《窗前的氣球》教案（精選19篇）
《窗前的氣球》教案 篇1
教材分析：
這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
教學目標：
1、認識生字，結合自主識字識記生字，規(guī)范地書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用“可愛的、高興地”說一句話。
3、體會主人公的情感變化，領會課文要傳達的美好友情。
教學預設：
1、利用送禮物給學生引入課題，激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的興趣。
2、初步認識生字與詞語，并讓學生用把字音讀準。
3、先范讀課文，接著讓學生自讀課文學習生字，再細讀課文體會科利亞的心情以及同學間的友誼。
4、聯(lián)系自己的生活，體驗科利亞的孤獨。
5、隨機訓練學生的詞語運用能力，用“可愛的”、“高興地”說句子。
6、拓展思維，讓學生想辦法，獻愛心。提出：假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？你想對科利亞說什么？
7、重視朗讀的指導與訓練，讓學生讀出體驗，讀出情感，讀出愛心。
8、總結課文，教育學生懂得珍惜友情，關愛他人。
教學過程：
一、創(chuàng)意激趣，導入新課。
師：小朋友們，老師送一個禮物給你們（在黑板上畫一個圓），你知道是什么嗎？
生：餅干、月亮、太陽、蛋糕、
師：（添畫兩筆變成氣球）喜歡氣球嗎？它可以用來做什么？
生：它可以玩、可以裝飾房間、可以……
師:是啊，氣球五顏六色的，輕飄飄的，給我們帶來了無窮的樂趣，今天我們繼續(xù)學習22課《窗前的氣球》。
師：紅氣球要來考考大家了，看到紅氣球上的詞語，快點大聲地打招呼吧。
生讀詞語：科利亞、開始、拴著、猜出來、窗戶、一角、嘰嘰喳喳、逗人、病床。
二、研讀課文，體會感情。
師：病床的病是后鼻音，部首是病字頭，怎樣寫好這個病字頭呢？認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方。
生書空。
師：來，舉起右手我們來寫一個病字頭，書空，里面是甲乙丙丁的丙。這就是生病的病。
生寫師指導。
請小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。
師：寫完了嗎？讓我們輕輕地把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯，你們能給病找個新朋友組個詞嗎？
師：你知道哪些病是傳染病？如：水痘、肝炎、肺結核、麻風、天花、傷寒等等。傳染病不能接觸別人。
師：剛才你們找到的傳染病這個詞語在書上，從書中找詞語，這是個積累詞語的好辦法，現(xiàn)在你能找到這個句子嗎？
生自讀。
師：小朋友，誰來讀讀。指名讀。誰再讀一讀。指名讀。
師：誰也不能來看他，媽媽能來看他嗎？
師：連媽媽都不能來看他，多孤單呀，多寂寞呀！
師：科利亞不能到病房外面去，他不能去上學，不能去玩，還不能干什么呀？
生：科利亞不能…科利亞不能…科利亞還不能…科利亞更不能…
師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得真沒意思。
師：好，咱們一起來讀讀這句話，體會科利亞的真沒意思。生讀。
師：科利亞能做什么呢？你來讀。找得真準。
師：小朋友跟我讀“靜靜地”，生讀。病房里真安靜、沒有一個人和科利亞說話。他什么也不能做，“呆呆地”。
師：對呀，躺在病床上的科利亞就是這么孤零零地、呆呆地望著窗戶。我們來一起讀這句話。
生讀。
師：科利亞無聊極了，病房里安靜極了，能再安靜一點嗎？
生讀。
師：從三樓能望到什么呢？你來告訴我。
師：從三樓能望到什么呢？你來告訴我。
師：從三樓能望到什么呢？一起告訴我。生讀。
師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得真沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
師：剛才我們一起感受了科利亞的孤單，還有哪些小朋友愿意和我一起來讀讀一、二自然段，愿意讀的小朋友請站起來，愿意聽的小朋友咱們仔細地聽，我們共同去感受柯利亞的真沒意思。
生讀。
師：科利亞就是這樣孤零零的，每天都這樣靜靜地躺在病床上，每天都這樣打著點滴，每天都這樣寂默地望著窗外，這時——師讀第三自然段。
師：這是怎么回事呀？誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請這個小朋友吧。
指名讀。
師：你能把它讀通順，老師覺得就是進步。好，還有誰愿意來讀？這么多小朋友要讀呀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候自己給自己當當小老師，看看自己哪句話讀得好，讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好？讀吧。
生自由讀。
師：我發(fā)現(xiàn)孩子們都很有自信，都給自己加了星，現(xiàn)在輕輕地把書放下，暫時讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友讀，向他們學習。
（1）第一句話：練習用“可愛的”說話，入情入境地讀。
你覺得哪一句你讀得最好？生讀。讀得真好，誰再來讀讀。
這個詞讀得特別好：可愛的、可愛的小臉。還可以說可愛的什么？可愛的（小貓、小狗、小豬、小兔…老師、同學、媽媽…名字、歌曲、圖片…）
說句子。
再來讀一讀這個句子。生讀。
小朋友們請看，氣球上的這張小臉笑咪咪的，多可愛啊！讓我來看看小朋友們最可愛的小臉，哦，我看到了，一張，兩張…一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。生讀。
（2）第二句話：展開想象，體會米沙對科利亞的關心。
還有哪個句子？生讀。
你注意了兒化韻，讀得真不錯！
誰再來讀讀？
孩子們，你們聽出來了嗎？你覺得米沙是個什么樣的孩子？
（3）第三句話：體會同一句話的不同讀法。
還有哪個句子你能讀好？
老師也特別喜歡這個句子，誰再來讀讀。生讀。
老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。
還可以怎么讀？能讀出科利亞的高興勁來呢？幾生讀。
小朋友們用不同的讀法都讀出了科利亞的高興勁，真棒！
（4）第四句話：展開想象，體會同學間的珍貴友情。
小朋友們這段還有一個特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢？誰來讀讀。生讀。
這個長句子有點難讀，來，跟著我讀。生跟師讀。
是有點難讀再跟我讀一遍。再讀。
讀得好了，繼續(xù)往下讀。生繼續(xù)讀。
嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能再讀得好聽一些嗎？
三、拓展延伸、升華感情。
師：如果你是科利亞的同學，告訴我你想通過氣球上的小臉想對科利亞說什么？
師：此時此刻，窗前的氣球它不僅僅是一只氣球了，它給科利亞帶來關心、祝福、問候。
師：除了放氣球，我們還能用哪些辦法來問候科利亞呢？
師：小朋友說得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把課文的四五自然段連起來讀一讀。生讀。
師：小朋友們，科利亞望著窗外那張逗人的小臉高興地笑了。跟我讀這個詞“高興地”，高興地笑了。
師：還能說高興地干什么？（做題、坐在地上、說、離開、飛、跑、跳…）
誰在什么地方高興地干什么？
師：我們再來讀讀最后一句。
生讀。
四、總結課文。
師：同學們，讓我們記住這傳遞友情的氣球吧，他給生病的科利亞帶來了安慰，讓他不再寂寞，也不再孤單；他也給我們帶來了快樂，帶來了幸福，讓我們再深情地朗讀課題——窗前的氣球。
《窗前的氣球》教案 篇2
教學目標：
1、會認7個生字，正確書寫8個生字。能用“可愛的”“高興地”造句。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。感受同學之間的友愛，學會關心同學。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、體會同學之間的友愛。
課時安排： 2課時。
課前準備：課件、字詞卡片、
教學過程
第一課時
課時目標
1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫生字。
2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。學習課文1、2、3自然段。
教學過程：
一、導入
1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ǔ鍪荆簹馇驁D片）說說看，你在什么地方見過氣球？（學生回答）
師：看來小小的氣球給我們帶來樂趣，增加歡樂的氣氛，可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀變成了一劑治病的良藥呢！就是這只——《窗前的氣球》齊讀。讓給我們來看看這是哪里的氣球。（出示課題齊讀：22.《窗前的氣球》。）
二、檢查預習
相信大家都已經有預習了，現(xiàn)在我呀設置了幾個關卡，想考考大家，看看你預習得充不充分。
第一關：我問你答
1.課文講的是關于一個小男孩的故事，你知道這個小男孩的名字叫什么嗎？(字形比較：業(yè)。書寫“亞”。親切地叫一叫名字)
2.科里亞的病房是在幾樓？（比我們的教室還要高一層樓）
3.窗前的氣球是誰放的？
第二關：讀讀，排排
根據(jù)課文內容給句子排隊。
（ ）一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。
（ ）科利亞病了，住進了醫(yī)院。
（ ）科利亞望著氣球上的“小臉”，笑了。
（ ）氣球上有一張可愛的小臉。
（ ）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
第三關：你點我讀（分節(jié)朗讀課文）課件出示朗讀同學名單
·課文一共幾個自然段？讓我們看看點誰來讀讀課文？
相信你們會把課文讀得更加流利，
第四關：詞語大比拼
科利亞 開始 猜出來 拴著 逗人 嘰嘰喳喳 窗戶 病床
讀得真準確。
（嘰嘰喳喳：讀出快而輕快 栓著（正音） 窗戶（輕聲） 病床（認識“病字框”與“廣字頭”區(qū)分；書寫“病”；口頭組詞；從文中找出帶有“病”字的詞語；再找出有這些詞語的句子。）
三、學習1、2自然段，體會傷心的科里亞
1.指導書寫“病”，給“病”組詞。從文中找詞語也是一種積累詞語的好方法。你還能從文中找出其他帶“病”的詞語嗎？（出示，齊讀）
2.找出帶有這些詞語的句子。依次出示句子并理解。
◆他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
1）指讀。
2）誰不能來看卡利亞呢？（父母、老師、同學……）
練習說話：
病床上的科利亞看不到——————，看不到——————，看不到————……
3）他也不能到病房外面去，他還不能——（生說）
