小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容使學(xué)生懂得保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容。
三、課前準(zhǔn)備：生字卡、小黑板
四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話，導(dǎo)入 新課
二、初讀課文
1、學(xué)生輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、讀通課文。
3、給自然段標(biāo)上序號(hào)。
4、教師出示生字卡，指名認(rèn)讀，再齊讀。
出示小黑板，讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)。
問(wèn)：有不懂的詞語(yǔ)嗎？簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教師做適當(dāng)?shù)闹v解，其他詞語(yǔ)放在課文里再講。
5、指名分段讀課文，教師正音。
三、學(xué)習(xí)課文，讀懂課文。
1、默讀課文。說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。
2、指名讀一、二、三自然段。
討論：
（1）小潔看什么看得如了神？
（2）“她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。”這句話你怎樣理解？
（小潔看到湖中映出的藍(lán)天、白云，覺(jué)得自己像在天上飛，她坐在船頭上，游船在湖面上行駛，所以覺(jué)得自己又像在水里游。）
指導(dǎo)讀一到三自然段。讀后說(shuō)一說(shuō)兩岸的風(fēng)景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名讀第四、五自然段。
討論
（1）小潔吃完面包想把面包紙丟進(jìn)水里，可后來(lái)為什么又攥著面包紙生怕它掉進(jìn)湖里呢？
（2）湖水變得滿是皺紋，美麗景象不見(jiàn)了。“美麗的景象”指什么？為什么不見(jiàn)了？（討論后讀有關(guān)句子）
（3）小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么？
（4）小潔跨上岸后在尋找什么？她找到了嗎？
指導(dǎo)讀第四、五自然段。
四、讀全文
小結(jié)：我們從小應(yīng)該懂得保護(hù)環(huán)境。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、有感情地朗讀課文，討論。
2、讀讀下面的詞語(yǔ)，再讀讀帶點(diǎn)的字。
清澈 卷起 波紋 躍起 丟進(jìn) 鏡子 變幻 表演 香蕉 企盼跨
二、識(shí)字、寫(xiě)字。
1、重點(diǎn)教：澈、卷、演。
2、讀讀下面的字：皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本課的哪個(gè)生字？
學(xué)生邊回答邊板書(shū)。
3、出示卡片，獨(dú)立分析下面的字形。“鏡、幻、表、蕉”
4、書(shū)寫(xiě)生字。
三、鞏固練習(xí)。
1、認(rèn)讀生字卡片，認(rèn)真記憶字形。
2、聽(tīng)寫(xiě)本課生字。
作業(yè) 設(shè)計(jì)：
1、比一比，再組成詞語(yǔ)。
波坡披
盼粉紛
賞堂
境鏡
2、學(xué)寫(xiě)句子。
1）、的樹(shù)上有在。
2）、的草地上有在。
3）、有在。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一,教學(xué)內(nèi)容:
《清澈的湖水》是人教社教材第七單元的一篇閱讀文章.本組課文的導(dǎo)語(yǔ)告訴孩子們,大自然就像一幅美麗的圖畫(huà),這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪.本組四篇課文緊緊圍繞環(huán)保這一專(zhuān)題,選材新穎別致,貼近兒童生活.《清澈的湖水》就告訴我們游船上,小女孩小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里,也不愿弄臟那清澈的湖水.這點(diǎn)滴小事,反射出的是小潔美好的心靈.
二,教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力
會(huì)認(rèn)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字.
有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文.
過(guò)程與方法
讀中感悟,讀中積累,讀中再現(xiàn)圖畫(huà),讀議深化主題.
用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)環(huán)境的美.
情感態(tài)度價(jià)值觀
感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好.
滲透保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和學(xué)習(xí)自我控制的能力.
三,課堂實(shí)錄(第二課時(shí)（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò))
環(huán)節(jié)1:復(fù)習(xí)回憶
師:這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《清澈的湖水》
生:(齊讀課題,聲音響亮.)
師:讀得更美些
生:(學(xué)生聲音放輕了許多,感覺(jué)湖水更美了.)
師:讀得真好,獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)小游戲.看老師這邊的詞卡做動(dòng)作.(老師出示詞語(yǔ)卡片:攥紙,卷起,欣賞,跨步.)
生:(游戲讓孩子放開(kāi)想象的翅膀,根據(jù)自己的理解做著不同的動(dòng)作.課堂立刻活躍起來(lái).師生游戲.)
師:猜對(duì)了嗎
生:猜對(duì)了!(學(xué)生眼中充滿欣喜.)
師:我們一起讀一讀吧.(歡快的氛圍中,孩子們讀得很投入.)
點(diǎn)評(píng):游戲的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)了身體性參與.學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽(tīng),用自己的嘴巴說(shuō)話,用自己的手操作,即用自己的身體去親歷,自己的心靈去感悟.只有這樣,學(xué)習(xí)才變成一種樂(lè)趣,一種有效的活動(dòng).事實(shí)證明,學(xué)生各盡所能,課堂生氣勃勃.)
環(huán)節(jié)2:自主合作,感悟自得
(一)第一——第三段
第一段:
師(邊生動(dòng)的講述邊出現(xiàn)插圖畫(huà)面):一只游船在湖面上行駛,船頭兩側(cè)卷起白色的浪花,船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋.(教室靜悄悄的,孩子們的注意力被吸引了.)
師:美嗎
生(小朋友被優(yōu)美的圖和老師充滿情感的朗誦所陶醉,不約而同地說(shuō)):美.
師:誰(shuí)也來(lái)美美地讀一讀 (一學(xué)生讀,讀得比較通順,但感情還不夠.)
師:誰(shuí)能讀得更美 (另一學(xué)生讀,明顯比前一學(xué)生有感情了.特別強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)詞:白色的,長(zhǎng)長(zhǎng)的.)
師:大家一起美美地讀讀吧.(全班學(xué)生一起有感情地讀第一段.)
師:這么美的句子,你能很快背下來(lái)嗎
生:能!(孩子們各個(gè)有信心.)
師:那你有什么好辦法
生:多讀幾次就可以背了.
生:看圖來(lái)背也可以呀!
師:老師給你們留下這幾個(gè)詞,你們能試著背下來(lái)嗎 (課件出示一只游船……船頭……船尾……)
生:(小朋友各個(gè)搖頭晃腦地背,而且相當(dāng)有感情呢!)
