[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計（精選16篇）
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇1
教學目標 ：
1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。
2、能正確讀出要求學會的詞語。
3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。
教學準備：
1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。
2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。
教學流程：
一、激趣導入 ：
同學們，（指著葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（學生各抒己見，預設學生心理：葫蘆是農民伯伯在地里種出來的。）
把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題：第七課《我要的是葫蘆》指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲）
二、讀文、識字、感悟。
1、 提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）
2、 看圖（課件顯示），圖上有什么？這些內容在課文的那一段？誰來讀一讀？他讀得怎么樣？（學生評議學生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語：葫蘆藤、掛了、一些）
3、 誰認為比他讀得更好？好，我就請你當一當小老師。（讓學生跟著學生讀，進一步熟悉第一段。）
4、 讀了第一段后，你明白了什么？（看課件，結合學生回答，指點理解：誰來說說葫蘆是怎樣長出來的？長滿綠葉和可愛的葫蘆有關系嗎？板書葫蘆的葉、花、果的關系。）“掛了”在這里可以換成什么詞？那個詞用得好？（觀看課件感悟。）指導朗讀，那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？（分組比賽讀）
5、 觀看課件，這么可愛的小葫蘆都怎么樣了？這些內容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來了，心情怎么樣？我們來比一比，男同學和女同學誰能讀出傷心的語氣。（男女同學比賽讀，并相機糾正讀音。板書“變黃都落了”）
三、合作、探究、識字。
6、 讀了第四段后，你們有什么問題想要提出來？（預設學生心理：為什么可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了，一個一個都落了？）
7、 請四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發現？（讓四人小組集體匯報，并出現相應的圖片和動畫，畫出重點的詞、句：“盯著”的意思。“有幾個蟲子怕什么！”這句話說什么。理解“奇怪”，為什么那個人會奇怪？鄰居和那個人的態度有什么不同？板書那個人錯的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲”，而且“蟲更多了”。）
8、 認讀二、三段的詞語。
四、拓展與鞏固。
1、 說學了這篇課文后你有什么體會？（預設學生的回答：1、葉子和果實有關系是很密切的。2、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。3、要虛心聽取別人好的建議等）
2、 指點、展示：葉子和果實有聯系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業 和考試成績有聯系，我們就按時完成好作業 ……（看課件）你還知道哪些事物是有聯系的，我們應該怎樣做好它？
3、 總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系，結果一無所獲。
五、作業 設計。
1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。
2、認讀本課的生字、詞。
附板書： 7、 我要的是葫蘆
簡 長滿了綠葉 生了蚜蟲 蟲更多了
筆
畫
雪白的小花
可愛的葫蘆 不用治 變黃都落了
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇2
《我要的是葫蘆》是一篇屬于寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
設計理念：借助多媒體課件引導學生圖文相結合進行閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，教師幫助引導學生分析閱讀實踐。”
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。
2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。
3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。
教學重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。
在教學時，我以“學生為中心”，以自主學習、合作探究以為主線，強調語文教學的重點“讀”來實施教學，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。
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采用多媒體葫蘆和課文中的插圖談話引入，讓學生在產生求知欲望中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別引導學生結合實際談談葫蘆的用途，讓學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。
�。ǘ┙Y合圖進行情景朗讀，讓學生初步感知課文內容，在腦海中產生問題，為學習課文做好鋪墊。
（三）字詞教學，將自主權還給學生，讓學生合作交流，用自己的方式識記生字。
生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。采用多種形式學習生字。
�。ㄈ┳⒅乩首x指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養學生語感
教學中注意學生通過讀培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。
同時注重學生結合詞語來理解課文，如 “雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養了學生的語感。
�。ㄋ模┳⒅乜谡Z的訓練，培養學生的語文的綜合表達能力
在教學中，我努力做到：體現新的理念，落實語言文字訓練，作到既活又實。
比如：在導入新課的第一個環節，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。
又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。
（五）發展思維，培養想象能力
學生的創造力是無窮的，因此教學中我注意發展思維能力，激發學生想像力和創造潛能。課堂上我想法設法讓學生的思維和想象得以馳騁。如在教學第一自然段時，我讓學生說說“讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什么？”“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”
當然，教無定法，在我的教學中肯定存在著不足之處，我相信只要我們潛心鉆研，認真研讀、虛心請教，一定會完善課堂。我也真心地希望各位老師能多提寶貴意見。
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇3
一、復習一自然段
1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)
2、好，我們一起來復習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？
二、學習四自然段 （多媒體）
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。
2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？
3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。
三、學習二、三自然段
板書
你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想�，F在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？
你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。
還感受到什么？（長得大些）
從哪兒感受到的？讀、齊讀。
是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。
你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？
會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。
對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。
可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？
我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。
他怎么說的？個讀。
齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。
你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。
這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。
如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？
四、總結
從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。
好，再讀一遍課文，回憶內容。
五、練習
這有一練習題，請同學們自己填空。
板書：
我要的是葫蘆
葉子（長滿） 葫蘆（可愛）
│ │
↓ ↓
長蟲───────→落了
│ │
↓ ↓
長蟲───────→落了
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇4
1、 理解教材：
備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。
2、確定好教學思路。
一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分析原因）的環節。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當的引導，學生就能說出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環節設計優化
為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環節，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環節去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！
5、過渡語精心設計。
這課中的過渡語一環扣一環非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環節里的每個小環節都定好了的緣故，根據環節編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。
6、要及時對學生進行表揚。
課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇5
一、教材分析
本課是一篇看圖學文。講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對應:第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了。本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,
二、學生分析
本教案的教學對象是邊遠山區小學低年級段學生。社會教育氛圍不濃,學校教育也還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關系的理解就更是不言而喻了。教學中可結合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,并通過設置教學情境,以朗讀為導向,讓學生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關系。
三、教學目標
(1)知識與技能:①會認“葫、蘆” ②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
(2)過程與方法:①采用變序教學法,引導學生由事物的結果激發學生探究問題的原因。 ②分角色朗讀突破難點。
(3)情感態度與價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
四、教學重、難點及突破方法
(1)教學重點:正確、流利、有感情朗讀課文,從中受到啟發。 突破方法: 變序教學法
(2)難 點:朗讀課文,體會不同句式的語氣。 突破方法: 分角色朗讀課文。
五、教 具
一個葫蘆的剪紙模具
六、教學過程
1.創設情境,初步讀課文,感知整體
(1)教具導入課文,重點指導“葫蘆”的讀音。板書課題(齊讀課題)
(2)通讀課文,糾正學生朗讀課文情況。指名學生讀課文的方法檢測學生讀課文的情況。
2.再讀課文,學習課文
(1)學生自由讀課文第一自然段。(讀了課文讓我們現在去葫蘆園看看吧,小葫蘆是怎么樣的,種葫蘆的人心情又是怎么樣的呢?)觀察第一副畫
①他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪兒看出來的?好:綠葉、花、葫蘆(可愛)(板書) ②小葫蘆是可愛嗎 ?你來讀讀小葫蘆的可愛吧!