口頭說話：病床上的科利亞不能————，不能————，不能————……
師：躺在病床上的科利亞真（寂寞、孤單、無聊、可憐、無奈……）啊。
4）朗讀第一小節(jié)。
◆科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
1）出示：靜靜地（沒人能來看科利亞，病房真安靜啊；沒人和科利亞說說話，真靜啊。） 呆呆地（每天看著那扇沒有變化的窗，科利亞看得都麻木了） 感情讀，再讀句子。
2）說話：他多想————，多想————。
師：可是科利亞什么也不能做，只能靜靜地躺在三樓的病床上，只能呆呆地望著病房的那扇窗戶。
◆從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
1）從三樓能望到什么呢？——生接讀：除了……（指名2生讀—齊讀）
2）他覺得真沒意思。3）你感受到此刻的科利亞內心是怎樣的嗎？（傷心、難過……）
3.讓我們來分擔一些科利亞的傷心吧。齊讀第1、2節(jié)。
四、學習第3自然段
“這時候，突然有一只紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。然后開始一上一下地動起來。”課文哪個小節(jié)寫了剛才外面看到的情景啊？（指讀第3節(jié)）
1.齊讀。
2.這里有兩個描寫氣球的動詞，你找到了嗎？
理解詞語：搖搖擺擺（有風在吹）一上一下（有人在拉）
3.再讀。
五、結語，作業(yè)。
是啊，這是怎么回事呢？科利亞和我們一樣，腦海里出現(xiàn)了一個大大的問號，在這個問號里不只有疑問，還有——驚奇、驚喜。答案是什么呢？我們一起到下節(jié)課再去尋找。
第二課時
課時目標
1、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受同學之間的友愛，學會關心同學。
教學過程：
一、導入
上節(jié)課，我們知道科利亞得了傳染病，孤零零地躺在病床上，讓我們一起去看看傷心的科利亞吧。（齊讀1、2節(jié)）正在苦悶、傷心的科利亞突然看見了什么？（讀第3節(jié)）這是怎么回事呢？這節(jié)課我們一起去找尋答案。
二、學習4、5節(jié)，感受高興的科利亞
1、自讀第4節(jié)后回答。
2.這只氣球有什么特別的地方嗎？（理解“可愛”）
出示句子：氣球上畫著一張可愛的小臉。（讀出“可愛”的語氣。讓我也看看你們可愛的小臉吧，帶著這張可愛的小臉再來讀讀。）讀得多好啊！
3.這是誰想出來的主意啊？（理解“招兒”、“準是”）為什么科利亞這么肯定的認為是米沙想出來的主意呢？（聯(lián)系想象米沙平時也是如此的熱心幫助同學）
4.看到這只畫著可愛小臉的氣球，科利亞的心情一下子好了許多。（出示句子指名感情朗讀：你能用你的朗讀表現(xiàn)出科利亞此時的好心情嗎？
師：（出示）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
這個句子有點長，誰有信心讀好它嗎？（指讀-齊讀）
為什么在“看見”前面要加一個“好像”呢？（科利亞看到氣球后的聯(lián)想，不是真的看見）近義詞——仿佛
現(xiàn)在，請你也想象一下，他們嘰嘰喳喳地在說什么呢？（生說—再讀）
（出示）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
（1）抓住“高興”感情讀
（2）科利亞因為什么而笑了？（可愛的小臉逗笑了，米沙的“招兒”“創(chuàng)舉”會心地笑，同學的特殊問候感激地笑，忘記了病房的孤單開心地笑……）
讓我們一起讀讀這句話吧。
三、升華情感
這窗前的氣球，代表了什么？出示：窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。
1、如果你是科利亞的同學，你會怎么問候他呢？吧你的問候寫在你的氣球上吧！（寫后交流）
2、科利亞多么高興啊，讓我們也一起來分享他的快樂吧！（齊讀3、4、5節(jié)）
3、科利亞的伙伴們，你們還有別的辦法去問候科利亞嗎？（放風箏、打電話、寫信、寫賀卡……）
四、小結
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，有一種力量能給人溫暖，那就是愛，“雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”
《窗前的氣球》教案 篇3
教學目標
1、認識7個生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學間真摯的情誼。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學間真摯的情誼。
（第二課時）
教學過程預設：
一、復習導入：
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習22《窗前的氣球》，先請同學們來復習以下本課的詞語：
傳染病、窗戶、招兒、拴著、靜靜地、呆呆地、搖搖擺擺、一上一下、嘰嘰喳喳、指手畫腳、可愛的小臉、逗人的小臉請一位小朋友來當小老師，其他小朋友跟著念。
二、初讀課文
1、請同學們快速默讀課文，思考：窗前的氣球，代表了什么？
請你讀完以后把找到的句子用——劃出來。
2、指名一生匯報
窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。
3、指導朗讀。引起困惑。
三、品味課文
1、同學們?yōu)槭裁从脷馇騺泶恚扛蓡岵恢苯訋Р》咳タ赐兀?/p>
請同學們讀讀第一自然段找找答案。
科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
本段第幾句話告訴我們同學們不直接去看望的原因？一起來說，（2）
一起來讀。
什么叫傳染病？（先試著叫學生回答）
師解釋：傳染病：就是像非典、流行性感冒等一樣通過接觸能引起大面積傳播的病。
指導讀：傳染病是一種比較嚴重的病，你能通過朗讀把他表達出來嗎？
誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
指名讀。
2、醫(yī)院的規(guī)定必須執(zhí)行，科利亞連個安慰、問候的人都沒有，連看風景都成了奢望。在三樓，同學們他能看到什么？
一張病床一扇窗戶一角天空
科利亞每天----------在一張病床上，----------過那一扇窗戶，---------著那一角天空。
請小朋友跟著老師來讀，注意自己的表情： 一張病床 、一扇窗戶 、一角天空
自己來填填下面這句話。
指名生填。
這時候，他的心情怎樣？指名生回答：他的心情----------------
請你懷著這樣的心情來讀讀這兩句話吧。
科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺得真沒意思。
指導讀：注意 靜靜地、呆呆地、真沒意思
自己練習 指名生讀。
科利亞覺得 板書：真沒意思
3、老師想對科利亞說：不，科利亞你的同學們沒忘記你，他們聽說了以后，馬上由米沙牽頭，想了各種各樣的辦法，有說用：手機發(fā)短信來問候他。你們就是科利亞的同學，幫米沙來想想辦法吧！
預設：
我會想：
我想用手機發(fā)短信來問候他。
指名生用句式來說話。
最后他們決定在氣球上畫笑臉的方法來問候他。
我們決定在氣球上畫笑臉。
那我們就馬上開始吧！
開始吧！
4、表演：
我們先要準備好笑臉氣球、繩子，接著一起來到醫(yī)院樓下，注意說話聲音輕一點以免影響他們休息。
師：科利亞在幾樓？指名生說：----樓
師：有米沙拉動拴著氣球的繩子。老師暫時來當當米沙，我邊放邊問，你們在旁邊做做指導，輕聲一點：
放下面些問：可以了嗎？偏左問：正了嗎？偏右問：現(xiàn)在呢？在三樓停住問：怎樣才能引起他的注意呢？ 生：一上一下動起來）
演示完后師：當米沙在放的時候同學在干嗎？
師板：嘰嘰喳喳、指手畫腳
從這兩個詞我們可以看出同學們對科利亞是十分---------的。
5 一只普通的氣球，卻是愛心的傳遞者，它帶給科利亞的是一張張笑臉，一聲聲問候，一陣陣驚喜。
再次來讀讀 窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。
感情朗讀。
下面老師請你們在愛心卡上寫上你們對科利亞的問候行嗎？
放音樂，生寫。
生匯報。
耳邊響著同學們的問候，眼中望著那逗人的小臉，科利亞---------笑了。
指名說。
師板書：高興起來
6、小結：小朋友，送人鮮花，手留余香，在我們把美好的祝愿送給了科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂對嗎？老師祝愿每個小朋友天天快樂！
《窗前的氣球》教案 篇4
教學目標
1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。
2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點：1、掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
教學難點：體會同學間的友情。
課前準備：生字卡
教學時間：兩課時
教學過程：
一、激發(fā)內心體驗，談話導入課文。
1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
2、指名分節(jié)讀課文正音，
3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。
6、指名匯報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文，體會理解第1-2小節(jié)。
1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書 誰也不準
誰也不能
能看到什么呢？
4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節(jié)。
四、學習3-5小節(jié)。
1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節(jié)。找出有關的句子來回答這個問題？
2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
a.突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）
b.他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節(jié)，找一找。（指導有感情讀好課文）
4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發(fā)學生內心的情感。）
5、多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業(yè)
在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
第二課時
一、復習導入。
