《狄仁杰公正護法》教學設計（精選4篇）

《狄仁杰公正護法》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.認識“庇、屠、辜、憫、悼”5個生字，讀讀記記“屠殺、無辜、憐憫、哀悼”及“勃然大怒、聲名鵲起、哀鴻遍野、犯顏直諫、手足無措、引以為戒”等詞語。

　　2.讀懂課文內容，了解狄仁杰是怎樣公正護法的，感悟狄仁杰剛正廉明、執法不阿的精神。

　　3.根據第三、四自然段的內容編演課本劇。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　5.培養自學守法、護法的意識。

　　教學重點：讀懂課文，了解狄仁杰是怎樣公正護法的，體會狄仁杰剛正廉明、執法不阿的精神品質。

　　教學難點：認識嚴格執法的重要意義。

　　課時安排：一課時。

　　教學準備

　　1.生字新詞的卡片。

　　2.查閱有關狄仁杰的資料，認識人物。

　　3.收集我國歷史上剛正廉明、執法不阿的人物及事跡。

　　教學過程

　　一、談話揭題，認識人物

　　1.導語：在我國歷史上有不少剛正廉明、執法不阿的人物。你知道有哪些？你還知道他們的什么事跡？說出來，與大家共享。

　　2.學生交流。（如包拯、海瑞等的故事。）

　　3.過渡導入：一個國家要穩定要強大，不僅需要老百姓自覺守法，更需要執法者公正地執法、護法。這節課，我們就來學習一篇課文，它講述的是狄仁杰公正護法的故事。

　　4.板書課題：狄仁杰公正護法。（學生齊讀課題。）

　　5.理解課題，初識人物。

　　⑴狄仁杰：唐朝大臣。歷任大理丞、待御史、州刺史等職。武則天時多次任宰相。他為人耿直，敢于犯顏直諫，面折廷爭。在規勸武則天恢復唐室、使國家免于內亂方面，起了重要作用。他善于斷案，執法公正寬平，使不少無辜百姓免于受刑戮。

　　⑵公正護法：就是指公平正直地維護當時的法律制度，保證在法律面前人人平等。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.提出自讀要求，自學課文。

　　⑴自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　⑵找出文中的生字詞語，同桌互相讀讀認認，互相糾錯正音。

　　⑶標出自然段的序號，思考：文中講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，練習用小標題進行概括。

