《魯濱孫漂流記》說課設計（通用12篇）

《魯濱孫漂流記》說課設計 篇1

　　一、說教材

　　1、 教材簡析：

　　《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文主要記述了魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年的事。

　　2、 教學目標：

　　（1）、正確、流利地朗讀課文，能續寫故事。

　　（2）、解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。

　　3、 教學重難點：

　　體會魯濱孫在荒島上艱難、驚險的經歷，學習他勇于面對困難、戰勝困難的積極的生活態度。

　　4、 教學用具：

　　作業紙貼示的紙條《魯濱孫漂流記》的原著水彩筆

　　二、說教法

　　1、直觀法：

　　俄國教育家烏申斯基說：“一般來說，兒童是靠顏色、形象、聲音、感覺進行思維的。”為加深理解本課的內容，我將采用魯濱孫牧羊的課文插圖，讓學生更加形象、鮮明地感受到魯濱孫在野外生活的艱苦！同時激發學生想象的靈感！

　　2、啟發式：

　　學生是學習的主人，老師只是學習活動的組織者和領導者，要變“牽”為“引”，不斷地啟發誘導，使學生實現興趣的活躍、情感的活躍、思維的活躍、自主意識的活躍！

　　三、說學法

　　“授之以魚，莫若授之以漁”，科學的學習方法能使學生終生受益！在本課的學習之中，我讓學生知道；

　　1、感悟：讓學生多讀、品味、揣摩、欣賞甚至評價，讀出感情，明白道理。

　　2、合作式學習：發動小集體的力量，讓學生充分集中注意力去聽，去思，去說，去做，極力發揮學生的主體作用！

　　四、教學過程

　　本課是略讀課文，因此在布置預習的的基礎上一課時完成，下面，我簡要說一下教學過程。

　　（一）、導入：

　　在板書魯濱孫人名之后，請學生介紹你所了解的魯濱孫，這次魯濱孫又碰到了怎樣的危險。學生在預習的基礎上能基本答對，這時我完成課題的板書：魯濱孫漂流記學生齊讀

　　這樣的導入，既能較為巧妙地檢查學生的課前預習工作，又能順勢導入新課的學習之中。

　　（二）、質疑：

　　在荒蕪人煙、雜草叢生的島上能夠生存下來。學生們一定很想了解他是怎樣生活的，我緊緊抓住這一質疑 關鍵點請學生質疑，你最想了解魯濱孫荒島生活的哪方面內容？

　　學生質疑：住？吃？野人？根據學生質疑，分別打上問號

　　讓學生帶著疑問選擇自己喜歡的方式讀讀課文2——8自然段

　　（三）、合作學習、交流：

　　1、讀書不能走馬觀花，浮于表面，得讀得進去，更要從閱讀的內容想開去。這樣才能獲得自己獨特的感受，因為他們已是六年級的學生了，已具備了一定的獨立閱讀、分析能力，積于此，我采用了小組合作學習的方法，我為學生設計了一張表格，請學生一邊讀，一邊思考。

　　2、小組學習交流時交給學生學習的方法：先讀讀有關內容，再議議該寫些什么內容（讀后的感受），工整地填寫，最后再讀讀有關內容。

　　這樣的教學方法充分體現了課堂上“以教師為主導，以學生為體”的學習氛圍讓學生口、腦、心、手都動起來，變語文課的接受學習為主動學習。

　　3、交流：在交流時緊緊抓住魯濱孫這樣做的原因以及感受來談，并側重學生的閱讀，由于課文篇幅較長，想要通篇朗讀，課堂時間會比較緊，因此，在這交流環節盡量做到邊交流邊朗讀。（交流完后，把“？”擦去。）

　　（四）、課外延伸：

　　1、通過合作學習，同學們心目中的魯濱孫是勇敢的、機智聰明的。此 時提問：讀了魯濱孫荒島生活的故事，你一定也迸發了不少智慧的火花，想做第二個魯濱孫嗎？學生們異口同聲：想！于是，我充分利用課文插圖，請學生為魯濱孫設計服裝。此舉能充分發揮學生的想象能力！這時，我鼓勵學生閱讀原著，拓寬學生的課外閱讀面！

　　2、在荒島上生活了二十六年的魯濱孫有沒有回到英國呢？請學生閱讀 課文的最后一個自然段。讀完后，問學生：你有什么想法？大多數學生想知道回到英國后的魯濱孫生活怎樣？

　　我抓住這點請學生續寫《魯濱孫漂流記》。

　　3、最后環節我隨機選擇幾位同學的習作點評。

　　（五）布置作業：

　　1、續寫《魯濱孫漂流記》

　　2、讀《魯濱孫漂流記》后感

　　附板書：

　　魯濱孫漂流記

　　插圖

　　表格

　　生戰勝困難

《魯濱孫漂流記》說課設計 篇2

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，了解魯濱孫在嚴酷的生活面前，是怎樣戰勝種種困難生存下來的。

　　2、引導學生學習魯濱孫面對困難，自強圖存的精神，學會自立，學會競爭，學會生存。

　　教學重點、難點：

　　了解魯濱孫到荒島后遇到哪些困難，是怎樣克服的，體會他勇敢無畏的精神。

　　過程設計：

　　一、導入

　　9月1日，酷愛航海和冒險的魯濱孫，乘座這艘輪船，踏上了遠航非洲的途中。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長在艦橋上小心翼翼的駕駛著。霧越來越濃，周圍一片漆黑。突然，一聲悶雷，緊接著，風雨交加，鋪天蓋地的大浪不斷的打到船上。剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬分，一片混亂。海水迅速吞沒了所有的人。第二天，海面上平靜下來。死里逃生的魯濱孫艱難的爬起來，發現同伴無一生還，絕望的看著對面的荒島------

　　同學們，魯濱孫的命運將會如何?今天，我們就來學習《魯濱孫漂流記》。相信學完課文后，你們會明白的。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、大聲讀課文:

　　要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查：讀大屏幕上詞語

　　三、再讀課文，合作學習

　　通過剛才的閱讀，相信魯濱孫已經給你們留下了一些印象。看，這就是魯濱孫。下面，請同學們快速瀏覽課文，小組為單位，說說你認識了一個什么樣的魯濱孫?從什么地方看出來的呢?要求劃出相關句子，并做上批注。

