《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的（通用15篇）
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇1
作者：孫建紅 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：82
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的
孫建紅
[案例]
語文課上，我在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，學(xué)生正在自由朗讀最后兩段：“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’……”
“老師，我認(rèn)為作者寫作不動(dòng)腦筋，有違常理。”一位學(xué)生突然站起來說。
“是嗎？”我有點(diǎn)丈二和尚摸不到頭腦，“你從哪里看出來？”
那位學(xué)生有模有樣地說：“一般說來，30年后，那位老人已經(jīng)100多歲了，早已作古了。”同學(xué)們聽后便哄堂大笑，但也有好多同學(xué)附和他的意見。
這時(shí)，我們班號稱“小博士”的嚴(yán)站起來推了推眼鏡說：“剛才那位同學(xué)是一般說來，可現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件好了，百歲老人多的是。”
“可你也不能排除作古的可能呀！”那位同學(xué)又反駁道。
真是一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，班中很自然地分成了正反兩方。同學(xué)們的話匣子打開了，情緒異常高漲，而作為教師的我當(dāng)然在這關(guān)鍵時(shí)刻決不能喊停，而是應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思路，正確地去引導(dǎo)他。于是我從容地對學(xué)生說：“同學(xué)們你們考慮得很周到，其實(shí)兩種可能都有，但你們能不能根據(jù)書中的蛛絲馬跡來猜測一下呢？”
頓時(shí)同學(xué)們變的鴉雀無聲，只有偶爾的翻書聲。
突然，我班的“智多星”王激動(dòng)地站起來說：“老師，我知道了！30年后，老人肯定還活著。你看，書中寫道，老人已經(jīng)70多歲了，眼睛卻炯炯有神，而且老人天天掃那么高的天游峰，不是在鍛煉嗎？”一說完，同學(xué)們給以熱烈的掌聲。
這時(shí)，第一位學(xué)生也站起來說：“我在補(bǔ)充一下，那位老人那樣愛生活，而且天天呼吸那樣清爽的空氣，所以現(xiàn)在我也相信老人在30 年后依然健在。”
同學(xué)們又一次給以熱烈的掌聲。
我深知自己既是課堂的參與者，又該是課堂的調(diào)空者，于是我因勢利導(dǎo)，改變了原有的教學(xué)進(jìn)程。趁熱打鐵地說：“剛才同學(xué)們說的那么棒！既然大家都覺得30年后老人還健在，那么我們來續(xù)寫一下30年后再相見的情景。”
[反思]
現(xiàn)在，我們的孩子在課堂上有自己的主見，不一定能跟著老師設(shè)定的備課思路走，這時(shí)我們教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，大大方方地順著學(xué)生的問題給予正確的引導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文教育特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感和體驗(yàn)。我很慶幸在課堂上沒有愚昧地扼殺學(xué)生的奇思異想，而是尊重學(xué)生的感受，還學(xué)生思考問題的自由，給學(xué)生思考問題的空間，再適時(shí)地作正確的引導(dǎo)，這樣自己的教案雖擱淺了，但課堂卻因?qū)W生的問題而變的精彩，因?qū)W生的笑聲而充滿了生成的活力，使學(xué)生成了課堂真正的主人！
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇2
邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王琳
教學(xué)目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，理解句子所表達(dá)的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會(huì)天游峰掃路人樂觀的、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程 ：
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個(gè)字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑：
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？
（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）
三、自讀感悟：
1、 多媒體顯示學(xué)習(xí)要求：
（1）仔細(xì)讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認(rèn)為能回答上面問題的句段。
（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會(huì)出了什么。
（3）與周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
（4） 讀好所劃的句段。
2、學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
3、小組交流。
四、班內(nèi)匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
1、自由匯報(bào)讀書體會(huì)：
關(guān)于峰：
·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、險(xiǎn)。
·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”
·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”
——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀）
關(guān)于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”
·“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣， 而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。）
2、教師點(diǎn)撥（引導(dǎo)深入體會(huì)老人樂觀的生活態(tài)度）：
·多媒體顯示描寫山險(xiǎn)而高的句子、描寫游人的表 現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談 從中體會(huì)出什么。
（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）
·練習(xí)感情朗讀。
五、練筆。
多媒體顯示練筆要求：
“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇3
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，綠線中的5個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀訓(xùn)練，理解一些句子所表達(dá)的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)游峰掃路人那種攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過品讀能體會(huì)到掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
2、課文中寫景對人物品質(zhì)的襯托作用。
教學(xué)用具：小黑板、掛圖、錄音機(jī)
教學(xué)用時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
1、啟發(fā)談活，揭題設(shè)疑
（1）同學(xué)們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風(fēng)景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？
（2）看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點(diǎn)呢？大家能從他身上受到什么啟發(fā)呢？
2、自讀課文
（1）提出讀書要求。
①借助漢語拼音讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，把課文讀正確，讀通順。
②在讀通順的基礎(chǔ)上注意流利，要有速度。
③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、檢查自讀效果
（1）指名分節(jié)朗讀課文。
（2）糾正讀音。
（3）答疑解難。
①對于不懂的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時(shí)情境理解。
②對于涉及句意、中心的問題，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書，對課文語言進(jìn)行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時(shí)解決。
（4）理清課文脈胳。
①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。
②學(xué)生討論分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段讀課文
5、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫
（1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“瘦”，筆畫多，間架結(jié)構(gòu)較繁復(fù)，要指導(dǎo)學(xué)生看清字形。
（3）指導(dǎo)學(xué)生描紅，把這4個(gè)字寫緊湊。
6、作業(yè)
（1）讀好課文。