　　⑷給課文分段，概括段意。

　　2.學生獨立自學課文，再進行小組合作、交流。

　　3.自學反饋，全班互動。

　　⑴出示生字新詞，認讀并理解。

　　①指名認讀，糾正錯誤。

　　②教師重點強凋：執法不阿、包庇、哀悼。

　　③提出不理解的字詞，全班交流、解疑。

　　剛正廉明：剛強則正直，廉潔而清明。

　　執法不阿：阿，偏袒，迎合。執行法令、法律，不徇私迎合。

　　明察善斷：指清楚地看到情況，善于作出審判。即明確地辨別案件或糾紛的是非，做出公正的判決或判斷。

　　聲名鵲起：形容名聲迅速提高。

　　推崇備至：極其推重。

　　犯顏直諫：冒犯君主的威嚴進行規勸，使改正錯誤。

　　勃然大怒：因生氣變臉色的樣子。

　　寵信：寵愛信任。

　　敢怒不敢言：指心里雖十分氣憤，但不敢說出來。

　　烏合之眾：烏合，像烏鴉那樣聚集。指無組織無紀律的一群人。

　　濫用職權：胡亂地或過度地使用權力。

　　青紅皂白：皂，黑色。比喻是非、情由等。

　　哀鴻遍野：哀鴻，哀鳴的大雁。比喻到處都是呻吟呼號、流離失所的災民。

　　輔同安邦：盼助國君安定國家。

　　包庇：袒護或掩護（壞人、壞事）。

　　哀悼：悲痛地悼念。

　　④出示文中四字詞語，全班齊讀，識記、積累。

　　⑵分自然段指名讀課文，集體評議，糾錯正音。

　　⑶說說課文講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，用小標題的方式來概括。

　　①（第3自然段）：犯顏直諫保將軍。②（第4自然段）：剛正不阿懲罪人。③（第5自然段）：明察善斷護無辜。

　　⑷給課文分段，概括段意。

　　第一部分（第1自然段）：概括介紹狄一代名相仁杰：剛強正直，廉潔清明，執法公正。

　　第二部分（第2—5自然段）：具體寫狄仁杰公正護法。

　　第一層（第2自然段）：狄仁杰明察善斷，循律準確，斷案如神。

　　第二層（第3—5自然段）：狄仁杰為了維護法律敢于犯顏直諫。

　　第三部分（第6自然段）：狄仁杰位居宰相后，使國家安定鞏固，深為武則天倚靠和器重。

　　⑸說說課文是按照什么結構來安排內容的。

　　（按照“總—分—總”的結構來安排材料的。先概括介紹狄仁杰是一位剛正廉明、執法不阿的政治家；接著用三個具體事例寫狄仁杰公正護法；最后寫狄仁杰輔國安邦，深為武則天器重和依靠。）

　　三、直奔重點段，體會公正護法

　　1.師：狄仁杰身為大理寺的負責人，是怎樣公正護法的呢？

　　2.默讀課文，找出有關語句，圍繞狄仁杰如何公正護法寫上自己的理解或感受。

　　3.小組交流，互相評議、補充。

　　4.指名反饋。全班交流。

　　⑴犯顏直諫保將軍。

　　①了解狄仁杰如何犯顏直諫保將軍的。

　　②體會狄仁杰剛正廉明，循律準確。

　　③討論：狄仁杰如此不顧個人安危，犯顏直諫是為了什么？

　　④學生分角色練習有感情地朗讀課文第3自然段。

　　⑵總結學法，準備放手。

　　師生回憶剛才學習第3自然段的方法：了解狄仁杰的言行——體會其如何公正護法——感悟其美好品質——練習有感情地朗讀。

　　⑶學生根據學法中的方法步驟，圍繞課文第4、5自然段內容自主交流，暢所欲言。

　　①剛正不阿懲罪人。

　　②明察善斷護無辜。

　　⑷教師小結、過渡：文中的三個事例直接描寫了狄仁杰公正護法的感人表現，除此之外，文中還有哪些地方也能讓我們感受到狄仁杰護法的公正？

　　⑸學生快速瀏覽課文，反饋交流。

　　①“他到任第一年，便處理了大量的積壓案件，涉及一萬七千多人，無論被判處有罪還是無罪，沒有一個當事人不服的。”

　　②“于是，他們來到寧州百姓為狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集資立碑，頌揚狄仁杰的功德。”

　　四、課堂小結，歸納中心

　　教師小結：課文就是這樣，通過寫唐代名相狄仁杰公正護法的故事，謳歌了他剛正廉明、執法不阿的崇高精神。身為一名大法官，他明察善斷、剛正廉明、執法不阿，在他公正護法的行為背后，我們體會到了他對朝廷的忠誠，對人民的關愛，體會到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官；難怪人們會集資立碑頌揚他的功德；難怪他能成為一代名相，深得武則天的倚重；難怪他病故后，武則天會悲聲嘆息，廢朝三日以示哀悼。他是我們中華民族的驕傲。

　　五、作業設計

　　1.抄寫詞語。

　　2.合作編寫小劇本，并進行排練。

《狄仁杰公正護法》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.學習生字新詞；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，了解狄仁杰是怎樣公正護法的，感悟狄仁杰剛正廉明、執法不阿的精神。