③可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。 (指導學生朗讀)
�、芸粗@么可愛的小葫蘆,種葫蘆的人心里是怎么想的呢? (種葫蘆的人多么希望能收獲呀,可是后來小葫蘆怎么樣了呢,找找答案在哪個自然段)學習課文第四自然段 ⑤種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?(出示小黑板補畫,同時用小葫蘆作為獎勵。板書:變黃——落了)
�、� 你能讀出你此時的心情嗎?
�、吆J都落了,你有什么想法? (指名學生讀課文)
(2)學習課文第二、三自然段。
�、賻е�“葫蘆為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。
�、谥该卮鹦『J都落了的原因。(葉子上都長了蚜蟲)你能把邊個部分讀給小朋友們聽聽嗎?
�、勰阌X得這兩個自然段應該怎么讀,(老師指導學生賽讀)特別是下面幾個句子: a、“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕。” b、“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”
�、�(突出重點)學了課文后你想表揚還是批評種葫蘆的人呢 ?同桌相互說一說吧 板書 (突破葉子與果實之間的關系,以及事物之間是有聯系的)
3.有感情讀課文,指導學生分角色朗讀課文。突破難點:體會感嘆句、反問句與成熟句的不同語氣。課文后的習題:師生互讀
�、�“有幾個蟲子怕什么!”——“有幾個蟲子不可怕。”
�、�“葉子上的蟲還用治?”——“葉子上的蟲不用治。”
七、小 結 (情感教育) 做事情應該注意事物之間的聯系,虛心聽取別人的意見 ,知錯就改。
擴展延伸:講一講這個故事。
八、作 業
略
九、板書
14我要的是葫蘆
葉子(綠葉) 葫蘆(可愛)
(變黃) (葫蘆)落了
不知事物之間是有聯系的 不聽勸告
十、教學反思
教學這篇課文,我們在把握語文基本訓練的同時,主要是培養學生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,多讀多思,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創設、朗讀的體驗,對話的交流,了解事物之間有其內存密切的。教學的難點在于,以教引學,以讀促悟,從而揭示本文主旨意圖做到“文”與“道”的結合。通過對本文第二課時內容的教學,凸現出了以下幾方面的不足: 1、在“備”學生方面不夠。 2、新知識的引入不夠流暢、自如。
在教學過程中學生積極發言和熱情的朗讀教學,重點得以突出,通過小組團隊學習使預期的教學難點得以突破,從而使我看到了自己應該堅持的幾個方面: 1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位我設計本課時,注重從學生學習發展的內在需要出發,把課堂教學思想定位在“以生為本,順學而導,以學定教”。 2.重視朗讀形式多樣化,強調在朗讀中感悟課堂上,“讀”占鰲頭,學生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。
3、強調多種方式學習語文。新課程標準提出:要培訓學生自主、探究、合作的學習方法。學生通過觀察插圖、小組團隊討論、分組表演讀等多種方式在濃烈的氛圍中進行學習;讓重點在愉悅中突現;讓難點在合作中得以突破,使學生習得豐富的語文素養。
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇6
課標要求：
1.學生能借助漢語拼音認讀漢字,養成良好的寫字姿勢和習慣,進行詞和句的訓練.
2.學習用普通話正確.流利.有感情地朗讀課文,感悟語言,積累語言,發展學生的語言和思維,培養學生的創造能力.
教學目標：
(一)、知識目標：
1、認識11個生字。會寫8個字。
2、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。
3、理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
(二)、能力目標：
通過看圖和學習課文，培養識字能力，創新能力 。續編故事，培養學生的想象力。
(三)、情感、態度與價值觀目標：
懂得做事情都 要注意事物之間的聯系。
教學重難點：
1、重點：學習生字新詞，培養識字能力 ，借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實 之間的關系。
2、難點：通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪里？
課時安排：2課時。
教學準備：
教師：生字卡、課件、葫蘆實物。
學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。
教學過程：
第一課時教 學 過 程 教 學 過 程 教學環節教師活動學生活動教師教學活動設計設計意圖學生學習活動設計活動目的 一、導入1、( 出示實物)這是什么?你們喜歡嗎？課文中也有一個像你們一樣喜歡小葫蘆的人，現在我們就去看看他是如何種葫蘆的？好嗎?2、板書課題，讀課題。 激發學生 興趣。1觀察、回答。2、讀課文 。 1認識葫蘆。2、學生想急于學習課文的興趣。 二、初讀課文，了解大意 三、 指導書寫 四、分組讀課文 1、借助拼音學生用自己喜歡的方式讀課文 。2、標出自然段，圈出生字，讀一讀，讀準字音。3、再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子，讀準字音。4、檢查匯報，出示生字 卡、采用多種形式(抽讀、小老師教讀、搶讀、齊讀等)，檢查生字讀音。重點：“葫蘆”“藤”“盯”“賽” “鄰”“治”的讀音。5、指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內交流。6、用“謝”“盯”“鄰”“治”口頭組詞 語，說話,比一比誰組得多，組得正確。 7默讀課文，說說課文主要寫了什么。(能說多少說多少)1、出示會寫的八個生字，學生質疑 、提出難寫的字。2、師范寫“爬”“謝”“慢”注意字在田字格中的位置。3、學生練習書寫，師巡視指導。教師巡視指導(要求讀得正確) 1培養學生識記生字詞的能力。2、初讀 感知課文內容。3、培養學生合作交流意識。4、一字組多詞發展學生思維。5、培養學生的競爭意識。 1、培養學生的觀察力。2、培養正確的書寫姿勢，識記生字。 正確讀音，正確斷句。 1、學生默讀朗讀，小聲讀等形式，給課文圈生字。2、學生多種形式讀生字詞。3、小組合作、交流識記生字的方法。4、一字組多詞。5、生說一說課文主要寫了什么。 1、學生觀察田字格的字，標出難寫的字。2、學生練習寫字，并自我評價。 分小組讀課文。1、學會并掌握識記生字的方法。2、體驗小組合作學習的愉快，分享成功的喜悅。3、搜集腦子 里儲存的詞語。 1、正確書寫規范書寫。2、養成書寫姿勢正確的習慣。3、會評價. 1、讀熟課文。2、鞏固已學的生字新詞。 第二課時教 學 過 程 教學過程教學環節 一、導入 二、學習課文了解文中道理教師活動學生活動教師教學活動 1、介紹葫蘆、蚜蟲的知識。2、放課件。回憶一下課文內容。 1、朗讀。你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。2、自學課文設計意圖 1、培養學生收集處理信息的能力。2、讓孩子直觀形象，感知葫蘆 怎么？ 1、充分尊重學生意愿，相信學生。2、培養孩子認真讀書的習慣，充分發揮眼耳頭口學生學習活動設計1、小組介紹自己收集的材料。2、邊看邊回憶課文主要講的什么？ 1、孩子任選一自然段讀。 活動目的 1、累知識為學習課文作鋪墊。2、形象 感知課文內容。 激起孩子朗讀的興趣。 (1)、仔細讀課文，再想一想。你知道了什么？還有什么不懂？找出來，作出記號。(2)、小組討論交流。3、匯報交流：老師根據學生的匯報，進行梳理指導。第一自段：(1)、葫蘆長得如何？(2)、那個人喜歡 嗎？相機指導朗讀句子(喜愛之情)。(3)、小組賽讀。第二自然段：教師相機指導朗讀：“他盯……才好呢! ”理解“盯”的作用。 3、通過朗讀體會葫蘆的可愛，以及那個人對葫蘆的喜愛之情，從而培養學生的朗讀能力。 讀中感悟2、自讀課文，勾畫不懂的地方，參與小組的討論交流。 3、孩子匯報：(1)、葫蘆長得好：“細長的……幾個小葫蘆�！�(2)、從：“那個人每天……喜歡”可以看出。(3)、多種形式的朗讀體會.孩子有事可做。 通過誦讀讓學生充分走進課文。