窮人教學設計（通用13篇）

窮人教學設計 篇1

　　教材淺析:課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說.寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.反映了沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活,表現了窮苦的勞動人民淳樸,善良,寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質.

　　教學要求

　　1.學會"寡,忐,忑,魁"4個會認字和"濺,帳,簾,忐,忑,魁"6個會寫字;掌握"濺起,帳子,眼簾,忐忑不安,魁梧,心驚肉跳,自作自受,縫縫補補"等詞語.

　　2.理解課文內容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活,能對人物進行評價,認識窮人的高尚品質.

　　3.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情.

　　教學重點:把握課文的內容,能比較正確地評價人物.

　　教學難點:理解沙俄時代漁民的悲慘生活,認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質.

　　課時安排:兩課時.

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習并掌握本課的生字新詞,讀通課文.

　　2.理清文章脈絡,把握課文的主要內容.

　　3.學習課文內容,感知"窮".

　　教具準備

　　1.生字詞語卡片.

　　2.查閱托爾斯泰的相關資料.

　　教學過程

　　一,揭題談話,導入新課

　　1.介紹作者及背景

　　同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧 誰能說說他是哪車的作家 是一位怎樣的作家 又有哪些著名的作品

　　(教師補充)列夫·托爾斯泰(1828—1910),19世紀俄國偉大作家.出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農奴.青年時期就開始文學創作,他全部的創作時間達六十多年.其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡.他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等.

　　托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說,就是我們今天要學的課文.

　　2.課題引入

　　板書課題:窮人.學生讀題.《窮人》是托爾斯泰的一篇小說,"窮人"是一個包括范圍很大的詞語,課文為什么用它來做題目 讓我們一起來讀課文.

　　二,初讀課文,了解大意

　　1.自由讀文,讀準字音,讀通全文.

　　2.提出不理解的字詞,全班交流.

　　擱板:屋內固定在墻上放置器物的木板.

　　顧惜:顧全愛惜.

　　抱怨:心中不滿,訴說別人不對.

　　傾聽:細心地聽.

　　寧靜:(環境,心情)平靜.

　　沉思:靜靜地想,深深地思考.

　　黧黑:皮膚黑而黃.

　　忐忑不安:形容心情不安定.忐忑,心神不定.

　　自作自受:自己做錯了事,自已承受不好的后果,自食其果.作,讀zuò,不讀zuō.

　　喃喃:象聲詞,連續不斷地小聲說話的聲音.

　　張羅:本課是"料理"的意思.讀作zhāng luo.

　　憂慮:憂愁,擔心.

　　3.說說:課文主要講了一件什么事

　　課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.

　　4.理清課文的敘述順序.

　　⑴開火車讀課文,其他同學邊聽邊想:這篇課文先講什么,再講什么,最后講什么,可以分為幾段

　　⑵給課文劃分段落.

　　⑶指名反饋,概括段意.

　　第一部分(第l,2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來.

　　第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤,內心忐忑不安.

　　第三部分(第12—27自然段)寫漁夫回來后知道西蒙死了,主動提出抱回兩個孩子.

　　三,學習課文,感悟"窮"

　　1.教師導語:這篇課文課題是"窮人",但文中未出現一個"窮"字,字里行間卻"窮"意濃濃.現在,就請大家快速再讀讀課文,找出文中哪些地方讓你感受到了"窮".

　　2.學生自學課文,探究窮人"窮"在哪里.

　　3.小組交流,暢談對"窮"的理解.

　　4.指名反饋,多角度感受窮人的"窮".

　　⑴從屋內的擺設看出"窮".

　　"古老的鐘嘶啞地敲了十下,十一下……"

　　"屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷."

　　⑵從孩子的吃,穿看出"窮".

　　"孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚."

　　"顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳."

　　⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出"窮".

　　"丈夫清早駕著小船出海,這時候還沒有回來.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼,感到心驚肉跳."

　　"丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子."

　　"'糟糕,真糟糕!什么也沒有打到,還把網給撕破了.倒霉,倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了,還談得上什么打魚!謝謝上帝,總算活著回來啦.'"

　　5.教師小結,過渡:漁夫每天早出晚歸地捕魚,即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里,仍冒著寒冷與危險出海;而桑娜也從早到晚地干活,即便他們這般勤勞,也還只能勉強填飽肚子,而且吃的只是黑面包和魚,足可見他們是多么的窮苦,簡直是在煎熬中度過.而鄰居西蒙窮得沒錢看病,只能死去,這窮苦的生活真令人心酸啊! 不過窮是很窮,但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨.

　　6.理解句子:"海上正起著風暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適."

　　⑴"溫暖"是指爐火未熄滅,與外面的寒風呼嘯形成對比.

　　⑵"舒適"是指地面干凈,食具閃亮,孩子安睡,與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比.

　　⑶通過對比,體會桑娜的勤勞能干,也體會漁夫一家的生活雖艱辛,卻也很溫馨.

　　四,課堂小結

　　教師小結:桑娜一家的生活是多么的貧窮,艱苦,但他們卻頑強地生活著,用自己辛勤的付出維持著生計.漁夫為了一家人甚至不顧惜身體,冒著寒冷與風暴出海打魚,生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境.然而,就是在這般艱難的情況下,漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒,我們等下節課再來學習這一部分的內容.

　　五,作業設計

　　1.書寫本課生字新詞.

　　2.熟讀課文,思考課后習題.

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學習課文,理解課文內容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活,能對人物進行評價.

　　2.抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句,體會人物的美好品質.

　　3.聯系上下文,了解人物的心理,體會省略號的作用.

　　4.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情.

　　教具準備

　　摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片.

　　教學過程

　　一,復習談話,導入新課

　　1.指名說說:課文主要寫了一件什么事

　　本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.

　　2.口頭填空,再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦,體會"窮".

　　他們每天只能 填飽肚子,吃的是 ,菜只有 .即便是這樣的生活,也是漁夫 身體,冒著 出海打魚,而桑娜自己也 地干活,才能維持的.

　　3.教師小結,導人:桑娜一家的生活是這么窮,而且自己已經有了五個孩子,為什么還要主動收養兩蒙的孩子呢 這節課就讓我們跟隨作者的描述,走進桑娜和漁夫的內心地界,去感受他們那高尚而美好的心靈.

　　4.教師小結第一部分(第l,2自然段):寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來.

　　這一部分的描寫交待了三個要點:一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境;二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫;三是漁夫為了一家人正在海上打魚,與風浪搏斗.這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀,起到了"點題"的作用,同時與后面故事的發展,與人物的精神,品質都有著緊密的聯系.

　　5."古老的鐘發啞地敲了十下,十一下……始終不見丈夫回來."這里的省略號,表示鐘聲還在繼續響.一方面突出表現了漁夫為了一家人的生活,不顧惜身體和危險出海打魚,深夜還回上不了家的悲慘生活.另一方面也表現了妻子桑娜擔心著丈夫的安全,期待丈夫平安歸來的焦慮心情.

　　二,走進心理,體會品質

　　1.進入桑娜的心理,體會她的善良.

　　⑴快速默讀課文第二部分(第3—11自然段),找出描寫桑娜心理活動的語句.

　　★她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可.

　　★"他會說什么呢 這是鬧著玩兒的嗎 自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦 ……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊 ……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!"

　　★"不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做 ……如今叫我怎么對他說呢 ……"

　　⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理.(忐忑不安)

　　①理解"忐忑不安":指心在上上下下的跳,形容心情不安定.忐忑,心神不定.

　　②讀第一個句子.討論:"這樣做"是指怎樣做 為什么覺得非這樣做不可

　　"這樣做"指的是把西蒙的兩個孩子抱回家里.

　　"非這樣做不可"是因為桑娜在當時的情形下,沒有做過多的考慮,只知道自己應該也必須這樣做,才能挽救那兩個孩子.這是桑娜本能的行為,是她善良天性的自然流露.

　　有感情地朗讀第一句.

　　⑶教師小結,過渡:雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中.但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境.想到出海打魚仍未歸來的丈夫,桑娜的心是多么忐忑不安.

　　①指名讀第二個句子,說說描寫桑娜心理活動的這段話在表達上有什么特別之處.

