《淺水洼里的小魚》教案（精選18篇）
《淺水洼里的小魚》教案 篇1
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解內容，體會人物的對話，表達對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。 3、使學生進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點： 理解課文內容，抓住人物對話，體會小男孩對小魚的熱愛。
教學難點： 初步學會從人物的對話體會人物的思想感情。
教學課時：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、解題、導入新課。同學們，你們看了這個題目你想了解些什么？
二、識字寫字。 1、自由讀課文：借助拼音讀準生字的字音。 2、小組按自然段讀、指名讀課文：讀得正確。 3、重點強調“甚至、蒸、死”的讀音和“甚至、乎、叨”的字形。
三、讀課文，初步感知課文的主要內容。 1、自由讀課文：要求讀準字音。 2、再讀課文：了解課文的內容。
第二課時
一、復習導入。指名讀課文，做到正確、流利。
二、朗讀感悟。
1、指名讀第一自然段：讀出你的感受。 2、先在小組內朗讀、表演第二——六自然段內容：體會小男孩救魚的執著與專注。分角色并加動作進行反復朗讀、表演。 3、小組匯報、表演的情況，全班同學驚醒評價。 4、啟發思考與想象。（1）最讓你感動的是什么？為什么使你感動？（2）小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒的撿？（3）讀了這篇課文后，你有什么想法？
三、學生自由發言：
假如你抗到受傷的小動物，你在乎嗎？你會怎么做？
《淺水洼里的小魚》教案 篇2
一、執教思路
語文課程標準提出：應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。這一點對低段教學尤為重要。因此，本課預設以文為本，抓住文本的重要詞語--“困”、“蒸”、“不停地”、“在乎”等，通過讀一讀、想一想、看一看、演一演、比一比等多種方法理解字義、識記字形，從而激活文本的詞句，發展學生的語言和思維。語文課程標準也提出：應著重培養學生的語文實踐能力。而利用“在乎”進行說話練習、師生演繹“不停地” 運用課文語言說話、多次結合文本內容進行口語交際等，不僅訓練了學生的語言，也進一步提升了學生的人文情感，從而更好地培養學生的語文素養。
一、特色分析
理解小魚的被“困”和小男孩的“在乎”是本課設計中的一個重要的教學目標。理解小魚的被“困”中，通過字形理解、演繹理解、文本理解等，一步步地把字形、字義、文本與學生的認知相聯系，形象、生動地為這一教學目標進行鋪墊。而在理解小男孩的“在乎”中，兩次進行了口語交際，不僅使孩子通過移情、走入文本，也加強了孩子的口頭表達能力、口頭交際能力等。
此外，引導孩子圍繞“小魚在水里自由自在的樣子”、“小魚在水洼中失去生命前的掙扎”和“重獲自由的舒暢感恩”進行對比和想象，師生合作運用課文語言說話、具體演繹“不停地”這一場景，也是本課設計的特色。
三、學習目標
1、認識7個生字。會寫2個生字。
2、理解小魚的“被困”和小男孩的“在乎”，能有感情地朗讀課文的部分內容。
3、初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
四、課堂預設
�。ㄒ唬┲苯咏翌}
1、師：小朋友們，我們知道小魚（板書：小魚）生活在江河、大海里。今天我們學習的課文中，這些小魚是在哪兒呢？板書：淺水洼里，一起來讀一讀。理解淺水洼：知道淺水洼嗎？是的，水洼就是水坑，里面有一點點水，“淺”字說明，淺水洼里的水就更少了。
2、補充課題、板書“的”，這就是我們今天學習的，一起來讀（課題）。
（二）初讀課文
1、學生自學。怎樣能把新的課文讀得準確、流利呢？老師要求大家：第一、先跟生字寶寶交交朋友，把它們圈出來，讀準確。第二、把課文讀2遍，并標上自然段序號。這樣會學得更棒！開始吧！（1個小朋友已經完成所有的要求，舉著手準備讀第3遍了，真厲害�。�
2、檢查自學。
�。�1）師：共有幾個自然段呢？先請一個小朋友來讀第1自然段。其他小朋友要聽好了哦，聽聽伙伴有沒讀準。
出示第1段--出示三個生字詞、看屏幕（指名、把翹舌音平舌音前鼻音后鼻音讀得真準、男生讀、女生讀）--再指名讀：能把這一段讀得更好嗎？--齊讀：還想讀，我們一起來試試。
�。�2）指名讀第2段。你們小組也試試，能讀得更流利嗎？
�。�3）哪個能干的小朋友能連起來讀讀第3--6段？這是2組對話呢。出示3個生字詞讀一讀（提醒叨念：左邊一個口，右邊一個刀，這個字也讀作dao。再男女生對讀。
�。ㄈ⿲W習第1自然段。
1、你讀一段，我讀一段，對話讀得真棒！一天，小魚發生了什么事呢？老師讀讀第1段，請你們看好書本靜靜地聽。
2、小魚發生什么事了？學生交流。
3、老師小結歸納：
�。�1）你們聽懂了小魚回不了大海，被困在水洼里。
出示--讀。板書：困（故意寫得慢慢的、方方正正的）小魚被困在淺水洼里，危險可大了！再再自己讀讀課文，用課文中的句子來說，會有什么危險呢？
（2）理解最后兩句話。
�、俳涣鳌⒊鍪�--都找到了這兩句？那一起來讀。
②從這兩句中，你發現了什么危險呢？重點理解“蒸”：從這個字你想到了些什么？
�、蹘煟核自捳f：魚兒離不開水。淺水洼里本來水就不多，現在太陽烤、沙子吸，里面的水越來越少，越來越熱，小魚們痛苦地掙扎著。這時，你的心情怎樣呢？（傷心）請你帶著傷心來讀一讀。（悲痛）請你帶著悲痛來讀一讀。......齊讀。板書：干死。
�。�3）被困的魚兒有--很多，誰能找到課文中的句子來讀一讀？這么多的小魚，課文中也有一個詞語來表達，那就是--成百上千。出示句子--讀。
4、師：小魚們在淺水洼里不停地蹦跳著、掙扎著，美麗的鱗片都在陽光下閃閃發光，小嘴一張一合、呼吸是那么得困難，............孩子們，拿好課本，再一起有感情地來讀一讀第1段。
�。ㄋ模⿲W習2--6自然段。
過渡：這時候的小魚最渴望--回到大海媽媽的懷抱里。同學們，如果你就是被困在淺水洼中成百上千條小魚中的其中一條，過不了多久，將干死（板書箭頭）。此時此刻，你會說些什么呢？（學生交流）
1、別急別急！有一個小男孩來救你們了！請小朋友們認認真真讀2、3、4、5、6自然段，找到小男孩救小魚的句子，用波浪線（板畫波浪線）劃出來。同桌伙伴之間還可以輕輕地、你說給我聽、我說給你聽。
2、交流，出示第2、6段句子。（這個句子是嗎？指名讀。再補充，指名讀。）
分組讀，邊讀邊想：小男孩是怎樣救小魚的？
3、學習第2段。
�。�1）動詞的理解。
�。ǔ鍪揪渥樱┧ㄗ撸┑煤苈�，不停地在每個水洼前（彎）下腰去，（撿）起里面的小魚，用力地把它們（扔回）大海。
誰能來填一填？--大家一起來填一填--這些填的詞有什么特點呢？（動詞）這些動詞就是在寫小男孩怎樣救小魚的呢！
�。�2）具體演繹：用上這些動作的詞來做一做小男孩。出示：......
（3）口語交際：
小男孩呀，你為什么要走地那么慢、不停地撿魚扔魚呢？（幾位學生回答）
4、學習第6段。
（1）小男孩不停地撿魚扔魚、走得這么慢，就是因為他不想漏掉任何一個淺水洼，不想漏掉任何一條淺水洼里的小魚，他在乎每一條小魚的--生命。板書：在乎生命。
（2）小男孩是這么做的，也是這么說的。（出示句子）“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條......”
