《十六年前的回憶》導學案（精選13篇）
《十六年前的回憶》導學案 篇1
一、預習檢驗，我來奪冠
1、看拼音寫詞語。
shūjíkǒngbùchōutìmóɡuǐ
yánjùnjiùjiujīwōkǔxínɡ
2、在括號里填上合適的詞語。
地問的槍聲
地回答的匪徒
地跳動的眼光
地握著的力量
二、美文美讀，由我做主
1、開火車朗讀課文。
2、互相評議、挑戰。
三、入情入境，心心相印
1、一句話概括課文主要內容：
2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？
3、重點字詞句解讀：
邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態的句子。（交流）
父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。（不慌不忙）
父親保持者他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。
我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。
他臉上的表情非常安定，非常沉著。
相機標出文章的順序（被捕前被捕時審問時被害后）
自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？
四、感悟品評，魅力無窮
品評一：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。
1、給“慈祥”換個詞語，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？
2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？
3、可是最近一段時間，作者發現父親許多方面的舉動很異常？
�。ɑ貋砗芡�，早上出去很早；整理燒書籍）
4、從李大釗的這些舉動來看，據你觀察，可能發生來什么情況？
（發現風聲緊了抓共產黨）
5、介紹背景，當時中國軍閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。（插入李大釗的介紹。）
6、可作者當時還小，沒有發覺，作者奇怪父親的做法，問父親……
5、父親確含糊的回答——真的是不要了嗎？為什么要燒掉呢？那他為什么不直接告訴作者呢？讀這句話。
6、對話讀。
品評二：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
1、讀第二句話，父親認為現在是什么時候？讀后面兩句話。
2、你就是他的孩子，你來告訴他，現在是什么時候了——
3、父親知道我們所說的危險嗎？（知道）可他確不愿意離開，你來讀整句話。
4、注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。
5、給堅決換個意思相近的詞。（斬釘截鐵堅定）讀。
6、他認為越危險的時候越要留下來，對黨組織負責，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、他身邊的戰友肯定在勸說他，你來勸勸他。可父親還是——
8、你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。——
然而父親還是繼續留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。
這樣的一位革命戰士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：
多么_____的革命戰士�。≡谧钗ｋU的時候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________
帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當父親被捕的時候，
品評三：父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
從被捕時李大釗那慣有的嚴峻態度中，你讀懂了什么？
可以體會到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴。
五、仿寫練筆，隨心所欲
1、讀文章的第一自然段與最后兩個自然段，看看它們有什么聯系？（前后照應）找出文章中前后照應的句子。
2、馬上就到清明節了，如果讓你在網上悼念的地方，寫下一段悼念李大釗的留言，你會寫些什么呢？學生自由小練筆，最好運用前后照應的寫作手法。
六、你爭我辯，快樂無限
1、展示成果，構建高地：展示收獲（隨機點每組的某號）
2、激情回放，總結升華：展示組組長總結。
《十六年前的回憶》導學案 篇2
學習目標：
1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。
2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀課文。
學習重點：了解李大釗被害的過程，感受李大釗的品質。
學習難點：理解一些含義深刻的句子
知識鏈接：李大釗，河北省樂亭縣人，生于1889年10月29日。1907年考入天津北洋法政專門學校學習政治經濟。1913年冬，李大釗懷著憂國憂民的情懷，東渡日本，考入東京早稻田大學政治本科學習。當日本帝國主義向袁世凱提出滅亡中國的“二十一條”后，他積極參加留日學生總會的愛國斗爭，他起草的《警告全國父老書》的通電迅速傳遍全國，他也因此成為舉國聞名的愛國志士。1916年李大釗回國后，積極參與正在興起的新文化運動。
導學提綱：
1、一句話概括課文主要內容：
2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？
3、重點字詞句解讀：
邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態的句子。（交流）
�、俑赣H是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。
�、诟赣H保持者他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。
�、畚铱吹搅怂莵y蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。
�、芩樕系谋砬榉浅０捕�，非常沉著。
4、相機標出文章的順序（被捕前 被捕時 審問時 被害后），自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？
教學過程：
一、預習檢驗，我來奪冠
1、看拼音寫詞語。
shū jí kǒng bù chōu tì mó ɡuǐ
( ) ( ) ( ) ( )
yán jùn jiù jiu jī wō kǔ xínɡ
( ) ( ) ( ) ( )
2、在括號里填上合適的詞語。
�。� ）地問 （ ）的槍聲
�。� ）地回答 （ ）的匪徒
（ ）地跳動 （ ）的眼光
�。� ）地握著 （ ）的力量
二、美文美讀，由我做主
1、開火車朗讀課文。
2、互相評議、挑戰。
三、入情入境，心心相印
1、一句話概括課文主要內容：
2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？
3、重點字詞句解讀：
4、相機標出文章的順序（被捕前 被捕時 審問時 被害后），自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？
四、感悟品評，魅力無窮
品評一：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。