　　1、讀課文，劃相關句子，做批注。

　　2、小組交流。

　　3、組織反饋。

　　(師適時板書：住、吃、安全)

　　同學們，課文圍繞這幾方面向我們介紹了魯濱孫所經歷的困難，從而使我們認識了一個不畏艱險，勇于創造的魯濱孫。

　　四、觀看課文影像，體會人物精神。

　　但，在這漫長的20xx年中，他經歷的困難又何止這些?你們知道嗎?為了離開孤島，他花了34天的時間砍下一棵大樹的根，花了1個月的時間刮去了樹皮，花了3 個月的時間才鑿成了一條小船----但他，卻用頑強的毅力克服了一切又一切艱難險阻。下面，我們就來欣賞一段魯濱孫如何面對野人的精彩片斷，再一次領略一下他的風采。允許同學們邊看邊竊竊私語。

　　五、暢所欲言，談感受

　　同學們，精彩的片斷欣賞完了，你想說些什么呢?下面，就讓我們來暢所欲言吧!

　　七、拓展練習

　　是啊!魯濱孫可真了不起，他不畏艱險，面對困難勇于挑戰的精神的確值得我們去學習。

　　但在現實生活中，卻有很多人在面對困難時卻選擇了退縮，甚至死亡。下面，我們就來聽兩則新聞報道，聽完后談談你的感受。

　　本周要聞：

　　4月8日凌晨6時，常德市一名13歲的學生吊死在自家房里，留下的遺書里稱，學校伙食太差，沒有家里的飯菜好吃，他愿意為同學們“作出犧牲”。

　　日前，《人民日報》刊出了一篇題為《陪讀，讓大學生失去什么》的報道，在全國高校引起很大反響。據中國社科院調查統計，從幼兒園到小學、中學，“陪讀”都不是個別現象，如今陪讀延伸到大學也是自然而然的。可憐天下父母心啊。

　　八、總結

　　聽了大家的想法，老師感到欣慰。老師相信，你們在今后的學習、生活中遇到困難時，會像魯濱孫一樣不畏艱險，勇于創造的。

　　九、出示書《魯濱孫漂流記》

　　同學們，我們今天學的課文實際是英國作家笛福寫的《魯濱孫漂流記》這本書的縮寫，課余時間同學們可以仔細地去讀讀這本世界名著。

　　最后老師送給大家一句話：不經歷風雨怎么能見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。努力吧!老師相信你們都會成為生活的強者!

　　《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。

　　課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。

　　本課是略讀課文，內容比較淺顯。教學中我引導學生自讀自悟。先讓學生讀一讀“閱讀提示”，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內容。然后，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰勝種種困難的經歷。最后，交談一下自己學習本課的感受。

　　教學本課，要使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關鍵在于掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經歷。因此，應讓學生反復讀課文重點部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。進而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何“學會生存”，學會競爭。

　　另外，《魯濱孫漂流記》屬于歷險小說類。記敘探險、歷險的故事，以“險”扣人心弦，情節跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這 “奇”與“險”相結合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語文資源，學完課文后因勢利導，鼓勵學生閱讀《魯濱孫漂流記》的原著，向學生推薦《世界名著歷險故事大觀》等，擴大了學生的閱讀量。

《魯濱孫漂流記》說課設計 篇3

　　學習目標

　　1.培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。

　　2.了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。

　　3.初步了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度。

　　4.通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

　　學習重點難點：在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。

　　課時安排：1課時

　　教學準備：課文插圖，文字片段。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.(出示插圖)仔細觀察這個人物，說說他給你留下了怎樣的印象。(學生自由說，如，衣衫襤褸，身體強健，置身荒島，表情堅毅樂觀等。)他就是《魯濱孫漂流記》中的主人公。(板書課題)

　　2.簡介作品，激發起閱讀梗概的興趣。

　　18世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾•笛福之筆(板書：笛福(1660—1731)，英國小說家)，也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啟發而創作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，成為人們最喜愛的小說之一。

　　二、閱讀梗概，了解主要內容

　　1.下面，我們就來快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內容。

　　2.交流這部小說的大意。(主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。)

　　三、淺顯探討小說

　　1.再次默讀梗概，概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。

　　(1)住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。

　　(2)吃──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。

　　(3)安全-防御。

　　(4)孤獨-救助“星期五”。

　　2.魯濱孫在荒島上創造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象?(勇敢堅毅，樂觀積極，靠智慧解決困難等。)

　　四、閱讀精彩片段

　　1.瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同。

　　精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。(第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具真實感。閱讀時，好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。可以十分詳盡地描寫魯濱孫的心理活動，這就大大加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。)

　　2.快速默讀，了解主要內容。(主要寫了魯賓遜在絕境中的心理活動過程，用理智戰勝失望，改善生活。)

　　3.感悟精神光輝

　　(1)找出你認為最能體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀一讀。

　　(2)通過多種形式的朗讀，感受這種精神。(出示“我”的幸與不幸。同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”;老師讀“壞處”，全體同學齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，形成對話朗讀。)

　　(3)結合整個片段內容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。

　　(如，一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運;一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題;一個不怕孤獨的人，他一貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實;一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活;一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。)

　　(4)出示并齊讀：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以*的事情。”

　　五、拓展延伸

　　1.如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句，為什么?