（2）抄寫好生字詞。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)溫故
（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？
（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。
2、精讀課文
（1）精讀課文第一段。
①指名讀。
②講天游峰是武夷山第一險(xiǎn)峰，從哪些詞句可以看出來？認(rèn)真地讀一讀，找一找。
③出示學(xué)生找出的關(guān)于“險(xiǎn)峰”的語句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
④峰這么險(xiǎn)，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會(huì)到嗎？試著讀一讀。
⑤小結(jié)。
（2）精讀第二段。
①指名讀。
②讀讀有關(guān)掃路人清掃地面的語句。體會(huì)“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。
③出示投影片。
我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
a.自由讀這段話，注意加點(diǎn)的詞語。
b.討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？
c.有感情地朗讀這段話。
④小結(jié)。
（3）精讀第三段。
①指名讀，感知人物形象。
②分角色朗讀4~7小節(jié)。
a.你認(rèn)為連起來朗讀，對比感受，體會(huì)掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗讀。
③分角色朗讀8~12小節(jié)。
a.畫出描寫掃路人外貌、神態(tài)、語言、行動(dòng)的詞句，進(jìn)一步說說老人的哪些特點(diǎn)給你留下深刻的印象。
b.組織讀議，啟發(fā)思考：
Ⅰ30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達(dá)的心。）
Ⅱ“這充滿自信，豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內(nèi)心升起。）
c.感情朗讀。
④小結(jié)板書。
3、朗讀課文
4、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）
①九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
②茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
（2）填空。
本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實(shí)在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內(nèi)心敬佩他。
二、總結(jié)全文，朗讀課文
（1）分角色朗讀課文。
（2）總結(jié)課文。
（3）本文描寫天游峰的險(xiǎn)峻有什么作用？
（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強(qiáng)不息，對生活的自信與熱愛。）
（4）學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認(rèn)真讀一讀，學(xué)習(xí)這種寫作方法。
②運(yùn)用這種方法寫一寫周圍的人。
③交流評價(jià)。
三、仿寫。
1、學(xué)習(xí)課文的寫法。
2、課文中是怎樣刻畫老人的？
3、讀一讀，表現(xiàn)了老人怎樣的品質(zhì)？
4、開展“班級人物素描”活動(dòng)。
5、寫一寫。
6、猜一猜。
四：作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會(huì)是什么樣的？他們相遇后又會(huì)說些什么呢？請同學(xué)們展開想像，然后寫下來。
教后感：
了幫助學(xué)生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。我把大量的時(shí)間花在組織學(xué)生開展自主地讀書活動(dòng)上，這樣使學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地感受老人熱愛生活、豁達(dá)自信的精神風(fēng)貌。
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇4
15 天游峰的掃路人
學(xué)什么
朗讀課文，從天游峰掃路老人的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面了解老人是怎樣的一個(gè)人。
怎樣學(xué)
一、讀拼音，寫漢字，看誰寫得最規(guī)范、最美觀。
tu s shuxuē qī ch hu d jiǒnɡjiǒnɡ yǒushn yu rn m s
二、照樣子寫詞語
飄飄悠悠
撲棱棱
氣喘吁吁
炯炯有神
測一測
一、寫一寫描寫人物神情的成語
悠然
二、按課文內(nèi)容填空并仿寫句子
1. 的臉，面色 ， 的眉毛下，一雙 的眼睛 。
2.喝的是 ，吃的是 ，呼吸的 ，而且還有 ，我能舍得走嗎？
三、讀句子理解意思，說說自己的感受并寫下來。
這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
再提高
閱讀短文，回答問題
為別人喝彩
我曾應(yīng)邀參加一所小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)。有一個(gè)班獲得了“道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”，我向校長提出心中的疑惑：在整個(gè)競賽過程中，并沒有發(fā)現(xiàn)那個(gè)班的道德風(fēng)尚比其他班高在何處。校長說：“其實(shí)你忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)——在同學(xué)們都為自己班的運(yùn)動(dòng)員取得好成績歡呼雀躍時(shí)，惟有那個(gè)班的學(xué)生在為自己喝彩的同時(shí)，也不忘為別人喝彩。”
“為別人喝彩”，竟值得這樣推崇。
由此，我還想起一個(gè)外國人為中國人喝彩的場面：2001年8月22日在北京舉行的“大運(yùn)會(huì)”開幕式上，當(dāng)法國體育代表團(tuán)走到主席臺(tái)前時(shí)，人們意外地發(fā)現(xiàn)，法國運(yùn)動(dòng)員高高舉起了一條橫幅，上面用中文寫著一行字：“法國代表團(tuán)祝賀北京2008年奧運(yùn)會(huì)申辦成功。”巴黎申辦奧運(yùn)會(huì)敗給北京，但法國人仍能大度地為競爭對手喝彩，他們贏得了全場觀眾最熱烈的掌聲。
“為別人喝彩”，未必說明你就是弱者。
生活中，很多人只知為自己的進(jìn)步與成功竊喜和歡呼，對別人則常常冷漠得面無表情，無動(dòng)于衷，很少真心實(shí)意地為別人喝彩。其實(shí)，為別人喝彩是一種智慧，因?yàn)槟阍谛蕾p別人的時(shí)候，也在不斷提升和完善自我；為別人喝彩是一種美德，你付出了贊美，這非但不會(huì)損傷你的自尊，相反還將收獲友誼與合作；為別人喝彩是一種人格修養(yǎng)，贊賞別人的過程，其實(shí)也是自己矯正狹隘自私和妒忌心理，從而培養(yǎng)大家風(fēng)范的過程。
為自己喝彩容易，為別人喝彩難，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)為別人喝彩。
一、我來填一填 不看書，你能根據(jù)記憶寫出來嗎？
為別人喝彩是 ，是 ，是 。
二、我來寫一寫 請根據(jù)前后文理解下列詞語，將其詞義寫在橫線上。
疑惑： 歡呼雀躍：
推崇： 風(fēng)范：
三、我來說一說
文章劃線部分運(yùn)用的修辭法是
四、我來憶一憶
有時(shí)候，一次喝彩能改變?nèi)说囊簧≌埢貞浺幌拢蠋煛⑼瑢W(xué)、父母是否也有為你、你們班喝彩的時(shí)候，你是什么心情、感受？
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇5
讓語文課充滿情感和智慧的魅力
能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。
一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力
因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以孫老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話，談話包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)*攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求：1、要選擇學(xué)生有話可說的話題；2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系 ；自然相關(guān)；3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題？我認(rèn)為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。
從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問能力也不是很強(qiáng)，開始的時(shí)候，學(xué)生問不到點(diǎn)子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問的積極性。他的那番調(diào)動(dòng)的語言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因?yàn)橛⑿鬯娐酝Ｈ绻闾岬膯栴}與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因?yàn)樗岢隽四銢]有發(fā)覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來。可想而知，后來學(xué)生的問題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺(tái)寫上自己問題及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。從學(xué)生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導(dǎo)到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問題，學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動(dòng)討論其他問題，希望在解決問題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。