齊讀。
（3）小男孩在乎每一條小魚的生命，而每一條小魚也都在乎--自己的生命。
�。�4）誰能把這個句子讀得更好？
（五）指導書寫
過渡：這一節課，我們深深感受了小男孩的愛心，也從你們的朗讀、學習中，體會到了你們的愛心。接下來，我們和字寶寶交交朋友，把它們寫對、寫漂亮！
1、這課中要寫的字寶寶中，有2個是獨體字。出示：久、乎。
2、打打招呼、組組詞。
3、師范寫（邊寫邊說），生跟寫。“乎”的筆順。
4、生寫--反饋--再寫。
板書設計：28、淺水洼里的小魚
困--干死成百上千
在乎生命（波浪線）
《淺水洼里的小魚》教案 篇3
[教材分析]
成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命�。⌒∧泻⒌男袨榱钊嗣C然起敬，讀了這篇課文，相信每個人的腦海里一定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”
[學情分析]
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
[教學理念]
1、積極引導學生自讀自悟�！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課教學力求通過多種形式的朗讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本。
2、充分重視語文學科的人文性。教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發學習語文的興趣。
[課時目標]
1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
[教學重難點]
重點：有感情地朗讀課文，體會“我”愛魚之情。
難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
[教學流程]
一、創設情景，復習導入 。
1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！
2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點正音：在乎）
二、隨學而導，朗讀感悟。
�。ㄒ唬⿲W習第一段。
1、單個詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）
（自由讀，指名讀3）
2、這段話你們讀了這么多次，也聽別人讀了這么多次，那從這段話中，你感受到了什么？
3、能把這種感受通過朗讀表現出來嗎？（自由讀，指名讀，評價讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀）
師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。
�。ǘ⿲W習2-6小節。
1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？
2、自由讀2—6小節。思考：小男孩是一個怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習慣，很多同學馬上低頭從書里找答案了，還拿出筆來做記號][劃好后，小小組內可以相互討論一下]（有愛心，愛護動物的人）板書：（愛）。
3、交流體會。
�。ㄒ韵掳鍓K根據課堂實際隨機調控）
�。�1）學生反饋。（真聰明，找得又快又準）
出示A：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
B：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（2）請小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發現這2句的共同點？
生：這2句都有“不停地”
師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地……
生：為了小魚的生命；因為他喜歡小魚，所以要保護小魚。……
�。�3）接下來，讓我們好好讀讀這2個句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。
指名讀。
師：你剛才很用力地讀這個詞，為什么呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這么用力扔也說明……
再指名讀。
師：當小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對，再累也值得，；讓我們再來稱贊稱贊他，齊讀句子。）
（4）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。
自由讀。
指名讀，
叨念就是——
師：僅僅就是這幾條魚嗎？（你能聯系上下文來理解真不錯。）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎——
讓我們一起來讀讀這句話。
�。�5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？
出示：“我知道�！毙∧泻㈩^也不抬地回答。（對呀，他太在乎小魚了，所以連說話時都在撿。）
�。�6）同桌分角色朗讀2—6小節。
�。�7）其實，老師在別的書上也看到過這個故事，可題目是——〈誰在乎〉。你們認為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？
（8）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動。送你們一首詩。〈我在乎〉一起讀讀。
三、總結全文，升華情感：
其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。
板書設計 ： 誰在乎 淺水洼里的小魚
愛
附《我在乎》：
水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天，
林中小鳥飛不上天，我幫小鹿把傷治。
誰的心里最在乎？你的自由，
叢林小鹿受了傷，你的快樂，
誰的心里最在乎？我最在乎！
《淺水洼里的小魚》教案 篇4
“語文課程要關注兒童的生活世界。”這是新課程的重要理念。所學的知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成自己的知識。語文課應該成為學生體驗生活的課堂。
案例（片段）一： 珍視生活，分享生活體驗
師：當清晨第一縷陽光照射在蔚藍的大海時，你知道海里的小魚們在干啥？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現了很多詞語）小魚去哪兒了？原來都藏到生字娃娃里了。你們會讀嗎？
（上課伊始，用生動的語言和畫面將學生帶入美麗的海底世界，并將詞語復現在魚兒身上，既美觀又生動，激起了學生的興趣。）
學生：齊讀詞語，再個別讀詞語。（有一名同學讀得特別認真）
師：你很在乎這次發言，所以你讀得很棒。
（第一次提到“在乎”一詞，讓學生感知“在乎”的含義。）
�。ㄕn件放大“在乎”一詞，學生齊讀。）
師：在家里誰在乎你？
生1：爸爸媽媽在乎我，他們很關心我的身體、學習，每天都送我上學，希望我什么都好。
生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿給我。
師：在學校里誰在乎你？
生1：老師在乎我，她很在意我們的學習，教我們做人的道理。
生2：老師很關心我們的身體，有次我生病了，是老師送我去醫院。
師:老師想問問你們,這么多人在乎你們,那么你們在乎誰呢?
生1:我在乎媽媽,媽媽很辛苦,我要幫媽媽做這些家務勞動。
生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他離開我，永遠不回來了。
師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？
生1：小魚在乎海媽媽。
生2：海豚在乎海媽媽。
生3：大鯊魚在乎海媽媽。
生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因為他們生活在海媽媽的懷抱里。
師：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學習的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。
（評析：生活中處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，能和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。“在乎”一詞在本文中既是重點，也是難點。教學中老師對學生的評價“你很在乎這次的發言”，使學生對這個詞有了初步的印象，接著便在三次的具體語境中理解，學生不知不覺地說出了在乎的含義，“很在意”、“很關心”、“很疼愛”的意思。正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。）
案例（片段）二： 走進文本，體味語文魅力
師：我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發生了什么事情呢？
師：（課件輔助）昨天晚上，刮起了很大的臺風，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚被巨浪帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不了家了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚”。
生：齊讀課題。
師：我看到小朋友讀的時候都皺眉了，你們想到什么了？
生：他們困在水洼里，回不了大海了，馬上就要被太陽曬死了。
師：在這一刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會說什么？
生：快來救救我吧，我都要渴死了。
生：小朋友，快來救我呀，要不我會被太陽烤熟的。
師：（出示第一自然段）你能將這種體會讀一讀嗎？
生：個別讀。
師：（出示“蒸”字）看到這個蒸字，你想到了什么？
生：蒸字的四點底像火。
師：太陽照在水洼里，溫度越來越高，現在小魚感受到了什么？
生1：小魚感到很熱很熱。
生2：小魚感到很難受。
師：讓我們去看一下水洼。（課件出示水洼慢慢變小，水慢慢變少的動畫。）
生1：快點救救我，不然我會馬上死掉的。
生2：快點救我，要不我就要干死了。
師：那就讓我們來讀這句話吧！
出示句子：用不了多久，水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚會都會干死。（生讀，配上音樂）
師：此時他們被干死，他們的爸爸媽媽、兄弟姐妹會想什么？
生1：小魚兒，你到哪里去了呢？爸爸媽媽很想念你，如果他們知道你被太陽蒸干了，他們一定很傷心的。
生2：小魚小魚，姐姐不跟你搶東西吃了，你快回來吧。
師：面對危機，大家都很著急，那讓我們將他們的這份心情一起讀出來吧。（齊讀）
（評析：語言內容與語言形式是無法剝離的，這就形成了語文獨特的人文魅力。課堂上通過多次的鋪墊，引導學生體會小魚的感受，學生由可憐小魚的處境，替小魚著急，到發出“快救救它們”的呼號，設身處地為小魚擔憂，最終將這種復雜的情感通過朗讀淋漓盡致地表現出來。學生真正走進文本，用語言的形式去撫慰小魚的心靈，不但顯示了語言的魅力，還讓學生懂得語言運用中的人文關懷。）
案例（片段）三： 尊重學生的獨特感受
師：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？
生1：小男孩不想讓這些小魚活活被太陽蒸干。
生2：小魚兒實在太可憐了，小男孩很同情它們。
生3：雖然他知道這么多小魚可能一下子撿不完，可救一條算一條��！
師：是啊，畢竟那也是一條生命啊，一條小生命�。�
生4：老師，你平時教育我們要愛護小動物，小魚也是小動物啊，如果是我，我也會救它們的。
師：你也有一顆善良的心。
生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能會驚嚇小魚的。如果是我，我會回家提個水桶來，先把小魚撿起來裝進桶里，再把它們送歸大海。
師：你有自己獨特的方法，能使小魚兒不受驚嚇，安全回到海媽媽的懷里�？晌覀儨\水洼里的小魚多嗎？時間能允許你回家拿桶嗎？
生6：不能，因為時間很緊迫，我們還要多救幾條魚。
生5：那我們拿魚扔的時候要輕點，不要弄掉魚鱗，爸爸告訴我，如果魚鱗不好了，小魚兒生命也就有危險了。
師：是啊，謝謝你的提醒。我們知道一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就是珍愛一條生命（板書：珍愛生命）。生命只有一次，我們要切切實實地關愛生命。
�。ㄔu析：我們應尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自流，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。就像有位教育家所說：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己的獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。）