點(diǎn)評(píng):第一段文字很美,美的語(yǔ)言適宜多讀,讀中積累.于是,我抓住美設(shè)計(jì)了學(xué)路.讀出美,并積累美的語(yǔ)言成了這段教學(xué)的核心任務(wù).實(shí)施中,節(jié)奏快,效率高,學(xué)生入情入境.
第二段:
師:小潔穿著紅色上衣坐在船頭.她一邊吃面包,一邊欣賞兩岸的風(fēng)景.她看到了什么 (屏幕打出這句話,出現(xiàn)插圖,學(xué)生一起讀句子)
師:再讀讀這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么
生:這句話都是寫(xiě)石頭的.
生:這句話里有三個(gè)像字.
生:這句話把石頭寫(xiě)得可有趣啦!
師:是呀!在小潔的眼里,這么多山石仿佛動(dòng)起來(lái)啦!看,那是……這是……半山腰的……和……(師順勢(shì)指著圖,讓學(xué)生邊找邊念,其實(shí)既是理解,又是加深印象的過(guò)程.)
師:看著圖能說(shuō)出來(lái)就更棒了!(實(shí)際上又是一次借助圖來(lái)背誦的過(guò)程.)
師:這么多山石,一處有一處的形狀.你可以張開(kāi)想象的翅膀,看圖練習(xí)說(shuō)話.(課件出示一些奇特的山石)
生:看,這邊的山石像一只駱駝,那邊的山石像一只老鷹.
生:看,這邊的山石像一只可愛(ài)的小熊貓,那邊的山石像一匹高大的駿馬.(為孩子提供形態(tài)奇特的山石,為其說(shuō)話做好必要的鋪墊.)
點(diǎn)評(píng):第二段文字也很美,其中看,這邊的……是重點(diǎn)句.這句話多次運(yùn)用比喻的手法,形象生動(dòng).怎樣讓孩子感悟到語(yǔ)言的特點(diǎn),并能在理解積累的基礎(chǔ)上會(huì)運(yùn)用呢 我嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法.以我發(fā)現(xiàn)了什么引領(lǐng)孩子主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí),事半功倍.孩子們暢所欲言,很快悟出語(yǔ)言的特點(diǎn).而這段教學(xué)的一個(gè)有利憑借(課文插圖)又為引讀,背誦積累提供有利條件.選用課外插圖,又為說(shuō)話設(shè)計(jì)了鋪墊.我覺(jué)得多讀多積累精美語(yǔ)段,在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永恒的課題.
第三段
師:這么多神奇的山石把小潔都看呆了.她吃完面包,剛想把面包紙丟進(jìn)水里,卻又被湖里美麗的景象吸引住了.
生(讀出湖水像面鏡子句.)
師:湖里的景象美嗎
生:美.(臉上帶著微笑.)
師:美在哪兒
生:(滔滔不絕地講述):藍(lán)藍(lán)的天空,白白的云朵,還有很多山都映到了清清的水里.
師:很多山,(老師板畫(huà)連在一起的山脈)書(shū)上有一個(gè)詞就是這個(gè)意思.
生:(爭(zhēng)先恐后地喊)山巒.
師(順勢(shì)點(diǎn)撥):那山巒為什么會(huì)變呢 老師搞不懂了.
生:因?yàn)榇谕伴_(kāi),看到的山也就在變了.
生:因?yàn)榇陂_(kāi)動(dòng),倒映在湖水里的山巒也在抖動(dòng),所以山巒在變幻.
師:是呀!這就是移步換景的道理呀!
師:(出示一張一張展示湖水圖片,并配以精美的敘述.)假如你就是小潔,就坐在這樣的游船上,朵朵白云在頭頂飄過(guò),片片黃葉在身邊搖曳.你覺(jué)得怎樣
生:我覺(jué)得很舒服.
生:我覺(jué)得自己就在畫(huà)中.
師:小潔也和你們一樣,讀——
生:(讀句子覺(jué)得自己像在……又像在……一句.)
點(diǎn)評(píng):第三段特別需要指出的是兩點(diǎn):一是難理解的詞組——變幻的山巒.教學(xué)時(shí),我先讓孩子自己說(shuō)說(shuō)湖水的景色美在哪兒 在說(shuō)的過(guò)程中孩子們說(shuō)出山巒就是很多山,老師隨手板書(shū)連在一起的山.引導(dǎo)到山巒中來(lái).因?yàn)楹⒆永斫庾兓眠@個(gè)詞有難度,于是,老師故意質(zhì)疑 變幻的山巒是什么意思呢,錢(qián)老師搞不懂,誰(shuí)來(lái)幫幫我 二是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去美讀.通過(guò)配樂(lè)描述各種畫(huà)面來(lái)激發(fā)孩子的情感.孩子在一聲聲贊嘆聲中受到美的熏陶,很快進(jìn)入課文所描繪的意境.)
小結(jié):
師:靜靜的湖面,輕盈的小舟.真是舟行碧波上,人在畫(huà)中游.大自然的景象太美了!(板書(shū):景美)讓我們伴著樂(lè)曲一起在畫(huà)中游一游吧.(配樂(lè)誦讀第一至第三段.)
點(diǎn)評(píng):這里進(jìn)行小結(jié),把課文第一——第三段處理成一塊.部分照亮整體,景美的概括為后文心靈美的提升埋下了伏筆.
(二)第四——第五段
師:欣賞完這么美的景色,讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第四,第五段吧.你喜歡怎么讀你就怎么讀.讀著讀著,你會(huì)有更多的感受.
生:(自由輕聲讀課文第四——第五段,有些孩子喜歡與同桌一起讀.)
師:從你們的眼神中看出你們讀懂了很多很多,怎么樣,現(xiàn)在來(lái)交流交流.
師:你讀懂了什么 你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的
生:我讀懂了小潔愛(ài)湖水.
師:你從哪句話讀懂的
生:我從這句話讀懂的.小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進(jìn)湖水里.
師:你讀得這么好,你一定知道小潔心里在想什么
生:小潔想,湖水這么清,我扔了面包紙,就會(huì)變臟的.
生:小潔想,我扔了面包紙,別人也會(huì)和我一樣扔的,這樣,湖水就會(huì)很臟的.
生:我也覺(jué)得小潔愛(ài)湖水.我從這句話看出來(lái)的.小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水.
師:說(shuō)說(shuō)你的理解吧.
生:小潔很不高興小男孩扔香蕉皮.她不滿地看了他一眼.還用企盼的目光望著湖水.
