《十六年前的回憶》導學案（通用15篇）

《十六年前的回憶》導學案 篇1

　　學習目標：

　　1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。

　　2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　學習重點：了解李大釗被害的過程，感受李大釗的品質。

　　學習難點：理解一些含義深刻的句子

　　知識鏈接：李大釗，河北省樂亭縣人，生于1889年10月29日。1907年考入天津北洋法政專門學校學習政治經濟。1913年冬，李大釗懷著憂國憂民的情懷，東渡日本，考入東京早稻田大學政治本科學習。當日本帝國主義向袁世凱提出滅亡中國的“二十一條”后，他積極參加留日學生總會的愛國斗爭，他起草的《警告全國父老書》的通電迅速傳遍全國，他也因此成為舉國聞名的愛國志士。1916年李大釗回國后，積極參與正在興起的新文化運動。

　　導學提綱：

　　1、一句話概括課文主要內容：

　　2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？

　　3、重點字詞句解讀：

　　邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態的句子。（交流）

　　①父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。

　　②父親保持者他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　③我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　④他臉上的表情非常安定，非常沉著。

　　4、相機標出文章的順序（被捕前 被捕時  審問時  被害后），自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？

　　教學過程：

　　一、預習檢驗，我來奪冠

　　1、看拼音寫詞語。

　　shū jí  kǒng bù   chōu tì   mó ɡuǐ

　　(  )  (    )  (    )  (    )

　　yán jùn    jiù jiu    jī wō  kǔ xínɡ

　　(   )   (    )   (    ) (     )

　　2、在括號里填上合適的詞語。

　　（       ）地問    （       ）的槍聲

　　（       ）地回答    （         ）的匪徒

　　（       ）地跳動   （        ）的眼光

　　（       ）地握著   （        ）的力量

　　二、美文美讀，由我做主

　　1、開火車朗讀課文。

　　2、互相評議、挑戰。

　　三、入情入境，心心相印

　　1、一句話概括課文主要內容：

　　2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？

　　3、重點字詞句解讀：

　　4、相機標出文章的順序（被捕前 被捕時  審問時  被害后），自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？

　　四、感悟品評，魅力無窮

　　品評一：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。

　　品評二：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

　　過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當父親被捕的時候，

　　品評三：父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　從被捕時李大釗那慣有的嚴峻態度中，你讀懂了什么？

　　可以體會到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴。

　　五、仿寫練筆，隨心所欲

　　1、讀文章的第一自然段與最后兩個自然段，看看它們有什么聯系？（前后照應）找出文章中前后照應的句子。

　　2、馬上就到清明節了，如果讓你在網上悼念的地方，寫下一段悼念李大釗的留言，你會寫些什么呢？ 學生自由小練筆，最好運用前后照應的寫作手法。

　　六、你爭我辯，快樂無限

　　1、展示成果，構建高地：展示收獲（隨機點每組的某號）

　　2、激情回放，總結升華：展示組組長總結。

　　板書：   十六年前的回憶

　　被捕前————被捕時————審問時————被害后

　　燒掉書籍、文件    處變不驚     沉著冷靜      全家無比悲痛

《十六年前的回憶》導學案 篇2

　　學習目標：

　　1、讀讀記記“含糊”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　4、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

　　學習重、難點：

　　重點：引導學生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神。

　　難點：理解 一些含義深刻的句子。

　　學習過程：

　　一、初讀課文。

　　1、看了課題，我想知道

　　2、讀第一遍課文，推薦生字詞。

　　3、本文是回憶錄，作者采用第 人稱的敘述方式回憶了

　　4、讀了課文，我有些不明白的地方，提出來大家一起探討：

　　5、默讀課文，除開頭外，文章按 順序寫了 被捕前 、 、 、

　　和 這四件事。從文章中我看到了一個 的李大釗。

　　二、質疑自探，合作交流

　　1、父親為什么而忙碌？　　

　　2、填空：被捕前的父親是一位（ ）的革命者。

　　被捕時的父親是一位（ ）的革命者。

　　法庭上的父親是一位（ ）的革命者。

　　3、讀到課文結尾處，再次出現了“4月28日”，我找到了與結尾相照應的句子是　　

　　4、文章中有許多含義深刻的句子，我是這樣理解的：

　　a、父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心。

　　面對親人的哭喊，李大釗只是

　　“他臉上的表情非常安定，非常沉著”。原因是“ ”，這力量就是 。正因為他 ，所以在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為他 ，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。

　　b、我還能用這樣的方法理解其他的句子，如：a、父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

　　（1）李大釗在孩子眼里是個怎樣的父親？

　　（2）你知道這是為什么嗎？

　　（3）這里我們體會到了什么？

　　c、局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

　　（1）讀讀李大釗的話，應該用怎樣的語氣去讀呢？（ ）你從哪品味出來的

　　（2）從中可以知道父親是個怎樣的人？

　　三、展示：

　　四、課堂檢測

　　學完課文后，我想對先烈說：　　

　　我想對同學說：

《十六年前的回憶》導學案 篇3

　　預習作業：

　　1、看拼音寫詞語。

　　shūjí  kǒng bù   chōu tì   móɡuǐ

　　(   )    (    )   (    )  (     )

　　yán jùn   jiùjiu   jīwō    kǔxínɡ

　　(     )   (    )  (    )  (    )

　　2、在括號里填上合適的詞語。

　　地問的槍聲

　　地回答的匪徒

　　地跳動的眼光

　　地握著的力量

　　探究作業：

　　一、入情入境，心心相印

　　1、一句話概括課文主要內容：

　　2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？

　　3、重點字詞句解讀：

　　邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態的句子。（交流）

　　說一說李大釗給你留下來什么印象？

　　二、感悟品評，魅力無窮

　　品評一：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。

　　品評二：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

　　1、帶著閻振三來了。當父親被捕的時候，

　　品評三：父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　拓展延伸：

　　仿寫練筆，隨心所欲

　　1、讀文章的第一自然段與最后兩個自然段，看看它們有什么聯系？（前后照應）找出文章中前后照應的句子。

　　2、馬上就到清明節了，如果讓你在網上悼念的地方，寫下一段悼念李大釗的留言，你會寫些什么呢？學生自由小練筆，最好運用前后照應的寫作手法。

《十六年前的回憶》導學案 篇4

　　一、預習檢驗，我來奪冠

　　1、看拼音寫詞語。

　　shūjíkǒngbùchōutìmóɡuǐ

　　yánjùnjiùjiujīwōkǔxínɡ

　　2、在括號里填上合適的詞語。

　　地問的槍聲

　　地回答的匪徒

　　地跳動的眼光

　　地握著的力量

　　二、美文美讀，由我做主

　　1、開火車朗讀課文。

　　2、互相評議、挑戰。

　　三、入情入境，心心相印

　　1、一句話概括課文主要內容：

　　2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？

　　3、重點字詞句解讀：

　　邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態的句子。（交流）

　　父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。（不慌不忙）

　　父親保持者他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

　　他臉上的表情非常安定，非常沉著。

　　相機標出文章的順序（被捕前被捕時審問時被害后）

　　自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？

　　四、感悟品評，魅力無窮

　　品評一：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。

　　1、給“慈祥”換個詞語，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？

　　2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？

　　3、可是最近一段時間，作者發現父親許多方面的舉動很異常？

　　（回來很晚，早上出去很早；整理燒書籍）

　　4、從李大釗的這些舉動來看，據你觀察，可能發生來什么情況？

　　（發現風聲緊了抓共產黨）

　　5、介紹背景，當時中國軍閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。（插入李大釗的介紹。）

　　6、可作者當時還小，沒有發覺，作者奇怪父親的做法，問父親……

　　5、父親確含糊的回答——真的是不要了嗎？為什么要燒掉呢？那他為什么不直接告訴作者呢？讀這句話。

　　6、對話讀。

　　品評二：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

　　1、讀第二句話，父親認為現在是什么時候？讀后面兩句話。

　　2、你就是他的孩子，你來告訴他，現在是什么時候了——

　　3、父親知道我們所說的危險嗎？（知道）可他確不愿意離開，你來讀整句話。

　　4、注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。

　　5、給堅決換個意思相近的詞。（斬釘截鐵堅定）讀。

　　6、他認為越危險的時候越要留下來，對黨組織負責，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。

　　7、他身邊的戰友肯定在勸說他，你來勸勸他。可父親還是——

　　8、你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。——

　　然而父親還是繼續留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。

　　這樣的一位革命戰士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：

　　多么_____的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________

　　帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

　　過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當父親被捕的時候，

　　品評三：父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

　　從被捕時李大釗那慣有的嚴峻態度中，你讀懂了什么？

　　可以體會到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴。

　　五、仿寫練筆，隨心所欲

　　1、讀文章的第一自然段與最后兩個自然段，看看它們有什么聯系？（前后照應）找出文章中前后照應的句子。

　　2、馬上就到清明節了，如果讓你在網上悼念的地方，寫下一段悼念李大釗的留言，你會寫些什么呢？學生自由小練筆，最好運用前后照應的寫作手法。

　　六、你爭我辯，快樂無限

　　1、展示成果，構建高地：展示收獲（隨機點每組的某號）

　　2、激情回放，總結升華：展示組組長總結。

《十六年前的回憶》導學案 篇5

　　教材解析：本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念之情。

　　學情分析：對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　學習目標：

　　1.讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、憲兵”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解李大釗在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的事跡，從中受到生動的革命傳統教育。

　　4.領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

　　學習重點：引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。

　　學習難點：對本課一些含義深刻的句子，需要結合當時的社會背景來理解。

　　學習準備：課前搜集、查閱資料，了解當時的社會歷史背景。

　　學習時數：3課時

　　學習過程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.學習生字新詞

　　2.初讀課文，大致理清寫作思路。

　　學習過程：

　　一、交流資料導入新課

　　介紹李大釗的生平及作者。（讓學生用搜集到的材料進行交流，教師進行補充）

　　二、學生初讀課文，完成以下提出學習要求：

　　（1）讀課文，借助工具書自學生字，理解詞意。提出不懂不理解的詞句。

　　（2）思考：作者回憶了16年前發生的哪些事情，是按什么順序寫的，是從哪些地方看出來的？

　　三、給學生充足的自學時間自由學習。

　　四、展示與交流

　　（1）讀準字音

　　（2）認清字形

　　（3）提出不理解的詞語，班內同學互相解決，教師適時指導。

　　（4）集體交流，理清文章結構。

　　①被捕前（第2---7自然段）②被捕時（第8---17自然段）③在法庭上（第18—29自然段）④被害后（第30---32自然段）

　　五、課堂作業

　　（1）讀詞語，注意下列帶點的字的讀音與寫法。

　　含糊尖銳僻靜恐怖粗暴制服憲兵魔鬼肥胖苦刑殘暴匪徒拘留窩頭姥爺。

　　（2）辨析每組字的字音、字形，并組詞。

　　銳刑徒幻祥

　　悅形陡幼詳

　　第二課時

　　學習目標：1.有感情地朗讀課文。

　　2.品讀文章的重點詞句，體會李大釗具有什么樣的精神。

　　學習過程：

　　一、聽寫詞語，對照課文檢查改錯。

　　二、學生自由讀課文，提出學習要求：

　　1.重點讀一讀描寫李大釗的語句，把你感受最深的句子或詞語勾畫出來，談談體會。

　　2.如何有感情地朗讀。

　　三、學生自由學習（小組討論交流）

　　四、展示交流，拓展思維。

　　被捕前：不顧局勢嚴重，堅決留在北京。

　　①局勢嚴重：從父親早出晚歸，張作霖派人檢查，燒了一些文件和書籍，工友閻振三被捕等可以感受到。

　　②從第7自然段父親的兩個反問句體會父親不顧朋友和母親的勸說的含義。

　　③從父親的話，從中看出李大釗是一個對革命高度負責任的品質

　　④感情朗讀.