　　2.面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。”請談談你閱讀本文的啟示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。

　　3.魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁的，請同學們課下找到原著讀一讀。可以準備向別人提出問題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興趣的地方，或者寫一寫讀書體會，為班級讀書會作好準備。

《魯濱孫漂流記》說課設計 篇4

　　學習目標

　　1.培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。

　　2.了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。

　　3.初步了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度。

　　4.通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

　　學習重點難點在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。

　　課時安排1課時

　　教學準備課文插圖，文字片段。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.（出示插圖）

　　觀察這個人物，說說他是誰？他就是《魯濱孫漂流記》中的主人公。今天，我們一起來學習《24、魯濱孫漂流記》。

　　通過預習，說說他給你留下了怎樣的初步印象。（學生自由說，如，身體強健，置身荒島，堅毅樂觀等。）

　　2.簡介作品，激發起閱讀梗概的興趣。

　　18世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾·笛福之筆（板書：笛福（1660—1731），英國小說家），也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啟發而創作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，成為人們最喜愛的小說之一。

　　二、閱讀梗概，了解主要內容

　　1.下面，我們就來快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內容。（梗概---故事大意、主要內容）

　　2.交流這部小說的大意。（主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。）

　　三、淺顯探討小說

　　1.的確是一個充滿傳奇色彩的故事，值得進一步探討。再次默讀梗概，說一說魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。

　　（1）住──有水源、樹陰、防野獸的地方，用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。

　　（2）吃──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。

　　（3）安全－構建“防御工事”、分散圈養山羊。

　　（4）孤獨－救助、教化“星期五”，成為好幫手、好朋友。

　　（既有基本的物質生活需求，也有作為“人”的精神方面的需求）

　　2.魯濱孫在島上的經歷艱難、驚險，遇到的不是一般的困難，"難"中處處透著"險"，而魯濱孫面對困難毫不畏懼，想盡辦法，利用可以利用的一切，歷盡艱難，勇敢地活著，對于這樣機智、樂觀的魯濱孫你能不佩服嗎？

　　四、閱讀精彩片段

　　繼續學習第二部分“精彩片段” ，看看精彩之處在哪里？

　　1.體會內容的精彩

　　（1）要求：運用以前學習的“批注式閱讀”法，邊讀遍劃出你認為精彩的地方，聯系上下文和生活實際，在空白處簡單寫下讀書感受。

　　（2）匯報交流：(初到海島)

　　a: 魯濱孫自制日歷的故事---機智

　　b：最能體現“魯濱孫精神”的內容，通過多種形式的朗讀，感受這種精神。

　　（出示“我”的幸與不幸。同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，全體同學齊讀“好處”，）

　　2、結合整個片段內容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。

　　一個積極樂觀的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；

　　一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題；

　　一個不怕孤獨的人，他一貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實；

　　一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運；

　　一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。

　　出示并齊讀：

　　“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。”

　　2、體會寫法的精彩：（內容精彩&寫法獨特）

　　瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同。

　　（1）    精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。（第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具真實感。閱讀時，好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。可以十分詳盡地描寫魯濱孫的心理活動，這就大大加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。）

　　（2）把心里活動過程像商業簿一樣對照來寫，一目了然，清楚明白。

　　五、激發閱讀整本書的興趣

　　1.再讀一讀梗概部分，猜想在梗概中還有哪些部分也會很精彩？你還有什么疑問？

　　學生可能會有這樣一些疑問：

　　*魯濱孫從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。我就很想知道他到底是怎么種、怎么收糧食的。

　　*他救了“星期五”以后就開始教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”的呢？

　　*泡泡中提到“魯濱孫制成一只能耐火的罐子的那段描寫很細致，讓人感到快樂”，不知是怎樣的細致。

　　*梗概是以別人的口吻寫的，精彩片斷卻是以魯濱孫自己的口吻寫的，不知道原著是以誰的口吻寫的。

　　2.結合學生疑問，鼓勵學生閱讀原著。魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁的，請同學們課下繼續閱讀原著，可以準備向別人提出問題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興趣的地方，或者寫一寫讀書體會，為班級讀書會作好準備。

　　3.面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。”與大家共勉。

　　板書設計：           魯濱孫漂流記

　　梗概：       物質&精神       精彩片段：內   容

　　（大意）       機智&樂觀                 寫   法

《魯濱孫漂流記》說課設計 篇5

　　一、從下面幾組字中，選擇合適的字填在里。

　　（　）（妻凄）涼　　（　）（宰寄）殺

　　（　）（叛判）亂　　（　）（荒蕪）島

　　二、在下面的括號里填上合適的量詞。

　　一（　）帳篷　一（　）輪船　一（　）海風　一（　）圍巾

　　一（　）山羊　一（　）荒島　一（　）破帆　一（　）火柴

　　一（　）星星　一（　）火光　一（　）拖鞋　一（　）墻壁

　　三、用直線把有關聯的內容連起來。

　　丹麥　　　　　　　笛福　　　　　　《凡卡》

　　俄國　　　　　　　安徒生　　　　　《窮人》

　　英國　　　　　　　契訶夫　　　　　《跳水》

　　列夫·托爾斯泰　《魯濱孫漂流記》　《賣火柴的小女孩》

　　四、圈出每組詞語中的一個別字，把對的寫在后面的括號里。

　　1、寒風呼嘯天崖海角煎熬（　）

　　2、忐忑不安荒無人煙賬子（　）

　　3、煞費苦心交盡腦汁遭遇（　）

　　4、自做自受洶涌澎湃倒霉　）

　　五、用“續”組成詞語，填入下面句中，使之合適。

　　1、魯濱孫找到很多可以用、可以吃的東西，（　）搬到岸上。

　　2、陰雨連綿的壞天氣（　）了半個月，叫人實在難受。

　　3、最近，我（　）看了幾場足球賽。

　　4、我們雖然在市運動會上取得了冠軍，但是還要（　）努力，爭取在省賽中沖入前三名。

　　六、整理錯亂的句子，在句前（　）填序號。　

　　（　）突然，有人大聲叫她的名字。接著從馬路的對面跑來一個同她差不多大的女孩。這個女孩沒有打傘，身上淋得濕漉漉的。

　　（　）清晨，雨不停地下著，公共汽車站的人排了長長的一隊，站在最前面的是一位十來歲的女孩。她手里撐著傘，焦急地等著公共汽車。

　　（　）排頭的女孩用傘遮住剛跑來的女孩，關心地問：“下雨天，你怎么不帶傘？”“傘壞了，還沒來得及修理。”

　　（　）站在第二位的叔叔正等著撐傘的女孩上車，她卻閃到一邊，站到隊伍最后面去了。

　　（　）兩個人正親切地說著話，公共汽車來了。排頭的女孩對后來的女孩說：“你沒打傘，就先上吧!”說著把后來的女孩推上了車。

　　七、閱讀答題。

　　魯濱孫漂流記（節選）

　　1659年9月30日，我，可憐而不幸的魯濱孫·克羅索，在一場可怕的大風暴中，在大海中沉船遇難，流落到這個荒涼的小島上。我且把此島稱之為“絕望島”吧。同船伙伴皆葬身魚腹，我本人卻九死一生。