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、抽生說說課文講了一件什么事？
二、學習寫字。
1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。
2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。
重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介紹病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。
三、完成課后練習。
1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
四、拓展訓練。
課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。
板書設計：
22、窗前的氣球
誰也不能
真沒意思 他也不能
能望到什么
心情好了許多
同學們的問候
高興地笑了 愛
友情
《窗前的氣球》教案 篇5
設計理念教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教設計目標1.認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。設計準備生字卡片 課件設計特色讓學習活動成為多方向的信息交流過程。第一課時 教師活動 學生活動設計意圖一、巧設懸念，導入新課。 引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學習課文的興趣。 二、初讀感知。1.教師范讀。2.引導學生自讀。3.引導學生自主識字。4.檢查識字情況，指導寫字。5.重點指導“病”字寫法。 三、聯(lián)系實際，對比體會。1.找到文中含有“病”字的詞語。2.找到含有這些詞語的句子，細細體會。3.引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。 四、多樣練讀，升華情感。 1.指名讀。2.指導學生自由讀。3.引導學生匯報朗讀。重點指導訓練以下句子：（1）科利亞的心情一下子好了許多。（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。1.認真傾聽，標出自然段序號。2.同桌互讀。3.小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。4.交流識字方法。5.認識病字頭，練寫“病”字 1、.學生圈畫，理解詞語。（病床 病房傳染病 病了）2.暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。3.再次整體感受科利亞的心情。4.齊讀1、2兩段。 1.一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。2.自由交流、朗讀。3.學生試讀，展示不同的讀法。4.創(chuàng)設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。 給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。生字的認讀和練寫相結合。 詞語為切入口，自然恰當。聯(lián)系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。 訓練學生學會自我評價。增強學生表現(xiàn)欲。不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中，充滿個性之彩。在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。 在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。板書設計：
課后反思：
在一,二自然段的朗讀教學中,我把讀書的權力交給學生,讓學生邊讀邊體會,使學生通過反復朗讀理解課文內容,并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來.評讀的時候,有教師的評價也有同學之間評價,這樣設計的目的充分信任學生,使學生能讀懂課文,讀好課文,因為閱讀是學生個性化的行為,學生是獨立的個體,要尊重學生的獨特感受和體驗,為學生個性化發(fā)展提供了更為自由,舒展的平臺.在讀完課文后的評讀,同學們在自讀與互評的基礎上,進一步體會科利亞孤獨無奈的心情,激起學生再去讀書的欲望,在讀書時教師采用激勵性的語言,加以評價,從正面加以引導,在朗讀后,給予充分肯定和鼓勵,這樣學生在課堂教學中,就始終保持著那份讀的熱情與渴望.
雷海燕22課《窗前的氣球》修改意見
1、在識字環(huán)節(jié)應采用多種方法認讀生字。比如學習生字“科亞呆孤單難康”等可以用兒童識字歌來學習：
病房有個科里亞，
誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科里亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅旗球，飄來了，
祝你康復早回家。
2、書寫時要提醒學生：“廣”字旁和“病”字旁的區(qū)別，可以引導學生發(fā)現(xiàn)：凡是疾病有關的字都與“病”字旁有關。
3、實踐活動
按照課文的內容演一演，還可以對課文內容進行改編，用其他辦法看望科里亞。氣球的妙用，發(fā)揮想象說說氣球還有什么用處？
劉曉玲的22課《窗前的氣球》教學建議和意見
一、識字寫字
a)自讀課文，畫出不認識或易讀錯的字，再出示有關生字，使生字學習與課文語境、學生實際緊密結合起來。
2、采用多種方式認讀生字。如，學習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。
3、指導認字：識字與識詞相結合，先識字，后識詞，或先識詞，后識字。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)識字方法，讓學生體驗成功的快樂。
4、用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。
5、指導寫字：本課要求寫的字半包圍結構的較多：周、床、病，“角”字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點放在指導學生寫好半包圍結構的字上。
二、朗讀感悟
1、讀通課文，整體把握課文內容。學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、在朗讀中體會課文的感情。 重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟：
⑴ 窗前的氣球代表了什么？⑵ 同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么？⑶ 科利亞看到這個氣球，心里會想什么？注意學生試讀和教師范讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊含的感情。要讓學生體會到，科利亞由這張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫面! 朗讀第五段，要細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創(chuàng)舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……要讓同學們自己去想象，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去討論，在讀中去體會。
3、讀熟課文，初步做到有表情地朗讀
《窗前的氣球》教案 篇6
一、設計理念
以小學生形象觀察長于抽象演繹，情感體驗強于邏輯分析、想象再現(xiàn)優(yōu)于推理歸納的認知特點為設計依據(jù)，強調語文生活化，生活化語文，在教學中以教師勾勒出“病-沒意思-有意思”的基本探究路線，引導學生在閱讀中感知，在感知中想象，在想象中領悟，在領悟中體驗，在體驗中表達的學習思路，培養(yǎng)學生的語感及獲得人文性的滋養(yǎng)，達到本課確立的教學目的。
二、教學目的：
1、掌握部分生字的字形，并學會書寫運用部分生字。
2、了解課文主要內容，流利并有感情的讀通，讀懂課文。進一步鞏固“助人為樂”這一人文概念的具體生活意識。
3、以語言訓練中遷移手段，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生個性化的想象能力以及表達能力。
二、教學關鍵：（教學目標二、三）
三、教學時間及重點：兩課時
第一課時教學重點為在閱讀指導中獲取語言能力的學習空間，達到人文滋養(yǎng)的相關目標。
第二課時重點為字形書寫指導及課文拓展性閱讀和口語交際活動
四、教學過程：
第一課時
一、確立基點，接觸文本
1、談話引入：在本單元的導入語上，老師讀到了這樣一個詞語：“需要”。（板書）昨天上午，就這個詞語，我們進行了談話。同學們說的都非常好。現(xiàn)在，老師出幾個句子來考考大家。
2、投影出示：
餓了，我們需要（ ）
渴了，我們需要（ ）
累了，我們需要（ ）
病了，我們需要（ ）
3、交流引導
教學提示：a、注意對學生的口語表達做相關整理，培養(yǎng)學生把話說完整的表達習慣。b、病了，我們需要什么。如果學生可以答出觸及“關懷”的內容，就順承引入下一環(huán)節(jié)，如果只回答醫(yī)生、治療等一般答案，則作為設疑引導。
4、板書課題。學生讀文
在學生讀課文之前，指名部分學生說說該怎么讀課文，根據(jù)學生回答，進行學習方法的培養(yǎng)。如：
1、初讀應學會不出聲讀，邊讀邊想課文寫了什么。碰上不認識的字，畫圈。
2、對照下面拼音，把生字讀認識。
3、大聲讀課文，把課文讀流利，讀通順。
二、熟悉字詞、排除障礙
1、認生字（投影顯示）
教學注意：1、分解讀字，讀拼音再讀字。2、指名不同層次學生讀。優(yōu)秀范讀，差生試讀（可以讓他們自己說說可以讀哪幾個字，哪幾個字不認識），中等生正音。3、說字記字。a說自己記憶的方法，說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，說自己想起的知識（相近字，組詞，反近詞語，造句子）
2、找詞語（投影顯示）
可愛的 搖搖擺擺 呆呆地
在課文中找出最想象的詞語：可愛的（逗人的），搖搖擺擺（嘰嘰喳喳） 呆呆地（靜靜地）。
教學注意：不涉及語法知識，只要求學生在表面組成形式上進行分辨組合。
過渡：引入“病”。在課文中找出相關詞語
三、感知內容，體驗語言，
1、由“病”引入故事：
1、交流話題：“病了”“病床”“傳染病”
2、在引導學生讀中明確“傳染病”的概念。并為體會“沒意思”鋪墊基礎。
3、指名讀課文第二段，體會“沒意思”
教師通過點評語言來幫助學生體驗“沒意思”的具體象征。如：
我從你讀的聲音很輕，感覺到一種擔心......