　　寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法,中問用好幾個省略號連接.

　　②學生各自再用心讀讀句子,體會省略號的用法.

　　這層中,連續用了五個省略號,主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換,桑娜心理十分復雜與矛盾.有的省略號還有更豐富的內容,如,第一個省略號"…… 是他來啦 "省略了桑娜聽到門口有什么響動,于是想到"是他來啦".第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作,然后得出結論:"不.還沒來!"."……為什么把他們抱回來啊 ……他會揍我的!"原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來,現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留,這第三,四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理."那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!"這個省略號表示桑娜下定決心,愿意承擔一切.

　　③理解詞語:自作自受.

　　"自作"在文中指擅自做主張,把西蒙的兩個孩子抱回家.

　　"自受"在文中指讓丈夫揍我一頓.

　　④從桑娜的忐忑不安到最后下定決心,你對桑娜又有了怎樣的認識 (桑娜是一個極其善良的窮人,寧可自己受苦也要幫助別人.)

　　⑷教師小結,過渡:為了挽救西蒙的兩個孩子,做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情.

　　①朗讀第三個句子.

　　②體會句中省略號的用法.(句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中.)

　　2.教師小結.

　　桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子,她寧可自己受苦受累.而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢 讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧.

　　3.品讀對話,進入桑娜與漁夫的心理,體會漁夫的善良.

　　⑴指名分角色朗讀第三部分(第12—27自然段)中的對話部分.

　　⑵找找:對話中幾次寫到沉默 并聯系上下文想象:桑娜和漁夫為什么沉默 在沉默中他們各自會想些什么

　　⑶指名反饋,集體交流.

　　第一次沉默是他們身處困境,卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶.

　　第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死,留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重.

　　⑷教師過渡:剛才,我們在體會桑娜品質時,抓住了描寫桑娜心理活動的句段.那么,要體會漁夫的品質,你認為應該抓住哪個段落來體會呢

　　⑸指名發言,出示句子.

　　漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮."嗯,是個問題!"他搔搔后腦勺說,"嗯,你看怎么辦 得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來."

　　①指名朗讀句子.

　　②議議:漁夫的臉為什么變得嚴肅 他憂慮些什么

　　(西蒙死了,留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題,但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的,總要有人撫養.可是自己現在的生活已十分艱難,如果再添上兩個孩子,往后的日子就更難過了.)

　　③說說:漁夫經過一番簡短的考慮,最后作出了一個什么決定

　　(把孩子抱來,一家人熬下去.)

　　④理解句子:"哦,我們,我們總能熬過去的!"

　　a.換詞法理解"熬"字.(挺,度,頂,堅持,克服……)

　　b.討論:這里為什么要用"熬"而不用其他的字詞呢

　　(體會:"熬"是極度忍受的意思.反映了漁夫明知困難大,卻寧愿自己多受苦,也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈.同時,也表現了漁夫的堅強,雖身處困境,卻相信一定能戰勝困難,渡過難關.)

　　⑹"我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇,真叫人害怕.我可替你擔心呢!"這里兩個省略號,表示說話斷斷續續.

　　4.品讀結尾,再次體會人物品質.

　　課文的結尾耐人尋味."'你瞧,他們在這里啦'桑娜拉開帳子."此時,丈夫和自己想到一起了,桑娜如釋重負,外表平靜而內心激動.因此,平靜而欣喜地吐出那樣的話,做出那樣的動作"在這里啦"的"在"字是語句的重音所在,它飽含著桑娜"一塊石頭落了地"的輕松心情和"你不用催了,我已經這樣做了"這樣的潛臺詞.

　　三,課堂小結

　　1.學生分角色有感情地朗讀對話部分.

　　2.想象:漁夫一家今后的生活會是如何.

　　3.教師小結:課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活,表現了窮苦的勞動人民淳樸,善良,寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質.

　　四,作業設計

　　完成自測題.

窮人教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.學會本課生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　3.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入

　　著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：20窮人）

　　（二）介紹作者及時代背景

　　本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

　　（三）初讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

　　2.檢查自學情況

　　（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。

　　板書：桑娜  漁夫

　　（2）學生談談對課文中窮人的印象。（很善良）板書：善良

　　學生談談還讀懂了什么？（教師隨機板書）

　　（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

　　（三）學習第一段

　　1.自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）

　　2.朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　課文第一部分講的是什么？

　　（二）學習“抱回孩子”這一部分內容

　　（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？

　　桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。

　　桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。

　　（2）朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。

　　（三）學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容

　　（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？

　　“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。

　　“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。

　　“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

　　小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

　　（2）指導感情朗讀，注意省略號的作用。

　　①表示停頓、間歇；②內容上的省略。

　　（3）師生共同總結。

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

　　（四）整體理解課文

　　1.剛才，通過學習，我們了解了課文的內容，體會到了窮人的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？

　　2.（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

　　3.小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。

　　（五）集體朗讀課文

　　（六）教學生字新詞

　　1.學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。

　　2.聽寫生字，了解掌握情況。

　　（七）布置作業

　　1.編排課本劇，把課文內容演一演。

　　2.預習第21課。

　　（八）板書設計

　　教案點評：

　　分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。教師設計了啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。小組討論重點問題。認真觀察課文插圖，發揮想象，表述練習。感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

窮人教學設計 篇3

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”《窮人》是俄國列夫·托爾斯泰的一篇文章，反映的是舊俄時代百姓的悲慘生活和窮人的善良。文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深。本設計對此給予了特別關注，

　　試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物的內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。

　　[教學目標]

　　一、認知和能力目標

　　1，認讀、掌握生字：擱、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、慮

　　2，聯系語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

　　3.理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

　　二、方法和過程目標

　　1，以自己喜歡的方式讀書，投人情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

　　2.與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

　　三、情感態度價值觀目標

　　1.通過學習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

　　2，通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

　　[課前準備]

　　1.教師準備：依據主要場景制作課件、圖片及配制音樂。

　　2.學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解故事情節。

　　[課時安排]

　　2課時。                                                第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1.談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人?今天，讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。

　　(板書：窮人)    ·

　　2.引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題?你覺得文章重點應該敘述什么內容?

　　3，以疑激讀：托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢?讓我們走進課文，探個究竟。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.提出初讀要求：

　　請同學們認認真真讀三遍課文：

　　第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

　　第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人；

　　第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。

　　同桌的同學如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

　　2.反饋初讀情況：    。

　　(1)出示重點生字，著重正音析形。

　　(2)指名若干學生，分段朗讀全文。

　　(朗讀完畢，學生評議，教師評點，再擇難句適度指導)

　　(3)抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

　　①課文中依次出現的窮人是：桑娜、西蒙、漁夫。

　　(板書：桑娜、西蒙、漁夫)

　　啟發：其中作者要著力表現的窮人是誰?(桑娜)

　　(板書：“桑娜”兩字下加著重號)

　　②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：

　　場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

　　場景二：桑娜看望西蒙，發現她死了，于是抱回了她的兒子。

　　場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。

　　啟發：其中作者要著力描述的中心事件是什么?

　　(桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子)

　　依據三個場景，板書“中心詞”：    ；

　　①補破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遺孤。③吐真情，得支持。

　　三、細讀課文，體會“窮”境

　　1。談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢?讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活得怎樣。

　　2.個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。

　　3.小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。

　　4.班級交流：(可以打破課文固有的順序，言之成理即可)

　　●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：

　　5.引導深究：是啊!正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生人死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分。

　　●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：

　　(先說出詞語，后理解意思，想象情境，再體會心情，讀出感情)

　　6.齊讀全段。

　　第二課時

　　一、配樂描述，導入本課學習

　　二、引讀談話，導出西蒙場景

　　師：(引)風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。于是，桑娜 想起了——    ：

　　生：(讀)傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊!”

　　師：(引)桑娜一邊想一邊敲了敲門，可是沒人答應。于是，她又想——

　　生：(讀)  “寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想，  “孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”

　　師：(啟)同學們，從剛才老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識?

　　師：(導)是啊，往往越是窮人，越是善良!讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面?誰能以朗讀來描述這個畫面?(指名朗讀)

　　師：(導)看了這個畫面，你有什么感想?請聯系有關語句說說。

　　師：(隨機提示)這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到嗎?