我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今天，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真的會(huì)嗎？我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。
三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。”葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。
當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律。“讀”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，因此只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。
如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會(huì)老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例可以得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。
四、隨機(jī)點(diǎn)評顯示師生智慧的魅力
課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。但是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評語言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價(jià)的表揚(yáng)，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對話。
下面我先摘錄一些本課例中的評價(jià)語言：
1、（學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人？）
多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發(fā)現(xiàn)的，是你的專利。
2、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會(huì)思考，我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家。
3、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？
4、（學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意？這個(gè)問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學(xué)，但比女同學(xué)都要細(xì)心。
一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點(diǎn)評語言的水準(zhǔn)和品位呢？我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位；二是要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評價(jià)語言，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。要做到：
①評價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心。如：當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”
②評價(jià)語言要多樣，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評教師范讀，講得有理有據(jù)，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動(dòng)情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊！”學(xué)生聽了這樣的評價(jià)語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。
③評價(jià)語言要有針對性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯(cuò)在哪兒。
④要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時(shí)問過這么一個(gè)問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機(jī)里召開的。”這顯然是錯(cuò)誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)聽到的吧？”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，老師接著啟發(fā)：“收音機(jī)里說十大是在哪里召開的呢？”學(xué)生回答：“在北京召開的。”看，讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確*的就是老師的循循善誘。
⑤評價(jià)語言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵(lì)語言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力。“真能干”，“多聰明”，“就是與眾不同”，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。
⑥要調(diào)動(dòng)體態(tài)語言參與評價(jià)。除了上面說的有聲語言外，教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語言，豐富評價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇6
13 天游峰的掃路人
.《天游峰的掃路人》課前談話
支玉恒《天游峰的掃路人》（上）（教學(xué)錄像）
支玉恒《天游峰的掃路人》（下）（教學(xué)錄像）
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫；理解文中的主要詞語。
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會(huì)一些句子所表達(dá)的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
【課前準(zhǔn)備】
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
2、小黑板。
3、課文錄音磁帶。
【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)
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一、談話揭題。
今天，我們要一起游覽著名的風(fēng)景區(qū)——武夷山，去欣賞那天游峰的險(xiǎn)峻，在途中，我們還會(huì)認(rèn)識(shí)一位老人呢！
板書：天游峰的掃路人
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、生字詞。
出示：
攀登 精瘦 運(yùn)動(dòng)鞋 氣喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鳥
⑴同桌互讀檢查
⑵指讀，互評
⑶這些生字中，你們認(rèn)為哪幾個(gè)字比較難寫，需要討論的？
⑷完成課后練習(xí)2。
2、指名朗讀課文（可分小節(jié)讀）。
提問：課文主要寫什么？
3、理清文章脈絡(luò)。
這篇課文是從幾個(gè)方面來寫天游峰的掃路人的？
第一段（第1、2節(jié)）：武夷山天游峰的險(xiǎn)峻，以及“我”登上山頂時(shí)的喜悅。
第二段（第3節(jié)）：“我”下山在小溪邊散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。
第三段（第4—12節(jié)）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
三、精讀課文第一段。
1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）
⑴聽讀。
⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰
2、齊讀第一自然段。
3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關(guān)的語句畫下來，讀一讀。
4、說話練習(xí)。
出示：
天游峰
5、文章怎樣來寫天游峰的險(xiǎn)？
出示：
九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
⑴指名讀。這一句告訴我們什么？
板書：九百多級石梯
⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險(xiǎn)？
⑶怎么打比方的？從這個(gè)比喻，我們可看出石梯怎樣？
（高、陡、窄）
⑷情景創(chuàng)設(shè)
教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險(xiǎn)。
⑸自由讀。
邊朗讀，邊想象，邊體會(huì)“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險(xiǎn)。
⑹指名讀。
6、這么險(xiǎn)峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？
7、指導(dǎo)朗讀。
武夷山的天游峰是那么險(xiǎn)峻，你能讀出這種險(xiǎn)勢來嗎？作者登上了險(xiǎn)峰時(shí)是多么喜悅，你能從朗讀中體現(xiàn)出這種心情嗎？
自由練讀，指名朗讀。
8、指名讀課文第一段。
四、作業(yè)。
1、認(rèn)真誦讀課文。
2、寫出下列字的筆畫數(shù)。
攀（ ） 瘦（ ） 鞋（ ）