我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺到他很孤單
4、投影出示：
背景畫面：柯利亞躺在病床上很苦惱。
出示填空：一天空 一樓房 一窗戶
5、引導想象，體悟語言：
a、同學們啊，老師讀到這兒，覺得柯利亞在這兒靜靜地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我覺得他肯定在想。你們來談談，他在想什么呢？
b、學生想象回答
（想念爸爸媽媽。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~
c、他想的這些能實現(xiàn)嗎？所以柯利亞覺得怎么樣
d、帶著你的體會再來讀讀第二自然段。讀出“沒意思”的感覺
教學注意：1、對于數(shù)量詞的填空不做深究2、對于學生的想象要注重對于前文的認識。在不出現(xiàn)邏輯錯誤的基礎上引導感受“關懷”3、運用追問方式，讓學生再現(xiàn)他所能想到的人和事。
（反思：在這個環(huán)節(jié)上，我忽視了對于景和物的具體體驗。如果在引入“病”和“病床”的詞語時，也讓學生簡單說說他們生活中的感受；在導入畫面后，讓學生觀察并表述畫面的基本內容，再來引入數(shù)量詞填寫這一語言訓練方式。那么，這一情感觸發(fā)的基礎無疑會更加牢固。）
過渡：出示投影
背景畫面：兩幅圖，一幅是柯利亞躺在病床上愁眉苦臉的情景，一幅是柯利亞看著窗外的紅氣球笑著的樣子。
6、設置疑問，自主探究。
剛讀出來柯利亞的沒意思，可是我們又看到了他高興的笑了。這說明一定發(fā)生了有意思的事改變了他的心情。同學們自由讀讀第三、四、五自然段，看看你覺得哪句話“有意思”？為什么？
7、讀文討論，表達想法。
預設環(huán)節(jié)：
a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學生在讀中感受這兩個詞表現(xiàn)出的氣球的可愛。
b、說“可愛的小臉”。引導學生談談你覺得哪些同學的小臉很可愛。再用這種體會來讀句子。想想科利亞在“沒意思”的時候看到可愛的小臉會想到什么。可聯(lián)系“心情好多了”
c、談“米沙”。你覺得“米沙”是個什么樣的孩子呢？
d、“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”。他們都在說什么呢，做什么，想什么呢？
8、指明讀，讀出自己的體會，齊讀。
（反思：在預設中，我沒有細糾文，使這一環(huán)節(jié)的引導顯得有些零亂。如果能夠在這一環(huán)節(jié)中設置一套因果關系的訓練題目，也許在讀和理解中，學生更容易系統(tǒng)的察覺到人物情緒的變化。）
四、回歸基點，延伸主題。
1、讀了課文，同學們再來填這道題目：病了，我們需要
2、根據(jù)學生內容，引導感悟“關懷”
3、延伸談話：僅僅是病了，才需要關懷嗎？
4、投影顯示：
雪中送炭陷見真情，助人為樂獻愛心。
（反思：最后這個主題歸納自我感覺還是過于籠統(tǒng)了。如果還是秉承前面的方法，把生活感受聯(lián)系其中，一定能取得更好的效果。如：課文中，氣球是一種關懷，那么，你在生活中覺得還有哪些是關懷呢？引發(fā)：下雨了，同學遞了的傘是關懷，跌倒了，同學伸出的手是關懷，筆丟了，同學借來的筆是關懷。答錯了，老師的微笑是關懷等等。這樣一來，我相信，學生會更深刻的體會到課文中的那種溫暖，也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。）
《窗前的氣球》教案 篇7
教學目的：
1、會認7個生字。
2、正確書寫8個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
教學重、難點：
1、識字、寫字
2、體會同學之間的友愛
教具準備：生字卡片、小黑板
第一課時
一、導入 新課。
1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。
2、認記生字。
（1）出示生字卡片。
（2）借拼音齊讀生字。
（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。
（5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？
（6）用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。
三、細讀課文，理解內容。
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
4、請生評價老師讀的課文。
5、歸納學生不懂的地方。
指手畫腳：說話的時候手腳都在動。
逗人：惹人喜歡。
招兒：辦法。
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？
7、同桌說，抽生說。
8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）
9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）
10、齊讀課文。
第二課時
一、復習導入 。
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、抽生說說課文講了一件什么事？
二、學習寫字。
1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。
2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。
重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎 撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介紹病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。
三、完成課后練習。
1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
四、拓展訓練。
課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。
《窗前的氣球》教案 篇8
教材分析：
本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課后題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對著躺在床上的科利亞在笑。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。
3、懂得珍惜友誼，培養(yǎng)學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。
4、繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。
教學重點：
1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。
教學難點：
1、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。
2、細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學內容：
認識生字，學習課文，朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。
教學目標：
1、會認7個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學之間的真摯情感。
3、培養(yǎng)學生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。
教學重點：
朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。
教學難點：
體會同學間的真摯情感。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡。
教學過程：
一、導入新課：
讀課題，看到課題你想到什么？
是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什么？為什么放在窗前呢？學習了課文我們就知道了。
二、學生自學：
1、請同學們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把字音讀準，把句子讀通，標畫出自然段。學生自學，教師巡視指導。
2、出示本課生字，同位互讀。
3、指名讀、領讀。
4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。
三、學習課文：
1、同學們讀了課文，知道窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什么？
紅氣球為什么放在窗前呢？我們來進一步地學習課文。
2、自己讀讀課文第一、二段，談談你知道了什么？假如你就是科利亞，你會有什么感受？
教師小結：是哪，科利亞要遵守醫(yī)院的規(guī)定，他躺在病床上，什么也看不見，多么單調乏味，孤單沒趣。
這兩段課文要怎樣讀呢？自己再讀一讀。指名讀。（指導學生朗讀，感悟科利亞孤獨無奈的心情。）讀得怎么樣？誰想再讀讀？
3、此時的科利亞多么孤單啊！突然他看到了什么？誰來讀讀第三段？
指名讀。
這是怎么回事？
自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。
這是怎么回事？
看圖：你見過這樣的氣球嗎？（見過，從什么地方見過？）
沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎么想？
科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多，這是為什么？
見到氣球就象見到米沙。說明同學們之間怎樣？
同學之間的友誼多么純真，多么深厚啊！
誰來讀讀這一段。
老師和同學們一起讀讀這一段好嗎？
老師范讀。
誰能象老師這樣讀？
指名讀。
還有誰會這樣讀？
齊讀。
剛才還悶悶不樂的小科利亞，現(xiàn)在心情怎樣？自己讀讀第五段。
他高興的笑了，對誰笑？（小臉）為什么笑？這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝愿。
讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。
板書設計：
22. 窗前的氣球
科利亞笑了
可愛的小臉
《窗前的氣球》教案 篇9
教學目標：
知識與技能：1、認識七個生字，會用“可愛的”“高興地”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過多種形式的朗讀，感受同學之間的真摯情誼。
情感、態(tài)度、價值觀：懂得珍惜友情。
教學重點：會有感情地讀課文。
教學難點：引導學生感受同學間的情誼。
教具準備：教學課件。
教學過程：第一課時
一、 問題導入
你喜歡氣球嗎？為什么？
（預設：喜歡。因為氣球會帶給我們快樂。）
今天，我們學習第22課，看看氣球會給文中的小主人公帶去什么？
二、 初讀課文
1、學生讀課文，并交代自讀要求：讀準音，讀通句，遇到生字多讀幾遍。畫出自然段。
2、（1）、這兒有許多氣球（出示課件），一起看看他們叫什么名字？（認字）
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
會組詞嗎？
（2）、出示詞語，試著用其中一個喜歡的詞語造句。
（3）、出示兒歌認生字：
病床躺著科利亞，
靜靜躺，呆呆望，
張大眼睛四周看，
繩子拴個紅氣球
逗人笑臉表問候，
一片真情暖心房。
三、 范讀，學生認真聽，回答問題：課文講了一件什么事？
（科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。）
四、 講讀課文
1、醫(yī)院對得傳染病的人有什么規(guī)定？什么是傳染病？
（醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
2、科利亞在忍受病痛的同時，他能做些什么？
（他只能靜靜地躺在床上，呆呆地望著外。）
3、心情怎樣？出示第二段。將體會到的用讀的方式讀出來。
4、這幾天天氣陰冷，我們班許多同學都生病了，誰來說說生了病有什么感受？結合自己的感受讀讀。
5、哪個詞最能體現(xiàn)科利亞的心情？
（靜靜地、呆呆地）這兩個詞說明什么？
（“靜靜地”說明病房里真安靜，沒有一個人跟科利亞說話；“呆呆地”說明科利亞也不能做）
帶著對詞的理解再讀這一句。
6、引讀：
a、科利亞就是這樣孤零零地躺在病床上，望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）
b、科利亞就是這樣每天打著點滴，寂寞地望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）
c、科利亞就是這樣靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外，從三樓能望到什么呢？（跟讀）
7、這時他的內心感受是什么呢？用一個詞說出來。
（預設：孤獨、郁悶、傷心、難受、孤單……）
8、他呆呆地望著窗外在想什么？
（預設：想爸爸、媽媽，想病好了，和同學們一起快樂地玩耍、游戲；想同學們來看望他……）
9、再讀，深入體會。
五、學習第三、四、五段
1、就在科利亞望著窗外發(fā)呆的時候，突然，他看見了什么？
（他看到一個紅氣球在窗外停了一會，還一上一下地動起來。他還看到紅氣球上畫著一張可愛的小臉。）
2、我看到教室里有51張可愛的笑臉，誰會用“可愛的”說一句話？
3、如果你是科利亞，現(xiàn)在心情很么悶，一個紅氣球在你窗前停住了，會想些什么？心情怎樣？
用筆畫出科利亞高興的語句。
用高興的心情讀“科利亞的心情一下子好了許多。”“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
4、米沙他們在窗外干什么？為什么氣球要先停住，然后再一上一下地動？
（同學們想跟科利亞說話。）
同學們想透過笑臉，跟科利亞說什么呢？
（預設：科利亞，你快點兒好吧，我們還等著和你一起學習、游戲呢！……）
5、這普通的氣球代表什么？
（預設：問候、心意、關心、祝福、驚喜……）
小結：紅氣球折射出的是教室里朗朗的書聲，是操場上的奔跑和歡笑。
透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了小伙伴的身邊.傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心.這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴的身邊.科利亞“高興地笑了。”
6、 在生活中，你有沒有問候、關心過身邊的人？
（預設：學生談同學，談夏勇同學）
出示課件，播放學生為夏勇獻愛心的活動場面。同時播放歌曲《愛的奉獻》。
將我們的愛獻給所有需要幫助的人。
7、在平時的學習中，知道哪些關于友情、愛心方面的成語？
（預設：鼎力相助 情同手足 千里鵝毛 雪中送炭 助人為樂 情深譚水
驛路梅花 血濃于水 情重如山……）
板書設計：
問候 心意 祝福 關心 驚喜 愛心 笑臉……
教后反思：本課的教學，主要通過科利亞的情感變化為線索，在閱讀中培養(yǎng)了學生的感悟能力，并結合自己在生活中的感受而體會。另外，我還注重了學生的積累，尤其是成語的積累，別看學生才二年級，他們已能說出不少關于愛心的成語，令聽課的老師刮目相看。
《窗前的氣球》教案 篇10
教學要求：
1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。
2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3.朗讀課文，體會同學間的真情。
