《淺水洼里的小魚》教學設計（通用15篇）

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇1

　　學情分析：

　　本課是圍繞“環保”這一主題編寫的，淺水洼里的小魚教學設計。人類生存的環境正在遭到嚴重的破壞，而學生環保意識還比較淡薄，對怎樣保護環境、保護動物理解還不深刻。因此應以本課為憑借，激發學生的童心童趣，喚醒他們的環保意識。學生對抓重點詞句品讀已有一段時間的訓練，可繼續引導學生運用這種方法讀懂課文。

　　教學目標：

　　1. 能在閱讀中自主 認識“基、至”等7個生字。

　　2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3. 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點與難點：

　　通過理解課文內容，感受小男孩的行為及內心，認識人和自然界的關系。

　　教學方法與手段：

　　合作學習法、朗讀法、情境創設法。卡片認讀生字，小組合作，通過表演讀、模擬情境說話來理解小男孩的行為及內心，深化保護動物，珍愛生命的認識。

　　課文講述面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。

　　教學時間：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們喜歡大海嗎?喜歡小魚嗎?今天我們就要學習一篇有關大海和小魚的課文。

　　2、(板書課題)引導學生以不同語調讀課題：如果重讀“小魚”會是怎樣的感覺?如果重讀“淺水洼”又會是怎樣的感覺?體會不同的語調表達的不同的語感。

　　3、借助掛圖理解“淺水洼”啟發學生想象魚兒是怎么跑到淺水洼里來。學生答后，老師補充說明是由于漲潮時被海水沖上來的。

　　[設計意圖:借助掛圖和想象理解課題，激發學生對小魚的同情之心]

　　二、感知課文，讀準字音

　　談話激趣：一天清晨，在海邊的沙灘上，在一個善良的小男孩

　　和小魚之間，發生了一件感人的事情。這就是我們今天要學習的新課文的內容。你們想知道是怎么樣的事情嗎?我們一起用自己喜歡的方式仔細的讀課文。

　　要求：

　　1、 可以大聲讀也可以小聲讀，但要自己讀，不要齊讀。

　　2、畫出生字詞，讀準字音，特別要注意讀準生字的字音，讀不準的字要多讀幾遍。

　　3、卡片出示含有生字(會認識的)的詞語(帶拼音的)，讓學生一個挨著一個認讀。注意指導翹舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的讀法。

　　4、 開火車認讀，進行比賽，看誰讀得正確。

　　5、讀完課文，你知道了什么?明白了什么?

　　[設計意圖：采用描述情景把學生帶入文本，再放手讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。 以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。]

　　三、感情朗讀，體味語感

　　(一)導讀第一個自然段，體會文中情境及人物情緒。

　　1、 創設情境引導學生讀出感情

　　比如：讀第一句時可以這樣創設情境：早晨空氣清新，看到蔚藍的大海，作者心情會是怎樣的?想一想這一句應該用怎樣的語氣讀?(繪聲繪色讀出輕松愉快的語氣)

　　讀第二句話可以這樣創設情境：作者正在散步，忽然發現小魚，他會覺得怎樣呢?怎樣才能讀出驚喜的口氣?同學們試著體會一下，哪些地方要重讀?哪些地方要讀得快一點?哪些地方要讀得慢一些?

　　第三句話要讀出小魚的無奈，“困、回”要重讀。

　　第四句要重讀“百、千，”以強調被困小魚的數量之多。在具體的語言環境中相機指導學生理解“甚至”的意思。

　　第五、六句要讀出惋惜和同情。“水、吸、蒸、干”要讀得重一些。語速要逐漸放慢。可以這樣創設情境：眼看著這么多可愛的小魚不久就會被干枯而死，你們心情怎樣?帶著惋惜、同情的心情來讀一讀，你們試一試體會一下該怎么樣讀?

　　[設計意圖：把學生帶入了特定的情境中，有效地調動了學生的學習興趣和情感體驗，每個學生都有自己獨特的體驗和感受。學生通過多種形式的讀，自己接觸語言材料，用自己對課文的感悟取代了教師的講解和分析，教案《淺水洼里的小魚教學設計》

　　(二)演讀第二至第六自然段，體會人物動作，感悟角色心理。

　　1、 指導學生在小組內嘗試演讀。以學習小組為單位，由小組長分配角色，一位同學讀“我”的話，一位同學讀小男孩的話(要求邊讀邊做動作)，一位同學讀作者敘述的話。引導演讀的同學進入角色情境。

　　2、 選二至三個小組進行演讀表演比賽。臺下同學進行評議。要說出演讀好或不好的原因。表演過程中，在語境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六個“這”字，小男孩每讀一個“這”字，都要做出拋扔小魚的動作。)

　　3、 挑選優秀學生示范演讀。在全班學生中選三名表演優秀者進行示范表演。

　　4、 全體師生演讀。女生演讀“我”，男生演讀“小男孩”，教師演讀作者敘述的話。

　　5、 啟發感悟。教師相機提出如下問題，引導學生討論：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿?那些被救的小魚回到大海后會怎樣?“我”聽了小男孩的話之后會想些什么?你讀了這篇課文后有什么想法和收獲?

　　[設計意圖：打破傳統的朗讀方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的召喚。培養了學生合作意識、評價意識、表現意識，促進了個性的健康發展。]

　　五、拓展活動

　　1、 引導學生討論課后“想想說說”的兩道題目，盡可能讓學生結合自己的生活，說出自己的想法和做法。

　　2、 觀察生活中小動物的生活狀況，學做一些保護動物的事情。

　　[設計意圖：讓學生進一步從思想上談認識，深化主題。更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。]

　　板書設計

　　28、淺水洼里的小魚

　　小魚被困： 回不去

　　男孩救魚： 走 彎 撿 扔(小魚在乎)

　　(保護動物 珍愛生命)

　　作業設計

　　想一想，寫一寫。

　　(1)公園里，一個小男孩在捉青蛙。

　　我對他說：“ 。”

　　(2)路邊，一只小貓的腿受傷了。

　　我( )。

　　當堂訓練與達標檢測設計

　　一、想想說說。

　　你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。

　　我說：( )。

　　你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我說：( )。

　　二、讀一讀

　　我在乎

　　水中魚兒回不了家，

　　我把魚兒送回家，

　　誰的心里最在乎?

　　林中小鳥飛不上天，

　　我讓小鳥飛上天，

　　誰的心里最在乎?

　　叢林小鹿受了傷，

　　我幫小鹿把傷治，

　　誰的心里最在乎?

　　你的自由，你的快樂，

　　我最在乎!

　　教學反思：

　　《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢?在設計時，我抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。讓孩子們真正走進文本，愿意參與到救助小動物的行動中來。實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。 既然課文教學的重點就是讓學生感悟小男孩對小魚的憐惜，對生命的珍愛，那這些體現在小男孩的行動和語言中。課堂上，我通過創設情境的一次次朗讀感悟，使學生感悟到成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚。正是有了這種特定的情境，小男孩的行為小男孩的話語才更讓學生震驚，更令學生感動。這樣對教材的進行了大膽的處理，做到了創造性地使用教材。

　　學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學習的主人。教學中，我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生自己試著讀出來。學生的理解各不相同，讀出來的也各有差異，有的帶著同情，有的覺得小魚可憐，還有的為小魚處境擔心。在學生讀完后，我都給予學生鼓勵，讓學生都有自豪感。在教學2—6自然段時，通過情境表演，讓學生把自己當成文中的主人公，引領著孩子深入文本，進入文本角色，給孩子們在和諧、輕松地環境中營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加愉悅，使孩子們更加積極主動。當他們讀小男孩的話時，都對小魚充滿了深情。這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。

　　當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧!