眉（ ） 慈（ ） 宿（ ）
3、抄寫詞語。
攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁
瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑
宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇7
（一）
天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。
1、文中破折號所起的作用是（ ）。
a 表示語意的轉(zhuǎn)折 b 表示強(qiáng)調(diào)，說明前文
c 表示語意遞進(jìn) d 表示語氣的延長
2、從哪些句子中可以看出天游峰是武夷山第一險(xiǎn)峰？找一找，抄下來。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、望著險(xiǎn)峻的天游峰，游客會(huì)有三種表現(xiàn)，請用三個(gè)成語寫出他們的不同表現(xiàn)。
第一種＿＿＿＿＿＿＿ 第二種＿＿＿＿＿＿＿ 第三種＿＿＿＿＿＿＿＿
4、登上了頂峰，一定會(huì)使人想到＿＿＿代詩人＿＿＿＿寫的《＿＿＿＿＿＿》詩句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（二）
老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。
“如今游客多，您老工作挺累吧？”
“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。
我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，
半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
1、“我不禁倒抽了一口氣”中的“禁”應(yīng)該讀＿＿＿，“我不禁倒抽了一口氣”那是因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺?/p>
2、這段話中，＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這兩個(gè)詞寫出了游人爬山很吃力的樣子；＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這兩個(gè)詞寫出了游人畏難的情緒。
3、“仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。”從老人的話中，“我”明白了什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、仿寫句子
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我不禁＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇8
邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王琳
教學(xué)目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，理解句子所表達(dá)的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會(huì)天游峰掃路人樂觀的、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程 ：
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個(gè)字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑：
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？
（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）
三、自讀感悟：
1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求：
（1）仔細(xì)讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認(rèn)為能回答上面問題的句段。
（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會(huì)出了什么。
（3）與周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
（4）讀好所劃的句段。
2、學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
3、小組交流。
四、班內(nèi)匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
1、自由匯報(bào)讀書體會(huì)：
關(guān)于峰：
·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、險(xiǎn)。
·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”
·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”
——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀）
關(guān)于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。）
2、教師點(diǎn)撥（引導(dǎo)深入體會(huì)老人樂觀的生活態(tài)度）：
·多媒體顯示描寫山險(xiǎn)而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會(huì)出什么。
（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）
·練習(xí)感情朗讀。
五、練筆。
多媒體顯示練筆要求：
“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇9
（第一課時(shí)）
一、課前預(yù)習(xí)，課上反饋。
1、讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：
循聲 褪色 掃帚 沏茶 氣喘吁吁 頗有節(jié)奏 武夷山 望而卻步
打量 瘦削 黝黑 宿鳥 炯炯有神 豁達(dá)開朗 大汗淋漓 半途而返
2、“三讀”課文：
一讀要求：借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，把課文讀正確，讀通順。
二讀要求：在讀通順的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，要有一定的速度。
三讀要求：默讀課文，初知課文大意。
二、自由讀課文，根據(jù)提示自學(xué)。
1、再讀課文，根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
3、概括課文主要內(nèi)容。
三、小組合作交流并在班級展示。
四、課堂目標(biāo)檢測：
1、在括號中填上合適的詞語。
（ ）的老人 （ ）地清掃
（ ）的天游峰 （ ）地打量
（ ）的星光 （ ）地抓住
2、選擇關(guān)聯(lián)詞填空。
不僅……而且 …… 雖然……但是…… 因?yàn)?hellip;…所以…… 既然……就……
（1）（ ）這位老人已有70歲了，（ ）他還在險(xiǎn)峻的天游峰掃路。
（2）在這里，他（ ）能呼吸清爽的空氣，（ ）還有花鳥作伴。
（3）（ ）我順著九百多級石梯上了頂峰，（ ）心里好不得意。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解文中的主要詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，初知課文大意。
教學(xué)重難點(diǎn)讀通課文，初知課文大意。
教學(xué)資源
章武，原名陳章武，福建莆田人。中共黨員，1942年生，1964年畢業(yè)于福建師范學(xué)院中文系。歷任福建第二師范學(xué)院中文系助教，南靖縣報(bào)道組干事，《福建文學(xué)》編輯、副主編，《臺(tái)港文學(xué)選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯(lián)秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協(xié)會(huì)主席。福建省作家協(xié)會(huì)第三屆主席團(tuán)成員，中國作家協(xié)會(huì)第五屆全國委員會(huì)委員。1959年開始發(fā)表作品。1985年加入中國作家協(xié)會(huì)。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《天游峰的掃路人》《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。散文《北京的色彩》選入全國高中語文課本，《病的快樂》選入全國衛(wèi)校語文課本。散文《陽臺(tái)》獲1989年《人民日報(bào)》燕舞散文征文二等獎(jiǎng)、《武夷山人物畫》和《北京的色彩》分別獲福建省第二、三屆優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
一讀要求：借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，把課文讀正確，讀通順。
二讀要求：在讀通順的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，要有一定的速度。
三讀要求：默讀課文，初知課文大意。
學(xué)程設(shè)計(jì)
一、啟發(fā)談話，揭題設(shè)疑：
1、啟發(fā)學(xué)生回憶，為導(dǎo)入新課作準(zhǔn)備。
2、揭示課題，設(shè)問置疑。
二、檢查預(yù)習(xí)情況：
1、各小組到黑板上展示預(yù)習(xí)情況。
2、小組內(nèi)互相認(rèn)讀生字、新詞，并糾正讀音。
3、學(xué)生提出的不懂的詞語。
4、交流讀喜歡的段落。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)：
1、再讀課文，根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
3、概括課文主要內(nèi)容。
四、默讀課文：
1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關(guān)處作出批注。