教學重難點：
1.學會生字詞語。
2.體會同學間的真清。
教學方法： 集中識字、表演朗讀
課前準備：放飛的氣球、生字卡。
課時安排：兩課時
第一課時
一創(chuàng)設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁磫幔浚ǔ鍪荆簹馇颍┫胍幌耄脷馇蚩梢宰瞿男┯螒颍浚ú葰馇颉㈨敋馇颉⑴臍馇?hellip;…）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學生明確學習任務。
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、整體感知。
1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2.師范讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。
3.學生質疑。
①你標出了哪些字？
②對課文有什么想不明白的地方？
4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。
三、識記生字。
1.檢查字音掌握情況。
2.指導識字。
熟字加偏旁：臺一始 青—猜 斗—科 全一掛
形近字比較：猜——請 科一蚪
3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識字、寫字。
1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。
2.指導書寫。”‘
3.學會臨寫課后“我會寫”。
第二課時
一、讀中感悟。
1.學習第1自然段。
（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？
（2）理解“傳染病’，。
2.學習第2自然段。
（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？
（2）科利亞為什么覺得沒意思？
（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？
（要求學生帶著失落的心情再讀這句話。）
3.學習第3自然段。
（l）輕聲讀。你看到了什么？
（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？
（3）讓學生大膽說出自己的想法。
4.學習第4自然段。
（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？
（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？
（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。
5.齊讀第5自然段。
（l）窗前的氣球，代表著什么？
（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？
（3）用“高興地”說一句話。
6.討論：學了這課，你體會到了什么？
二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什么？
三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。
板書設計： 22、窗前的氣球
誰也不能
他也不能 能望到什么 真沒意思
氣球（指手畫腳）
同學們的問候 心情好了許多 高興地笑了
愛————————友情
課后反思:
閱讀中的“感悟”是學生品節(jié)對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據(jù)自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？
《窗前的氣球》教案 篇11
教學目標：
知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。
能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。
教學準備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？
2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。
二、初讀課文
1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！
2、讀了課題，你想知道什么？
3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。
4、聽了這個故事，你知道了什么？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關于這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字代表什么？禾苗長大了是什么？在很早很早以前，人們沒有稱量谷子重量的工具，就了明了一種斗，后來人們發(fā)現(xiàn)用斗來稱量谷子的重量比較的準確，也比較的科學。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，后來變成了這樣，線條比較的清晰，然后就越來越象現(xiàn)在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？
三、隨文識字
1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發(fā)現(xiàn)你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）
2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。
3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。
4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
（1）誰愿意讀一讀課文的第一自然節(jié)？其他同學想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什么是傳染病？
（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。
（3）就在科利亞一個人躺在病床上發(fā)呆的時候，發(fā)生了一件什么事？誰來讀讀第三自然節(jié)。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎么樣？你們知道“搖搖擺擺”是什么意思了嗎？
（4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，
其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節(jié)。
（5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節(jié)，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫字
1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規(guī)范？范寫，練寫，評價。
2、自己寫“亞”字。
五、擴展
1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。
2、你在生活中有沒有見到過這些字？
3、這節(jié)課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。
《窗前的氣球》教案 篇12
一.學習目標：
知識目標：理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文， 通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
情感目標：懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
二.重點難點：1. 理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2.有感情地朗讀課文，體會同學之間的真情，懂得珍惜。
三.教具準備：課件。
四.教學過程：
（一）導入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課《窗前的氣球》。（板書課題）
（二）復習字詞
依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”和本課中的重點詞，指名認讀。
（三）朗讀感悟
1.整體感知。
（1）學生自由讀課文。
（2）通過讀課文，你知道了什么？（板書：科利亞）
2.學習第1、2自然段，體會科利亞的孤獨和難過。
（1）請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段，
（2）她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？
（3）教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。
（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂）
（4）聽著老師的朗讀，你的心情怎么樣了？
（5）你從課文哪一句話感受到了傷心？
屏幕出示：
a.醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
b.科利亞靜靜的躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
指導有感情朗讀
（6）科利亞呆呆地望著窗戶，從三樓能望到什么了？
連藍藍的天空都只能看到那么一角，難怪科利亞覺得難過。科利亞靜靜的躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺得——（板書：真沒意思）
（7）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？在音樂聲中有感情朗讀第1—2自然段。
課間休息
3.學習第3、4、5自然段，體會科利亞的幸福。
（1）（出示彩圖）你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：高興地笑）
（2）請一名同學讀課文的第3、4、5自然段。學生思考：科利亞為什么高興地笑了？
（3）小組的同伴相互交流科利亞為什么高興地笑了。
a.出示①氣球上畫著一張小臉。
②氣球上畫著一張可愛的小臉。
讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？（指導朗讀）
用“可愛的”說一句話 .
b.他怎么知道是米沙想的招？
c.出示“他好像看見……”
d.出示科利亞高興地笑的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了.讀句子，體會科利亞高興的心情
用 “高興地”說一句話
(4) 同學們?yōu)槭裁丛跉馇蛏袭嬕粡埿∧槪?/p>
這可愛的紅氣球代表了同學們對科利亞的問候和愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：問候 愛心）
（5）指導朗讀第3、4、5自然段，表達出科利亞的高興和同學們的真情。
（四）拓展，情感升華，總結全文
1、窗前的氣球代表同學們來問候他，在不能見面的情況下，還有什么辦法來問候科利亞？2.你現(xiàn)在想對科利亞說什么？
3.沒過多久科利亞怎么樣了？
課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……
4.老師把課文內容編成了一首兒歌，生讀給科利亞聽
病房有個科利亞，誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，
紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。
5.這節(jié)課我們學習了，學生齊讀課題，你們喜歡這個氣球嗎？
學生齊讀：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”
（五）.板書設計
22 窗前的氣球
科利亞
真沒意思 問候 高興地笑了
愛心
《窗前的氣球》教案 篇13
一、教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
二、教學重點：認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
三、教學難點：使學生在學習課文時，融入到課文中去。
四、教具準備 ：多媒體課件。
五、教學時數(shù) ：兩課時
第一課時
一、提出學習目標
1、創(chuàng)意激趣，談話導入
（1）、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發(fā)揮想象說）
（2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
（3）、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
過渡： 送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第 22課“窗前的氣球”（師板書）
2、提出學習目標
（1）、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1—2個生字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
（3）、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
二、展示學習成果
1、齊讀課題，質疑問難
（1）、讓生齊讀兩遍課題。
（2）、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？
2、初讀課文，初知課文大意
（1）、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）
（2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？
（3）、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？
3、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
（ 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
（ 2） 反饋識字情況，指導鞏固識字。
（ 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。
（ 4）現(xiàn)在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）
（5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
4、我會有感情地朗讀課文。
三、知識拓展延伸
巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解
1、出示課件拍手歌。
2、師生齊唱拍手歌。
第二課時
一、提出學習目標：
1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。
2、 學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