　　師：(結)是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人別心疼啊!讓我以深深的憐惜之情朗讀這一段。(學生齊讀)

　　三、精讀課文，體會桑娜品質

　　1.啟發談話引導品讀。

　　能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎樣做的?是怎樣想的?請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

　　2.自讀課文，圈畫體會：

　　(學生閱讀體會期間，教師走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥)

　　(發覺同學大都已經完成自讀圈畫，即示意大家同桌討論)

　　3.交流心得，指導朗讀：

　　(程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀)

　　重點語句研讀預設：

　　(1)“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

　　師：一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善舉!讓我們以深深的敬佩之情讀一讀這段話，讀出她的偉大和善良!(學生齊讀) 

　　(2)從“桑娜臉色蒼白，神情激動”一直到“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：

　　①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

　　②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴地望著幼小的孤兒見死不救!拿定主意接受丈夫的懲罰。

　　③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落了地。

　　4.總結評贊，深化情感。

　　看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜!多么質樸、多么善良、多么偉大的桑娜!

　　四、全文整合，總體認識窮人

　　1.完整認識桑娜。

　　(1)啟發談話：托爾斯泰筆下的桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點?請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。(學生讀書)

　　(2)交流看法：

　　①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得千千凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我?’桑娜臉色發白，說，‘我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢!”’

　　2.全面認識窮人。

　　(1)啟發談話：那么，其他窮人呢?他們都給你們留下了怎樣的印象?請再一次快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。(學生讀書)

　　(2)交流看法：

　　①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多地麻煩鄰居，直至死前。

　　②西蒙還是個勤勞的人、一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養得很好。

　　③漁夫是個勤勞的人、愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

　　④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，還留下兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。  

　　3.歸結課文主題。

　　啟發提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——

　　(學生歸納)桑娜及她的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

　　(回應課題)讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質吧!

　　[板書設計]

　　窮  人

　　(勤勞、善良)漁夫

　　桑娜——————

　　（5個孩子）

　　非這樣做不可    (兩個孩子)       得趕快抱回來

　　西蒙

窮人教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。

　　2、快速默讀課文，能說出課文大意。

　　3、能找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀，感受桑娜和漁夫的形象，并體會環境描寫對表現人物的作用&

　　4、能聯系課文內容寫出桑娜的心理活動。

　　教學重點

　　1、能抓住描寫人物對話和心理活動的句子，感受桑娜和漁夫的形象，并體會環境描寫對表現人物的作用。

　　2、能聯系課文內容寫出桑娜的心理活動。

　　教學準備

　　布置學生提前搜集有關作者的資料。

　　課時安排

　　2課時。

　　第1課時

　　課時目標

　　1、會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。

　　2、快速默讀課文，能說出課文大意。

　　3、體會環境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。

　　教學過程

　　一、導入課題，了解作者

　　1、導入：讀小說《橋》，我們感動于老支書的高尚品質，也初步領略了小說的魅力。今天我們來學習另一篇小說《窮人》。

　　2、學生讀資料袋，了解作者。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、學生快速默讀全文，想想課文主要講了一件什么事。

　　2、學習生字新詞。

　　風暴 糟糕 洶涌澎湃寒風呼嘯 潮濕陰冷 波濤轟鳴 心驚肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 傾聽 探望 照顧 憂慮

　　（1）指名讀。

　　（2）引導學生發現第一組詞語描寫環境，第二組詞語描寫人物。

　　（3）學生有感情地朗讀，體會環境的惡劣和人物內心的不安。

　　（4）學生根據課文內容選擇相應的詞語填空。

　　海面上波濤，天氣非常，桑娜在家里等得她認真屋外的動靜，又起身去生病的鄰居。

　　（5）提醒注意“洶涌澎湃”的寫法，學生再選擇生字表中覺得難寫的字寫一寫。

　　3、概括課文大意。

　　（1）學生找出課文主要寫了哪幾個窮人。（板書：桑娜漁夫西蒙）

　　（2）學生利用這些人物之間的關系，說一說課文講了一件什么事。（漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙去世后，他們毅然收養了西蒙家的兩個孩子。）

　　（3）小結：閱讀小說時，抓住小說中的主要人物，就能很快把握小說的情節。

　　設計意圖：

　　認讀詞語時將詞語分成環境、人物兩組，凸顯小說在環境、人物方面的描寫。借助主要人物概括課文內容，使學生在概括中習得方法。

　　三、品讀語句，初步感受人物形象

　　1、學生自主學習：課文的題目是“窮人”，可文章當中沒有一個“窮”字。你從哪里看出他們確實很“窮”？畫出有關句子，圈出關鍵詞，準備交流。

　　2、交流中引導發現。

　　漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。（扣“補一張破帆”“屋外寒風呼嘯”“海上正起著風暴”等體會“窮”，扣屋內環境描寫體會桑娜的勤勞能干。）

　　桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。（扣“冒著寒冷和風暴出去打魚”“勉強填飽”“光著腳”“菜只有魚”等詞體會“窮”，扣“沒什么可抱怨的”體會桑娜的樂觀與對生活的熱愛。）

　　屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。……她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。（扣“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”等詞體會“窮”，扣“在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”體會西蒙偉大的母愛。）

　　3、小結：不管是桑娜的沉思還是惡劣的環境，都讓我們感受到了桑娜和西蒙家的窮。在這樣窮的情況下，桑娜一家作出收養孩子的決定容易嗎？我們下節課繼續討論。

　　設計意圖

　　抓住環境與心理描寫進行品讀，初步感受桑娜夫妻的形象，同時也為后面感受桑娜和漁夫寧可自己受苦也要撫養孤兒的高尚品質作鋪墊。

　　第2課時

　　課時目標

　　1、通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。

　　2、能聯系課文內容寫出桑娜的心理活動。

　　教學過程

　　一、復習回顧

　　1、聽寫詞語：洶涌澎湃、糟糕、風暴、憂慮

　　2、學生校對，訂正。

　　3、學生用上這些詞語說一說小說營造的環境。

　　4、過渡：在自身難保的狀態下，作出收養孤兒的決定并不容易。這節課就讓我們走進桑娜細膩的內心世界。

　　二、品讀復雜心理，再識善良品格

　　1、學生瀏覽第八至十一自然段，畫出桑娜抱回孩子后的心理活動，有感情地讀一讀。

　　2、反饋出示句子，聚焦“忐忑不安”。

　　（1）根據學生交流，出示描寫桑娜心理的句子。

　　（2）引導學生聚焦“忐忑”心理：你覺得文中的哪個詞最能概括她此時的心情？

　　①學生依據字形猜測，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，極為不安。

　　②男女生依據字體粗細輪讀句子，說一說讀出了什么。

　　他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

　　③學生再讀句子，關注省略號，補充想象桑娜的心理，體會桑娜忐忑的原因。

　　3、學生討論：作者為什么要詳細刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動，甚至還寫了她責備自己的想法，這樣不會有損桑娜高尚的形象嗎？（這樣的心理實際上更讓人覺得桑娜的想法真實可信。正因為桑娜雖然一度后悔自責，最終卻情愿挨揍也要收養兩個孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。）

　　設計意圖：

　　本文最精彩的是對桑娜心理活動真實而又細膩的刻畫。抓住桑娜的心理描寫展開教學，可以充分感受心理描寫直接表現人物形象的作用。

　　三、品讀對話，走進人物內心

　　1、揣摩“桑娜的心理”，嘗試練筆。

　　（1）自主學習：漁夫回來之后，他們又經歷了怎樣的心路歷程呢？同桌分角色讀第十二至二十自然段，體驗他們的內心世界。”

　　（2）聯系桑娜和漁夫的對話，引導學生進一步體會桑娜一家生活的艱難。

　　設計意圖：

　　利用試寫心理，補白桑娜的矛盾內心，為學生體會人物形象提供支點。

　　2、聚焦“漁夫的內心”，感受人物形象。

　　（1）提問：不僅桑娜作出收養的決定不容易，漁夫的內心也是經歷過復雜斗爭的。同桌合作，讀讀第二十一至二十七自然段中他們的對話，想想漁夫的態度有什么變化？

　　（2）交流中引導學生發現漁夫的態度變化是“嚴肅憂慮——愿意把孩子抱過來——擔心桑娜不愿意”。

　　（3）出示句子，關注內心變化。

　　漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，"嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

