《十六年前的回憶》教學雜談（精選17篇）

《十六年前的回憶》教學雜談 篇1

　　【廣西壯族自治區柳州市柳南區實驗小學　巫源源】

　　〖再談如何提高語文課堂教學效益·優化教學氛圍，創造合作環境〗

　　合作教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作，不僅能使學生取長補短，獲得1＋1＞2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作等優良品質。

　　如在執教《十六年前的回憶》時，為了便于深入理解課文內容，感知人物形象，教師將班級小組調整為四人小組或六人小組，以方便學生之間的合作，同時也創設了一個有利于合作的寬松環境，有利于學生學會讀書，發展語言的同時塑造健全人格。

　　【湖北省恩施市建始縣實驗小學　唐開菊】

　　〖如何提高閱讀教學的　有效性策略·有效讀悟──促學·形式多樣豐富“悟”的內涵·提問的層次性深化悟〗

　　人們認識事物都是由表及里，由感性到理性的。指導學生閱讀也必須遵循這一規律。所以，設計提問時，也要注意由淺入深，層次分明。

　　如教學《十六年前的回憶》一課，我在學生初讀課文時提了這樣的問題：課文主要寫了一件什么事？當學生再次讀課文時，我又提問：把文中給你留下深刻印象的句、段劃下來寫下你的讀書體會？當學生再次讀文時，我又提問：文中哪些句、段寫的是李大釗？你從這些句、段中的哪些詞句中體會到了什么？我依照學生對課文的認知多少由淺入深地設計問題，同學們帶著這些問題讀書，層層深入，越讀越有味，不僅讀懂了課文，而且提高了獨立閱讀能力。

　　【湖北省十堰市鄖西縣白家山中心小學　楊耀軍】

　　〖教學反思到底要反思些什么·德育過程的反思〗

　　教學的過程實際上是傳授知識與育人相結合的過程，兩者水乳交融，相得益彰，互為補充，不可分割。如果舍棄了育人，那學知等于失去了靈魂，如果舍棄了學知，那育人也就失去了依托。所以我認為在傳授知識的同時，切莫忘了育人。

　　比如指導學生閱讀《十六年前的回憶》一文，我們不僅要指導學生自己學會歸納課文主要內容，概括段意，分析理解課文難句含義，學習倒敘和前后照應的寫作方法，更重要的是引導學生歸納文中主人公李大釗的品質，學習他那英勇頑強，不屈不撓，從容鎮定，處變不驚意志，學習他忠于人民，工作認真負責的精神；在指導學生寫作時，可以教育學生誠實守信，或者教導學生不怕困難，有耐心，有毅力，或者激發學生努力學習，開拓未來，或者鼓勵學生熱愛科學，勇于探索，讓學生在不知不覺中受到品德教育，從而使教學取得一箭雙雕的效果。

　　【陜西省漢中市漢中師范附屬小學　溫　俠】

　　〖讀寫結合　相得益彰·從寫作手法入手〗

　　新大綱對閱讀教學的要求是：小學中高年級學生應能領悟作者的一些表達方法。這其實就是讓閱讀教學為學生作文作鋪墊。

　　在教學《十六年前的回憶》一文時，我設計了這樣的教學任務：李大釗是一個什么樣的人？你從哪兒看出來的？作者是怎樣表現的？這樣的設計旨在讓學生領悟文章的寫作手法。學生通過閱讀不難理解：李大釗是一位對革命事業忠貞不屈的人。作者主要是通過典型事例，通過對人物的語言、行動、神態來體現的。為了突出強調文中的對比手法，我抓住這樣一段話：“父親是很慈祥的。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。可以這一次不知為什么，父親盡這樣含糊地回答了我。”引導學生認識作者此處運用對比的手法，旨在突出父親當時心中充滿了對革命事業的擔憂，突出父親對革命事業的忠誠。接著我又讓學生用對比的眼光自讀父親被捕時的內容，通過對比父親、敵人、我的不同表現，認識李大釗處變不驚、大義凜然的光輝形象。旨在加強學生對對比手法的認識和理解。待學完全文之后，我布置了這樣的小練筆：文中對于李大釗在刑場上的內容并沒有寫出來，你能不能根據文中李大釗在被捕前，被捕時，法庭上的表現，想象李大釗在刑場上的情景。可以試著運用對比的手法。此刻同學們的內心被李大釗崇高的精神所感染，創作熱情高漲，再加之原文內容作基礎，為他們的想象提供了依據，其結果練筆達到了預期的效果。“……李大釗保持著他那慣有的嚴峻態度，穩步走上絞刑臺，他深情地環視了一下四周的蒼山綠嶺，接著面向前來送行的悲痛的人群，莊嚴而堅定的宣告：‘共產主義事業在全世界，在中國必將取得光榮的勝利！’……‘快！快！快行刑！’法官驚恐地喊，‘別讓他再說了！’……”

　　【山東省臨沂市蘭山區義堂中心小學　王祖寅　劉宗杰】

　　〖談學生良好閱讀習慣的培養·采取正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣〗

　　在指導學生閱讀課文時，教師要有“牽一發而動全身”的閱讀提示，使學生有目的地去進行閱讀。閱讀時，養成手腦并用的習慣，做到不動筆墨不讀書，利用工具書和各種資料認真鉆研課文，邊讀課文邊在書上評點、批注；在練習本上寫出自己的認識、見解，還可以同桌或小組進行討論，對于解決不了的疑難問題記下來，教師根據情況進行不同形式的解答。

　　如學生在學習《十六年前的回憶》時，通過閱讀課文提出這樣一個問題：“李大釗被捕時，他手里有槍，為什么不反抗？”對于這個問題，我沒有直接告訴學生答案，而是讓學生展開討論，通過討論，使學生明白了：李大釗和他的家人都被包圍了，如果李大釗要反抗，他的家人會受到傷害，李大釗是為了不使家人受害而沒有反抗的。

　　【山東省臨沂市莒南縣團林鄉中心小學　吉秀欣】

　　〖小學語文教學中“強化語言文字表達訓練”淺見·為什么要強化語言文字表達訓練〗

　　強化語言文字表達訓練是促進讀寫結合的有效途徑。小學語文教學中的讀寫結合，是閱讀教學的重要一環。學生在理解了課文的基本內容之后，教師還應當引導學生從文字運用的角度、詞匯和句法結構所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學生深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學生的寫作水平起到事半功倍的作用。

　　在教學實踐中，對于語言文字表達訓練，從單個字詞和篇章結構這兩個視角切入，才能達到強化的目的， 促進學生讀與寫的迅速提高。

　　強化語言文字表達訓練，能夠更準確地理解“內容”和“形式”相統一的內在機理。

　　為了理解才進行閱讀，理解是主體對客體的基本訴求，也是閱讀的目的。學生閱讀一篇課文，不僅要充分理解課文的“內容”──語言所負載的思想內涵，同時也要充分理解課文的“形式”──語言運用的方法和技巧。從哲學的角度說，幾乎所有的事物，都是內容決定形式，形式表現內容。就文章而言，形式和內容的完美統一，才能達到為文的最高境界。這里就有了對學生的閱讀提出的不可偏廢的要求，即對形式和內容的雙向理解。

　　我在小學語文教學中有一個比較深刻的感受，就是學生對他所閱讀的課文內容，能夠達到“認知”的程度，已屬不易，教師不必要求他們心領神會、刻骨銘心地 “吃透”“理解”。作為少年兒童，他們對事物的理解力畢竟有限，尤其是自身以外的社會事物，更難身同感受。正如呂淑湘先生所說：“不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在次要位置”。這表明，語文教學，著重于形式方面的理解，是強化語言文字表達訓 練的側重點。

　　如《十六年前的回憶》一篇課文，內容是作者回憶了父親為革命事業被敵人殺害的過程，歌頌了李大釗不顧個人生死的高尚精神、在敵人面前堅貞不屈的崇高品質。學生在閱讀中，對內容即文中的人和事是認識的，但理解卻不一定達到某種深度，甚至出于對革命者的同情，還提出許多疑問，認為如果這樣就不至于那樣等等。而對于課文內容的表達形式、結構方式，只要稍加指點、揭示，學生即刻就會明了。如課文的開頭寫1927年4月28日是李大釗的被害日，結尾則以“昨天是4月28日”相呼應。這也是回憶往事作文慣常的形式之一。對這種表達形式，學生一旦發現，馬上就能理解和運用。相對于內容，恰恰是由于作者特定的表達形式，使“4月28日”這一天令人難忘，難忘對敵人的恨，難忘李大釗從容鎮定、大義凜然的生動形象。這就顯示出，對課文形式的理解，會反過來加深對內容的理解。如果一味強調對內容的理解，往往欲速不達，適得其反。對于小學生 的心理承受力來說，形式比內容更易于被接納。

　　【重慶市忠縣官壩鎮中心小學　茍印安】

　　〖構建網絡輔助平臺　優化小語閱讀教學·它是培養學生閱讀品質的“催化劑”·認讀品質的培養〗

　　也就是記認文字符號的能力和正確流利地把語句讀出來的能力。這是深入閱讀的前提和基礎。在計算機的參與下，文字符號和課文語句可以進行再加工，或文字與畫面結合，或文字與聲音結合，或文字、聲音、畫面（包含動態、靜態的）三者結合 。

　　比如我在教學《十六年前的回憶》這篇講讀課文時，在第一課時就要想要學生能較快地識記本課的14個生字和正確讀寫新詞，如果用傳統的教學方法既浪費時間，又不能培養學生靈活記憶的方法，但如果我們利用多媒體進行輔助教學，將本課的生字和新詞用不同的符號，再結合課外語句在屏幕中展示出來，同時還可以配以適當的背景畫面，這樣增強了內容的直觀性、形象性，既易喚起學生的注意，使學生保持較高、較久的注意力，較快的識記了本課的生字和新詞，同時也促使學生能較快地了解課外的大意，形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認讀品質。