　　被捕時：與敵人形成鮮明的對比。

　　①學生讀出李大釗和敵人形成鮮明對比的詞語或句子。

　　②從神態、動作的描寫上來體會李大釗英勇無畏的精神。

　　李大釗敵人

　　不慌不忙尖銳的槍聲，紛亂的喊叫

　　慣有的嚴峻態度粗暴的吼叫

　　沒有講任何理由滿臉橫肉、冷笑著

　　鎮定從容大義凜然殘暴

　　③分角色朗讀“被捕時”的描寫，讀出李大釗的英勇無畏和敵人的兇狠殘暴。

　　法庭上：李大釗從容不迫、鎮定自如地與敵人斗爭。

　　“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——對于革命事業的信心。”

　　①請同學讀一讀，并說說讀后的體會。這偉大的力量是什么，說明了什么，表現在什么地方？

　　②有感情地讀這部分。自由讀、大聲朗讀、指名學生讀。

　　被害后：李大釗被害后一家人沉痛的心情。

　　①指導學生朗讀：朗讀的基調應該是悲痛的，語氣要低沉些，語速要適中。讀出李大釗被害后，全家人沉痛的心情。

　　②自由讀，指名讀。

　　③集體有感情地朗讀，

　　五、課堂作業：課文按時間順序寫了、四件事。從中可以看出李大釗是一個的人。

　　第三課時

　　學習目標：1.領悟文中使用了什么表達方法

　　2.總結全文，從中受到怎樣的革命傳統教育。

　　學習過程：

　　一、檢查朗讀，體會感情。

　　二、提出學習要求：

　　領悟表達方法。

　　1.作者在描寫李大釗同志被捕前、被捕時用了對比的方法，找出句子讀一讀，體會一下這樣寫有什么好處嗎？

　　（1）父親整理書籍文件對我的提問是含糊地回答。平時，父親對我的提問總是感興趣，耐心地講給我聽。

　　（2）父親被捕時我的恐懼心情，而父親沉著、平和。

　　（3）父親被捕時與敵人形成鮮明對比。

　　2.讀課文中的第一節和課文的最后兩節，你發現了什么？這是用了怎樣的寫法？這樣寫有什么好處？

　　3.學生自由學習（包括小組討論）

　　4.展示交流：

　　①首尾呼應的寫法

　　②這樣寫更加突出了作者對父親被害的事情記憶深刻，也表達了作者對父親深深的懷念。

　　三、學習課文，談感受。

　　1.學習了這篇課文你了解了什么？受到了什么教育？

　　2.學生結合自己的準備，進行自由發言。

　　四、閱讀拓展

　　你讀過哪些革命題材的詩歌和文章或英雄人物的故事，受到了什么啟發？

　　課堂作業：

　　第一自然段與最后兩自然段有的關系。

　　板書設計：

　　十六年前的回憶

　　被捕前形勢嚴峻工作緊張

　　被捕時不慌不忙態度嚴峻

　　法庭上平靜慈祥安定沉著

　　被害后傷心過度記住日子

　　（李大釗：忠于革命事業，堅貞不屈的品格）

　　教學反思：

《十六年前的回憶》導學案 篇6

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。

　　2.新詞：軍閥、嚴峻、幼稚、恐怖、輕易、會意、沉著、一擁而入。

　　3.重點句子

　　（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　（二）能力訓練點

　　1.按事情的發展順序給課文分段，概括段意。

　　2.理解課文思想內容，歸納中心思想。

　　3.學習本文前后照應的寫法，理解這樣寫的好處。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　學習李大釗同志忠于革命事業的品質和在敵人面前堅貞不屈的偉大精神。對學生進行革命傳統教育，培養學生熱愛祖國、熱愛共產黨的思想感情。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）被捕、被審兩部分是重點，教學時通過重點讀、反復讀，來了解李大釗的革命精神。

　　（二）課文前后照應的寫法是重點，也是難點。主要通過勾畫、抄寫前后照應的句子，反復朗讀的方法來解決。

　　三、課時安排

　　三課時

　　四、學生活動設計

　　（一）勾畫、抄寫前后照應的句子，體會好處。

　　（二）獨立思考、分組討論、集中交流。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　（四）練習用前后照應的方法寫一篇小短文。

　　五、教學過程　

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.檢查預習情況，質疑問難。

　　2.初讀課文，整體感知文章主要內容。

　　3.理清層次，給課文分段、概括段意。

　　（二）整體感知

　　本文通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，表現了李大釗同志忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　（三）重點、難點及目標完成過程

　　1.導入。

　　李大釗同志是中國共產黨的創始人之一。1927年4月6日，他被反動軍閥張作霖逮捕，同年4月28日遇難。他的女兒李星華為了表達對父親的深切懷念，寫了一篇回憶錄，題目是《十六年前的回憶》。

　　2.揭題。

　　課文為什么用“十六年前的回憶” 做題目？作者回憶的主要內容是什么？（本文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以文章題目為“十六年前的回憶”。作者回憶的主要內容是李大釗被捕前、被捕、被審、被害的經過。）

　　3.檢查自學，質疑問難。

　　（1）生字（要求讀準字音、了解字義、掌握字形、會組詞）：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。

　　（2）多音字組詞。

　　（3）聯系上下文解釋詞語。

　　軍閥：舊時擁有武裝部隊，割據一方，占據特殊地位的個人或集團。

　　嚴峻：嚴肅而厲害。

　　幼稚：這里形容因年紀小、缺乏經驗，考慮問題比較簡單。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　輕易：指隨隨便便。

　　會意：領會別人沒有明白表示的意思。

　　沉著：鎮靜、從容、不慌不忙的樣子。

　　一擁而入：形容很多人同時闖進門來。

　　（4）質疑問難，教師行間巡視，組織討論、交流。

　　4.引讀課文，學生自悟。

　　（1）學生自讀課文，說說課文寫的是哪一年的事，當時中國是怎樣的情況？

　　（2）課文回憶了李大釗同志的哪幾件事？

　　（3）課文是按什么順序寫的？給課文分段，概括段落大意。

　　（4）說說你學懂了什么？交流、整理：

　　①課文寫的是1927年的事，當時中國正值反動軍閥張作霖血腥震壓革命時期。《十六年前的回憶》是回憶十六年前的事。

　　②出示李大釗同志投影片，簡單、概括地介紹李大釗的生平。李大釗是中國共產黨的創始人之一。他1889年生于河北省樂亭縣，是馬克思主義在中國最早的傳播者之一。1927年4月6日，他被張作霖逮捕，同年4月28日，李大釗同志在北京遇難。本文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕、被審、被害的經過。

　　③課文是按事情發展的順序寫的，文章的第一自然段屬非回憶部分，可以獨立成段。這樣，按事情發展的過程可以把回憶部分分成四部分。

　　第一部分（2—7）寫被捕前。

　　第二部分（8－18）寫被捕。

　　第三部分（19－29）寫在法庭上（被審）。

　　第四部分（30—末）寫被害后。

　　5.指導分段方法——把握好過渡句。

　　（1）“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。”

　　（2）“可怕的一天果然來了。”

　　（3）“十幾天過去了，我們始終沒看見父親。”

　　（4）“28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所。”

　　（四）課堂練習

　　默讀課文，思考：文中寫了李大釗的哪幾件事？表現了李大釗同志的哪些崇高品質？

　　第二課時　

　　（一）明確目標

　　1.學習文章前三部分，理解課文內容。

　　2.初步了解前后照應的寫法。

　　3.學習李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的崇高品質。

　　（二）目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）本文主要寫了李大釗同志哪幾件事？表現了李大釗同志的哪些崇高品質？

　　2.自學，教師點撥，突破重、難點。

　　（1）投影，出示第一自然段、回憶部分第一部分的自學提綱：

　　①自由讀，思考：

　　a.第一自然段是講什么的？它在文中起什么作用？

　　b.從哪些地方可以看出局勢越來越嚴重？李大釗的工作越來越忙？

　　c.李大釗同志為什么堅決不愿離開北京？表現了他的什么精神？

　　d.作者 “蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火里去”，文章后面對這個問題有沒有回答？找出照應的句子，畫在書上。

　　②討論、交流、整理。

　　a.第一自然段是講1927年4月28日是父親的被難日，我永遠忘不了這一天。它在文中起總領全文的作用。

　　b.從父親每天早出晚歸；埋頭整理、燒掉書籍和文件；工友閻振三失蹤等可以看出局勢越來越緊張，父親工作越來越忙。

　　c.因為李大釗同志是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢的險惡，處境的危險，但絕不離開自己的工作崗位。這表現了他對革命事業高度負責的精神。

　　d.與此句相照應的句子是：“后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”