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇2

　　基礎性目標:

　　1、認識本課7個生字，熟練朗讀課文。

　　2、能正確書寫“腰、撿”兩個字，結構勻稱，端正美觀。

　　3、理解課文內容，知道文章講述了什么事，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該互相尊重、和諧共處。

　　發展性目標:

　　激發學生的朗讀興趣, 創設多元情境,感悟課文故事的情感因素,進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　一、游戲激趣：

　　1、同學們，我們先來玩一個小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個詞語，想請三位同學把卡片上的詞語畫成一幅畫。

　　2、三位同學上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海

　　3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。

　　淺水洼：同學們，你們知道什么是淺水洼嗎？

　　根據學生回答，對照板畫，理解什么是淺水洼。

　　4、小結：同學們，你們看，許多詞語都可以想象成一幅畫。而如果把這三個詞連在一塊，聰明的同學就能編出一個小故事，誰來試試看？

　　引導學生根據三個詞，自由聯想故事。

　　二、趣味揭題：

　　1、講述：同學們都講了故事，老師也想講個故事。（配樂+動畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。

　　2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？

　　3、接下去的故事要請同學們來講了。請打開課文《淺水洼里的小魚》，快速地把課文讀一次，想一想，接下去的故事該怎么講？

　　三、感知課文：

　　1、s自由讀課文。

　　2、反饋：請你接著把老師沒講完的故事往下講。

　　s講述，引導學生弄明白課文講了一件什么事情。

　　3、字詞學習：這篇課文有7個生字，請同學們再次讀課文，這次讀要特別注意把這7個生字讀準，爭取把課文讀通順。

　　4、反饋：請一位同學當小老師，帶大家認讀。

　　5、教學“蒸”：我想挑一個筆畫最多的來考考你們。“蒸”，這個字怎么念？

　　s念

　　這個字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點，就像火在烤一樣。）

　　“蒸干”：當你讀這個詞的時候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺。

　　把這個詞放到句子中，把剛才這種感受也送進句子里。

　　朗讀指導：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。

　　四、品讀第一段：

　　1、引導讀第一段：同學們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽蒸烤著的小魚，他們又會怎樣呢？請同學們自己讀一讀第一段，找找感受。

　　2、反饋：

　　教學點（1）仔細看這個“困”字，你看，小魚就像“困”字中的小樹一樣，四周被緊緊地圍起來，呼吸不到新鮮的空氣，也喝不到水，他們是多么難受呀。這被困小魚不僅僅是一兩條，而是幾百條，甚至幾千條。這時的太陽越升越高，沙灘也越來越熱，陽光越來越強烈，這些小魚都會……

　　教學點（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？

　　穿插朗讀指導。

　　3、個別讀，齊讀第一段：每一個愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。

　　五、體會二——六段：

　　1、我知道，此時此刻你們都為這淺水洼里的小魚感到擔心。而沙灘上的那個小男孩，他又是怎么做的呢？請同學們細細地讀一讀課文下面幾段，讀著讀著，你的眼前又出現了什么畫面呢？

　　2、反饋：你看到了什么？（板書：撿，扔）

　　3、這個小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當成小男孩，做一做動作，體會一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。

　　s演一演，引導朗讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。

　　4、提升：小男孩呀小男孩，我多想問問你，在你的腳步中，你一共彎了幾次腰，撿了多少次，又扔了多少次？誰也不知道，這樣的辛苦，這樣的累還會持續多久，小男孩，你為什么不停下來休息一下呢？

　　5、齊讀：就像大家所說的那樣，小男孩顧不上休息，不停地撿魚、扔魚，讓我們再用心地一起讀讀這個句子。

　　六、書寫指導：

　　1、老師范寫：每一次彎腰，每撿一條魚，都是多么地不容易呀，此時，我真想認認真真地把這兩個字寫好。老師范寫：腰撿

　　2、學生書寫：生字小魚已經游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請在小魚身上認認真真地寫下這兩個字。

　　5、巡視：認為自己寫得好的同學，你也可以把這條小魚放回到大海里。

　　七、強化拓展

　　1、合作朗讀：同學們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個人他就不理解小男孩的做法，我們來看這一組對話。師生合作朗讀課文3——6段。

　　2、補充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我相信會有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首美妙的小詩：

　　海中小魚回不了家，

　　我把小魚；

　　籠中小鳥飛不上天，

　　我讓小鳥；

　　叢林小鹿受了傷，

　　我；

　　人和動物是朋友，

　　和諧相處我在乎！

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　《淺水洼里的小魚》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章,通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關愛生命，保護動物。                          

　　教學目標：

　　1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。 　　

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生珍愛生命，保護動植物的意識。

　　教學重難點：

　　1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。

　　2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態。

　　教學準備：

　　多媒體課件 、有關珍愛生命的詩歌

　　教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟

　　教學過程：             

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們，我們都有一個溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會有怎樣的感受？你的家人呢？

　　[設計意圖：引導學生感受離家時自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內容做鋪墊]

　　跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活啊！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）

　　二、解題：

　　讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？

　　[設計意圖：引導學生明確不同的小動物有著不同的生活環境，了解魚兒與水的關系，為理解小魚不久就干死做準備]

　　三、初讀課文，整體感知，初步識字。

　　1、給文章標上段落符號。

　　2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。

　　3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。

　　4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導難記的生字：至：“云下”是“土地”   死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）

　　[設計意圖：培養學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]

　　5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優點、缺點。

　　[設計意圖：既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價]

　　四、朗讀感悟，體會處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。

　　自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？

　　1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。

　　2、 學生匯報交流

　　相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導學生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。

　　教師范讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？

　　出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數條小魚拼命的跳著。

　　看看這些可憐的小魚吧，它們該有多么的痛苦，多么的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時此刻，最想說什么？

　　我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？

　　[設計意圖：先引導學生想象畫面，然后再出示動畫，這樣既培養了學生的想象能力，又增強了直觀性，彌補了想象的缺憾，使學生的體會更加深入具體]

　　五、小結：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、 激情導入： 上節課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。

　　二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：

　　1、小男孩是怎么做的？畫出你認為最能表現他內心想法的詞和句吧。

　　引導學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。

　　你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學生做動作。）有什么感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認真和辛苦。

　　[設計意圖：很多學生并沒有這樣的實踐，因此僅靠文字來體會就有些紙上談兵了，加上動作演一演，再回頭讀一讀，這樣一來學生的體會就更具體、更深入了。]

　　2、裝作文中的“我”，問：剛才撿魚累嗎？淺水洼里有成百上千條魚，你是撿不完的。（提示學生用小男孩的話回答“我知道”）那你為什么還撿？有誰在乎呢？（學生用小男孩的話回答）

　　3、師生交流：

　　小男孩知道什么？他為什么“頭也不抬”的說？

　　你認為小魚在乎么？想象它們回到大海，會跟媽媽、朋友說什么？

　　出示小男孩說的話：“這條小魚在乎，”“這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”

　　誰能把小魚對小男孩的感激之情讀出來？

　　除了小魚，還有誰在乎？你在乎么？再讀一讀，讀出我們大家對這些小魚的在乎。

　　[設計意圖：朗讀就是這樣，每一次朗讀都有新的收獲，新的感受，這樣漸漸深入的朗讀能很好的培養學生對文字的感知能力]

　　六、小結：是啊，這群小魚是不幸的，被困在淺水洼里的它們該有多么的著急和害怕；這些小魚又是幸運的，因為它們的生命牽動著小男孩的心；小男孩是快樂的，因為他用自己的雙手挽救了一個又一個小生命。