案例反思：
我們在乎充分的預設，更在乎把握好閱讀課堂中學生獨特的感悟與體驗。語文課堂是師生、生生共同交流的場所，當你真誠地與學生交流，他們會給你意想不到的驚喜和感動。教學《淺水洼里的小魚》課始，學生通過家里、學校里真實生活的回憶，體驗到“在乎”一詞，進而設身處地地為小魚兒、海媽媽、小男孩等人著想。我們應該學會引導孩子說出自己真實的感受，用他們對生活最初的體驗來感受語文，體驗語文，讓他們覺得語文課就是交流、溝通、感悟……當孩子的生活體驗與文本產生共鳴時，語文學習也就成了一種享受。
生活是學習之源，學習語文即學習生活，我們要注意挖掘孩子這種簡單而真實的生活體驗。時下，我們正提倡“簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學境界。簡單不是單調，本分不是死板，扎實不是枯燥。曾有人說，“超越課堂是把語文課堂延伸到生活中去”，而我認為“超越課堂，不光是把語文課堂延伸到生活中去，還要把語文延伸到學生的心靈中去,讓學生的生活體驗深入到語文學習中來，讓語文學習延伸到生活中去”。
《淺水洼里的小魚》教案 篇5
課前透視
本文通過"我"的發現，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發人深省的故事，內容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經驗，努力實現情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導。
教學目標
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點
識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。
信息資料
1、生字詞卡片
2、插圖或課件
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、釋題：出示課題，引導學生根據課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（學生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導學生觀察理解，導入新課。
2、談話：同學們，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦呢？如果是一百條，幾百條或是更多呢，你又會怎么樣呢？今天我們來學習《淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？
�。ǜ鶕䦟W生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）
初讀
引導學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準字音。
�。ǜ兄n文內容，自學生字詞，尊重主體地位，培養自學習慣和能力。）
讀思
1、自由選擇段落，組內同學合作讀書，全體同學參與讀書。
2、讀后師生共同評議。
3、你知道了什么？明白了什么？
�。ㄒ宰x促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。）
識字
1、利用生字詞卡片，出示"我會認"中的7個生字。組織學生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。
2、請學生來當小老師，帶領同學讀字詞。教師適時的強調重點字音。如："甚、至、蒸"都是翹舌音。"死"是平舌音。同時挖掘學生個性化的識字方法和經驗向全班展示。如："至"是以前學過的到"到"字的左半部分；"乎"是將"手"的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以"叨"是口字旁。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優勝小組。讀得不準的，小組內同學互相糾正。
寫字
1、本課8個要寫的字中，有4個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬，注意引導學生根據以前的寫字經驗把字寫好。其他的字，指導時可引導學生觀察它們的結構特征，重點注意自己認為的難點字的寫法。
2、 老師范寫。要"精講解，多示范，先描紅，后臨寫"，指導學生把字寫正確，寫好看。要指導學生知道："久"字的撇捺要伸展開， "乎"字的"橫"、"至"字的下橫要寫長一些，"腰"字中月字旁的"撇"、"被"中"皮"的"撇"要寫成豎撇。
3、學生書寫，師生評議。優秀的作業在全班展示，并讓展示的同學談談自己的寫字經驗和感受。
�。ㄗR字和寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基礎所在。所以在教學中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學生學好語文打好基礎。）
第二課時
對話平臺
導入
[出示小魚形狀的生字卡片]同學們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。
讀悟
1、組織學生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
2、啟發學生交流自己的閱讀感受。如果你就在那個海灘上，見到了這個情景，你會想些什么？
3、引導把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。
�。ㄕn標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發學生的同情之心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎。為下文中與小男孩的情感產生共鳴作好鋪墊。提高了學生的閱讀水平。）
演讀
1、分小組自讀課文的2---6自然段。在熟讀的基礎上，進行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學生可以加上適當的動作，有能力的同學可以把文中人物的語言背下來，真正實現"演"的感覺。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀 ，同學進行評議。
�。ù蚱苽鹘y的方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現，個性化的表達，在讀書與表演中深刻領會文章的思想感情，受到小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學生合作意識，評價意識，表現意識，促進了個性的健康發展。）
討論：
在學生演讀的基礎上，可引導學生針對以下問題進行討論。
1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
2、"我"聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？
3、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
�。ㄩ喿x是讀者與文章實現心靈悟對的生命歷程。培養學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學生的情感體驗，激發了學生的個性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）
實踐
完成課后"想想說說"的兩道題目，盡可地激發學生想象，鼓勵個性化的理解和表達。
擴展：
你的家鄉有哪些常見的小動物，走近這些可愛的小動物，看它們是否受到什么威脅，它們生活的環境是否遭到破壞？如果出現這樣的情況你如何保護它們呢？
《淺水洼里的小魚》教案 篇6
課上，通過課件演示“蒸”字由黑變成紅的過程，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。
在課上我準備了幾只小魚模型，讓學生上來體驗救小魚的過程，彎腰，捧起，送回大海（貼在黑板上）學生重復了五次。讓他談感受。（學生說有些累）通過創設此情境，讓學生體會這個動作小男孩，要重復上百次，上千次……讓學生從做中感受小男孩執著的精神，善良的品質。
2、想象補白，強化情感
想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。
現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？
現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？
通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的
心理活動，強化感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學生領悟中心的基礎上，讓學生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？讓每個孩子都有表達愛心的機會，最后教師小結要保護動物、植物，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。”這樣又一次升華了學生的情感，也鍛煉了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。
《淺水洼里的小魚》教案 篇7
教學目標
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。
4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點：
1、 認識7個生字。正確、美觀地書寫8個生字。
2、 在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。
教學難點：
通過品讀重點詞句來挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎,從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學方法：
1、討論交流，合作探究；2、聯系生活經驗想象；3、讀中感悟。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：2課時
教學過程
第 一 課 時
一、創設情境，導入新課
1、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒溫暖的家，小魚們在這里自由自在地生活著，多么幸福呀�。úシ耪n件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）
【設計意圖：讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課作了很好的鋪墊�！�
2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》，請齊讀課題。
【設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣�！�
3、你們知道什么是“淺水洼”嗎？（指名說，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
【設計意圖：通過圖片直觀地認識“淺水洼”，為下面學生體會小魚的困境作鋪墊�！�
二、初讀課文，快樂識字
(一)多種形式識字
1、請打開書132頁，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書上的大楓葉，也可以問問同學。
�。ㄉ杂勺x課文，老師巡視。）
2、引導學生以多種形式、多種方法學生認識生字詞語：①帶拼音認讀：a、引
導結合句子來認識；b、用“加一加”等方法認識；②去掉拼音認讀。
（二）指導寫字
1、引導學生觀察重點觀察“被”“久”兩個字。
2、教師范寫 “久”“被”兩個字。
3、學生練習寫“久”“被”兩個字。
4、評議學生寫的“久”“被”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒？還有什么不足的地方？
5、學生練寫其余的字，師巡視。
6、同桌之間互相改一改，認為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。
7、生交流評議。
【設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基
礎所在。此環節抓住了兒童的心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持字、詞、
句結合，運用多種形式引導學生識字寫字，讓識字寫字不再是件枯燥無味的事
情�！�
�。ㄈ┗貧w課文，讀通讀順
1、請六位同學讀讀課文，其它小朋友請認真地聽聽，發現讀得不正確的地方，就在課文里做個小記號。
（六位學生輪讀課文。）
2、指名正音。
3、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。
（生同桌比賽讀課文。）
