《我要的是葫蘆》第一課時教學設計（精選16篇）

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。

　　2、能正確讀出要求學會的詞語。

　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

　　教學準備：

　　1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。

　　2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。

　　教學流程：

　　一、激趣導入  ：

　　同學們，（指著葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（學生各抒己見，預設學生心理：葫蘆是農民伯伯在地里種出來的。）

　　把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題：第七課《我要的是葫蘆》指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲）

　　二、讀文、識字、感悟。

　　1、 提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）

　　2、 看圖（課件顯示），圖上有什么？這些內容在課文的那一段？誰來讀一讀？他讀得怎么樣？（學生評議學生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語：葫蘆藤、掛了、一些）

　　3、 誰認為比他讀得更好？好，我就請你當一當小老師。（讓學生跟著學生讀，進一步熟悉第一段。）

　　4、 讀了第一段后，你明白了什么？（看課件，結合學生回答，指點理解：誰來說說葫蘆是怎樣長出來的？長滿綠葉和可愛的葫蘆有關系嗎？板書葫蘆的葉、花、果的關系。）“掛了”在這里可以換成什么詞？那個詞用得好？（觀看課件感悟。）指導朗讀，那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？（分組比賽讀）

　　5、 觀看課件，這么可愛的小葫蘆都怎么樣了？這些內容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來了，心情怎么樣？我們來比一比，男同學和女同學誰能讀出傷心的語氣。（男女同學比賽讀，并相機糾正讀音。板書“變黃都落了”）

　　三、合作、探究、識字。

　　6、 讀了第四段后，你們有什么問題想要提出來？（預設學生心理：為什么可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了，一個一個都落了？）

　　7、 請四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發現？（讓四人小組集體匯報，并出現相應的圖片和動畫，畫出重點的詞、句：“盯著”的意思。“有幾個蟲子怕什么！”這句話說什么。理解“奇怪”，為什么那個人會奇怪？鄰居和那個人的態度有什么不同？板書那個人錯的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲”，而且“蟲更多了”。）

　　8、 認讀二、三段的詞語。

　　四、拓展與鞏固。

　　1、 說學了這篇課文后你有什么體會？（預設學生的回答：1、葉子和果實有關系是很密切的。2、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。3、要虛心聽取別人好的建議等）

　　2、 指點、展示：葉子和果實有聯系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業 和考試成績有聯系，我們就按時完成好作業 ……（看課件）你還知道哪些事物是有聯系的，我們應該怎樣做好它？

　　3、 總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系，結果一無所獲。

　　五、作業 設計。

　　1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。

　　2、認讀本課的生字、詞。

　　附板書：                7、 我要的是葫蘆

　　簡              長滿了綠葉    生了蚜蟲   蟲更多了

　　筆

　　畫              

　　雪白的小花

　　可愛的葫蘆    不用治       變黃都落了

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇2

　　想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ，孩子沒有了自己的 “ 童話 ” ，孩子就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。

　　[ 片斷一 ]

　　師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？

　　（學生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點他回答。）

　　生：他會這樣想：我早就應該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。

　　生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？

　　生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）

　　生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？

　　師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？

　　生：到現在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。

　　生：葉子和葫蘆的關系大得很！可你不知道呀。

　　師：（對剛才迷惑的同學說）你現在明白了嗎？（學生點點頭）（師接著說）發揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？

　　生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！

　　生：我噴了藥就好了。唉！

　　生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。

　　生：看來，鄰居說的話一點也沒錯。

　　生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。

　　生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯系。

　　師：好！同學們真會動腦筋，想象真豐富呀！在學習中，我們就應該多思考，多想象，多發表自己獨特的看法。

　　[ 反思 ]

　　此環節目的在于讓學生聯系上文，發揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。 通過這樣的訓練，提高了學生的想象力，發展了學生的語言，理解課文內容，正確的價值取向與生活緊密聯系。