二、展示學習成果
1、 有感情地朗讀課文。
2、 出示卡片認讀生字。
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
（指名讀，領讀，齊讀）
3、 說說你用什么方法記住這幾個字。
（1） 運用學過的熟字。
（2） 運用字形、偏旁、字義等。
（3）猜字謎
4、 我會寫。
（1） 認真觀察，看字在田字格中的位置。
（2） 看老師范寫。
（3） 仿寫
5、我會讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
三、 鞏固練習
1、 小組搶字組詞游戲。
2 小組讀課文，自選形式。
四、作業(yè)設計：
1、比一比，再組詞。
戶（ ）業(yè)（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ）
滬（ ）亞（ ）角（ ）周（ ）始（ ）
2、用“可愛的”“高興地”各說一句話，并給句子配上一幅插圖。
板書設計：
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
窗前的氣球教學反思
窗前的氣球故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執(zhí)教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗為起點，以學促教。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)引導、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。( ?" d r. [# n& h( b- g
1、在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。
1 @7 |/ e, l2 p' a2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據(jù)學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。" `4 v! u& @; b9 p. ~
3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現(xiàn)語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。
《窗前的氣球》教案 篇14
教材分析：
這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
設計理念：
1.充分發(fā)揮教師的導學的作用，正確處理主導與主體的關系。
2.尊重學生的主體，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。
3.重視朗讀的評價，通過在學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力。
4.重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練。
5.教語文也就是教做人。教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
2.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
2.珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
實錄與點評：
第二課時
一. 激情導入
師：同學們，你們還記得《識字6》的最后一句話嗎？
生：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
師：是啊，人人獻出一點愛。那么“愛”是什么呢？愛就是窗前的紅氣球。（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）
點評：利用《識字6》中的一句話，實現(xiàn)情感的遷移，點出話題“愛是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒有讓學生尋找答案，而是順勢點出“愛就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發(fā)了學生的好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實物——氣球掛在了黑板的上面，鮮紅的，帶著笑臉的氣球，讓學生產生了無限的遐想。
二.復習字詞
師：上節(jié)課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？
生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復習，老師發(fā)現(xiàn)大家認字學詞的本領真強。
點評：字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。教師在復習字詞的時候，很好的把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓練。
三.朗讀感悟
師：同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書105頁。請同學們用自己喜歡的方式讀一遍課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
點評：教師抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。教師尊重了學生的主體，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個環(huán)節(jié)是讓學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。
師：大家知道的真不少，讀書的收獲就是大，那你們還想再來仔細地讀課文，有更多的收獲嗎？老師請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段，誰愿意讀？
生：（有感情地讀1、2自然段。）
師：她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？
生：她讀的速度快了些，應該慢些讀。
生：她讀得不夠有感情。
師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！
點評：初步感知課文之后，教師再次激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，這是“由表入里”式的閱讀。這個環(huán)節(jié)是指名學生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
師：通過讀，你體會到了什么？
生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時候，在家里很想同學們。
師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）
點評：讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以教師引導學生聯(lián)系自己的生活，以我心比他心，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點滴。
生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
點評：教學是一門藝術，這藝術多體現(xiàn)在教師的引導上。這個環(huán)節(jié)，教師用了一段過渡語，提出了一個值得關注的問題。然后，教師充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學生去發(fā)現(xiàn)。
師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現(xiàn)在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛呀！那你能用“可愛的”說一句話嗎？
生：天空中有一群可愛的鴿子。
生：我有一個可愛的小妹妹。
生：動物園有一只可愛的大熊貓。
師：誰還知道科利亞為什么高興地笑了？
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
生：他怎么知道是米沙想的招？
生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
生：因為米沙最聰明，最有辦法。
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：（熱烈鼓掌）
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰能用“高興地”說一句話？
生：早晨，我高興地來到學校。
生：老師說帶我們去郊游，我們高興地跳了起來。
師：這些句子說得真不錯。老師知道同學們?yōu)槭裁丛跉馇蛏袭嬕粡埿∧槪l來告訴我？
生：那張笑臉是代表同學們的。
生：科利亞在醫(yī)院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）
師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？
（教師范讀第4自然段）
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
點評：由圖到文，自然過渡。教師引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指名學生在全班交流時，教師沒有認可一種看法，而是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，教師巧妙的穿插了語言訓練，如用“可愛的”“高興地”練習說話。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。在對話交流中，教師點撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點與能力訓練的重點。教師的范讀，也是點燃學生情感的方略。這個環(huán)節(jié)很好的處理了“主導”與“主體”的關系。
師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？
生：可以放一只畫著笑臉的風箏。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：這個辦法真好！我們現(xiàn)在就為科利亞唱歌好嗎？（師生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，讓快樂圍繞在你身邊……）
生：我想發(fā)明一種帶膠的簡，一射就粘在窗戶上，上面掛著一個寫著“祝你快樂”的字條。
生：我還可以拿一個錄音機，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。
師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。你現(xiàn)在想對科利亞說什么？
生：我想說：“科利亞，祝你快快康復！”
生：科利亞，你快好起來，回到伙伴中間吧！
點評：教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以，教師在這里進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創(chuàng)新能力，實質是發(fā)現(xiàn)學生愛心，教育學生關愛他人是人生最快樂的。這個環(huán)節(jié)有預設，也有生成。例如，學生說為科利亞唱歌，教師就順勢利導，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學掀起高潮，情感得了升華。課堂中，學生的一句句話語，表達了他們真摯的童心。
師：科利亞一定會聽到我們祝福的，現(xiàn)在我們把課文中最喜歡的地方讀出來。表達我們的心情好嗎？
生：（自由讀最喜歡的地方）
師：老師把課文內容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽，好嗎？
生：好！
師生：同讀兒歌
病房有個科利亞，誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，
紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。
點評：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學的基本策略之一。教師在這里引導的時候，既尊重了閱讀的整體性，又沒有化整為一，而是主張讓學生自我選擇喜歡的段落來讀，凸現(xiàn)個性的感悟與表達。后面兒歌的設計，也別有生趣。
四.總結升華
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家。
綜合評析
教師的文化素養(yǎng)與教學藝術，是課堂教學成功的關鍵。當我們提出“轉變教師的角色”倡導“以學生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學習方式的時候，由于理解上的誤區(qū)，課堂教學成了“放任自流”的課堂，教師一時不知道怎么調控課堂，該講的不敢講了。
新的理論無疑促進教學質量的提升，培養(yǎng)了學生能力。然而，當我們一味追求花樣翻新的時候，語文教學也變得“千瘡百孔”了，語文成了教師的負累。語文教學一定要正確處理好“繼承與創(chuàng)新的關系，主導與主體的關系”。在靈活地選擇教學方式的同時，教師的導學是萬萬不可忽視的。沒了教師的主體，也就沒了學生的主體。教師應該是課程開發(fā)的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定著教學方式選擇。
這節(jié)課，教師很好的發(fā)揮了導學的功能，從開始的導入，到字詞的復習，都體現(xiàn)了教師對語文教學重點的把握。語文教什么，不應該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環(huán)節(jié)層層遞進的引導學生情感，既關注了學生的多元理解，又關注了詞語的訓練，既關注了學生的學習方式，又關注了知能的拓展。特別對朗讀的訓練體現(xiàn)了語感能力的培養(yǎng)。好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，教師緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生美好的心靈。
《窗前的氣球》教案 篇15
學情分析：
1、對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。
2、利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。
教學目標：
1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。
2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3.朗讀課文，體會同學間的真情。
教學重難點：
1.學會生字詞語。
2.體會同學間的真清。
教學時間：兩課時
教學準備：小黑板、課件、氣球
教學過程：
第一課時
教學內容：初讀課文、識記生字
教學步驟：