【設計意圖：將生字詞語放回到課文中去認讀，讓學生進一步聯系具體語境認字，既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價，同時也達到將課文讀通讀順的目的�！�
三、再讀課文，把握整體
1、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學生說）
2、你還想知道什么？（指名學生說）
【設計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學生做到心中有文本，為下面深入學習、體悟文本打下基礎。而且質疑這一環節則激起學生進一步探究的欲望。】
四、存疑待解，布置作業
1、淺水洼里的小魚的命運將會是怎樣的呢？我們下節課繼續學習。
2、作業：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。
第 二 課 時
一、以“信“導入，復習字詞
1、同學們，上節課我們初步學習了《淺水洼里的小魚》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！
�。ㄉ杂勺x，然后指名讀，再齊讀。）
2、淺水洼里的小魚，離開了大海，離開了溫暖的家，它們的命運將會怎樣呢？
這節課我們繼續來學習課文。
【設計意圖：以小魚寄來的“信”導入，激起了學生學習的興趣。“信”中巧妙
地嵌入了本課的生字詞語，學生在饒有興趣地讀“信”時，也復習了生字詞
語�！�
二、研讀文本,感悟情感
�。ㄒ唬└惺苄◆~被困的痛苦
1、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？
2、指名回答。（根據學生的回答畫淺水洼圖，圖里寫“小魚被困”）
3、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？
4、根據學生回答，出示：走著走著，我發現在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
5、引導學生重點體會“它們被困在水洼里，回不了大海了。”這句話。
a.誰來讀讀這個句子？
b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個句子中是什么意思？
c.小魚困在水洼里，是小魚想在水洼里睡覺嗎？(生根據理解回答)
d.小魚們，你們被困在小小的淺水洼里，想說些什么呢？
e.指導讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條�！边@個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。
【設計意圖：抓住“困”字，引導學生聯系生活經驗展開想象，走進角色，設身處地地體會小魚的心情，體會小魚被困的痛苦，為下文體會小男孩對小魚生命的在乎作鋪墊�！�
6、小魚不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸干，被太陽蒸干”的情景。）課文里哪句話寫了這個情景？
7、重點理解“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！边@句話。
a.了解“蒸”字“灬”的由來；b.想象說說小魚的感受，體會小魚的處境危險；
c.指導讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些
小魚都會干死。”這兩句話。
【設計意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學生深刻理解了這個
字的字形和字義，又使學生感悟到小魚的危險處境和小魚渴望獲救的心情。學
生想象小魚的感受，喚起學生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪
墊�！�
�。ǘ└惺苄◆~對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜
1、時間真的不多了，被困的小魚在淺水洼里掙扎著，喘息著，誰會在乎它們呢？請自由讀讀課文2—6自然段，想想這個問題。
�。ㄉx課文。）
2、誰在乎小魚的生命呢？從哪里可以看出？（生答）
�。ò鍟耗泻⒃诤酰�
隨機出示：
a、他走得很慢，不停地地每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把
它們扔回大海。
b、“我知道�！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
c、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
3、小男孩說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復說一句話，就是課文里哪個詞的意思？（叨念）
4、指導讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學生讀得語速較慢，教師問：為什么讀得慢？有的學生讀得語速較快，教師問：為什么讀得那么快？……
【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，尊重學生的個性體驗，這樣很容易激發學生與小男孩的情感共鳴。】
5、小魚在乎什么？請在四人小組內交流一下。（生在四人小組內交流）
6、此時的小魚，最大的心愿是什么？把這個句子補充說完整。(出示句子：這條小魚想 ，這條小魚也想 �。∵�有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想 。)
【設計意圖：這樣的設計和教學，達到了對課文內涵、情感的理解，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習�！�
7、小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢？
8、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧！請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動作，一起來讀讀這一段。
【設計意圖：讓學生做撿魚、扔魚的動作，創設了一個與文本對話的情境，使學生走進角色，設身處地地體會小男孩的心情，達到了與文本對話的效果。教學方法巧妙自然，獨具特色。】
9、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿 扔）成百上千的魚兒又回到溫暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多么快活�。úシ乓曨l資料）
10、小魚回到親人身邊，會說些什么？
【設計意圖：通過想象小魚說的話來進一步感受小男孩對小魚的珍惜和在乎，同時學生也深深受到了保護動物、珍愛生命的教育。】
三、拓展實踐，升華情感
1、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會怎樣做呢？（出示“想想說說”：☆一只小鳥受了傷，落在窗臺上……
☆一只野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌說一說，再指名說。
2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩。（配樂齊讀）
誰 在 乎
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎？
林中小鳥飛不上天，
我讓小鳥飛上天，
誰的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
我幫小鹿把傷治。
誰的心里最在乎？
你的自由，你的快樂，
我最在乎！
師：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好！下課！
【設計意圖：生活處處皆語文，語文學習的外延就是生活。學生通過文本的學習，“珍惜生命，愛護動物”的思想已根植于心，此時的“想想說說”練習聯系了生活實際，讓學生表達真切的心情，使課外實踐與文本融為一體，有效地實現了“文道統一”�！�
附板書設計：
28 淺 水 洼 里 的 小 魚
《淺水洼里的小魚》教案 篇8
教學目標
1.通過對“困”“吸”“蒸”的理解，感受小魚的痛苦，并通過有感情地朗讀表達對小魚的憐惜。
2.通過對小男孩行動和語言的理解，感受他對生命的珍惜，并通過有感情地朗讀表達對小男孩的敬佩之情。
3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點 有感情地朗讀課文；體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。
教學難點 樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學準備 多媒體課件。
教學過程
一、談話引入，揭示課題
在美麗的大海邊，每當海水漲潮時，魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就會被海水帶到岸上。但是當退潮時，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有這樣一群小魚就留在了沙灘淺水洼。(出示課題，齊讀)
二、學習課文第1自然段
(一)請同學們自由地讀讀課文，找一找課文的哪一段寫了這幅情景?(匯報，出示課文第一自然段)
(二)請同學們再認真地讀讀這一段。讀完以后，你的心情如何，說說理由?指名匯報。(難過、焦急等)
(三)深入體會并練習朗讀。
1.許多小魚被困(重讀)在淺水洼里，請你看看這個“困”字(點擊放大)是怎么寫的呀?它使你想到了什么?(指名說)
教師：是呀，小魚被困住了，沒有了空氣，沒有了水分，也沒有了伙伴，就再也長不大，可能過不了多久會死的呀！
2.淺水洼里的小魚又是怎樣被困的呢?請你再讀讀這句話，從哪里看出小魚被困住了?
出示句子——用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
(1)指名說，教師引導學生體驗。
①沙粒就像海綿一樣，會一下子把水吸干，小魚沒有了水，就像我們沒有了空氣，無法呼吸!
�、谠倏纯催@個“蒸”字(變紅放大)是怎么寫的?你又仿佛看到了什么?(指名回答)
(2)眼看著淺水洼里的小魚就要被干死了，心里多著急啊!誰再來讀讀這句話?
教師：實在是太難受了!眼看著一個個生命將要停止呼吸，真是太讓人焦急了！
3.小朋友，你們看(點擊課件畫畫)這一條小魚被困住了，這一條也被困住了，還有這一條、這一條、這一條……被困住的小魚(點擊出示句子，生跟讀——也許有幾百條，甚至有幾千條。)
教師：這可是“成百上千”個小生命啊!(出示詞語)你還可以用什么詞語來說小魚很多?(“數不清”“成千上萬”“一條又一條”等)
(四)面臨著死亡的威脅，被困住的小魚會說些什么呢?(指名說)大海里的魚媽媽又在焦急地說些什么呢?(指名說)
教師：是呀!魚兒們深深的懂得生命的寶貴，它們多么渴望生存，渴望團聚。
三、學習課文第2—6自然段
(一)誰聽懂了魚兒們的心里話?(課件出示小男孩圖片)請小朋友們快去讀讀課文第2—6自然段。你從哪里知道的?
(二)指名匯報，體會重點句子。
出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
1.這位小朋友找了寫小男孩動作的句子。請你再讀讀句子，哪些動作看出小男孩聽懂了魚兒們的心里話?
2.指名說，抓住“走得很慢”“不停地”每個“用力地”體會，練習朗讀。
“走得很慢”：生怕漏掉一條小魚。每一條魚都是一個鮮活的生命啊!
“不停地”：魚太多了，只有不停地撿才有可能挽救更多的生命。
“每個”想讓每條魚都有重回大海的希望。
“用力地”怕扔不到大海，小魚會被摔死。
3.為了挽救更多的小生命，小男孩就這樣不停地撿，不停地扔(課件播放動畫)，多辛苦呀。讓我們一起來讀讀這句話。(齊讀)
4.創設情境，體驗感悟。
(1)面對一望無際(重讀)的海灘和小男孩彎腰撿魚的身影，你想說些什么?面對數不清(重讀)的淺水洼和成千上萬(重讀)條被擱淺的小魚，你想做些什么?你們都是有愛心的孩子!就讓我們和小男孩一起，把困在淺水洼里的小魚送回大海。
[音樂響起] 我們走得很慢，在一個水洼前停下了腳步，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚。用力(重讀)地把它們扔回大海，一條……。(教師提醒：你這樣可撿不到小魚。再用力點兒，否則小魚不但回不到大海還會被摔死。)接著，又來到一個水洼前，彎下腰(重讀)去，撿起里面的小魚，再一次用力(重讀)扔回大海，兩條……不停地撿，不停地扔，三條……四條……五條……六條……
(2)口語交際。
�、倌阌X得累了嗎?(可以多問幾個人)
預設一：
學生：累。
教師：我們才撿了幾條就累了，更不用說成百上千條了。
預設二：
學生：不累。
教師：我們才撿了幾條，而小男孩要撿成百上千條呀!
�、谀銚炝藥讞l?(你這可是挽救了**個生命啊)
5.出示第6自然段——“這條小魚在乎!”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停的叨念著：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”
(1)再讀這段話，你有什么不明白的嗎?(為什么用那么多“這一條”?省略號表示什么?“叨念”是什么意思?為什么要用“!”?小魚在乎的是什么?)