感受那個人的心理。 三.總結.拓展 四.練習 三、小結 三、小結拓展學習 三、小結拓展學習 “自言自語”(指讀、范讀、小組 讀等)讀出那個人的迫切心情。 第三自然段： 學生匯報后，重點指導“那個人……是葫蘆”，特別讀好反問奇怪的語氣。 第四自然段：(1)、那個人收到了葫蘆了嗎？(請一個孩子讀第四段，其他孩子邊聽邊想)，你知道了什么？ 讀中感悟，體會那個人不聽勸告，滿不在乎的心情。 (4)、抽讀、小組讀，讀中感悟那個人的急切心情。(5)、孩子自由讀，聽別人讀。 (6)、答：那個人沒有收到葫蘆。(7)、一個讀其余孩子邊聽邊想，然后回答。(8)、小葫蘆要 體會那個人的心情，享受讀書的快樂感悟，反問的語氣。 (2)、當孩子說是因為葉子上的蚜蟲更多時，師問：你能具體地說一說，小葫蘆為什么會落嗎？(3)、齊讀第四段。(4)、師：種葫蘆的人看到 小葫蘆 一個個都 落了，他的心情如何？可能 會怎樣說呢？請孩子們用“種葫蘆的人看到小葫蘆 一個個都 落了，可能會 地說‘ ’ ” 的句式想象說一句話。(放課件)小組交流。調動孩子的生活積累 結合教材內容，讓孩子把 一句說完整，說具體，拓展孩子思維想象的空間。 靠葉子提供養料，后來葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆 就一個個都 落了。(9)、學生齊讀后，看課件回答。(后悔地說、傷心地說、懊悔地說……)。 把話說完整， 說通順。 孩子說話既有了依托，又有了較大的活動空間 1、孩子們真會想，假如明年那個人又種了葫蘆，葉子 上生了蚜蟲，他會怎么想、怎么說、怎么做呢？(續編 故事)。2、通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么？ 1、分角色朗讀課文。2、表演這個故事。 發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力。 整體感知課文，進一步種葫蘆人的心理。 孩子說(我明白了葉子與果實 之間的關系是非常密切的。) 1、學生分角色朗讀課文。2、學生表演這個故事。 學生體會到了葉子和果實的關系。 增強了朗讀表演能力。 板書設計：
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇7
教學目標 ：
1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。
2、能正確讀出要求學會的詞語。
3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。
教學準備：
1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。
2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。
教學流程：
一、激趣導入 ：
同學們，（指著葫蘆實物）這是什么？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（學生各抒己見，預設學生心理：葫蘆是農民伯伯在地里種出來的。）
把種子放在地里后，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題：第七課《我要的是葫蘆》指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲）
二、讀文、識字、感悟。
1、 提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）
2、 看圖（課件顯示），圖上有什么？這些內容在課文的那一段？誰來讀一讀？他讀得怎么樣？（學生評議學生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語：葫蘆藤、掛了、一些）
3、 誰認為比他讀得更好？好，我就請你當一當小老師。（讓學生跟著學生讀，進一步熟悉第一段。）
4、 讀了第一段后，你明白了什么？（看課件，結合學生回答，指點理解：誰來說說葫蘆是怎樣長出來的？長滿綠葉和可愛的葫蘆有關系嗎？板書葫蘆的葉、花、果的關系。）“掛了”在這里可以換成什么詞？那個詞用得好？（觀看課件感悟。）指導朗讀，那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？（分組比賽讀）
5、 觀看課件，這么可愛的小葫蘆都怎么樣了？這些內容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來了，心情怎么樣？我們來比一比，男同學和女同學誰能讀出傷心的語氣。（男女同學比賽讀，并相機糾正讀音。板書“變黃都落了”）
三、合作、探究、識字。
6、 讀了第四段后，你們有什么問題想要提出來？（預設學生心理：為什么可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了，一個一個都落了？）
7、 請四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發現？（讓四人小組集體匯報，并出現相應的圖片和動畫，畫出重點的詞、句：“盯著”的意思�！坝袔讉�蟲子怕什么！”這句話說什么。理解“奇怪”，為什么那個人會奇怪？鄰居和那個人的態度有什么不同？板書那個人錯的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲”，而且“蟲更多了”。）
8、 認讀二、三段的詞語。
四、拓展與鞏固。
1、 說學了這篇課文后你有什么體會？（預設學生的回答：1、葉子和果實有關系是很密切的。2、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。3、要虛心聽取別人好的建議等）
2、 指點、展示：葉子和果實有聯系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業 和考試成績有聯系，我們就按時完成好作業 ……（看課件）你還知道哪些事物是有聯系的，我們應該怎樣做好它？
3、 總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系，結果一無所獲。
五、作業 設計。
1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。
2、認讀本課的生字、詞。
附板書： 7、 我要的是葫蘆
簡 長滿了綠葉 生了蚜蟲 蟲更多了
筆
畫
雪白的小花
可愛的葫蘆 不用治 變黃都落了
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇8
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。
教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。
教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。
教學過程：
一、導入
你們喜歡做游戲嗎？今天老師帶領大家做一個小游戲“摘葫蘆”。（掛圖，課件，可翻開） 組成一句話“我要的是葫蘆”。
今天我們學習第九課寓言故事——我要的是葫蘆。（板書）
�。êJ：草本植物，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起�？梢猿�，長老后硬殼可以做成器皿）
我要的是葫蘆，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。（介紹葫蘆的樣子）葫蘆可以食用炒食�！『J可以藥用。大葫蘆能制成甕、盎、瓢、尊，小葫蘆能制成碗、盤、杯、勺。
2.齊讀課題
二、初讀感知，認讀生字。
展書學生自由讀課文
1.讀通課文，劃出不認識的生字詞，自己利用身邊的工具書先查一查。
2 給每一個自然段標上序號。
3 思考：課題中的“我”指的是誰？
“我”要的是葫蘆，那不要的是什么？
最后他要到了嗎？
【詞義解釋】
1. 賽過: 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。
2.掛: 本課是結（ji5）的意思。
3.蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲�！ �
4.奇怪：納悶，不理解。
三、看圖