　　①引導學生關注漁夫的神態、動作、語言，有感情地朗讀。

　　②抓住關鍵詞“熬”，引導學生體會漁夫寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　3、感受環境描寫的烘托作用。

　　（1）引導學生回顧描寫屋外環境的句子。

　　屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷。

　　（2）引導學生讀故事的結尾。

　　“你瞧，他們在這里啦！桑娜拉開了帳子。

　　（3）引導學生說一說讀出了怎樣的漁夫和桑娜以及環境描寫的作用。

　　設計意圖：

　　引導學生深入感受人物的善良后，再體會環境描寫對人物形象的烘托作用，為語文園地中“詞句段運用”教學作鋪墊。

　　四、總結升華，推薦閱讀

　　1、小結：課文學到這兒，你認為桑娜和漁夫是窮人嗎？請用下面的句式說一說你的理解。

　　窮人雖然很窮很窮，但他們擁有。

　　2、推薦課外閱讀：高爾基曾說：“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯。”課后，同學們可以繼續閱讀列夫？托爾斯泰的其他作品。

窮人教學設計 篇5

　　作者：佚名

　　【教學目標】

　　1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4、練習續寫課文。

　　【教學重點】

　　1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　【教學難點】

　　練習續寫課文。

　　【教學準備】

　　課前搜集資料、課件。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3、學生交流搜集的資料：

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫•托爾斯泰（1828～1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通全文：

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3、抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4、理清課文的敘述順序：

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段：

　　第一段（1～2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3～11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12～27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。2、指導有感情的朗讀。

　　評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　回憶文章寫了一件什么事？

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）

　　1、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

　　2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　3、你是從作者的哪些描寫中感受到的？

　　（環境、人物對話、心理活動。）

　　4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　1、交流描寫環境的句子：

　　課件出示：

　　⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

　　⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）2、描寫心理活動的句子：

　　⑴桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　⑵她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？

　　（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　⑵說說自己體會到了什么？

　　（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

　　⑶同桌分角色讀：

　　讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　⑷課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　4、小結：

　　課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。

　　三、小結全文、續寫課文

　　1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2、學生續寫。

　　評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　3、學生交流續寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫•托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　【板書設計】

　　窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。

窮人教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

　　2.揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。

　　教學重點：體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

　　教學難點：揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。

　　教學過程：

　　一、出示課題：

　　同學們，請看這個字（師紅筆板書“窮”），你能說出帶有“窮”字的成語嗎？

　　（生說，并由生板書到黑板左邊，豎著排列：可能有圖窮匕見、窮困潦倒、窮兇極惡、無窮無盡、山窮水盡、窮途末路）

　　你們了解的真不少，“窮”字在字典里有四種意思：

　　出示幻燈1：

　　“窮”字解釋：

　　1.缺乏財物。2.環境惡劣，沒有出路。

　　3.達到極點。4.盡，完。

　　你能說說這些成語中的“窮”字分別是什么意思嗎？今天我們講21課《窮人》，（補充板書：人），這個“窮”字的意思是——

　　（設計意圖：理解“窮”字的幾種意思，積累有“窮”字的成語，并由“窮”引出課文重點內容。）

　　過渡：正是因為課文中桑娜一家的貧窮，才有了她精彩的、扣人心弦的、充滿矛盾的心理描寫，在第幾自然段？

　　出示幻燈2：

　　“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　二、層層深入，學習第九自然段的心理描寫

　　（一）初讀第九自然段，體會桑娜矛盾的心情

　　1.誰來讀讀第九自然段？你是怎樣理解的？

　　2.你能用一個詞語概括桑娜的心情嗎？（板書：忐忑不安）介紹“忐忑”寫法。

　　3.還可以用什么詞說桑拿的心情？（教師適時板書：七上八下、坐立不安、驚慌失措）

　　（設計意圖：找到課文重點段，初步了解桑娜當時復雜的心情。）

　　（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家窮苦的困境

　　過渡：為什么她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫出了桑娜一家的貧窮，并適當批注。

　　1.略讀：

　　a：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

　　b：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒回來。

　　2.精讀：（出示幻燈3）

　　a：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（1）我覺得她找的這句話值得我們大家共同品味，誰來讀？透過桑娜的沉思，我們了解到了什么？

　　（2）學語文就要咬文嚼字，你能從哪個詞語感受到桑娜家的貧窮？（抓住“從早到晚、勉強、黑面包、只有”）

　　黑面包是一種用麥皮和少量的面粉做成的，吃起來很硬，口感發酸。

　　（3）這兩句話看似簡單而又平淡，其實里面蘊含著許多內容，你們能想象出來嗎？

　　（4）通過你們的朗讀來告訴大家。

　　你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是——（板書：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見肘）

　　過渡：還哪些地方寫出了桑娜家里的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚，他今天的收獲怎樣？）

　　b：糟糕，真糟糕！什么都沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦……

　　引導：說說你從這句話中讀出了什么？這是漁夫簡短的幾句話，這些話中蘊含著什么？誰來讀讀？

　　清早就駕船出去，夜晚十一點多了剛剛回來，至少十七、八個小時，卻什么都沒打到，每一網都是徒勞無功，沒有半點收獲。

　　（設計意圖：從文本中獲取關于“桑娜一家貧窮”的語句，并通過朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見肘或者吃了上頓沒下頓。）

　　3.引申理解貧困

　　小結：是呀，桑娜夫婦竭盡全力，一個早出晚歸，不顧隨時可能被海浪吞沒的危險去打魚，一個辛辛苦苦地做家務事，但只能勉強填飽肚子，日子過得一貧如洗、捉襟見肘、家徒四壁。對于這樣一個家庭，如果再多兩張嘴，這意味著什么？

　　以前是勉強吃飽，也許以后會是忍饑挨餓。

　　以前桑娜還能在家里做家務活，多了兩個孩子之后……

　　（設計意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎上，抱養了鄰居的孩子之后的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質作鋪墊。）

　　4.再次理解桑娜心理矛盾

　　怪不得桑娜的心里充滿了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！誰來讀讀這矛盾的心理？

　　（設計意圖：在初步了解的基礎上，通過學習有關“窮”的內容，進一步引申，理解桑娜的心情為什么那樣矛盾、那樣忐忑不安。）

　　三、理解桑娜和漁夫是怎樣的人

　　漁夫得知西蒙死了、兩個孩子無人照料這個消息后，他是怎樣做的？

　　（一）初步感知：

　　1.讀：哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

　　2.說說你的理解。

　　3.熬字寫法，（板書：熬，四點底用紅色）

　　介紹四點底：煎、熬、烹、煮都有四點底，四點底表示用很長時間、慢慢、不間斷地用火煮東西。

　　“熬”字在字典中解釋：1.久煮。2.忍受，忍耐。這里選哪一個？

　　這個詞也可以表示忍受、忍耐，這樣換可不可以？

　　哦，我們，我們總能熬過去的！

　　哦，我們，我們總能挺過去的！

　　那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長時間的、忍饑挨餓的、無窮無盡的……）

　　（設計意圖：通過“熬”字再次感知桑娜抱養鄰居家兩個孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導學生正確理解夫婦純樸善良的形象。）

　　（二）想象情景，理解夫婦的為人

　　1. 是呀，教師運用黑板上的成語總結：

　　他們被……煎熬著。（一貧如洗的生活，捉襟見肘的窘況，無窮無盡的貧困，舉步維艱的困境）他們的生活捉襟見肘、舉步維艱呀！但是——

　　出示幻燈：

　　能用上這些關聯詞語說說桑娜夫婦的想法嗎？

　　哪怕……也…… 寧可……也不……

　　雖然……但是…… 不論……都……

　　2.聽了這些帶有關聯詞語的句子，你仿佛看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書：淳樸善良、心地善良、無比善良）