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　　湍口鎮小 葉蕓

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇3

　　一、復習一自然段

　　1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

　　2、好，我們一起來復習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

　　二、學習四自然段 （多媒體）

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

　　2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？

　　3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

　　三、學習二、三自然段

　　板書

　　你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？

　　你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

　　還感受到什么？（長得大些）

　　從哪兒感受到的？讀、齊讀。

　　是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

　　你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

　　會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

　　對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

　　可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

　　我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。

　　他怎么說的？個讀。

　　齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

　　你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

　　這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

　　如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？

　　四、總結

　　從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。

　　好，再讀一遍課文，回憶內容。

　　五、練習

　　這有一練習題，請同學們自己填空。

　　板書：

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇4

　　一、設計意圖：

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。

　　可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生會質疑的問題，因此教學時可以以此為突破口，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　二、學習目標：

　　1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，懂得文章蘊含的道理。

　　教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆。（課件：葫蘆動畫跳出）咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來有的小朋友把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hú lu ，“蘆”單獨讀的時候讀lú，在“葫蘆”這個詞語中讀輕聲。（課件顯示微笑的葫蘆和加上拼音的葫蘆二字。）齊讀。

　　2、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。（板書課題：我要的是葫蘆）齊讀課題，把它大聲的叫出來吧。（師板書葫蘆圖）

　　3、小朋友喜歡它嗎？想不想得到它？有個人也想得到它，并且還特意種了一顆葫蘆，那最后他得到沒有呢？為什么呢？我們一起到課文中尋找答案吧。

　　二、初讀感知，認讀生字。

　　1、我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

　　2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

　　（課件出示詞語）葫蘆   藤上   細長    鄰居

　　蚜蟲   盯著   奇怪    自言自語

　　開火車讀詞語。

　　三、圖文結合，自讀感悟。

　　（一）學習第一自然段。

　　1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件播放葫蘆生長過程的動畫。）

　　2、美嗎？說說你覺得美在什么地方？

　　3、讓我們到課文中去感受一下吧。師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？（課件出示葫蘆圖和第一段）

　　4、自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

　　5、哪些詞語你特別喜愛？“滿”是什么意思？用“滿”字說一句話。如池塘里長滿了荷葉。老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。

　　6、齊讀，把我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

　　7、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？

　　那個種葫蘆的人每天都要去看幾次。個別讀。

　　8、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

　　9、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。

　　（二）學習第四自然段。

　　1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

　　2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

　　3、男生女生比賽讀。

　　（三）學習第二、三自然段。

　　1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，葫蘆為什么會掉呢？我們一起去讀讀第二三段。（課件出示閱讀要求。）

　　小提示：

　　1）我會讀：用“——”勾出種葫蘆的人所想所說的話。用“﹏﹏”勾出鄰居所說的話。好好讀一讀。

　　2）我會說：同桌分角色練習種葫蘆的人和鄰居的對話。

　　2、用句話說說葫蘆會掉落的原因。（生答師板書葫蘆葉子圖。）

　　3、出示課件勾畫的句子，學生對照是否勾畫正確。

　　4、看到葉子生了蚜蟲，種葫蘆的人怎么想的？請生個別讀“有幾個蟲子怕什么！”讀出滿不在乎的語氣。

　　5、在句子前面加上語氣詞“哼------有幾個蟲子怕什么！”再讀。

　　6、他又是怎么做的？（盯著）怎樣看才是“盯”？請生做個盯的動作。

　　7、他又是怎樣說的？（自言自語）“自言自語”是什么意思？請生自言自語的說說這句話。

　　8、加上動作讀讀這句話。

　　9、在他的熱切盼望中，小葫蘆慢慢變黃了，掉落了，鄰居看在眼淚，急在心里，誰讀讀鄰居的話。用焦急的語氣讀。用誠懇的語氣讀。

　　10、聽到鄰居的話，種葫蘆的人納悶了，說了一句什么話？個別讀。分組讀。

　　（四）分角色表演。

　　1、同桌分角色認真練習“小糊涂”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。

　　“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。

　　2、分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。

　　小機靈：哎呀，不好，你的葫蘆葉子長蟲啦！

　　小糊涂：有幾個蟲子怕什么！

　　小糊涂：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　小機靈：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

　　小糊涂：什么？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。

　　3、抽同學上臺表演。戴上“小糊涂”和“小機靈”的頭飾。

　　4、采訪活動：老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”。

　　唉，“小糊涂”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？

　　你只要果實，不管葉子，你會后悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。（課件：小葫蘆與葉子的對話）