　　③教師點撥：像上面的兩個句子，在寫法上叫前后照應，前有原因后有結果或前有結果后交代原因，這樣使讀者明白事情的來龍去脈，首尾連貫。

　　④指導感情朗讀。

　　a.讀本段中前后照應的句子。

　　b.有感情地朗讀第7自然段，要讀出父親對革命工作認真負責的精神來。

　　（2）投影，出示第二段自學提綱。

　　①思考：李大釗同志被捕過程中，敵人、作者和李大釗同志有哪些不同的表現？作者是通過哪些方法刻畫李大釗這個人物形象的？表現了李大釗怎樣的精神？畫出本段前后照應的句子。

　　②討論、交流、整理：

　　（李大釗被捕過程中，表現了敵人的心虛、殘暴。“心虛”表現在捕人前先放槍，再喊叫，還派出了憲兵、偵探、警察，這么大的舉動只為了抓一個人。“殘暴”表現在語言和動作上，如粗暴地吼叫“不要放走一個人！”；“他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手*·槍，槍口對著父親和我”。“我”當時是驚慌、恐怖。父親李大釗則是沉著鎮定，從容不迫。李大釗這個人物的刻畫主要是通過人物的語言、動作、神態描寫來完成的。表現了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無畏的革命精神。前后照應的句子請學生讀出來。）

　　③指導感情朗讀，深化理解。（要讀出表現李大釗鎮定、沉著，對敵人蔑視，以及敵人的兇殘、狠毒的語氣。）

　　（3）投影，出示第三段自學提綱。

　　①默讀思想：李大釗同志在法庭上被審時是怎樣表現的？表現了他的什么精神。

　　②議論、交流、整理：

　　（李大釗同志在法庭上被審時臉“平靜而慈祥”、“非常安定”、“非常沉著”。表現了他對革命事業的堅定信念、對人民深沉的愛、對革命事業充滿必勝的信心。）

　　③分角色感情朗讀，用不同的語調區分出 “我”、“父親”、“法官”的不同神態，深化理解作者的思想感情。

　　（三）課堂練習

　　摘抄文中前后照應的句子，體會好處。

　　第三課時　

　　（一）明確目標

　　1.學習回憶部分第四段。

　　2.總結全文，歸納中心。

　　3.學習前后照應的寫作方法，寫一篇寫人的小短文。

　　（二）目標完成過程

　　1.學習第四部分。

　　（1）投影，出示自學提綱，思考：

　　①李大釗同志被害的消息傳來后，全家人的表現怎樣？

　　②課文最后三個自然段與開頭有什么關系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？

　　（2）討論、交流、整理：

　　①李大釗同志被害的消息傳來后，舅老爺“從街上哭著回來”；我“立刻感到眼前蒙了一團云霧，昏倒在床上了”；母親“傷心過度，昏過去三次”都說明全家人無比悲痛的情形。母親的“記住，昨天是你爹被害的日子”一句表達了懷念親人、痛恨敵人、要報仇血恨的思想感情。

　　②課文最后三個自然段與開頭前后照應，這樣寫首尾連貫，更加突出了作者一直把父親的被害牢記在心頭的思想感情。

　　（3）指導有感情地朗讀這一段，要讀出悲痛欲絕、痛恨敵人、報仇血恨的思想感情。

　　2.總結全文，歸納中心。

　　本文通過對李大釗同志被捕前到被害后的回憶，贊揚了李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　（三）總結、擴展

　　1.圍繞重點，學習表達。

　　（1）本文的寫作特點是前后照應、首尾連貫。

　　（2）試找出與下面句子照應的句子，說說有什么好處。（出示幻燈片）

　　①1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　② 我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　③工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　（與上面三句分別照應的句子是：a.母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28。”b.后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。c.在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。這些句子前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。）

　　（3）你認為文中哪些地方寫得好？為什么？

　　（例如：我認為文中刻畫李大釗神態的三處詞語寫得好。敵人搜身時神態：嚴峻；提審時神態：平靜而慈祥；審訊時神態：非常安定、非常沉著。“嚴峻”表現了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無畏革命精神。“平靜而慈祥”表現了李大釗對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。“非常安定，非常沉著”表現了李大釗對革命事業充滿必勝的信心。）

　　學生可以各抒己見、暢所欲言，只要能自圓其說即可。

　　2.綜合訓練，發展技能。

　　學習前后照應的寫法，寫一篇寫人的短文，通過一個典型事例，表現人物的精神品質。

　　例：提起我們班××同學，真是無人不知，無人不曉，大家都夸他是個助人為樂的好同學。

　　一次，……（舉一典型事例反映他助人為樂的好品質。）

　　××同學真不愧是助人為樂的標兵，同學們學習的好榜樣。

　　六、布置作業

　　1.給下面的生字注音、組詞。

　　閥f2（軍閥） 娛y*（娛樂） 劇j)（劇本） 憲xi4n（憲兵）

　　袍p2o（棉袍） 押y1（關押） 舅ji)（舅爺）

　　2.形近字組詞。

　　3.給句中的加點字選擇正確的解釋。

　　“醒”字在字典里有四種解釋，根據句子意思，選擇正確解釋，把序號填入（　　　 ）里。

　　（1）睡眠狀態結束。（2）明顯、清楚。

　　（3）昏迷后神志恢復正常。（4）醒悟、覺悟。

　　①母親傷心過度，昏過去三次，每次都是剛剛叫醒又昏過去了。（3）

　　②柜臺前那幅“急顧客之所急”的標語非常醒目。（2）

　　③ 清晨，我醒來一看，太陽已經露出笑臉了。（1）

　　4.練習用前后照應的寫法寫一篇短文，用一件典型事例表現一個人的精神品質。

《十六年前的回憶》導學案 篇7

　　【教學要求】

　　1、結合收集的資料，自主理解課文內容，了解李大釗同志與敵人作斗爭的光輝事跡，受到革命傳統教育。

　　2、體會文章前后照應的寫法，并認識這種寫法的好處。

　　3、自學本課的生字，能結合語境，理解掌握新詞。

　　【設計特色】

　　自主探究，合作研讀，讀中感悟。

　　【教學重點】

　　1、抓住典型事例表現，體會課文表達的思想感情。

　　2、體會課文前后照應的寫法及其好處。

　　【教學難點】

　　了解時代背景和李大釗的相關資料，才能幫助學生較深刻地理解課文內容和作者要表達的思想感情。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、初讀課文，交流收集的資料，了解李大釗及當時的時代背景，在此基礎上研讀課文。

　　3、學習交流、討論合作，培養閱讀理解能力。

　　〖教學流程〗

　　一、從舊引新，交流材料

　　二、初讀課文，感知質疑，合作解疑

　　1、學生自由朗讀課文，要求：

　　在預習的基礎上充分讀書，讀準讀通，理清文章層次，在自讀的基礎上，同桌互讀，相互評價。

　　2、用較快的速度再讀課文，邊讀邊畫出疑點。

　　3、引導學生交流讀書質疑的發現，并結合收集的相關資料和對課文的深刻理解，結組討論，合作解決。

　　4、研討匯報。

　　三、再讀感悟

　　引導學生選擇自己喜歡的句段，練習感情朗讀。

　　四、課堂練習

　　在括號里填上合適的詞語：

　　（　　　）的腳步　（　　　）的喊聲　（　　　）的態度

　　（　　　）的眼光　嘖嘖的（　　　）　出神的（　　　）

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　1、抓住典型事件和人物表現，深刻體會課文的思想感情。

　　2、體會課文前后照應的寫法及其好處。

　　3、培養閱讀理解的能力。

　　〖教學流程〗

　　一、回顧所學內容

　　二、引發研討，深讀悟情

　　1、投影出示思考題：

　　你認為李大釗是個什么樣的人？

　　2、以組為單位，進行討論，鼓勵學生從兩題中任選一題進行研究。

　　三、匯報交流，升華情感

　　1、投影出示：

　　⑴　李大釗是個（　　）的人，因為（　　　）。

　　⑵　“我“感到（　　　），因為（　　　　）。

　　2、師小結。

　　激qing過渡。

　　3、指導感情朗讀，引導相互評價。

　　四、課堂練習

　　讀下面的句子，再找出課文中和它相聯系的句子，你從中體會到了什么？

　　1、1927年4月28日，我永遠也忘不了這一天。

　　2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　【板書設計】

　　留守北京：高度負責

　　不幸被捕：處驚不變

　　十六年前的回憶　　法庭斗爭：凜然正氣

　　被害之后：激勵

《十六年前的回憶》導學案 篇8

　　【目的要求】

　　1、學會本課14個生字，理解不懂的詞語，理解課文內容。

　　2、學習并初步體會前后照應的寫法，有感情地朗讀課文。

　　3、初步體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　【教學重點】自學基礎知識，初步理解課文內容初步體會前后照應的寫法。

　　【教學難點】培養學生的自學能力。

　　【教學過程】

　　一、名言警句交流

　　學生介紹陶行知老先生的一句話：國家是每個人的，愛國是每個人的本份。

　　二、交待目標，激發情感

　　是的，國家是每個人的，愛國是每個人的本份，從古至今，有多少愛國之士用自己不同的方式表達著對祖國的無限熱愛之情，今天，我們開始學習第五單元，請同學們自讀導讀，說說導讀告訴我們什么了？

　　（生說再匯報。）

　　本單元我們要完成哪些學習目標呢？請同學們根據課前預習，再快速看看本單元內容自己來說一說。

　　（生自己說再匯報。）

　　本課我們要的內容是《十六年前的回憶》，讀寫例話，前后照應，首尾連貫。請同學們根據本課學習內容和自己的實際情況制定本課你的學習目標。（生自說再匯報）教師出示班級學習目標（見上目的要求）指讀。

　　三、出示提綱，引導思路

　　請同學們運用已掌握的自學方法結合老師提出的目標和你自己制定的目標來進行自學，比一比，看誰效率高，先獨立自學再互相交流，自學的收獲可寫到知識樹上。

　　四、獨立自學，重點點撥

　　1、學生自學、交流，教師巡視指導。

　　2、疏理：

　　⑴　先看知識樹字詞句篇讀一遍。

　　⑵　重點匯報理解了哪些內容：

　　什么是前后照應，有何好處？

　　《十六年前的回憶》找出相照應的句子，開頭結尾的關系，作用。

　　文章主要內容，寫了李大釗同志的三件事，文章倒敘的寫法。

　　⑶　看課后題把沒理解的一題第二問號作上記號：

　　本課學習同學們有了不少收獲，但對文章理解得不夠深入，精講課上我們再讀課文通過李大釗同志的表現來體會他的愛國精神。另外，雖然同學們能找到前后照應的句子，但理解這種寫法還需在精講課進一步深入。