　　整整一天，我為自己凄涼的境遇悲痛欲絕，我沒有食物，沒有房屋，沒有衣服，沒有武器，也沒有地方可逃，沒有獲救的希望，只有死路一條，不是被野獸吞嚼，被野人飽腹，就是因缺少食物而活活餓死。夜幕降臨，因怕被野獸吃掉，我睡在一棵樹上。雖然整夜下雨，我卻睡得很香。

　　10月1日清晨醒來，只見那只大船隨漲潮已浮起，并沖到了離岸很近的地方。這大大出乎我意料。我想，待風停浪息之后，可以上去弄些食物和日用品來救急。但又想到那些失散了的伙伴，這使我倍感悲傷。……

　　從10月1日至24日，我連日上船，把我所能搬動的東西通通搬下來，趁漲潮時用木排運上岸，這幾天雨水很多，有時也時停時續。看來，這兒當前正是雨季。……

　　10月26日傍晚，我終于在一個山巖下找到一個合適的地方。我畫了一個半圓形作為構筑住所的地點，并決定沿著這個半圓形安上兩層木樁。中間盤上纜索，外面再加上草皮，筑成一個堅固的防御工事，像圍墻或堡壘之類的建筑物。

　　1、這部小說的作者是（　）國的（　），小說是用（　）人稱按（　）順序來敘述的。

　　2、這段短文中共講了哪幾件事？

　　答案：

　　一、凄涼、宰殺、叛亂、荒島

　　二、一（頂）帳篷；一（艘）輪船；一（陣）海風；一（條）圍巾；一（只）山羊；一（座）荒島；一（張）破帆；一（盒）火柴；一（顆）星星；一（束）火光；一（雙）拖鞋一（面）墻壁

　　三、丹麥——安徒生——《賣火柴的小女孩》；英國——笛福——《魯濱孫漂流記》；俄國——契訶夫——《凡卡》；俄國——列夫·托爾斯泰——《窮人》、《跳水》

　　四、1、涯2、帳3、絞4、作

　　五、1、陸續2、持續3、連續4、繼續

　　六、2、1、3、5、4

　　七、1、英國，笛福，第一，時間。2、（1）沉船遇難，“我”流落到荒島；（2）“我”上沉船搬運東西；（3）“我”尋找地方，構筑住所。

《魯濱孫漂流記》說課設計 篇6

　　[學習目標]

　　1. 閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。

　　2. 關注人物命運，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。

　　3. 激發學生閱讀原著的愿望。

　　[學習重難點]

　　教學重點是了解名著大意，體會人物的人生態度，激發學生閱讀整本書的欲望。

　　[課前準備]  多媒體課件

　　[課時安排]  1課時

　　[教學過程]

　　一. 談話導入。

　　1. 突發事件出現時，許多人將面臨怎樣生存的問題。你可能被獨自隔絕在地球的任一地點——北極冰地或茫茫沙漠，熱帶雨林或浩瀚大海。山川、密林、莽原、沼澤隨時都有可能給你帶來致命的威脅，但同時又提供了相應的生存機會。作為個人來說，意志越堅韌，身體越健康，知識技能越豐富，則生存的機會就越大。

　　2. 今天我們學習的《魯濱孫漂流記》講的就是被大浪沖到一個荒無人煙的海島邊以后所發生的事情。

　　二. 聯系單元導讀和課前導讀，明確目標。

　　1. 先閱讀整部作品的梗概，了解大意。

　　2. 瀏覽作品的精彩片段，說說從中知道了什么？

　　3. 摘錄精彩句段，寫寫心得體會。

　　4. 如果有條件，可以找來整部作品讀一讀。

　　三. 探討問題。

　　1. 瀏覽作品的梗概，了解大意。

　　2. 默讀作品的精彩片段，想想：哪些描寫很精彩？你從中知道了什么？在旁寫一寫你的體會。

　　3. 品讀“好處”和“壞處”對照表，感受主人公的人生態度。

　　四. 交流閱讀心得。

　　1. 我知道咱們班有同學早已讀過《魯濱孫漂流記》了，能跟大家分享一下你的說書心得嗎？

　　2. 今天，我們認真地學習了《魯濱孫漂流記》，我相信今后我們無論遇到什么困難都能有辦法、有能力解決，因為我們有堅韌不拔的毅力，我們正在努力學習科學文化知識,我們一定要相信我們自己。

　　五. 作業超市。

　　1. 找《魯濱孫漂流記》原著來讀一讀。

　　2. 摘錄精彩句段，寫寫心得體會。

　　3. 續寫：魯濱孫回到英國后……

《魯濱孫漂流記》說課設計 篇7

　　【字詞薈萃】

　　讀拼音寫詞語。

　　ɡěnɡ  ɡài         wèi  jù         jiǎn  lòu

　　（         ）     （       ）     （         ）

　　jiù  yuán         yě  mán         pàn  luàn

　　（         ）     （       ）     （         ）

　　【句段集錦】

　　摘錄課文中你感受深刻的句子。

　　【課文鏈接】

　　“我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經驗教訓，這教訓就是：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。”讀讀這句話，說說你從中得到什么啟示。

《魯濱孫漂流記》說課設計 篇8

　　一、背景

　　此次我所上的是一教齡轉正課，這堂課是對我這一年來教學工作的檢驗，也是我一次很好的學習和提高的機會。因此充分準備，不敢有一絲的懈怠。

　　二、主題

　　我之所以選擇人教版語文第十二冊第五單元《魯濱孫漂流記》一課，是因為它的一篇略講課文，教學大綱要求一課時完成。這樣我可以在課堂上完成整個教學流程，充分展示教學魅力。再則因為教學對象以男生居多，此課的“冒險”、“毅力”精神正好符合他們的興趣愛好，增加課堂氣氛，增強教學效果。

　　三、準備

　　由于我的教學對象比較特殊，都為漢語還不太好的外籍學生，所以教學方式和教學難度必然不能與國內學生相提并論。首先我認為最重要的是預習，課前我讓學生解決生字詞、熟讀課文，了解課文主要內容，并能復述課文；其次我調查了學生對原著的了解程度，以便掌握對教學對象的挖掘深度。