　　【湖北省武漢市武昌區三道街小學　方曉敏】

　　〖在“空白”處提高學生的語文素養·在閱讀中發現“空白”〗

　　文中有“空白”，但是只有經過深入細致地閱讀之后，方能發現。因此教師在教學時要給予學生以充分的時間，讓他們自由地朗讀課文，引導學生從字詞，句段，篇章以及標點等方面去發現“空白”。

　　比如在教學《十六年前的回憶》一文時，我給了學生充分的時間去閱讀，學生提出：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時候又出去了。父親究竟忙什么？”“父親怎么知道閻振三被抓的？”“為什么父親沒有戴眼鏡，而且頭發亂蓬蓬的？”等。

　　【江蘇省張家港市兆豐實驗小學　宋衛群】

　　〖新課程背景下語文課堂的實踐與反思·“我”的眼里有個你──學生·有你──課堂才自主〗

　　眼中裝有學生，作為教師，會時時想著自己的教學是否適應學生，給學生自主權，創造權，而不是一味地讓學生適應我們。以前教新課時，喜歡自作主張地向學生介紹有關的背景資料，哪怕有的內容學生根本就聽不懂，自己找資料很辛苦，而實際效果又不佳。以后慢慢地讓學生預習，課堂前奏變成學生預習成果的展示。實踐證明，學生帶著充分的準備走進課堂，教師本應要講的內容學生基本能講到，有些沒準備講的內容也可能被學生涉及，關鍵的是培養了學生良好的學習習慣和收集處理交流信息的能力，一舉多得，教師何不落個輕松瀟灑呢？在閱讀教學中，我們也習慣把一些重點段落和句子呈現給學生，讓學生體會，這種喂養式的教學一直把學生保護在自己的身邊，這并不利于學生的發展。

　　在教《十六年前的回憶》一文時，我試圖讓學生用“讀一讀有關段落，找一找感興趣的句子，想一想句子表達的意思，議一議不大明白的問題，說一說自己的理解”的方法自主學習課文，學生神氣地說著：“我是這樣理解的”“我們討論的是這個句子”“我研究的是一個‘望’字，父親望了望我們，這‘望’意味深長，看得出他對我們非常的關心；他要母親好好地把我們培養成人；他要我們記住這血海深仇；他要我們繼承他所從事的革命事業……”而此時的教師，除了靜聽、欣賞、點撥和激勵外，再也無須滔滔不絕了。

　　【江蘇省丹陽市蔣墅中心小學　姜玉花】

　　〖談閱讀教學中的審美教育·對比分析，鑒賞美〗

　　有人說，文學是美學，這是很有道理的，要懂得欣賞人物的形象美。語文教材中記敘了眾多的優秀的人物，他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。他們的事跡是那樣震撼人心，他們的形象是那么偉岸。

　　教學中要深刻地揭示人物的內心世界，剖析他們的性格特征，這樣除了能引起學生思想感情的共鳴外，還能激發他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，進而促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美，做美的人，從而培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。

　　美，往往在比較中產生。如《十六年前的回憶》一文中反動派為了逮捕一位李大釗，卻派出了幾十位憲兵，而且都是荷槍實彈，陣容龐大。可李大釗面對兇神惡煞的憲兵，是那么得泰然自若，大義凜然。這形成了鮮明的對比，李大釗那忠于革命，視死如歸的崇高品質自然而然地展現在學生面前，更有力地揭露了反動派的丑惡嘴臉。教學中可抓住人物的語言和行為進行對比，剖析美與丑、善與惡。激發學生對革命先烈的敬仰之情。

　　【浙江省紹興市紹興縣教師進修學校　周一貫　特級教師】

　　〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗

　　交流是一個過程，而不應單一地急于去追求結論，甚至把凝固的結論強加給學生。所以，良好的課堂交流狀態，它既是學生從不會交流到學會交流的方法掌握、提升過程，更是不同的認識相互排斥、沖撞、融合、認同的過程。課堂交流就要定位在這樣的過程之中。

　　如教學《十六年前的回憶》這一課，在深讀課文時，一位學生提出了疑問：“在那萬分緊急的關頭，李大釗同志有槍，可為什么不打敵人呢？”教師覺得這個問題有價值，關系到李大釗同志的革命精神和斗爭策略，可以借此探究全文。便說：“這個問題提得好，同學們可以從李大釗同志被捕的背景和當時周圍的環境，以及李大釗同志的斗爭策略等方面去細讀課文，深入探究。”于是便有了這樣的交流場景：

　　生1：因為李大釗的兒女在身邊（讀課文中的相關句子），如果與敵人打起來，會關系到兒女的生命，所以不能開槍。

　　師：說得有道理。但僅僅是為了這個嗎？交流要全面分析才好。

　　生2：我覺得不光是為了他的兒女，街頭更有許多無辜的群眾，李大釗當然不會和敵人打起來。

　　師：這是重要的補充，事關人民群眾的生命安全。可是……

　　生3：我從李大釗在法庭上、監獄里與敵人的斗爭中體會到，李大釗需要保留揭露敵人陰謀的斗爭實力（讀課文句子），是不甘心被敵人亂槍打死的，所以沒有開槍。

　　生4：李大釗是共產黨的領導人，他不開槍不是因為怕死，而是要活下來繼續和敵人斗爭到底，喚起人民大眾。這從后面的課文中就可以看出來。我覺得他很有斗爭策略，確實是共產黨的高級領導人。

　　師：你們能從全篇課文的整體著眼來分析問題，很好！

　　師：（問生1）現在，經過大家的補充交流，分析得就比較完整、深入了。你能把大家的補充一齊加進去，再來作一次具體的交流嗎？

　　這位學生第二次交流，明顯比第一次有很大提高，說得有頭有尾，有理有據，贏得了大家的掌聲。

　　【廣西壯族自治區宜州市德勝小學　莫　迪】

　　〖文道結合，寓美育于語文教學中·注意培養學生正確的審美觀念〗

　　認識美、體驗美是培養學生正確審美觀念的前提與關鍵。小學語文課本中的課文都是經過專家們精心挑選出來的優秀作品，它們從不同的角度，較為深刻地反映了人類的社會生活，蘊含著豐富的美育因素。可以說教材本身就是教師對學生進行審美教育的好依據。為了幫助學生認清什么是“美”，教學時，可設置這樣的問題讓學生討論：你認為課文中誰最美？你最喜歡誰？為什么？經過多次這樣的討論及體會，學生腦海里對“美”就有一個深刻的印象。

　　教學《十六年前的回憶》時，有的同學說“李大釗同志顧全大局，他臨危不懼，值得我們敬愛。”有的說“李大釗最美，因為他堅強，為了革命他把生死置之度外，在危難關頭，他還設法保護妻子、兒女”還有的說“李星華也可愛，她在敵人面前勇敢機智，巧妙地保護了哥哥……”相反，同學們都說法官殘暴，是非不分，他可惡，沒有好下場。當學生對“美”有了初步的認識，教師就趁機進行歸納總結，并進一步闡述“美”的內涵，讓學生對“美”有個較為全面的認識。讓學生明白 “美”與“善”不可分割，“善”的東西人們常把它稱為“美”。“美”有三種形態：自然美、社會美、藝術美。社會美的核心是人，人的美包括外表美和內在美兩個方面。只追求外表美，忽略了思想品德修養的人，哪怕他長得再美，打扮得再漂亮，他也算不上真正的美，反而還可能被人們視為丑惡。

　　【江蘇省淮安市施河鎮中心小學　王國賢】

　　〖小學語文教學中要重力培養學生的想象力·小中見大，培養學生的擴展想象力〗

　　擴展想象就是讓學生依據語言材料中提供的已有表象或材料，對某些重點詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向深掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。

　　如教《十六年前的回憶》一課中有這樣一節：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒載眼鏡。我看到了他那亂逢逢的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”從課文內容來看，這節寫我們在父親被捕后第一次看到父親的情形，是寫看到父親當時的樣子，寫了父親的衣著和神情。要引導學生對穿棉袍未戴眼鏡，亂逢逢的頭發與平靜慈祥的臉這兩組表面看似與李大釗身份不相符的形象的分析，讓學生體會到敵人為了從李大釗口中得想要的信息，已經對李大釗進行了審訊，而且動了大刑，可從沒戴眼鏡與亂逢逢的長頭發上體現出來，同時還應看到李大釗同志面對敵人的酷刑，在之前之中以及在子女面前所表現出來的平靜，這種平靜是對革命事業的信念與忠誠，而慈祥則是父親在我們面前表現出來的一慣，既是對敵人的無比蔑視，也是對我們最生動的示范教育。

　　【內蒙古自治區豐鎮市馬橋街小學　孫　明】

　　〖淺談如何在閱讀教學中指導寫作·理解文章的結構〗

　　文章的結構是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一，是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。

　　一篇文章的結構完整，讀者讀完思路清晰，印象完整。如果結構混亂，人們就會覺得含糊不清。教材中的課文都是精品，在結構上都堪稱經典。比如小學課文第十冊《十六年前的回憶》一文，突出的寫作特點是首尾呼應。開頭寫到“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天”結尾，我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日”，中間父親不慌不忙地從抽屜里取出一只閃亮的小手*·槍，就往外走，后面提到“他們奪下了父親的手*·槍，把父親全身搜了一遍。”教師在教學時，應該讓學生找出這些前后呼應的句子，然后體會這樣寫的好處。對照同學們自己平時習作中存在的問題，有沒有結構混亂的現象。

　　【湖北省十堰市鄖西縣實驗小學　周代英】

　　〖淺談文章的照應·首尾照應，即文章開頭提到的問題，結尾時巧妙地點上一兩句〗

　　如《十六年前的回憶》一文，李大釗烈士犧牲在1927年4月28日，這是作者忘不了的日子。文章開頭就說“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天”，文章的結尾，作者又對母親說：“媽，昨天是4月28日。”這樣的照應，給人留下深刻的印象。