品評二：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當父親被捕的時候，
品評三：父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
從被捕時李大釗那慣有的嚴峻態度中，你讀懂了什么？
可以體會到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴。
五、仿寫練筆，隨心所欲
1、讀文章的第一自然段與最后兩個自然段，看看它們有什么聯系？（前后照應）找出文章中前后照應的句子。
2、馬上就到清明節了，如果讓你在網上悼念的地方，寫下一段悼念李大釗的留言，你會寫些什么呢？ 學生自由小練筆，最好運用前后照應的寫作手法。
六、你爭我辯，快樂無限
1、展示成果，構建高地：展示收獲（隨機點每組的某號）
2、激情回放，總結升華：展示組組長總結。
板書： 十六年前的回憶
被捕前————被捕時————審問時————被害后
燒掉書籍、文件 處變不驚 沉著冷靜 全家無比悲痛
《十六年前的回憶》導學案 篇3
預習作業：
1、看拼音寫詞語。
shūjí kǒng bù chōu tì móɡuǐ
( ) ( ) ( ) ( )
yán jùn jiùjiu jīwō kǔxínɡ
( ) ( ) ( ) ( )
2、在括號里填上合適的詞語。
地問的槍聲
地回答的匪徒
地跳動的眼光
地握著的力量
探究作業：
一、入情入境，心心相印
1、一句話概括課文主要內容：
2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？
3、重點字詞句解讀：
邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態的句子。（交流）
說一說李大釗給你留下來什么印象？
二、感悟品評，魅力無窮
品評一：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。
品評二：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
1、帶著閻振三來了。當父親被捕的時候，
品評三：父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
拓展延伸：
仿寫練筆，隨心所欲
1、讀文章的第一自然段與最后兩個自然段，看看它們有什么聯系？（前后照應）找出文章中前后照應的句子。
2、馬上就到清明節了，如果讓你在網上悼念的地方，寫下一段悼念李大釗的留言，你會寫些什么呢？學生自由小練筆，最好運用前后照應的寫作手法。
《十六年前的回憶》導學案 篇4
學習目標：
1、讀讀記記“含糊”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。
4、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。
學習重、難點：
重點：引導學生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神。
難點：理解 一些含義深刻的句子。
學習過程：
一、初讀課文。
1、看了課題，我想知道
2、讀第一遍課文，推薦生字詞。
3、本文是回憶錄，作者采用第 人稱的敘述方式回憶了
4、讀了課文，我有些不明白的地方，提出來大家一起探討：
5、默讀課文，除開頭外，文章按 順序寫了 被捕前 、 、 、
和 這四件事。從文章中我看到了一個 的李大釗。
二、質疑自探，合作交流
1、父親為什么而忙碌？
2、填空：被捕前的父親是一位（ ）的革命者。
被捕時的父親是一位（ ）的革命者。
法庭上的父親是一位（ ）的革命者。
3、讀到課文結尾處，再次出現了“4月28日”，我找到了與結尾相照應的句子是
4、文章中有許多含義深刻的句子，我是這樣理解的：
a、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心。
面對親人的哭喊，李大釗只是
“他臉上的表情非常安定，非常沉著”。原因是“ ”，這力量就是 。正因為他 ，所以在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為他 ，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。
b、我還能用這樣的方法理解其他的句子，如：a、父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
�。�1）李大釗在孩子眼里是個怎樣的父親？
（2）你知道這是為什么嗎？
（3）這里我們體會到了什么？
c、局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
（1）讀讀李大釗的話，應該用怎樣的語氣去讀呢？（ ）你從哪品味出來的
�。�2）從中可以知道父親是個怎樣的人？
三、展示：
四、課堂檢測
學完課文后，我想對先烈說：
我想對同學說：
《十六年前的回憶》導學案 篇5
教材解析：本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念之情。
學情分析：對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。
學習目標：
1.讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、憲兵”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的事跡，從中受到生動的革命傳統教育。
4.領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。
學習重點：引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。
學習難點：對本課一些含義深刻的句子，需要結合當時的社會背景來理解。
學習準備：課前搜集、查閱資料，了解當時的社會歷史背景。
學習時數：3課時
學習過程：
第一課時
學習目標：
1.學習生字新詞
2.初讀課文，大致理清寫作思路。
學習過程：
一、交流資料導入新課
介紹李大釗的生平及作者。（讓學生用搜集到的材料進行交流，教師進行補充）
二、學生初讀課文，完成以下提出學習要求：
（1）讀課文，借助工具書自學生字，理解詞意。提出不懂不理解的詞句。
（2）思考：作者回憶了16年前發生的哪些事情，是按什么順序寫的，是從哪些地方看出來的？
三、給學生充足的自學時間自由學習。
四、展示與交流
�。�1）讀準字音
�。�2）認清字形
�。�3）提出不理解的詞語，班內同學互相解決，教師適時指導。
�。�4）集體交流，理清文章結構。
�、俦徊肚埃ǖ�2---7自然段）②被捕時（第8---17自然段）③在法庭上（第18—29自然段）④被害后（第30---32自然段）
五、課堂作業
（1）讀詞語，注意下列帶點的字的讀音與寫法。
含糊尖銳僻靜恐怖粗暴制服憲兵魔鬼肥胖苦刑殘暴匪徒拘留窩頭姥爺。
�。�2）辨析每組字的字音、字形，并組詞。
銳刑徒幻祥
悅形陡幼詳
第二課時
學習目標：1.有感情地朗讀課文。
2.品讀文章的重點詞句，體會李大釗具有什么樣的精神。
學習過程：
一、聽寫詞語，對照課文檢查改錯。
二、學生自由讀課文，提出學習要求：
1.重點讀一讀描寫李大釗的語句，把你感受最深的句子或詞語勾畫出來，談談體會。
2.如何有感情地朗讀。
三、學生自由學習（小組討論交流）
四、展示交流，拓展思維。
被捕前：不顧局勢嚴重，堅決留在北京。
�、倬謩輫乐兀簭母赣H早出晚歸，張作霖派人檢查，燒了一些文件和書籍，工友閻振三被捕等可以感受到。
②從第7自然段父親的兩個反問句體會父親不顧朋友和母親的勸說的含義。
�、蹚母赣H的話，從中看出李大釗是一個對革命高度負責任的品質
�、芨星槔首x.