(2)不僅小魚在乎自己的生命，還有誰在乎?(小男孩)還有嗎?(我們)你們都讀懂了小魚的心里話，那就請你好好讀讀這句話(最后一句)，把你的在乎讀出來。(指名3人讀，齊讀。教師：你真使小魚的知音啊!一條小魚就是一個生命呀!)
(三)我想，此時此刻，大家都深深地被小男孩所感動，老師也被小朋友們所感動。就讓我們滿懷著對小男孩的敬佩之情一起來讀讀2—6自然段。(師生配合，教師讀第3—5自然，學生讀第2、6自然段)
四、觀察錄像，情感升華
(一)在大家的努力下，小魚們終于回到了大海的懷抱，回到了魚媽媽的身邊。瞧，它們正成群結隊的玩耍呢!(播放海底風光，魚兒歡游的錄像)
(二)此時此刻，小魚又會對小男孩說些什么，魚媽媽呢?你呢?請你任選一句寫在愛心小卡片上。
(三)指名讀，然后貼在黑板上。(組成心形圖案)
(四)總結：小朋友們，讓我們帶著自己的愛心再來讀讀這句話。(出示：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”)
《淺水洼里的小魚》教案 篇9
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七單元倒數第二篇課文《淺水洼里的小魚》，課文可分為兩個課時，在第一課時學習了生字詞，初步了解了課文大概內容的基礎上，下面我進行的是第二課時的說課。
一、說教材
（一）教材分析
《淺水洼里的小魚》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七單元倒數第二篇課文。該單元的課文以“人類與動物的和諧相處、珍愛生命”為主題展開�！稖\水洼里的小魚》是一則故事，共有六個小節，主要通過我的發現，描寫了一個小男孩以他的善良、執著將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事，同時配了一幅栩栩如生的插圖，教育小學生保護小動物，珍愛生命。課文對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質，感人至深，發人深省。
（二）教學目標
根據新課標教學大綱的要求、結合本單元教學要求和本課特點，根據二年級學生的心理特征，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1. 知識與能力目標： 鞏固8個生字，指導學生正確規范的書寫課文的8個生字，讀好對話的語氣；
2. 過程與方法目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過看一看、讀一讀、演一演、說一說等方法出對小魚的憐惜和小男孩的敬佩之情。
3. 情感態度與價值觀目標： 激發學生愛護動物、珍愛生命的情感，認識到小動物受傷時，我們應該伸出援助之手，用愛心來幫助他們，增強孩子對動物或者弱勢群體的關心和幫助的意識。
三者相互綜合與滲透。以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程與方法中。
�。ㄈ⒔虒W重難點
1、新課標指出“二年級的學生能學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”所以我設置本節課的教學重點是“讀好問話的語氣，從而達到正確、流利地、有感情地朗讀課文，理解課文內容，表達出對小魚的憐惜和小男孩的敬佩之情。
2、教學難點：激發學生愛護動物、珍愛生命的情感。
（四）教具準備：生字卡片，教學課件
二、說教法
葉圣陶先生曾說過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”新課標也指出：語文課程應該是開放和富有創新活力的。結合本課的教學目標和教學重難點，我設計了以下幾種教學方法：
1.情境教學法：在教學中我分別播放大海里快活的小魚和淺水洼里快要枯竭的而小魚，形成鮮明的對比，讓學生走進情境，理解小男孩的專注和執著。
2.直觀教學法：蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、畫面來思維的。”因此，在鞏固識字、朗讀課文環節，我主要通過圖片、卡片、動畫、教師示范等直觀的形式來教學；
3.引導發現法：在整體感知環節，引導學生探索作者“我”的兩個發現；另外在對話的學習中讓學生自主探究對話的讀法，提高學生的自主發現能力。
4、以讀促悟法：通過點名讀、自由讀、分組讀、齊讀、分角色朗讀、男女比賽讀等形式以讀促悟，以讀促情，使小學生在反復的閱讀中體會小魚的痛苦和小男孩保護小魚的著急心情。
以上四種的教學方法，在教學中我以讀促悟法為主，情境教學法、直觀教學法、引導發現法為輔的教學方法。
二、說學法
閱新課標強調應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此在教學中，我指導學生采用“看—讀—思—演—議”的方法，在自主、合作的學習氛圍中發現、朗讀、探究、思考、總結。從而深入理解課文，體悟課文情感。
四、說教學過程
第一環節：創設情境，激趣導入
導入的時候，我播放小魚在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著我發出一聲嘆息：“多么自由可愛的小魚呀，可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們回不了大海了！”同學們想知道為什么嗎？”接著引出課題，激發學生的興趣。
第二環節： 比賽激趣，鞏固識字
識字是低年級的教學重點，必須不斷地在教學中顯現，讓學生加強記憶。在這個環節中我采用抽卡識字、開火車比賽、書空等形式，通過豐富多彩的形式調動學生的積極性來鞏固上一課時所學的7個生字。
第三環節：以讀促悟，深入學文
葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是語感。”同時新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節的設置從二年級學生以形象思維為主的特點出發，通過動畫、聲音等直觀的形式，讓學生利用多種形式的讀，在讀中悟、體會小魚的處境和小男孩的心情，主動探求對話的讀法。教學這一部分內容時，我分為五個步驟：
第一步：整體感知，引導發現
著名心理學家布魯納在學習上主張“發現學習”，他認為：學習者在一定情境中，對學習材料的親身經驗和發現的過程，才是學習者最有價值的東西。
因此，整體閱讀課文時，我引導學生采用讀一讀、找一找、圈一圈的學習方法發現新知，找出作者“我”的兩個發現。
第二步：讀中感悟，再現情境
建構主義學習理論強調：知識是一個建構的過程，必須突出學習者的主體作用，它認為兒童應該“通過與現實世界、材料以及其它兒童的相互作用來建構、修正和整合自己的觀點�；诮嬛髁x學習理論，我是這樣來引導學生的:
1 . 播放淺水洼里的小魚的課件，示范閱讀第一自然段，引導學生抓住重點詞語：“甚至”，讀到“甚至”時注意加重語氣，解釋甚至的意思，讀出淺水洼里小魚的“多”，引導學生用“甚至”這個詞語說話。
2、用多媒體課件出示重點句子“不用多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！苯庹f重點詞語“蒸干”，引導學生反復讀這句話，深入認識淺水洼的小魚“最后會干死”。為下文理解小男孩做好情感的鋪墊。
3、學習第二自然段，引導學生齊讀并找出小男孩撿起小魚扔回大海的句子和動詞“不停地”、“彎下”、“撿起”、“用力扔回”，點名讀、學生自愿讀這些重點的詞語和句子，讓學生在讀中體會小男孩撿魚動作的艱難和拯救小魚的著急心情。
第三步：運用方法，合作學習
新課標倡導從低年級開始培養學生合作學習的意識和習慣。因此引導學生小組合作探究對話的讀法和語氣，在小組內讀讀3至6自然段這些對話。學生發表意見后，我提出讓學生思考的問題：小男孩知道他撿不完成千上萬的小魚嗎？小男孩為什么還要撿呢？播放3至6自然段的示范閱讀，聽完讓學生再閱讀。
第四步：趣味對讀，感悟理解
新課標對一年級的閱讀有明確的要求：讓學生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。而豐富的表象是創造想象的必要條件。隨著課件展示出動物圖片，我設計讓學生看圖對讀課文、分角色讀、自由找伙伴讀等形式，一邊讀一邊思考，在“看”和“讀”中啟發學生的思考，進一步強化學生的感悟理解，從而體驗閱讀的樂趣，探究小男孩撿小魚的原因。
第五步：重點誦讀，加深理解
指導學生反復閱讀“這條小魚在乎！”，“他不停的撿魚，不停地叨念著：“這條在乎，這一條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”解說“在乎”重點詞語的意思，讓多個學生運用“在乎”造句。這樣反復閱讀加深學生理解小男孩的心情，同時激發學生也去“在乎”小魚，珍愛動物的情感。
第四環節 ：分組比賽，熟讀成誦
依據二年級學生注意力的持久性較差的特點，在教學中寓教于樂，激發學生的求知欲，有利于學生注意穩定性的提高。在這一環節中，我設計了配樂讓學生進行分角色朗讀比賽，并鼓勵學生盡量看圖試著和同桌對話。分組比賽充滿挑戰意味，符合學生好勝的心理，增強學生的口頭表達能力。
第五環節：歸納總結，升華情感
再次讓學生讀之前找出來的重點句子，歸納總結小道理。問學生“讀完了這篇課文，你有什么樣的認識？”與學生一起總結出：人類要愛護小動物，珍愛生命。突破教學難點，實現本節課的情感態度價值觀。
第六環節：實踐作業，拓展延伸
現代教學理念正在促進基礎教育同生活和實踐的有機結合�；谶@個理念和結合學生的特點，我設計的作業是：1、如果你是淺水洼里的小魚，你會對小男孩和作者“我”說什么？2、看到了小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？”
這一作業的設計靈活、開放，激發了學生的創新思維，從而使課堂延伸到課外，培養了學生的語文實踐能力，真正地做到“得法于課內，得益于課外”。
五、說板書設計
為了使學生把握好文章的內涵，這節課的板書主要針對課文的線索設計，高度概括、簡單明了，使二年級的小學生易于接受。
我 為什么撿？ 小男孩
誰 在
在
乎 乎
淺水洼里的小魚
�。ūＷo動物，珍愛生命）
《淺水洼里的小魚》教案 篇10
《淺水洼里的小魚》教學反思
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？
在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。
再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。
最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？
《淺水洼里的小魚》教案 篇11
演讀課文第二至六自然段，體會人物的心理活動。
1、安排小組演讀：
以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”的話，一人讀小男孩的話（要邊讀邊輔以象征性的動作），一人讀作者敘述的話。幾個人輪流交換角色反復試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學要爭取背記各自的對話。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。
3、在全班學生中挑選三名學生進行演讀。
4、思維訓練：
通過反復演讀，學生都已進入“角色”，并一定為小男孩的行為所感動，這時教師相機啟發提問：
�、拧≡谘葑x過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
⑵ 你如果看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？
《淺水洼里的小魚》教案 篇12
[片斷]
（一）體會“魚兒在乎”。
師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）
生：學生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生：大海。（許多學生也同時附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會想起親人們。
生：還會想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大�？鞓飞畹匿浵衿�
生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點難受。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？
生：蒸。
師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）
生：（齊）四點底。
師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉。
生：會想它的朋友。
師：還會說什么呢？
生：它會說我好倒霉。