　　四、拓展延伸：

　　猜想：文中在散步的“我”在聽了小男孩的話后，會有什么變化嗎？沙灘上其他的人呢？這些小魚最終會有什么命運呢？

　　[設計意圖：盡管猜想只是一種推測，但這里的猜想不是空想，它包含著孩子們美好的愿望。給孩子們表達愿望的機會，會對他們的行為產生很大的影響]

　　如果類似的事情發生在你身邊，你會怎么做呢？

　　出示詩歌《誰在乎》：    

　　誰在乎

　　海中小魚回不了家，

　　誰的心里最在乎？

　　籠中小鳥飛不上天，

　　誰的心里最在乎？

　　叢林小鹿受了傷，

　　誰的心里最在乎？

　　學生暢所欲言，談談自己的想法和做法，表揚那些富有愛心的孩子。

　　相信這首兒歌能表達我們大家的心聲：

　　出示兒歌《我在乎》：    我在乎

　　我把小魚送回家，

　　我讓小鳥飛上天，

　　我幫小鹿把傷治，

　　我和你們是朋友，

　　你的快樂

　　我最在乎！

　　[設計意圖：讓保護生命的意識與學生們的實際生活鏈接起來，讓他們懂得，愛護生命需要行動。]

　　五、作業

　　我們身邊還有很多人不懂得保護動物、植物，請你制作一個提示牌，提醒提醒他們吧。    

　　板書設計：

　　淺水洼里的小魚          

　　小魚在乎        珍愛生命

　　我在乎          人人有責

　　第三課時

　　一、復習導入：

　　（出示生字、詞語）相信你一定還認識這些生字寶寶和詞語寶寶吧。

　　[設計意圖：識字教學是低年級教學的重點，學生在學文過程中已經初步認識了，再次呈現出來，能加深他們的印象，防止回生現象]

　　二、指導書寫

　　1、仔細觀察田字格中生字的占格特點，交流書寫時應注意的地方。

　　2、師生交流書寫要點：

　　（1）“久”：捺不要寫進橫撇內，要與“九”區分開

　　（2）“乎”：中間是點撇，與“手”區分開

　　（3）“粒”：要與“位”和“立”區分開

　　（4）“被”：左邊是衣部旁，不能寫成示部旁。歸納學過的含衣部旁的字--袍、襖、襪、補，這些字都與衣服有關；含示部旁的字--禮、祖、祝、福。

　　[設計意圖：隨著識字量的增加，很多形近字易混易錯，究其原因，就是學生初次認識的時候掌握得不扎實，第一印象很重要，一旦出錯，以后糾正起來就事倍功半了。]

　　3、反復描紅，臨寫，同桌之間互相評價，對自己的書寫不滿意的再描紅，再臨寫，直到自己滿意為止。

　　4、書法比賽：每個小組選出最優秀的書法作品，教師給予語言鼓勵，并獎勵一顆星。

　　[給優秀作業加星這對教師說來是舉手之勞，可對孩子的激勵作用是相當大的，大人也許并不在乎這個，但孩子都很在乎。]

　　三、給生字組詞

　　1、學生給生字組詞，教師做好記錄

　　2、挑選比較好的詞語，引導學生理解其意思，并試著造句。

　　[設計意圖：學以致用是我們識字教學的最終目標，只有這樣堅持下去，學生對字詞的認識才能鮮活起來]

　　四、小結：同學們，《淺水洼里的小魚》這一課就學完了，你一定有很多收獲吧，誰來說一說？在學習行為上，你對自己滿意嗎？對你周圍的同伴呢？來評價一下你自己和你的伙伴吧。

　　板書設計：            淺水洼里的小魚    

　　久    乎     至     死  

　　腰     撿    粒     被

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、學會生字，記識“蒸”。

　　2、引導感悟理解 “魚兒”和“男孩”的在乎。

　　3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

　　教學程序：

　　（一） 導入課文

　　出示魚游錄象，問，你們看到了什么？

　　是的，他們生活在海媽媽的懷里，自由自在、無憂無慮，快活得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的臺風，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可憐的小魚回不來了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群"淺水洼里的小魚"。這節課我們繼續學習28課，淺水洼里的小魚，

　　（二）體會“魚兒在乎”。

　　師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。

　　師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（ 板書；小魚）

　　過渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　師：是呀，他們不僅想起親人，也想起自己的家鄉，那無邊無際的大海，想著自己在媽媽的懷里撒嬌、賭氣、做鬼臉的樣子，可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　評價：（我聽出來了，你有點難受；你是真的為它擔心；我能強烈的感受到你難過的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。

　　師：更糟糕的是——

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。誰認識？

　　（音、找朋友、你怎么記這個字？）

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）如果我把四點底變紅，感覺就像——火 ，哎，沙灘上哪有火呀！ 同學們，水溫要在15度以下，魚才可以正常的生活，可此時此刻，太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，此時的小魚會越來越燙， 再加上沙粒的吸收下，潛水洼里的水越來越少，小魚們的命運越來越危險，同學們，此時的小魚會說什么？

　　同學們，一條小魚就是一條生命，他們頭頂著烈日，身子泡在越來越燙的水中的，離死亡越來越近的小魚不僅僅就是圖上的這么幾條，

　　被困的生命，也許是，甚至是。

　　淺水洼離大海不遠，可是看著大海就是回不去的小魚，也許是，甚至是。

　　魚媽媽就在不遠的大海處叫喚，但是無論怎么也換不回的小魚也許是，甚至是。

　　用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴的等死的小魚也許是，甚至是。

　　太陽光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時此刻你，你，你，你們（手指同學們）就是這若干小魚中的一條，你們會怎么想？

　　師：此時此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。（齊讀）

　　過渡：可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？

　　（三）感受“男孩在乎”。

　　師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，

　　思考還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。 板書：（男孩）

　　師：你從哪里看出來？

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。小男孩撿的魚多嗎？

　　師：從哪句話里看出來的？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　指導朗讀（評價：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點點；多很多了，剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重，是哪個詞語呀？）

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

　　師；讀的真好，讓我感覺到小男孩很想一個人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。

　　板書；（成百上千 ）

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　生：不能。

　　師：可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

　　師：是的。這真是個好方法。

　　生：請爸爸媽媽幫忙。

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”

　　生：小男孩在乎。

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　生：沒有了。

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　生：在乎。

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　生：在乎。

　　師：我呢？

　　生：在乎。

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

　　（三）拓展升華。

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候， 當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面， 當我們看到花兒不知不覺地開放了 ，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，我想送小朋友們一首詩，

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

　　……

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇5

　　一、教材簡析

　　今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

　　全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

　　二、重點難點

　　本次說課的是第二課時，其重點和難點是：

　　第一：由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。

　　第二：有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。

　　我教的是第二課時，是在學生已經認識了生字，初讀了課文的基礎上進行的，要求會寫的8個生字中孩子們已經學習過6個，剩下的2個生字在第二課時中完成，根據教材和學生實際，我在教學中力求體現以下幾點：

　　三、教學過程

　　1、轉變教與學方式，激發學生學習興趣：

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2～6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

　　2、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容：

　　在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。總之讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。

　　3、以讀為主線，體現語文學科特點：

　　在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語言文字的訓練，葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。”而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。我采用多種讀書形式，如自由讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

　　四、結合低年級學生特點，加強識字寫字教學

　　為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。

　　綜觀本節課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進。

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇6

　　【設計理念】

　　課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反應各不相同。本文設計的核心是以“誦讀”為手段，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生學習的能力。通過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重，和諧共處。

　　3、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。

　　【教學重點、難點】

　　識字，寫字，通過理解課文內容，學會珍愛和尊重生命。

　　第一課時

　　一、創設情境，導入課題

　　師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風云，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時此刻，你有什么感受？它們的命運如何呢？通過學習《淺水洼里的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水洼里的小魚》（指導書寫）。