　　3.培養自覺守法、護法的意識。

　　教學重點：了解狄仁杰是怎樣公正護法的，體會狄仁杰剛正廉明、執法不阿的精神品質。

　　教學難點：學習本文從不同方面描寫人物的寫法。

　　教學準備：查閱有關狄仁杰的資料，認識人物。

　　教學過程：

　　一、談話揭題，認識人物

　　1.齊讀課題，學生質疑。

　　2.指名說說自己所了解到的狄仁杰。

　　1.談話導入。

　　2.出示課件，簡介狄仁杰。

　　二、自主學文，整體感知

　　按要求自學。

　　1.自主讀文邊讀邊圈出生字。

　　2.自學反饋，全班互動。

　　⑴出示生字新詞，認讀。

　　①指明認讀，糾正錯誤。

　　②需重點強凋：執法不阿、包庇、哀悼的讀音。

　　3學生獨立自學課文，再進行小組合作、交流。

　　（1）說說課文講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，用小標題的方式來概括。

　　①犯顏直諫保將軍。②剛正不阿懲罪人。③明察善斷護無辜。

　　三、直奔重點段，合作探究。

　　研讀課文思考：

　　1.狄仁杰身為大理寺的負責人，是怎樣公正護法的呢？

　　2.默讀課文，找出有關語句，圍繞狄仁杰如何公正護法寫上自己的理解或感受。

　　3.小組交流，互相評議、補充。

　　4.指名反饋。全班交流。

　　⑴犯顏直諫保將軍。

　　①討論：狄仁杰如此不顧個人安危，犯顏直諫是為了什么？

　　②學生分角色練習有感情地朗讀課文第3自然段。

　　⑵總結學法。

　　⑶學生根據學法中的方法步驟，圍繞課文第4、5自然段內容自主交流，暢所欲言。

　　①剛正不阿懲罪人。

　　③察善斷護無辜。

　　⑷教師小結、過渡：文中的三個事例直接描寫了狄仁杰公正護法的感人表現，除此之外，文中還有哪些地方也能讓我們感受到狄仁杰護法的公正？

　　⑸學生快速瀏覽課文，交流反饋。

　　四、課堂小結

　　課文通過講狄仁杰秉公勸諫唐高宗為不該重罰的大臣減罪，給應該嚴懲的大臣治罪向武則天上書救民等幾件事。贊頌了狄仁杰剛正補阿、執法嚴明的精神品質。

　　五、布置作業

　　抄寫詞語

《狄仁杰公正護法》教學設計 篇3

　　教學要求：

　　1、認只本課的生字新詞，理解詞義，積累詞語。

　　2、聯系上下文，理解課文中的生字新詞。

　　3、抓信事例，體會狄仁杰護法、執法之公正

　　4、體會狄仁杰護法之公正，感受其剛正廉明、執法不阿的政治家形象。

　　教學過程

　　一、談話揭題，認識人物

　　1、商鞅南門立木，想方設法要取得老百姓的信任，目的就是為了在全國建立起一種誠信守法的良好社會風尚，從根本上保證變法的成功。一個國家要穩定要強大，人僅要老百姓自覺守法，還要執法者公正的執法、護法。今天我們就要學習狄仁杰公正護法的故事。

　　2、板書課題。

　　3、理解課題，初步識認人物。

　　狄仁杰（630－700年）生于唐貞觀四年（630年），卒于武則天久視元年（700年），唐代并州太原（今山西太原）人，字懷英。武則天時期宰相，杰出的封建政治家。應試明經科（唐代科舉制度中科目之一），從而步入仕途。從政后，經歷了唐高宗與武則天兩個時代。初任并州都督府法曹，轉大理丞，改任侍御史，歷任寧州、豫州刺史、地官侍郎等職。狄仁杰為官，如老子所言"圣人無常心，以百姓心為心"，為了拯救無辜，敢于拂逆君主之意，始終保持體恤百姓、不畏權勢的本色，始終是居廟堂之上，以民為憂，后人稱之為"唐室砥柱"。他任掌管刑法的大理丞，到任一年，便處理了前任遺留下來的17000多件案子，其中沒有一人再上訴伸冤，其處事公正可見一斑，后人據此編出了許多精彩的傳奇故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師出示導學提綱，引導自讀課文。

　　（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）找出文中的生字新詞，讀讀認認，加以理解。

　　（3）思考：文中講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，練習用小標題概括。

　　2、學生獨立自學課文，再進行小組合作交流。

　　3、自學反饋，全班互動。

　　三、品析細節，體會護法之公正

　　1、問：狄仁杰身為大理寺的負責人，是怎樣公正護法的呢？

　　2、默讀課文，找出相關語句。

　　3、小組交流，互評、補充。

　　討論：狄仁杰如此不顧個人安危，犯言直諫是為了什么？

　　4、體會其中感情，指導學生讀出狄仁杰據法力爭時的話。

　　5、指導學生總結學習方法：

　　了解狄仁杰的言行--體會其如何公正護法--感悟其美好的品質--練習有感情地朗讀。

　　6、利用總結出來的方法指導學生學習“剛正不阿懲罪人”“明察善斷護無辜”。

《狄仁杰公正護法》教學設計 篇4

　　一、談話揭題，認識人物

　　1、教師導言：商鞅南門立木，想方設法要取得老百姓的信任，目的就是為了在全國建立起一種誠信守法的良好風尚，從根本上保證變法的成功。一個國家要穩定要強大，不僅需要老百姓自覺守法，更需要執法者公正地執法、護法。這節課，我們就再來學習一篇課文，講述的是狄仁杰公正護法的故事。