　　四、教學目標

　　知識目標：認真理解課文內容，把握文章的敘述順序

　　能力目標：了解魯濱孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷

　　德育目標：體會魯濱孫敢于戰勝困難，堅韌不拔的積極生活態度

　　教學重點：理解魯濱孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷。

　　教學難點：體會魯濱孫敢于戰勝困難，堅韌不拔的積極生活態度。

　　五、教學過程

　　（一）導入：在西方，有一部書，一直是兒童必須要讀的書，尤其是成長中的男孩子。那究竟是什么書如此的重要，具有如此的魅力呢？ 這就是英國作家笛福的《魯濱孫漂流記》，那么今天我們就來學習本書的縮寫——21課《魯濱孫漂流記》。

　　（二）新授：

　　1、簡單介紹故事情節：故事發生在300年前的英國：……（播放幻燈片：視頻與原著圖片）可是沒有想到的是此時一場可怕的災難正悄悄地逼近他。在一次海上大風暴中，同船的十人全部被海浪吞沒，只有他一個人被拋到一座沒有名字的，到處是亂石雜草的荒島，就在那個惡劣的環境中，魯濱孫用堅強的意志和智慧創造了一個生命的奇跡！

　　評析：

　　《語文課程標準》把重視情感、態度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。教師在教學中就必須充分關注學生學習活動中的態度、情感、價值觀這一維度在教學目標中的地位，重視教學內容的價值取向。在學生的學習活動中，其情感的生成受多種要素的影響，其中“情感距離”是我們不可忽視的一個方面。有一句名言這么說“距離產生美”。但這些事例和今天學生的學習心理之間無疑有較遠的情感距離，它們在學生的心里所產生的情感共鳴度就相對較弱。這也是即使是在我們老師傾盆大雨的說教下,許多學生依然不理解的重要原因吧。作為教師，當我們在關注學生學習活動中的態度情感價值觀這一維度的時候，就應該關注教學內容和學習對象之間的情感距離。在教學活動中，盡可能地選取能充分引起學生情感共鳴的學習資源，盡可能多地組織能充分引起學生情感共鳴的學習活動。因此本案例選擇播放視頻，使學生及早地進入到當時的情境中，了解人物生活背景、了解故事發生背景。這樣就減少了學生不能很快如文的顧慮。經過本案例的教學活動后，發現學生果然對此十分感興趣，理性思維轉化為形象思維，隨后形象思維再轉化為理性思維，收到了很好的效果。

　　2、聽錄音朗讀

　　評析：

　　我之所以選擇錄音朗讀，是因為課文是冒險性文章，動詞、副詞很多，而我是女教師，對于這樣神秘、危險、而又賦予傳奇色彩的文章，我怕把握不好，因此選用錄音，經過本案例的教學活動后，覺得效果理想，學生很快入境。

　　3、師：哪位同學能用簡練的語言說說魯濱孫有怎樣的經歷？

　　生：養羊種麥子、救了野人、到船上拿東西、建了一個家、救了船長回到了英國

　　4、師：文章是按照什么順序來敘述的？

　　生：時間順序

　　師：對，文章就是按照故事發展時間的順序寫的。那現在我們練習用“先……再……然后……接著……最后……”的句型把魯濱孫的經歷排列起來？

　　生：遇險上島、建房安居、養羊種糧、救星期五、回到了英國

　　師：寫板書

　　6、師：老師相信，課文中一定有一些故事情節是讓你過目不忘的。那請你說說文中哪一個經歷給你留下了深刻的印象？

　　生：救星期五

　　師：為什么這個經歷給你留下了深刻的印象？你從哪里看出來的？

　　生：遇到野人，并沒有馬上走，而是與他們周旋，并做了一些準備

　　師：那能表現出魯濱孫怎樣的精神？

　　生：堅強，教師馬上舉例，講解新的詞語“堅忍不拔”同時讓學生繼續找能表現主人公“堅忍不拔”的例子

　　生：養羊種糧

　　師：同樣問為什么，并讓學生來朗讀

　　生：蓄養羊，沒有馬上吃掉；種麥子，反復種收

　　師：主人公流落荒島，憑借的是自己的智慧與勤勞定居下來，你不為他感到驕傲，不佩服他嗎？那就把這種感情讀出來吧！再來試著讀一下（教師范讀）那這個例子中除了具有堅忍不拔的意志外，還表現了什么嗎？

　　生：具有豐富的生存知識

　　師：請同學再找一找具有豐富的生存知識的例子（其中講了“簡陋”、“救援”、“竟”的意思，并造句）

　　……      ……       ……     ……       ……  

　　評析：

　　教學過程設計很巧妙，從開始那一步起就有很多種選擇，不論學生選擇哪一個經歷給他的印象最深，我都能總結出 “堅忍不拔”和“豐富的生存知識”中任何一個。關鍵設計時想到“養羊種糧”中“堅忍不拔”和“豐富的生存知識”都含有，所以靈活性強，不必拘泥于模式，可以讓學生暢所欲言，當遇到“養羊種糧”時便可以轉折，以繼續進行。“哪個經歷印象最深”這個問題的設計既調動了學生的積極性，又適合國際部的學生；因為問題本身并無難度，只是談談自己的想法，最主要的是老師的引導，引導他們說出喜歡的原因，這樣也就會使學生從另一個角度講出了學習本文的意義！

　　7、再次觀看圖片，整體的體會魯濱孫的經歷和偉大精神

　　8、師：還有哪些你知道的人物也具有此品質？

　　生：諾貝爾、霍金、愛迪生

　　師：同樣，這樣的精神品質也是值得我們學習的。從魯濱孫的經歷中，你受到了哪些啟發？

　　生：勇敢、善良、聰明智慧、堅強

　　師：老師讀了這篇課文也是深有感觸的。引申講述印度洋海嘯的故事！老師寫了一段話，希望與同學們共勉：當我們遇到困難時，首先要克服自身對困難的恐懼。我們面對困難要勇敢、不放棄。用自己的善良、勞動、智慧和堅強取得勝利！現在的我們應該抓緊學習，強健我們的身體;鍛煉我們的意志;豐富我們的知識提高我們的技能，從而大大增強我們的生存能力! （教師朗讀、學生齊讀）