　　3.（出示幻燈5）填寫：他們（    ）貧窮，但是他們（     ）不貧窮。

　　是呀，他們貧窮而不落后，貧困而不潦倒。從這貧窮與不貧窮之間，我們分明看見了大作家托爾斯泰筆下桑娜夫婦的什么形象？

　　（設計意圖：通過“用關聯詞語說話、填空”的形式，引導學生感受“桑娜夫婦”的形象。）

　　三、練習心理描寫（出示幻燈6）

　　善良的桑娜看了看熟睡在帳子里的七個孩子，又看了看撕破的漁網和空空的魚簍，她陷入了沉思：                           

　　……

　　（設計意圖：練習心理描寫，更深一層理解課文內容。）

　　板書：

　　窮人

　　一貧如洗   （七上八下）   淳樸善良

　　捉襟見肘     忐忑不安     無比善良

　　家徒四壁   （坐立不安）   心地善良

窮人教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　△理解課文內容，感受“桑娜”和“漁夫”的勤勞與善良，學習他們富于同情、熱心助人的美德。

　　△強化學生自讀自悟，體會文中重點語句的思想感情的能力和口語表達能力。

　　△有感情地朗讀課文。

　　【教學重、難點】    從人物的行動、語言、思想活動中體會“窮人”的美好心靈。

　　【教學準備】    cai課件。

　　【課前交流】

　　師：孩子們，今天這節課我們將要一起學習哪一篇課文？

　　生：《窮人》

　　師：好吧，那我們就學《窮人》（板書課題），你們看看，老師像“窮人”嗎？

　　生：不像。

　　師：其實，老師是窮人。不信，你們問問后邊看課的老師們，哪一個不是窮人？每一個人自從他站在講臺上，甘愿當一名老師，他就沒想到過要成為富翁。老師，總是一生清貧；老師，總是無私奉獻；老師，總是掛牽著他的每一個學生……

　　比如我，今天和你們一起學習《窮人》，雖然你們都遠離了窮苦的日子，雖然你們的生活都充滿了七彩的陽光，但我還是希望咱們能走近“窮人”（手指板書），去了解他們的生活，去品讀他們的人生，去學習他們的品質！

　　孩子們，你們愿不愿意？

　　生：……

　　【教學流程】

　　●感受“窮人”的“窮”

　　1、上節課，我們頂著寒風，冒著黑夜，來到了海邊一間漁家的小屋。聰明的孩子們，知道嗎？這是誰和誰的家呀？

　　（相機板書：“桑娜”、“漁夫”。）

　　2、對！“桑娜”和“漁夫”的家。那他們在干什么呢？請看大屏幕（課件：海風呼嘯，桑娜一家忙碌的情景。同時伴凄婉的音樂。）師旁白：此時此刻，波濤轟鳴，狂風怒吼，海上正起著風暴……桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著生命危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活。夫婦倆如此勤勞，還只能勉強填飽肚子……

　　3、孩子們，看到這一幅幅畫面，你心里有什么感受？（生談。）

　　（可串評：你真是個富有同情心的孩子——你太善良了，孩子——老師的心情也很沉重……）

　　是的，他們從早到晚地干活，相當“勤勞”（板書），不過，也只能勉強填飽肚子。由此可見，他們的確堪稱“窮人”，窮困不堪。（板書：課題與“桑娜”和“漁夫”間的箭頭。）

　　4、那么，作者是怎樣用語言文字來描述“桑娜”一家的“勤勞”和“貧苦”的呢？請孩子們打開課本，快速地、自由地朗讀課文1、2自然段，用橫線勾畫出相關語句認真地讀一讀，爭取把你的體會從朗讀中表現出來。

　　（生自由勾畫、練讀后）你勾的是哪些句子？來，把你的體會通過朗讀表現出來！（點評：“的確讀出了自己的感受。”“聽你這么一讀，桑娜一家實在太窮了！”）當有人讀到下面這段時（課件：“桑娜沉思……菜只有魚。”另加可控制的凄婉音樂。）問：“這一段的確很感人，催人淚下！你們還想讀一讀嗎？——這樣吧，想讀的都站起來，咱們一起讀一讀。”（配樂。）

　　●體悟“窮人”的美好心靈

　　○“桑娜”——

　　1、孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！“桑娜”在丈夫冒著危險出海打魚，生死未卜的情況下，卻還是推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！

　　2、（課件：“西蒙”慘死圖。）師旁白：面對“西蒙”的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？（來，和善良的孩子握握手。）

　　同學們，那“桑娜”又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

　　3、生準備、交流。

　　4、匯報并采取多種形式感情朗讀。

　　（課件：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子……非這樣做不可。……桑娜臉色蒼白……揍我一頓也好！”）剛才我看同學們勾的都是這些句子，那最讓你感動的是哪個地方？從中體會到了什么？來，談談你的理解。

　　“他的心跳得很厲害……非這樣做不可。”

　　“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。

　　師串評：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

　　“她忐忑不安地想。”

　　你知道什么叫“忐忑不安”嗎？（形容心神不定。）謝謝你告訴大家“忐忑不安”的意思。是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢？（生答后師串：是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！）

　　“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”

　　是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。

　　師串評：不錯，作為“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的勞動人民，置身于沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎？（你體會得真好，相信你一定會把這句話讀得更好。來，讀一讀。）

　　“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

　　是說“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人，孩子們，這是一種什么精神？（相機歸納板書：樂于助人。）

　　師串評：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！

　　“……”

　　文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜啊！

　　5、這些語言的確太感人了，讓我們把它連起來，比一比，看誰讀得最棒，最有感情。先自由地練習練習吧！（生準備）

　　誰最勇敢？敢第一個來讀——你最勇敢，至少是一個舉手的英雄！如果朗讀也好，那就再加一個英雄：朗讀的英雄——謝謝你，孩子。（轉身對其他同學）同學們，聽了他的朗讀，你最欣賞他哪個地方？——你能把他的優點學過來嗎？來，試試這個地方——你特別注意傾聽同學的發言，這既是一種學習態度，更是對發言同學的尊重。——善于學習的孩子是最聰明的孩子。——學會對別人的欣賞，是自己進步的階梯……

　　6、在剛才的學習中，有什么不明白的問題嗎？如果有，請提出來——

　　（靈活解決。）

　　7、師就“桑娜”復雜內心活動進行小結：

　　是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最后還是下了抱養孩子的決心！

　　孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話——（配樂齊讀）

　　○“漁夫”——

　　1、辛苦了一天的“漁夫”終于回來了，當他得知“西蒙”死了，還留下兩個可憐的孤兒時，他的表現如何？（生答。）

　　2、孩子們，你們找到這兒了嗎？（“找到了。”）在哪兒？（第24自然段）那請拿起書來，讓我們動情地朗讀吧——　　○合二為一

　　1、生活再艱辛，就是“熬”也要“熬”過去！原來“漁夫”和“桑娜”的心是相通的！（板書心形）其實，天下“窮人”的心也總是相通的，因為他們都有一顆——“善良而又樂于助人”的心！（板書：“善良”。）

　　2、孩子們，當“桑娜”坐著一動不動時，“漁夫”心急了，于是問道——（師手指課件生齊讀：“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”）

　　“漁夫”真的心急了，急切地問道——（師手指課件生再次齊讀：“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”）

　　3、（課件：“桑娜”拉開帳子圖。）師旁白：“你瞧，他們在這里啦。”“桑娜”看到了丈夫的善良，“桑娜”得到了丈夫的理解和支持，丈夫與自己的心竟然不謀而合！“桑娜”再也按捺不住心中的激動，欣慰地拉開了帳子——頓時，這間漁家的小屋變得溫暖而舒適！

　　●拓展

　　1、（課件）不過，善良的孩子們，“漁夫”和“桑娜”收養了鄰居“西蒙”的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，用精要的語言續寫“桑娜拉開了帳子以后……”

　　2、交流。

　　師串評：謝謝你為我們描繪了一幅溫馨的畫面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無比幸福！——置身于沙皇的黑暗統治，他們是窮人、窮人，只能是窮人！——孩子，你渴望他們能過上富有的生活，你的苦心老師理解。不過，面對沙皇的黑暗統治，他們，乃至像他們一樣的窮人，是不會有好日子過的！