　　“小糊涂”你知道自己錯了嗎？“小糊涂”到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。

　　5、你從這個故事中明白了什么道理？

　　①事物之間是互相聯系的，不能孤立地看問題。

　　②有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失。（板書：聯系）

　　四、拓展延伸。

　　1、生活中有沒有看起來很小的不相關的的事物，他們之間卻有著千絲萬縷的聯系的事情？

　　2、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給同學聽。

　　五、作業：

　　畫一畫

　　小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個有趣的故事畫下來吧！

　　寫一寫

　　看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。

　　六、板書設計：

　　葫蘆圖------聯系-----葫蘆葉子圖

　　七、教學反思：

　　閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

　　在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、分組讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇5

　　寓言《我要的是葫蘆》講述了一個農民種了一棵葫蘆，葉子被蟲子吃了很多，鄰居勸他治蟲，他不光不聽，還說：“我要的不是葉子，而是葫蘆”。最后，葉子被吃光了，他卻連一個葫蘆也沒得到。

　　學習目標是：

　　1、會認6個生字，會寫8個字。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。在設計教學時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下3個方面來說一說。

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人，必須做到：一要激發學生學習課文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境，提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異，追求學生發展的個性化，激發學生的創新意識，培養他們的創新能力。

　　在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

　　同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯系課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

　　這樣，學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

　　2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。

　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。

　　而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

　　3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。

　　文本是閱讀教學中師生展開活動的聯結點， 無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生，

　　學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀———發現探究到自讀———理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇6

　　在教學設計過程中，我結合本課特點，從觀察插圖入手學習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現象及結果后，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛。我結合小學語文新課標理念，在教學設計上作了如下的思考：

　　一、對比插圖，產生疑問。

　　1.誰能用剛才讀過的短語：細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？

　　2.這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果是怎樣的呢？（請看第二幅圖）

　　3.是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學中充分利用教材中已有的教學資源，結合課文激發學生探究的欲望。

　　二、抓住題目，探究原因。

　　教學《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經明白：那個人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學習中，我發現學生心中有一個疑惑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因為孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關系，這恰恰激發了孩子們探索自然科學奧秘的興趣。

　　三、能有感情地朗讀課文

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思考領悟，以讀悟文，品析詞句。本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。同時，我還結合多媒體教學讓學生觀察圖畫，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學生學得愉快。

　　四、編故事，充分發揮學生的想象能力

　　結尾通過編故事，極大地激發學生的求知欲，參與性強，這樣，充分發揮學生的想象能力。

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇7

　　《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經歷一個過程，事物之間是有聯系的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：

　　一、發展思維，培養想象能力

　　在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發揮。課文學習采用角色換位獲得情感體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。

　　二、識字方式多樣化

　　結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經過學生一匯報，多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。

　　三、教學中的不足

　　識字教學在整個課時中占據了比較多的時間，前松后緊，導致后面的.朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數同學得到鍛煉。如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要我不斷提高自己隨機應變的能力。

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇8

　　一、識字寫字

　　1、生字的出示與感知：

　　⑴　出示課題，認識“葫、蘆”二字，告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　⑵　觀察課文插圖，認識“藤”字。

　　⑶　觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、生字的識記：

　　⑴　初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　⑵　同桌互相交流記字方法。

　　⑶　找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

　　3、生字的鞏固：

　　⑴　鞏固會認的字：

　　我會讀：細長的葫蘆藤

　　雪白的葫蘆花

　　可愛的小葫蘆

　　我會找：哇──（蛙）──（娃）──（洼）

　　盯──（丁）──（頂）

　　⑵　鞏固會寫的字：

　　誰讀得準？

　　言　每　治　棵　掛　哇　怪　慢

　　誰會發現？

　　同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：掛、哇

　　誰會看？（觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）

　　左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　從上到下的字：言、每

　　誰寫得好？

　　學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順是，每。

　　二、朗讀感悟

　　1、帶著問題通讀全文：

　　標出段的序號，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。

　　2、朗讀理解第一段：

　　⑴　他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？

　　細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

　　多么可愛的小葫蘆哇!