被捕時：與敵人形成鮮明的對比。
①學生讀出李大釗和敵人形成鮮明對比的詞語或句子。
�、趶纳駪B、動作的描寫上來體會李大釗英勇無畏的精神。
李大釗敵人
不慌不忙尖銳的槍聲，紛亂的喊叫
慣有的嚴峻態度粗暴的吼叫
沒有講任何理由滿臉橫肉、冷笑著
鎮定從容大義凜然殘暴
�、鄯纸巧首x“被捕時”的描寫，讀出李大釗的英勇無畏和敵人的兇狠殘暴。
法庭上：李大釗從容不迫、鎮定自如地與敵人斗爭。
“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——對于革命事業的信心。”
�、僬埻瑢W讀一讀，并說說讀后的體會。這偉大的力量是什么，說明了什么，表現在什么地方？
②有感情地讀這部分。自由讀、大聲朗讀、指名學生讀。
被害后：李大釗被害后一家人沉痛的心情。
�、僦笇W生朗讀：朗讀的基調應該是悲痛的，語氣要低沉些，語速要適中。讀出李大釗被害后，全家人沉痛的心情。
�、谧杂勺x，指名讀。
③集體有感情地朗讀，
五、課堂作業：課文按時間順序寫了、四件事。從中可以看出李大釗是一個的人。
第三課時
學習目標：1.領悟文中使用了什么表達方法
2.總結全文，從中受到怎樣的革命傳統教育。
學習過程：
一、檢查朗讀，體會感情。
二、提出學習要求：
領悟表達方法。
1.作者在描寫李大釗同志被捕前、被捕時用了對比的方法，找出句子讀一讀，體會一下這樣寫有什么好處嗎？
�。�1）父親整理書籍文件對我的提問是含糊地回答。平時，父親對我的提問總是感興趣，耐心地講給我聽。
（2）父親被捕時我的恐懼心情，而父親沉著、平和。
�。�3）父親被捕時與敵人形成鮮明對比。
2.讀課文中的第一節和課文的最后兩節，你發現了什么？這是用了怎樣的寫法？這樣寫有什么好處？
3.學生自由學習（包括小組討論）
4.展示交流：
�、偈孜埠魬膶懛�
�、谶@樣寫更加突出了作者對父親被害的事情記憶深刻，也表達了作者對父親深深的懷念。
三、學習課文，談感受。
1.學習了這篇課文你了解了什么？受到了什么教育？
2.學生結合自己的準備，進行自由發言。
四、閱讀拓展
你讀過哪些革命題材的詩歌和文章或英雄人物的故事，受到了什么啟發？
課堂作業：
第一自然段與最后兩自然段有的關系。
板書設計：
十六年前的回憶
被捕前形勢嚴峻工作緊張
被捕時不慌不忙態度嚴峻
法庭上平靜慈祥安定沉著
被害后傷心過度記住日子
�。ɡ畲筢摚褐矣诟锩聵I，堅貞不屈的品格）
教學反思：
《十六年前的回憶》導學案 篇6
一、看拼音寫詞語
jūn fá yú lè piān pì jiǎo xíng kǒng bù
�。ā 。� （ ）（ ） （ ） （ ）
xiàn bīng hán hú shū jí yì yōng ér rù
�。ā 。 。ā 。。ā 。。� ）
二、多音字組詞
三、劃去不正確的讀音
勉強（qiáng、qiǎng） 待會兒（dài、dāi） 書籍（jí、jì）
含糊（hú、hu） 擁入（rōng、yōng） 夾襖（jiá、ji�。�
四、比一比，組詞語
閥（ �。 剩ā 。∑Вā 。 ⌒蹋ā 。�
伐（ �。 ≌`（ �。”埽ā 。 ⌒停ā 。�
峻（ �。 ≡敚ā 。〗g（ �。�
竣（ ） 祥（ �。∫Вā 。�
五、搭配要恰當，用直線連起來
偉大的 態度 耐心地 問
慈祥的 力量 奇怪地 說
嚴峻的 面龐 堅決地 講
六、選詞填空
嚴峻 嚴肅 嚴格 嚴厲
1、不管怎么說，（ �。┮笞约嚎偸怯泻锰幍模驗樗鼤屓诉M步得更快。
2、他一再違反紀律，今天終于被老師（ �。┑嘏u了一頓。
3、形式非常（ �。�，傷員必須馬上轉移。
4、升旗時要（ �。┱J真。
劇烈 猛烈 激烈 強烈
5、曉慶生過病，上體育課不能（ ）運動。
6、孩子們（ �。┮笾苣┎灰险n。
7、敵人占領的高地被我軍（ ）的炮火摧毀了。
關于 盡管 除了 為了 按照
8、（ ）達到共同的目的，我們必須努力奮斗。
9、（ �。╅_會的內容，我們必須認真研究一番。
10、（ �。┧囊庖娙マk，果然收到了預期的效果。
11、假期里，（ �。┬菹⒅�，還要注意學習和鍛煉。
12、今年夏天，（ �。┨鞖庋谉�，同學們仍然堅持學習。
七、讀課文，找出與下面的句子相照應的句子，并寫下來
1、1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
__________________________________
2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
__________________________________
3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
__________________________________
4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。
__________________________________
5、四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂場散步了。
_________________________________
八、選擇正確答案，在括號里畫“√”，并說說為什么選它
《十六年前的回憶》一文：
1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神。（ ）
2、抒發了作者對父親深切懷念之情。（ �。�
3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神，揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質，抒發了作者對父親深切的懷念之情。（ �。�
九、說說帶下劃線的詞語的意思，再理解句子
1、“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。
__________________________________________________________
2、他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
____________________________________________________________
十、讀下面的短文，完成后面的練習
奇異的星空
無邊無際的天空，原來就是一個星星世界。月球、太陽以及我們生活著的地球，都是這個星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過來，地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點。
月球，我們俗稱月亮。它離地球最近，人們已經到過月球了，發現那里到處是荒涼的“環形山”。不過，在晴朗的夜晚，當它給大地披上銀輝的時候，人們面對著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月，總是贊賞不絕。其實，月球只是反射太陽所發出的光，它本身是不會發光的。
月球比地球小；而太陽卻比地球大得多了。一個太陽相當于130萬個地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠了，因此，我們所看到的太陽，就和月亮的大小差不多。
從天文望遠鏡里看到，太陽的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的風暴，漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上，我們稱作陽光，是生物不可缺少的東西。
星空中跟太陽一樣會發光發熱的星星，多得數也數不清，有很多星星比太陽還大，只不過離地球更遙遠，他們看起來都是一小點兒。這無數的星星，組成了一個絢爛美麗的星星世界。每當夜幕降臨以后，它們便閃耀出光芒，紅的、藍的、黃的、白的，各種顏色交相輝映，好像彩色的珍珠，布滿夜色朦朧的天空。
這布滿星星的天空，太奇異了。
1、把短文分為三段，用“△”標在段尾。
2、全文是圍繞哪句話寫的？寫下來：
__________________________________________
3、寫出每段段意：
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4、寫出反義詞：
浩瀚──（ ） 奇異──（ �。┮�、看拼音寫詞語
jūn fá yú lè piān pì jiǎo xíng kǒng bù
�。ā 。� （ �。ā 。� （ ） （ ）
xiàn bīng hán hú shū jí yì yōng ér rù
�。ā 。 。ā 。。ā 。。� �。�
二、多音字組詞
三、劃去不正確的讀音
勉強（qiáng、qiǎng） 待會兒（dài、dāi） 書籍（jí、jì）
含糊（hú、hu） 擁入（rōng、yōng） 夾襖（jiá、ji�。�
四、比一比，組詞語
閥（ �。 剩ā 。∑Вā 。 ⌒蹋ā 。�
伐（ �。 ≌`（ �。”埽ā 。 ⌒停ā 。�
峻（ �。 ≡敚ā 。〗g（ �。�
竣（ �。 ∠椋ā 。∫Вā 。�
五、搭配要恰當，用直線連起來
偉大的 態度 耐心地 問
慈祥的 力量 奇怪地 說
嚴峻的 面龐 堅決地 講
六、選詞填空
嚴峻 嚴肅 嚴格 嚴厲
1、不管怎么說，（ ）要求自己總是有好處的，因為它會讓人進步得更快。
2、他一再違反紀律，今天終于被老師（ ）地批評了一頓。
3、形式非常（ �。瑐麊T必須馬上轉移。
4、升旗時要（ �。┱J真。
劇烈 猛烈 激烈 強烈
5、曉慶生過病，上體育課不能（ ）運動。
6、孩子們（ �。┮笾苣┎灰险n。
7、敵人占領的高地被我軍（ �。┑呐诨鸫輾Я�。
關于 盡管 除了 為了 按照
8、（ ）達到共同的目的，我們必須努力奮斗。
9、（ �。╅_會的內容，我們必須認真研究一番。
10、（ ）他的意見去辦，果然收到了預期的效果。
11、假期里，（ ）休息之外，還要注意學習和鍛煉。
12、今年夏天，（ �。┨鞖庋谉幔瑢W們仍然堅持學習。
七、讀課文，找出與下面的句子相照應的句子，并寫下來
1、1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
__________________________________
2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
__________________________________
3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
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4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。
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5、四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂場散步了。
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八、選擇正確答案，在括號里畫“√”，并說說為什么選它
《十六年前的回憶》一文：
1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神。（ �。�
2、抒發了作者對父親深切懷念之情。（ ）
3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業，堅貞不屈的偉大精神，揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質，抒發了作者對父親深切的懷念之情。（ ）
九、說說帶下劃線的詞語的意思，再理解句子
1、“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。
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2、他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
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十、讀下面的短文，完成后面的練習
奇異的星空
無邊無際的天空，原來就是一個星星世界。月球、太陽以及我們生活著的地球，都是這個星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過來，地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點。