　　二、初讀課文，快樂識字

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、初讀課文后，有什么感受？

　　3、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水洼里的小魚，你會有什么想法和感受？

　　4、讀第一自然段課文，此時你有什么話想說？心情如何？

　　師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。

　　5、感情朗讀。

　　三、創設情境，讀文識字

　　師：剛才，我們初步了解了課文內容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關，同學們有信心嗎？

　　1、開展讀書比賽活動：

　　⑴　老師講清比賽規則及要求。

　　⑵　學生自主讀書，在讀書中學習生字。

　　⑶　小組內相互評議。

　　2、全班交流：

　　⑴　指名按自然段讀課文。

　　⑵　評價。

　　⑶　再讀。

　　3、驗收生字掌握情況：

　　⑴　注音開火車讀。

　　⑵　去掉拼音再讀。

　　⑶　組詞，說話練習。

　　四、指導書寫

　　五、布置作業

　　查資料，了解小魚生存所需要的環境。

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重、難點：

　　教學重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。

　　教學準備：

　　生字卡片、課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看！（播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。）

　　看了剛才的畫面，你想說些什么？

　　2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。（板書課題，齊讀課題）

　　3、你們知道什么是淺水洼嗎？（出示課件：淺水洼圖片。）

　　過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。

　　二、隨文識字，讀通課文。

　　1、初讀課文、交流識字方法。

　　①翻開書132頁，自由讀課文，遇到生字，做上記號。

　　②遇到生字，你準備怎樣認會它？（相機提醒學生：①借助拼音認字，這是個很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。②問問同學，也是個不錯的辦法，同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。）

　　③現在大家就用這些方法將生字認會吧！

　　2、檢查生字。

　　①生字都會讀了嗎？誰愿意當小老師帶著大家讀？

　　②下面我們開火車讀一讀。

　　③去掉拼音你還會讀嗎？（出示課件）那我們來試試，如果讀對了，小魚就會游起來呢！（指名、男生讀、女生讀、全班讀）

　　3、初步感知課文。

　　生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么？

　　三、深入學文、感悟真情。

　　1、現在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，看看讀完后你有怎樣的感受呢？（學生談感受。）

　　2、那你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的？（課件隨學生發言出示句子）相機指導朗讀。

　　“它們被困在水洼里，回不了大海了。”（板書寫“困”）還有哪些同學也是從這句話體會出來的？

　　誰能將小魚的困境讀出來？自己試著讀讀，指名讀。

　　“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

　　①師：像這樣被困的小魚有多少呀？對！課文中也這樣寫到（出示句子）引讀“幾百條”、“幾千條”。

　　②你們看（演示課件（師：這么多的小魚都被困在淺水洼里）。）我們一起讀這句話。

　　“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”

　　①師：（點擊“蒸”字，變藍色。）一看到這個“蒸”字你們想到了什么？

　　②而這時，沙灘上太陽越升越高，陽光越來越強，沙灘越來越熱。再仔細讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　③自己試著讀出小魚的感受。練讀、指名讀。

　　3、這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀，一邊讀一邊想象小魚當時的情景，將你的感受讀出來。試讀、指名讀、配樂齊讀。

　　4、如果你就是一條淺水洼里的小魚，這時你的心愿是什么？

　　小魚的心里話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了，看課文的插圖，他在干什么？對！他正在救小魚呢！

　　5、可是淺水洼里有成百上千條小魚，他是撿不完的。那他為什么還在撿？請大家輕聲地讀讀課文的2——6段，好好地想一想。

　　（1）把你的想法和小組里的同學交流交流吧！

　　（2）誰愿意把你的想法說給我們聽聽？

　　（3）小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。（課件出示：“這條小魚在乎！”）你們看，誰在乎？指名讀；還有哪條在乎？指名讀。齊讀。

　　師：小魚在乎的是什么？

　　（4）男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著（引讀）：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”

　　（5）不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊！所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣（出示句子）盡力地救。自己將這句話認真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出小男孩在盡力地救每一條魚。（板書）

　　（6）大家一起讀這句話。

　　四、情感升華。

　　1、大家一定被小男孩深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧！請大家站起來，我們也來到沙灘上。看這么多的小魚被困在水洼里，彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……（邊說邊帶領學生做動作。）

　　2、小結：相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛的綻放；更多的鳥會自由地飛翔；有了我們的幫助，世界會更加美好！（課件演示：魚遨游、花開放、鳥飛翔畫面。）

　　五、指導寫字。

　　1、在這篇課文里，我們要學會寫8個生字。大家先仔細觀察這4個字，你發現了什么？（左右結構、左窄又寬）

　　2、我們先來寫“撿”字。看看寫這個字我們要注意些什么？（先寫左邊的提手旁，橫中線上面一點起筆寫短橫，注意將提手旁寫窄一點，再寫右半邊，撇捺要打開，短橫在橫中線上起筆，下面是點、點、撇，最后一橫寫平寫穩。）

　　3、請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。

　　4、同位互相評議，全班評議。

　　剩下的字我們下節課繼續學習。

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇8

　　一、激趣導入

　　師：同學們，老師帶來了幾幅圖片，請大家欣賞：課件出示

　　師：你看，小魚們在大海里生活得多么――幸福快樂，可是，聽，（課件音樂）大海漲潮了，小魚被沖上了沙灘，潮水退去后，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，回不了大海了，它們成了----

　　（生齊：淺水洼里的小魚。)

　　這就是我們今天要學習的第28課。請小朋友伸出手，跟我一同寫課題。 孩子們，知道什么是淺水洼嗎？

　　師:（下雨天）你見過淺水洼嗎，想一想淺水洼里的水怎樣？

　　師：下面，讓我們走進課文，去看看淺水洼里的小魚怎么樣了？

　　二、初讀識字：

　　1、初讀課文：在初讀課文時，你想給自己提什么要求？

　　（字要讀對。不能拖腔。 讀書聲音要響亮。還要有感情。）

　　師：你的要求可真高。看來，咱們都養成了良好的讀書習慣。老師希望大家能讀準字音――特別是生字的字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，直到讀通順為止。開始讀吧。

　　很多同學坐起來，用動作告訴老師他已經讀完了。

　　2、識字 （課件出示）

　　可愛的小魚吐出了泡泡，泡泡里出現了本課詞語，我們趕快跟它們打聲招呼吧。

　　（1）指名讀  正音――平翹舌、輕聲   評議  齊讀

　　（2）師：生字去掉拼音，你還能認讀嗎？  開火車讀

　　交流識字方法： 說說自己是怎樣記住這些字的?

　　三、領悟詞句，感情朗讀

　　（一）學習第一段。

　　1、課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？請同學們讀一讀第一自然段，想一想，你讀懂了什么？  課件出示

　　2、交流：指導讀

　　隨機板書：小魚被困，多，危。

　　（1）生：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：假如你就是被困在淺水洼里的小魚，此時，你的心情怎樣？

　　師：那你就帶著著急－－的語氣給大家朗讀。

　　（2）師：你還讀懂了什么？ （魚多）

　　師：你是從哪個詞語讀出來的？

　　生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚很多。“甚至

　　師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。     好，誰能讀出多來？（生讀）

　　師：被困的小魚可真多，真可憐啊！更糟的是――

　　（3）“ 用不了多久，淺水洼里的水就就會被沙灘吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　師讀：“吸干、蒸干、干死”這幾個詞變紅

　　師：把這三個詞語聯系起來想一想，看看你能想到什么？

　　生：這些小魚都會有生命危險。

　　①也許小魚正在傷心地嘆息，我好渴啊，我好熱啊，好難受啊！因為……讀句子    男生齊讀

　　②也許小魚正在焦急地盼望，誰來救救我。因為……讀句子。

　　女生齊讀。

　　師：通過用心讀書，我們讀懂了小魚的可憐、處境的危險，讀出了對它們的同情和關愛。老師為同學們配上音樂，再來讀一讀課文的第一自然段。（學生體會讀；個別配樂朗讀   自由讀、引讀