　　⑵　指導朗讀以上句子。

　　⑶　可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？讓學生用自己的話說一說。

　　⑷　學生朗讀第一自然段。

　　3、朗讀理解最后一段：

　　⑴　種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

　　⑵　齊讀最后一段，質疑。

　　4、小組合作理解第二、三段：

　　⑴　小葫蘆為什么會落呢？找課文里的語句讀一讀。

　　⑵　朗讀比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么？

　　有幾個蟲子不可怕。

　　⑶　分角色朗讀文中的對話。

　　⑷　從對話中，你感覺到什么？

　　5、整體欣賞感悟：

　　多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題：

　　⑴　種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

　　⑵　種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　三、實踐活動

　　在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

　　四、資料袋

　　〖葫蘆〗

　　一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時作蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。

　　〖蚜蟲〗

　　昆蟲，身體卵圓形。喜歡聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，對植物危害極大。蚜蟲種類很多，有麥蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇9

　　首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯系的，我們要正確全面地看問題。

　　這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描寫，細節描寫，情態描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發來理解人物的語言描寫，心理活動，神態。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

　　課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系，不可怕，不用怕。應該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經夠了，說明孩子已經理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。

　　課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強調細節描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強調對事物的細節描寫。但在操作上出現了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、指導學生學習難字“掛、怪”。

　　2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題。

　　1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

　　二、學習本課生字和詞語。

　　1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

　　2、同桌開展相互間的學習。

　　（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

　　（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。

　　3、教師檢查學生自學情況。

　　（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

　　葫蘆掛些怕盯鄰居治奇怪

　　在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

　　（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語

　　（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。

　　蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。

　　怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經”字區分。

　　掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排著。

　　些：上下結構，上面的筆順是：豎橫豎提撇豎彎鉤

　　動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。

　　（4）理解詞意

　　結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

　　賽過：勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

　　掛：本課是結（ji5）的意思。

　　蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。俗稱：膩蟲。

　　奇怪：納悶，不理解。

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2、同桌之間進行互查。

　　3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

　　4、教師檢查學生讀書情況。

　　（1）指名讀書，大家進行評價。

　　（2）想一想，課文講了一件什么事？

　　課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

　　四、指導學生進行書寫。

　　1、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

　　2、教師讓學生進行板演，進行評價。

　　五、總結本課學習情況。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

　　2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1、讓學生結合生字表自己讀讀生字

　　2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語

　　二、學習課文

　　1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。

　　2、教師出示課文內容的插圖，學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。

　　3、逐段學習課文。

　　第一自然段：

　　（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

　　（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

　　第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

　　（3）教師強調兩點：

　　A、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

　　B、讓學生觀察畫面，結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會：細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書：長滿綠色的葉子。

　　（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情，“多么可愛的小葫蘆哇！”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

　　讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。

　　第二自然段：

　　（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么？

　　講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

　　（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

　　（3）指名讓學生談想法，相互交流。

　　（4）教師和學生一起進行歸納：

　　“有幾個蚜蟲怕什么？”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大，要讀出滿懷希望的語氣。

　　（5）讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。

　　（6）思考：同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系？

　　學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

　　第三自然段：

　　（1）以小組為單位進行學習。：練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

　　（2）進行交流：“葉子上的蟲還用治？”意思是：

　　種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）

　　鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

　　（3）分角色朗讀，大家評議。

　　第四自然段：

　　（1）讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書：落了

　　（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

　　（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？

　　（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　三、布置作業

　　1、看圖說說每幅圖的意思。

　　2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：懂得葉和葫蘆的關系。

　　教學過程：

　　一、導入：)

　　1、今天，老師給大家帶來了一份禮物，（出示葫蘆）今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事。《我要的是葫蘆》小朋友們齊讀課題。

　　二、看圖

　　那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？

　　三、說話：

　　1、你發現兩幅圖有什么不一樣？ 　　（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

　　三、朗讀感悟

　　1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

　　2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

　　3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

　　4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

　　5、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。多可惜呀！

　　7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在課文2、3自然段里，快去找找吧。

　　8小組合作學習，邊讀邊畫出相關的句子

　　9學生匯報學習情況。

　　10分角色朗讀課文。

　　11、指導朗讀下面兩句話，　　有幾個蟲子怕什么！（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）

　　葉子上的蟲還用治？

　　12、討論種葫蘆的人錯在哪呢？

　　13、指名分角色朗讀對話并指導，老師和學生合作讀

　　四、課堂擴展) 　　1、讓學生說說日常生活中事物之間是相互聯系的例子。（舉例）

　　2、假如你明年也種了葫蘆，生了蚜蟲，你會怎么辦呢？把自己種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