　　（三）總結：今天大家學習了《魯濱孫漂流記》，老師相信，有了魯濱孫精神的鼓舞，今后無論遇到什么困難，都能用我們強健的體魄、豐富的知識、高超的技能、堅韌不拔的毅力去解決。魯濱孫的經歷永遠激勵著我們！

　　評析：

　　1、優點：教學大綱要求三維目標，我認為做的很好，特別是感情的表達，做得特別到位，能夠把學生引入一個更高的層次，達到情感的升華。海嘯的故事更是把所有人的精神都集中了起來，現場氣氛嚴肅而又緊張，仿佛學生已經身臨其境了！總體來說，我覺得整堂課不論在教態上還是在分析課文內容上都做的很好，結構嚴謹、形式新穎、與學生合作也比較融洽，學生也能學到知識！

　　2、不足：（1）如何應對課堂上的偶發事件？在學生回答問題時我沒有給予正面引導，當時我并沒有想太多，只是知道學生把問題回答出來了，就很滿足了，疏忽了語文老師在教授知識的同時也是在教授一個正確的世界觀、價值觀和人生觀，一個正確良好的思想意識形態，所以我覺得這方面還是做的不好。再有就是要多讀書，做到博學善誘。（2）整堂課情感滲透已經遠遠超過了知識的講授，學生得到情感熏陶固然好，但是知識也是十分重要的，應該說是放在首位的。我并沒有在生字詞上下大工夫，特別是生詞也沒有在黑板上出現以情調，加深記憶。我覺得這應該是一個疏漏的地方

　　（3）敘述順序的表達，我沒有把他放在一個整體的位置中，也就是說它只是成為一種程序，而沒有成為一種啟示。我應該把它引到寫作的高度上來。因為完成教學任務的真正含義是什么？也就是 學語文的目的是什么？就是要運用，要會說會寫，寫怎么體現，就是作文了。所以我如果再上這堂課一定不會有我今天說到的不足，會上的更好的。所謂“教學總的一門遺憾的藝術”，我相信如果我繼續努力，一定會有“吹盡黃沙始現金”的那一天的.

《魯濱孫漂流記》說課設計 篇9

　　《魯濱孫漂流記》教學反思

　　《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。文中主要寫了魯濱孫因乘船遇風暴失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年，最后終于成功地返回英國的事。

　　首先，本人創設情景：生存，是人生第一需要，謀求生存，是每個人最起碼的本領，同學們將面臨人類生存竟爭激烈的時代，怎樣學會生存呢？從而激發了學生的求知欲望，自然就導入了新課。

　　接著，本人從課題入手，話題讀課題，問：你想知道課文會寫些什么？讓學生緊扣內容，提出些有價值的問題，如：魯濱孫被大浪沖到了一個什么樣的地方？他在那里會遇到什么困難，又是怎樣戰勝種種困難的？從而激發了學生強烈的求知欲和好奇心，對下面學習故事就很感興趣了。

　　本人再從整體感知入手，讓學生帶著問題快速默讀課文，邊讀邊想想文章的主要內容，從而整體把握了文章的主要內容，又理清了文章的思路。

　　然后重點學習文章2——8自然段。學習這部分，以學生自學自悟為主，突出學生是學習的主體。自己能提出問題，并自己又能解決問題，這樣的同學是最棒的，從而激發學生學習的積極性。然后帶著問題讀課文，讓學生動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關的語句，并讓學生通過朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會，并讓學生動筆在相應的句子下方做上旁注，從而讓學生養成良好的閱讀習慣。接著進行全班交流，讓學生品詞品句、暢所欲言，各抒己見，并讓學生掌握朗讀的技巧。在品讀的過程中，學會從中體會到魯濱孫孤獨無助，面臨的是嚴酷的生存問題，這些困難關系到生死存亡，“難”中處處透著“險”。魯濱孫在荒島上生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個最基本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上，孤身一人要解決這四大難題，無疑是一種極其嚴酷的挑戰。從而又體會到魯濱孫是個機智堅強、不畏艱險、聰明能干、善于思考、積極面對生活的人，這樣就輕易地突破了教學的重難點。

　　接著讓學生展開想象的翅膀，設想一下魯濱孫和“星期五”回到英國后會怎么樣？讓學生從內容想開去，發揮學生的豐富想象，又培養了學生的語言組織能力和口頭表達能力，這也是本組教材的一項訓練要求。

　　再讓學生談談自己從魯濱孫經歷中想到什么，從魯濱孫身上學到什么？從而使學生從中受到啟迪，又訓練了學生的語言組織能力和說話的能力。

　　然后讓學生寫一兩句話并用上一兩個好詞在插圖下夸一夸魯濱孫。這訓練了學生的書面表達能力，做到讀寫聽說相結合。進而聯系到當今社會，人們應該如何學會生存學會競爭？使學生學以至用，從中受到啟迪。這樣非常有實用性，教會了學生如何為人處世，如何積極面對人生。

　　最后布置學生課外閱讀《魯濱孫漂流記》的原作或《世界名著歷險故事大觀》，這項課外訓練拓展擴大了學生們的閱讀量，豐富了學生課外知識，又開闊了學生的視野。

　　總之，我認真鉆研教材，既做到備教材，更做到備學生，從而精心設計教案，巧妙地設計過渡語，過渡自然。整節課既做到突破重點，又巧妙地沖破了難點，使教學環節環環相扣，步步緊湊，突出教學重點，避開平均用力，教學思路十分清晰，有條理。

　　美中不足的時間分配不夠恰當，前松后緊，而導致后面的問題給學生討論思考的時間不夠充足，提問的面還不夠廣，達不到自己預想的效果；對于學生的回答有所偏離的時候，引導得還不夠好；本課是一篇閱讀課文，教學的過程中，還不夠大膽放手讓學生自學自悟。

　　《魯濱孫飄流記》教學反思

　　河南省濟源市克井鎮第五小學　李換娥

　　《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。

　　課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。

　　本課是略讀課文，內容比較淺顯。教學中我引導學生自讀自悟。先讓學生讀一讀“閱讀提示”，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內容。然后，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰勝種種困難的經歷。最后，交談一下自己學習本課的感受。