　　（ 師：你把小魚的痛苦讀出來了 ；這是一條多么絕望的小魚啊！）

　　（二）學習2——6自然段。

　　1、師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了小魚正在苦苦掙扎，似乎聽到了小魚們的呼救聲。誰在乎這些小生命呢？板書：男孩在乎

　　請同學輕聲地讀課文2——6段，一邊讀課文，一邊畫一畫寫小男孩動作的句子。

　　2、反饋：小男孩是怎么做的？   第二段

　　（隨機出示句子：他不停地在每個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海……）     板書：彎 捧 跑

　　3、創設情景，讓學生與文本對話

　　師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。

　　（1）師說動作，生表演動作三遍：（明確要求：原地作動作）

　　師：他在一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海……

　　（2）然后，教師即興采訪。

　　（組織教學：停！老師要采訪先靜下來的同學。）

　　師:小男孩，不停地捧魚、送魚，累不累呀？你怎么不休息呀？

　　師：小男孩，水洼里有成百上千條小魚，你能捧得完嗎？

　　師：你明明知道捧不過來，怎么還不停地捧呢？誰在乎呢？

　　師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。  （組織教學：都請坐）

　　4、知道捧不完，為什么還要這樣做呢？誰在乎呢？文中的叔叔不理解，你說除了小男孩，還有誰在乎這些小魚呢？ （小魚）

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　師：我也在乎，所有愛小魚的人都在乎。

　　5、一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，這樣活生生的生命，又怎能不在乎呢？我們也學著小男孩叼念叼念吧。

　　出示小男孩說的話，自由地讀一讀，

　　指名讀，為什么要這樣讀，跟他感受相同的同學一起讀。

　　有不同的讀法嗎？跟他相同的也站起來讀一讀。

　　你有你的理由，我有我的說法，感受不同，就可以有不同的讀法。

　　四、情感遷移，指導實踐。

　　學到這里，我被文中善良可愛的小男孩感動了，如果你看到小動物受傷了，你在乎嗎？  你會怎么做――提供圖片，練習說話

　　五、總結升華。

　　總結：小朋友，無論鳥獸蟲魚，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。  課件出示：保護動物，珍愛生命  齊讀

　　板書：保護動物，珍愛生命。 （生書空）

　　老師也被你們的真心、誠心和愛心感動了，最后老師送你們一首小詩――《誰在乎》配樂朗讀。

　　作業超市：

　　1、把這個小故事講給爸爸 、媽媽聽。

　　2、到生活中調查，周圍有那些小動物需要幫助。

　　板書：          

　　淺水洼里的小魚

　　小魚被困     多    危

　　男孩在乎     彎 捧 跑

　　保護動物     珍愛生命

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇9

　　《淺水洼里的小魚》教學實錄一

　　浙江杭州市采荷小學 著名特級教師:王紅 　

　　一、情感導入

　　師（配樂）：每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。

　　師板書課題，生書空。

　　二、學習第一自然段

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　生：被困的小魚有許許多多。

　　出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　指導朗讀。

　　師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？

　　生：水蒸干了，小魚會干死。

　　小魚會被曬死。

　　他們的媽媽會很傷心。

　　2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：

　　用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　從哪些詞體會到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。

　　從“蒸”字你發現了什么：下面的四個點就像太陽發出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……

　　指名朗讀，齊讀。

　　3、師：這時，小魚的心里會怎么想？

　　生：多么盼望有人來救他們。

　　回不了大海了，見不到媽媽了。

　　很傷心。

　　多想回到大海，我想要活下去！

　　三、學習第二自然段

　　1、師：小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，出示第二自然段，認真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。

　　“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”

　　說說你感受最深的一個詞語：

　　生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死。

　　“走得很慢”一個水洼一個水洼走過來，不漏掉一個水洼，一條小魚。

　　“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。

　　“彎下腰”、“撿起”……

　　2、師出示動畫課件，配樂講解：

　　他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海……這樣的一個動作要重復多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？

　　生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊……

　　師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地撿啊扔啊，我們一定被感動了，一起加入這個行列中來吧！

　　齊讀句子。

　　四、教學3——6自然段

　　師：看到這個情景，我的心里產生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。

　　兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？

　　誰在乎呢？

　　四人小組討論解決其中一個問題。

　　生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。

　　他幫了小魚，小魚以后也會幫助小男孩的。

　　小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。

　　大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。

　　小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……

　　師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。

　　生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。

　　多撿一條小魚就多挽救一個生命

　　不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。

　　請寫好的同學把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。

　　播放歌曲《明天會更好》

　　師：小魚重回大海的愿望終于實現了！小男孩幫小魚實現了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：

　　這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　五、情感升華

　　小練筆：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？

　　2004年11月全國小學語文“不同風格、不同流派”課堂教學觀摩活動課堂實錄（一）

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《淺水洼里的小魚》教學設計 篇10

　　教學片段：

　　師：同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？

　　生：我想說，快來人救救我吧！

　　生：太陽呀，你不要升起來了。

　　生：海灘上的人不要玩了，你們都伸手救救我們吧！

　　生：那邊的人怎么這樣沒良心，說要把我們撿回家吃掉！

　　……

　　師：孩子們，你們說的可真好，現在有一個善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了，如果你是其中一個，你又要說些什么呢？做些什么呢？

　　生：我會對我的伙伴們說：以后不要淘氣了，不要到那么遠的地方玩。

　　生：我是龍宮的公主，我會讓父王重重酬謝小哥哥。

　　生：我會經常給小哥哥寫信。

　　……

　　案例分析：

　　本案例聯系課文，利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發展了想象力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情于語文訓練，使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰。體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點：

　　1、平等對話

　　營造氛圍新型的師生關系、民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言、樂于發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。

　　2、走出課本

　　拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋里，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。

　　3、想象訓練

　　激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。

　　關于“想象”的訓練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。

　　海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇11

　　[片斷]

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　教師巧妙地運用處理教材，使課堂大放異彩！充分發揮多媒體輔助教學的作用，激發學生的情感和豐富的想象力，從小魚的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險，進而指導感情朗讀，感受小男孩出現的及時和他這樣做的重要意義，從而激發學生對生命的珍愛，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預設使課堂異彩紛呈，而課堂上出現的精彩生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇12

　　“語文課程要關注兒童的生活世界。”這是新課程的重要理念。所學的知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成自己的知識。語文課應該成為學生體驗生活的課堂。

　　案例（片段）一： 珍視生活，分享生活體驗

　　師：當清晨第一縷陽光照射在蔚藍的大海時，你知道海里的小魚們在干啥？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現了很多詞語）小魚去哪兒了？原來都藏到生字娃娃里了。你們會讀嗎？

　　（上課伊始，用生動的語言和畫面將學生帶入美麗的海底世界，并將詞語復現在魚兒身上，既美觀又生動，激起了學生的興趣。）

　　學生：齊讀詞語，再個別讀詞語。（有一名同學讀得特別認真）

　　師：你很在乎這次發言，所以你讀得很棒。

　　（第一次提到“在乎”一詞，讓學生感知“在乎”的含義。）

　　（課件放大“在乎”一詞，學生齊讀。）

　　師：在家里誰在乎你？

　　生1：爸爸媽媽在乎我，他們很關心我的身體、學習，每天都送我上學，希望我什么都好。

　　生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿給我。

　　師：在學校里誰在乎你？

　　生1：老師在乎我，她很在意我們的學習，教我們做人的道理。

　　生2：老師很關心我們的身體，有次我生病了，是老師送我去醫院。

　　師:老師想問問你們,這么多人在乎你們,那么你們在乎誰呢?