一 創(chuàng)設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁磫幔浚ǔ鍪荆簹馇颍?/p>
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學生明確學習任務。
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、整體感知。
1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2.師范讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。
3.學生質疑。
①你標出了哪些字？
②對課文有什么想不明白的地方？
4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。
三、識記生字。
1.檢查字音掌握情況。
2.指導識字。
熟字加偏旁：臺一始 青—猜 斗—科 全一掛
形近字比較：猜——請 科一蚪
3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識字、寫字。
1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。
2.指導書寫。”‘
3.學會臨寫課后“我會寫”。
第二課時
教學內容：理解課文、體會情感
教學步驟：
一、讀中感悟。
1.學習第1自然段。
（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？
（2）理解“傳染病’，。
2.學習第2自然段。
（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？
（2）科利亞為什么覺得沒意思？
（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？
（要求學生帶著失落的心情再讀這句話。）
3.學習第3自然段。
（l）輕聲讀。你看到了什么？
（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？
（3）讓學生大膽說出自己的想法。
4.學習第4自然段。
（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？
（2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？
（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。
5.齊讀第5自然段。
（l）窗前的氣球，代表著什么？
（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？
（3）用“高興地”說一句話。
6.討論：學了這課，你體會到了什么？
二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什么？
三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。
板書設計：
22、窗前的氣球
誰也不能
他也不能 能望到什么 真沒意思
氣球（指手畫腳）
同學們的問候 心情好了許多 高興地笑了
愛————————友情
教學反思：
閱讀中的“感悟”是學生對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據(jù)自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？
二00七年度第一學期集體備課《窗前的氣球》
學習目標：
1.認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
4.懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
教學重點：認識“靜、利”等七個生字，并會寫“周、病”等八個生字
教學難點：初步課文中傳達的體會同學之間真摯而美好的友情
課前準備：學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片
教學流程：
一、激情導入
1、師生齊唱《愛的奉獻》
2、師：是啊，只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。
3、教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。
4、師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。
二、初讀課文，認識生字
1、教師范讀課文，學生靜聽。
2、學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。
3、生字識記
（1）出示生字卡片，利用拼音讀準字音。
（2）選其中的幾個生字，給它們組組詞。
（3）你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
（4）你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。
（5）用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）
三、再讀課文，初步理解
1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。
2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。
3、男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？
四、學習一、二段，體會“孤單、寂寞”
1、學生交流
2、小朋友講的就是課文一、二段（出示課文內容），你先自己讀一讀，從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的心情？
學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞
3、體會“孤單、寂寞”
（1）請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。
（2）聯(lián)系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現(xiàn)在_______，所以他感到孤單、寂寞。
（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯(lián)系中深刻體會“孤單、寂寞”。）
（3）師生接讀第二段。
4、音樂渲染，感情朗讀
（1）病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
（2）指名兩生配樂讀。
（3）配樂齊讀。
五、學習三——五段，體會同學深情
1、觀察插圖，體會心情的轉變
就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）
能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）
2、細讀課文，明白心情變化的原因
（1）為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發(fā)生這么大的變化呢？（出示三――五段）
小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！
（2）交流。
出示填空：因為科利亞知道（看見）
______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）
（3）科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？
四人小組討論，在文章中找依據(jù)。
交流。
3、理解語言，體驗同學間的深情厚誼
（1）正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。
你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？
（2）互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？
句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。
當米沙時____________，科利亞_____________。
……
（3）正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學們想通過氣球，對科利亞說些什么嗎？
（4）此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？
出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。
學生交流，并上臺板書。
（5）教師依據(jù)學生的板書，進行激情小結，升華情感。
（6）指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。
六、編寫小詩，積淀情感
1、編寫詩歌，歸納課文內容
（1）（出示小詩）四人小組合作編寫
病房有個_________，誰也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
________，飄來啦，祝你_______________！
（2）小組匯報交流
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、總結升華，情感深化
有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。
七、鞏固識字，指導書寫
1、出示生字新詞，認讀鞏固。
2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：介紹病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
八、拓展性作業(yè)
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。
3、在你的身上，一定也發(fā)生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！
《窗前的氣球》教案 篇16
一、引趣
今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文：
⑴ 遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
⑵ 讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
⑶ 遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（現(xiàn)在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認真讀，爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？
6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
7、匯報記憶方法。
8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）
9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？
10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現(xiàn)在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2～5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。
3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）
4、第二自然段：
⑴ 誰愿意讀第二自然段？
⑵ 你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）
⑶ 你試著讀一讀。
⑷ 誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。
5、第三自然段：
⑴ 點擊出現(xiàn)畫面。
⑵ 再點擊出現(xiàn)閃動的氣球。
6、第四自然段：
⑴ 為什么喜歡這一自然段呢？
⑵ 假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。
⑶ 指名讀。
7、第五自然段：（齊讀）
⑴ 老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）
⑵ 小結：
正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng)舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？
五、實踐活動
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？
板書：珍惜友情。
六、指導書寫
課文我們就學到這，現(xiàn)在讓我們學寫幾個生字。
周：里面的部分不能超過包圍圈。
病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。
句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你康復早回家。
《窗前的氣球》教案 篇17
一、結合單元主題說教材
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現(xiàn)了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，讓人從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……
教學中可以以讀為主，通過多種形式的讀引導學生體會到科利亞情感的變化和同學之間真摯的友誼；再通過一些說話訓練、適時補白，拓展想象，引領學生品味語言，學習語文。
二、整合三維說目標、重難點
根據(jù)學生實際，綜合學段特點、單元編排和教材分析，確定本課教學目標為：
1、認識7個生字及部分詞語，會寫“病”這個字，能正確、流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞生病時的孤單、痛苦,進而感受同學關心的快樂和幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。
教學重點一是認識“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”七個生字。認識病字旁，會寫“病”字。正確、流利地朗讀課文。二是通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福、快樂。
教學難點是體會科利亞的由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情，懂得關愛他人。
三、提煉優(yōu)化說教法、學法
堅持“教為學服務”，堅守“以學定教，順學而導”，遵循因材施教的原則，緊密結合課文特點，運用情景教學法，整體悟法，讀說結合法等，讓學生自主識字，通過多種形式的反復朗讀，聯(lián)系學生的生活實際，引導入情景，進角色，讓學生讀中理解、讀中感悟，體會科利亞情感的變化，從而感受友情的珍貴與美好。努力把課上到學生的心坎上。
四、環(huán)節(jié)清晰說流程