　　●小結

　　“桑娜”一家人，讓我們真切地感受到人間真摯的愛，讓我們也像他們一樣，永遠保持一顆善良的心，愿我們的祖國遍布溫情，愿世界永遠充滿愛！

　　【板書設計】

　　窮人                                 

　　桑娜         漁夫

　　善良、樂于助人

窮人教學設計 篇8

　　教學目標： 1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。 2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。 3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。 4. 練習續寫課文。 教學重點： 1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。 2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。 教學難點：練習續寫課文教學準備：課前搜集資料、課件。教學時間：兩課時教學過程：　　　　　　　　　　　 　　第一課時 一、出示課題、解題 1. 窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？ 2. 為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。 3. 學生交流搜集的資料。教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。 4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。 [評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。] 二、初讀課文，了解課文大意 1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。） 2.再讀課文，想想課文講了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。） 3.抽生檢查讀書情況，并正音。 4.理清課文的敘述順序開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？可以分為三段。第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。 [評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。] 三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮） 1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？同學們讀課文，完成填空練習。　　課件出示：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________ 魚。西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。 2.指導有感情的朗讀。 [評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。] 四、抄寫生字詞

　　第二課時 一、出示課題，回顧復習 1.回憶文章寫了一件什么事。師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。 二、理解：“窮”人（精神上的富有） 2.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？ 3.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！ 4.你是從作者的哪些描寫中感受到的？（環境、人物對話、心理活動） 5.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。 三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀 1.交流描寫環境的句子：課件出示：（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。） 2.描寫心理活動的句子：（1）桑娜沉思…… 桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：…… 為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？ 3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。（2）說說自己體會到了什么？（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）（3）同桌分角色讀。讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！” 　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。） 4.小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。 [評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。] 三、小結全文、續寫課文 1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。 2.學生續寫。 [評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。] 3、 學生交流續寫，評價作品。四、推薦閱讀列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。板書：　　　　　　　　　　　窮人　　　　　　　　　　　   　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人          （環境、人物對話、心理活動的描寫） [全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的 “運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。]

窮人教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2.有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4.練習續寫課文。

　　教學重點：

　　1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學難點：

　　練習續寫課文

　　教學準備：

　　課前搜集資料、課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3、學生交流搜集的資料。

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3、抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4、理清課文的敘述順序開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2、指導有感情的朗讀。

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　1.回憶文章寫了一件什么事。

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）

　　3.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　4.你是從作者的哪些描寫中感受到的？

　　（環境、人物對話、心理活動）

　　5.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　課件出示：

　　（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

　　（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

　　2.描寫心理活動的句子：

　　（1）桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　（2）她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　（2）說說自己體會到了什么？

　　（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

　　（3）同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　4、小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　三、小結全文、續寫課文

　　1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2、學生續寫。

　　3、學生交流續寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　板書：

　　窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）

窮人教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課的10個生字，理解“抱怨”、“忐忑不安”等詞語的意思，并能進行運用。

　　2、揣摩語言文字，從人物的語言、行動、神態中體會人物內心的情感。能有感情地朗讀文章，表現人物的情感思想。

　　3、理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪。

　　教學重點：體會作者遣詞造句中所包含的深意，體會其中的精妙之處，從文本語言中揣摩人物的思想情感的動蕩，感受人物的思想境界，得到情的熏陶與升華。

　　教學難點：理解、挖掘文本語言的深刻內涵，體會語言的精妙與內涵的深沉。

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　師：同學們社會在不斷地進步，但我們不能否定，社會上仍存在著很多的窮人，他們的生活是怎樣的？（請生講述，教師總結并板書課題。）今天我們就要來了解一戶普通的窮人家庭的生活。

　　二、初讀概識：

　　1、請學生初讀課文，要求：體會從課文中你看到了什么，想到了什么。

　　2、請學生說說從文中看到了什么，想到了什么。基本梳理出文章的主要內容。

　　三、精讀啟迪：

　　1、了解漁夫一家的貧窮境遇。

　　（1）師：桑娜雖然收養了那兩個孩子，可她的心情怎樣？從哪兒看出來？

　　出示對桑娜心理描寫的句子。請生第一遍讀這幾句話。板書，理解“忐忑不安”。再讀這幾句話。

　　（2）師：她的心情為何如此忐忑不安？

　　請生回答。隨機出示描寫漁夫家庭貧窮的句子進行體會，請生讀好句子。（從全文中找，隨機對比理解桑娜心理描寫中省略號所代表的意思，所蘊含的思維風暴，并進行多遍的朗讀，讀出她內心的矛盾與害怕。）

　　2、感受漁人夫妻的善良心地。

　　師：既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個孩子？

　　體會并說說桑娜內心的思想斗爭，感受她內心的善良，讀出桑娜心理描寫中“嗯，揍我一頓也好！”中所含的堅定的思想。。

　　師：漁夫回來了，他又怎么說？怎么做？你感受到了什么？

　　出示相關語句，朗讀并體會漁夫內心的善良。

　　四、內化升華：

　　與文中人物真情交流，升華情感。

　　師：看了這個故事你一定感觸頗多！你想對他們說什么？或者你覺得他們的事跡給了你怎樣的啟發呢？請生說說。

　　五、拓展延伸：

　　拓展作者列夫·托爾斯泰的相關資料，感受作者與廣大人民大眾的階級深情。了解他的部分代表作。

　　二、課外作業：

　　續寫故事，令人物形象色彩鮮明。

　　師：漁人一家收養了這兩個孩子之后，他們的生活將會有怎樣的變化呢？他們將怎樣生活下去呢？請大家寫寫。

　　板書設計：

　　窮人

　　已有五個孩子死了母親無人照顧

　　窮吃不飽穿不暖忐忑不安是西蒙死時惟一牽掛富

　　丈夫冒死出海生活總能熬過去的

　　…………

窮人教學設計 篇11

　　教學要求

　　1.學會“寡、忐、忑、魁”4個會認字和“濺、帳、簾、忐、忑、魁”6個會寫字；掌握“濺起、帳子、眼簾、忐忑不安、魁梧、心驚肉跳、自作自受、縫縫補補”等詞語。

　　2.理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價，認識窮人的高尚品質。

　　3.有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　教學重點：把握課文的內容，能比較正確地評價人物。

　　教學難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

　　2.理清文章脈絡，把握課文的主要內容。

　　3.學習課文內容，感知“窮”。

　　教具準備

　　1.生字詞語卡片。

　　2.查閱托爾斯泰的相關資料。

　　教學過程

　　一、揭題談話，導入新課

　　1.介紹作者及背景

　　同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪車的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？

　　（教師補充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

　　托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文。

　　2.課題引入

　　板書課題：窮人。學生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說，“窮人”是一個包括范圍很大的詞語，課文為什么用它來做題目？讓我們一起來讀課文。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀文，讀準字音，讀通全文。

　　2.提出不理解的字詞，全班交流。

　　擱板：屋內固定在墻上放置器物的木板。

　　顧惜：顧全愛惜。

　　抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

　　傾聽：細心地聽。

　　寧靜：（環境、心情）平靜。

　　沉思：靜靜地想，深深地思考。

　　黧黑：皮膚黑而黃。

　　忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

　　自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。

　　喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。

　　張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。

　　憂慮：憂愁、擔心。

　　3.說說：課文主要講了一件什么事？

　　課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

　　4.理清課文的敘述順序。

　　⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？

　　⑵給課文劃分段落。

　　⑶指名反饋，概括段意。

　　第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

　　第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

　　三、學習課文，感悟“窮”

　　1.教師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

　　2.學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。

　　3.小組交流，暢談對“窮”的理解。

　　4.指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

　　⑴從屋內的擺設看出“窮”。

　　“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……”

　　“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

　　⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。

　　“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

　　⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”

　　“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”

　　5.教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

　　6.理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”

　　⑴“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

　　⑵“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

　　⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

　　四、課堂小結

　　教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

　　五、作業設計

　　1.書寫本課生字新詞。

　　2.熟讀課文，思考課后習題。

窮人教學設計 篇12

　　教材內容簡介：

　　課文《窮人》選自小學語文教科書第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為、語言、和心理活動來表現人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是訓練學生朗讀能力、感悟能力的佳作。

　　設計理念：

　　1.《語文課程標準》指出；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”在教學設計中，力圖體現這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。