　　【吉林省長春市東北師范大學附屬實驗學校　李錦秋】

　　〖做有心人　塑健康主體·認真分析神態　培養穩定情緒〗

　　健康的情緒是學生保持身心健康的重要條件。教學中我們應引導學生學會自我調節情緒，克服困難，進一步促進心理的健康發展。

　　如《十六年前的回憶》中有這樣一句話：“它臉上的表情非常安定，非常沉著”。當講到句時，我引導學生思考：1、在什么樣的情況下李大釗的表情安定、沉著？2、為什么他能克制自己的情緒，從中說明了什么？

　　《十六年前的回憶》教學談

　　落實新課標，要標本兼治，充分體現學生是學習的主人，是課堂的主體。教師則應成為學生學習的激勵者、指導者和組織者；教師的“教”要為學生的“學”服務，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，師生在同一平臺上平等對話。為此，我設計了第二環節的教學過程：

　　1、以學生匯報自學成果作為教學的中國：

　　⑴　認讀字（詞）并談理解。

　　⑵　朗讀匯報。

　　⑶　讀后收獲和疑惑。

　　⑷　查找相關資料。

　　2、教學從重點內容切入：

　　對重點內容的學習以學生自己自瀆自悟為主，輔之以小組合作學習和教師的適時點撥。形成師生、生生間的平等對話、交流、讀書、談感受，共同分享理解后的愉悅。

　　具體操作如下：

　　⑴　師談話切入重點：一般地講，寫人的記敘文都是用具體的一件或幾件事，來表現人物的某種精神或品質。請同學們認真讀本文寫李大釗的四件事，邊讀邊思考并用筆記記出來。你總的感覺李大釗是怎樣的一個人，要找出你得出這種感覺的佐證來。可以同桌或前后幾個人交流一下，然后我們在全班交流。

　　⑵　全班發言交流。請欣賞一組精彩發言：

　　學生1：我認為李大釗對革命工作特別負責。我是從第一件事“父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他六在家里，埋頭去整理書記和文件。看他把書和有字的紙片偷盜火爐里去”這些語句中感受到的。他為革命奔波，早出晚歸；為避免革命事業受損失，焚燒黨的機密文件，這一切都足以說明他對革命事業的高度責任感。”

　　學生2說：我覺得李大釗是一個臨危不懼、棉隊危險處境不怕犧牲的人。我是從第二件事他自己的話中感受到的。書上說外面形勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張，而李大釗不走，是因為他當時是我黨北方地區的領導人，他要走，必然人心動搖；他堅持不走，起到穩定人心的作用。這是我從資料上看到的。

　　學生3說：我覺得李大釗還是一個處變不驚、沉著冷靜、愛憎分明的人。我是從他被捕這件事里得出這個結論的。書上寫著他對孩子說“沒有什么，不要怕”，行動上是“不慌不忙取出小手*·槍”，神情上是“保持他慣有的嚴峻態度，沒有想他們將任何道理”。他的言行、神情都足以說明李大釗初試不驚、愛憎分明的崇高精神和品質。

　　學生4：“李大釗的這一切”的這一切都取決于他對革命事業抱有堅定的新年和信心。我是從寫“法庭上”這件事的自然段感受到的。面對兇殘的敵人，他安定沉著。為什么？是因為他心中有一種力量。什么力量相信共產主義必勝的力量。從資料中我知道李大釗是第一個把馬克思主義介紹到中國來的人，還是中國共產黨的創始人之一，所以他才有這么堅定的信念 。

　　這中間還有其他同學的補充或不同見解。但無論如何，從學生間的交流不難看出，學生不僅讀懂了課文內容，而且回利用所查資料為自己佐證。交流，使學生間互通了信息；張揚了他們的才華與個性；展示了他們的自學能力和口頭表達能力，可謂一舉多得。而且，這種從整體上去引導學生學習、理解的方法，有助于學生對人物認識上的完整性。

　　最后我又啟發道：那么，我們把大家剛才的發言歸納一下，李大釗到底是怎樣的一個人呢？”至此完成第二環節的教學 。

《十六年前的回憶》教學雜談 篇2

　　作者：李麟麗

　　一、訓練要求：

　　指導學生抓住重點詞句，理解課文內容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。

　　二、教學時數： 三課時

　　三、重點難點：

　　1、讀寫重點：

　　體會課文前后照應的方法。

　　2、難點釋疑：

　　“被捕”這一段，通過正面和側面的描寫，表現了李大釗崇高的共產主義精神。“被審”這一段，通過李大釗同志的衣著、眼鏡、頭發和神態，含蓄地表現了李大釗同志偉大的胸懷。

　　四、教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、這篇課文是誰回憶誰？

　　3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）

　　4、簡介時代前景及作者。

　　二、初讀課文，交流自學情況。

　　1、注意多音字。(待、夾)

　　2、聯系課文理解詞語。

　　幼稚：這里形容因年紀小，缺乏經驗，考慮問題比較簡單。

　　娛樂：本課指使人快樂。

　　輕易：本課指隨隨便便。

　　沉重：本文指“重”的意思。

　　三、默讀課文，思考。

　　1、作者回憶的是一件什么事？重點回憶了哪幾方面？

　　（重點回憶“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”）

　　2、理清文章的脈絡。

　　請按照“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”的順序給課文分段，并說說每段大意。

　　全文分四段。

　　第一段（1－7小節）寫李大釗被捕前在局勢十分危急的情況下仍然堅持革命工作。

　　第二段（8－18小節）寫李大釗同志不幸被捕。

　　第三段（19－29小節）寫李大釗在法庭上異常堅定、沉著。

　　第四段（30－33小節）寫全家人得知李大釗被害的消息后，無比悲痛的情形。

　　四、讀課文第一段，討論。

　　1、課文第1小節是記什么時候的？從全文看，這一小節是什么敘述方法？為什么用這種敘述方法？

　　（第1小節是李大釗被害十六年之后的敘述，用倒敘的方法，因為課文是十六年前的回憶。）

　　2、第1小節告訴我們什么？

　　（李大釗遇害是1927年4月28日，距寫文章時已有16年了，作者深深地懷念著她的父親李大釗同志。）

　　3、請再讀課文，比較一下，那年春天，父親的態度與平日有什么不同？父親態度變化的原因是什么？

　　（①早出晚歸與平常不同；②整理書籍和文件，燒書和有字的紙片；③含糊地回答我的問題。）

　　（局勢越來越嚴重，工友閻振三被捕。）

　　4、在這種情況下，大家勸李大釗離開北京，李大釗是怎么說的？找出這句話，讀一讀，從這句話里可以看出什么？

　　（從李大釗對局勢有清醒的誝，對堅持斗爭有危險性有充分的估計，局勢越緊張，他越緊張工作，不肯離開，可以看出李大釗對革命事業高風亮節的負責精神，置個人安危于度外的大無畏氣慨。）

　　五、小結。

　　第二課時

　　一、學習第二段，思考并討論。

　　1、這一段寫哪一天的事？什么事？

　　（1927年4月26日，李大釗不幸被捕。）

　　2、在這樣的時候，李大釗，“我”和敵人的態度各有什么不同？從文中有關語句讀一讀，并議一議。

　　3、從這可以看出李大釗是一個怎樣的人？

　　（臨危不懼、大義凜然、無所畏懼的英雄氣慨和對敵人的無比蔑視。）

　　4、指導有感情朗讀這段課文。讀出“我的驚慌，李大釗的沉著冷靜和對敵人的蔑視的感情。讀出表現敵人的兇暴的語氣。

　　5、小結。

　　這一段講李大釗被捕的經過，著重描述了李大釗同志沉著冷靜、臨危不懼的精神和堅貞不屈、大義凜然的英雄氣慨。

　　二、學習第三段，思考并討論。

　　1、我在法庭上看到父親是什么樣的？有關句子讀一讀，并說說這些外貌的描寫說明了什么？

　　（李大釗由于不屈服，已受過酷刑折磨。即使李大釗受過酷刑，仍保持著對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。）

　　2、李大釗對親人的哭聲和喊聲有什么表示？他為什么會這樣？

　　（只是瞅了瞅，沒對我們說一句話。臉上的表情非常安定，非常沉著。）

　　（他的心被一種偉大的力量占據著。這就是他對于革命事業的僱，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不應親人的喊聲、哭聲而憂傷；相反地，他要用“安定”、“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。）

　　3、我在法庭上為什么表現得機智勇敢？

　　（李大釗同志平時對“我”的教育和熏陶，“我”看到父親被捕和在法庭上的表現，“我”從父親那兒吸取了無窮的力量。）

　　4、小結。

　　這一段寫李大釗在法庭上的表現，面對兇殘的敵人，李大釗臉上表情非常安定、非常沉著，表現了李大釗身陷囹圄，但對革命事業仍然充滿必勝的信心的那種偉大情懷。

　　第三課時

　　一、學習第四段。

　　1、這一段寫全家人聽到父親被害的噩耗后悲痛萬分的情形。畫出描寫全家人悲痛的句子，想想這些句子表達了什么樣的思想感情？

　　2、母親說“記住，昨天是你爹被害的日子”中的“記住”包含有哪幾方面的意思？

　　（懷念親人、憎恨敵人、報仇雪恨）

　　3、有感情地朗讀這一段。

　　4、小結。

　　這一段著重描述了“我”和母親悲痛欲絕的情感和母女倆飽含著強烈愛與憎的對話，以表現他們對敵人無比仇恨，要銘記這難忘日子的誓言，計還血債的決心和對親人深深懷念的情感。

　　二、總結全文。

　　1、討論文章的中心。

　　（通過李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后、法庭上和敵人作斗爭的情景，贊揚了李大釗同志忠于革命事業，在敵人面前堅貞不屈的精神。）

　　2、討論文章的寫法。

　　⑴什么是照應？（在一篇文章里，有的內容前面提到了，后面再交代一下，這種寫法叫“照應”。有了照應，容易把事情說得更加清楚，使文章前后聯系得更加緊密，要注意，前后照應，中間在時間上或事物發展的過程中，必須有一定的間隔。）