　　⑷　質疑：

　　本課學習你還有什么問題。

　　師質疑，同學們知道了什么是前后照應，那什么是首尾連貫呢？

　　生答。

　　⑸　檢查讀課文：

　　自選你受感動的片段讀，并說說為什么選這部分讀。

　　自練指讀評價。

　　3、演練：

　　⑴　看拼音寫漢字（集體做）：

　　shū  jí     cí  xiáng     jūn  fá     yán  jùn    jiù  lǎo  yé     jū  liú  suǒ　　　

　　⑵　用“√”選出正確讀音（個人做）：

　　被難（nán　nàn）　僻靜（pì　bì）　抽屜（tī　tì）　棉袍（páo　bāo）

　　憲兵（xiān　 xiàn）　新夾衣（jiā　 jiá）　待了一會兒（dāi　dài）

　　⑶　改錯字（個人做）：

　　敵人把父親全身收了一篇。（　）（　）

　　寫文章要注意前后照映，首尾聯慣。（　）（　）（　）

　　⑷　組詞（個人做）：

　　娛（　）　劇（　）　袍（　）　閥（　）　憲（　）　怒（　）　　　　　　　　　

　　誤（　）　據（　）　抱（　）　伐（　）　先（　）　努（　）　

　　四、自我檢測，矯正補救

　　1、聽寫生字詞。

　　2、檢查讀課文，組內互評。

　　五、總結評價，激勵進步

　　今天的課程，同學們學習非常認真，收獲也不小，留成同學們今后更加努力學習，提高自己的素質，將來為祖國的騰飛貢獻力量。

　　【板書設計】　

　　十六年前的回憶

　　前后照應　道尾連貫

《十六年前的回憶》導學案 篇9

　　教學目標：

　　1.學會12個生字，認識“瞅、釗”2個字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　4.領悟課文前后照應的表達方法。

　　教學重點：深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。體會課文前后照應的寫法。

　　教學準備：李大釗同志照片及相關資料。

　　第二課時

　　一、結合印象深刻的語句體會李大釗的革命精神。

　　1.同學們好！這節課我們繼續學習第2課《十六年前的回憶》。上節課我們初讀了課文，對李大釗的革命精神有了初步的認識。

　　請同學們在小組里把上節課畫出的給你留下深刻印象的語句互相讀一讀，交流一下自己的感受。

　　（學生分小組學習交流）2.現在讓我們來交流一下感受吧。

　　（1）“父親是很慈祥的……父親竟這樣含糊的回答我。” 李大釗知道局勢危險，可他還是不肯躲起來，真是對工作負責。

　　（2）“你要知道現在是什么時候”當時很危險，隨時都有被捕和犧牲的的可能，從這里我體會到李大釗對革命負責任的態度。

　　（指導朗讀，讀出這種堅定的語氣）當時，軍閥瘋狂地鎮壓革命者，許多革命者被迫離開北京，整個北京處在一片白色恐怖之中。局勢這樣緊張，李大釗同志為了革命事業置個人安危于不顧，多么忠誠于革命事業呀！（進一步朗讀體會情感）

　　（3）“父親不慌不忙地……就向外走。” “不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。有一種大無畏的革命精神。

　　（4）“父親保持著……沒有道理可講。”從這里可以看出李大釗大無畏的精神和視死如歸的態度，而且還體現出李大釗很蔑視敵人。

　　（5）“在法庭上，我們跟父親見了面……平靜而慈祥的臉”李大釗即使受過苦刑，還是這么平靜、慈祥。從這里可以體會到他對革命事業有著堅定的信念。

　　（6）“他臉上的表情……”面對親人的哭喊，李大釗仍然安定、沉著，正是因為他對革命事業充滿必勝的信心。

　　無論面對的是敵人的苦刑還是親人的哭喊，李大釗的態度始終是那樣的堅定，那樣的從容。正是他對革命的信心使他臨危不懼，視死如歸！

　　3.我們看，這是李大釗就義前說的話。（出示李大釗就義前說的話。老師聲情并茂地朗讀）同學們，當這段話響在我們耳邊時，你們有什么話想說嗎？

　　小結：是的，李大釗那為了中國的進步、人民的解放而慷慨赴死的凜然正氣，對革命事業無比忠誠的革命信念深深感染了我們。那么，我們再來看看課文，哪句話最令你感動，就請你站起來讀一讀，把你對李大釗的崇敬之情表達出來。

　　二、學習前后呼應的表達方法，進一步體會作者的思想感情

　　1.這篇文章是李大釗的女兒李星華根據自己的親身經歷寫成的，不僅回憶了父親被捕、被害的前后經過，也表達了自己強烈的感情。請同學們再讀讀文章開頭的一個自然段和結尾的三個自然段，看看有什么發現？然后說說你是怎么想的。

　　（體會文章首尾呼應的寫法。）

　　2.誰能試著讀讀這幾個自然段，把那種悲痛的心情讀出來。

　　3.是呀，十六年前的回憶令人傷心悲痛，催人淚下。然而，忘不了的僅僅是4月28日這樣一個日期嗎？想一想，“我”忘不了的還有什么？

　　三、總結：

　　學習了這篇課文，我們體會到了李大釗對革命事業忠貞不渝、充滿信心的精神。我們忘不了的是李大釗犧牲前慷慨的講演，忘不了的是李大釗為革命勇于獻身的精神，更忘不了的是那千千萬萬為革命拋灑熱血的革命先烈！

　　最后，請同學們把課文中需要積累的詞語及感受深刻的句子抄在筆記本上。

　　四、作業：

　　這篇課文我們就學到這里。同學們回去后查找關于李大釗的事跡，可以把這些故事講給同學或家長聽，也可以在班里舉行一次故事會。

《十六年前的回憶》導學案 篇10

　　一、教學目標：

　　理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　學習本課7個生字。

　　有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

　　體會課文前后照應的寫法。

　　三、課前準備：

　　收集關于李大釗的故事，大家互相交流。

　　四、教學媒體：

　　1、投影片

　　學習本課7個生字。

　　理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　五、教學過程：

　　（一）導入激情：

　　同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、用比較快的速度閱讀課文。

　　2、桌互相檢查預習情況。

　　要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。

　　（三）檢查自學：

　　1、讀生字，正音。

　　2、通過預習你知道什么？（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕后

　　通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。

　　（讀后提問。）

　　3、細讀課文。

　　4、默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

　　5、小組互學：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。

　　6、匯報交流情況：

　　①被捕前：

　　（示句）父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”板：堅決地說

　　（“輕易”看出李大釗的地位——當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文——他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）

　　導讀：李大釗這種堅守革命崗位的態度應該怎樣讀？（練讀）

　　②被捕時：

　　（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙

　　（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）

　　導讀：誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？

　　③被捕后：

　　（示句）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說

　　（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯系上下文）

　　導讀：對，這就是他對革命事業堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現出來嗎？試一試。

　　（四）總結全文

　　（1）總結：今天，我們學習了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

　　（2）學完了這篇課文，你有什么感想？（發散思維，進行思想教育）

　　（五）課外延伸

　　收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

《十六年前的回憶》導學案 篇11

　　《十六年前的回憶》是李星華的一篇回憶錄,由于屬于離學生實際情況比較久遠的事情，學生在學習課文時會有很多的不明白，軍閥是干什么的，和李大釗有什么關系，為什么要抓李大釗；為什么要殺李大釗等，而這些在課文中這些情況交代得不是很深透，只有通過資料的補充，學生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。這篇課文內容比較長，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂，可能不能完全交代清楚，所以，課前一周我要求學生搜集相關資料并相互交流，使之對文章背景和人物事跡有大致的了解，為理解文章內容和感悟人物精神品質做好鋪墊。同時，學生在搜集資料和相互交流的過程中發揮了其學習的主動性，培養了他們的自學能力、合作精神和資源共享意識。

　　這篇課文本來計劃兩課時上完，由于課文實在太長，學生經過了兩次的通篇閱讀后，剩下的時間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉促，沒有那么深透了。鑒于這種情況，經過與師傅討論以后，決定分三課時：第一課時已經在讀通文章，解決字詞的基礎上，讓學生對文章的內容有一個整體的認識，對李大釗生前的幾件事情也有了了解，并讓學生主動提出質疑，帶著問題進入對人物形象和篇章的進一步理解，發揮了其學習的主動性；第二課時的教學目標有兩個，一是讓學生學習“焚燒文件”和“被捕”兩部分，感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業充滿信心、革命事業高于一切的精神品質。第二課時著重強調的是人物的革命精神，而第三課時更偏向于讓學生體會李大釗對家人的愛，雖然二三兩個課時按照課文順序被分成兩部分教學，但所要讓學生感受的人物精神品質是不因課時而分割的，在體會人物革命精神的同時穿插著父愛，在體會父愛、夫愛的同時也貫穿著人物的革命精神。課時分工較明確，在課文內容的解析上按照“焚燒文件”和“被捕”兩部分的順序進行，但課堂教學并沒有按照自然段逐一解析，而是從整體上進行理解，對重點問題有機地解決。對于這一點，在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地考慮，怎樣避免純粹的對課文段落的逐一分析，而要讓課堂中的各個教學環節自然巧妙地聯系在一起，環環相扣、步步深入，呢？怎樣才能通過我的引導，讓學生自然而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交給學生“李大釗是這么一個人”呢？在與同事反復討論，并對教案進行反復修改后，我決定以最簡單直接的問題入手“為什么要焚燒文件？”，開門見山地把學生引導到這節課要學習的其中一個事件上，而著重從對父親的細節描寫上入手，引導學生體會人物形象。

　　第一部分“焚燒文件”