　　2.  本次選擇第二課時的教學，主要通過精讀重點部分的精品句段來揣摩主人公桑娜的心理活動，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

　　2.理解重點句段

　　（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　（2）他會揍我的！那也活該，我自作自受……

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生理解重點語句的能力。 

　　2.培養學生合理想象的能力。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　（四）美育滲透點

　　體會窮人夫婦的心靈之美。

　　二、重點難點疑點

　　（一）重點、難點

　　1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　2.展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　（二）疑點

　　體現桑娜內心矛盾的重點語句。

　　三、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

　　（二）學生活動設計

　　1.自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　2.小組討論重點問題。

　　`3.感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

　　4.情境感悟，向主人公桑娜訴說心聲。 

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、教學時間：三課時

　　教學流程：

　　第一課時（略）

　　第三課時（略）

　　第二課時

　　一、 創設情景，進入課文情境。

　　1、師用一段描述性的語言將學生帶入課文特定的情景之中。

　　2、相機出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來，屋外寒風呼嘯，海浪滔天的情景。）

　　3、讓學生發揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？

　　[新課標強調：新課程不只是傳統的“文本課程”，而是能夠被教師和學生實實在在地體驗到的“體驗課程”。]

　　二、 披文入情，抓重點句段，感受人物美好形象。

　　（一） 感悟桑娜的緊張心情 ，初步感受桑娜的善良品質。

　　出示課件：

　　a. 桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼, 感到心驚肉跳。

　　b. “他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”

　　1.自由讀讀。

　　2.指名讀，說說體會到了什么？

　　3.反復讀第一句，體會主人公的心情。

　　4，齊讀第二句。

　　5.指名讀。

　　6.教師試讀。

　　7.齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。

　　8.教師小結過渡到下文。

　　（二） 感悟西蒙的悲慘景況，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。

　　自由讀課文7、8兩個自然段。

　　1、桑娜推開門看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說說）

　　2、讓學生質疑：說到這兒，你們心中有什么疑問嗎？

　　3、教師歸納學生的問題，引出重點段。

　　4、出示課件：她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

　　（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

　　（2）學生自由讀這段話。

　　（3）讓學生談感受，教師相機指導。

　　a.“顯然，母親……包住他們的小腳” （體現了什么？）

　　b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”（體會到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

　　c. 西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫孩子的句子）

　　d.試想一下：兩個孩子醒來后，會是什么情景呢？

　　（4）配樂，教師范讀第七自然段。

　　（5）生齊讀。（配音樂）

　　[新課程強調：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。]

　　過渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問題，桑娜為什么覺得非這樣做不可呢？

　　（三） 感悟桑娜的善良品質,表現人物的美好心靈。

　　出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　1、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺得非這樣做不可呢？

　　2、師導：通過上一節的學習，我們知道，桑娜的家是一個怎樣的家？（指名說）

　　過渡：此時此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會兒，她在想什么呢？

　　（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸顯人物的崇高形象。

　　出示課件（第9自然段）

　　她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

　　1、自由讀，自己找自己的感覺。

　　2、這時的桑娜心里在想什么呢？

　　3、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感？

　　4、引導在感情朗讀中體會桑娜緊張、擔憂、甚至后悔，最后還是做出了收養孤兒的堅決而果敢的決定的復雜情感。

　　5、自由品讀。

　　6、 指名讀。

　　7、 她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說，分析省略號處的心理活動。）

　　8、 學生感悟省略號處的用法，教師邊引導，邊操作課件。

　　9、 教師范讀這段。

　　10、學生模仿教師自由品讀。

　　11、指名讀

　　師小結：可憐的桑娜在內心飽受煎熬的時候，她仍然作出了堅強的決定，那就是寧可自己多受點兒苦，也要收養這兩個孩子呀！

　　[新課程強調：語文學習強調積累、感悟、熏陶、鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。]

　　三、 情感再體驗，拓展延伸。——（實踐小練筆）

　　1、師：此時此刻，你想對勤勞善良的桑娜說點兒什么呢？拿起手中的筆，寫下自己最想說的話吧！（音樂起）

　　2、出示課件。

　　3、學生深情地對桑娜訴說自己的心聲。 

　　[新課程強調：教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交流，共同發展的互動過程，極力做到人人參與，師生平等對話，教師不再是居高臨下的權威，而應該“蹲下來與學生對話”，是以“平等中的首席”角色自居。]

　　四、 教師小結，結束本節課。

窮人教學設計 篇13

　　教材淺析:課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說.寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.反映了沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活,表現了窮苦的勞動人民淳樸,善良,寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質.

　　教學要求

　　1.學會"寡,忐,忑,魁"4個會認字和"濺,帳,簾,忐,忑,魁"6個會寫字;掌握"濺起,帳子,眼簾,忐忑不安,魁梧,心驚肉跳,自作自受,縫縫補補"等詞語.

　　2.理解課文內容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活,能對人物進行評價,認識窮人的高尚品質.

　　3.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情.

　　教學重點:把握課文的內容,能比較正確地評價人物.

　　教學難點:理解沙俄時代漁民的悲慘生活,認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質.

　　課時安排:兩課時.

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習并掌握本課的生字新詞,讀通課文.

　　2.理清文章脈絡,把握課文的主要內容.

　　3.學習課文內容,感知"窮".

　　教具準備

　　1.生字詞語卡片.

　　2.查閱托爾斯泰的相關資料.

　　教學過程

　　一,揭題談話,導入新課

　　1.介紹作者及背景

　　同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧 誰能說說他是哪車的作家 是一位怎樣的作家 又有哪些著名的作品

　　(教師補充)列夫·托爾斯泰(1828—1910),19世紀俄國偉大作家.出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農奴.青年時期就開始文學創作,他全部的創作時間達六十多年.其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡.他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等.

　　托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說,就是我們今天要學的課文.

　　2.課題引入

　　板書課題:窮人.學生讀題.《窮人》是托爾斯泰的一篇小說,"窮人"是一個包括范圍很大的詞語,課文為什么用它來做題目 讓我們一起來讀課文.

　　二,初讀課文,了解大意

　　1.自由讀文,讀準字音,讀通全文.

　　2.提出不理解的字詞,全班交流.

　　擱板:屋內固定在墻上放置器物的木板.

　　顧惜:顧全愛惜.

　　抱怨:心中不滿,訴說別人不對.

　　傾聽:細心地聽.

　　寧靜:(環境,心情)平靜.

　　沉思:靜靜地想,深深地思考.

　　黧黑:皮膚黑而黃.

　　忐忑不安:形容心情不安定.忐忑,心神不定.

　　自作自受:自己做錯了事,自已承受不好的后果,自食其果.作,讀zuò,不讀zuō.

　　喃喃:象聲詞,連續不斷地小聲說話的聲音.

　　張羅:本課是"料理"的意思.讀作zhāng luo.

　　憂慮:憂愁,擔心.

　　3.說說:課文主要講了一件什么事

　　課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.

　　4.理清課文的敘述順序.

　　⑴開火車讀課文,其他同學邊聽邊想:這篇課文先講什么,再講什么,最后講什么,可以分為幾段

　　⑵給課文劃分段落.

　　⑶指名反饋,概括段意.

　　第一部分(第l,2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來.

　　第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤,內心忐忑不安.

　　第三部分(第12—27自然段)寫漁夫回來后知道西蒙死了,主動提出抱回兩個孩子.

　　三,學習課文,感悟"窮"

　　1.教師導語:這篇課文課題是"窮人",但文中未出現一個"窮"字,字里行間卻"窮"意濃濃.現在,就請大家快速再讀讀課文,找出文中哪些地方讓你感受到了"窮".

　　2.學生自學課文,探究窮人"窮"在哪里.

　　3.小組交流,暢談對"窮"的理解.

　　4.指名反饋,多角度感受窮人的"窮".

　　⑴從屋內的擺設看出"窮".

　　"古老的鐘嘶啞地敲了十下,十一下……"

　　"屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷."

　　⑵從孩子的吃,穿看出"窮".

　　"孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚."

　　"顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳."

　　⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出"窮".

　　"丈夫清早駕著小船出海,這時候還沒有回來.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼,感到心驚肉跳."

　　"丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強填飽肚子."