　　⑵討論課外練習題3，找出相應的照應句。

　　①母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日。”

　　②后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。

　　③在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。

　　3、課文前后照應，都是為了表現什么？

　　（李大釗同志忠于革命、堅貞不屈，勇于獻身的高貴品質。）

《十六年前的回憶》教學雜談 篇3

　　【劇情快遞】

　　本劇是根據人教新課標版語文六年級下冊第10課編寫的。課文作者是中國共產黨創始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經歷，記敘了李大釗1927年4月遇難前后的經過，表現了李大釗為革命事業臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。

　　【戲外說戲】

　　劇中主要人物是李大釗。他對自己的兒女是慈祥的，在危險面前，在敵人面前，是嚴峻而鎮定的。表演時要注意人物說話時的神態、語氣、動作等，表現不同人物的個性。

　　第一幕

　　時間：1927年春天。

　　地點：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件，并把書和有字的紙片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。

　　李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。

　　李大釗：（待了一會兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！

　　母親：（把李星華拉到一邊，悄悄地）聽你父親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書和文件燒掉。

　　李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見回來。今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。

　　母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開北京吧！這里太危險了。

　　李大釗：（堅決地）不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？

　　母親：（張了張口想說什么，終于什么也沒有說）嗯。

　　妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂場去玩吧？

　　母親：（輕輕地點點頭）好，我帶你去玩。（拉著妹妹從舞臺右側下）

　　（李大釗坐在桌子前寫字，李星華坐在長椅上看報。忽然，啪，啪……外面傳來幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。）

　　李星華：（驚恐地瞪大眼睛）什么？爹！

　　李大釗：（從抽屜里取一把小手*·槍，不慌不忙地）沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。

　　（幾個憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺左側蜂擁而上，他們每人拿著一把手*·槍，槍口對著李大釗和李星華。）

　　便衣偵探：（用手*·槍指著李大釗問閻振三）你認識他嗎？

　　閻振三：（搖搖頭）不認識。

　　便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認識？我可認識他。（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手*·槍奪過來！帶走。

　　（殘暴的匪徒把李大釗綁起來，拖走了。）

　　──幕徐徐降落

　　第二幕

　　時間：十幾天后。

　　地點：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發下面是平靜而慈祥的臉。

　　李星華：（激動地）爹！

　　法官：（拿起驚堂木重重地一拍）不許亂喊！

　　李大釗：（鎮靜地）這是我的妻子，這是我的兩個女孩子。

　　法官：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？

　　李星華：上前一步搶著說）是的，我是最大的。

　　法官：（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！

　　李大釗：（沖女兒點點頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。

　　法官：（指著李大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。

　　旁白：我們就這樣跟父親見了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。第二天，舅老爺到街上去買報。他是從街上哭著回來的，手里無力地握著一份報。我看到報上用頭號字登著“李大釗等昨已執行絞刑……”

　　──幕急落

《十六年前的回憶》教學雜談 篇4

　　【教學目標】

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課14個生字。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

　　2、體會課文前后照應的寫法。

　　【課時安排】2課時。

　　【課前準備】收集關于李大釗的故事，大家互相交流。

　　【教學媒體】投影片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、學習本課14個生字。

　　2、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　3、抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、激qing學習

　　同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈──李大釗同志（出示：李大釗的畫像），一起學習第10課，下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

　　板題： 

　　十六年前的回憶

　　讀題。

　　2、初讀課文，整體感知：

　　⑴　用比較快的速度閱讀課文。

　　⑵　桌互相檢查預習情況，要求：

　　劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。

　　3、檢查自學：

　　⑴　讀生字，正音。

　　⑵　通過預習你知道什么？

　　（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）

　　板書：  

　　被捕前、被捕時、被捕后　

　　通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。

　　（讀后提問。）

　　4、細讀課文：

　　⑴　默讀課文：

　　從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

　　⑵　小組互學：

　　你讀了這些句子體會到什么？

　　在小組里交流。

　　5、匯報交流情況：

　　⑴　被捕前：

　　示句： 

　　父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

　　板書：

　　堅決地說

　　“輕易”看出李大釗的地位──當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文──他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。

　　板書：  

　　忠于革命

　　導讀：

　　李大釗這種堅守革命崗位的態度應該怎樣讀？

　　（練讀。）

　　⑵　被捕時：

　　示句：

　　父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手*·槍，就向外走。

　　板書：

　　不慌不忙

　　“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。

　　板書：

　　視死如歸

　　導讀：

　　誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？

　　⑶　被捕后：

　　示句：

　　父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。

　　板書：

　　瞅了瞅沒說

　　“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。

　　板書：

　　堅貞不屈

　　為什么會這樣呢？

　　（聯系上下文。）

　　導讀：

　　對，這就是他對革命事業堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現出來嗎？試一試。

　　二、總結全文

　　1、總結：

　　今天，我們學習了第10課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

　　2、學完了這篇課文，你有什么感想？

　　（發散思維，進行思想教育 。）

　　三、課外延伸

　　收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

　　〖板書設計〗

　　十六年前的回憶

　　被捕前：堅決地說　　　　忠于革命

　　被捕時：不慌不忙　　　　視死如歸

　　被捕后：瞅了瞅　沒說　　堅貞不屈

　　第二課時

　　一、復習導入，確定目標

　　1、速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？

　　板書：

　　堅持工作　不幸被捕　沉著斗爭　英勇就義

　　2、這節課我們將細細品讀課文，你想學些什么？

　　二、學習第一段

　　1、本文所寫的故事發生在1927年，這一年的4月28日，對于我們一家來說是個沉痛的日子，我永遠忘不了那一天，因為……

　　2、學生齊讀，師說明：

　　文章開頭就點題，使讀者印象深刻。

　　三、學習第二段

　　1、導語：

　　于是，作者打開了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？

　　2、李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？

　　3、引讀2～6節。

　　4、出示：

　　“他不論多忙……含糊地回答我。”

　　⑴　自讀：

　　概括這兩句話分別寫什么？

　　⑵　聯系上文思考：

　　父親的態度為什么不同？

　　⑶　小結：

　　同是對“我”提出的問題，父親的態度截然不同，形成了鮮明的對比。

　　板書：

　　對比

　　⑷　自讀：

　　聯系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態度分別是怎樣的？

　　（慈愛和善認真嚴肅。）

　　5、有感情地朗讀2～6節，思考：

　　從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？

　　板書：

　　忠于革命

　　6、指讀課文第二節，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。

　　小結：

　　這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應”。

　　板書：

　　照應

　　7、引讀第七節。

　　8、有感情朗讀第二段。

　　四、學習第三段

　　1、默讀：

　　然后簡要說一下李大釗被捕的經過。

　　2、找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現在那里？

　　3、文章是怎樣寫李大釗當時的表現的？從他的表現中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？

　　板書：

　　英勇無畏

　　4、這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？你根據書上的描寫介紹一下當時的閻振三嗎？通過外表，你能想象他此時心里會想些什么前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現在學了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？

　　（照應。）

　　5、感情練讀第三段，再質疑。

　　五、小練習

　　根據課文內容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。

《十六年前的回憶》教學雜談 篇5

　　一、設疑導趣

　　學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

　　二、質疑導思

　　在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結；在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

　　三、析疑導法

　　教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

《十六年前的回憶》教學雜談 篇6

　　學生視角：

　　每個人的生命里都埋藏著許多回憶，是什么事情值得作者如此難忘？為什么過去了十六年還能這樣清楚地記得。作者的父親------李大釗是個什么樣的人？課題的耐人尋味，激發著學生強烈的好奇心。

　　難點：了解時代背景和李大釗的相關資料，才能幫助學生較深刻地理解課文內容和作者要表達的思想感情。

　　教師思考：

　　這篇課文講的是中國共產黨創始人之一的李大釗同志，從被捕到被害過程中的幾件事。文章篇幅較長，離學生實際較遠，因此，學生學習興趣容易受到影響。所以只有抓住課文內容及文中人物的特點，設計富于挑戰性的問題，才會激發起學生的探究欲望，引導學生收集李大釗及其所處時代的背景資料，是降低理解難度，深入體悟內容的關鍵，也只有如此才能使課文中的革命傳統教育因素突現出來，進而使學生受到情感熏陶。

　　重點：

　　1、抓住典型事例表現，體會課文表達的思想感情。

　　2、體會課文前后照應的寫法及其好處。

　　設計特色：自主探究，合作研讀，讀中感悟。

　　信息資料：

　　1、收集李大釗及其所處時代背景的相關資料。

　　2、寫有思考題目的投影片。

　　3、低沉、舒緩的樂曲。

　　教學要求：

　　1、結合收集的資料，自主理解課文內容，了解李大釗同志與敵人作斗爭的光輝事跡，受到革命傳統教育。

　　2、體會文章前后照應的寫法，并認識這種寫法的好處。

　　3、自學本課的生字，能結合語境，理解掌握新詞。

　　教學時數：兩課時。

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、初讀課文，交流收集的資料，了解李大釗及當時的時代背景，在此基礎上研讀課文。

　　3、學習交流、討論合作，培養閱讀理解能力。

　　教學流程：

　　一、從舊引新，交流材料。

　　1、你知道中國共產黨嗎？你知道它的創始人有誰嗎？今天我們就來學習一篇回憶性的文章，主人公就是偉大的革命先驅李大釗（板題）

　　（從學生已有的認知出發，自然引入。）

　　2、交流課下收集的資料。

　　二、初讀課文，感知質疑，合作解疑。

　　1、學生自由朗讀課文，要求在預習的基礎上充分讀書，讀準讀通，理清文章層次，在自讀的基礎上，同桌互讀，相互評價。

　　2、用較快的速度再讀課文，邊讀邊畫出疑點。

　　（鼓勵學生讀書，進而發現問題，質疑問題，這樣利于學生養成良好的讀書習慣，教師深入學生中間，了解學生學習情況，指導學生篩選出有價值的問題。）

　　3、引導學生交流讀書質疑的發現，并結合收集的相關資料和對課文的深刻理解，結組討論，合作解決。

　　（分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分地讓學生相互討論、啟發、幫助，更重要的是這種“合作”是在學生個體充分“自主質疑”的基礎上進行的，扎實高效。）