　　師：思考：為什么燒？

　　生：因為軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免……

　　師：這是母親告訴我的。這個原因父親沒有直接回答我，而是怎么跟我說的？

　　生：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

　　出示ppt“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”，生齊讀

　　師：平時父親是慈祥的，總是耐心地回答我提出的各種幼稚的問題，為什么此時卻這樣含糊地回答我？【這是學生在第一課時中提出的疑問，也是理解的難點，答案不唯一，大致可以歸納出“①復雜，對孩子一言難盡 ②局勢緊張，不是談心的時候 ③ 保護、關愛孩子”這樣幾點，但是學生理解起來有一定難度，因此我設計了一個提示：含糊是什么意思？學生可能會回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我會接著問那為什么不講清楚？又為什么要對女兒吞吞吐吐？引導學生聯系生活實際、結合時代背景，思考可能的原因。學生答后，我對可能的原因做個歸納】正如課前預設，學生在理解這一問題上有一定難度，開始他們對我的提問沒有做出明確的反應，我急于引導他們說出答案，因此忙著拋出課前預設好的問題“含糊是什么意思？”“為什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不講清楚？”結果個別學生說出了我想要的答案，甚至還有一點是我補充上去的。對于這個問題，我認為我沒有處理好，這本來就是理解上的一個難點，我何不給學生更多的時間來思考？我在教學設計的時候提到“引導學生聯系生活實際、結合時代背景，思考可能的原因”，其中“聯系生活實際”是想讓他們想一想，你在生活中有沒有遇到這種情況：有些事情你問父母或其他長輩，他們并不說得很清楚，或者是索性說小孩子不懂的，不要管大人的事情；如果有，那么往往是什么樣的情況下，他們會這么說。而“結合時代背景”是要學生聯系故事發生的背景，明白當時的局勢。如果說，我在提問的時候能夠強調讓學生 “聯系生活實際、結合時代背景”并給予一定提示，可能有更多的學生會對這個問題有更好的理解。另一方面，我認為還可以嘗試另一種思考方式。當讓學生從幾方面談談事情發生的原因的時候，可以讓學生從事物的多個角度去分析。如這個問題，為什么父親會這樣含糊地回答我？首先，可以考慮外因，即當時的局勢；其次考慮內因，即父親的心理或其情感因素；第三，考慮事物本身屬性，聯系這個問題即事情本身的復雜性，一言難盡。總之，在提出這一類對學生來說有一定難度的問題的時候，如果教師的引導能使得大多數學生都能得出問題的答案，并且對類似的疑難問題加以反復訓練和鞏固，那么久而久之，學生就能慢慢掌握其中的思路和規律，從而提高閱讀水平，而急于求得個別優秀學生的一個完美答案絕不應該是閱讀教學的目的。課堂上，我對這個問題的處理過于匆忙，如果花多一點的時間和精力和提示在這個問題上，學生可能就會有更好的理解。然而這樣做在這堂課上是否合適？本課時的教學目標是“感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業充滿信心、革命事業高于一切的精神品質”。如果把太多的時間花在處理這個問題上，那么“李大釗對于家人的愛”這部分的比重就會加大，而這原本是第三課時的重點，如此，又該如何處理，還是說在分配課時和教學目標的時候就欠妥當，值得繼續思考和探索。

　　師：可能是因為事情復雜、對孩子一言難盡， 可能是因為局勢緊張、不是談心的時候，也可能是出于保護、關愛孩子，所以父親含糊地回答“我”，所以“我”問父親為什么燒掉，父親沒有立刻回答我，而是……?

　　生：待了一會兒，父親才回答

　　出示ppt：待了一會兒，父親才回答“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

　　師：父親對我的回答是含糊的，然而母親勸他離開的時候，他的態度卻是堅決的

　　出示ppt，生自由讀，告訴大家你讀懂了什么？

　　【學生會對人物形象有一個模糊的認識，但也會答得不夠準確或者冷場。這里我設計了一些提示：“輕易”什么意思？現在離開 “輕易”“隨隨便便”嗎？（不是，局勢嚴重，閻振三被捕）為什么還說我不能輕易離開？（工作緊張、工作重要）前面能找到體現工作越來越緊張的句子嗎？（每天早出晚歸，干什么工作？確實很緊張、很重要）你認為在父親心中，工作重要到什么程度？/他把工作放在什么位置？（比生命重要、第一的位置）是的，在父親看來，革命事業是比生命還重要的，革命事業是高于一切的。并板書“革命事業高于一切”。       這樣連續的追問，不僅在內容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，雖然沒有點明“前后照應”，但讓學生建立了前后聯系的一種感受，而且讓學生對人物精神品質有了更加清晰的認識和概括】這個問題拋出去以后，好幾個學生都小聲念道“讀懂了什么？”我猜測，他們對這個“讀懂了什么” 沒什么概念。其實課文講到這里，結合第一課時的講解和課前學生對時代背景和相關資料的收集，學生要說出李大釗的精神品質并沒有太大困難，而此時難住學生的、讓他們愣了一陣子的可能正是這個不明不白的“你讀懂了什么？”課后，我也問了幾個學生，好幾個學生都說，聽到這個問題的時候，不知道到底該往哪個方向回答，不知道老師要他講些什么所以不敢回答。我想，這個問題太大是導致這個結果的主要原因。事實上，這樣的提問方式我平常不用，我只是借用了他人的提問方式。現在想想，如果是我，遇到這樣的問題，恐怕也不知該往何處下手吧；如果事先意識到這一點，把問題設計成“你感受到了什么？”或者“你體會到了李大釗是個怎樣的人？”，那么學生應該更容易接受。

　　生齊讀ppt上父親說的話【通過有感情地朗讀，加強感悟，也把他們的理解和感悟通過閱讀的方式輸出】

　　第二部分“被捕”

　　【第一部分是從是件引入話題，而這部分內容我從尋找對父親的細節描寫的句子入手，直接進入到體會人物形象的環節，因為之前對人物形象已經有了認識，這一部分學生能在較少的引導下通過反復朗讀對人物進行分析。前一部分，教師的“導”占了較多的比重，那么這一部分，學生的自主學習和探索發揮了更加重要的作用。而且上一部分中，學生的感情剛剛達到了一個小高潮，順勢進行人物形象的分析讓人物更加豐滿，讓學生對人物有更全面深入的認識，也讓形式上看似兩部分的內容在內部形成了一個整體。】

　　師：默讀“被捕”部分（8-17），用橫線劃出描寫父親的語句。

　　生：交流劃出的句子。

　　出示ppt：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”

　　父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。

　　父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師：自由朗讀這幾個句子，告訴我們你讀懂了什么。

　　【生讀一句話，談談感受，并要求其帶著這種感受再讀。讀得好的，要求全班模仿朗讀，不到位的，給予提示，要求其再次朗讀，或鼓勵其他能讀得更好的學生朗讀，也鼓勵對于同一句話有不同見解的學生大膽發言。這里朗讀作為一種閱讀理解的手段，也成為學生對文章理解的輸出。學生的理解大致有“不慌不忙、沉著、勇敢、鎮定、嚴峻、英勇不屈……” 板書“鎮定、英勇不屈”】在這一部分中，朗讀是體會人物精神品質最主要手段，同時它也是檢查學生對這一片段的理解的工具。雖然教學步驟按照預設一一完成，然而，效果并不好。學生朗讀的不夠到位，本來想要讓一些朗讀得比較好的學生帶領大家一起朗讀來提高整體的朗讀水平，但是，站起來讀的學生讀得都不盡如人意。當然我本身在上課的時候表現出來的激情也不夠，可能這也影響到了學生，無意中給整個課堂定了一個情感的基調，以至于學生在朗讀時也不能充分表達感情。此外，當學生在朗讀上有困難的時候，教師可以適當示范，以讓學生模仿朗讀。可是由于我自身對朗讀這幾個句子也沒什么把握，因此這部分的教學成了我本堂課的較大遺憾。

　　生齊讀ppt上三句話

　　師：從這三句話中，我們都感受到了父親的鎮定，文章寫了鎮定、嚴峻的父親的同時，還用大量篇幅描述了一群魔鬼（軍閥），從哪些句子我們可以看出這簡直是一群魔鬼？

　　指名回答。

　　師引讀：當穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服警察，一擁而入，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，父親……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當粗暴的敵人每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我時，父親……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親仍……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了，父親依然……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　【通過引讀加強學生對人物精神的理解和感受，同時也引出“反襯”，使學生對“反襯”有一定的認識】

　　師：從中我們了解到了一群殘暴的魔鬼和一個嚴峻、英勇不屈的父親，這種寫法叫“反襯”，用軍閥的粗暴反襯了父親的嚴峻和英勇不屈。

　　文章中有否其他反襯？

　　生：回答

　　（“我”的驚恐和父親的鎮定）

　　找出寫“我”的句子，交流

　　師：面對軍閥的闖入，“我”是如此恐懼，反襯出父親的鎮定、英勇不屈

　　【加強對“反襯”的理解】在對反襯的理解上沒有處理得很好。此處，學生極易把對比和反襯兩個概念搞混，事實上我自己也常常搞不清楚。其實我應該對反襯做出一個清晰的解釋：所謂反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。而對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。要強調的是：在反襯中，存在相互關系的兩個事物是有主次的，寫“次”是為了從相反、相異的角度襯托出“主”；而對比中，兩個事物并沒有明顯的主次之分。在給出解釋之后，再舉出一個例子讓學生辨別，可以讓學生對這些概念有更清晰的認識。在學生回答問題的過程中，我還發現學生把“烘托”和“反襯”搞混。雖然學生找出例子時，我能糾正她：這叫烘托而不是反襯，但是我卻不能對她的回答作一個更細致更能讓她接受的解釋，這也是因為我的準備不夠充分。如果我能事先想到學生可能把這兩個概念搞錯，那么當她提出這個例子的時候，我就可以告訴她，烘托是通過陪襯，使所要表現的事物鮮明突出，在烘托中，存在相互關系的兩個事物并不是相反或相異的；而在反襯中，他們是相反、相異的，反襯的“反”字就充分體現出來了。接著再給學生一些例子，如凄冷的環境烘托窮人的悲慘命運，而大年夜的幸福美好反襯了小女孩的悲慘命運等。

　　師小結：究竟是什么力量讓父親毫不顧惜自身的安危，不聽勸說，堅決留在北京？究竟是什么力量使他面對軍閥的包圍時能這般的沉著鎮定、英勇不屈？      【通過追問，引導學生重新梳理人物形象：對革命事業的信心、革命事業高于一切的信念…】