師:企盼可以換哪個(gè)詞
生:盼望.
師:小潔盼望什么呢 再讀讀句子.
生:小潔盼望湖水恢復(fù)平靜,盼望美麗的景象再出現(xiàn).
師:是呀,小潔真是個(gè)好孩子.
生:我覺(jué)得湖里的小魚(yú)很可愛(ài).
師:你從哪句看出來(lái)的
生:我從這句看出來(lái)的.喲,清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游.一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!
師:小魚(yú)在這么美好的環(huán)境中多么快樂(lè)呀!你能讀出小魚(yú)的快樂(lè)嗎
生:(讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了銀白色和表演)
師:可是,當(dāng)一個(gè)小男孩把香蕉皮扔向小魚(yú)時(shí),小魚(yú)——湖水——美麗的景象——(引讀課文部分內(nèi)容)
師:讀到這里,你感受到了什么
生:我感到很難過(guò).
生:美麗的景象不見(jiàn)了,我感到很傷心.
師:把你的感受也讀出來(lái).
生(緊鎖眉毛):我覺(jué)得課文最后一個(gè)問(wèn)號(hào)可以變成省略號(hào).
師:那你們覺(jué)得有沒(méi)有道理呢
生:孩子們有些保持沉默,有些喊著有道理.
師:你敢于向教材提出挑戰(zhàn),是多么了不起的孩子呀!那你是怎么想的呢
生:我覺(jué)得還要寫(xiě)小潔把面包紙放到湖邊的垃圾桶里.
生:我也有發(fā)現(xiàn),我覺(jué)得香蕉皮會(huì)漂到岸邊,她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來(lái).
生:她可能看見(jiàn)草坪上的垃圾,撿起來(lái)扔掉了.
師:我想,我們班級(jí),我們學(xué)校肯定有許許多多像小潔這樣的環(huán)保小衛(wèi)士,要不然我們的教室,我們的校園怎么能保持得這樣干凈呢 學(xué)到這兒,你們說(shuō)這篇課文僅僅說(shuō)景色美嗎 (指板書(shū):景美)
生:還有寫(xiě)小潔的心靈也很美.
師:對(duì),她還寫(xiě)出了小潔的心靈也像清澈的湖水一樣美好.(板書(shū):心靈美)
師:掌聲請(qǐng)出施揚(yáng)陽(yáng)小朋友,為大家念一份倡議書(shū)《保護(hù)我們的綠色家園》.
(學(xué)生出奇得安靜,很多時(shí)候,我也屏住了呼吸.因?yàn)?我們都被感動(dòng),都被震撼了.)
點(diǎn)評(píng):第四,五兩段,我進(jìn)行了大膽地嘗試:讓孩子自讀感悟,集體交流,交流中進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo).這里的設(shè)計(jì),我重點(diǎn)談兩點(diǎn)設(shè)想:1質(zhì)疑能力的培養(yǎng).我特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程.最后一段末尾的句號(hào)應(yīng)該改為省略號(hào)的質(zhì)疑就是來(lái)自孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題,這是一個(gè)很強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)的孩子.其余的孩子在她的影響下通過(guò)多讀多悟解決了問(wèn)題,提升了課文的情感,深化了文章主題.2課外拓展.這篇課文景美人更美.我們二十一世紀(jì)少年,應(yīng)該為地球媽媽做些什么呢 由孩子提出的倡議比老師單純的說(shuō)教更為直接,有效.并且所選的倡議書(shū)語(yǔ)言較為優(yōu)美,讓孩子在凈化心靈的同時(shí)又受到語(yǔ)言美的感染.真是一舉兩得.至此,也使課文的情感提升到一定的高度上.
環(huán)節(jié)3寫(xiě)字及作業(yè)
師:仔細(xì)觀察今天要寫(xiě)的兩個(gè)字眼,睛,你發(fā)現(xiàn)了什么
生:它們都是左右結(jié)構(gòu)的字.
生:它們都是目字旁的字.
生:它們都是左窄右寬的字.
(教師范寫(xiě),學(xué)生仿寫(xiě).)
師:為了讓所有小朋友都來(lái)做環(huán)保小衛(wèi)士,校大隊(duì)部特向小朋友征集校園警示語(yǔ).比如:路燈——請(qǐng)不要傷害我的眼睛,我是給大家指路的.小草——請(qǐng)不要打擾我,我要休息.
點(diǎn)評(píng):每節(jié)課都要讓孩子動(dòng)動(dòng)筆.崔老師在人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀摩研討會(huì)上講過(guò):要重視培養(yǎng)寫(xiě)字基本重要性,要求要嚴(yán)格,指導(dǎo)要到位,最好每節(jié)課都安排寫(xiě)字.教師要帶頭寫(xiě)好字,不能用多媒體顯示代替板書(shū).
課后反思:
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章,告訴我們清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù).和很多課文一樣,這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),適合誦讀積累.怎樣教學(xué)這一類(lèi)課文呢 我進(jìn)行了再三思考,覺(jué)得應(yīng)做這幾方面的嘗試:
1設(shè)計(jì)過(guò)程,盡量簡(jiǎn)潔
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),存在兩多兩少兩忽視,即讀書(shū),感悟少,提問(wèn),分析多;學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少,教師牽引求同多;忽視興趣,態(tài)度,習(xí)慣的培養(yǎng),忽視在閱讀過(guò)程中引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)讀書(shū)方法.怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀,創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,充滿生命活力的課堂呢 我覺(jué)得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化.環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了,就避免了多余的繁瑣的分析,取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐.在自主感悟中,孩子才有機(jī)會(huì),有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng),觀察,閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,明白其中的意思,以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音,來(lái)自思想的聲音.自主學(xué)習(xí),也意味著讓孩子直面精美的短文,就意味著多與作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心靈.
2創(chuàng)設(shè)情境,積累運(yùn)用
精美的課文,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料.而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵.學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程.很大程度上是將外部的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過(guò)程,尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料. 對(duì)課文語(yǔ)言的記憶是內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ).《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)指出:大腦的情感中心,也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連.心理學(xué)原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容,我們都會(huì)很容易記住.因此,老師要運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)孩子的情感.學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng),那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑.