　　4、研討匯報，教師根據學生的理解，進一步了解學生的學習情況，以便重新調整教學，以“學”定教，使主導與主體有機結合。）

　　三、再讀感悟

　　引導學生選擇自己喜歡的句段，練習感情朗讀。

　　四、課堂練習

　　1、在括號里填上合適的詞語。

　　的腳步（ ）的喊聲的態度

　　的眼光 嘖嘖的（ ）出神的

　　2、抄寫自己喜歡的詞句。

　　3、交流收集到的資料。

　　板書：

　　1、留守北京

　　十六年前的回憶 2、不幸被捕

　　3、法庭斗爭

　　4、被害之后

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、抓住典型事件和人物表現，深刻體會課文的思想感情。

　　2、體會課文前后照應的寫法及其好處。

　　3、培養閱讀理解的能力。

　　教學流程：

　　一、回顧所學內容，引導學生采用自由交流的方式，交流上節學習的收獲。

　　二、引發研討，深讀悟情。

　　1、投影出示思考題：

　　（1）你認為李大釗是個什么樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　（2）作者的心理有什么樣的變化？這種變化說明了什么？

　　（問題設計起到牽一發而動全身的作用，在學生對課文稿有充分感知的基礎上，引發研討，訓練學生的閱讀理解能力，邏輯思維能力，利于學生整體上把握課文稿內容，進而深刻領會課文的思想感情。）

　　2、以組為單位，進行討論，鼓勵學生從兩題中任選一題進行研究。

　　（深化理解認識，開放學習內容，尊重學生主體地位。）

　　三、匯報交流，升華情感。

　　1、投影出示。

　　（1）李大釗是個的人，因為。

　　（2）“我“感到，因為。

　　（問題設計便于規范和訓練學生的語言表達，學生根據研討的問題，自主選擇習題。第一個問題也可能引導學生結合收集的資料進行創意表達。）

　　2、師小結：激qing過渡。

　　3、指導感情朗讀，引導相互評價。

　　教師可以采用配樂的形式，作適當的示范，激發學生的情感，升華文章的主題。

　　四、課堂練習

　　讀下面的句子，再找出課文中和它相聯系的句子，你從中體會到了什么？

　　1、1927年4月28日，我永遠也忘不了這一天。

　　2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　五、實踐活動

　　六、收集其他革命先驅的事跡資料，召開一個故事會。

　　板書：

　　1、留守北京：高度負責

　　2、不幸被捕：處驚不變

　　十六年前的回憶 3、法庭斗爭：凜然正氣

　　4、被害之后：激勵后人

《十六年前的回憶》教學雜談 篇7

　　巧設疑 激情趣——《十六年前的回憶》教學反思

　　一、設疑導趣

　　學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

　　二、質疑導思

　　在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結;在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

　　三、析疑導法

　　教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

《十六年前的回憶》教學雜談 篇8

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育五年制小學語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經過，從而表達了李大釗忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質。根據這一課文的內容，在這一課時教學中我設計了如下的教學目標：

　　1、聯系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。

　　2、通過理解課文內容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質。

　　3、學習前后照應，首尾連貫的寫作方法。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　基于以上的課文內容和教學目標：我們可以看出本課的教學重點是：

　　（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；

　　（2）通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學習家人的方法。教學難點：是讓學生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學生寫作水平。

　　小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經進一上理解李大釗的.品質。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓練的過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育，也培養了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點是前后照應、首尾連貫，這是小學階段最后一篇指導寫法的訓練項目，為此，指導學生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學生寫作水平是很必要的。根據教材編寫的意圖，本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況，我設計了如下教學結構。

　　一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。

　　閱讀教學要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內容。如果避開文章的主題，分散教學，就會使教與學的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。在教學中我采用了以“憶”作統領提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學生從感知上了解課文大意，也培養了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規律的。

　　二、采用多種教學方法，理解重、難點。

　　突出對課文重、難點的理解，既節約課堂時間，提高課堂教學質量，也減輕學生負擔，膈學生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，采用“對比法”教學求理解李大釗的沉著鎮定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。

　　2、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

《十六年前的回憶》教學雜談 篇9

　　學習目標：

　　1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。

　　2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　學習重點：了解李大釗被害的過程，感受李大釗的品質。

　　學習難點：理解一些含義深刻的句子

　　知識鏈接：李大釗，河北省樂亭縣人，生于1889年10月29日。1907年考入天津北洋法政專門學校學習政治經濟。1913年冬，李大釗懷著憂國憂民的情懷，東渡日本，考入東京早稻田大學政治本科學習。當日本帝國主義向袁世凱提出滅亡中國的“二十一條”后，他積極參加留日學生總會的愛國斗爭，他起草的《警告全國父老書》的通電迅速傳遍全國，他也因此成為舉國聞名的愛國志士。1916年李大釗回國后，積極參與正在興起的新文化運動。

　　導學提綱：

　　1、一句話概括課文主要內容：

　　2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？

　　3、重點字詞句解讀：

　　邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態的句子。（交流）

　　①父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。

　　②父親保持者他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　③我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　④他臉上的表情非常安定，非常沉著。

　　4、相機標出文章的順序（被捕前 被捕時  審問時  被害后），自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？

　　教學過程：

　　一、預習檢驗，我來奪冠

　　1、看拼音寫詞語。

　　shū jí  kǒng bù   chōu tì   mó ɡuǐ

　　(  )  (    )  (    )  (    )

　　yán jùn    jiù jiu    jī wō  kǔ xínɡ

　　(   )   (    )   (    ) (     )

　　2、在括號里填上合適的詞語。

　　（       ）地問    （       ）的槍聲

　　（       ）地回答    （         ）的匪徒

　　（       ）地跳動   （        ）的眼光

　　（       ）地握著   （        ）的力量

　　二、美文美讀，由我做主

　　1、開火車朗讀課文。

　　2、互相評議、挑戰。

　　三、入情入境，心心相印

　　1、一句話概括課文主要內容：

　　2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？

　　3、重點字詞句解讀：

　　4、相機標出文章的順序（被捕前 被捕時  審問時  被害后），自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？

　　四、感悟品評，魅力無窮

　　品評一：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。

　　品評二：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

　　過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當父親被捕的時候，

　　品評三：父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　從被捕時李大釗那慣有的嚴峻態度中，你讀懂了什么？

　　可以體會到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴。

　　五、仿寫練筆，隨心所欲

　　1、讀文章的第一自然段與最后兩個自然段，看看它們有什么聯系？（前后照應）找出文章中前后照應的句子。

　　2、馬上就到清明節了，如果讓你在網上悼念的地方，寫下一段悼念李大釗的留言，你會寫些什么呢？ 學生自由小練筆，最好運用前后照應的寫作手法。

　　六、你爭我辯，快樂無限

　　1、展示成果，構建高地：展示收獲（隨機點每組的某號）

　　2、激情回放，總結升華：展示組組長總結。

　　板書：   十六年前的回憶

　　被捕前————被捕時————審問時————被害后

　　燒掉書籍、文件    處變不驚     沉著冷靜      全家無比悲痛

《十六年前的回憶》教學雜談 篇10

　　本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。

　　編者選編這篇課文的主要意圖，

　　一是使學生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；

　　二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。

　　教學中我以“學生為中心，落實知識點”為指導思想，明確教學目標，讓學生做好前置性學習，培養學生的自主學習能力，在教學中注重教給學生學習的方法。如：在讀完課題后我讓學生說說這篇文章的體裁，了解作者，聯系課文，思考本文的寫作時間？有了前置性的學習，學生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時候，引導學生感受開門見山的寫法，還有中間的，結尾的內容都有前后照應的寫法；檢查學生生字詞的掌握情況，充分的體現了課前先學的課題成果，大多數學生讀字準確，并能聯系上下文理解生字詞。

　　課是有缺陷，我想：在教學中要多些誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生有更多的參與機會。

《十六年前的回憶》教學雜談 篇11

　　一、教材分析

　　這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的優秀文章。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。

　　二、學情分析

　　對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　三、教學目標

　　1.會讀寫課文的生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讓學生了解李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后與敵人做斗爭的事跡，體會光榮的革命傳統。

　　3.領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

　　四、教學重點

　　1.深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2.深入體會課文前后照應的寫法。

　　五、教學難點

　　結合當時的社會背景引導學生理解課文中含義深刻的句子。

　　六、教學課時

　　兩課時。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1.練習用概括小標題的方法概括課文內容。

　　2.學習課文中用對比的手法，抓住人物的神態、語言描寫來表現人物品質的寫法。

　　3.理解文章所使用的倒敘的表達方法。

　　教學要點

　　1.初讀課文，學習生字新詞。

　　2.再讀課文，初知全文內容。

　　3.學習課文第一、二部分，了解李大釗同志在被捕前、被捕時與敵人作斗爭的事跡。

　　一、激情導入，揭示課題

　　1.有那么兩句詩“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著”，今天，我們就來認識一位雖死猶生的革命前輩。誰能結合課前預習，說一說題目為什么叫“十六年前的回憶”?

　　2.簡介李大釗。可讓學生結合手里的資料，談一談對李大釗的了解，然后教師適當加以補充。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，思考：課文是按什么順序寫的?主要寫了李大釗的哪幾件事?

　　出示練習：課文除第一自然段，是按_________順序寫的，主要寫了_________、_________、 _________這幾件事。

　　2.指名檢查初讀和預習情況。

　　課文除第一自然段，是按時間順序寫的;主要講了四件事：被捕前、被捕時、在法庭上、被難后。

　　3.師小結：作者是在父親逝世十六周年時寫的，通過回憶父親被捕前、被捕時、在法庭上以及父親遇難后的沉痛心情，表達作者對父親的懷念。我們把這樣的表達方法稱作倒敘。你還想起，我們以前學過哪些文章，也采取了這樣的表達方法呢?

