，小組內(nèi)在討論時意見一致，能找出首尾呼應(yīng)和對比描寫的句子、段落，但是為什么這樣表達，多數(shù)同學(xué)還是說不清楚，原因就是在第二課時，沒有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對比的表達方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑
今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課，課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設(shè)計主要有兩方面：1、引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì)。2、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。
在實際教學(xué)中，第一個目標(biāo)完成得較理想。（原本我還怕學(xué)生因為對時代背景不熟悉，難以體會人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫作順序，然后讓他們用足夠的時間自讀課文，找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說說自己的體會。我給了學(xué)生大約十五分鐘，他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會，最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年級的閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習(xí)來看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線，給學(xué)生明確的指引，引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子，并感悟句子所表達的意思、情感，學(xué)生是能從中體會文章的思想的。
但第二個目標(biāo)卻進行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些。而描寫父親神態(tài)、語言的句子，要讀得堅定有力。但是無論我怎么引導(dǎo)學(xué)生，用范讀，用講解等方法，學(xué)生就是無法讀出那種基調(diào)，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著這一遺憾下課。
反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練，按理說應(yīng)該順理成章，可是為何學(xué)生總是讀不出語氣呢？我試過給學(xué)生解釋，試過范讀，也試過叫學(xué)生個別讀，個別讀時有一兩個學(xué)生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽得搖頭了。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情？真想聽聽其它老師的指點。
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇13
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么？
通過以上教學(xué)設(shè)計，學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會更有幫助。
《十六年前的回憶》課堂教學(xué)設(shè)計與反思 篇14
讓學(xué)生在第一課時已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣 "展開的。在生本，生生，師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪……教學(xué)時，我采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的第四自然段是全文的重點段中的重點，我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí)，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學(xué)時我立足于綜合運用小學(xué)階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心， 悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。
對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進地做到"善于"提問，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，如從"牽一發(fā)而動全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路，揭示重點，統(tǒng)率全文的題目設(shè)問，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標(biāo)點符號方面發(fā)問等。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們通過讀書，思考去探索答案，讓學(xué)生體驗提出問題，思索問題和解決問題的快樂。