生：它會說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海�！�
師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）
�。ǘ└惺堋澳泻⒃诤酢�。
師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因為他把小魚扔回大海。
師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道�！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）
師：請女同學把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
�。ㄍㄟ^多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個省略號。
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
教師巧妙地運用處理教材，使課堂大放異彩！充分發揮多媒體輔助教學的作用，激發學生的情感和豐富的想象力，從小魚的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險，進而指導感情朗讀，感受小男孩出現的及時和他這樣做的重要意義，從而激發學生對生命的珍愛，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預設使課堂異彩紛呈，而課堂上出現的精彩生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。
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《淺水洼里的小魚》教案 篇13
【教學目標】:
（一）知識能力：
1、繼續鞏固第一課時學習的7個生字，會寫2個字“乎”、“撿”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
�。ǘ┣閼B目標：
進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
�。ㄈ┻^程方法：
學生通過看課件、朗讀品味課文語言文字、進行角色的心理體會等方式逐漸深入的理解課文內容，在口語交際的情境中進行語言訓練從而產生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
【學習重點】：
通過對第一段的反復品味，樹立保護小動物，珍惜生命的意識。
【學習難點】：
對“這條小魚在乎！”這句話的理解，以及指導“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”的朗讀。
【教學過程】
（一）、創設情景，復習導入。
1、一群可愛的魚兒帶著字寶寶游來了，我們趕快跟它們打聲招呼吧。
2、課件出示小魚和生字。學生個別讀，開火車讀，評價。
（二）、體會“魚兒在乎”
1、（觀察課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
2、學習課文的第一自然段。
�。�1）自讀第一自然段
�。�2）淺水洼里的小魚怎么了？
�。�3）它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
�。�4）播放魚兒在大�？鞓飞畹匿浵衿�。
(5)認識“蒸”字，體會小魚的困境。
�。�6）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
（7）齊讀第一段。
（三）感受“男孩在乎”。
�。�1）自讀課文的第二到第六自然段。
（2）誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
�。�3）從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
�。�4）課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
�。�5）小男孩撿的魚多嗎？哪里可以看出魚很多？
指導讀：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
（6）小男孩的這個辦法好嗎，那么多魚他能撿得完嗎？
�。�7）淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
（8）除了小男孩，還有誰在乎嗎？
（四）寫字：乎、撿。
（五）拓展升華。
1、看到這樣的現象你會怎么做：
你說：一只野兔受傷了，躺在大樹旁。我說：
2、播放音樂：教師有感情地朗讀詩歌
3、快樂作業：
課外閱讀：讀《金色小船》中的 p140《綠色的衛兵》、p143《地球清潔工》。讀的過程中在不理解的詞語或句子上做上記號，寫上自己的問題。
附：板書設計：
淺水洼里的小魚
小魚被困 多 危
男孩在乎 撿 扔
愛護動物 珍愛生命
《淺水洼里的小魚》教案 篇14
課時目標：
1、知識與能力：復習鞏固詞語；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文，體會“小男孩”愛魚之情。
難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學準備：課件、愛心
教學流程：
師：認識老師嗎？
生：你姓林。
師：能記住嗎？
生：雙木林。
師：真聰明。我們認識了。
師：給你們猜幾個腦筋急轉彎？魚缸里有十條金魚，死了一條，還有幾條？
生：還有十條。因為那條死魚還在缸里，所以還是十條。
一、 復習鞏固
師：你真聰明。好，我們上課吧！首先，我們來聽寫生字，請兩位同學上黑板來聽寫。
（生聽寫生字，師評寫）
二、細讀文本
師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！
師：（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）
學生朗讀課文第一段。
師：讀了第一段，老師想問一問同學們，淺水洼里的小魚怎么了？
生：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：是呀。這些小魚被困在水洼里，回不了大海了，可真糟呀！但更糟糕的是——
（課件出示）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：小朋友們，快干死的小魚這時會想些什么，說些什么呢？
生：我要被干死了。
生：我好想念我的爸爸媽媽。
生：誰能來救救我們呀！
師：它們真希望——
生：有人來救它們。
師：這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚 在乎）誰來讀讀一讀這句話！
（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
師：多可憐的小魚呀！你們真能體會小魚的心情。好，讓我們再讀一讀課文的第一自然段。
師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？
生：小男孩在乎。
師：那就請大家翻開書本，自己讀讀課文的第二到第六自然段，想想你們是從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
（課件出示句子1）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
師：請女同學把這句話讀一讀。
師：能找找小男孩的動作嗎？
師：哪位小朋友能一邊讀，一邊做這些動作嗎？
師：我們一起像他一樣讀一讀？
師：累嗎？
生：累。
師：是啊，時間長了，腰酸了，手累了，力氣也快沒有了。那么大的太陽或許臉上還有汗呢！
師：還有這樣的句子嗎？
（課件出示句子2）他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：請一位同學來讀一讀。
師：小男孩撿得魚多嗎？我倒是聽出來了。小男孩撿了6條魚就撿完了。聽老師把剛才同學讀的再讀一遍。是嗎？聽出來了沒有。
生：后面還有一個省略號沒有讀出來。
師：小眼睛觀察得真仔細！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
師：我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。）
師：你覺得那么多魚小男孩他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（出示“成百上千”這張詞語，生讀詞語。）
師：我想問一問我們二（2）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
師：不能。
師：如果把我們學校所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）
（生激動地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀�。ò鍟盒∧泻� 在乎）
師：同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
師：學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
師：你在乎嗎？（手指學生）為什么？
師：在乎。因為每一條都是一個生命
師：我呢？
師：是的，我們所有有愛心的人都在乎。（板書：大家 在乎）
三、拓展延伸
師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥樹上棲息的時候，當我們看到魚兒在水中自由自在地游玩的時候，當我們猴子相互依偎在一塊兒的時候，我們都會感到快樂。正是因為有了無數的生命，世界才變得生機勃勃。
但是工業廢水，污染和各種災害使動物們失去了家，受到了危害。
看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么說？怎么做呢？想一想，說一說，( 課件出示)
1、一只小鳥受了傷，落在路邊。
我會
2、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。
我會 。
學生: 1.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會用手把她抱到家里，給它治療。等她好了，再把它放回大自然。
2.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會做一個鳥窩，把小鳥放進鳥窩里，我吃飯，它就吃飯。我一定要讓她有一個溫暖的家。
師：你真是一位愛心大使，獎勵一顆愛心。
師：通過這節課的學習，我相信有了我們大家的一顆顆愛心，淺水洼里的小魚一定會找回了自己的快樂。
師：最后讓我們看一看這節課的四個生字。
�。ǔ鍪具@四個字的卡片，讓學生讀，識記，觀察字形，指導書寫，師點評。)
板書設計： 淺水洼里的小魚
小魚
小男孩 在乎
大家
《淺水洼里的小魚》教案 篇15
[教材解讀]
（一）教材特點
1. 教材位置
《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學生人與動物、人與自然應該和諧相處。
2、基本內容
本組導語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪�！蹲R字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事�！彼钠n文圍繞“環�！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況。“語文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護動物做鳥巢、講究衛生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實踐活動。
教學本組教材，教師應采用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根于學生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎性的練習，要引導學生認真練習，以不斷豐富學生的語言積累，培養良好語感。
《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關懷的文章，是課程改革強調人文精神的體現。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩關愛生命，關愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命!”