　　出示練習：《十六年前的回憶》采用_________的表達方法，我們以前學過的文章_________ 也采用了這樣的表達方法。

　　4.檢查生字詞自學情況。

　　(1)學生自讀生字詞。

　　(2)小組檢查互相檢查生字詞掌握情況，對未掌握字詞的學生及時加以輔導。

　　(3)指導易錯字“籍、殘”等字的書寫。

　　(4)學生按結構歸類抄寫部分生字。刑　籍　屜　窩　匪　哼

　　三、理清課文思路，自主探究

　　自主探究課文內容第一、第二部分

　　1.再次默讀課文并思考：按照時間的順序，我們可以把文章分為幾部分呢?

　　2.指名匯報交流。

　　3.自主再讀課文第一、第二部分，思考：從這兩部分描寫，你認識了一個怎么樣的李大釗?

　　4.學生自主學文之后在小組合作交流。

　　組內初步交流自學成果，互相補充;如仍有解決不了的問題，可做上記號，待合作探究時解決。

　　5.品析人物語言，學習“被捕前”。

　　從語言訓練入手，著重引導學生體味李大釗說的兩句話：

　　(1)“你小孩子家知道什么!”就“知道什么”，正確的理解是( )。

　　A.小孩你什么都不知道

　　B.小孩子你知道的不多

　　C.小孩子你不應該知道

　　可讓學生反復讀，在讀中品味詞語所包含的意思。

　　(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”

　　應抓住詞語“堅決”“常”“輕易”“什么時候”讓學生在品詞中體會李大釗堅持留在北京，忠于革命的偉大精神。最后通過反復閱讀品析反問句的表達效果。

　　出示練習：我哪能離開呢?請換種說法。

　　6.體味人物神態，學習“被捕時”。

　　學習這部分內容，教師可引導學生抓住兩句描寫人物神態的話，從中領悟人物的思想感情。

　　(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。”

　　把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行?為什么?

　　(2)面對兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴峻態度”。

　　“慣有”“嚴峻”兩個詞去掉行不行?教師扣住“慣有”一詞，進一步引導學生想象，父親平時對待革命工作的態度。最后使學生弄清父親平時的態度和面對敵人的態度保持一致說明什么?體會父親處變不驚，把生死置之度外的偉大精神。

　　7.體會對比描寫手法的反襯作用。

　　(1)文章“被捕前”“被捕時”兩部分內容，均采用了怎么樣的描寫手法呢?(對比)這樣寫有什么作用呢?

　　①前后態度的對比。把父親燒文件“我”提出問題時的態度，與父親平時對“我”耐心的態度做比較，使學生了解到父親前后態度的不同，有力地突出了父親忠于革命的精神。

　　出示練習：通過這樣的對比描寫，我認識了一個_________的李大釗。

　　②面對敵人，“我”與父親的態度對比。“我”是瞪著眼、恐怖……父親是“不慌不忙”“嚴峻的態度”。

　　出示練習：通過這樣的對比描寫，我還認識了一個_________的李大釗。

　　8.教師小結。

《十六年前的回憶》教學雜談 篇12

　　《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到革命傳統的教育。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？

　　二、成功之處

　　閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。這是教學中的一大亮點。

　　三、不足之處

　　在引導學生與文本對話的時候，因為課上時間有限留給學生閱讀的時間不夠，在指導閱讀中未能抓住文本的“熱點”與“難點”。

　　四、改進措施

　　如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：平等、互動地引導學生與文本的對話。抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境。

《十六年前的回憶》教學雜談 篇13

　　《十六年前的回憶》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文。這篇課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按照被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。

　　本課的教學重點是引導學生借助語言文字感受李大釗先生的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。

　　難點是引導學生理解為什么李大釗先生能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。同時，教材選編這篇課文的目的，除了使學生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情外，還讓學生領悟課文前后照應的寫法。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育3。領悟課文前后照應的表達方法。我設計了如下教學思路：

　　一、借助學生已有情感基礎，深刻領會文本內容及思想本學期，我們教研組的教研課題是“感悟，提高表達技巧”。

　　既是感悟，就一定要有所感才能有所悟。學生只有走進了作者的情感世界，才能和作者產生情感共鳴，體會作者所要表達的思想，在此基礎上感受人物偉大精神和崇高品質，而學生只有在感悟之后，才能真切地體會到文章中表達技巧的妙處，從而得到啟示，在平時的習作中嘗試運用此種方法。為了引導學生迅速進入作者的角色，具體的情境中升華，使學生在心靈上受到震撼的同時，感受肩上所擔負的歷史使命。這樣，既使學生在預設的情感氛圍中感知了女兒李星華眼中的李大釗先生，深入理解了課文，又使課文的教學在減少說教意味的同時，對學生潛移默化地進行了革命傳統教育。

　　二、多法并舉，理解重點，突破難點。

　　突出對課文重、難點的教學，既可以提高課堂教學質量，也可以減輕學生負擔，使課堂四十分鐘對學生產生最大的效益，同時使學生對課文的.理解也更透徹。所以，在理解重、難點時我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態、動作、語言以體會他沉著鎮定，從容不迫的精神。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，采用“對比法”教學求理解，使學生體會正面描寫人物、對比表現人物、反襯突出中心的妙用，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。

　　2、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學。通過學生自學默讀這部分課文，畫出描寫李大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語，提出：你從中體會到什么？究竟是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人和摯愛的親人面前沉著冷靜呢？通過聯系上文，補充相關背景資料，朗讀文中描寫李大釗外貌、神態的語句，來幫助學生更深入地理解課文，使其對文本的學習達到思想和內容的和諧，互為映襯。同時，通過學生演課本劇的形式，進一步培養學生表演、朗讀、把握人物情感的能力，以提高學生的感悟水平，從而更好地在習作中對這些表達技巧加以恰當運用。

　　3、在指導學生理解前后照應，首尾呼應的表達方法時，我采用“引讀法”暗示課文中的前后照應關系，而后采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義，弄清這種寫法的好處，以便在以后習作中應用。

　　三、指導朗讀，以讀促悟，受到教育。

　　在學生理解課文基礎上，指導學生體會作者當時的心境，以期使學生和作者產生共鳴時去朗讀課文，讀出愛憎分明之感；通過指名、默讀、齊讀、自由讀等多種形式，讀出對李大釗的懷念之情；通過教師領讀，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處；最后用引讀把學生帶入情境，再一次體會課文情感，總結課文。

　　這節課我依據教材特點，學生實際，采用多種教法和朗讀形式，既培養了學生的閱讀能力，又訓練了學生的邏輯思維、語言整合和“感悟，提高表達技巧”的能力。

《十六年前的回憶》教學雜談 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會十二個生字，認識“瞅、釗”兩個字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。、

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　4、領悟課文前后照應的表達方法。

　　【教學重點、難點】

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

　　2、體會課文前后照應的寫法。

　　教學課時：2課時

　　【第一課時】

　　一、揭示課題，質疑“回憶”

　　1、板書課題。

　　2、這篇課文是誰回憶誰?

　　3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢?(“十六年前的回憶”即回憶十六年前。)

　　二、初讀感知，理清“回憶”

　　1、請你把課本翻到46頁，讓我們一起走進十六年前的回憶，帶著這些問題大聲地讀一讀課文。明白嗎?好，開始。

　　①同學們讀得很認真，這篇課文比較長，我把難讀的詞語請了出來，你會讀嗎?請小老師來領讀。

　　②隨機解決較簡單的幾個問題。

　　③合作交流：課文按照時間順序具體回憶了十六年前的哪些事?你能說一說嗎?(被捕前，被捕時，被捕后。)

　　2、你能連起來說一說課文回憶了十六年前的哪些事?(時間，地點，人物，事件，省略修飾語和個別情節，語句簡潔。)

　　3、簡介時代前景及作者。李大釗(1889～1927)中國共產黨的創始人之一。字守常。河北省樂亭縣人。父母早亡，跟隨祖父長大。1913年，他東渡日本留學。1918年，李大釗在北京大學擔任圖書館主任。他把北大圖書館變成了傳播新文化、研究馬克思主義的陣地。這一年，年青的毛澤東和李大釗結識了。他們在北大紅樓，建立了革命的友誼。

　　1924年代表中共赴莫斯科參加共產國際第五次代表大會。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾*運動。

　　他在艱苦復雜的環境中，團結廣大群眾，同敵人展開英勇的斗爭。他成了軍閥、*的眼中釘。1927年4月6日反動軍閥張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕了李大釗同志。

　　李大釗同志在獄中受盡了種種殘酷的刑罰，他的全部指甲都被兇狠殘暴的敵人拔掉了。但是，他始終沒說一句有損于黨的榮譽、有損于革命利益的話，沒泄露黨的任何機密，表現了共產黨員對黨的無限忠誠和崇高的革命氣節。4月28日*絞死了李大釗。

　　李大釗同志為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義理想，英勇奮斗了一生。最后獻出了他的寶貴生命。他犧牲時，年僅三十八歲!

　　三、走進“回憶”，了解被捕

　　1、請你再一次走進十六年前的回憶，我們先來學習父親被捕前這部分，找一找哪些語句深深打動了你?

　　“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。”

　　①讀著這樣的句子，你仿佛看到父親在干什么呢?(忙碌，早出晚歸，日夜不停地忘我工作。)有感情的朗讀這句話。

　　②為什么父親要埋頭整理書籍和文件?(聯系第6自然段，點名寫法：照應)

　　③從父親早出晚歸，日夜不停地忘我工作，埋頭整理書籍和文件，你讀出了什么?(時局緊張，不顧生命安危)

　　④這就是我的父親，一起再讀讀這段話。

　　2、找一找還有哪些語句深深打動了你?