月球，我們俗稱月亮。它離地球最近，人們已經到過月球了，發現那里到處是荒涼的“環形山”。不過，在晴朗的夜晚，當它給大地披上銀輝的時候，人們面對著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月，總是贊賞不絕。其實，月球只是反射太陽所發出的光，它本身是不會發光的。
月球比地球��；而太陽卻比地球大得多了。一個太陽相當于130萬個地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠了，因此，我們所看到的太陽，就和月亮的大小差不多。
從天文望遠鏡里看到，太陽的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的風暴，漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上，我們稱作陽光，是生物不可缺少的東西。
星空中跟太陽一樣會發光發熱的星星，多得數也數不清，有很多星星比太陽還大，只不過離地球更遙遠，他們看起來都是一小點兒。這無數的星星，組成了一個絢爛美麗的星星世界。每當夜幕降臨以后，它們便閃耀出光芒，紅的、藍的、黃的、白的，各種顏色交相輝映，好像彩色的珍珠，布滿夜色朦朧的天空。
這布滿星星的天空，太奇異了。
1、把短文分為三段，用“△”標在段尾。
2、全文是圍繞哪句話寫的？寫下來：
__________________________________________
3、寫出每段段意：
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4、寫出反義詞：
浩瀚──（ �。 ∑娈惄ぉぃā 。�
《十六年前的回憶》導學案 篇7
《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。
何為對話？《現代漢語詞典》的注釋是：① 兩人或更多人的談話。② 國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的： “天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話，集中體現在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式�！蔽乃噷W接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種創造歷史的力量�！本C上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態。因此，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的動態過程。
“對話”成為語文教學必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。
對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程標準》摒棄以教師為軸心，學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充滿期待與耐心�！氨磉_”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情和語氣。“應對”，根據需要及時調整自己的表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發，一種提高，是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”──“吸收”：能接納對方的信息并轉化為營養。“寬容”：容納對方不同的觀點和意見�！八伎肌睅熒鞣N不同的觀點進行碰撞，引發進一步思考。“提升”：改變原有的知識結構，促進新意義的生成。
二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向學生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學生的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學生與文本之間意義聯系的紐帶。在“對話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。
在閱讀教學中，要實現學生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地感受文本，進行 “對話”，對文本的內容和表達形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。通過對文本中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”。
【案例】
《十六年前的回憶》課堂實錄
師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？
生：李大釗同志臨危不懼。
師：請你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛國。
生：李大釗很了不起，他很偉大！
生：李大釗關心他的家人。
�。ɡ蠋煼謩e讓學生把自己的感受寫在黑板上。）
（點評：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）
師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。
�。▽W生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。）
�。c評：要留給學生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）
師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？
生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。
師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說？
生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強！
師：我理解你的心情。
�。c評：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。）
生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。
師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。
生：同學們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？
生：我是在網上看到的。
師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？
生：他的表情很堅定。
生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。
師：處處留心皆學問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好？
生：好！
（學生齊讀。）
生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。
師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？
�。ㄖ该x，大家自由讀。）
生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局勢很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！
師：說說你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴�？墒恰拔摇眳s“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生：（急切地）我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。
師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？
�。c評：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）
生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。
生：老師，我有個問題。
師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。
生：她哥哥是干什么的？
師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。
師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。
（點評：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源�！八绺缡鞘裁礃拥娜�？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。）
師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！
生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。
生：他的目光里充滿了希望！
師：好！好一個“希望”的目光！
�。c評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）
師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？
�。c評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。）
生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。
師：（沉默）同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。
�。▽W生讀全文。）
師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。
�。▽W生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。）
師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。
【評析】
案例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”！教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們為孩子們的發展“構建智慧”──讀書的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回憶》導學案 篇8
【教學實錄】
師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？
生：李你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛國。
生：李大釗大釗同志臨危不懼。
師：很了不起，他很偉大！
生：李大釗關心他的家人。
�。ɡ蠋煼謩e讓學生把自己的感受寫在黑板上。）
�。ㄔu點：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）
師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。
學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。
（評點：要留給學生充足的讀書時間。感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）
師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？
生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑�？墒撬员３种捌届o而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。
師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說？
生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強！