對重點句子的解讀：
�。�1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計其數。）
�。�2）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）
�。�3）“那你為什么還在撿?誰在乎呢？”（重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什么還在揀？）
�。�4） “這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”
“……”
“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”
�。ㄐ◆~在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）
對詞語的理解：
�。�1）甚至：用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項，表示程度再進一步的意思。在文中，表示被困的小魚數量不只幾百條，而有幾千條之多。
（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達不同的含義。
（3）“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。
教學重點：
1、引導學生理解不同語言環境中的不同含義。
2、引導學生體會小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本課是以對話形式呈現的，引導學生讀好對話才能使學生對文本有所感悟。
教學難點：一學期來學生對話有所練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。
對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。
2.思想感情
在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對小魚生命的擔憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地撿魚、扔魚這一舉動，也深深感動著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執著的精神，讓我敬佩之情油然而生。
3.內涵
課文贊美了小男孩對生命的理解和關愛，進一步激發學生保護動物，珍惜生命的意識。
4.表達
�。�1）本文以對話的形式出現，雖然已經不是第一次出現，但學生對于對話的練習還需要教師的引導。
（2）文中最后一段重復“這一次、這一次、這一次……”，結合省略號表達了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。
�。�3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環境中表達不同的含義。
5.課后練習、泡泡語
文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？”意在：學生在學習完課文后，結合生活說一說如何保護小動物，珍惜生命。
課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓練學寫一句完整的話。。
6、課文有一幅插圖，展現的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學生借助圖畫進入情境理解文本。
[學情分析]
1.知識能力方面
（1）二年級學生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力�！吧踔痢笔蔷砩嘁簦l音較難。
�。�2）初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。
�。�3）雖然本冊課文中有學生對話的練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。
2.學習方法方面
�。�1）學生在預習的基礎上，已經能夠借助各種識字方法自學生字，在平時訓練過程中，能夠用一兩句話表達內心的感受。
�。�2）從一年級開始，我就在每天的課堂教學中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學生有了一定的讀書習慣。
[過程]
一、 揭題導入，整體感知[設計意圖：創設大海的情境，拉進學生與文本的距離，讓學生整體感知課文。]
1、讀課題
2、理解淺水洼水的特點
師：誰能說一說淺水洼里的水怎么樣了？[設計意圖：培養學生用“又淺又少”來形容淺水洼里的水的特點，培養學生的表達能力；同時，了解被困小魚的處境十分危急]
3、板畫大海創設情境[設計意圖：創設大海的情境，為本課的學習奠定基調，易于學生的角色轉換和體驗，更好的與文本對話]
師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。
4、提出讀書要求[設計意圖：培養學生良好的讀書習慣]
師：同學們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。
生：自由讀課文。
師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續讀讀。
二、 學習第一自然段[設計意圖：抓住重點詞語“甚至”“幾百條，幾千條”來指導學生朗讀，感受到被困的小魚很多。學生在與文本的對話中體會到被困的小魚處境危險，生命受到威脅，學生能讀出這樣的感受。]
1、讀正確[設計意圖：第一層：教師隨時正音，學生能夠讀正確，讀流利)
2、指名讀[設計意圖：第二層：學生能夠讀流利，并能有所感受]
師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學可以在心里跟著讀。
3、指名讀[設計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎上讀出感受]
師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。
4、學生交流
師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？
�。�1）讀出被困的小魚數量很多。
�。�2）被困的小魚生命岌岌可危。
5、指名讀
師：誰還想再來讀讀？
6、體會“甚至”在句子中的意思，指導朗讀
�。�1）比較句子
a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條�！�
師：誰來讀讀句話？[設計意圖學生能明白要讀哪句]
師：誰來說說你對這句話的理解？
生：方案一：被困的小魚可能有很多。
方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。
b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”
師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？
生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。
方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。
師：總結——兩個句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠遠不止幾百條，有上千條呢！（出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀。）
師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達出來嗎？
生：指名讀。（2-3人）
7、認識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導朗讀。
�。�1）學生讀“用不了多久……這些小魚都會干死”
�。�2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結合課文內容，你想到了什么？
生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。
方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱
師：四點底就像沙灘上的水蒸氣蒸烤著小魚，淺水洼的水本來就少，沙粒吸，太陽蒸，小魚的處境多危險�。∧隳茏x出來嗎？
�。ㄈ绻f到火，可以告訴學生四點底是火字演變而來。）
生：指名讀。（2-3人）
�。�3）創設情境，學生體會小魚的處境。
師：現在你就是那條被困在淺水洼里的小魚，正在被太陽曬著，生命可危，小魚，你在想些什么�。縖設計意圖創設情境讓學生進入角色]
生：方案一：我多么想有人來就我�。。◣煟耗悄憧禳c呼救吧。）
方案二：誰來救救我啊！
方案三：我快要死了，快來救救我吧！
二、學習第二自然段[設計意圖：通過反復朗讀，學生能讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情]
1、師：是呀，多么可憐的小魚呀�。ㄏ喈斢谠u價，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請同學們自己讀讀課文的第二自然段。
生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）
2、指名讀。[設計意圖：層次一：能將第二段的字音讀正確。層次二：能將句子讀通順，并能想象著畫面來讀。層次三：請同學們邊聽邊想象，小魚獲救了會想些什么？]
3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機對話評價。
剛才我們通過反復讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會得也好，這就叫用心的讀。
5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設計意圖：讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情。）
三、學習第三到六自然段（通過各種形式來指導學生讀好對話，在此基礎上體會同一個詞語在不同句子中表達的意思不同，從而進一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）
1、自由讀對話[設計意圖：將對話讀通順。]
師：同學們，3-6自然段是以對話的形式呈現的，眼睛看清楚，自己讀一讀看能不能讀通順�。縖設計意圖：落實眼到、口到]
2、小組合作讀對話[設計意圖：練習對話，讀出語氣]
�。�1）指導讀：你是撿不完的[設計意圖：引導女生對男生說，讀出對話的語氣]
（2）師：小男孩怎么回答的？[設計意圖：評價：肯定一點；是頭也不抬地回答]
�。�3）“我”怎么說？
師：這里有個什么標點符號�。渴菃柼�，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。
（4）師：小男孩怎么回答的？[設計意圖：引導學生完成對話]
3、換過來讀，遂相機進行指導。
4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設計意圖：同一個詞在不同的句子中表達的意思不同。
a “那你為什么還在撿？誰在乎呢？”
b “這條小魚在乎！”
師：這兩句話中都有一個共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會讀。單獨讀“乎”時，讀一聲，在這個詞語中讀輕聲。貼詞卡）
師：用心讀一讀，看看兩個“在乎”的意思一樣嗎?（落實：心到）
生：對比讀兩個句子。（能把字音讀準。）
�。�1）“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”[設計意圖：層次一：沒有人在乎小男孩撿不撿魚，他為什么還在揀？]
生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]
師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什么？
生：預設一：沒有人看見他撿，不會表揚他。
預設二：撿了也不會有人獎勵他。
預設三：小魚死了就死了，沒有人在乎。
�。�2）“這條小魚在乎！”[設計意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]
生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]
師：在乎的是什么？
生：預設一：在乎的是有人能救它。
生：預設二：在乎的是小魚的生命啊。
師：總結：是啊，小魚在乎的是自己的生命。
（3）出示句子：“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔回大海�！盵設計意圖：層次三：小男孩在乎小魚的生命。]
師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命?