　　出示：父親堅決地對母親說∶“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”

　　①“我哪能離開呢?”是什么意思? 離開意味著什么?不離開又意味著什么?

　　②在生與死的抉擇中，父親選擇了什么?這又讓你看到了一位怎樣的父親啊?

　　③請你帶著這樣的感受讀一讀這段話。

　　④是啊，我哪能離開呢?從這段話的寫法上，你有什么發現呢?(反問)

　　⑤為什么要這樣寫呢?(意志堅決，置生死于度外)

　　⑥既然這兩個反問句更寫出父親的堅決，那么這樣寫行嗎?

　　父親堅決地對母親說∶“不是常對你說嗎?我哪能離開呢?你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我是不能輕易離開北京的。”(不行，缺少層次，遞進)

　　⑦體會得真好，那該怎么讀呢?自己先試試。

　　⑧這就是層層遞進啊，我哪能離開呢，讓我們捧起書，一起再讀一讀。

　　3、我哪能離開呢，父親依然不顧安危工作著，依然，引讀：每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。

　　父親依然工作著，可怕的一天果然來了，出示：穿灰*和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑*的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我。

　　①同學們你從這段話中讀出了什么?(敵人的氣勢洶洶，殺氣騰騰，有備而來，全副武裝)

　　②父親面對這一群氣勢洶洶，殺氣騰騰，全副武裝，有備而來的魔鬼，父親是怎樣做的?請你找一找。

　　③出示：父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　④哪一詞印入了你的眼簾?

　　⑤“嚴峻”。父親這嚴峻態度仿佛在告訴他們什么?讓我走進父親的內心，自己再讀一讀。

　　⑥但是他為什么不說?(輕蔑，不屑)

　　⑦父親保持著他那慣有的嚴峻態度，僅僅保持的是對敵人的輕蔑和不屑嗎?保持的還有什么呢?請你再讀讀這段話。(勇敢，堅毅，沉著，視死如歸的本色……)

　　⑧齊讀。

　　4、根據板書，小結：這就是我的父親，忘我工作、意志堅決、勇敢堅毅、視死如歸的父親，十六年來久久難忘。

　　【第二課時】

　　一、簡介人物，豐富認識

　　通過上節課的學習，我們跟隨著李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時、法庭上的表現。李大釗同志入獄后，備受*，但他始終視死如歸、大義凜然。1927年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個走上了絞刑架，毫無懼色，從容就義。時年38歲。

　　二、集體交流“被捕后”這部分

　　走進人物內心。(課文的第十八自然段至第二十九自然段)師生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。具體預設如下：

　　1、學生選讀課文的第19自然段。

　　(1)學生讀議第19自然段。

　　(2)教師引導學生抓住“父親”外表的變化談感受。

　　2、依循學生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點，上掛下聯。

　　(1)生自由朗讀課文的第22自然段。

　　(2)根據段中的第1、2句話，挑起疑問。

　　師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么啊!可是，文章怎么寫的?請同學們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。

　　師：“沒有說一句話”。為什么?我在想。父親是不是不愛他的孩子?誰來談談自己的想法。

　　(3)聯系上下文19-28自然段，學生談自己的想法。

　　(4)教師小結，回扣段中的重點句子。

　　師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊!這種力量從何而來?

　　(5)聯系上下文，同座間互相探討，在探討中走進人物的內心世界，感悟人物精神的偉大。

　　相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”重點朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內在原因。

　　(6)總結全文。

　　師：正是因為他的心被這樣一種力量占據著，所以面對越來越嚴重的局勢，毫不猶豫地選擇留下;面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態度;面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么?因為他的心——生：(齊讀重點句師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命。

　　三、創設情境，升華情感，體會文章首尾呼應的表達方式

　　1、出示課件，(李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂)教師激情述說：“1927年4月28日，這是一個春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場。他們的青春本來應該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對的是兩臺巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會的第一個走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時還不到38歲。

　　2、課文最后三個自然段與開頭氣什么關系?你從這樣的開頭和結尾中體會到什么?

　　3、學生討論，(自由發言)

　　4、教師引導討論并總結：

　　這篇課文是回憶錄，開頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個日子就是4月28日。這樣首尾呼應，突出了永遠忘不了這一天。

　　5、找出課文中前后照應的句子。在學生討論的基礎上指導學生答出：

　　課文的結尾與句子

　　(1)照應。“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”與句子

　　(2)照應。

　　“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三”與句子

　　(3)照應。。

　　四、讀寫結合，抒發情感

　　1、結合李大釗犧牲xx年紀念活動，創設情境，讀寫結合。

　　2、師生共同交流自己的感受

《十六年前的回憶》教學雜談 篇15

　　［教師與文本對話的思考］

　　一、關于教材：

　　《十六年前的回憶》是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。

　　在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學本篇課文要引導學生去感受一個平凡人的不平凡的一生。

　　二、關于教學：

　　2007年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀念日。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產黨的創始人之一，為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命，僅此而已。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。因此，教學中，我們應根據文本的特點，緊扣文中的重點詞句，從作者的視覺出發，挖掘文中人性最美好的內涵，讓學生感受到李大釗是一個慈愛的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛的父親；可當他面對工作，面對兇殘的的敵人時，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是一位非常優秀的共產主義戰士。基于以上考慮，我們的教學設計力求拉近教師、文本、學生之間的距離，引導學生一步步走進李大釗作為一名平凡人的偉大的內心世界。

　　文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發展的順序安排材料，首尾照應，整體結構的嚴謹體現了本文的寫作特點，同時產生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細節描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會到文章所表達的真情實感。這些，都是學生學習文本的寶貴資源，應該在教學中予以充分的重視和落實。

　　基于以上的兩個方面的思考，我們結合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內容為重點，引導學生體驗情感。第二課時，在學生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，揣摩、學習文章的表達方式，讀寫結合。

　　［教學預案設計］

　　教學目標：

　　1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。

　　2、學會生字、新詞；理解課文內容；體會前后照應的寫作特點。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。

　　教學難點：

　　1、創設情境，挑起學生的讀書欲望，引發學生探究的心理。

　　2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時教學內容： 1.師生談話，單元整體導入。

　　2.讀題質疑，導入新課。

　　3.初讀課文，整體感知。

　　4.師生交流資料。

　　5.學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。

　　6.集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內容。

　　第二課時教學內容：

　　1.集體交流“被捕后”這一部分。

　　2.有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的作用。

　　3.讀寫結合。

　　課前準備： 

　　1.課件、黑板條。

　　2.學生課前預習課文，搜集有關李大釗的資料。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、師生談話，單元整組導入。

　　方式一：（教師播放“五月的鮮花”這首歌曲導入）

　　師：從今天這節課開始，我們將進入第三組課文的學習。在學習的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。

　　方式二：師生談話導入。

　　師：同學們，上課之前咱們先輕松一下好嗎？“五一”黃金周剛剛過去，我想大家還過得輕松愉快吧。

　　生：（自由談感受）

　　師：同學們，我們多么快樂！是啊，當我們吃完早點，背上書包蹦蹦跳跳上學的時候；當我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候；當我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。從今天這節課開始，我們將進入第三組課文的學習。在學習的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。

　　二、讀題質疑，導入新課。

　　1.學生讀題，教師在關鍵詞下面做上記號：十六年前的回憶

　　2.教師引導學生圍繞關鍵詞質疑。

　　（學生質疑：誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？）

　　三、自讀課文，整體感知。

　　1.帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準，把課文讀通讀順。

　　2.讀書反饋。

　　（1）讀詞。（黑板條出示本課生字中容易讀錯的詞語、多音字）

　　書籍   抽屜  嚴峻  瞅了瞅

　　披散   散步  勉強  待了一會兒

　　（2）讀題，說說自己對課題都有了哪些了解。

　　（3）  整體感知。

　　師：女兒李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？同學們可以迅速地再瀏覽一下課文，

　　用自己的話簡單地說一說。

　　生：（瀏覽課文，簡述課文的內容）。

　　師：（教師根據學生的發言，相機板書：被捕前；被捕時；被捕后。對課文內容進行理序。）

　　師：（指板書）同學們，其實作者就是按照這樣的時間順序向我們講述了發生在父親李大釗身上的故事。看來，大家已經對課題和課文內容有了一個大致的了解。同學們真會讀書。

　　四、師生交流課前收集的資料

　　1.學生交流自己收集的資料。（考慮到異地上課的因素，此環節可能會根據學生的實際學情作調整。）　

　　2.教師出示課件，引導學生初步了解時代背景以及人物的生平。

　　師：同學們，對于李大釗這個人，對他所處的時代，對發生在他身上的事情，我們都可能不太了解。我和大家一樣，我也作了預習，給大家提供這樣一些資料──同學們，請看，這就是作者的父親李大釗。下面，就讓我們跨越時空，和作者一塊回到那令人難忘的歲月。李大釗先生在演講。1927年，有大批的革命黨人被反動軍閥殺害。看，在當年執政府門前的石欄上還依稀可見斑斑的血跡。李大釗在他短暫的一生中共寫下577篇文章。這是他在獄中寫的最后一篇文章。看，他的字跡依然是那么清楚、工整。這是敵人絞殺李大釗時用的刑具。為了延長他的痛苦，敵人對他用刑的時間長達40分鐘，比別人多了整整一倍。那一天，是1927年4月28日。

　　五、獨立閱讀，走近人物內心。

　　1.自主閱讀，圈點批劃。　

　　師：同學們，這篇課文我當學生的時候讀過，當老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都會有一種深深的感動。現在，請再讀課文，細細地讀，看看，在你讀的過程中，圍繞著李大釗這個人，他說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。

　　2.讀中指導。              

　　3.小組交流。（此環節也會根據學生的學情作相應的調整。如果學生在自主學習階段讀書批注比較充分，觀點鮮明，則考慮直接進入集體交流。）

　　六、集體交流，走進人物內心。

　　（一）“被捕前”這部分。（課文的第二自然段至第七自然段）

　　[　說明：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導學生走進文本、走進人物內心的載體；同時也是學生在研讀文本時情感體驗的重點內容。因此，在這一部分的處理過程中，教師將依循文脈和學情，將教學的重點段放在第七自然段，并以此為點，上掛前文。]具體預設如下：             