　　2、板書課題：狄仁杰公正護法。

　　3、理解課題，初步認識人物。

　　（1）狄仁杰。

　　他是唐朝的一代名相，也是一位剛正廉明、執法不阿的政治家。公元676年，狄仁杰被任命為大理寺負責人，主持審判當朝的各種案件，他明察善斷，循律準確，公正執法、護法，成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官。后位居宰相，輔囯安邦，深為武則天倚重。他病故后，武則天悲聲嘆息，宣布廢朝三日，以示衰悼。

　　2、公正護法。

　　即公平正直地維護當時的法律制度，保證在法律面前人人平等。

　　4、教師小結導人：今天，我們就來了解這一代名相公正護法的感人故事。

　　（利用《商鞅南門立木》這篇課文與本課之間一些內在的聯系引出課題，并通過認識人物，理解課題，激發了學生的閱讀欲望，并為理解課文內容作了鋪墊）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師出示導學提綱，引導自學課文。

　　（1）自由認真讀課文，要讀準字音，讀通句子。

　　（2）找出文中的生字新詞，讀讀認認，加以理解。

　　（3）思考：文中講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，練習用小標題的形式進行概括。

　　（4）動手為課文分段，并概括段意。

　　2、學生先獨立自學課文，再進行小組合作、交流。

　　3、自學反饋，全班互動。

　　（1）出示文中生字新詞，認讀并理解。

　　①指名認讀，糾正錯誤。

　　②教師重點強調：執法不阿（ē）、包庇（bì）、哀悼（dào）。

　　③提出不理解的字詞，全班交流、解疑。

　　剛正廉明：剛強正直，廉潔清明。

　　執法不阿：執行法律不偏西，很公正。

　　明察善斷：指清楚地看到情況，善于作出審判。即明確地辨別案件或糾紛的是非，作出公正的判決或判斷。

　　聲名鵲起：形容名聲迅速提高。

　　推崇備至：十分推重，聲望極高。

　　犯顏直諫：冒犯君主加以規勸。

　　烏合之眾：像烏鴉那樣聚集的人群，指的是無組織紀律的一群人。

　　哀鴻遍野：比喻到處都是呻吟呼號，流離失所的'災民。

　　輔國安邦：協助國君安定國家。

　　包庇：袒護或掩護（壞人、壞事）。

　　哀悼：悲痛地悼念

　　④教師出示文中的四字詞語，全班齊讀，加以識記、積累。

　　（2）分自然段指名讀課文，集體評議，糾錯正音。

　　（3）說說課文講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，用小標題的方式來概括。

　　①（第3自然段）：犯顏直諫保將軍。

　　②（第4自然段）：剛正不阿懲罪人。

　　③（第5自然段）：明察善斷護無辜。

　　（4）分段反饋，整體感知。

　　第一部分（第1～2自然段）：概括介狄仁杰執法不阿，斷案如神。

　　第二部分（第3～5自然段）：具體講述狄仁杰公正護法的三個故事。

　　第三部分（第6自然段）：總結全文，簡介狄仁杰位居宰相，深為武則天倚重。

　　（5）了解文章的結構：說說這篇課文是按照什么結構來安排各部分的內容的。

　　（是按照總——分——總的結構來介紹人物、描述事件的）

　　（這篇文章中用詞準確而生動，運用了大量的四字詞語，因而在這個環節中，安排了較多的詞語交流的時間，引導學生正確理解詞義，為讀懂課文內容打基礎。另外，組織學生用小標題的方式概括文中的三個小故事，培養了學生分析、概括能力，并清晰地感知了全文主要內容）

　　三、品析細節，體會護法之公正

　　1、教師提出中心話題：狄仁杰身為大理寺的負責人，是怎樣公正護法的呢？

　　2、要求學生默讀課文，找出有關語句，圍繞狄仁杰如何公正護法寫上自己的理解或感受。

　　3、小組交流，互相評議、補充

　　4、指名反饋，，全班交流。

　　（1）犯顏直諫保將軍。

　　①了解狄仁杰如何犯顏直諫保將軍的。

　　a.上書皇帝，按律令應該免去權善才的職位。

　　b.堅持說此人罪不當死。

　　c.依然據法力爭，刑法不能沒常規，不能陷陛下于無道。

　　②體會狄仁杰剛正廉明，循律準確。

　　（面對勃然大怒，板臉生氣的唐高宗，狄仁杰沒有執行唐高宗要立即處死權善才的命令，而是不顧個人安危，為權善才據法力爭，勢必按刑法中的規定來審判，最終說服唐高宗，免去權善才的死罪）