1.故事中的那個人那么想要葫蘆，那么我們就先來看看故事中的葫蘆。先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？
下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？
2、說話：
提問：你發現兩幅圖有什么不一樣？
（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
�。�2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
�。�3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2.細心的同學們發現了兩幅圖有很大的區別，那么請你找一找課文中是怎么來描寫的。用直線畫出相關的問句，自己讀一讀。
【 1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！】
【2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。 小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。】
思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢？小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。
三、朗讀感悟
1、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。
3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。（每天、幾次）
4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？
5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。
6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！
7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。
8、男女生分角色朗讀。
9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）
有幾個蟲子怕什么！他認為：———有幾個蟲子不用怕
葉子上的蟲還用治？他想的是：———葉子上的蟲不用治
小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。
10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。
四、課堂擴展
1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？
2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來�？凑l想得好，畫得好。
4、學了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？
5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。
附板書： 7、 我要的是葫蘆
長滿了綠葉 生了蚜蟲 蟲更多了
雪白的小花
可愛的葫蘆 不用治 變黃都落了
3、逐段學習課文。
第一自然段:
（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。
（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。
�。�3）教師強調兩點:
a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
b.讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書:長滿綠色的葉子
（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。
讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。
第二自然段:
�。�1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?
講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
（3）指名讓學生談想法，相互交流。
（4）教師和學生一起進行歸納:
“有幾個蚜蟲怕什么?”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語氣。
�。�5）讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。
�。�6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?
學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
�。�1）以小組為單位進行學習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。
�。�2）進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是:
種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。
�。�3）分角色朗讀,大家評議。
第四自然段：
（1）讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書：落了
�。�2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。
（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？
�。�4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
三、布置作業
1、看圖說說每幅圖的意思。
2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇9
教學目標：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學重點：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內容。
教學時間 三課時
教學準備：課件、生字卡片等。
教學過程
第一課時
教學目標
1、會認6個生字。并會寫“掛、哇、怪、慢”四個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。朗讀感悟課文第1段。
教學過程
一、導入新課：
1、教師在黑板上畫一個葫蘆，問：小朋友，這是什么？出示生字：葫、蘆，我們一起把這兩個生字來讀一讀。指名拼讀，并連起來讀詞語，注意輕聲。
2、老師畫一棵葫蘆種子，邊畫邊說：古時候，有一個人，種了一棵葫蘆。這棵葫蘆慢慢地長大，最后長得怎樣了呢？
3、這節課我們就學習第8課《我要的是葫蘆》。板書課題，齊讀。
二、初讀課文，學習生字。
1、聽老師讀課文。
2、借助拼音自己讀課文，要求：
1）、讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字看看帶拼音的小樹葉。
2）、會讀了就和同桌一起學學生字。
3、誰愿意把課文讀給大家聽？指名分段讀課文。
（1）仔細聽同學讀課文。
�。�2）評一評：這個同學是不是把字音都讀準確了。（師生一起評）
4、交流：你剛剛通過自己讀課文，知道了課文寫了什么呢？
結合學生回答，導入繪畫接力：小朋友，你們剛剛自己讀課文，知道了這么多，真會讀。那么，那個人種的這棵葫蘆是怎么慢慢長大的呢？
三、朗讀感悟課文1、4段。
1、繪畫接力，看誰先讀懂課文：
1）、老師邊畫邊說：小朋友剛剛說了，那棵葫蘆藤上長滿了綠葉，請小朋友來接著往下畫。
學生接力畫圖邊畫邊說：小花（幾朵、雪白）——葫蘆（幾個、可愛）
2）、葫蘆后來長得怎么樣呢？
指名接著往下畫圖，邊畫邊說：葫蘆（幾個、可愛）——葉（黃）——葫蘆（落）
3）、現在我們就一起來看這兩幅圖。
2、細讀品味：