　　1.指名讀，教師相機出示重點段，學生扣住段中的重點句子，先議后讀。

　　父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

　　（1）生讀課文第七自然段，并表達自己的感受。

　　（2）教師根據學生的發言，上掛至課文的2－6自然段的內容，通過“局勢越來越緊張”和父親態度的對比，感受人物的內心。

　　（3）引導學生扣住段中的關鍵詞句進行有感情朗讀。學生此時表達的是自己讀書后的感受，觀點可能不太相同。教師引導學生少說空話、套話，要通過對關鍵詞句的理解，表達自己內心的想法。預設如下：

　　──由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態度的堅定；留下的決心。

　　──由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的。

　　──由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。

　　2.多種形式的朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方──是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。

　　（二）“被捕時”這部分。（課文的第八自然段至第十七自然段）

　　[ 說明：在這個部分中，課文直接涉及李大釗言行的只有第11.17 自然段，其余部分均為對女兒星兒和敵人的描寫。其中，對敵人的描寫占了相當大的篇幅。課文通過將李大釗的言行與女兒的害怕、敵人的殘暴進行對比，來烘托人物的形象。因此，這一部分的教學過程中，我們同樣依循文脈和學情，相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學生有感情朗讀的方式再現當時的情景，體會人物的內心。]

　　1.學生選讀課文的第11自然段，引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”，走進人物內心。

　　師：“不慌不忙”。同學們，“幾聲尖銳的槍聲”父親是聽見了，他也看到了女兒充滿恐怖的目光。可他“不慌不忙”，想象一下，他當時的心里在想些什么？

　　生：他的心里早就做好了犧牲的思想準備。

　　2、學生選讀課文的第17自然段，引導學生扣住關鍵詞語“態度嚴峻”，走進人物內心。

　　師：“嚴峻”？可以是“嚴肅”。你從“嚴峻”想到了什么？

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、集體交流“被捕后”這部分，走進人物內心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。具體預設如下：

　　1.學生選讀課文的第19自然段。

　　（！）學生讀議第19自然段。

　　（2）教師引導學生抓住“父親”外表的變化談感受。

　　2、依循學生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點，上掛下聯。

　　（1）生自由朗讀課文的第22自然段。

　　（2）根據段中的第1.2句話，挑起疑問。

　　師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么啊！可是，文章怎么寫的？請同學們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。

　　生：（朗讀課文）

　　師：“沒有說一句話”，為什么？我在想。父親是不是不愛他的孩子？誰來談談自己的想法。

　　（3）聯系上下文19－28自然段，學生談自己的想法。

　　（4）教師小結，回扣段中的重點句子。

　　師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊！這種力量從何而來？

　　（5）聯系上下文，同座間互相探討，在探討中走進人物的內心世界，感悟人物精神的偉大。         相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心。”重點朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內在原因。

　　（6）總結全文。

　　師：正是因為他的心被這樣一種力量占據著，所以面對越來越嚴重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心──生：（齊讀重點句）

　　師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命。

　　二、創設情境，升華情感，體會文章首尾呼應的表達方式

　　1.出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂）教師激qing述說：“1927年4月28日，這是一個春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場。他們的青春本來應該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對的是兩臺巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會的第一個走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時還不到38歲。

　　2.再讀文章的首尾兩個部分，體會他們在內容上的聯系和情感表達的作用。

　　3.朗讀課文首尾兩個部分。

　　三、讀寫結合，抒發情感

　　1.結合李大釗犧牲80周年紀念活動，創設情境，讀寫結合。

　　2.師生共同交流自己的感受。

　　3.運用投影儀，展示學生的作品。

《十六年前的回憶》教學雜談 篇16

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》（實驗稿）指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，本課時設計著力培養學生在閱讀中自主表達讀后感、掌握學習方法和文章的表達方法，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴，提升學生的人文素養。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；在理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

　　2、理解含義深刻的句子；了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　3、領悟課文運用對比、前后照應、首尾連貫的表達方法。

　　【教學重點】引導學生通過學習李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。

　　【教學難點】引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。

　　【課前準備】

　　1、學生準備：收集與課文有關的背景資料。

　　2、教師準備：制作ppt演示課件，相關教具。

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、復習導入，理清思路

　　同學們，通過上一節課的學習，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的（板書：被捕前、被捕時、法庭上、被害后），同時我們還了解到李大釗同志對革命事業抱著高度負責的態度，即使在局勢越來越嚴重的情況下，他仍然堅決留京工作，那么接下來將會發生怎樣的事情呢？這節課我們繼續來學習，請大家自由讀課文第8至17自然段，了解情況。

　　【設計意圖】簡單的導入語意在喚起學生對課文的整體回憶，讓學生理清思路，為下文的學習作鋪墊。

　　二、新授課文，滲透學法

　　1、這個部分主要講了什么？

　　2、敵人是怎樣逮捕李大釗的？找出相關的語句劃上波浪線，從中你體會到什么？

　　3、面對敵人的抓捕，李大釗的表現如何？找出相關的語句劃上直線，讀一讀，從中你又體會到什么？（根據學生的回答板書：不慌不忙  保持嚴峻）

　　4、“我”的表現呢？

　　【設計意圖】讓學生找出敵人、李大釗、“我”不同的表現，為下面學習對比寫法打下基礎。

　　5、現在我們把敵人、李大釗、“我”不同的表現聯系起來讀一讀，你體會到什么？

　　【設計意圖】讓學生通過對比，感受李大釗同志在被捕時那種臨危不懼、處變不驚的大無畏精神。

　　6、過渡性語言：這樣的寫法叫對比，運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。之前我們學過的課文有哪篇也運用過這樣的方法？（引導學生回憶《匆匆》一文第一自然段的寫法。）

　　7、（拿出課前準備的兩個不一樣的布娃娃）你能運用對比的寫法，表達出你更喜歡其中一個嗎？（提示學生抓住樣子、色彩、用料等方面進行比較。）

　　【設計意圖】先讓學生明確了解到對比寫法大量應用于寫作中后，再讓學生充分掌握對比寫法的好處，然后嘗試運用在自己的習作當中，這樣層層深入，讓學生習得寫作方法。

　　三、遷移學法，自學自悟

　　過渡性語言：李大釗被捕后被關在牢房里，十多天過去了，我們始終沒有看見父親，有一天，警察叫我們過去，說是提審，李大釗又會有怎樣的表現呢？

　　1、小結學法（讀—畫—議），出示自學提示。

　　（1）自由讀文，了解片段大意。

　　（2）圈畫句子，體會人物思想。

　　（3）小組商議，掌握文本信息。

　　自學提示：在法庭上，李大釗的表現如何？（找出相關語句）母親、妹妹表現如何？“我”的表現又如何？為什么“我”會有這樣的變化？（按自學提示閱讀18—29自然段。）

　　【設計意圖】自學提示里的問題有效引導學生體會李大釗在法庭上表現出來的那種平靜慈祥、安定沉著，也正因為李大釗的這種表現深深地感染了家人，讓家人學會化悲痛為力量，變得堅強。

　　2、小組內討論、交流。

　　3、匯報自學成果。 （根據學生回答板書：平靜慈祥  安定沉著。）

　　【設計意圖】學貴有法，教給學生閱讀方法，不僅使學生得益于當前，而且受益于終生。“在法庭上”這個部分的內容與前一部分“被捕時”結構上類似，師生合作歸納學習方法后，學生先根據自學提綱自學課文，再同桌交流學習心得，最后集集體智慧共同匯報學習課文，讓學生學會自主、合作、探究地學習，培養了學生主動積極地參與的意識和合作精神。

　　四、體悟中心，升華文本

　　過渡性語言：可怕的一天無奈地發生了，當“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義……這是多么令人傷心欲絕呀！來，同學們，讓我們一起朗讀最后3個自然段，緬懷這位革命烈士。

　　1、剛才大家朗讀的3個自然段與開頭有什么聯系呢？（首尾呼應）你覺得這樣寫有什么好處？

　　2、課文中也有幾處運用了前后照應的寫法，你能從文中找出跟以下句子相照應的句子嗎？

　　（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　（3）工友閻振三一早上街去買東西，直到夜里還不見回來。

　　3、拓展練習，掌握前后照應的寫作方法：老師這里提供一篇報道的開頭，同學們能用首尾呼應的寫法寫出結尾嗎？

　　開頭：2011年3月11日，日本發生9級大地震，奪去了數以萬計人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來的災害，震驚了世界各地。

　　【設計意圖】教學中結合當前社會上發生的大事，令學生拓寬視野是非常重要的。讓學生由易至難、循序漸進地掌握首尾呼應的寫作方法，最后安排嘗試練寫，使學生習得方法。

　　4、李大釗同志為了革命英勇犧牲了，此時此刻，你心中一定有很多話想對李大釗或李大釗的家人說，拿起你手中的筆，寫下心中的點滴吧！

　　5、展示交流。

　　【設計意圖】通過以上的學習，學生心中應有千言萬語想表達，此舉正好符合閱讀教學中要注意做到讀寫結合的要求。

　　五、課外延伸，布置作業

　　課后找有關李大釗同志的書籍讀一讀，也可聽聽爺爺奶奶講革命故事。

　　六、板書設計

　　10.十六年前的回憶

　　被捕前  局勢嚴重  堅持工作

　　被捕時  不慌不忙  保持嚴峻

　　法庭上  平靜慈祥  安定沉著

　　被害后  無比悲痛  銘記日子

　　【設計意圖】板書再現了課文的脈絡，讓學生一看就能把握文章的主旨。

《十六年前的回憶》教學雜談 篇17

　　教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。

　　1、“小孩家知道什么！”

　　2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？

　　通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發展學生的發散思維會更有幫助。