3整合平臺(tái),拓展提升
教師要重視編者意圖,用好課文平臺(tái).每篇課文總有它的情感基點(diǎn).《清澈的湖水》清澈的湖水像一面鏡子.但遺憾的是,那面鏡子還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn).那塊香蕉皮,嚇跑了小魚(yú),就連湖水也皺起了眉頭.小潔只是在那面明鏡面前,控制了一下自己的正要撤開(kāi)的手,但對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō),在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的.這點(diǎn)滴小事,反射出的是小潔美好的心靈.如何提升孩子的環(huán)保意識(shí)呢 我想,不能使之提升過(guò)限,變成不倫不類(lèi)的教育課.首先,應(yīng)立足教材實(shí)際,學(xué)習(xí)編者意圖,熟悉課文平臺(tái),善于整體把握教材.其次,要憑借教學(xué)資源,迎合編者意圖,整合課文平臺(tái),進(jìn)行拓展性閱讀實(shí)踐.這樣,情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升.
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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字和由這些字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能聯(lián)系生活實(shí)際或結(jié)合上下文理解詞句;培養(yǎng)學(xué)生默讀課文、質(zhì)疑、合作解疑的能力。
4、教育學(xué)生懂得保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
5、讓感受大自然的美麗。
重點(diǎn)·難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
2、教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。
課時(shí)安排： 2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)聯(lián)系生活，引入課題
同學(xué)們，當(dāng)你在公園、車(chē)站等公共場(chǎng)所，吃完帶皮、帶核的食物后，你是怎么做的?今天我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)
第21課——《清澈的湖水》，看看課文中的小姑娘是怎么做的。
板書(shū)課題《清澈的湖水》。
(二)初讀課文，整體感知
1、自由輕聲讀課文。
要求：
①借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。
②勾畫(huà)生字、新詞，多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)效果。
(1)指名按自然段朗讀課文，注意糾正字音。
(2)檢查生字認(rèn)讀情況，采取指讀、齊讀的方式。注意讀準(zhǔn)翹舌音“澈”，“卷”在本
課讀juǎn，不要讀成“juàn” 波：讀音是“bō”不要讀成“bē”或“pō”。
(三)默讀課文
要求：把讀不懂的地方提出來(lái)，和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論，如果本組解決不了，提出來(lái)在班上討論、交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
課文敘述了小潔跟隨爸爸媽媽出去游玩，被湖里美麗的景色所吸引，不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里。當(dāng)她正陶醉在這美麗的景色之中時(shí)，一個(gè)小男孩把香蕉皮扔進(jìn)水里，小潔對(duì)這種破壞環(huán)境的行為非常不滿。最后當(dāng)船靠岸時(shí)，小潔把面包紙扔進(jìn)垃圾箱里。選編本文，意在加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，教育學(xué)生要像小潔一樣熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
(四)理解課文，指導(dǎo)有感情地朗讀
1、抓住景物特點(diǎn)，讀中體會(huì)景物的美。
(1)自讀課文，用“____”畫(huà)出文中描寫(xiě)景物優(yōu)美的句子，以小組為單位先讀一讀自己勾畫(huà)的句子，結(jié)合重點(diǎn)詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)景色怎么美。
(2)全班交流。
下面這些句子非常形象、生動(dòng)，突出了景物的特點(diǎn)：
①看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的五角、石兔，好像正在賽跑呢。
(靜止不動(dòng)的山石仿佛成了一只只活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，非常有意思。)
②她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。
(自由自在，與大自然融為一體，多美呀!)
③一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢!
(魚(yú)兒和游人嬉戲、玩耍，給游人帶來(lái)了歡樂(lè)。)
(3)指導(dǎo)朗讀，可采取指讀、范讀等方式，讀出景色的美。
2、抓住文中表現(xiàn)小潔神態(tài)變化的詞句，體會(huì)她的心理變化。
(1)用“﹏﹏”畫(huà)出表現(xiàn)小潔神態(tài)變化的句子，說(shuō)一說(shuō)她為什么會(huì)有這種變化。
(2)交流：先讀句子，然后談體會(huì)。
(3)小結(jié)：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當(dāng)潔凈的湖水被破壞后，她感到“不滿”，最后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”，這一神態(tài)變化反映了小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的心理。
(4)指導(dǎo)朗讀，要讀出這種心理變化。
(五)朗讀全文，深化教育
指名有感情地朗讀全文，說(shuō)說(shuō)小潔跨上岸，四處張望什么;假如你是小潔，會(huì)對(duì)亂扔香蕉皮的小孩說(shuō)些什么?
第二課時(shí)
(一)指讀全文，談感受
學(xué)了課文之后，你是怎么想的?把你的想法說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)。
(二)進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，讀寫(xiě)詞語(yǔ)
注意指導(dǎo)寫(xiě)好下列生字：
澈：要注意中間部分是“育”，不要寫(xiě)成“盲”。
波：可與“潑”比較音和字形。
丟：第一筆是橫撇，下面是“去”字。
幻：注意左邊是“幺”，不要寫(xiě)成“纟”，右邊不要寫(xiě)成‘力”。
覺(jué)：上邊是“ ”，不要寫(xiě)成“ ”。
演：右邊中間不要丟短橫，下邊是“由、八”。
賞：上邊是“?”，不能寫(xiě)成“”。
賽：中間部分筆順是：。
丟：第一筆是橫撇，下面是“去”字。
(三)完成課后第3課
可以兩人一組，進(jìn)行對(duì)話表演，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
(四)擴(kuò)展練習(xí)
1、你家周?chē)沫h(huán)境怎樣?如何勸說(shuō)你的家人和鄰居自覺(jué)保護(hù)環(huán)境?
2、列舉一些有關(guān)環(huán)境污染的數(shù)字、事例，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
隨堂練習(xí)
1、填上合適的詞。
白色的( ) 長(zhǎng)長(zhǎng)的( ) 美麗的( )
( )的山巒 ( )的湖水 ( )的雄鷹
2、想一想，把小潔與亂扔香蕉皮的小男孩的對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。
小潔：________________________
小男孩：_______________________
小潔：________________________
小男孩：___________________________
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)要求
知識(shí)與能力
1.學(xué)會(huì)本課生字及其新詞。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
3.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
過(guò)程與方法
1.了解游覽時(shí)所見(jiàn)的風(fēng)景、事、人，體會(huì)人物的心情。
2.學(xué)習(xí)課文將景與人和事有機(jī)結(jié)合的寫(xiě)法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1.通過(guò)作者游覽時(shí)的所見(jiàn)所想，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
2.激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
難點(diǎn)：掌握將景與人和事有機(jī)結(jié)合的方法。
課時(shí)安排 兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課的生字及其新詞。
2.初讀課文，了解各自然段的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。
二、教具準(zhǔn)備生詞卡片。
三、教學(xué)過(guò)程
(—)淡話導(dǎo)入同學(xué)們，你們生活的環(huán)境怎樣?你們?cè)敢馍钤谝粋�(gè)什么樣的環(huán)境里?為什么?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新課。(板書(shū)課題：23 清澈的湖水)
(二)自學(xué)生字，掃清閱讀障礙。
1.自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查字典。
2.指名讀課文，檢查生字的讀音。
3.分析字形。
澈：左中右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，中間是“育”，右邊是“攵”。
卷：共8畫(huà).