2、在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？
3、朗讀天游峰高與險(xiǎn)的句子。
五、留下懸念，延長文本：
我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險(xiǎn)，作者寫天游峰的高和險(xiǎn)是為了什么呢？他想表達(dá)什么內(nèi)容？下節(jié)課我們將慢慢品味。
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
一、1、同學(xué)們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風(fēng)景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？
2、齊讀課題再質(zhì)疑：你們想知道有關(guān)老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學(xué)生自由提問）
二、1、各小組到黑板上展示預(yù)習(xí)情況。
2、小組內(nèi)互相認(rèn)讀生字、新詞，并糾正讀音。
3、學(xué)生提出的不懂的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時(shí)情境理解。
4、交流讀喜歡的段落，說說自己喜歡的理由，小組同學(xué)評議讀書情況，并糾正讀音。
三、1、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險(xiǎn)峻，以及“我”登上頂峰時(shí)的喜悅。
第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。
第三段（第4至12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
3、說說課文主要寫了什么？
四、1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關(guān)處作出批注。
2、在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言中整體感知天游峰的高和險(xiǎn)。）
3、指導(dǎo)朗讀天游峰高與險(xiǎn)的句子。
五、我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險(xiǎn)，作者寫天游峰的高和險(xiǎn)是為了什么呢？他想表達(dá)什么內(nèi)容？下節(jié)課我們將慢慢品味。
板書設(shè)計(jì)
15、天游峰的掃路人
天 高 險(xiǎn)
游
峰 九百多級石梯 望而卻步 半途而返
《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案（第二課時(shí)）
一、課前預(yù)習(xí)，課上反饋。
1、在文中畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關(guān)的批注，寫出自己的想法和疑問。
2、反復(fù)品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
二、合作探究，感受老人的自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
在這又高又險(xiǎn)的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級臺(tái)階。這究竟是怎樣的一位老人？接下來，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)老人，與作者、老人進(jìn)行對話。請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三——十二自然段。
三、小組合作交流并在班級展示。
四、課堂目標(biāo)檢測：
1、在我們眼中，天游峰又（ ）又（ ），游客們登山時(shí)常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天游峰的掃路人，卻是一位（ ）歲的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早該退休了，可他覺得實(shí)在離不開這里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內(nèi)心（ ）他。
2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。
（1）在一片（ ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。
（2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（ ）了。
（3）這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直（ ）我回到住地。
教學(xué)目標(biāo)
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達(dá)自己的所感所悟。
2、通過朗讀感悟，理解文中句子所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
從具體語言材料的朗讀品味中，感受天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)資源
武夷山遺產(chǎn)地處中國福建省的西北部，江西省東部，位于福建與江西的交界處。總面積999.75平方公里，通用福建贛語、閩北方言和國語。根據(jù)區(qū)內(nèi)資源的不同特征，將全區(qū)劃分為西部生物多樣性、中部九曲溪生態(tài)、東部自然與文化景觀以及城村閩越王城遺址等4個(gè)保護(hù)區(qū)。核心面積63575公頃，核心次面積36400公頃，同時(shí)劃定了外圍保護(hù)地帶--緩沖區(qū)，面積27888公頃。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1、在文中畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關(guān)的批注，寫出自己的想法和疑問。
2、反復(fù)品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
學(xué)程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
齊讀課題，回憶針對課題提了哪兩個(gè)主要問題？
天游峰是什么樣的峰？
二、合作探究，感受老人的自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
1、這究竟是怎樣的一位老人？
2、請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三至十二自然段。
（1）出示學(xué)案中的問題，明確要求。
▲畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？
▲反復(fù)品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
(2)練習(xí)感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
3、指導(dǎo)學(xué)生合作探究方法。
4、交流匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)撥。
（1）學(xué)生代表在全班匯報(bào)，匯報(bào)的過程中出示相應(yīng)的句子。
（2）有感情朗讀，個(gè)人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達(dá)。
5、精講點(diǎn)撥。
（1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“這充滿自信、豁達(dá)的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”
（3）課文重點(diǎn)寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？
6、學(xué)生自由質(zhì)疑。
四、總結(jié)全文，深化主題。
1、天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？
2、再次齊讀課題
3、完成學(xué)案中填空練習(xí)。
導(dǎo)學(xué)策略
一、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課天游峰的掃路人，齊讀課題。上節(jié)課同學(xué)們就課題提了哪兩個(gè)主要問題？（天游峰是什么樣的？這位掃路人又是怎樣的一個(gè)人？）
天游峰是什么樣的峰？天游峰給你留下了什么印象，現(xiàn)在請同學(xué)們交流上節(jié)課的學(xué)習(xí)心得。
二、1、在這又高又險(xiǎn)的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級臺(tái)階。這究竟是怎樣的一位老人？瞧，老人來了。（出示圖片）看圖，說說你知道的信息。(通過觀察，得出對老人的第一印象：勤勞、樸素。)
2、接下來，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)老人，與作者、老人進(jìn)行對話。請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三——十二自然段。（1）出示學(xué)案中的問題，明確要求。
▲畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？
▲反復(fù)品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
(2)練習(xí)感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
3、指導(dǎo)學(xué)生合作探究方法。（允許學(xué)生只研究某一處、某一句，但必須要讀進(jìn)文中去，腦海中能浮現(xiàn)出這位老人的形象。反復(fù)朗讀思考，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫、做批注，再在小組內(nèi)交流。）
4、（1）學(xué)生代表在全班匯報(bào)，匯報(bào)的過程中出示相應(yīng)的句子。
▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋”；“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。（樸實(shí)、健康、慈善、有精氣神的老人）
▲動(dòng)作：“引我進(jìn)了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（熱情好客）
▲神態(tài)、語言：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。搖搖頭，伸出七個(gè)指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶。”朗聲大笑。（自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活，充滿自信、豁達(dá)開朗的老人）
（2）指導(dǎo)有感情朗讀，個(gè)人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達(dá)。
5、（1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“這充滿自信、豁達(dá)的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”小組合作探討這個(gè)問題，再匯報(bào)，補(bǔ)充發(fā)言。
（3）課文重點(diǎn)寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？（天游峰的“高”與“險(xiǎn)”反襯出掃路老人自強(qiáng)不息、自信豁達(dá)的人生態(tài)度。）
6、預(yù)設(shè)：（1）30年后，作者能否喝到老人的這杯茶？
（2）天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦？
四、1、你認(rèn)為天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？
2、讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀，豁達(dá)、開朗、自信的老人吧！再次齊讀課題
3、出示學(xué)案中填空練習(xí)，指名讀，齊讀。
《天游峰的掃路人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，理解句子所表達(dá)的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會(huì)天游峰掃路人樂觀的、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個(gè)字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑：
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）
三、自讀感悟：
1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求：
（1）仔細(xì)讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認(rèn)為能回答問題的句段。
（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會(huì)出了什么。
（3）與周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
（4）讀好所劃的句段。
2、學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
3、小組交流。
四、班內(nèi)匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
1、自由匯報(bào)讀書體會(huì)：
關(guān)于峰：
·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、險(xiǎn)。
·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”
·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”
——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀）
過渡：就是這樣一座險(xiǎn)峰，一位老人每天清掃著九百多級臺(tái)階，此時(shí)你心中有什么想法？
關(guān)于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)
（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。）
2、教師點(diǎn)撥（引導(dǎo)深入體會(huì)老人樂觀的生活態(tài)度）：
·多媒體顯示描寫山險(xiǎn)而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會(huì)出什么。
（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）
·練習(xí)感情朗讀。
3、設(shè)計(jì)情境，表演對話：
一人扮演旅游局領(lǐng)導(dǎo)，考慮老人年事已高，勸其回家享清福；另外一人扮演老人，說服領(lǐng)導(dǎo)讓其留下繼續(xù)工作
五、總結(jié)延伸：
1、 總結(jié)：今天。我們一起與這位貌不驚人的掃路人進(jìn)行了溝通，他親近自然，熱愛工作，自信樂觀的精神卻深深留在作者的心中，留在我們每個(gè)人的心中，讓我們像老人那樣走進(jìn)自然，親近自然，在自然中快樂生活吧！
2、 寫一句名言。可寫感受，寫體會(huì)，寫想法。
六、課后練筆：
多媒體顯示練筆要求：
“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
板書： 天游峰的掃路人
天游峰 → 掃路人
（險(xiǎn)，高） （自信，豁達(dá)，開朗）
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇10
張慧穎
2013年的一天，我又一次來到了武夷山的第一險(xiǎn)峰——天游峰。這座山還是那樣險(xiǎn)峻，那樣威嚴(yán)。
我順著記憶中的小路，來到老人的小屋。一路上，仿佛已經(jīng)聽見老人爽朗的笑聲。小屋沒變，我敲了敲門。老人打開門，看見我，立即露出了微笑，說：“又見面了。快，進(jìn)來吧。”
老人為我沏了一杯茶，又香又濃，聞著，喝著，仿佛又回到了30年前。
我說：“您還在掃路嗎？”
老人說：“當(dāng)然。這里的好山好水，我百看不厭啊！我的身子還和30年前一樣，硬朗著呢！”
我打量著老人，原本的黑發(fā)已經(jīng)不見蹤影，滿頭銀絲。皮膚還是黝黑，只是多了一道道皺紋。一雙慈善的眼睛依舊炯炯有神。
我對老人說：“您已經(jīng)一百多歲啦！祝您長生不老！10年后我再來看您。”
“好啊！到時(shí)候我還是請你喝茶啊！”說著，老人又哈哈大笑起來，這笑聲一如30年前那樣自信、豁達(dá)、開朗，久久地在我心里回蕩……
馮欣怡
今天，小雨綿綿，我懷著激動(dòng)的心情再次來到了武夷山。
想到1983年第一次來到武夷山，登上了天游峰。天游峰的石階還是像原來一樣干凈，掃路的還是當(dāng)年的那位老人嗎？他還是原來的樣子嗎？30年前的約定他還記得嗎？我越想越迫切起來，真希望立即看到那位可敬可親的老人。
我放棄了登天游峰，因?yàn)槲矣X得那位掃路人比天游峰更吸引我。我徑直來到老人住的地方，輕輕叩門，里面沒有動(dòng)靜。老人是去掃路了嗎？于是我就沿著當(dāng)年走過的路一路尋去。漸漸的，我聽見了一聲一聲的“嘩——嘩——”，這聲音是那么熟悉，雖然時(shí)隔30年之久，但它可是一直縈繞在我的耳邊。我更加激動(dòng)，循聲走去，啊！真是當(dāng)年的掃路人。他還是像當(dāng)年一樣，穿著一身褪色的衣服，一雙雖然換過但還是很舊的鞋子——他還是那么樸素。
老人和當(dāng)年一樣，把我引進(jìn)屋里，很熱情地請我喝了一杯香濃的茶。我告訴他，30年前，在我的眼里看見的他是一個(gè)為旅游提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的代表，后來我漸漸地悟到了他身上的人生智慧和崇高的精神境界，從而越來越覺得他的偉大。
老人聽了，淡淡地說：“沒什么。我也就是為人樂觀、喜歡自己的工作、喜歡這里的生活。”
我想：老人家，您可知道，您的掃帚不但清掃了天游峰的垃圾，也在清掃著世人的心靈啊！
佘佳盈
我遇到掃路人是在1983年，現(xiàn)在是2013年，我和他約定的時(shí)間到了！我驅(qū)車趕往天游峰，到了山腳下就豎起了耳朵，希望聽見那熟悉的掃帚聲。
走了一會(huì)兒，還是沒有聽到那“嘩——嘩——”的聲音，我突然想到，掃路人跟我講過：他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，現(xiàn)在是中午，他應(yīng)該在山頂上。于是我立即打起精神，向山頂上沖去。終于，我氣喘吁吁地爬上了山頂。我癱坐在地上調(diào)整了一下呼吸，然后站起身來，去尋找掃路人，找了好久，還是不見蹤影。我又想，老人說過，他會(huì)掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，他是不是拐到什么地方看風(fēng)景去了呢？于是我又到了幾個(gè)景點(diǎn)尋找，仍是是一無所獲。
我只好跑下山，找到我們約定30年后再相見的那座小屋子。推開門，他果然在。老人好像早已料到我的到來，淡淡地一笑，說：“來了。我知道你不會(huì)食言的。”難道他今天特地在此等了我半天？
我喘了一口氣說：“老人家，您現(xiàn)在還掃路嗎？”“掃。”“累嗎？”“不累不累！”老人說著，遞給我一杯濃茶，我接過來，聞一聞，依舊是又香又濃！這是我期盼了30年的味道啊。
老人站起來，我發(fā)現(xiàn)他的腰比30年前彎了許多，臉上的皺紋也多了許多，但眼睛依然炯炯有神。老人拿起掃帚就走，邊走邊說：“謝謝你遵守承諾啊！”話音剛落，門外響起了“嘩——嘩——”的聲音……
（余興未盡，下課后又寫了一篇）
我遇到掃路人是在1983年，現(xiàn)在是2013年，是如約相見的時(shí)候了，我驅(qū)車趕往天游峰。
到了峰頂，四處看，看不到那熟悉的身影，只看見一個(gè)小伙子在不耐煩地掃著臺(tái)階，那把掃帚破舊不堪。我上前問：“年輕人，原來在這里掃路的老人家呢？”
“不知道！”小伙子冷冷地說。
我只好失望地走了，來到山腳下，那座小屋里。推開門，桌上的茶具已經(jīng)蒙上許多灰塵，可見老人已經(jīng)離開這里好久了。我不甘心地在屋里來回走動(dòng)著，忽然被什么東西絆了一下，一看，原來是一個(gè)小盒子。
打開盒子，里面有一封信：
老朋友，你看到這封信時(shí)，我已經(jīng)離開人世了。真不舍得離開這份工作，不舍得離開這塊美麗的地方啊！君子一言，駟馬難追，可是，對不起，我不能兌現(xiàn)承諾了……