　　教學本課，要使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關鍵在于掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經歷。因此，應讓學生反復讀課文重點部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。進而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何“學會生存”，學會競爭。

　　另外，《魯濱孫漂流記》屬于歷險小說類。記敘探險、歷險的故事，以“險”扣人心弦，情節跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這“奇”與“險”相結合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語文資源，學完課文后因勢利導，鼓勵學生閱讀《魯濱孫漂流記》的原著，向學生推薦《世界名著歷險故事大觀》等，擴大了學生的閱讀量。

　　《魯濱孫飄流記》教學反思

　　福建省南安市蘆山小學　黃懷玉

　　教學本課，要使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關鍵在于掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經歷。

　　因此，我讓學生反復讀課文重點部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。進而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何“學會生存”，學會競爭。學生受益匪淺。

　　魯濱孫漂流記教學反思

　　《魯濱孫漂流記》故事內容是魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。課文展現在我們面前的是這樣一個荒島：沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。魯濱孫孤獨無助，面臨的是嚴酷的生存問題。要在這樣惡劣的環境中生存下去，需要怎樣的意志和創造力! 課文敘述魯濱孫在荒島上選擇合適的容身地方：有水源、有樹陰、能防野獸，蓋起簡陋的住所，解決了生存的重要條件——居所。描寫魯濱孫“把捕到的活山羊畜養起來”“用這點兒麥種反復種收”解決了生存的必要條件——食物。通過這些敘述，展現了主人公的聰明才干和堅強的意志。在荒島上生活，還要面對被野人屠宰的恐懼，這也非常驚險。魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個最基本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上，一個人要解決這四大難題，無疑是一種極其嚴酷的挑戰。魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周圍可以利用的一切，積極改善生存環境。這種生存的勇氣和經驗，對于處在生存競爭日趨激烈的現代社會的人們來說，是一個很好的啟示。

　　在執教人教版第十二冊《魯濱孫漂流記》時，我為學生創設了這樣的情境：同學們，假如你意外地來到了一個荒島上，你最需要的是什么？學生的興趣一下子被激發了起來，三、四秒鐘后，五十多雙小手齊唰唰地舉了起來。他們的答案簡直是五花八門，食物、槍、刀、望遠鏡、房子、父母、同伴...... 五十多個人三十多個答案。并且都為他們的答案尋找了充分的理由。我微笑著讓他們自己把這些東西分成了四大類----食物、住所、安全、同伴，并趁機引導說："今天我們要認識的主人公---魯濱孫，他就是這樣意外的來到了一個荒島上，那么他是怎樣解決這四大問題的呢？"問題一出，不用我說，學生們早已經翻開了課本，饒有興趣地閱讀起來。邊讀邊劃邊寫體會，那專注的神情讓站在講臺上的我感慨了好半天。不是學生不愿學習，關鍵是老師有沒有好辦法激發他們去學習。

　　正像俗話所說，"一石激起千層浪"。好的問題就猶如課堂教學中的"石"，可以激起學生自讀自悟的千層浪花。由于有了這段插曲作鋪墊，這節課孩子們自讀自悟，收獲頗多。他們不僅準確找到了答案，而且還為魯濱孫的勇敢、機智感到驚奇，并紛紛表示要學習魯濱孫的這種精神，在學習和生活中作個不服輸的人。望著這些可愛的孩子，我欣慰地笑了。

　　為了使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。我還特別設計了讓學生熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經歷的環節。讓學生反復讀課文重點部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。進而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何“學會生存”，學會競爭。學生受益匪淺。本文教學后，在班中掀起了讀原著的熱潮。從學生所寫的讀后感中，可以看出本文對學生思想上的觸動也是很大的。

《魯濱孫漂流記》說課設計 篇10

　　一、 教學目標

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。

　　二、 教學重點、難點　文章第二至八自然段

　　三、 教學準備　多媒體課件、《夏令營的較量》有關資料

　　四、 教學課時　1課時

　　五、 教學過程

　　（一）、導入

　　1、 同學們，你們看過《魯濱孫漂流記》嗎？有誰能告訴老師這篇長篇小說的作者是誰？（板書：英、笛福）

　　2、 本文是書的縮寫，魯濱孫是書中的主人公，他一個人在荒無人煙的小島上居然生活了二十年。

　　3、 你能想像一下荒無人煙的小島是怎樣的嗎？用自己的話來描繪一下。

　　4、 剛才同學們通過想象，自己描繪了一幅荒島風景圖，真的是很荒涼，很艱苦。請同學們把課本打開，讓我們一起來看一下魯濱孫來到的是一個怎樣的荒島（引讀）

　　5、 課文展現在我們面前的是這樣一個荒島：沒有名字、沒有人居住，到處都是亂石野草。如果是你在這樣一個荒島上，你會怎樣？

　　（二）、初讀課文，理清思路（出示課件）

　　1、 那么，魯濱孫又是怎樣在這一個小島上活下去的呢？請大家默讀課文，把課文中描寫魯濱孫在島上驚險經歷的部分找出來。

　　2、 思考并交流：魯濱孫在荒島上生活碰到了哪些困難？(交流時隨機板書：住、吃、安全、孤獨)

　　3、 這些困難都是常人難以想像的，這關系到他的生死存亡，要在這樣惡劣的環境中生存下去，而且生存了28年，需要怎樣的意志和創造力啊！這簡直就是一個生命的奇跡！讓我們和魯濱孫一起去歷險吧！（播放連環畫并解說）

　　（三）、圍繞重點，讀書討論

　　1、 魯濱孫在島上的經歷艱難、驚險，遇到的不是一般的困難，"難"中處處透著"險"，而魯濱孫面對困難毫不畏懼，想盡辦法，利用可以利用的一切，歷盡艱難，勇敢地活著，對于這樣的魯濱孫你佩服嗎？請同學們把自己最感興趣的地方有感情地讀一讀，并讀給你的同桌聽，說一說：你佩服魯濱孫的什么？為什么佩服？而同桌在聽完后對其進行評價。