1）、課件兩幅插圖：仔細觀察，這兩幅圖有什么不一樣？
說話：人的表情；葫蘆葉子；葫蘆三個方面說一說。
2）、請你找出課文中和這兩幅圖對應的段落，是哪兩段？
朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得最好一句話，想想自己讀懂了什么？
a、第二句：他種的葫蘆怎么樣？
結合理解：再看板畫，請小朋友想象一下，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？這么可愛的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們該怎樣讀呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。
b、讀一讀這一段最后一句，說說你知道了什么？從哪些詞語看出來？你能把那個人愛葫蘆的心情讀出來嗎？指名讀，齊讀。
老師每天給小朋友上課。小朋友每天都做什么事呢？請你也用“每天”說一句話。
c、第一句：老師指著板書，聽小朋友讀了這一句話，老師覺得剛剛這兒的畫有點問題，你發現了嗎？說說原因。理解：長滿，長滿綠葉與小葫蘆這么可愛有什么關系？你說得對，請你幫老師改正。
這棵葫蘆長得真美，你能不能讀一讀，指名讀，齊讀。評價：抓住色彩
d、說話：看圖上這么可愛的葫蘆，請小朋友想象一下，長大了會是怎么樣的？指名說話，并指名板畫。
e、機動：一起想象畫
6）、齊讀這一段課文。
朗讀交流第四段：
1）、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后會長得那么好，可結果，看了圖，你心里有什么感受？多可惜的葫蘆�。∧隳軄碜x一讀這一段話嗎？指名讀，齊讀。
2）、我們剛剛一起讀了第一段和第四段，再對比這兩幅圖，你有什么問題要問嗎？
3、過度：是啊，小朋友，葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們下一節課來找找答案。
四、學習生字：
1、卡片讀生字，說說你是怎么記的？
2、朗讀兒歌。
3、指導抄寫生字：怪、慢、哇、掛
1）、導入：課文要我們會寫好多生字，這節課，我們先一起來看這幾個生字。它們都有相同的地方，看課件一起說。
2）、課件出示：請你仔細看這四個生字，覺得哪個生字比較難寫。好，我們一起來看這個字“慢”，請你提醒大家，你覺得應該注意哪些地方？老師結合范寫。學生跟寫。
3）、那我們再看“怪”。你覺得應該提醒什么？老師范寫。
4）、哇、掛，同上指導。先指導一個，另一個請小朋友自己寫。
第二課時
教學目標
會寫8個字。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學過程：
一、復習：
1、卡片讀生字。
2、我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆、自言自語、鄰居、慢慢地變黃、盯住
3、讀一讀1、4兩段課文。
4、導入：這葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們這節課一起來找找答案。
二、看圖說話：
1、順序出示圖2、圖3、圖4，請同學們仔細觀察這棵葫蘆藤有什么變化？
�。�1）如：從第二幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。
�。�2）從第二幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了。花兒也有點蔫了。
（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個一個都落了。
三、學習第2自然段
1、當葉子上剛出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？請你讀一讀第2自然段;想一想你讀懂了什么。
3、交流學習：
1）、有幾個蟲子怕什么？—那個人想的是？
有幾個蟲子不可怕。這兩句話有什么不同？
你能把這個意思讀出來嗎？再讀這句話。
2）、“他盯著小葫蘆自言自語地說……”，盯著看出什么？課文前面為什么說每天看幾次，這里用盯著，你讀懂了什么？
3）、請你看著這葫蘆藤，學著種葫蘆的人，盯著葫蘆，自言自語的說一說。
4、朗讀這一段。
三、學習第3自然段。
1、當鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？請你讀讀第3自然段，找出種葫蘆的人說的話讀一讀，想一想，讀懂了什么。
2、交流，結合指導：想一想種葫蘆人的話是什么意思？
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇10
【教學目標】
1.會認11個生字。會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
【教學重點】
有感情地朗讀課文。引導學生抓住文中人物的語言朗讀體會，讀出不同語氣。
【教學難點】
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系，感悟做任何事情都要注意事物之間的聯系。
【課時設計】兩課時
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題。
1.師：葫蘆絲同學們都知道吧！知道它的主要制作材料是什么嗎？(生：葫蘆)
2.板書“葫蘆”，認讀“葫蘆”，講述葫蘆的用途。
3.師：今天我們要學習的這篇有趣的寓言故事就與葫蘆有關——(補充板書：我要的是葫蘆！)
4.學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.師：這個課題很有意思，是用一個人說的一句話做的課題！那這個人要到葫蘆了嗎？教師朗讀課文，學生思考：課文寫了什么事？
2.課文主要內容填空。誰能借助老師的提示，把課文說得既簡單又明白！
從前有個人__________，葫蘆長得___________。有一天，葉子上_____________，鄰居提醒他____________�？伤麉s覺得_________。沒過幾天______，小葫蘆____________。
3.帶著問題自由朗讀課文。
4.學習生字詞
�。�1）帶拼音認讀（2）去掉拼音認讀生字（3）交流識字方法（4）開火車（5）游戲認讀生字
三、對比圖片，找出不同細讀感悟
1.師：觀察課文的兩幅插圖，你發現有什么不一樣？
2.葫蘆長的什么樣？劃出描寫葫蘆的句子讀一讀
3.那個人喜歡葫蘆嗎？
從哪些地方可以看出？自由讀課文第一自然段，思考：葫蘆一開始長得好嗎？(好)你從哪里看出來？
(指生答，課件出示：細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆)
�、僬l能帶領大家讀好這幾個詞。(指導認讀“藤”)除了“細長的葫蘆藤”你還看到過細長的什么藤？(生答，多媒體出示葡萄藤、絲瓜藤。)
②(出示圖片)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵可愛的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！喜歡它們嗎？那么就一起來夸夸它們！(指名朗讀)
�、蹘煟嚎粗@些綠葉叢中的小葫蘆，此時你想說什么——(“多么可愛的小葫蘆哇！”)抓住“多么可愛”，讀出對小葫蘆的喜愛之情。
4.我們都這么喜歡小葫蘆，種葫蘆人喜歡嗎？(生：喜歡)你從哪里看出來的？(生：那個人每天都要去看幾次。)誰來讀讀這句話？(指生讀)
反問：幾天？(每天！)看一次？(看幾次！)
強調：對！是每天都要去看幾次！
孩子們，每天都去看好幾次，看的是什么��？是葫蘆藤嗎？葫蘆花？(生：不是的，)看的是——小葫蘆，他的眼中只有——，他要的是——
[設計意圖：三次的逐層次的遞進反問、強調，讓學生從多次地朗讀中深深感受到對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。]
四、學習第二、三自然段。
1.師；這么美的小葫蘆，誰都喜歡，可是這些可愛的小葫蘆后來變成什么樣子了呢？(指答，齊讀第四自然段)
2.師過渡：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在2、3自然段中，同學們趕緊讀一讀，找一找答案吧！(學生自學)
3.全班交流
①當葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎樣想的，怎樣說的呢，用橫線畫出來。