波：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，右邊是“皮”。
紋：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“纟”，右邊是“文”。
欣：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“斤”，右邊是“欠”。
賞：上中下結(jié)構(gòu)，上邊足“小”，中間是“冖”，下邊是“員”。
賽：共14筆，下邊是個(gè)“貝”。
丟：共6筆，“去”字頭。
鏡：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“钅”，右邊是“竟”。
幻：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“幺”，右邊是“刁”。
表：共8畫(huà)。
演：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“1”，右邊是“寅”。
蕉：上中下結(jié)構(gòu)，共15畫(huà)。
盼：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“目字旁”，右邊是“分”。
4.理解詞語(yǔ)的意思。
清澈：清而透明。
波紋：小波浪形成的水紋。
欣賞：享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。
變幻：不規(guī)則地改變。
表演：做示范性的動(dòng)作。
企盼：盼望。
(三)初讀課文，初步感知課文內(nèi)容自由讀課文：
課文主要寫(xiě)了一件什么事?
(四)學(xué)生質(zhì)疑
(五)板書(shū)設(shè)計(jì)
chè juǒn bō wén xīn shǒng sà dīu
澈 卷 波 紋 欣 賞 賽 丟
jìng huòn biǒoyan jiāo pàn
鏡 幻 表 演 蕉 盼
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
2.掌握將描寫(xiě)景與寫(xiě)人和事有機(jī)結(jié)合的方法。
二、教具準(zhǔn)備課件。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名讀課文，回憶課文主要講了一件什么事?
(二)精讀課文，理解課文內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)第一、二、三自然段。
(1)默讀思考，畫(huà)出描寫(xiě)景色的句子。
(2)讀一讀你畫(huà)出的句子。
(3)作者為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?給你的感受如何?
(4)老師小結(jié)。作者是從兩岸的山石、湖水兩方面來(lái)描寫(xiě)美麗景色的。山石的形狀各種各樣，有的像青蛙，有的像展翅欲飛的雄鷹，還有的像石龜、石兔在賽跑。湖水清澈，像一面鏡子，能映出藍(lán)天、白云和變幻的山巒，非常美麗。
(5)小潔為什么沒(méi)有把面包紙丟進(jìn)水里? (因?yàn)樗缓锏拿谰拔×耍詻](méi)有把面包紙丟進(jìn)湖里)
(6)在這樣的優(yōu)美環(huán)境中，心情如何呢?(愉悅)
(7)學(xué)生品讀。
2.學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)自由讀課文。
(2)小組合作學(xué)習(xí)。
思考：小潔在欣賞美景時(shí)又發(fā)現(xiàn)了什么?她在想些什么?她可能會(huì)對(duì)這個(gè)小孩說(shuō)些什么?
(3)以小組為單位，練習(xí)演課本劇。
3.學(xué)習(xí)第五自然段。
自由讀課文，小潔上岸后在尋找什么?她找到了嗎?
(三)總結(jié)全文
本文記敘了小潔坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘記了丟掉手中的面包紙。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩把香蕉皮扔進(jìn)湖水里，嚇跑了小魚(yú)，污染了環(huán)境時(shí)，她對(duì)小孩的行為十分不滿。船靠岸了，小潔急忙尋找垃圾筒，并把面包紙扔進(jìn)去。從小潔的行為中，你能看出什么? (從中可以看出小潔很注意保護(hù)環(huán)境，不愿意因?yàn)樽约憾茐那鍧崈?yōu)美的環(huán)境) 讀了這篇文章后，說(shuō)說(shuō)你的想法? (保護(hù)環(huán)境人人有責(zé))
(四)有感情地朗讀全文
(五)學(xué)生質(zhì)疑
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)
23 清澈的湖水
小潔 欣賞：山石、湖水——保護(hù)環(huán)境
發(fā)現(xiàn)：丟香蕉皮——破壞環(huán)境——不滿
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)片段】
師：湖里面的景色到底有多美，令小潔緊緊地攥著面包紙不丟呢？小朋友，誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)出來(lái)的句子？
生：（讀）一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。
師：浪花唱出歡樂(lè)的歌，美!