　　板書設計：

　　14、我要的是葫蘆

　　長得可愛             蚜蟲

　　畫——————結葫蘆——————落了

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇12

　　學情分析：

　　我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣。從情境中圍繞葫蘆的“可愛”以及幾處對比展開教學，讓學生在趣味中學習課文。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

　　2、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會表達相同意思的兩個句子的不同語氣。

　　教學難點：

　　結合實際，明白事物之間是有聯系的，不能光看一個方面。

　　教學準備：

　　Ppt課件、葫蘆貼畫。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、談話導入。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、聽老師讀課文，邊聽邊思考：你知道了什么？

　　2、學生反饋。

　　三、感受小葫蘆的可愛

　　1、出示葫蘆圖片，說一說：小葫蘆給你留下什么樣的感覺？

　　2、對比句子：

　　可愛的小葫蘆。

　　多么可愛的小葫蘆啊！

　　這兩個句子有什么不一樣？

　　3、讀出小葫蘆的可愛。指名讀，全班齊讀。

　　4、聯系生活說句子：多么……啊！

　　5、你從課文中哪句話看出小葫蘆的可愛？

　　6、出示句子：葫蘆藤長葉，開出了小花。課文是這樣寫的嗎？增加了什么？

　　7、對比課文中的句子。

　　8、有感情的朗讀。

　　四、感受那個人對葫蘆的喜愛之情

　　1、出示句子：那個人每天都要去看幾次。

　　2、理解：“幾次”和“一次”有什么區別，通過“幾次”感受那個人對葫蘆的喜愛之情。

　　3、有感情地朗讀第一自然段。

　　4、出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　5、理解詞語：自言自語。用自言自語說句子。感情朗讀。

　　6、感受“盯”。還有一個字能夠看出葫蘆可愛，那個人很喜歡。“盯”是怎樣看？可以將“盯”換成“看”“觀察”嗎？

　　7、有感情地朗讀句子。

　　五、探究葫蘆落地之謎

　　1、出示葫蘆枯萎地圖片。說一說：那個人地心情會怎樣？

　　2、課文是怎樣寫的？出示對比句子：

　　小葫蘆變黃了，落了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　3、好好的葫蘆為什么都落了？你是怎么知道的？出示學習提示。

　　4、學習反饋。

　　5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

　　葉子上的蚜蟲不用治。

　　指導讀出不同的語氣。

　　6、你認為他說的這句話對嗎？

　　7、朗讀最后一個自然段。思考種葫蘆的人想要葫蘆，衛生么最后一個葫蘆都沒有得到？

　　8、如果你是鄰居，你會怎樣勸那個人？

　　六、課外拓展

　　第二年，那個人又種了一棵葫蘆，不久，葫蘆葉上爬了一些蚜蟲。

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、知識與技能：會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

　　2、過程與方法：正確、流利的朗讀課文。了解葫蘆、葉子與果實關系等課外知識。

　　3、情感、態度、價值觀：初步懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

　　教學重難點：

　　正確處理識字與學文的關系。

　　本課課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、引入

　　(一)學習“葫、蘆”。

　　1、出示葫蘆圖片：誰能叫出它的名字?(“蘆“讀輕聲)

　　2、誰可以介紹葫蘆?(外形、顏色、作用等)

　　3、你有什么好辦法記住“葫蘆”怎么寫?

　　(二)學習“藤”字。

　　1、老師有個問題考考你：葫蘆長在哪里?(葫蘆藤圖片)

　　2、出示“藤”卡片：請仔細觀察，想想怎樣記住它?

　　3、認讀卡片(讀音、字形、組詞)

　　(三)今天，我們一起走進一個有趣的故事《我要的是葫蘆》(板書課題，齊讀課題)

　　二、讀文識字

　　(一)請自讀課文，注意讀準字音。

　　(二)范讀課文：課文講了一件什么事?