A.生：“有幾個蟲子怕什么！”師：有幾個蟲子怕什么！這個人心里想的是：有幾個蟲子——不可怕。
B.他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”(隨文認讀“盯”，理解“盯著”、“自言自語”)
C.指名輕聲讀種葫蘆的人的話，讀出急切盼望。
�、趲熯^渡：他不在乎這些蚜蟲，那誰在乎這些蚜蟲呢？(鄰居)你從哪里讀到的？
A.指讀第三自然段。
B.師：除了鄰居在乎，你覺得還會有誰在乎？(拓展理解葉子、葫蘆也在乎)
葉子在乎，因為它的汁液正被蚜蟲一點點吸取，它正慢慢枯竭。
葫蘆在乎，因為它的養料正越來越少，它也會慢慢死亡。
他的鄰居在乎，他不希望種葫蘆的人最后什么都得不到。
C.師：讓我們幫著鄰居來勸勸種葫蘆的人吧！
(出示句子，師生合作讀)
鄰居著急地說——
葉子害怕地說——
葫蘆擔心地說——
我們一起誠心誠意地說——
[設計意圖：從鄰居說--鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——不同角色、不同感情地朗讀，讓學生把感情讀出來。]
4.他不治蚜蟲，是因為他一心想得到——葫蘆(出示句子：葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。)誰可以給這個句子只改一個字意思不變？(指答：葉子上的蟲不用治！)你認為這個人說的話對嗎？(學生自由交流)
5.師：這個蚜蟲和葫蘆到底是什么關系？有了蚜蟲為什么葫蘆會落呢？(出示課件,教師講解：陽光照射在葉子上，葉子得到了養料輸送到了葫蘆上，葫蘆才會長大，現在葉子上面生了蚜蟲，葉子無法輸送養料給葫蘆，所以葫蘆長不大了。
6.就是因為種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，他的小葫蘆一個一個都落了，這時候，如果種葫蘆的人在你的面前，你想對他說的什么？(生自由發言)
五、領悟道理，拓展延伸。
1.學了這篇課文后你有什么體會？
2.種葫蘆的人知錯就改，他聽從了大家的勸告，吸取了教訓，第二年，又到了種葫蘆的季節，那個人又種了一棵葫蘆……這次他種得怎么樣？請同學們續編故事。
六、指導寫字
1.認讀要寫的生字。
2.“一字開花”：給生字找朋友，進行擴詞。
3.分類指導，教師范寫并提示：
左右結構的：“治、棵、怪、慢”，寫時注意左窄右寬，“木”做偏旁捺變點。
上下結構的：“每”，注意上短下長，“人”臥倒。
獨體字：“言”，注意第一橫長，第二、三橫短。
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇11
我們知道，植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。
你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!
可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。
學習目標：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇12
教材說明:
《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊二年級上p63頁的一篇課文.(教材附后)
教材分析:
本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系,課文內容豐富,體裁多樣.正如《我要的是葫蘆》一課,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性.本課選自第四單元,這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題,想問題,而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆,他一心盼望葫蘆快快長大,但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲,最終導致蚜蟲越長越多,那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果.通過這個故事讓學生明白,任何事物之間都是有聯系的.引導學生有感情地朗讀課文,在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點.通過感情朗讀,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得做任何事都要注意事物之間的聯系是本課的教學難點.
學生特點:
對于剛剛升入二年級的小學生來說,他們具有強烈的好奇心,求知欲和豐富的想象力,并具有初步識字,朗讀和合作學習的能力,但對于學習方法的掌握還有待逐步提高,需要老師加以積極有效的引導.尤其是認識的字特別容易混淆,很快反生.而本課的生字大多是形聲字,偏旁表意的特點十分明顯.因此,在教學中我通過采用創設情境等多種方式,讓他們在學中樂,樂中學.
教學目標:
1,能準確認讀"葫,蘆,哇"等生字,并能借助拼音正確流利地朗讀課文.
2,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣.
3,懂得做任何事都要注意事物之間的聯系.
教學理念:
《課程標準》中指出:"學生是學習的主人.語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式."為了讓學生真正成為學習的主人,在整個教學過程中我本著"以生為本"的教學理念,積極倡導自主,合作,探究的學習方式,通過創設情境,小組討論等多種教學方法充分調動學生的積極性,讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習.
教學準備:
《我要的是葫蘆》相關圖片,字卡和課件
教學過程:
一,質疑激趣
1.齊讀課題,板書:葫蘆.說說你發現了什么 指出"蘆"單獨讀時是第二聲,比如蘆葦的蘆.但和葫交朋友時放在后面,我們就讀輕聲.齊讀詞語:葫蘆.
2.那么這小葫蘆長在什么上面呢 有個人他就種了一棵葫蘆,咱們快快拿起書本翻到63頁,用自己喜歡的方式去讀一讀吧!
二,隨文識字
1.讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面 (板書:葫蘆藤)其中"藤"字是后鼻音,指導讀準.知道葫蘆藤長什么樣嗎 瞧,老師這就有一(棵)葫蘆.(課件演示"一棵葫蘆"的圖片,引導:"棵"是木字旁,表示的是植物)
再出示一個小葫蘆,同學們這能說是一棵葫蘆嗎 對,這是一個葫蘆.
學生自由說一說:在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤,怎樣的葉子和小花 還可以怎么說 課件出示:( )的葫蘆藤,( )的葉子,( )的小花.
請同學們到書中找找課本上是怎樣用優美的語言來描寫葫蘆的
出示句子:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花.花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆.指導讀該句.
是啊!這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面,真有意思.(點擊:"掛")老師這也有個小葫蘆,誰能幫幫我把它掛上去呢 其他小朋友注意他的動作.(引導"掛"要用手,所以"掛"字是提手旁)這個字你還會記嗎 (引出:哇,蛙,洼……)師相機板書.
"哇",這是個語氣助詞.你們知道還有哪些語氣助詞嗎 (啊,呀,吧,呢……)相機板書.
小結:咱們能想到這么多字,可真了不起.以后我們也要多多觀察,善于積累,這對我們日后的學習很有幫助.
7.這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎 種葫蘆的人喜歡嗎 你從課文中哪句感覺到的
出示句子:那個人每天都要去看幾次
這個"每"字你在哪見過 如果給它加個偏旁它會變成什么字 (引出:霉,海,梅,莓……)
指導讀該句.
8.還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢
出示句子:他盯著小葫蘆自言自語地說:"我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長的賽過大南瓜才好呢!"