生：（讀）看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
生：我反對(duì)，這句話不是寫(xiě)湖里面的景色。
師：的確，這不是寫(xiě)湖里面的景色，但可以從湖水中看到——
生：山石的倒影。
師：還有嗎？
生：（讀）湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。
【勾畫(huà)出寫(xiě)湖里面景色的句子，閱讀 還在文本的表層。因此教師此時(shí)并不做過(guò)多的指導(dǎo)，意在讓學(xué)生有一個(gè)比較自由、寬泛的閱讀空間。】
師：（課件出示這個(gè)句子）湖水像一面神奇的大鏡子，多美呀！自己讀一讀這個(gè)句子，看看你能從這個(gè)大鏡子里面看到什么。
生：我看到了湖水里有藍(lán)天、白云、變幻的山巒。
師：你能抓住這個(gè)句子的意思來(lái)體會(huì)，好！除了這些，你們還能看到什么？聯(lián)系前后課文、插圖，展開(kāi)想象的小翅膀，想一想。
生：在湖水里，我看到了山石。
師：什么樣的山石？能具體地說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”這些都“跑”到湖水里去了。
師：你真會(huì)想象！是呀，這青蛙，雄鷹、石兔、石龜都“跑”到湖水里去了，來(lái)，大家一起讀讀這個(gè)句子。
生：（讀）
師：這些山石還會(huì)像什么？請(qǐng)你用上“……像……”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：這些山石有的像正在奔跑的野馬，有的像在天空飛翔的小鳥(niǎo)，有的像頑皮的小猴。
師：你的想象真豐富！還用了“有的……有的……”來(lái)說(shuō)，了不起！
生：這里的山石像駱駝，那里的山石像牛羊。
生：這里的山石像游船，那里的山石像汽車(chē)。
生：這里的山石很多，像河馬，像恐龍，像烏龜，像小鳥(niǎo)，像大象，個(gè)個(gè)都很奇特。
師：你這個(gè)“奇特”一詞用得太好了。正是這奇特的山石構(gòu)成了變幻的山巒！來(lái)，我們一邊想象著這些變幻的山石，一邊朗讀這個(gè)句子。
[抓住學(xué)生回答中的言語(yǔ)形式進(jìn)行生成性訓(xùn)練，把學(xué)生不自覺(jué)的言語(yǔ)表達(dá)行為變成自覺(jué)的行為，在情感熏陶和言語(yǔ)訓(xùn)練中找到一個(gè)很好的平衡點(diǎn)。]
生：（朗讀）湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。
師：除了山石，你還能在湖里看到什么？
生：我看到了小草，看到了花朵。
師：如果你把小草是什么樣的，花朵是什么樣的說(shuō)清楚，就更好了。想想，該怎么說(shuō)？
生：在湖水里，我看到了綠綠的小草，看到了紅紅的花朵。
師：很好，這樣就生動(dòng)多了。誰(shuí)還能說(shuō)得美一些？
生：在湖水里，我看到了綠油油的小草，看到了紅的、白的、紫的花朵，還看到了高大的樹(shù)木。
師：非常好！你的想象很細(xì)膩，很美！來(lái)，我們想象著湖水里的花草樹(shù)木再讀這個(gè)句子。
生：（朗讀得優(yōu)美、柔和。）
師：在水平如鏡的湖水里，小朋友們看到這么多靜的東西，你還看到哪些動(dòng)的事物？
生：看到了小鳥(niǎo)。
師：說(shuō)完整。誰(shuí)看到了小鳥(niǎo)？
生：我看到了小鳥(niǎo)。
生：我看到了小潔和她的爸爸、媽媽的倒影。
生：我看到了魚(yú)（讀）“呦，清澈的湖水里呦許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
師：“躍”是什么意思？用手做做小魚(yú)躍出水面的句子。
生：（做動(dòng)作）
師：小魚(yú)躍出水面，做什么呀？
生：小魚(yú)在看美麗的山石。
生：小魚(yú)在給游人表演。
生：小魚(yú)在做游戲。
【抓住“湖水像一面鏡子”一句，引導(dǎo)學(xué)生前延后聯(lián)，文內(nèi)問(wèn)外相互聯(lián)系地讀，在想象、朗讀中欣賞像鏡子一樣的湖水，品味像鏡子一樣的湖水，使美麗的景象在學(xué)生胸中浮現(xiàn)、蕩漾，整個(gè)教學(xué)充滿詩(shī)情畫(huà)意。】
師：（播放“湖光山色，游魚(yú)嬉戲”的錄像，并伴著優(yōu)美的音樂(lè)，教師動(dòng)情地解說(shuō)）這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒、山石、樹(shù)木、花草、以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛(ài)的小魚(yú)，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的事物，美美地把這兩段話讀一讀。
生：（有感情地朗讀）
師：清澈的湖水這么美！難怪小潔被吸引住了，要把面包紙緊緊地攥在手里。她攥住了什么呀？
生：面包紙。
師：是的，她攥住了面包紙。但，僅僅是面包紙嗎？
生：小潔攥住了清澈的湖水。
生：小潔攥住了美麗的風(fēng)景。
生：小潔攥住了小魚(yú)的快樂(lè)。
生：小潔攥住了一份好心情。
師：可是，另一個(gè)動(dòng)作——“扔”，卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)讀讀課文的第四自然段，看看那個(gè)小孩扔走了什么。
生：（自由讀課文第4自然段）
師：那個(gè)小孩扔走了什么？來(lái)，大家說(shuō)說(shuō)。
生：那個(gè)小孩仍走了小魚(yú)。
生：那個(gè)小孩仍走了美麗的景色。
生：那個(gè)小孩仍走了湖水的清澈。
師：水平如鏡的湖面出現(xiàn)了皺紋，好像一下子變丑了，多難看啊！
生：那個(gè)小孩仍走了美好的品質(zhì)。
生：那個(gè)小孩仍走了開(kāi)心。
生：那個(gè)小孩仍走了快樂(lè)。
生：那個(gè)小孩仍走了幸福。
【在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，這個(gè)“攥”和“扔”不僅僅是一個(gè)具體的動(dòng)作，而成了詩(shī)一樣的字眼。學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花和詩(shī)一樣的意趣。他們的心靈得到了滋潤(rùn)，得到了哺育。】
師：是呀，那個(gè)小孩仍走了多么美好的東西。同樣師兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一個(gè)“攥”一個(gè)“扔”，卻帶來(lái)不同的結(jié)果。船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她——
生：（讀）跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
師：故事讀到這兒，課文似乎沒(méi)有講完，你能接著往下講嗎？
生：小潔看到一個(gè)果皮箱，走過(guò)去，把面包紙扔進(jìn)了果皮箱。
師：多懂事的孩子呀！
生：小潔去找那個(gè)扔香蕉皮的孩子，教育他，要愛(ài)護(hù)環(huán)境。
師：不但自己愛(ài)護(hù)環(huán)境，還教育別人愛(ài)護(hù)環(huán)境，好！
生：小潔找了一個(gè)竹竿把香蕉皮撈了起來(lái)，扔進(jìn)果皮箱。
師：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每一個(gè)人都像你們說(shuō)想象的那樣，
在我們的生活里就有——
生：（讀課題）清澈的湖水！
【續(xù)編故事，豐盈文本。回扣題目，渾然天成。】
師：小朋友們抓住“攥”和“扔”兩個(gè)字把課文讀完了，也讀懂了，讀透了。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩個(gè)字——
生：攥、扔。
師：現(xiàn)在來(lái)讀這兩個(gè)字，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：這兩個(gè)字都是“提手旁”。
生：它們是一對(duì)反義詞。
生：“攥”能讓我們留住美麗的風(fēng)景；“扔”卻讓美麗的景色不見(jiàn)了。
生：“攥”能緊緊抓住清澈的湖水；“扔”會(huì)把美麗的景色弄跑。
生：“攥”是一個(gè)好詞，“扔”是一個(gè)不好的詞。
生：“攥”這個(gè)字很復(fù)雜，要做到也很難;“扔”這個(gè)字很簡(jiǎn)單，做起來(lái)很容易。但是，“攥”能留
住美麗，“扔”把美麗趕跑。
師：小朋友們，你們的發(fā)現(xiàn)太精彩了，太迷人了！有的甚至是我沒(méi)有想到的。一個(gè)“攥”，一個(gè)“扔”，同樣是兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗就只差那么一點(diǎn)點(diǎn)。愿我們每個(gè)人都能“攥”住一份美麗，攥住一份快樂(lè)，攥住一份好的生活環(huán)境!