　　學習第一自然段

　　1、同學們預習得很好，看來，這幾個詞難不倒你了吧。

　　(出示詞語：一棵葫蘆、細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、幾個葫蘆)

　　2、你能用這三個詞描述葫蘆生長的過程嗎?

　　3、真了不起!課文是怎樣描述的，誰能告訴大家是第幾自然段?

　　4、請一生朗讀第一自然段。

　　5、讀好這一段可真不容易，它藏著好幾個生字呢。我們一起把它們找出來吧。(葫、蘆、藤、哇)

　　6、學習“哇”：出示卡片(讀音、字形、組詞)

　　小練習：給“哇”換偏旁再組詞。(掛、洼、娃)

　　7、寫好“哇、掛”(觀察——說注意的地方——范寫——練寫)

　　8、生字認識了，我們到文段中再讀讀吧。(齊讀第一自然段)

　　9、這一段主要寫什么?(寫葫蘆長得很好)

　　10、這一段寫得多好啊，你能把它背下來嗎?(看詞語練習背誦——齊背——點名背)

　　第二課時

　　一、學習第二自然段。

　　1、葫蘆長得真好哇，這個人會怎么想呢?

　　2、這個人的愿望能實現嗎?你是從那一段知道的?(齊讀最后一段，提示朗讀語氣)

　　3、真奇怪!這到底是什么原因呢?

　　4、你認識“蚜蟲”嗎?(出示蚜蟲圖片，了解蚜蟲、了解植物的`養料)

　　5、這個人見到蚜蟲表現怎樣呢，課文第幾自然段有描述?(齊讀第二自然段)

　　6、哈哈!這個人認為(“有幾個蟲子怕什么”)，意思就是(“有幾個蟲子不怕”)

　　7、他的眼里可是只有葫蘆啊。他只是(“盯著”)小葫蘆，還(“自言自語”——)地說(齊讀說的話)。

　　8、“盯”你會換別的詞嗎?(看、觀察……)“盯“的意思是什么?說明這個人怎樣?

　　小練習：給“盯“換偏旁，再組詞。

　　9、理解“自言自語”的意思，用“自言自語”說一句話。

　　10、朗讀第二自然段。

　　二、學習第三自然段。

　　1、這個人不知道蚜蟲的利害，可也不聽別人的勸告。有誰勸他要治一治蚜蟲呀?(出示第三段)

　　2、出示“鄰”生字卡片：你有什么好辦法記住它?(前鼻音、組詞)

　　3、自由朗讀，分角色朗讀。(指導朗讀語氣)

　　4、可惜呀可惜!這么可愛的葫蘆就這樣沒了，到底怪蚜蟲呢還是怪這個人?

　　5、出示“怪”(音、形、觀察范寫)

　　6、還有個豎心旁的字，是“慢”，請仔細觀察，怎樣寫好?

　　(豎心旁先寫左右兩點，再寫中間一豎。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右邊中間的“四”比較寬。

　　三、看看生字表，還有哪幾個字沒寫呀?(播放指導寫字、范寫“每”)

　　四、練習鞏固

　　1、認讀詞語

　　2、完成“我會讀”

　　五、作業

　　1、把《我要的是葫蘆》這個寓言故事講給家長聽。

　　2、從課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇14

　　《我要的是葫蘆》教學片段

　　作者:春風徐徐

　　《我要的是葫蘆》是一篇有趣的寓言故事，它向我們揭示了一個深刻的道理。怎樣在開頭就抓住學生的興趣，我是這樣設計的：

　　師：小朋友們，你們見過葫蘆嗎？

　　生：見過！

　　師：那你們是在哪里見過的呀？

　　生：我在農村農民伯伯的菜園里見過的！

　　生：我通過看動畫片《葫蘆兄弟》知道的。

　　生：我在百科全書里看到過。

　　生：… …

　　師：哪位小朋友能把你見過的葫蘆畫到黑板上呢？

　　（小朋友們都躍躍欲試，老師請了其中一位畫一畫。）

　　師：小朋友們，讓我們一起來欣賞一下這個葫蘆吧！（稍停）當你們看到葫蘆時你會聯想到什么呢？

　　生：我會想到酒，因為古代的人經常用它來裝酒的！

　　師：你懂的可真多呀！

　　生：我會想到小提琴，因為它的形狀和小提琴很像。

　　師：你真注意觀察，不錯！

　　生：老師，我看到它我能馬上想到《葫蘆兄弟》里怎么演的，嘿嘿！

　　生：… …

　　師：那這么可愛的葫蘆你想要嗎？

　　生：要！

　　師：不光小朋友們喜歡這葫蘆，還有一個人也非常喜歡，他就說：“我要的是葫蘆。”