你從哪個字,詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆
a."長的賽過大南瓜才好呢!"
大南瓜有多大 學生比劃一下.那賽過大南瓜又有多大呢 指導學生讀好這句話,可加上動作.
b."快長啊,快長啊!"
指名讀,其他同學評價.指導讀出急切的語氣.
c."盯"字.
請一個學生上臺來演一演,該怎么看這個小葫蘆才叫"盯" 說說你是怎么看的 其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看,并說說你們是怎么看的 (引出:要用上眼睛所以這個字是目字旁)再次齊讀該句.
9. 這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎 他是怎么說的 "自言自語"是什么意思 師引說:當我寫作業時遇到難題時,我會自言自語地說("怎么這么難啊 "……)當我一不小心踩進了水坑,濺得滿身是泥時,我會(自言自語地說:"真倒霉."……)當我看見外面下起了傾盆大雨時……(我會自言自語地說:"媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊"……)引導 學生說.
10.現在你們就是那種葫蘆的人,自己和自己小聲地說一說吧!
接著,老師讀該句的旁白,同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說.
11. (播放課件:蚜蟲的圖片)糟糕,葉子上開始生蚜蟲了,那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去,而且越來越多.這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著, 在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔!而這種葫蘆的人并不是沒有發現.當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲時他的反應如何 (出示句子:有幾個蟲子怕什么!)從這句話中你讀懂了什么 (出示句子:有幾個蟲子不可怕.)
12.看到這樣,如果你是他的朋友,或者你只是個過路的人,你會焦急嗎 那你會怎么說或者怎么做呢 同桌之間互演.之后匯報練習成果.
13.書上也有一個好心人來勸說他了,一起來讀一讀吧!
出示句子:"你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!"
這個好心人是誰呀 (課件出示:鄰居)如果把"鄰"字的偏旁去掉是個"令"字,這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友 (隨機出示字卡:令,零,鈴,玲,領……)這個基本字和大多數偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音.咦,這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同,誰發現了 (它是前鼻音)齊讀詞語三遍:鄰居
14.鄰居是什么意思 (住處附近的人家)這位同學就坐在他旁邊的位置.這叫……(鄰座),隔壁班叫(鄰班),在我們附近的國家叫(鄰國)
15.對于鄰居好心的勸告,種葫蘆的人聽了沒有 因為他認為……
出示句子:"什么 葉子上的蟲還用治 我要的是葫蘆."
"葉子上的蟲還用治 "誰能給他換種說法但意思不變
出示句子:葉子上的蟲不用治. 齊讀這兩句話.
16.葉子上的蟲就真的不用治嗎 (課件出示:文中兩副插圖,形成對比)你發現了有些什么變化 學生自由說.
17.為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃,一個一個都落了呢 學生自由說.
觀看動畫:養分傳送的過程.(引導學生認識到小葫蘆的生長和它的根,葉是密不可分的,它要靠根,葉給它傳送養分)所以葉子都被蚜蟲吃掉了,小葫蘆還能長得成嗎
18.當種葫蘆的人看到那么可愛的小葫蘆結果全都落了,他的心情會怎樣,你能感受到嗎 他心里會想些什么呢
三,拓展延伸:
續編故事:第二年春天當萬物復蘇時那人他又種了一棵葫蘆.細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花.花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆.這時如果葉子上又出現了蚜蟲,他會怎么做呢
教學反思:
識字寫字是閱讀和寫作的基礎.我們要培養學生的科學文化和思想道德素質,就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎,而識字是語文教學的第一關.但是面對繁重的識字任務,繁瑣的識字,怎樣省時高效地使學生掌握呢在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學,讓學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字,由字到詞,再由詞到句.并通過運用生動活潑的教學方式,充分激發學生學習語文的興趣,在語文課上"我能說","我能演","我能做",使他們真正成了學習的主人.例如:請同學上臺來掛葫蘆,其他同學觀察他的動作,從而使學生意識到"掛"要靠手,所以是提手旁.然后再想想還有什么好辦法記住這個字,學生們很快想到了"哇,畦,洼"等生字,從而拓寬了學生的識字面,并使以前所學知識得以鞏固.再如:教學生字"鄰"時,先讓學生說說可以換哪些偏旁,學生回答有"領,零……"然后通過字卡演示出他們的讀音.很快他們就發現"令"這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音,而鄰居的"鄰"卻是前鼻音.當學生對該字的特殊讀音有了認識后,再通過擴詞"鄰座,鄰國"等來加深對義的理解.
在整個教學過程中,我始終努力抓住一條主線:引導孩子們順其自然地識字,并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會有所創造.在本課的教學中我根據課文內容,設計了幾個想象說話的環節.如:"當看到那么多蚜蟲時,如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么 "以及最后續編故事:"第二年春天他如果又種了葫蘆,當再次生了蚜蟲時他會怎么做 "通過這樣的大膽想象,不但發展了學生的思維和語言,同時也使學生的創造能力得以培養.
此外,低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設,因此在教學本課時我通過課件創設情境向學生們展示了葫蘆的可愛,蚜蟲的可怕等,從而激活學生們的思維,使之更積極主動地投入到學習中去.
當然,在本課的教學中我還存在著一些不足,其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解.而且在教學中,學生隨時都可能有即興語言的表達,如何圍繞教學目標,及時地促進學生,我覺得在這點上做得還不夠好.我想在日后的教學中我還要多加磨練,并多多汲取其他老師好的做法.教與學的探索是永無止境的,希望經過努力,學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界!