師：我理解你的心情。
�。ㄔu點：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。）
生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。
師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。
生：同學們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？
生：我是在網上看到的。
師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？
生：他的表情很堅定。
生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。
師：處處留心皆學問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好？
生：好！
學生齊讀。
�。ㄔu點：語文學習的外延與生活的外延相等。學習語文的天地很廣闊：書本里，生活中……網絡時代，電腦更是為語文學習提供了豐厚的土壤。）
生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。
師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？
指名讀，大家自由讀。
生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局勢很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！
師：說說你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生（急切地）：我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。
師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？
�。ㄔu點：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）
生（興奮地）：我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了”我”。
生：老師，我有個問題？
師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。
生：她哥哥是干什么的？
師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。
師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。
（評點：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。）
師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！
生：我的好女兒，你懂事了，你長大了�！ ∩汉煤⒆�，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。
生：他的目光里充滿了希望！
師：好！好一個“希望”的目光！
（評點：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆 ！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）
師：同學們，你們把課文的開頭和結尾放在一起讀一讀，會發現什么？
學生自由讀課文。
生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。
師：同學們，這叫開頭與結尾互相照應。想一想這樣寫有什么好處呢？
生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶里。
生：感覺課文很完整。
師：這樣寫的好處確實很多，還能使文章內容聯系得很緊密。前后照應，這也是本文的一大特色，你們看看課文里還有什么地方注意了“照應”？
生瀏覽課文后找了兩處，略。
師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？
�。ㄔu點：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。）
生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。
師（沉默）：同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。
學生讀全文。
師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。
學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。
�。ㄔu點：教師尊重學生的閱讀感受貫穿于學習的始終。）
師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。
【總評】
《語文課程標準》指出：課堂是動態的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益” 的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卸神“聚”！教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。
讓我們為孩子們的發展“構建智慧”--讀書的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回憶》導學案 篇9
一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解
1、揭示課題后，引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。
2、學生如果了解不多，老師可作適當的補充介紹。
補充要點：(1)李大釗是中國共產黨的創設人和早期優秀領導者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，加緊迫害革命人士。
二、整體感知課文
1、檢查課文閱讀情況，結合生字正音教學。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)
2、檢查對課文的初步理解。
課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。
課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：
(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮靜。
(3) “十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現非常沉著、機智。
(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重點詞句
(1)師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。
(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學生認識模糊的老師要加以適當的指點或引導討論，使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。
下面的句子都值得深入體會，學生如果說漏了，老師要以適當的方式提出。對學生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。
(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當時局勢的緊張。
(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢？”
體會要點：①李大釗知道局勢的嚴重性，知道自己身處的危險；②李大釗知道自己的責任；③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業高度負責和臨危不懼的精神。
朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。
(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。
體會要點：李大釗被捕時十分鎮靜，他早已把生死置之度外。
(4) 他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業的信心。
體會要點：①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業的信心。②從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的力量”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使 “我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變為機智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的確是偉大的。
朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業的信心)
學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子�！�
體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。
朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。
四、對李大釗或李星華傾吐情感
以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發：① 對李大釗爺爺表敬意；②匯報今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統。
或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學習。3 表示珍惜幸福生活。
在學生說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。
反思：
一、設疑導趣
學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。
二、質疑導思
在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了�！蔽蚁戎该x，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結；在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導法
教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學案例