【教學(xué)到此，老師緊緊抓住“攥”和“扔”不放，通過(guò)發(fā)現(xiàn)，讓教學(xué)再次生輝。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有這么精彩的發(fā)現(xiàn)，可以折射出整個(gè)教學(xué)的成功！】
案例評(píng)析：
閱讀有三種境界，一是從文本上“飄過(guò)”只是就文本所提供的話題作一些無(wú)謂的討論，沒(méi)有真正進(jìn)入文本去閱讀；二是從文本上“滑過(guò)”，只了解文本表皮的內(nèi)容，比如，知道文本講了一個(gè)什么故事，寫(xiě)了一處什么樣的風(fēng)景；三是在文本深處“穿行”，讀者進(jìn)入文本所寫(xiě)的世界，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。而這堂閱讀課是對(duì)第三種境界的最好詮釋。它讓兒童在言語(yǔ)對(duì)峙中去探尋，層層深入，不斷拓展閱讀的內(nèi)在空間，是一堂充滿智慧的語(yǔ)文課。
一、以文本為依托，采取多種方式充盈學(xué)生心靈。
從某種意義上說(shuō)，文本只是為學(xué)生閱讀提供一個(gè)具體的“世界”，需要讀者在閱讀中去豐富、去充實(shí)文本內(nèi)容，在充實(shí)文本中充盈讀者的心靈世界。本篇教學(xué)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句，（湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。）聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒映的景象，來(lái)豐富文本的內(nèi)涵，使文本變得具體、詩(shī)意而充盈起來(lái)。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹(shù)木、飛鳥(niǎo)、游人，以及在湖里自由自在嬉戲的小魚(yú)，并想象著這些來(lái)朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子，使文本活躍在學(xué)生的腦海里、心靈里，美不勝收。緊接著扣住一個(gè)“扔”字，讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對(duì)比。兩幅截然不同的圖畫(huà)在學(xué)生心中形成的反差，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！
二、在言語(yǔ)、情景的對(duì)峙中啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格。
本節(jié)課教學(xué)處處注意啟迪學(xué)生的智慧，通過(guò)對(duì)峙來(lái)震撼學(xué)生心靈、啟發(fā)學(xué)生思考是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)“攥”與“扔”的對(duì)峙，讓學(xué)生去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，發(fā)表了十分精彩的看法。通過(guò)“扔”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比，形成理解的張力，震撼著學(xué)生的心靈，達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。
三、用詩(shī)意去涂抹學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的心靈充滿詩(shī)意。
荷爾德林曾寫(xiě)過(guò)一句詩(shī)：“人，充滿勞績(jī)，但還是詩(shī)意地棲居在這個(gè)世界上。”課堂是師生生活的地方，理應(yīng)是充滿詩(shī)意的家園。教師通過(guò)多種手段，如：想象、朗讀、玩味、觀賞等多種手段，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂，那充滿詩(shī)意的湖光山色輕輕地在學(xué)生的心靈涂抹，涂上詩(shī)意的色彩，并以此喚起了學(xué)生充滿童趣的詩(shī)意。可以說(shuō)，課堂中，學(xué)生的許多言語(yǔ)都可以入詩(shī)。這看似很難達(dá)到的境界，卻這樣真實(shí)地?cái)[在我們面前。究其原因，一是因?yàn)閮和旧砭褪浅錆M詩(shī)意的，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，這個(gè)潛能就會(huì)彰顯；二是教學(xué)本身就是充滿詩(shī)意的，教師在造景、生情上下了很多功夫，為兒童詩(shī)意的涌現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件。
俗話說(shuō)：“黃金無(wú)足赤，白璧有微瑕”。這節(jié)課在某些環(huán)節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)練等方面還欠點(diǎn)火候，缺點(diǎn)藝術(shù)，正因?yàn)樗小叭秉c(diǎn)”才引領(lǐng)我們廣大教育工作者為不斷探索，不懈努力，步入教學(xué)藝術(shù)的殿堂。是我們的共同的追求。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
知識(shí)與能力
1。學(xué)會(huì)本課生字及其新詞。
2。理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
3。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
過(guò)程與方法
1。了解游覽時(shí)所見(jiàn)的風(fēng)景、事、人，體會(huì)人物的心情。
2。學(xué)習(xí)課文將景與人和事有機(jī)結(jié)合的寫(xiě)法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1。通過(guò)作者游覽時(shí)的所見(jiàn)所想，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
2。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
難點(diǎn)：掌握將景與人和事有機(jī)結(jié)合的方法。
課時(shí)安排 兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1。學(xué)會(huì)本課的生字及其新詞。
2。初讀課文，了解各自然段的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。
二、教具準(zhǔn)備生詞卡片。
三、教學(xué)過(guò)程
（—）淡話導(dǎo)入同學(xué)們，你們生活的環(huán)境怎樣？你們?cè)敢馍钤谝粋�(gè)什么樣的環(huán)境里？為什么？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新課。（板書(shū)課題：23 清澈的湖水）
（二）自學(xué)生字，掃清閱讀障礙。
1。自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查字典。
2。指名讀課文，檢查生字的讀音。
3。分析字形。
澈：左中右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，中間是“育”，右邊是“攵”。
卷：共8畫(huà)。
波：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，右邊是“皮”。
紋：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“纟”，右邊是“文”。