板書設計:
14,我要的是葫蘆
種葫蘆 落葫蘆
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇13
前些天，聽了新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個句子的教學。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學生領悟到感嘆句的好處，讓學生與相應的陳述句“葉子上的蟲不用治”進行比較。老師問學生：“你喜歡哪個句子？說說理由。”結果學生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子�！倍叶颊f出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時，老師有點慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學生說第一句好，可學生卻偏偏認為第二句好，使老師感到很意外。
帖子的作者問道：“在教學中對于學生這樣的感悟，教師究竟應該如何引導呢？是尊重學生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學生？”
我覺得，其所以出現這種問題，不在于是不是尊重學生的感悟，而在于這句話的教學目標出了問題。
認真讀讀課文，我們發現這句話是課文的重點句，集中表現出那個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯誤認識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了”的原因。所以，學習這句話的目的在于引導學生理解這句話，知道這個人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。
因此，關于這句話的教學目標應該是：聯系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達的感情要強烈些。如果依照這個教學目標，按課程標準要求的那樣，展開“學生、教師、文本之間對話的過程”，引導學生認真閱讀課文、討論交流，聯系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎上通過與相應的陳述句進行比較，體會這里使用反問句的好處，學生就不會說那個陳述句好了。當然，這個教學目標是教學過程中的一個具體目標，包含在“通過讀書，理解課文內容，了解葫蘆與葉子的關系”這個全課教學目標之中。
但是從教學實際情況來看，這位老師對這句話所確定的教學目標是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導學生認真讀書，認真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學生生活實踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據自己的經驗回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認為那個陳述句好。
問題還不僅僅如此。為了讓學生領悟到感嘆句的好處，設計了讓學生比較句子這種教學形式，至今是我們許多老師在教學中常用的一種方法。大家為什么會這樣做？
原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學的片面理解或曲解。我們在教學中往往習慣于以語文知識為中心，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現了反問句這個知識點，當然要來一番訓練，于是就采用了這種為了學習反問句而練習反問句的教學形式。老師沒有正確估計二年級學生的實際，貿然提出比較兩種句式，學生怎能按照預設的結果去做？就是到了高年級也不一定每個學生都會有比較深刻的體驗。帖子的作者也說，自己在教學《再見了，親人》一課時也碰到過這種情況。大多數學生一致認為反問句好，但仍有幾個學生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。
我們沒有忘記在世紀之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認為當前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練�！段乙氖呛J》一課這句話的教學正是這種技藝之學、知識之學教學的表現。
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展�！闭Z文素養的形成與發展絕不是單單進行一些語文知識點的訓練就能實現的。
語文就是語文，語文的學習就是學生在自己的語文實踐中學習語文和學習一些必要的語文知識，在這種學習過程中形成包括各種語文能力和技能在內的全面的語文素養。
我們必須認真學習《語文課程標準》，從“技藝之學、知識之學”中解放出來，切實在自己的教學中體現新的語文課程理念，還原語文教學之美，還原語文教學生動活潑的趣味，全面提高學生的語文素養。閱讀教學要引導學生認真讀書，在自己的閱讀實踐中學習閱讀，就是一個句子的教學也應該這樣。
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇14
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ，孩子沒有了自己的 “ 童話 ” ，孩子就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試：
[ 片斷一 ]
師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？
（學生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點他回答。）
生：他會這樣想：我早就應該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。
生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？
生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）
生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？
師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？
生：到現在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。
生：葉子和葫蘆的關系大得很！可你不知道呀。
師：（對剛才迷惑的同學說）你現在明白了嗎？（學生點點頭）（師接著說）發揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？
生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！
生：我噴了藥就好了。唉！
生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。
生：看來，鄰居說的話一點也沒錯。
生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。
生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯系。
師：好！同學們真會動腦筋，想象真豐富呀！在學習中，我們就應該多思考，多想象，多發表自己獨特的看法。
[ 反思 ]
此環節目的在于讓學生聯系上文，發揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。 通過這樣的訓練，提高了學生的想象力，發展了學生的語言，理解課文內容，正確的價值取向與生活緊密聯系。
[ 片斷二 ]
師：（啟發引導）那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？
生：我會用藥打死蟲子。
生：還不能隨便買藥，要不然會傷害葉子和葫蘆。
生：我使用殺蟲劑。
師：看來，大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學聯想到實際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎說得好的同學）
生：老師，我會聽鄰居的意見或去問別人。
生：讓爸爸媽媽幫忙。
師：你們在課文中受到的啟發可真不小哇。
生：我用開水把蟲子燙死。
�。ń淌覈W然一片，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯系的。）
生：我會網很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。
師：你的想象真是與眾不同�？淇渌�。（全班一起夸）
生：我用手捉蟲子，然后踩死。
�。ū姸鄬W生反問：你捉得完嗎？）
生：（說捉蟲的學生發言）我天天去捉，總有一天會捉完的。
生：我發明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。
生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。
師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？
生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。
生：我重新種葫蘆。
部分學生笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？（說要重新種葫蘆的學生耷拉著腦袋。）
師：老師知道你是一個聰明的學生，肯定還會想出更好的辦法。
生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。
師：（稱贊）你真是一個肯鉆研的學生呀！
[ 反思 ]
人們都說，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中應該是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓學生去想，放手讓學生去說，雖然他們的想象有些是不切合實際的，但我認為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向屬于他們的王國。
語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產物。對于低年級學生來說，語文課堂教學應該是自由的、寬泛的，是沒有什么規矩可言的。
語文是一個靈動的，充滿激情的世界，教與學的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地，精神的家園；讓語文 課堂 成為一個豐富多彩、益人心智的天地； 讓我們的語文教學充滿更多的想象，創造更多的驚喜。
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇15
《我要的是葫蘆》教學反思
本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆。
觀察法。
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
[語文教案]小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》第一課時教學設計 篇16
教學目標：
1、會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。
重點難點：
1、知道植物葉子與果實的關系。
2、懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：
生字卡片
第一課時
一、*導入，揭示課題。
1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么?葫蘆可以作中藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。
二、學習本課生字和詞語。
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌開展相互間的學習。
3、教師檢查學生自學情況。
(1)教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。
(2)看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
(3)結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。
(4)理解詞意
結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。
4、教師檢查學生讀書情況。
(1)指名讀書，大家進行評價。
(2)想一想，課文講了一件什么事?
5、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。
6、教師讓學生進行板演，進行評價。
四、總結本課學習情況。
五、布置作業
第二課時
一、復習鞏固
1、讓學生結合生字表自己讀讀生字
2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
二、感知課文
1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。
2、教師出示課文內容的插圖,學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。
三、改編課文
1、把繪畫作品分發給小組，請根據圖畫的內容改編課文的后兩段。
2、把課文第一、二自然段和改編的第三、四自然段連起來讀一讀和說一說。
四、寓意感悟
比較課文和改編課文，說說你明白了什么。提示：做事是要注意事物之間的聯系，要虛心聽取別人的意見。
五、日積月累
1、新詞積累
(1)有感情地朗讀課文，勾出你最喜歡的新詞。
(2)說說你為什么喜歡和它交朋友。
2、生字積累。
(1)讀一讀，說一說句子。
(2)指導書寫。
3、擴展閱讀
請學生給這篇寓言故事續加結尾。
(1)自己先練習。
(2)在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。
(3)進行展示。