《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流�！ 『螢閷υ�?《現代漢語詞典》的注釋是：①兩人或更多人的談話。②國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的：“天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話，集中體現在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式�！蔽乃噷W接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種創造歷史的力量�！本C上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態。因此，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的動態過程。 “對話”成為語文教學必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程�！ υ捰袃蓚�層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的�！墩Z文課程標準》摒棄以教師為軸心，學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充滿期待與耐心�！氨磉_”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情和語氣�！皯獙Α�，根據需要及時調整自己的表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發，一種提高，是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”——“吸收”：能接納對方的信息并轉化為營養�！皩捜荨保喝菁{對方不同的觀點和意見�！八伎肌睅熒鞣N不同的觀點進行碰撞，引發進一步思考�！疤嵘保焊淖冊械闹R結構，促進新意義的生成�！ 《侨伺c文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向學生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學生的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學生與文本之間意義聯系的紐帶。在“對話” 中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識�！ ≡陂喿x教學中，要實現學生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地感受文本，進行“對話”，對文本的內容和表達形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。[nextpage]
通過對文本中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”�！ “咐u析： 《十六年前的回憶》課堂實錄（江蘇銅山 滕衍平） 師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》(板書課題)。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么? 生：李大釗同志臨危不懼。 師：請你把你的話寫在黑板上。 生：李大釗同志特別愛國�！ ∩豪畲筢摵芰瞬黄�，他很偉大! 生：李大釗關心他的家人。(老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上) 點評：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色�！ 煟赫n文是需要細細品味的。這節課我們就一同進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。 (學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。) 點評：要留給學生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話�！ 煟何野l現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎? 生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人�！ 煟耗愫芗毿�，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說? 生：(激動地)敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強! 師：我理解你的心情�！ ↑c評：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。 生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。 師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念�！ ∩簭恼n文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家�！ ∩和瑢W們，你們知道嗎?(手指著課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。 師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的? 生：我是在網上看到的�！ 煟捍蠹叶紒砜纯催@幅照片，是不是這樣? 生：他的表情很堅定�！ ∩何以谠蹅儗W校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了�！ 煟禾幪幜粜慕詫W問呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好? 生：好!(學生齊讀) 生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備�！ 煟菏茄�，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分? (指名讀，大家自由讀。) 生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解�！ 煟哼@一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么? 生：局勢很緊張。 生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢! 師：說說你的理由�！ ∩耗憧�，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴�？墒恰拔摇眳s“騙”住了敵人，保住了哥哥�！ ∩�(急切地)我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智�！ 煟赫n文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢? 點評：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”�！ ∩�(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”�！ ∩豪蠋�，我有個問題�！ 煟鹤x出問題是閱讀的最高境界!好呀，請講�！ ∩核绺缡歉墒裁吹�? 師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢? 生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年�！ 煟河械览�。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料�！ ↑c評：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人?”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。 師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧! 生：我的好女兒，你懂事了，你長大了�！ ∩汉煤⒆樱液芸炀鸵缓α�，你們一定要接著我的工作做下去。 生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰! 師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。 生：他的目光里充滿了希望! 師：好!好一個“希望”的目光! 點評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆!這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。 師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說? 點評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。 生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘�！ 煟�(沉默)同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。(學生讀全文) 師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。(學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。) 師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。(下課) 評析： 案例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”!教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們為孩子們的發展“構建智慧”——讀書的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回憶》導學案 篇10
該文是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，是紀念自己的父親被害之日所作的文章。正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。
一、 教學目標
1、學寫本課10個生字。
2、讀讀記記“書籍、抽屜、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、瞪眼、魔鬼、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、勉強”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。
4、 領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，并遷移運用。
二、教學重難點
1、引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。
2、結合當時的背景，理解一些含義深刻的句子。
3、引導學生領悟課文前后照應的寫法。
三、教學方法
以讀代講，借助資料理解文本，寫法遷移運用。
四、教學準備
1、收集關于李大釗的資料。
2、課件。
3、布置學生提前預習課文，想想課文是按什么順序敘述的?作者回憶了十六年前父親的那幾件事?
五、課時安排
兩課時。
六、課型：新授課
第一課時
課時目標
1、了解本單元的學習目標。
2、整體感知課文內容，理清課文敘述的順序。
3、正確、流利地朗讀課文，學會生字。
4、 感悟人物品質和前后照應的寫法。
教學重難點
理清課文條例，感悟人物品質和前后照應的寫法。
教學過程
一、“單元導讀”入手，明確單元學習目標
導：同學們，今天我們一起走進“深深的懷念”這一單元主題，請同學們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學習什么?并劃出本單元學習目標。
1、學生自由朗讀課文導讀內容，劃出本組課文的主要內容和學習要求。
2、指名說說學習的內容和學習目標。
3、(課件出示學習要求)齊讀學習目標。指出，課文的敘述順序有哪些?強調要在本組課文的學習中體會課文的表達順序，并學習運用。
二、導入新課，了解背景
1、讓我們首先一起走進《18.十六年前的回憶》。板書課題。齊讀課題(強調“回憶”重讀)
2、“十六年前的回憶”作者李星華回憶了誰呢?(板書：李大釗)
3、交流李大釗的資料。(師看情況補充)
李大釗是中國共產黨的主要創始者和早期優秀領導者之一。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運動，被軍閥張作霖殺害。犧牲時年僅38歲。
三、檢查預習
1、 檢查生字讀音，指導魔、等字的寫法。
2、 本課的多音字非常多，看大家能否讀準：出示：被難日 埋頭整理 待了一會兒 含糊 著急 新夾衣 散步 便衣 披散 亂蓬蓬 沉著 蒙了一團云霧
3、同桌檢查讀課文。
4、用一句話概括李星華回憶父親李大釗什么事?這件事是從哪一段到哪一段記敘的?
四、初讀感知
1、默讀課文，這部分內容按時間順序寫了哪些事?給你留下印象很深刻的是什么?簡單劃句子，做批注。
(1)、交流: 按時間順序寫了哪些事?
理清條理，歸納小標題：被捕前，被捕時，法庭上，被害后。
(2)、課文第一自然段寫的什么?和哪一段的意思是一樣的?所以，本文的敘述順序是?開頭結尾什么關系?這么寫有什么作用?
(3)、文中哪些事給你下深刻的印象?