　　師總結人物形象：他就是這么一位革命者，一位對革命事業充滿信心的革命者，一位革命事業高于一切的革命者。讓我們記住他的名字——（生：）李大釗。

　　師：出示ppt，展示李大釗像，同時播放音樂。【感情升華】

　　板書

　　鎮定、英勇不屈        革命事業高于一切

　　在教學中的不足之處：情感的投入表現得不夠充分，教師激情的語言可以讓學生投入到文本內容中去，但是我語言起伏不夠明顯，節奏感不強；對學生發言后的評價不夠到位、過于單一；經常性地重復學生的答案。原本最后一張ppt在課堂上要出現兩次，即開始一次，結尾一次，后來把開始的那次刪去，現在想來，課前音樂的播放，容易把學生帶入本篇課文的情境中，還是應該加上。原本在“焚燒書籍”這一部分后面有兩下槍聲的多媒體音效要播放，以此引入第二部分，后來聽同事建議，采用了簡潔風格，直接說“我們來學習‘被捕’這一部分”，現在想來還是應該適時“花哨”，以創設情境，而且是中午的課，音效能吸引學生注意力。

　　要感謝這個新教師課堂展示和評比活動，讓我在反復試教和不斷修改教案的過程中學到了不少東西。課后觀看了課堂錄像并且進行了反思，讓我對自身教學上的不足之處有了更清晰的認識，這讓我明確了改進的方向，也使我對今后的教學工作更有信心了。

　　總之，各種教學技能、教學理論的獲得，都是在不停的實踐和不時的反思中提煉出來的。

《十六年前的回憶》導學案 篇12

　　一、教學準備：

　　1、錄象《烈火中永生》。

　　2、課文重點語句打印列出示屏展示儀。

　　二、教學要求：

　　1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無畏的革命精神，培養學生愛憎分明的情感。

　　2、體會本課前后照應的寫法及這種寫法的好處。

　　3、學習本課直接描寫主要人物的語言、神態等和對比描寫不同人物的方法來表現主要人物的精神。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　5、小練筆。

　　三、教學過程：

　　（一）復習導入，確定目標

　　（1）速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？

　　板書：堅持工作不幸被捕沉著斗爭英勇就義

　　（2）這節課我們將細細品讀課文，你想學些什么？

　　（二）學習第一段

　　（1）本文所寫的故事發生在1927年，這一年的4月28日，對于我們一家來說是個沉痛的日子，我永遠忘不了那一天，因為……

　　（2）學生齊讀，師說明：文章開頭就點題，使讀者印象深刻。

　　（三）學習第二段

　　（1）導語：于是，作者打開了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？

　　（2）李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？

　　（3）引讀2—6節

　　（4）出示：“他不論多忙……含糊地回答我。”

　　A 自讀，概括這兩句話分別寫什么？

　　B 聯系上文思考：父親的態度為什么不同？

　　C 小結：同是對“我”提出的問題，父親的態度截然不同，形成了鮮明的對比。（板書：對比）

　　D 自讀，聯系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態度分別是怎樣的？（慈愛和善認真嚴肅）

　　（5）有感情地朗讀2—6節，思考：從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：忠于革命）

　　（6）指讀課文第二節，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。

　　小結：這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應”（板書）

　　（7）引讀第七節

　　（8）有感情朗讀第二段

　　（四）學習第三段

　　（1）默讀，然后簡要說一下李大釗被捕的經過。

　　（2）找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現在那里？

　　（3）文章是怎樣寫李大釗當時的表現的？從他的表現中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：英勇無畏）

　　（4）這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？

　　你根據書上的描寫介紹一下當時的閻振三嗎？

　　通過外表，你能想象他此時心里會想些什么？

　　前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現在學了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？（照應）

　　（5）感情練讀第三段，再質疑。

　　（6）小結

　　四、教學結束：

　　根據課文內容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。

《十六年前的回憶》導學案 篇13

　　我國基礎教育課程改革迅速在全國范圍內展開。作為一名教學一線的教師，要在新理念指導下重構教學實踐與教學行為，促進專業的發展和有效的教學，以適應課程改革的需要，適應時代發展的需要。

　　當前，我們的課堂教學往往過于注重從教師教的角度去研究提高學生的學習質量，卻很少從培養學生良好學習習慣的角度去促進學生的自主、合作、高效學習，而失去了自主互助合作高效課堂的本真價值。那么怎樣才能培養學生良好的學習行為習慣呢？下面就以《十六年前的回憶》的教學行為為例，談談如何學生學習行為的創新。

　　本篇課文是一篇講讀課文，根據大綱要求和教材編排特點，在教學時，要通過引導學生認真思考，體會句子含著的意思，弄清課文的主要內容：通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質。弄清文中重點句子的含義，從而懂得今天的幸福生活來之不易，珍惜。因此，在教學中，聯系學生的實際，采用學生自讀自悟和教師引導的方法進行教學，在教學中，學生自主、合作、探究學習知識，充分體現學生的主體性，激發學生的情趣，調動學生的積極性和主動性，讓學生充分經歷探究知識，研究問題的全過程。本人在教學過程設計中，盡量體現新課程理念，著重體現面向全體學生，轉變教師角度，放手讓學生去讀、去想，充分培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生獨立閱讀的能力。

　　1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。學生是學習和發展的主體，在合作學習時，教師注意了指導和參與，首先讓學生明確學習的目的和要求，然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、  以小組競賽的形式展開了教學活動。在教學中競爭，在學生競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。在朗讀競賽中，教師注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。

　　3、課程標準指出：“鼓勵學生選擇適自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生重點品析描寫人物語言的句子來理解意思。學生在教師的啟發下，產生極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，讓學生談各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。

　　4、探究問題，展開討論。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。而這堂課我盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，引導學生提出問題與同學們討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。培養學生主動探究的精神，把教師的問和學生的問融匯，問題還要由學生自己來解決，這樣鼓勵了學生發表各自的看法。

　　在教學中，本人盡量把知識與技能、解決問題和情感與態度有機結。在教學中，讓學生從感性認識逐步上升到理性認識，從而理解并掌握文章的主題思想和寫作意圖。

　　從學生方面看，絕大部分學生的學習積極性都很高，能夠正確答問，條理清楚，重點突出。闡述的理論及觀點正確全面，學生有較強的應變能力。通過本課的學習，很好地發展了學生的認知能力，學生的個性發展得到了很好的實施。充分體現新課程理念，著重體現面向學生，聯系學生的生活實際和已有經驗，激發學生的情趣，調動學生的積極性和主動性。充分體現學生的主體性，讓學生充分經歷探究知識，研究問題的全過程，進行自主、合作、探究學習。關注學生創新精神和實踐能力的培養。

《十六年前的回憶》導學案 篇14

　　【廣西壯族自治區柳州市柳南區實驗小學　巫源源】

　　〖再談如何提高語文課堂教學效益·優化教學氛圍，創造合作環境〗

　　合作教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作，不僅能使學生取長補短，獲得1＋1＞2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作等優良品質。

　　如在執教《十六年前的回憶》時，為了便于深入理解課文內容，感知人物形象，教師將班級小組調整為四人小組或六人小組，以方便學生之間的合作，同時也創設了一個有利于合作的寬松環境，有利于學生學會讀書，發展語言的同時塑造健全人格。

　　【湖北省恩施市建始縣實驗小學　唐開菊】

　　〖如何提高閱讀教學的　有效性策略·有效讀悟──促學·形式多樣豐富“悟”的內涵·提問的層次性深化悟〗

　　人們認識事物都是由表及里，由感性到理性的。指導學生閱讀也必須遵循這一規律。所以，設計提問時，也要注意由淺入深，層次分明。

　　如教學《十六年前的回憶》一課，我在學生初讀課文時提了這樣的問題：課文主要寫了一件什么事？當學生再次讀課文時，我又提問：把文中給你留下深刻印象的句、段劃下來寫下你的讀書體會？當學生再次讀文時，我又提問：文中哪些句、段寫的是李大釗？你從這些句、段中的哪些詞句中體會到了什么？我依照學生對課文的認知多少由淺入深地設計問題，同學們帶著這些問題讀書，層層深入，越讀越有味，不僅讀懂了課文，而且提高了獨立閱讀能力。

　　【湖北省十堰市鄖西縣白家山中心小學　楊耀軍】

　　〖教學反思到底要反思些什么·德育過程的反思〗

　　教學的過程實際上是傳授知識與育人相結合的過程，兩者水乳交融，相得益彰，互為補充，不可分割。如果舍棄了育人，那學知等于失去了靈魂，如果舍棄了學知，那育人也就失去了依托。所以我認為在傳授知識的同時，切莫忘了育人。

　　比如指導學生閱讀《十六年前的回憶》一文，我們不僅要指導學生自己學會歸納課文主要內容，概括段意，分析理解課文難句含義，學習倒敘和前后照應的寫作方法，更重要的是引導學生歸納文中主人公李大釗的品質，學習他那英勇頑強，不屈不撓，從容鎮定，處變不驚意志，學習他忠于人民，工作認真負責的精神；在指導學生寫作時，可以教育學生誠實守信，或者教導學生不怕困難，有耐心，有毅力，或者激發學生努力學習，開拓未來，或者鼓勵學生熱愛科學，勇于探索，讓學生在不知不覺中受到品德教育，從而使教學取得一箭雙雕的效果。

　　【陜西省漢中市漢中師范附屬小學　溫　俠】

　　〖讀寫結合　相得益彰·從寫作手法入手〗

　　新大綱對閱讀教學的要求是：小學中高年級學生應能領悟作者的一些表達方法。這其實就是讓閱讀教學為學生作文作鋪墊。

　　在教學《十六年前的回憶》一文時，我設計了這樣的教學任務：李大釗是一個什么樣的人？你從哪兒看出來的？作者是怎樣表現的？這樣的設計旨在讓學生領悟文章的寫作手法。學生通過閱讀不難理解：李大釗是一位對革命事業忠貞不屈的人。作者主要是通過典型事例，通過對人物的語言、行動、神態來體現的。為了突出強調文中的對比手法，我抓住這樣一段話：“父親是很慈祥的。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。可以這一次不知為什么，父親盡這樣含糊地回答了我。”引導學生認識作者此處運用對比的手法，旨在突出父親當時心中充滿了對革命事業的擔憂，突出父親對革命事業的忠誠。接著我又讓學生用對比的眼光自讀父親被捕時的內容，通過對比父親、敵人、我的不同表現，認識李大釗處變不驚、大義凜然的光輝形象。旨在加強學生對對比手法的認識和理解。待學完全文之后，我布置了這樣的小練筆：文中對于李大釗在刑場上的內容并沒有寫出來，你能不能根據文中李大釗在被捕前，被捕時，法庭上的表現，想象李大釗在刑場上的情景。可以試著運用對比的手法。此刻同學們的內心被李大釗崇高的精神所感染，創作熱情高漲，再加之原文內容作基礎，為他們的想象提供了依據，其結果練筆達到了預期的效果。“……李大釗保持著他那慣有的嚴峻態度，穩步走上絞刑臺，他深情地環視了一下四周的蒼山綠嶺，接著面向前來送行的悲痛的人群，莊嚴而堅定的宣告：‘共產主義事業在全世界，在中國必將取得光榮的勝利！’……‘快！快！快行刑！’法官驚恐地喊，‘別讓他再說了！’……”