　　2、 指名朗讀，并談感受

　　3、 魯濱孫孤身一人在島上歷盡千難萬險，除了書上講到的這些困難，肯定還有其它困難，請你想像一下魯濱孫還會遇到哪些困難呢？

　　4、 通過學習，同學們對魯濱孫的了解更深了，想不想夸夸他？請用一到兩個詞語來夸一夸他。

　　5、 魯濱孫從遇險上島到回到故土，想盡辦法，積極改善生存環境，全是靠了這種生存的勇氣和經歷。這對于處于生存競爭日趨激烈的現代社會的人們來說，是一個很好的啟示。

　　1992年的8月，77名日本孩子來到了中國的內蒙古，與30名中國孩子一起舉行了一次草原探險夏令營，他們年齡在11歲至16歲之間，在夏令營中他們進行了一場較量，是一場怎樣的較量呢？請看《夏令營的較量》一文，文章最后提出了一個發人深省的問題。

　　思考：中國的孩子應該如何"學會生存"？中國怎樣才能不落伍？

　　6、 總結：在當今的社會中，只要依靠自己的智慧和掌握的知識，不向惡劣的環境低頭，不輕言放棄，就能克服任何困難。

　　學了這兩篇文章，老師深有感觸，千言萬語就化作一句話與大家共勉："不經歷風雨怎能見彩虹。"

　　（四）、課外拓展

　　閱讀《魯濱孫漂流記》或《世界名著歷險故事大觀》。

《魯濱孫漂流記》說課設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文。復述課文。

　　2、了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。

　　【教學難點】

　　1、學習本文概括敘述的方法。

　　2、從魯濱孫的漂流中體會他不畏艱難困苦和勇于冒險的精神。

　　【教學準備】《魯濱孫漂流記》原著及相關資料。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　同學們，要是把你放在一座孤島上生活一個月，你會怎么樣？（簡直要發瘋了）但是，居然就有這么一個人，在荒無人煙的小島上生活了二十多年！想知道他的經歷嗎？今天我們就一起來和故事的主人公去那孤島上體味一下我們從未體驗過的生活。

　　板書課題：

　　魯濱孫漂流記

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，并說說課文的主要內容。

　　2、學生自讀自悟，小組合作探究。

　　3、師生共同探討，交流課文內容。

　　4、學生找出自己最感興趣的段落，讀給大家聽。

　　三、研讀賞析

　　1、學生精讀課文，質疑問難。

　　2、小組合作。

　　3、師生共同討論，歸納：

　　⑴　文章是按什么順序記敘的，共有哪些故事情節？

　　①　學生瀏覽課文，感知主要故事情節。

　　②　小組討論、交流。

　　③　集體匯報：

　　課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”、“建房定居”、“養牧種植”、“救‘星期五’”、“回到英國”等故事情節。

　　⑵　從課文的故事情節中，感受到了主人公怎樣的形象？

　　課文的故事情節，處處緊扣“險”。塑造了一位不畏艱險，機智堅強，聰明能干，敢于挑戰的主人公形象。

　　⑶　魯濱孫為在荒島上生存做了很多努力，主要解決了哪些最基本的問題？

　　這個問題是課文的重點，也是原著展現給世人傳閱的一個亮點。學生可各抒己見，從行文中找出答案。教師指導，總結。

　　（食物、住所、安全、孤獨。）

　　⑷　從魯濱孫身上，你得到什么啟示？

　　引導學生體會魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周圍可以利用的一切積極改善生存環境。這種生存的勇氣和經驗對于處在生存競爭日趨激烈的現代社會 的人來說，是一種很好的啟示。我們應從他身上學會如何生存，如何競爭。

　　四、鞏固訓練

　　1、學生正確、流利地朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　3、想象魯濱孫初上孤島時內心的感受，他為了生存進行了哪些思想斗爭？

　　五、拓展遷移

　　出示準備好的《魯濱孫漂流記》原著，激趣薦書：

　　《魯濱孫漂流記》是一本小說，本課根據小說進行了縮寫，基本上是故事梗概，原著的情節更加生動，描寫更加細致。如果大家有興趣，找原著讀一讀，將會大有收獲。

　　六、布置作業

　　復述課文。

　　【板書設計】

　　魯濱孫漂流記

　　冷餓：搭起帳篷　打獵捕魚　養羊種麥

　　野人威脅：插樹樁　分養羊群　救下“星期五”為伴

　　（有智慧 勇敢無畏）

《魯濱孫漂流記》說課設計 篇12

　　教學目標

　　1.閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。

　　2.關注人物命運，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。

　　3.激發學生閱讀原著的愿望。

　　教學過程

　　一、直接導入，板書課題

　　二、默讀課文，思考：在漂流的過程中，魯濱孫遇到了哪些困難，又是怎樣克服的？你從中體會到魯濱孫是一個什么樣的人？

　　提示：重點要抓住魯濱孫是如何克服困難的，并且要抓住關鍵的語句加以理解，從中體會到他的特點。

　　按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了“遇險島上”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”，突出了魯濱孫惡劣的生存環境，表現了他不畏艱險、機智堅強、聰明能干的特點。

　　三、快迅默讀“精彩片段”，思考：

　　1、片段寫了哪些內容？

　　精彩片斷寫的是魯濱孫初到島上的生活狀態和面對現實的思考。片段可以分為兩個部分，前半部分寫魯濱孫在島上的憂郁而寂寞的生活：初到島上，魯濱孫由于缺乏紙筆，就用刀子刻在柱子上記錄時間；從船上雖得到了不少東西，但缺少的東西還不少；工具的缺乏使他建木柵欄圍墻的工作非常吃力；每天要為自己尋找食物。后半部分，是魯濱孫對自己目前的情形和環境的理性思考：他把自己的幸與不幸、好處和壞處公正地排列出來，找到了值得感謝的東西，對自己的處境稍稍有了好感，然后開始知足安命，一心一意安排自己今后的生活。

　　2、片段中的哪些地方最令你感動，你從中體會到了什么？

　　提示：魯濱孫在嚴酷環境中心里的斗爭，是這個片段的重點，這也是他身處絕境能知足安命、勇敢地生活下去的力量所在。 本片段所反映的與課文所反映的內容應該是相同的，只是片段給人的感受更直觀一些，更深刻一些。

　　板書設計：

　　“遇險島上”“建房定居”    不畏艱險

　　魯濱孫漂流記  “養牧種植”“救‘星期五’” 機智堅強

　　“回到英國”               聰明能干