根據學生的交流，隨機指導。重點解決：
A、被捕前，局勢緊張。如果學生交流到“我看到父親把書和有字的紙片投到火爐里”，就引導，父親為什么這么做，找出有關語句，同時點出，文章不僅首尾照應，還有這樣的前后照應，這樣的前后照應就把事情的前因后果介紹清楚了。并讓學生找一找與“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”相照應的句子。
B、重點練習朗讀你印象最為深刻的地方。
C、通過交流，你覺得李大釗是一個什么樣的人?這個問題在學生交流“文中哪些事給你下深刻的印象”時，隨機問學生，在交流完后，在回顧一下。是什么原因使李大釗成為這樣的人呢?快速瀏覽全文，劃出有關的句子。交流，齊讀。
2、在這種力量的鼓舞下，李大釗的那些言行令你最為感動或印象最深呢?請大家默讀課文，劃出有關語句，并聯系上下文，看看作者有什么手法表現了李大釗的高尚品質。學生自學。
五、回顧學習收獲，布置作業
1、抄寫生字詞
2、繼續搜集李大釗在獄中的情況。
第二課時
教學目標
1、積累語言，并學會前后照應、對比寫法。
2、領悟理想信念對英雄人物的作用。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點
積累語言，并學會前后照應、對比寫法。
教學過程
一、復習導入：今天這節課我們繼續學習第18課：齊讀課題。
上節課，我們跟隨作者李星華一起回憶了她的父親李大釗被捕前后的經過。課文為我們展示了一位怎樣的李大釗呢?是什么力量使它成為這樣的人呢?
出示：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心。
齊讀。
在這種力量的鼓舞下，他的那些言行給你留下了最為深刻的印象呢?上節課老師請大家圍繞這句話，劃出李大釗同志給你留下印象最深刻的言行，并聯系上下文，看看作者作者使用什么樣的表達方法寫出了李大釗的高尚品質。大家做好批注了嗎?好，給大家1分鐘的時間，看一下自己做的批注，準備交流。
二、品讀，理解寫法，遷移運用。
(一)首先我們交流被捕前。
1、被捕前，品味重點句，體會李大釗同志對待工作認真和高度負責的精神。
A、父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
(1)抓住含糊的回答，理解什么是含糊的回答，為什么要含糊的回答?
因為當時的局勢十分嚴重，不是同孩子談心的時候，而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手里這樣的事情，也不是幾句話能說清楚的。進而體會到父親對待工作的認真嚴肅。
(2)用對比的手法寫出父親對工作的負責，對親人的愛。
(3)誰愿意再讀讀這段話?(評價，要讀出作者當時的疑惑)
B、局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”母親只好不再說什么了。
(1)抓住語言描寫表現李大釗對工作的負責，不怕危險。引：為什么不能離開?
(2)如果讓你來讀李大釗的話，你會用怎樣的語氣去讀呢?(堅決)你從哪品味出來的這份堅決?(體會反問句的作用)
(3)給句子“我哪能離開呢?”換個說法：“我不能離開�！眱蓚�句子比較，體會父親的堅決。試著讀出父親的堅定。
(4)、有感情朗讀第7自然段父親說的話。設計情境讀：
父親的朋友勸他離開北京，父親說：——(男生讀)
母親勸他離開北京，父親說：——(女生讀)
母親和朋友多次勸他離開北京，父親堅決地說：——(齊讀)
教師小結：是啊， 正因為——引讀：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心，所以——局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”這就是信念的力量。
(二)、法庭上。法庭上父親的那些言行有給你留下深刻的印象?
父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。
(1)“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”這一神態描寫說明敵人對李大釗施了重刑。
(2)“平靜”體會李大釗經歷殘酷的折磨后依舊無所畏懼，堅強不屈，嚴守黨的機密。
(3)“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛。
(4)、你知道敵人對李大釗都施了什么重刑嗎?補充資料(如果學生課前有查到資料，可以讓學生交流)
李大釗被捕以后，受盡了敵人的殘酷拷打和折磨，敵人慘無人道地用竹簽敲進他的指縫里，最后竟剝去了他雙手的指甲。)引導學生想象在此時，李大釗和敵人的語言、神態。但是這一部分內容課文中并沒有介紹，我們在上一節課了解到，這篇文章多處運用前后照應的寫法，是文章結構緊湊，并將事情的來龍去脈交代得很清楚，如果我們能夠仿照我們這篇文章的寫法，抓住李大釗和敵人的動作、語言、神態，運用對比寫法，將李大釗在獄中與敵人斗爭的場面的補充上去，與上文形成前后照應，大家能做到嗎?寫的時候，可以運用上文中的詞語。
A、學生練筆。
B、交流練筆，并及時評價。
C、通過剛才的練筆交流，大家對李大釗又有什么新的認識?
D、是啊,正是因為_---他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心，所以——我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。這更是信念的力量。
E、既然獄中這部分內容的描寫更能突出人物的品質，那為什么作者沒有寫呢?
因為這部分內容不是作者親眼所見，可見作者雖然對自己的父親充滿了崇敬與懷念，但是在寫回憶錄時，還是尊重了自己所看到的事實。這就也回憶錄寫法的一個特點。
F、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。
(1)面對親人的哭喊，李大釗只是“瞅了瞅”，沒說一句話，“他臉上的表情非常安定，非常沉著。”為什么會這樣?(原因是“他的心被一種偉大的力量占據著”，他要用自己的行為影響親人。)
(2)、父親的`表現對我們產生了怎樣的影響?
引導學生體會“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她和哥哥受父親的影響，成為革命青年，繼續父親未完的道路。
(3)分角色朗讀對話部分，朗讀時讀出父親不畏犧牲的英雄氣概，“我”的機智、勇敢，敵人的冷酷與兇殘。
三、引導朗讀，情感升華。
1、導：李大釗被殘暴的敵人執行了絞刑，你知道什么是“絞刑”嗎?