　　【山東省臨沂市蘭山區義堂中心小學　王祖寅　劉宗杰】

　　〖談學生良好閱讀習慣的培養·采取正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣〗

　　在指導學生閱讀課文時，教師要有“牽一發而動全身”的閱讀提示，使學生有目的地去進行閱讀。閱讀時，養成手腦并用的習慣，做到不動筆墨不讀書，利用工具書和各種資料認真鉆研課文，邊讀課文邊在書上評點、批注；在練習本上寫出自己的認識、見解，還可以同桌或小組進行討論，對于解決不了的疑難問題記下來，教師根據情況進行不同形式的解答。

　　如學生在學習《十六年前的回憶》時，通過閱讀課文提出這樣一個問題：“李大釗被捕時，他手里有槍，為什么不反抗？”對于這個問題，我沒有直接告訴學生答案，而是讓學生展開討論，通過討論，使學生明白了：李大釗和他的家人都被包圍了，如果李大釗要反抗，他的家人會受到傷害，李大釗是為了不使家人受害而沒有反抗的。

　　【山東省臨沂市莒南縣團林鄉中心小學　吉秀欣】

　　〖小學語文教學中“強化語言文字表達訓練”淺見·為什么要強化語言文字表達訓練〗

　　強化語言文字表達訓練是促進讀寫結合的有效途徑。小學語文教學中的讀寫結合，是閱讀教學的重要一環。學生在理解了課文的基本內容之后，教師還應當引導學生從文字運用的角度、詞匯和句法結構所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學生深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學生的寫作水平起到事半功倍的作用。

　　在教學實踐中，對于語言文字表達訓練，從單個字詞和篇章結構這兩個視角切入，才能達到強化的目的， 促進學生讀與寫的迅速提高。

　　強化語言文字表達訓練，能夠更準確地理解“內容”和“形式”相統一的內在機理。

　　為了理解才進行閱讀，理解是主體對客體的基本訴求，也是閱讀的目的。學生閱讀一篇課文，不僅要充分理解課文的“內容”──語言所負載的思想內涵，同時也要充分理解課文的“形式”──語言運用的方法和技巧。從哲學的角度說，幾乎所有的事物，都是內容決定形式，形式表現內容。就文章而言，形式和內容的完美統一，才能達到為文的最高境界。這里就有了對學生的閱讀提出的不可偏廢的要求，即對形式和內容的雙向理解。

　　我在小學語文教學中有一個比較深刻的感受，就是學生對他所閱讀的課文內容，能夠達到“認知”的程度，已屬不易，教師不必要求他們心領神會、刻骨銘心地 “吃透”“理解”。作為少年兒童，他們對事物的理解力畢竟有限，尤其是自身以外的社會事物，更難身同感受。正如呂淑湘先生所說：“不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在次要位置”。這表明，語文教學，著重于形式方面的理解，是強化語言文字表達訓 練的側重點。

　　如《十六年前的回憶》一篇課文，內容是作者回憶了父親為革命事業被敵人殺害的過程，歌頌了李大釗不顧個人生死的高尚精神、在敵人面前堅貞不屈的崇高品質。學生在閱讀中，對內容即文中的人和事是認識的，但理解卻不一定達到某種深度，甚至出于對革命者的同情，還提出許多疑問，認為如果這樣就不至于那樣等等。而對于課文內容的表達形式、結構方式，只要稍加指點、揭示，學生即刻就會明了。如課文的開頭寫1927年4月28日是李大釗的被害日，結尾則以“昨天是4月28日”相呼應。這也是回憶往事作文慣常的形式之一。對這種表達形式，學生一旦發現，馬上就能理解和運用。相對于內容，恰恰是由于作者特定的表達形式，使“4月28日”這一天令人難忘，難忘對敵人的恨，難忘李大釗從容鎮定、大義凜然的生動形象。這就顯示出，對課文形式的理解，會反過來加深對內容的理解。如果一味強調對內容的理解，往往欲速不達，適得其反。對于小學生 的心理承受力來說，形式比內容更易于被接納。

　　【重慶市忠縣官壩鎮中心小學　茍印安】

　　〖構建網絡輔助平臺　優化小語閱讀教學·它是培養學生閱讀品質的“催化劑”·認讀品質的培養〗

　　也就是記認文字符號的能力和正確流利地把語句讀出來的能力。這是深入閱讀的前提和基礎。在計算機的參與下，文字符號和課文語句可以進行再加工，或文字與畫面結合，或文字與聲音結合，或文字、聲音、畫面（包含動態、靜態的）三者結合 。

　　比如我在教學《十六年前的回憶》這篇講讀課文時，在第一課時就要想要學生能較快地識記本課的14個生字和正確讀寫新詞，如果用傳統的教學方法既浪費時間，又不能培養學生靈活記憶的方法，但如果我們利用多媒體進行輔助教學，將本課的生字和新詞用不同的符號，再結合課外語句在屏幕中展示出來，同時還可以配以適當的背景畫面，這樣增強了內容的直觀性、形象性，既易喚起學生的注意，使學生保持較高、較久的注意力，較快的識記了本課的生字和新詞，同時也促使學生能較快地了解課外的大意，形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認讀品質。

　　【湖北省武漢市武昌區三道街小學　方曉敏】

　　〖在“空白”處提高學生的語文素養·在閱讀中發現“空白”〗

　　文中有“空白”，但是只有經過深入細致地閱讀之后，方能發現。因此教師在教學時要給予學生以充分的時間，讓他們自由地朗讀課文，引導學生從字詞，句段，篇章以及標點等方面去發現“空白”。

　　比如在教學《十六年前的回憶》一文時，我給了學生充分的時間去閱讀，學生提出：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時候又出去了。父親究竟忙什么？”“父親怎么知道閻振三被抓的？”“為什么父親沒有戴眼鏡，而且頭發亂蓬蓬的？”等。

　　【江蘇省張家港市兆豐實驗小學　宋衛群】

　　〖新課程背景下語文課堂的實踐與反思·“我”的眼里有個你──學生·有你──課堂才自主〗

　　眼中裝有學生，作為教師，會時時想著自己的教學是否適應學生，給學生自主權，創造權，而不是一味地讓學生適應我們。以前教新課時，喜歡自作主張地向學生介紹有關的背景資料，哪怕有的內容學生根本就聽不懂，自己找資料很辛苦，而實際效果又不佳。以后慢慢地讓學生預習，課堂前奏變成學生預習成果的展示。實踐證明，學生帶著充分的準備走進課堂，教師本應要講的內容學生基本能講到，有些沒準備講的內容也可能被學生涉及，關鍵的是培養了學生良好的學習習慣和收集處理交流信息的能力，一舉多得，教師何不落個輕松瀟灑呢？在閱讀教學中，我們也習慣把一些重點段落和句子呈現給學生，讓學生體會，這種喂養式的教學一直把學生保護在自己的身邊，這并不利于學生的發展。

　　在教《十六年前的回憶》一文時，我試圖讓學生用“讀一讀有關段落，找一找感興趣的句子，想一想句子表達的意思，議一議不大明白的問題，說一說自己的理解”的方法自主學習課文，學生神氣地說著：“我是這樣理解的”“我們討論的是這個句子”“我研究的是一個‘望’字，父親望了望我們，這‘望’意味深長，看得出他對我們非常的關心；他要母親好好地把我們培養成人；他要我們記住這血海深仇；他要我們繼承他所從事的革命事業……”而此時的教師，除了靜聽、欣賞、點撥和激勵外，再也無須滔滔不絕了。

　　【江蘇省丹陽市蔣墅中心小學　姜玉花】

　　〖談閱讀教學中的審美教育·對比分析，鑒賞美〗

　　有人說，文學是美學，這是很有道理的，要懂得欣賞人物的形象美。語文教材中記敘了眾多的優秀的人物，他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。他們的事跡是那樣震撼人心，他們的形象是那么偉岸。

　　教學中要深刻地揭示人物的內心世界，剖析他們的性格特征，這樣除了能引起學生思想感情的共鳴外，還能激發他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，進而促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美，做美的人，從而培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。

　　美，往往在比較中產生。如《十六年前的回憶》一文中反動派為了逮捕一位李大釗，卻派出了幾十位憲兵，而且都是荷槍實彈，陣容龐大。可李大釗面對兇神惡煞的憲兵，是那么得泰然自若，大義凜然。這形成了鮮明的對比，李大釗那忠于革命，視死如歸的崇高品質自然而然地展現在學生面前，更有力地揭露了反動派的丑惡嘴臉。教學中可抓住人物的語言和行為進行對比，剖析美與丑、善與惡。激發學生對革命先烈的敬仰之情。

　　【浙江省紹興市紹興縣教師進修學校　周一貫　特級教師】

　　〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗

　　交流是一個過程，而不應單一地急于去追求結論，甚至把凝固的結論強加給學生。所以，良好的課堂交流狀態，它既是學生從不會交流到學會交流的方法掌握、提升過程，更是不同的認識相互排斥、沖撞、融合、認同的過程。課堂交流就要定位在這樣的過程之中。

　　如教學《十六年前的回憶》這一課，在深讀課文時，一位學生提出了疑問：“在那萬分緊急的關頭，李大釗同志有槍，可為什么不打敵人呢？”教師覺得這個問題有價值，關系到李大釗同志的革命精神和斗爭策略，可以借此探究全文。便說：“這個問題提得好，同學們可以從李大釗同志被捕的背景和當時周圍的環境，以及李大釗同志的斗爭策略等方面去細讀課文，深入探究。”于是便有了這樣的交流場景：