　　（出示課題：我要的是葫蘆）讓我們一起來說說這句話吧！（齊讀）小朋友們，我有一地方要考考大家，這“葫蘆”應該怎么讀啊？

　　生：應該讀輕聲。

　　師：真謝謝你，我知道了這里“葫蘆”應該念輕聲。小朋友們，你們知道了嗎？讓我們一起來一次吧！

　　生：葫蘆。

　　師：讓我們連起來說一次吧！（齊讀）

　　師：小朋友們，讀了這個故事的題目，你有什么想知道的嗎？

　　生：我想知道這是一個怎樣的故事。

　　生：這個故事主要講了誰呢？

　　生：他為什么要說這句話呢？

　　生：… …

　　師：那就讓我們帶著這些問題去讀讀這個故事吧！

　　… …

　　教學反思：

　　我們無論做什么事，一個好的開頭是非常必需的，一堂課也是如此。如果在導課時能吸引學生的注意力，讓學生有想聽下去的欲望，那你的課也就成功了一半了。在上述教學片段中，我注意聯系學生的生活實際，讓他們有話可說；請他們畫葫蘆，動靜結合，讓他們覺得課堂有意思；鼓勵學生質疑，讓他們帶著問題去學習課文，更有目標性。

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　　湍口鎮小 葉蕓

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇15

　　一、復習一自然段

　　1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

　　2、好，我們一起來復習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

　　二、學習四自然段 （多媒體）

　　1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

　　2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？

　　3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

　　三、學習二、三自然段

　　板書

　　你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？

　　你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

　　還感受到什么？（長得大些）

　　從哪兒感受到的？讀、齊讀。

　　是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

　　你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

　　會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

　　對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

　　可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

　　我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。

　　他怎么說的？個讀。

　　齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

　　你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

　　這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

　　如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？

　　四、總結

　　從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。

　　好，再讀一遍課文，回憶內容。

　　五、練習

　　這有一練習題，請同學們自己填空。

　　板書：

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　長蟲───────→落了

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、 學會本課的8個生字，會認6個生字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感到嘆句的不同語氣。

　　3、 懂得事物之間的。

　　學習重難點：

　　1、通過朗讀體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、弄清葫蘆也葉子之間的密切聯系。

　　教學準備：教學課件。

　　教學過程設計：

　　一、激勵導入

　　師：今天當許老師走進教室的時候，看到同學個個精神飽滿，我就知道這節課同學們一定能夠積極舉手發言，回答問題一定響亮無比！你們說，老師說得對嗎？今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。齊讀課題，注意把輕聲音節讀準了。跟我讀：“葫蘆”，加上課題，再讀一遍。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、復習生字新詞。通過注音齊讀，去拼音開火車讀等方式，檢查學生認讀情況，相機提醒、糾正易讀錯的字音。

　　2、師：同學能讀準字音，如果把這些生字放進課文，你會讀嗎？老師相信同學們課文會讀得更好的！請大家打開課文63頁，邊讀邊想，這篇課文是講的是什么樣的一件事呢？

　　3、指名學生回答。（生：課文講了從前一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。）

　　三、講讀第一自然段

　　1、師：這位同學用自己的話概括得真棒！讀完課文能夠說出課文是講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了。真是一個會讀書的孩子！種葫蘆的人喜歡他的種的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，用筆畫出有關的語句。