基于以上的種種分析，《窗前的氣球》教學時間為兩課時，設計為以下五個環(huán)節(jié)。
（一）導入新課、自讀識字
導入：老師帶來了一則謎語，想不想猜？“圓圓的身體皮兒薄，有紅有綠顏色好，拴在線上隨風舞，撒手高飛天上飄。（氣球）學生猜中后，多媒體出示各種精美的氣球圖片，激發(fā)學生喜愛氣球的情感時，導入板書課題：窗前的氣球。
此處的謎語和氣球圖片是喚醒閱讀期待的無形之“力”，能使學生的心理與閱讀產生契合，為高效課堂打開一扇窗。
通過讀課題，學生質疑。教師及時點評梳理引導，提高學生提問的水平，并借此以學定教。預設學生高質量的問題是：這是個什么樣的氣球？氣球怎么會來到窗前？氣球來到了誰的窗前？
學生帶著問題自己讀課文，認生字。這時要教給學生解決生字的辦法，提醒學生讀書的姿勢和習慣，畢竟是低年級習慣養(yǎng)成不可掉以輕心。
（二）合作交流、讀寫生字
結合自讀要求，首先出示帶生字的詞語，檢查讀詞情況，相機正音，然后脫離詞景，認讀單個生字，為了避免學生的興味索然，此處設計一個“猜字”的游戲：生字藏在小臉的背后，只是露出一點偏旁，學生在觀察、識記后才能猜出小臉背后是誰。游戲雖簡單，卻借孩子們的好勝心鍛煉了孩子的觀察力和記憶力，還借機進行了說話訓練“你是怎么猜出來的？”然后學寫“病”字，認識病字旁，拓展復習帶病字旁的字。最后指名接讀課文，檢查讀課文，教師借機掌握孩子的讀書情況。
（三）品讀課文，領悟真情
第一是品味語言，精讀第一段。引導學生了解“傳染病”，體會科利亞得了傳染病后沒人來看他，不能出去玩的孤獨無聊。在學生有所體會時，順勢指導學生讀好第一段。
第二是想象科里亞靜靜地躺在病房里的情景。這一段是感悟科利亞“真沒意思”心情的重點段。情景朗讀是突破難點的關鍵。分兩步：
第一步，結合重點詞語“靜靜地、呆呆地”啟發(fā)學生想象“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”的情景，教師在學生有所觸動時，創(chuàng)設三種情景引讀這一句話，使學生在讀書中感受到科利亞的“孤獨痛苦、真沒意思”。
第二步，聯(lián)系學生生活實際，讓學生覺得科利亞呆呆地望著窗外，看不見的許多美好的東西，此時孩子已悄然走進了科利亞的內心，體會到了科利亞的寂寞，體會到科利亞病房生活確實難熬。這時配樂讓學生帶著自己的感悟來讀第二段。這樣，從重點句的層層感悟到對第二段的感情朗讀是對科利亞“真沒意思”的內心世界的又一次整體感悟。
第三步是朗讀四、五段，領悟真情，想象說話。首先課件展示，教師渲染：一個氣球搖搖擺擺地飄了上來的情景。學生通過讀書，知道是科利亞的同學把氣球放到了他的窗前。教師此時趁機引導學生追根溯源：這是一個怎樣的紅氣球？這個紅氣球使科利亞的心情有了怎樣的變化？（初步體會紅氣球使科利亞的心情一下子好了許多）這個紅氣球使科利亞仿佛看到了什么？學生置換角色，走進科利亞的內心，與科利亞一起快樂，一起感受伙伴在身邊的幸福。此處引導學生想象實踐，給學生充分想象的空間，升華了窗前氣球的含義。
然后，進一步追問：此時此刻，如果你是科利亞，看著窗外那張逗人的“小臉”，知道同學們來看你了，你最想說什么？（……）科利亞想說的太多，他把所有的感謝和快樂都化作了一個開心的笑容，他高興地笑了。（板書：高興地笑了）齊讀最后一段。此時學生能體會到科利亞的“心”飛離了“真沒意思”的病床，飛到了小伙伴們的身邊，科利亞此時快樂極了。
（四）拓展寫話、升華真情
窗前的氣球的第二層含義是“愛”的體現(xiàn)，如何深入淺出地讓這種情感在學生的心里扎根呢？教師此時這樣引導：這窗前的氣球已經不僅僅是一個畫著可愛小臉的氣球了。它還代表著同學們的-----問候、關心、祝福。是他們的關愛讓科利亞高興起來了。……假如你是科利亞的同學，你們想送他什么樣的祝福？把你的祝福，在氣球卡片上寫一寫、畫一畫吧！
寫寫、畫畫、說說中友情的珍貴與美好以潛入孩子們的心中。這時孩子們心里揣著的是最美的情感。
最后課件出示紅氣球小詩：窗前氣球帶笑臉，好像伙伴來身邊。人人獻出一點愛，人間永遠是春天。這是對課文整體把握的提升，這是對整節(jié)課的總結，這更是本節(jié)課與單元主題的整合。課已結，愛綿延……
《窗前的氣球》教案 篇18
一、教材分析
讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛，這是第六單元課文的立意，《窗前的氣球》是本單元中體現(xiàn)同學之間友愛的一篇。初讀《窗前的氣球》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得它雖然不像涌動著真摯友誼的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種發(fā)生在同學之間一件普通的事，讀完全文，你會發(fā)現(xiàn)，全文雖沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著友愛之情的溫馨。課文貼近學生生活，富有兒童情趣。
二、教學目標
針對課文特點，我將本課的教學目標確定為：知識目標：認識7個字； 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；情感目標：體會同學這間的真摯情意，懂得珍惜友情
教學重點為，認識7個生字，讀準 “亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。教具準備：課件、生字卡片、紙制氣球。
三、學生分析
經過一年的培養(yǎng)與訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數(shù)的學生識字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時，有大部分學生能對感興趣的內容提出簡單的問題，有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠。
四、教學方法
這節(jié)課，我以“充分發(fā)揮學生的主體作用”為指導思想，通過自主合作、質疑解疑、拓展活動實現(xiàn)教學三個維度的目標，在教學方法上主要有以下幾個特點：
1、鞏固生字，形式多樣
小學生注意力難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，我精心設計了一系列有趣的，多樣的識字形式。如：自由讀生字；小老師帶讀；小組合作讀；開火車賽讀；給生字組詞；小組游戲：找字卡（一個學生讀，其它學生找出字卡展示，并給生字組詞）。通過多種方法復現(xiàn)生字始終處于興奮的狀態(tài)，有效地突出了教學重點，讓學生在反復熟讀的過程中強化對生字、新詞的記憶，提高學習生字的效果。
2、以讀為主，讀中悟情
這篇閱讀課文內容淺顯易懂，根本不用老師多講。我只是作為參與者，給學生加以引導，讓生說自己生病時的感想，調動學生的真切感覺，體會主人公的所感，接著采用不同形式的自讀、朗讀，喚起學生的情感，引導學生從讀中悟情，體會文中真摯的友誼，主動，有效地參與到教學的全過程。
3課件輔助，再現(xiàn)情境
第二、三段的教學，運用課件直觀的再現(xiàn)一部分課文的情景，讓氣球在窗前一上一下地動起來了，這一動，動起來的不僅是氣球，還有學生的思維，他們也會跟著一起動，想象著氣球表達了同學的什么感情。直觀的課件，促使他們很快進入情景之中，領悟其中的感情。
4、激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期。在教學的最后一個環(huán)節(jié)，我看準了一點氣球的妙用，激勵學生發(fā)揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處，比比誰想得奇妙，想得美妙，以此發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。
五、說教學方法
語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。而閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節(jié)課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習“自由度”，給學生“自主感受體驗的時間和空間塊”，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。
六、說教學程序
課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：
1、在讀題質疑中激情
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。一開課，通過游戲直觀地出示氣球，在全班情緒處于游戲的興奮點時，我引出“你們想看窗前的氣球嗎？”直接引入課題，讀題后，讓學生說說看了課題有什么疑問。（窗前的氣球是什么樣的？氣球為什么會跑到窗前去呢？誰讓氣球飄到窗前去的？氣球代表了什么？）接下來，讓學生帶著疑問去讀課文，通過質疑促讀，讀中解惑。以學生的疑問引導讀文，為學生提供了有利于其發(fā)展的心理安全的保障和心理自由空間，創(chuàng)設了民主、輕松、開放、互動的學習氛圍。為理解課文中科與小伙伴之間的友誼，突破難點作了鋪墊，激發(fā)了學生的學習的熱情。
2在初讀感知中悟情
讓學生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀后，根據(jù)自己的感情，選擇一段讓自己最喜歡的一段自己最喜歡的或讀得最好的一段讀給同桌聽，并請學生在全班展示朗讀，師生共同評價。這個選擇段落的過程，也就在感悟主人公的情感，同時學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。
3在感情閱讀中動情
感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學生情感的調動。因此，在引導學生悟情后，還應重視引導學生有感情朗讀。學生展示朗讀第二段時，老師伺機提問：當你們生病獨自在家時，心情怎樣？（孤獨，難受）是啊，科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，這種孤獨的、無奈的感覺就會更加深刻。那好吧，把你們的感受都讀出來吧！通過調動學生自身的心里體驗，讓學生更深刻地體會科利亞得了傳染病后的孤獨、無奈。學生自然而然地體會到情感，從而動情地朗讀。
4在編演課文中入情
接下來，又發(fā)生了什么事呢？學習3-5段時，先小組內齊讀，再放手讓學生在小組中合作編演故事，給學生以充分的閱讀自由，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐。在編演中，促使學生在無意中通過自己營造的一定情景，及自己的肢體及語言，不斷地體驗、感受到人物的情緒情感，讓自己身臨其境，融入到人物的情感中。最后全班再讀課文，自然就能做到有感情。
5在拓展延伸中表情
課上到這，教師的任務并沒有完成，為了使學生的情感得到升華，我引導學生從課文內容想開去，讓學生圍繞“如果你去看科利亞，你還會想對科利亞說點什么？”， “你覺得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，課堂上積淀了許久的感情，這時得以釋放，每個同學通過小組合作討論，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達對朋友的友誼與關懷。這樣做，不但把學生課堂所獲得的情感態(tài)度、價值觀遷移到實際生活中，引導學生去關注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時又培養(yǎng)了學生了創(chuàng)新能力。
六、說板書設計
采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。
《窗前的氣球》教案 篇19
教學目標：
1、學習課文，能有感情地朗讀課文。
2、品位文中的重點詞句，體會科利亞的心情變化。
3、感受同學之間的友誼，懂得珍惜友情。
教學重、難點：指導朗讀，體會窗前的氣球包含著同學們的友情。
教學準備：課件一份。
教學過程：
一、復習字詞。
課件出示許多氣球。教師逐個點擊氣球呈現(xiàn)詞語，請學生當小老師領讀。
二、切入文體，體會心情變化。
（一）學習課文1、2自然段。
1、師：同學們，科利亞病了住進了醫(yī)院。（課件出示畫面）
看著躺在病床上的科利亞，你有什么感受？（學生自由發(fā)言）
現(xiàn)在就讓我們走近科利亞，去看看他住院時的情形。請大家打開書本自由讀讀課文1、2兩個自然段。（學生自由讀）
2、反饋交流：
句子1：“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到外面去。”
a.什么是傳染病？
b.看到科利亞這番情形，你有什么感受？
c.指導朗讀。
句子2：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”
a.靜靜地、呆呆地說明了什么？
b.你從中感受到了什么？
c.指導朗讀。
d.問：科利亞呆呆地望周圍窗戶，他想透過窗戶看到什么呢？
句子3：“從三樓能看到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見？”
a.理解“一角天空”，和一片天空比較。天空中會有什么呢？
b.指導朗讀。科利亞看不到什么？真——孤獨。讀出孤獨。
c.這樣的科利亞他——覺得真沒意思。
3、配樂深情朗讀。
小朋友，你們都是情感豐富的孩子，相信現(xiàn)在你們都在為科利亞而難過吧！那么，就讓我們用朗讀來表達我們心中的感受吧！
（二）學習課文第3段。
師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。此時此刻，他在想什么呢？（學生自由發(fā)言）
1、他想著想著，突然看到了什么？（課件出示演示）
2、學生齊讀第三自然段。
3、請你們再仔細看，這是個什么樣的氣球？
句子“氣球上畫著一張可愛的小臉。”
a.讀出小臉的可愛。
b.用“可愛的”造句。
（三）學習課文地4、5自然段。
1、師：孤單寂寞的科利亞看到這個氣球，心情會怎樣？這氣球又是怎么回事呢？快和同桌一起去讀讀4、5自然段吧！
2、反饋交流：
a.句子“科利亞的心情一下子好了許多。
科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興笑了。
讀出高興的心情——用“高興的”造句。
b.句子“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”
理解“招兒、準是”。
科利亞為什么就那么肯定是米沙想的招兒呢？ （體會和米沙的感情）
高興地讀。
c.句子“他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”
請同學表演此情形。
高興地讀句子。
3、寫話練習：
師：同學們，窗前的氣球代表同學們來問候科利亞。科利亞也似乎聽到了同學們的問候。如果你是米沙，是科利亞的同學，你想讓這個紅氣球帶給科利亞什么問候呢？拿起筆把你心中最想說的話寫下來吧！
a.（我想對科利亞說：“ 。”）
c.送出祝福。（反饋交流）
4、小結：科利亞想到有那么多用學在想著他，關心他，他也不再寂寞了，高興地笑了。讓我們再次用高興的心情讀4、5自然段吧。
三、總結升華。
1、師：你們喜歡這個氣球嗎？為什么？
根據(jù)學生的回答，總結出小詩：
窗前的氣球，
是同學們的笑臉。
窗前的氣球。
是同學們的問候。
窗前的氣球，
是同學們的關心。
窗前的氣球，
是同學們間的友情。
2、體會友情的力量大。
3、我們同學之間也有友情，那么你怎樣保持你和同學間的友情呢？
（學生自由發(fā)言）
4、小結：相信通過我們的努力，友誼之花一定會開遍我們202班的每一個角落。
5、有感情朗讀全文。
四、拓展。
1、讀兒歌：
病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。
2、想：你還能用什么辦法來問候科利亞？課后和同學交流交流。