　　③討論：狄仁杰如此不顧個人安危，犯顏直諫是為了什么？

　　a.學生自由發言。

　　b.教師引導理解狄仁杰據法力爭時說的話。

　　“現在陛下為了昭陵登一顆柏樹就要殺掉一位將軍，那千年以后，人們會把陛下看成是什么樣的皇帝呢？這就是臣不敢奉陛下的命令殺權善才的原因，臣不能陷陛下于無道啊！”——體會狄仁杰公正護法、忠于朝廷。

　　④學生分角色練習有感情地朗讀第3自然段。

　　（2）總結學法，放手交流。

　　①師生回憶剛才學習第3自然段的方法。

　　了解狄仁杰的言行——體會其如何公正護法——感悟其美好品質——練習有感情地朗讀。

　　②學生根據學法中的方法步驟，圍繞課文第4、5自然段內容自主交流，暢所欲言。

　　a.剛正不阿懲罰罪人。

　　（當唐高宗要求狄仁杰破例寬恕罪行嚴重的大臣王本立時，狄仁杰并不服從，而是提出愿意以身殉職來維護法律制度，最終高宗無言以對，王本立被判刑，使朝廷風氣大為好轉。從中體會狄仁杰公正護法，剛正不阿，忠于朝廷）

　　b.明察善斷護無辜。

　　（張光輔率兵平息豫州叛亂時，傷害了許多無辜百姓。狄仁杰赴豫州，一面下令給死囚開釋刑具，一面秘密上述武則天，奏明原案的“詿誤”，請求憐憫，幫助無辜受牽連的人改死刑為流放，百姓立碑頌其功德。從中體會狄仁杰明察善斷，公正護法，關愛百姓）

　　（3）教師小結、過渡：文中的三個事例直接描寫了狄仁杰公正護法的感人表現，除此之外，文中還有那些地方也能讓我們感受到狄仁杰到公正？

　　（4）學生快速瀏覽課文，反饋交流。

　　①“他到任第一年，便處理了大量的積壓案件，涉及一萬七千多人，無論被判處有罪還是無罪，沒有一個當事人不服的。”

　　a.抓住“第一年”“大量”“一萬七千多人”，體會狄仁杰斷案神速，效率極高。

　　b.抓住“沒有一個當事人不服的”，體會狄仁杰明察善斷，循律準確，公正護法，深得民心。

　　c.教師小結：難怪狄仁杰會一時聲名鵲起，成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官。

　　d.學生有感情地朗讀課文第2自然段。

　　②“于是，他們來到寧州百姓為狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集資立碑，頌揚狄仁杰的功德。”

　　a.抓住“痛哭”“集資立碑”，體會狄仁杰因公正執法、護法，關愛無辜百姓，而深受老百姓的敬重與愛戴。

　　b.學生練習有感情地朗讀句子。

　　（引導學生圍繞中心話題，自主感悟，小組交流，并遵循從扶到放的原則，在理解、體會文中第一個故事后，總結學法，指導抓住狄仁杰的言行，了解狄仁杰在另外兩個故事中為公正護法所做的努力，體會其剛正廉明、執法不阿、明察善斷的美好品質。此外，啟發學生根據老百姓的表現，進一步深入感受狄仁杰因公正護法而受到人們的敬重與愛戴。這樣，從不同角度使狄仁杰在學生心中的形象不斷豐滿，對人物的認識也不斷深入，也于潛移默化中受到熏陶與教育）

　　四、課堂小結

　　1、教師小結：狄仁杰身為一名大法官，明察善斷、剛正廉明、執法不阿，在他公正護法的行為背后，我們體會到了他對朝廷的忠誠，對人民的關愛，體會到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官；難怪人們會集資立碑頌揚他的功德；難怪他能成為一代名相，深得武則天的倚重，武則天會悲聲嘆氣，廢朝三日以示暗道。他是我們中華民族的驕傲。

　　2、小組分工合作，根據課文第3、4自然段的內容，布置編、演課本劇的任務。

　　（1）由組長組織，展開討論。

　　（2）推選代表，在班級反饋小組活動的計劃。

　　五、布置作業