(補充資料，李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，即在受刑人的脖頸上套上繩索，背上插上一根棍棒第一絞，把舌頭勒出來，第二絞把眼珠子勒出來，第三絞，七竅流血而身亡。敵人為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。)
2、同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手，但是李大釗同志還是面無懼色的面對這一切。這一切都是因為他對革命充滿了必勝的信心 。
3、學生根據提示完成句子練習
正是因為李大釗對革命充滿必勝的信心，所以，
被捕前，他 ;
被捕時，他 ;
在獄中，他 ;
法庭上，他 ;
刑場上，他 。
小結：如今，84年過去了，李星華女士也離我們而去，但是我們對英雄的回憶不會停止。在我們新中國成立的道路上，向來都不缺像李大釗這樣為了心中的理想，為了革命的信念不惜拋頭顱、灑熱血的英雄。這節課，我們除了進步的了解了李大釗，在寫作方法方面還有什么收獲?
必做作業：
1、抄寫你認為需要積累的詞語。
2、整理課堂小練筆。
選做作業：
1、讀革命題材小說。
2、辦一期理想與信念的手抄板
十六年前的回憶
愛家人 動作 語言 神態 對比
忠于革命 對比
堅貞不屈 前后照應
回憶錄 尊重事實
《十六年前的回憶》導學案 篇11
教學目標：
1.學會十個生字，語文教案－十六年前的回憶。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
2.初讀課文，整體感知。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、導入新課
1.今天我們學習第二課《十六年前的回憶》。誰能說一說你對課題《十六年前的回憶》的理解？
2.簡介李大釗。
（可讓學生結合手里的資料，談一談對李大釗的了解，然后教師適當加以補充。）
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，思考：課文主要寫了李大釗的哪幾件事？
2.指名檢查初讀和預習情況。
�。�1）正音：待會兒、沉著
（2）指名回答思考題。
�。ㄕn文主要講了李大釗同志的三件事：被捕前、被捕、在法庭上。）
三、分小組學習生字新詞
1.讀準10個生字的字音，會用生字組詞。
2.理解下列詞語在課文中的意思：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
3.辨析詞語
閥娛僻怖憲
伐誤避布選
胖刑押舅絞
伴形胛臼較
四、分組探究課文內容
1.有感情地朗讀課文。
2.從課文中找出值得深入體會的句子，如：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了�！�
3.課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？
4.組內初步交流自學成果，互相補充，如仍有解決不了的問題，可作上記號，待合作探究時解決。
五、布置作業
1.抄寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
《十六年前的回憶》導學案 篇12
巧設疑 激情趣——《十六年前的回憶》教學反思
一、設疑導趣
學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。
二、質疑導思
在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結;在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導法
教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。
《十六年前的回憶》導學案 篇13
【教材分析】
這是一篇講讀課文，這篇課文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，故文章題為“十六年前的回憶”。本文描寫了李大釗同志堅貞不屈，忠于革命的精神。除開頭以外，文章按事情發展的順序分為四部分：第一部分講被捕前；第二部分講被捕；第三部分講在法庭上；第四部分講被害后。
【教學目標】
1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。
2、學習本課前后照應的寫法，體會這種寫法的好處。
3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點難點】
1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
2、體會課文前后照應的寫法。
【課前準備】查閱資料、了解李大釗生平。
【教學時間】2課時。
【教學程序】
第一課時
一、導入新課
到今年的七月一日，中國共產黨已經成立82周年了，八十多年來，在黨的領導下我們的祖國發生翻天覆地的變化。然而，我們的黨也經歷了許許多多的風風雨雨，犧牲了許許多多的中華兒女 。
今天，我們學習共產黨的創始人之一李大釗同志的動人事跡，大家齊讀課題：10、十六年前的回憶。
二、檢查預習
可以從下列內容檢查：
生平、事跡、釋題、課文內容、人物分類等。
步驟：
1、生交流怎樣預習。
2、生談預習的內容。
三、自讀求知
1、再讀課文，提出要求：
⑴ 自由朗讀。
�、啤∵呑x邊想邊畫邊標記。
2、學生交流讀書收獲：
預計學生可能有下列收獲：
⑴ 內容方面的理解：
① 通過讀有關局勢緊張的部分，理解了李大釗忠于革命的精神。
�、凇⊥ㄟ^分析李大釗的語言、動作、外貌的描寫，體會出李大釗沉著鎮定，堅貞有屈、忠于革命。
�、邸⊥ㄟ^讀有關于對敵人的言行描寫，體會到敵人的兇殘、心虛。
�、堋⊥ㄟ^讀親友的言行，理解親友的害怕、機智等。
⑵ 寫法方面的理解：
理解敵人兇殘，襯托出李大釗同志的英勇無畏；敵人心虛緣于李大釗同志的勇敢鎮定；親友的害怕襯托出李大釗同志的從容不迫；親友的機智因為受到了李大釗的影響。
�、恰‰S機引導學生：
理解作者的遣詞造句。理解前后照應的寫作方法。
四、討論
大家可能發現這節課老師沒有板書，誰能幫老師寫一寫。小組討論，老師找學生上黑板板書，并說明原因。
五、課堂小結
這節課，同學們自己從課文中學到了知識，掌握了方法，大家通過讀，知道了課文從李大釗的語言，動作等外表來表現李大釗的沉靜、鎮定，堅貞不屈，通過讀，知道了文章寫敵人的心虛、兇殘是為了襯托李大釗同志的英勇無畏，知道了文章寫親友的害怕，突出李大釗的從容，寫親友的機智是因為受到了李大釗的影響。通過讀，知道了李大釗之所以堅貞不屈，沉著鎮定是因為他忠于革命，他的心被一種偉大的力量占據著，那就是對于革命的信心。
六、作業
學生根據自己的情況設計自己喜歡的作業。
預計可能出現這樣的作業：
背誦課文中自己喜歡的部分；寫讀后感；學習文章的寫作方法，寫一篇文章等等。