　　2、學生輕聲讀課文，邊讀邊畫。

　　3、學生回答。板書：綠葉 開花 葫蘆

　　4、指導朗讀。

　　（1）、你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話讀好嗎？

　　課件顯示：多么可愛的小葫蘆哇！

　　指名讀、評議，范讀，再齊讀。

　　（2）、多么可愛的小葫蘆啊，哪位同學能用“可愛”造句？板書：可愛

　　指名回答、評價。

　　（3）、師：多么可愛的葫蘆啊，所以種葫蘆的那個人每——（引讀：每天都要去看幾次。）

　　（4）“每天”是什么意思？哪位同學能用“每天”造一個句子的？

　　指名回答，評價。

　　5、師：可愛的小葫蘆怎樣才能健康地長大成大葫蘆呢？

　　6、師小結，使學生大致了解葫蘆生長的過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。葉子給葫蘆輸送足夠的營養，葫蘆才能長得好。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長。

　　三、教學第四自然段。

　　1、師：這些葫蘆多可愛啊！種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？請你再讀讀課文找一找課文中的句子。

　　2、學生找到第四自然段以后，馬上指導學生看圖，課件顯示課文得后一幅插圖，指名學生說說小葫蘆什么樣子，種葫蘆的人是什么樣子？

　　3、齊讀課文最后一段。

　　4、師：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。你心里有什么感受？

　　指名學生回答，學生可能會回答：傷心，后悔……

　　師：你能讀出你此時的心情嗎？

　　指名一名學生朗讀，再指導全班學生齊讀。

　　四、學習第二、三自然段

　　1、師：可愛的小葫蘆為什么一個一個全都落了呢？請同學以小組為單位，自學課文的第二、三自然段，同學們可以讀一讀，動手畫一畫課文的句子，也可以和你的同桌討論討論，三分鐘后向老師匯報你們的學習結果，好嗎？

　　2、小組代表匯報討論結果。

　　3、小組討論第二段。

　　（1）、師：種葫蘆的人看到葉子上的蚜蟲是怎么想的？（出示圖片）

　　出示句子：有幾個蟲子怕什么！指導朗讀（注意“！”）引導學生結合圖，說說種葫蘆的人表情、動作、心理、語言。對比陳述句：“有幾個蟲子不用怕。”使學生理解盡管這兩個句子意思相同，而感嘆句卻能讀出種葫蘆的那個人那種滿不在乎的態度，指導學生讀出那語氣。配合適當的表情。

　　（2）、老師小結：種葫蘆的人不管葉子上的蟲子，一心盼望小葫蘆長大。

　　（3）、小葫蘆的人看到葉子上的蚜蟲又是怎么說的呢？

　　顯示：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　指導朗讀，配合合適的動作、表情進行朗讀。

　　（4）、拓展：你看到種葫蘆的人這樣做你著急嗎？你會對他說什么？

　　指名學生回答。

　　4、小組討論學習第三段

　　（1）、師：其實啊，當時他的一個鄰居也看見了，讓他治蟲，種葫蘆的人聽了有什么感覺？

　　（2）、理解“奇怪”。

　　（3）、那個人奇怪的是什么？

　　（4）、出示句子：“什么？葉子的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　（5）、“葉子上的蟲子還用治？”反映了種葫蘆的那個人什么樣的心理？（納悶，不理解，不明白）

　　（6）、他這樣認為對不對？為什么？（不對，因為綠葉可以為小葫蘆制造養料，進行光合作用，才能結出葫蘆，葫蘆才能長得大，長得可愛。）板書：輸送養料

　　五、小結與拓展

　　1、師：鄰居讓他治蟲他聽了嗎？所以葉子上的蚜蟲——更多了，小葫蘆——一個一個都落了。看到可愛的小葫蘆一個一個都落了，你猜種葫蘆的人會是什么樣的心情，他會說些什么？

　　2、你認為種葫蘆的人錯在哪兒了？

　　3、教師總結：種葫蘆的人不聽勸告，不治蚜蟲，導致葉子上的蟲子越來越多，葉子不能為小葫蘆提供充分的養料，小葫蘆到最后一個一個都落了，葫蘆滕上能結出葫蘆，跟綠葉有密切的關系。板書：生蟲（蟲多） 不能造養料 黃落

　　六、作業

　　1、畫一幅可愛的小葫蘆長大后的畫，送給種葫蘆的人，滿足他的心愿。

　　2、續故事：第二年，那個人又種下了一棵葫蘆……

　　板書設計： 

　　14 我要的是葫蘆

　　開花

　　綠葉   （蟲多）不能造養料  葫蘆

　　生蟲