讀著，我不由自主地流下了眼淚。我拿著這封信，找到那位掃路的小伙子，請他把我?guī)У嚼先说哪骨啊?/p>
我對小伙子講了30年前我和老人相見時(shí)的故事，講我對他那自信、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度的景仰。
小伙子聽著聽著，漸漸明白了我說的道理。
高子軒
（也是課前課后各寫了一篇，這里選錄一篇。）
天游峰的一角，掃路人的小屋。
太陽爬起來了，光芒照在老人的墳頭，那么安詳。
我上前跪下，輕輕地將一朵野花放在墳前，喃喃地說：“老人家，30年了，我來看您來了。
“30年前，我寫過一篇文章贊美您。我當(dāng)時(shí)想的是，老人您是多么敬業(yè)，天游峰因?yàn)橛辛四@樣的服務(wù)者，變得更加美好。
“現(xiàn)在，我想到了更多。我懂得了您這樣生活的意義。您就是一位智者，隱者。您的生活平靜如水，您的心靈也純凈如水。您是一個(gè)平凡的人，您又是一個(gè)偉大的人。我會(huì)永遠(yuǎn)記住您，記住您的茶香，記住您那自信、豁達(dá)爽朗的笑聲……”
青山一角，掃路人的小屋將會(huì)消失。
天游峰上，掃路人的英靈將會(huì)永存。
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇11
如果把文本只是作為一景而觀，課堂不深入而觸及人的靈魂，這種儀式化的教與學(xué)總讓我感覺思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇，并被其笑對人生的樂觀情懷所感染。課堂上，教師一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過對課文中一些詞句的賞析，帶領(lǐng)學(xué)生走近老人并接受教育。你觀察課堂，學(xué)生交流說得也不錯(cuò)，但總感覺隔著一層，沒有悠然心會(huì)，沒有怦然心動(dòng)——他們是把課文當(dāng)作知識(shí)來吸儲(chǔ)的，而與自己的心靈成長無涉。如何克服學(xué)生的冷漠心態(tài)，幫助學(xué)生把目光從課文抬起后，能投向自己的未來？正路不行，那就“歪”教吧：
一開場，我就和學(xué)生來了個(gè)實(shí)話實(shí)說：你長大后最想從事什么樣的工作？有學(xué)生說想做什么橋梁專家，有想做什么探險(xiǎn)家，有的要發(fā)明什么，總之學(xué)生們想從事的都是知識(shí)型的職業(yè)。我說，你們真有志向，那掃路人在你心中是什么位置？不少學(xué)生直言不諱：這個(gè)職業(yè)太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”。看來學(xué)生的本性暴露出來了，但我想考驗(yàn)考驗(yàn)他們的“立場”，便作驚訝狀：一個(gè)掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低*？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，陳說：“本學(xué)期我們思想品德課第一課就講了勞動(dòng)者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個(gè)城市會(huì)臟成怎樣？”不錯(cuò)不錯(cuò)，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學(xué)生絕沒有想到我會(huì)來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現(xiàn)表現(xiàn)救救我的場，哪想到我會(huì)如此操戈反擊，一時(shí)反應(yīng)不過來，張著嘴愣在了那里……
看著學(xué)生情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)，我開始觀點(diǎn)滲透：所以，我并不想咱們班30個(gè)同學(xué)，十幾年后出十個(gè)二十個(gè)掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個(gè)掃路人，但老師期望你們做一個(gè)像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復(fù)），理解老師的話嗎？學(xué)生思考，回答，有學(xué)生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我插：如果你實(shí)在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個(gè)樂觀的情懷。
多好啊，魚兒已經(jīng)上鉤了，我趁熱把學(xué)生引向?qū)φn文的學(xué)習(xí)：對呀，老師為什么有這樣的期待呢？天游峰的掃路人是什么原因走進(jìn)了作者的視野，又是什么讓作者忍不住提筆為他寫一篇文章？讀課文，交流。
交流突出了以下四點(diǎn)：
1、山是這樣險(xiǎn)。（品賞“銀絲”，與“電線”比較：其一、易斷，更險(xiǎn)；其二、有色彩，有飄動(dòng)感，形美）
2、生活是那樣苦。（穿著之簡陋，面容之黑瘦，飲食之粗劣）
3、工作是那樣累。（每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來）
4、而掃路人卻如此豁達(dá)。“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂趣，享受工作；“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發(fā)現(xiàn)甜蜜，享受生活。
最后我詩意總結(jié)：是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應(yīng)該一樣：永遠(yuǎn)做一個(gè)快樂的人。
（《現(xiàn)代教育報(bào)·教學(xué)研究》2007/11/05）
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇12
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì)四
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：67
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)想
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個(gè)樂觀開朗、豁達(dá)自信的老人。
2、通過朗讀、情境活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀品味老人的樂觀的生活態(tài)度，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信的生活態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入：
1、「課件」天游峰的美景：
2、導(dǎo)語：看了這些，你想說什么？生說。
過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨(dú)鐘。這是一位怎樣的老人呢？
二、感悟課文：
1、要求：
自由朗讀課文,體會(huì)天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細(xì)細(xì)品味。
2、學(xué)生品讀。老師巡視。
3、交流：
你覺得老人是什么樣的人？生說。
請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。
導(dǎo)語例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。
老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動(dòng)。
老師感覺非常悠閑.
聽同學(xué)交流，能豐富我們的感受。
聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？
有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。
4 從學(xué)生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？
生說，生讀。
導(dǎo)語：（1）應(yīng)該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實(shí)。
過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。
5 生成話題：
七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？
生：為什么舍不得走呢？交流：
導(dǎo)語：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。
他到底舍不得什么呢？
老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會(huì)是什么態(tài)度呢？
三、合作學(xué)習(xí)：
1 要求：
（1）、選擇你喜歡的一個(gè)角色。
（2）、讀一讀，想一想，他和家人會(huì)說些什么？
（3）、小組同學(xué)表演。
2 老師巡視，掌握情況。
3 請一組表演。其它同學(xué)聽一聽，再評一評。
4 師點(diǎn)撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當(dāng)益壯啊
自信的人生平凡而充實(shí)，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！
情境二：我想旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作吧？你是老人，怎么去說服他。
1 自由組織說服。
2 我就是旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)：你這么一把年紀(jì)了，回家該享享福了！
3 生接著“說服”：
過渡：想不到，你這么一把年紀(jì)，比我想有精神啊！佩服佩服！
4：誰還想說服我嗎：生說。
過渡：看你這樣子，再活個(gè)100歲沒個(gè)問題。
四、引導(dǎo)想象：
1 過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中
2 出示：畫面
三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……
3 你們覺得會(huì)發(fā)生什么景象呢?