　　生1:我在乎媽媽,媽媽很辛苦,我要幫媽媽做這些家務勞動。

　　生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他離開我，永遠不回來了。

　　師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？

　　生1：小魚在乎海媽媽。

　　生2：海豚在乎海媽媽。

　　生3：大鯊魚在乎海媽媽。

　　生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因為他們生活在海媽媽的懷抱里。

　　師：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學習的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。

　　（評析：生活中處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，能和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。“在乎”一詞在本文中既是重點，也是難點。教學中老師對學生的評價“你很在乎這次的發言”，使學生對這個詞有了初步的印象，接著便在三次的具體語境中理解，學生不知不覺地說出了在乎的含義，“很在意”、“很關心”、“很疼愛”的意思。正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。）

　　案例（片段）二： 走進文本，體味語文魅力

　　師：我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發生了什么事情呢？

　　師：（課件輔助）昨天晚上，刮起了很大的臺風，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚被巨浪帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不了家了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚”。

　　生：齊讀課題。

　　師：我看到小朋友讀的時候都皺眉了，你們想到什么了？

　　生：他們困在水洼里，回不了大海了，馬上就要被太陽曬死了。

　　師：在這一刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會說什么？

　　生：快來救救我吧，我都要渴死了。

　　生：小朋友，快來救我呀，要不我會被太陽烤熟的。

　　師：（出示第一自然段）你能將這種體會讀一讀嗎？

　　生：個別讀。

　　師：（出示“蒸”字）看到這個蒸字，你想到了什么？

　　生：蒸字的四點底像火。

　　師：太陽照在水洼里，溫度越來越高，現在小魚感受到了什么？

　　生1：小魚感到很熱很熱。

　　生2：小魚感到很難受。

　　師：讓我們去看一下水洼。（課件出示水洼慢慢變小，水慢慢變少的動畫。）

　　生1：快點救救我，不然我會馬上死掉的。

　　生2：快點救我，要不我就要干死了。

　　師：那就讓我們來讀這句話吧！

　　出示句子：用不了多久，水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚會都會干死。（生讀，配上音樂）

　　師：此時他們被干死，他們的爸爸媽媽、兄弟姐妹會想什么？

　　生1：小魚兒，你到哪里去了呢？爸爸媽媽很想念你，如果他們知道你被太陽蒸干了，他們一定很傷心的。

　　生2：小魚小魚，姐姐不跟你搶東西吃了，你快回來吧。

　　師：面對危機，大家都很著急，那讓我們將他們的這份心情一起讀出來吧。（齊讀）

　　（評析：語言內容與語言形式是無法剝離的，這就形成了語文獨特的人文魅力。課堂上通過多次的鋪墊，引導學生體會小魚的感受，學生由可憐小魚的處境，替小魚著急，到發出“快救救它們”的呼號，設身處地為小魚擔憂，最終將這種復雜的情感通過朗讀淋漓盡致地表現出來。學生真正走進文本，用語言的形式去撫慰小魚的心靈，不但顯示了語言的魅力，還讓學生懂得語言運用中的人文關懷。）

　　案例（片段）三：    尊重學生的獨特感受

　　師：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？

　　生1：小男孩不想讓這些小魚活活被太陽蒸干。

　　生2：小魚兒實在太可憐了，小男孩很同情它們。

　　生3：雖然他知道這么多小魚可能一下子撿不完，可救一條算一條啊！

　　師：是啊，畢竟那也是一條生命啊，一條小生命啊！

　　生4：老師，你平時教育我們要愛護小動物，小魚也是小動物啊，如果是我，我也會救它們的。

　　師：你也有一顆善良的心。

　　生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能會驚嚇小魚的。如果是我，我會回家提個水桶來，先把小魚撿起來裝進桶里，再把它們送歸大海。

　　師：你有自己獨特的方法，能使小魚兒不受驚嚇，安全回到海媽媽的懷里。可我們淺水洼里的小魚多嗎？時間能允許你回家拿桶嗎？

　　生6：不能，因為時間很緊迫，我們還要多救幾條魚。

　　生5：那我們拿魚扔的時候要輕點，不要弄掉魚鱗，爸爸告訴我，如果魚鱗不好了，小魚兒生命也就有危險了。

　　師：是啊，謝謝你的提醒。我們知道一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就是珍愛一條生命（板書：珍愛生命）。生命只有一次，我們要切切實實地關愛生命。

　　（評析：我們應尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自流，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。就像有位教育家所說：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己的獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。）

　　案例反思：

　　我們在乎充分的預設，更在乎把握好閱讀課堂中學生獨特的感悟與體驗。語文課堂是師生、生生共同交流的場所，當你真誠地與學生交流，他們會給你意想不到的驚喜和感動。教學《淺水洼里的小魚》課始，學生通過家里、學校里真實生活的回憶，體驗到“在乎”一詞，進而設身處地地為小魚兒、海媽媽、小男孩等人著想。我們應該學會引導孩子說出自己真實的感受，用他們對生活最初的體驗來感受語文，體驗語文，讓他們覺得語文課就是交流、溝通、感悟……當孩子的生活體驗與文本產生共鳴時，語文學習也就成了一種享受。

　　生活是學習之源，學習語文即學習生活，我們要注意挖掘孩子這種簡單而真實的生活體驗。時下，我們正提倡“簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學境界。簡單不是單調，本分不是死板，扎實不是枯燥。曾有人說，“超越課堂是把語文課堂延伸到生活中去”，而我認為“超越課堂，不光是把語文課堂延伸到生活中去，還要把語文延伸到學生的心靈中去,讓學生的生活體驗深入到語文學習中來，讓語文學習延伸到生活中去”。

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇13

　　教材分析：

　　《淺水洼里的小魚》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章,通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關愛生命，保護動物。                          

　　教學目標：

　　1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。 　　 

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生珍愛生命，保護動植物的意識。

　　教學重難點：

　　1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。

　　2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態。

　　教學準備：

　　多媒體課件 、有關珍愛生命的詩歌

　　教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟

　　教學過程：              

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們，我們都有一個溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會有怎樣的感受？你的家人呢？

　　[設計意圖：引導學生感受離家時自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內容做鋪墊]

　　跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活啊！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）

　　二、解題：

　　讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？

　　[設計意圖：引導學生明確不同的小動物有著不同的生活環境，了解魚兒與水的關系，為理解小魚不久就干死做準備]

　　三、初讀課文，整體感知，初步識字。

　　1、給文章標上段落符號。

　　2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。

　　3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。

　　4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導難記的生字：至：“云下”是“土地”   死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）

　　[設計意圖：培養學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]

　　5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優點、缺點。

　　[設計意圖：既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價]

　　四、朗讀感悟，體會處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。

　　自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？

　　1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。

　　2、 學生匯報交流

　　相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導學生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。

　　教師范讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？

　　出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數條小魚拼命的跳著。

　　看看這些可憐的小魚吧，它們該有多么的痛苦，多么的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時此刻，最想說什么？

　　我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？

　　[設計意圖：先引導學生想象畫面，然后再出示動畫，這樣既培養了學生的想象能力，又增強了直觀性，彌補了想象的缺憾，使學生的體會更加深入具體]

　　五、小結：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、 激情導入： 上節課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。

　　二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：

　　1、小男孩是怎么做的？畫出你認為最能表現他內心想法的詞和句吧。

　　引導學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。

　　你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學生做動作。）有什么感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認真和辛苦

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇14

　　[情景說明]

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。

　　[教學實錄]

　　[片斷一]