　　"'糟糕,真糟糕!什么也沒有打到,還把網給撕破了.倒霉,倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了,還談得上什么打魚!謝謝上帝,總算活著回來啦.'"

　　5.教師小結,過渡:漁夫每天早出晚歸地捕魚,即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里,仍冒著寒冷與危險出海;而桑娜也從早到晚地干活,即便他們這般勤勞,也還只能勉強填飽肚子,而且吃的只是黑面包和魚,足可見他們是多么的窮苦,簡直是在煎熬中度過.而鄰居西蒙窮得沒錢看病,只能死去,這窮苦的生活真令人心酸啊! 不過窮是很窮,但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨.

　　6.理解句子:"海上正起著風暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適."

　　⑴"溫暖"是指爐火未熄滅,與外面的寒風呼嘯形成對比.

　　⑵"舒適"是指地面干凈,食具閃亮,孩子安睡,與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比.

　　⑶通過對比,體會桑娜的勤勞能干,也體會漁夫一家的生活雖艱辛,卻也很溫馨.

　　四,課堂小結

　　教師小結:桑娜一家的生活是多么的貧窮,艱苦,但他們卻頑強地生活著,用自己辛勤的付出維持著生計.漁夫為了一家人甚至不顧惜身體,冒著寒冷與風暴出海打魚,生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境.然而,就是在這般艱難的情況下,漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒,我們等下節課再來學習這一部分的內容.

　　五,作業設計

　　1.書寫本課生字新詞.

　　2.熟讀課文,思考課后習題.

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學習課文,理解課文內容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活,能對人物進行評價.

　　2.抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句,體會人物的美好品質.

　　3.聯系上下文,了解人物的心理,體會省略號的作用.

　　4.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情.

　　教具準備

　　摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片.

　　教學過程

　　一,復習談話,導入新課

　　1.指名說說:課文主要寫了一件什么事

　　本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.

　　2.口頭填空,再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦,體會"窮".

　　他們每天只能 填飽肚子,吃的是 ,菜只有 .即便是這樣的生活,也是漁夫 身體,冒著 出海打魚,而桑娜自己也 地干活,才能維持的.

　　3.教師小結,導人:桑娜一家的生活是這么窮,而且自己已經有了五個孩子,為什么還要主動收養兩蒙的孩子呢 這節課就讓我們跟隨作者的描述,走進桑娜和漁夫的內心地界,去感受他們那高尚而美好的心靈.

　　4.教師小結第一部分(第l,2自然段):寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來.

　　這一部分的描寫交待了三個要點:一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境;二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫;三是漁夫為了一家人正在海上打魚,與風浪搏斗.這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀,起到了"點題"的作用,同時與后面故事的發展,與人物的精神,品質都有著緊密的聯系.

　　5."古老的鐘發啞地敲了十下,十一下……始終不見丈夫回來."這里的省略號,表示鐘聲還在繼續響.一方面突出表現了漁夫為了一家人的生活,不顧惜身體和危險出海打魚,深夜還回上不了家的悲慘生活.另一方面也表現了妻子桑娜擔心著丈夫的安全,期待丈夫平安歸來的焦慮心情.

　　二,走進心理,體會品質

　　1.進入桑娜的心理,體會她的善良.

　　⑴快速默讀課文第二部分(第3—11自然段),找出描寫桑娜心理活動的語句.

　　★她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可.

　　★"他會說什么呢 這是鬧著玩兒的嗎 自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦 ……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊 ……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!"

　　★"不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做 ……如今叫我怎么對他說呢 ……"

　　⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理.(忐忑不安)

　　①理解"忐忑不安":指心在上上下下的跳,形容心情不安定.忐忑,心神不定.

　　②讀第一個句子.討論:"這樣做"是指怎樣做 為什么覺得非這樣做不可

　　"這樣做"指的是把西蒙的兩個孩子抱回家里.

　　"非這樣做不可"是因為桑娜在當時的情形下,沒有做過多的考慮,只知道自己應該也必須這樣做,才能挽救那兩個孩子.這是桑娜本能的行為,是她善良天性的自然流露.

　　有感情地朗讀第一句.

　　⑶教師小結,過渡:雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中.但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境.想到出海打魚仍未歸來的丈夫,桑娜的心是多么忐忑不安.

　　①指名讀第二個句子,說說描寫桑娜心理活動的這段話在表達上有什么特別之處.

　　寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法,中問用好幾個省略號連接.

　　②學生各自再用心讀讀句子,體會省略號的用法.

　　這層中,連續用了五個省略號,主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換,桑娜心理十分復雜與矛盾.有的省略號還有更豐富的內容,如,第一個省略號"…… 是他來啦 "省略了桑娜聽到門口有什么響動,于是想到"是他來啦".第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作,然后得出結論:"不.還沒來!"."……為什么把他們抱回來啊 ……他會揍我的!"原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來,現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留,這第三,四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理."那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!"這個省略號表示桑娜下定決心,愿意承擔一切.

　　③理解詞語:自作自受.

　　"自作"在文中指擅自做主張,把西蒙的兩個孩子抱回家.

　　"自受"在文中指讓丈夫揍我一頓.

　　④從桑娜的忐忑不安到最后下定決心,你對桑娜又有了怎樣的認識 (桑娜是一個極其善良的窮人,寧可自己受苦也要幫助別人.)

　　⑷教師小結,過渡:為了挽救西蒙的兩個孩子,做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情.

　　①朗讀第三個句子.

　　②體會句中省略號的用法.(句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中.)

　　2.教師小結.

　　桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子,她寧可自己受苦受累.而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢 讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧.

　　3.品讀對話,進入桑娜與漁夫的心理,體會漁夫的善良.

　　⑴指名分角色朗讀第三部分(第12—27自然段)中的對話部分.

　　⑵找找:對話中幾次寫到沉默 并聯系上下文想象:桑娜和漁夫為什么沉默 在沉默中他們各自會想些什么

　　⑶指名反饋,集體交流.

　　第一次沉默是他們身處困境,卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶.

　　第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死,留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重.

　　⑷教師過渡:剛才,我們在體會桑娜品質時,抓住了描寫桑娜心理活動的句段.那么,要體會漁夫的品質,你認為應該抓住哪個段落來體會呢

　　⑸指名發言,出示句子.

　　漁夫皺起眉,他的臉變得嚴肅,憂慮."嗯,是個問題!"他搔搔后腦勺說,"嗯,你看怎么辦 得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來."

　　①指名朗讀句子.

　　②議議:漁夫的臉為什么變得嚴肅 他憂慮些什么

　　(西蒙死了,留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題,但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的,總要有人撫養.可是自己現在的生活已十分艱難,如果再添上兩個孩子,往后的日子就更難過了.)

　　③說說:漁夫經過一番簡短的考慮,最后作出了一個什么決定

　　(把孩子抱來,一家人熬下去.)

　　④理解句子:"哦,我們,我們總能熬過去的!"

　　a.換詞法理解"熬"字.(挺,度,頂,堅持,克服……)

　　b.討論:這里為什么要用"熬"而不用其他的字詞呢

　　(體會:"熬"是極度忍受的意思.反映了漁夫明知困難大,卻寧愿自己多受苦,也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈.同時,也表現了漁夫的堅強,雖身處困境,卻相信一定能戰勝困難,渡過難關.)

　　⑹"我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇,真叫人害怕.我可替你擔心呢!"這里兩個省略號,表示說話斷斷續續.

　　4.品讀結尾,再次體會人物品質.

　　課文的結尾耐人尋味."'你瞧,他們在這里啦'桑娜拉開帳子."此時,丈夫和自己想到一起了,桑娜如釋重負,外表平靜而內心激動.因此,平靜而欣喜地吐出那樣的話,做出那樣的動作"在這里啦"的"在"字是語句的重音所在,它飽含著桑娜"一塊石頭落了地"的輕松心情和"你不用催了,我已經這樣做了"這樣的潛臺詞.

　　三,課堂小結

　　1.學生分角色有感情地朗讀對話部分.

　　2.想象:漁夫一家今后的生活會是如何.

　　3.教師小結:課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事.反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活,表現了窮苦的勞動人民淳樸,善良,寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質.

　　四,作業設計

　　完成自測題.