生：小男孩。
師：是啊，小男孩認為一條小魚就是一條活生生的生命啊。
（4）理解“……”，[設計意圖：層次四：小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。]
（出示：最后一句話過渡）師：于是，他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實：心到）
生：方案一：省略的是“這一條”。
方案二：省略的是每一條小魚。
師總結：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。
指導讀：最后一段。
師：誰能帶著你的體會用心讀讀最后一段吧。（落實心到）
朗讀：做動作合作3-6自然段。[設計意圖：在理解的基礎上，更進一步體會小男孩珍惜生命的愿望。]
師：同學們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺，引導學生邊做動作邊讀。）
（5）層次三：很多有愛心的人都會珍惜小魚的生命。
師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？
學生交流，教師相機評價，參與，產生共鳴。
師總結：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個關心小魚生命的人都在乎，都把小魚當作活生生的生命，都會珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）
五、寫真情卡[設計意圖：培養學生會寫的能力，寫出真實的感受）
1、師：讀到這里，同學們一定有很多話要說，把你內心真實的感受寫在真情卡上吧
2、交流感受
3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！
板書
28 淺水洼里的小魚
珍惜生命
板畫大海、沙灘，被困在潛水洼里的小魚
《淺水洼里的小魚》教案 篇16
教學目標 ：
1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學設計環節:
一、直接板書——淺水洼里的小魚
師：相信同學們一定預習過了�，F在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書——此環節要指導學生抓住讀書的機會
指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰讀）
三、交流“識字學習”
1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。
2、做小老師提醒同學。
四、教學第一小節。
當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：
1、寫字教學
師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。
2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什么？
A 當學生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——成千上萬數以萬計不計其數
B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。
3、指名讀好第一節。再齊讀。
4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）�？稍趯W生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。
師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？
生可能：我會把小魚撿進大海里。
此時，師要追問：水洼里有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？
從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。
“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍
六、再一次利用板書進行“甚至”的說話。
師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現.
《淺水洼里的小魚》教案 篇17
教學片段:
師:同學們,小魚多可憐呀!火熱的太陽馬上就要升起,如果我,如果你,如果我們就是那淺水洼里的一條小魚,此時,你想說些什么呢
生:我想說,快來人救救我吧!
生:太陽呀,你不要升起來了.
生:海灘上的人不要玩了,你們都伸手救救我們吧!
生:那邊的人怎么這樣沒良心,說要把我們撿回家吃掉!
……
師:孩子們,你們說的可真好,現在有一個善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了,如果你是其中一個,你又要說些什么呢 做些什么呢
生:我會對我的伙伴們說:以后不要淘氣了,不要到那么遠的地方玩.
生:我是龍宮的公主,我會讓父王重重酬謝小哥哥.
生:我會經常給小哥哥寫信.
……
案例分析:
本案例聯系課文,利用低年級學生愛說,愛動,愛表現的特點,創設說話情境,訓練學生口說我心,充分調動了學生的積極性.一個合理的拓展機會,一個廣闊的想象空間,一個思想爭鋒的平臺.把課文延伸并拓展,加強對話.使學生加深對課文內容的理解.通過讓學生想象,巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用,使學生學有所得,學有所用,不僅豐富了詞匯,發展了想象力,發散性思維,求異思維也得到了很好的訓練,融情于語文訓練,使語言訓練與情感熏陶有機結合,相得益彰.體現了新課標重積累,重遷移的思想.我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點:
1,平等對話
營造氛圍新型的師生關系,民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言,樂于發言的前提.所以我們應該努力營造這種適合學生激活思維的氛圍.使他們產生答錯了也沒關系的安全感,做到愉快地站起來,體面地坐下去.
2,走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺,充分激活了學生的生活積累,除了在課堂教學中,把學生帶到課本的海洋里,讓學生自由地汲取,積累,還要鼓勵學生走出課本,走進生活,根據生活的積累來描述內心的想法,廣泛地積累書本以外的知識,從而在對話訓練中有話可說.
3,想象訓練
激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養,對學生學習知識,增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義,如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點,激活學生的想象思維,那是培養學生想象能力的一條有效途徑,又是提高學生創造思維能力的有效手段.
關于想象的訓練.我始終相信,只要是一個好的拓展點,一旦展開,孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,超乎大人們的馳騁空間.
海闊憑魚躍,天高任鳥飛.讓我們多給孩子創造想象機會,站在欲窮千里目,更上一層樓的高度審視現在孩子的想象能力.
教學反思:
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動,那么怎么使學生在學習課文時,深深體會到小男孩的感人之處呢 首先,我直接出示課題,讓學生讀課題設疑,結果學生讀了以后,主要提出了三個問題:什么是淺水洼 小魚是怎么跑到淺水洼里的 淺水洼里的小魚怎么了 所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個問題,那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來,第三個問題在第一段學生已找出內容,小魚太可憐了,那么如果你見到這個情景你會做什么呢 是看著它死掉 還是趁機全逮回家吃了它 在學生還未回答之時,讓學生讀下文,看你又了解到了什么,接著學生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學生就說那個小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 學生再說,在說的基礎上,引導全班學生讀好,把感人讀出來.再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀,接著找幾組同學來表演,在表演中,發現學生的表演讀能力需進一步培養,叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好,但與動作等一結合就亂了陣腳.最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物,并說說自己怎么保護他,在這里我有個地方很困惑,很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚,堅決不讓自己的親人再釣魚,還有呀,更有的同學還要保護小雞,小狗之類的,看到他這樣認識,真有點不知所措,勸也不是,但也有點過不去,這該怎么處理呢
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《淺水洼里的小魚》教案 篇18
[課時目標]：
1、理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴。進一步樹立珍惜生命的意識。
[教學預設]：
一、談話導入
昨天，我們學習了《淺水洼里的小魚》第一課時。了解到海邊沙灘的淺水洼里有許多的小魚。晚上休息的時候，老師從一本雜志中看到了同樣的文章，不過這篇文章的題目是“誰在乎” （隨機板書）
誰能把這兩個題目連起來念一念？（親切，隨和）
是呀，淺水洼里的小魚，誰在乎？
二、學習課文
(一)體會魚兒在乎
1、請大家看屏幕（出示課文圖片、音樂）你看到了什么？告訴大家。學生說了以后應該點一下大屏幕。
課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們來讀讀課文的第一自然段。
2、 學生自由朗讀課文第一段。（屏幕同時出現第一段課文）
3、 同學們，請問這淺水洼里的小魚怎么了？
�。ǎ。┬◆~被困在水洼里，回不了大海。
是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會想起誰？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄像片）
那時他們是多么的快活啊。（可這樣的生活已經慢慢地遠去了，）現在他們被困在淺水洼里，回不了大海了。
�。�2）小魚會被干死。（點擊：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
這淺水洼里不是有水嗎？小魚怎么會干死呢？
a水被沙子吸干。（是我們也知道）
b被太陽蒸干。
（點句子中的蒸或出示蒸）讀。誰來給它找個朋友？我們看看這個字的下面，叫四點底。這四點底是從火字變來的。太陽光照著淺水洼，你覺得小魚會是怎樣的感受呢？（溫度越來越高，小魚會不會被蒸死；水會被蒸干的，而小魚就會干死在水洼里。）是呀，，溫度升高了，這個字已經變得火紅火紅的。
真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看（課件演示）。淺水洼里的水怎么了？這水洼里的水越來越少了（結合課件演示）
�。ㄕn件）小魚兒，你們怎么了，在說什么呢？（誰來救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀�。┦茄�，多可憐的小魚呀！誰來讀這個句子。
如果小魚干死，你們的親人，朋友會怎么樣？他們在乎你們回去嗎？
4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多么盼望著能回到大海里去呀�。ㄒ魳讽懫穑┱l再來讀讀這一段。
（二）感受男孩在乎
1、是啊，淺水洼里的小魚誰在乎呢？（板書：？）請大家把書翻到132頁，讀讀課文的第二到第六自然段。學生自由讀。
2、誰來告訴大家，讀了課文，你發現誰在乎這淺水洼里的小魚？
——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）
你們從哪兒發現小男孩在乎這淺水洼里的小魚呢 ？（不停地撿，撿得很多）
學生說一句，其他同學讀一讀。你覺得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句后，就可以直接出示）
讀通順。是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。
請大家再來讀讀這兩段句話。他撿的魚多嗎？
從哪里看出來呢？
出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
�。ā啊蹦懿荒芡ㄟ^讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地撿魚扔魚”讀出“不停地）（讓學生圈：不停地）讓我們再來讀一讀這兩句話吧！
插圖（請大家看看，小男孩在干什么呢？）
3、小男孩就這樣不停地撿著，撿著，小男孩一個人能撿得完嗎？為什么？
（第一自然段寫到：被困的小魚有幾百條甚至幾千條，這可以說“成百上千”（教師舉起卡片）請大家讀一讀。我們班級里有這么多孩子可以說“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說成百了，但可以說上千嗎？如果是我們學校的所有的同學呢？“成百上千”就是說小魚有很多很多了。
男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）
多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎這些淺水洼里的小魚呀！
4、同學們，淺水洼里的小魚那么多，小男孩一個人是撿不完的，那么怎么才能撿得完嗎？
5、學到現在，老師又想問問我們上課時提出的那個問題：淺水洼里的小魚誰在乎？（指點板書）
三、拓展升華
是啊，生命只有一次。同學們，當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。（最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
（播放音樂：齊讀詩歌）
每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！）
四、朗讀全文。讓我們再次讀讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！
五、完成作業。
板書： 小魚 小男孩 “我”……
在
乎