　　（面對“意外”，避而不見）

　　師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？

　　生：救命呀！

　　生：快點來救我呀！

　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。

　　（師引讀這一段。）

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

　　生：能。

　　（生邊讀邊演。）

　　師：你們有什么感覺？

　　生：很累。

　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？

　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）

　　[片斷二]

　　（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路）

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

　　（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。

　　（生七嘴八舌地說讀出來了。）

　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。

　　（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？

　　生：是“不停”。

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

　　生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起）

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

　　生：能！

　　師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！

　　（男生齊讀。）

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

　　生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

　　生：42人。

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　生：不能。

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　生：不能。

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

　　師：是的。這真是個好方法。

　　生：請爸爸媽媽幫忙。

　　生：我一個人一天就能撿完。

　　師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——

　　生：那些小魚就會被干死。

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

　　生：小男孩在乎。

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　生：沒有了。

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　生：在乎。

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　生：在乎。

　　師：我呢？

　　生：在乎。

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

　　（三）拓展升華。

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

　　……

　　[教學反思]

　　預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

　　以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。

　　一、使用教材——新。

　　精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

　　二、創設情境——巧。

　　精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

　　三、即興預設——活。

　　課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。

　　比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。

　　[專家點評]

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

　　“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）

《淺水洼里的小魚》教學設計 篇15

　　一 背景說明

　　在我們的課堂上，當我們老師正津津有味地講解著，當我們老師自我感覺良好時，當我們老師以為課文正要完美結束時，是不是經常會有孩子突然“爆冷”——提出自己不同的意見？是不是經常有孩子打斷你的上課思路？尤其在新課程的課堂上，這種狀況是層出不窮的。我發覺在課堂上有越來越多的孩子敢于提出自己的不同見解，敢于和老師針鋒相對，或許我應該為這種現象感到高興，因為孩子們正在不斷成熟。新課程的確讓我們看到了許多可喜的變化，但這也讓我真切地感受到了一種潛伏的壓力。我時常會有這樣或那樣的憂慮：我這樣教合適嗎？我會教出怎樣的學生？我還能給予學生什么？我能勝任新課程的教學嗎？……現代化社會需要的是有個性、有創意的人才，我們的新課程也是向這個目標努力的，我們的教育就是要為社會培養出這種人才的。人才的培養是需要一個慢慢積累的過程，而我們的課堂就是這種積累過程的重要階段。我們的教育能否勝任這種動態的積累工作呢?我們不得而知,也許能,也許不能。

　　二 教學片段

　　我繼續朝前走著，忽然看見前面有一個小男孩。他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　這段的教學應該體現出小男孩令人肅然起敬的行為的感人之處。他將小魚兒一條條地撿起來，用力扔回大海。他不是憑著一時的好奇在玩一種游戲，而是在執著的完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著、扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命！

　　但在我剛引讀完這段時，一個響亮的聲音突然響起來，一雙小手也隨之舉起：“老師，我有一個問題！”我和學生都被這冷不丁冒出來的聲音嚇了一跳，紛紛望向說話的人。原來又是這個平時最愛提問題的小家伙！小家伙長得黑不溜秋的，一雙小瞇眼，但能說會道，腦袋瓜子挺機靈的。說實在的，我有點生氣。我好不容易創設的情境一下子被他的一叫給破壞了，確實有點煞風景。但為了保護學生的學習積極性，我微笑著摸了摸他的頭，先表揚了他：會提問題的小朋友是愛學習的孩子，有問題才會有進步！在我的鼓勵下，這個黑黑的小家伙高興地提出了自己的“高見”。

　　生：老師，小男孩這樣做是不行的！

　　師：哪樣做是不行的？

　　生：小男孩用力地把魚扔回大海會把小魚扔死的。

　　師：………………

　　全班頓時一片寂然，孩子們在思考，我也在思考。這個孩子提出這個問題不是沒有道理的，小魚兒們已經被烈日曬得快干死了，再用力點是有可能會受傷的。這個問題，大家真的都沒有想過。我在無言相對的同時，又深深被孩子這種強烈的愛心所震撼！姑且不論這個孩子是領會了課文的道理或是無意間提出這個問題，我們都應該為他的這份純潔無暇的愛心鼓掌！但此刻的重點是要及時解決這個問題，我的腦袋在感動之余，還是想出了辦法。對此，我實行了“踢球戰術”。

　　師：其他小朋友有什么意見嗎？

　　[教室里依然是安靜的，孩子們有的低著腦袋在“沉思”，有的仰著腦袋在看天花板。一會兒后，有孩子舉手了。]

　　生1：老師，我覺得黃程偉說得對。小男孩太用力了會弄死小魚的！

　　生2：我覺得這樣做會傷害小魚，它們已經很可憐了，還這么用力扔！

　　生3：是呀，老師。小男孩離大海都這么近了，干嗎還要用力扔啊？

　　[大概是看了課文插圖以后得出的結論。]

　　此時，教室里也紛紛響起了附和聲。孩子們都開始交頭接耳，議論紛紛。哎，天哪！本來是要引導孩子們向小男孩的感人行為學習的，不料孩子們卻反倒認為他的行為有點“殘忍”了。真是不可預料啊！沒辦法，我“球”踢不成，反惹來“大麻煩”，只好另打算盤了。我又想出了一招，實行“迂回戰術”。我就從“用力”兩字上下手，因勢利導。

　　師：沙灘上有成千上萬條小魚兒被困在淺水洼里，這些小生靈在烈日下的沙灘上拼命掙扎，想要回到大海的懷抱，但它們回得去嗎？

　　生：回不去！（這倒是很一致的）

　　師：太陽這么猛，這么曬，如果再不回大海，過不了多久，這些小魚兒就會怎樣啊？

　　生：會被曬死的！

　　師：是啊，小魚兒們再不回到大海就會被活活干死了，你們愿意看到它們死去嗎？

　　生：不愿意！

　　師：那小男孩愿意看到小魚兒死去嗎？

　　生：不愿意！

　　師：那現在你們對他“用力”把小魚扔回大海有不一樣的看法了嗎？

　　[接著我讓學生再次仔細閱讀課文，聯系上下文和課文插圖來深入體會“用力”的意思。]

　　師：有什么想說的嗎？

　　生：老師，我想小男孩應該是想把小魚扔遠一點，要不然又被海浪沖上了！（小家伙自己有點想通了。）

　　生：對，小男孩如果不用力就扔不遠了！

　　生：老師，小魚太多了，小男孩只有用力扔才來得及。

　　生：用力點可以讓小魚兒們早點回家！

　　（這個孩子還模仿起扔魚的動作。）

　　這時，我抓住這個孩子扔魚的動作，我讓每個孩子都起來模仿這個動作，來實際體會小男孩扔魚的辛苦。接著，我又通過語言描述創設出一個想象的情境：當成百上千條小魚兒被海水送進了淺水洼里，沙灘上的其他人會怎么做呢？讓孩子們想象出有人也許會撿回家當成美味吃了；也許有人會眼睜睜地看著這些小魚兒在烈日下活活曬死……但就只有這個小男孩不怕辛苦、不怕太陽曬用力地把一條條小魚扔回大海，幫助它們回家。最后，我問孩子們如果你們碰到了這樣的情景，你會怎么做？孩子們也被小男孩的行為所感動，紛紛說自己要向他學習。有的孩子甚至還提出了自己獨特的見解，比如說拿個塑料帶裝上水再把小魚一條條放進去、拿個有水的玻璃瓶放魚、找一個水桶裝魚等等。這樣做就不會傷害到小魚了！我再次被孩子們這種純真的愛心所感動，看來我的這次“迂回戰術”奏效了！至少孩子們體會到了小男孩的“良苦用心”，也進一步樹立了保護小動物，珍愛小生命的意識。