　　生1：因為李大釗的兒女在身邊（讀課文中的相關句子），如果與敵人打起來，會關系到兒女的生命，所以不能開槍。

　　師：說得有道理。但僅僅是為了這個嗎？交流要全面分析才好。

　　生2：我覺得不光是為了他的兒女，街頭更有許多無辜的群眾，李大釗當然不會和敵人打起來。

　　師：這是重要的補充，事關人民群眾的生命安全。可是……

　　生3：我從李大釗在法庭上、監獄里與敵人的斗爭中體會到，李大釗需要保留揭露敵人陰謀的斗爭實力（讀課文句子），是不甘心被敵人亂槍打死的，所以沒有開槍。

　　生4：李大釗是共產黨的領導人，他不開槍不是因為怕死，而是要活下來繼續和敵人斗爭到底，喚起人民大眾。這從后面的課文中就可以看出來。我覺得他很有斗爭策略，確實是共產黨的高級領導人。

　　師：你們能從全篇課文的整體著眼來分析問題，很好！

　　師：（問生1）現在，經過大家的補充交流，分析得就比較完整、深入了。你能把大家的補充一齊加進去，再來作一次具體的交流嗎？

　　這位學生第二次交流，明顯比第一次有很大提高，說得有頭有尾，有理有據，贏得了大家的掌聲。

　　【廣西壯族自治區宜州市德勝小學　莫　迪】

　　〖文道結合，寓美育于語文教學中·注意培養學生正確的審美觀念〗

　　認識美、體驗美是培養學生正確審美觀念的前提與關鍵。小學語文課本中的課文都是經過專家們精心挑選出來的優秀作品，它們從不同的角度，較為深刻地反映了人類的社會生活，蘊含著豐富的美育因素。可以說教材本身就是教師對學生進行審美教育的好依據。為了幫助學生認清什么是“美”，教學時，可設置這樣的問題讓學生討論：你認為課文中誰最美？你最喜歡誰？為什么？經過多次這樣的討論及體會，學生腦海里對“美”就有一個深刻的印象。

　　教學《十六年前的回憶》時，有的同學說“李大釗同志顧全大局，他臨危不懼，值得我們敬愛。”有的說“李大釗最美，因為他堅強，為了革命他把生死置之度外，在危難關頭，他還設法保護妻子、兒女”還有的說“李星華也可愛，她在敵人面前勇敢機智，巧妙地保護了哥哥……”相反，同學們都說法官殘暴，是非不分，他可惡，沒有好下場。當學生對“美”有了初步的認識，教師就趁機進行歸納總結，并進一步闡述“美”的內涵，讓學生對“美”有個較為全面的認識。讓學生明白 “美”與“善”不可分割，“善”的東西人們常把它稱為“美”。“美”有三種形態：自然美、社會美、藝術美。社會美的核心是人，人的美包括外表美和內在美兩個方面。只追求外表美，忽略了思想品德修養的人，哪怕他長得再美，打扮得再漂亮，他也算不上真正的美，反而還可能被人們視為丑惡。

　　【江蘇省淮安市施河鎮中心小學　王國賢】

　　〖小學語文教學中要重力培養學生的想象力·小中見大，培養學生的擴展想象力〗

　　擴展想象就是讓學生依據語言材料中提供的已有表象或材料，對某些重點詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向深掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。

　　如教《十六年前的回憶》一課中有這樣一節：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒載眼鏡。我看到了他那亂逢逢的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”從課文內容來看，這節寫我們在父親被捕后第一次看到父親的情形，是寫看到父親當時的樣子，寫了父親的衣著和神情。要引導學生對穿棉袍未戴眼鏡，亂逢逢的頭發與平靜慈祥的臉這兩組表面看似與李大釗身份不相符的形象的分析，讓學生體會到敵人為了從李大釗口中得想要的信息，已經對李大釗進行了審訊，而且動了大刑，可從沒戴眼鏡與亂逢逢的長頭發上體現出來，同時還應看到李大釗同志面對敵人的酷刑，在之前之中以及在子女面前所表現出來的平靜，這種平靜是對革命事業的信念與忠誠，而慈祥則是父親在我們面前表現出來的一慣，既是對敵人的無比蔑視，也是對我們最生動的示范教育。

　　【內蒙古自治區豐鎮市馬橋街小學　孫　明】

　　〖淺談如何在閱讀教學中指導寫作·理解文章的結構〗

　　文章的結構是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一，是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。

　　一篇文章的結構完整，讀者讀完思路清晰，印象完整。如果結構混亂，人們就會覺得含糊不清。教材中的課文都是精品，在結構上都堪稱經典。比如小學課文第十冊《十六年前的回憶》一文，突出的寫作特點是首尾呼應。開頭寫到“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天”結尾，我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日”，中間父親不慌不忙地從抽屜里取出一只閃亮的小手*·槍，就往外走，后面提到“他們奪下了父親的手*·槍，把父親全身搜了一遍。”教師在教學時，應該讓學生找出這些前后呼應的句子，然后體會這樣寫的好處。對照同學們自己平時習作中存在的問題，有沒有結構混亂的現象。

　　【湖北省十堰市鄖西縣實驗小學　周代英】

　　〖淺談文章的照應·首尾照應，即文章開頭提到的問題，結尾時巧妙地點上一兩句〗

　　如《十六年前的回憶》一文，李大釗烈士犧牲在1927年4月28日，這是作者忘不了的日子。文章開頭就說“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天”，文章的結尾，作者又對母親說：“媽，昨天是4月28日。”這樣的照應，給人留下深刻的印象。

　　【吉林省長春市東北師范大學附屬實驗學校　李錦秋】

　　〖做有心人　塑健康主體·認真分析神態　培養穩定情緒〗

　　健康的情緒是學生保持身心健康的重要條件。教學中我們應引導學生學會自我調節情緒，克服困難，進一步促進心理的健康發展。

　　如《十六年前的回憶》中有這樣一句話：“它臉上的表情非常安定，非常沉著”。當講到句時，我引導學生思考：1、在什么樣的情況下李大釗的表情安定、沉著？2、為什么他能克制自己的情緒，從中說明了什么？

　　《十六年前的回憶》教學談

　　落實新課標，要標本兼治，充分體現學生是學習的主人，是課堂的主體。教師則應成為學生學習的激勵者、指導者和組織者；教師的“教”要為學生的“學”服務，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，師生在同一平臺上平等對話。為此，我設計了第二環節的教學過程：

　　1、以學生匯報自學成果作為教學的中國：

　　⑴　認讀字（詞）并談理解。

　　⑵　朗讀匯報。

　　⑶　讀后收獲和疑惑。

　　⑷　查找相關資料。

　　2、教學從重點內容切入：

　　對重點內容的學習以學生自己自瀆自悟為主，輔之以小組合作學習和教師的適時點撥。形成師生、生生間的平等對話、交流、讀書、談感受，共同分享理解后的愉悅。

　　具體操作如下：

　　⑴　師談話切入重點：一般地講，寫人的記敘文都是用具體的一件或幾件事，來表現人物的某種精神或品質。請同學們認真讀本文寫李大釗的四件事，邊讀邊思考并用筆記記出來。你總的感覺李大釗是怎樣的一個人，要找出你得出這種感覺的佐證來。可以同桌或前后幾個人交流一下，然后我們在全班交流。

　　⑵　全班發言交流。請欣賞一組精彩發言：

　　學生1：我認為李大釗對革命工作特別負責。我是從第一件事“父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他六在家里，埋頭去整理書記和文件。看他把書和有字的紙片偷盜火爐里去”這些語句中感受到的。他為革命奔波，早出晚歸；為避免革命事業受損失，焚燒黨的機密文件，這一切都足以說明他對革命事業的高度責任感。”

　　學生2說：我覺得李大釗是一個臨危不懼、棉隊危險處境不怕犧牲的人。我是從第二件事他自己的話中感受到的。書上說外面形勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張，而李大釗不走，是因為他當時是我黨北方地區的領導人，他要走，必然人心動搖；他堅持不走，起到穩定人心的作用。這是我從資料上看到的。

　　學生3說：我覺得李大釗還是一個處變不驚、沉著冷靜、愛憎分明的人。我是從他被捕這件事里得出這個結論的。書上寫著他對孩子說“沒有什么，不要怕”，行動上是“不慌不忙取出小手*·槍”，神情上是“保持他慣有的嚴峻態度，沒有想他們將任何道理”。他的言行、神情都足以說明李大釗初試不驚、愛憎分明的崇高精神和品質。

　　學生4：“李大釗的這一切”的這一切都取決于他對革命事業抱有堅定的新年和信心。我是從寫“法庭上”這件事的自然段感受到的。面對兇殘的敵人，他安定沉著。為什么？是因為他心中有一種力量。什么力量相信共產主義必勝的力量。從資料中我知道李大釗是第一個把馬克思主義介紹到中國來的人，還是中國共產黨的創始人之一，所以他才有這么堅定的信念 。

　　這中間還有其他同學的補充或不同見解。但無論如何，從學生間的交流不難看出，學生不僅讀懂了課文內容，而且回利用所查資料為自己佐證。交流，使學生間互通了信息；張揚了他們的才華與個性；展示了他們的自學能力和口頭表達能力，可謂一舉多得。而且，這種從整體上去引導學生學習、理解的方法，有助于學生對人物認識上的完整性。

　　最后我又啟發道：那么，我們把大家剛才的發言歸納一下，李大釗到底是怎樣的一個人呢？”至此完成第二環節的教學 。

《十六年前的回憶》導學案 篇15

　　以下是從剛結束的前一段課堂教學之中擷取而來的一些鏡頭。

　　……

　　師：局勢日趨嚴重，李大釗為何仍不愿離開北京？

　　生：他是北京革命活動的領導人，他若一走，勢必造成人心渙散，革命隊伍將不攻自破，所以他不能走。

　　……

　　《燈光》

　　……

　　師：郝副營長點燃那本破舊的書，給后續部隊指明突破的方向，你對此有何看法？

　　生：郝副營長這樣做，肯定想的是功大于過。

　　……

　　《為人民服務》（第一課時）

　　……    

　　師：認真讀課文，談一談你的感受。

　　生：本文不好。“預習”部分講的是張思德，文章對張思德的事卻沒有說明。這篇文章跑題。

　　生：我也覺得不好。如毛主席講“要奮斗就會有犧牲，死人的事是經常發生的”，難道要奮斗就一定要犧牲嗎？就不能不死人嗎？

　　……

　　《宋慶齡和她的保姆》

　　……

　　生：宋慶齡竟然有保姆，這和我們想的不一樣。

　　……

　　這些問題該怎樣看待？