4 學(xué)生練寫。交流。
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《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇13
時(shí)間：季的某一天傍晚
地點(diǎn)：天游峰山腳下
人物： “我”，（即文章的作者）
掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋。
幕景： 幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃。一屋一桌，居于臺(tái)中。
[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺(tái)一側(cè)拾階而下。]
“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風(fēng)光無限好啊！（手搭涼棚，看看天）這不，從山上下來，已經(jīng)是傍晚時(shí)分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時(shí)幕后響起“嘩——嘩——”的頗有節(jié)奏的掃地聲，掃路人由舞臺(tái)另一側(cè)掃路而上。）
“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進(jìn)，迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？
掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區(qū)的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負(fù)責(zé)給打掃干凈的呀。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進(jìn)我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進(jìn)屋，落坐）
掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！
“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？
掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠閑的。
“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，游客們常常都會(huì)氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有人望而卻步，半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
掃路人：哪里哪里，習(xí)慣成自然嗎。
“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？
掃路人：（搖了搖頭，伸出七個(gè)指頭）七十嘍，按說，我早該退休了。可我實(shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？
“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！
掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈！（朗聲大笑）
“我”：（退場，揮手）老人家，再見！
掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶！（定格）
[幕在老人的呼喊中徐落]
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，并感知文中運(yùn)用的描寫方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.搜集與本課有關(guān)的視頻或圖片。
2.制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)15課《天游峰的掃路人》，看了課題你想知道些什么？天游峰的掃路人又是怎樣的一個(gè)人呢？就讓我們隨著作者一起去認(rèn)識(shí)他吧！
二、初讀課文，自主疏通
1、學(xué)生自由朗讀課文，出示自讀提示
（1）讀準(zhǔn)字音，劃出本課生字，遇到長句子或難句子多讀幾遍；
（2）如遇到不能理解的字詞，可聯(lián)系上下文或查閱工具書來幫助理解；
2、學(xué)生自學(xué)課文，教師了解學(xué)生自學(xué)情況。
3、小組交流展示學(xué)生自學(xué)成果。（ppt出示交流內(nèi)容）
4、全班交流展示學(xué)生自學(xué)成果。
（1）疑難詞語、句子，全班交流解決。
（2）出示本課生字詞，指名讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞。（指導(dǎo)書寫：褪）
（3）分節(jié)朗讀課文，教師相機(jī)糾正字音與停頓。
三、默讀課文，
1、出示自學(xué)提示
（1）默讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，并試著有感情地朗讀。
（2）思考：你對天游峰的掃路人有著怎樣的印象？
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生交流。
（1）選擇你最喜歡的描寫天游峰景色的句子，有感情地朗讀出來。
（出示天游峰景色圖片，介紹天游峰相關(guān)資料。）
（2）如果讓你用一個(gè)字來形容天游峰，你會(huì)用哪一個(gè)字？（交流，板書。）
（3）請用一句話說說你對天游峰掃路人的印象。
出示句式：這是一位 的老人。
四、小結(jié)。
在又高又險(xiǎn)的天游峰面前，許多游客望而卻步，半途而返，可是這位老人卻每天掃一個(gè)來回，還說“不累”。是什么讓他舍不得離開呢？下節(jié)課我們再仔細(xì)探討。
五、作業(yè)布置
1、抄寫本課生字詞。
2、讀一讀文中描寫天游峰的句子，抄寫在摘抄本上，并思考這些句子在描寫上的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
15、天游峰的掃路人
險(xiǎn) 自在悠閑
高 豁達(dá)開朗
《天游峰的掃路人》由“30年后，我再看您”引起的 篇15
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：63
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)想
《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象。我在教學(xué)中讓學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度，從而使學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容。
總的是想創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、思辯的、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的課堂。讓學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文。引導(dǎo)學(xué)生讀中要思，思才有所得，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)的一個(gè)總的思路是抓住作者與老人的三次對話展開教學(xué)，在學(xué)生的交流中生成三個(gè)問題：
⑴老人每天都上山下山掃路，他真的不累嗎？
⑵七十歲的人了，還是舍不得走，為什么呢？
⑶老人真能活到100歲嗎？
讓學(xué)生通過與文本的對話，來感悟老人的自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。因?yàn)橛羞@樣的問題，學(xué)生讀著讀著，心里一定有許多話要說，就抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生充分地表達(dá)，采用生生問答、辯論、表演的方式，讓學(xué)生通過合作表演、互相說服，從而內(nèi)化文本，解決問題，這些活動(dòng)旨在讓學(xué)生口頭語言與書面語言有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，使課內(nèi)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生懂得我們接觸的是現(xiàn)代文明，而老人接觸的是大自然，從而更深切感悟到，老人愛的是大自然，是大自然留住了老人的心這一內(nèi)涵。在學(xué)生充分地表達(dá)后，老師均給予充分的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，廣泛地進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)，真正做好語言文字訓(xùn)練工作，踏踏實(shí)實(shí)地上好語文課。
在解決了這三個(gè)主要的問題以后，安排了學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)槲覀兊恼n堂是不可能面面俱到的，因此，留有一些時(shí)間讓學(xué)生來質(zhì)疑思考，我覺得應(yīng)該是有價(jià)值的。
后面又安排了制作書簽的活動(dòng)，安排此項(xiàng)練習(xí)，意在讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以撞擊學(xué)生個(gè)性火花。這項(xiàng)練習(xí)雖是寫一句話，但這句話是學(xué)生源于文本、高于文本，抒發(fā)自己獨(dú)特感悟的反饋，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，安排此項(xiàng)練習(xí)就是想給學(xué)生一個(gè)抒發(fā)自己獨(dú)特感悟的機(jī)會(huì)。
安排課外閱讀《挑山工》，是想拓展一些學(xué)生的閱讀。同時(shí)，也想給學(xué)生傳遞一個(gè)信息，寫人不一定要寫名人、偉人，在普通人的身上也同樣閃爍著燦爛的光芒。