　　三、課后反思

　　這次的課堂“小插曲”雖然過去了，但帶給我的這種震撼還依然留在我的心里。我沒有想到孩子們的童心世界是那么地天真無邪，充滿了愛心和關懷。這個提問題的孩子是多么用心地在學習！他已經身臨其境地體會到了小魚兒那種被困在淺水洼里的無助和痛苦，所以他才對小男孩用力扔魚提出了“抗議”！大家幾乎都沒有意識到這點！一條條幼小的生靈激起了孩子們童心世界對小生命的珍愛，這是我意想不到的！所以，我仔細地反思了這節課的教學，反思出以下的點滴想法。

　　（一）要在乎學生

　　在這篇課文中，小男孩是很在乎這些小魚的生命的，所以他才去這么用力地扔魚來挽救這些小生命。而我們的課堂是由老師和學生共同創造的，如何使課堂煥發出生命的活力？這一方面要靠老師發揮自己的才能，努力調動學生的學習積極性；另一方面就是要讓學生發揮他們的創造才能，勇于發表自己的獨特見解。但我們往往會忽略學生的需要，在課堂上只顧著自己口若懸河而讓學生成了旁聽者。對于學生的“插嘴”可能很“感冒”，不會去在乎他們的想法，有時甚至會因為個別學生的 “插嘴”而大發雷霆！所以我覺得我們老師應該向這個在海邊撿魚的小男孩學習，他連一條條小魚都在乎，而我們老師就更加沒有理由不去在乎我們可愛的學生了！那如何“在乎學生”呢？我覺得要先做到下面兩點。

　　1、珍視我們的學生

　　學生是學習的主體。只有把學生的學習積極性調動起來，我們的課堂才會有活力，也才會有利于學生自身的發展。當你的課堂出現“冷場”時，可能問題不是出現在學生身上，而是出現在你老師身上。你會經常打斷學生的提問嗎？你會責罵學生的“意外之音”嗎？……在這節課中，我班這個孩子提出的問題確實是出乎我的意料！“太用力會傷害小魚”，這是這個孩子很關心的一個問題。“牽一發而動全身”，正因為這個孩子的這個問題才引發出了多數孩子潛伏在內心的關愛！這是一個真實而感人的問題，我不能這么隨便地抹殺掉這個問題，更不能這么輕易地否定掉這個問題。要珍視這個問題，更要珍視孩子的真切感受。

　　要知道有的學生是經過了認真的思考和內心的掙扎才提出困惑的問題，所以當我們的學生大膽發表意見的時候，當我們的學生發出“不和諧音符”時，我們老師不能因為他們擾亂了你的教學思路而加以斥責；更不能無視學生的思維趨向，只是按照自己教學的預設勉強完成自己的教學任務。要珍視你的學生，對他們這種勇于表現自我、積極思考的行為要加以珍惜和認可甚至鼓勵，從而使每個學生都敢說、會說、樂說。

　　2、老師要有“自知之明”

　　我們老師擁有的知識確實比學生是要多一點，但我們往往因為這樣而站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰的知識權威的角色。隨著新課程的不斷深入，我越發感覺到知識的匱乏，我們老師的這點“油水”已經不夠學生“揩”了！在教學中，我時常被學生的問題問得一愣一愣甚至有時是啞口無言！就像這個孩子看似簡單的問題，卻把我為難了半天！我深切地感受到學生對知識的急切渴望，也深深地感覺到自己快要沒有新鮮的東西可以教給學生了！所以在教學過程中，我覺得老師應該作為一個學習者參與到孩子們的學習當中，與他們共同討論交流，不要以高姿態看待學生。有些學生其實想的比我們老師還要深入、感性，不能小覷我們的學生！要想真正走進學生的童心世界，我們要有“自知之明”。我們老師也真的需要邊教書邊充電，及時補充新鮮知識，正視自己的職責和地位。

　　在乎我們的學生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態度。像我們的學生在乎我們老師一樣在乎他們，只有這樣，才能使我們老師不再是孤獨的演奏者，才能讓童心世界灑滿陽光。用我們的真情換取孩子的信任，用我們的愛心點撥孩子的人格。

　　（二）童眼看學生

　　每個人都有兩只眼睛。而我們老師的眼睛，一只是成人式的眼睛，另一只應是孩子式的眼睛，即“童眼”。那只成人的眼睛應善于觀察孩子，觀察他們身上的一切；那只孩子式的眼睛則用來從孩子的角度觀察周圍的人和事，甚至是觀察老師自己。孩子的思維與成人是與眾不同的，所以作為成人的老師不應該以成人的眼光和思維來評價和衡量孩子。在這個案例里，當這個孩子提出這個問題時，剛開始我沒有馬上領會他的想法和需要，但如果站在孩子的立場想就會立刻引起共鳴。所以這個問題引起了孩子們的共鳴，他們紛紛提出了自己的意見。

　　要和孩子們進行心靈的溝通，那就要切身體會孩子的感受，進入他們的世界。作為一名老師，應當關注孩子所關心的一切，而且由于孩子對周圍的一切變化更敏感、更好奇，所以我們老師必須具有童心，才能更好地引導孩子去觀察、認識事物，從而得到發展。帶著一顆童心，用我們的這只“童眼”從孩子的角度去觀察周圍的事物，會使我們更快、更深入地去了解、理解孩子的童心世界，這時我們的行為和語言在孩子面前就會產生魅力。孩子們會感到你和他們的心是相通的，因為我們對于他們的理解，他們會感到生活充滿無限樂趣。

　　我們每個老師真的都需要這只“童眼”，不僅僅是因為能更好的了解孩子，也是為了使自己始終保有一顆純潔的心靈，不會輕易被這個社會的黑暗因素所影響；也不會有那么多的煩惱了，因為孩子們都是無憂無慮的；也使自己始終保持著對教育事業的熱愛。

　　（三） 珍惜教育的時機

　　教案的預設與課堂的生成真的讓人無法琢磨透，換言之，教案的預設過程與課堂上的這種動態生成永遠不會一致，教師也永遠不能完全把學生的這種生成性備到教案里。預設與生成是一對矛盾的組合，他們既相互聯系又相互排斥。而我們教師所能做得就是運用自己的智慧盡量處理好這些生成性的東西。能在非常態情況下，生成一種在突變狀態下精彩生成的智慧。而這種精彩智慧的生成需要我們老師要及時捕捉、珍惜時機。在上面這個案例中，學生的這個問題也屬于“突發事件”，我慶幸自己及時捉住了這個機會，并加以擴大利用，使之成為一個教育的契機。在我們的教學活動中，學生會經常出錯，而老師也會出錯。而每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機，因此我們老師要時刻保持清醒的頭腦，善于捕捉這些生成的智慧。

　　四、困惑之處

　　時間過得很快,轉眼新課程的實施已經進入了第二年。在我們的教學實踐中，我們也不可避免地遇到了各種各樣的困惑。我們都知道閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我也在努力實行這種理念，努力使課堂顯得更有活力，孩子們能學到更多的知識。但真正做到在乎我們的學生，珍視我們的學生又是不容易的。每當有學生提出這樣或那樣的問題時，那老師是不是都要一一在乎、珍視呢？因為并不是所有的問題都能體現出有用的價值，我想我能做到在乎我的學生、珍視我的學生，但這種在乎和珍視有沒有體現出價值，我并不能完全了然于心。對學生的這些“天外之音”怎樣有效地做到有的放矢、合理利用呢？即如何把這種在乎和珍視發揮到極致？這些都是我在課改中感到極為困惑的地方，還需要不斷的實踐摸索和學習好的經驗。相信也有很多老師有這方面的困惑，希望能互相交流探討這些困惑。