欣：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“斤”，右邊是“欠”。
賞：上中下結(jié)構(gòu)，上邊足“小”，中間是“冖”，下邊是“員”。
賽：共14筆，下邊是個(gè)“貝”。
丟：共6筆，“去”字頭。
鏡：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“钅”，右邊是“竟”。
幻：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“幺”，右邊是“刁”。
表：共8畫(huà)。
演：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“1”，右邊是“寅”。
蕉：上中下結(jié)構(gòu)，共15畫(huà)。
盼：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“目字旁”，右邊是“分”。
4。理解詞語(yǔ)的意思。
清澈：清而透明。
波紋：小波浪形成的`水紋。
欣賞：享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。
變幻：不規(guī)則地改變。
表演：做示范性的動(dòng)作。
企盼：盼望。
（三）初讀課文，初步感知課文內(nèi)容自由讀課文：
課文主要寫(xiě)了一件什么事？
（四）學(xué)生質(zhì)疑
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)
chè juǒn bō wén xīn shǒng sà dīu
澈 卷 波 紋 欣 賞 賽 丟
jìng huòn biǒoyan jiāo pàn
鏡 幻 表 演 蕉 盼
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1。理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
2。掌握將描寫(xiě)景與寫(xiě)人和事有機(jī)結(jié)合的方法。
二、教具準(zhǔn)備課件。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名讀課文，回憶課文主要講了一件什么事？
（二）精讀課文，理解課文內(nèi)容
1。學(xué)習(xí)第一、二、三自然段。
（1）默讀思考，畫(huà)出描寫(xiě)景色的句子。
（2）讀一讀你畫(huà)出的句子。
（3）作者為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？給你的感受如何？
（4）老師小結(jié)。作者是從兩岸的山石、湖水兩方面來(lái)描寫(xiě)美麗景色的。山石的形狀各種各樣，有的像青蛙，有的像展翅欲飛的雄鷹，還有的像石龜、石兔在賽跑。湖水清澈，像一面鏡子，能映出藍(lán)天、白云和變幻的山巒，非常美麗。
（5）小潔為什么沒(méi)有把面包紙丟進(jìn)水里？ （因?yàn)樗缓锏拿谰拔×耍詻](méi)有把面包紙丟進(jìn)湖里）
（6）在這樣的優(yōu)美環(huán)境中，心情如何呢？（愉悅）
（7）學(xué)生品讀。
2。學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）自由讀課文。
（2）小組合作學(xué)習(xí)。
思考：小潔在欣賞美景時(shí)又發(fā)現(xiàn)了什么？她在想些什么？她可能會(huì)對(duì)這個(gè)小孩說(shuō)些什么？
（3）以小組為單位，練習(xí)演課本劇。
3。學(xué)習(xí)第五自然段。
自由讀課文，小潔上岸后在尋找什么？她找到了嗎？
（三）總結(jié)全文
本文記敘了小潔坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘記了丟掉手中的面包紙。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩把香蕉皮扔進(jìn)湖水里，嚇跑了小魚(yú)，污染了環(huán)境時(shí)，她對(duì)小孩的行為十分不滿。船靠岸了，小潔急忙尋找垃圾筒，并把面包紙扔進(jìn)去。從小潔的行為中，你能看出什么？（從中可以看出小潔很注意保護(hù)環(huán)境，不愿意因?yàn)樽约憾茐那鍧崈?yōu)美的環(huán)境） 讀了這篇文章后，說(shuō)說(shuō)你的想法？ （保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)）
（四）有感情地朗讀全文
（五）學(xué)生質(zhì)疑
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【清澈】
〖理解〗
清而透明。
〖搭配〗
清澈的湖水 清澈的山溪；特別清澈 無(wú)比清澈
〖例句〗
自來(lái)水管鋪到了我們村，家家戶戶用上了清澈的自來(lái)水。
【變幻】
〖理解〗
事物的形成或內(nèi)容不固定，經(jīng)常不規(guī)則地改變。
〖搭配〗
風(fēng)云變幻 燈光變幻；變幻的晚霞 變幻的云朵
〖例句〗
廬山的云霧瞬息變幻，令人為之驚嘆。
【企盼】
〖理解〗
盼望。
〖搭配〗
企盼理解 企盼團(tuán)結(jié)；企盼的眼神 企盼的神色；真誠(chéng)地企盼 殷切地企盼
〖例句〗
全中國(guó)人民都在企盼中國(guó)臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。
【張望】
〖理解〗
指向四周或遠(yuǎn)處看；從小孔或縫隙里看。
〖例句〗
這個(gè)人進(jìn)小區(qū)后，四處張望，形跡可疑，大家可要提高警惕啊！
【欣賞】
〖理解〗
⑴ 享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。
⑵ 認(rèn)為好；喜歡。
〖搭配〗
欣賞花草 欣賞文學(xué)；盡情地欣賞 默默地欣賞；領(lǐng)導(dǎo)欣賞，群眾欣賞
〖例句〗
⑴ 我們乘船游三峽，欣賞兩岸的壯麗景色。
⑵ 領(lǐng)導(dǎo)很欣賞媽媽的口才。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、組織教學(xué)
師生互動(dòng)：做游戲“嘴巴指頭不一樣”
二、教授新課
（一）談話導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《清澈的湖水》（齊讀），學(xué)習(xí)了字詞，初讀了課文，而且還細(xì)讀了課文1—2自然段，知道小潔跟隨爸爸媽媽游玩，欣賞到兩岸美麗的風(fēng)景，這節(jié)課我們繼續(xù)跟著小潔和她的爸爸媽媽一起去欣賞這一灣《清澈的湖水》去感受一下這里迷人的景色。（板書(shū)：景色）
（二）感悟文本
1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本130頁(yè)，（課件出示讀書(shū)要求：1、文中有一句話把湖水寫(xiě)的很美很美，請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文3—5自然段，把這句話劃出來(lái)做上自己喜歡的記號(hào)。2、讀讀這個(gè)句子，同桌討論湖水美在哪里？（學(xué)生讀課文）
2、師：好，學(xué)好的同學(xué)請(qǐng)舉手！誰(shuí)來(lái)告訴大家，你找到了那一句話把湖水寫(xiě)的很美很美呢？（學(xué)生匯報(bào)。出示課件：湖水像一面鏡子……還有變幻的山巒）
師：誰(shuí)覺(jué)得自己能讀的更好？（另一生讀）讀得很好我們把掌聲送給她！
找生回答：你從這個(gè)句子什么地方，感受到很美很美？（①湖水像一面鏡子 ②映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。 用自己的話：湖水這么清，把藍(lán)天、白云、山巒都映出來(lái)啦！）
（板書(shū)：鏡子）→請(qǐng)生讀這句話；請(qǐng)生再讀，師評(píng)價(jià)、生評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)變幻→變幻是什么意思？變來(lái)變?nèi)ィ换我换蔚模簧綆n又是什么呢？——高高的山峰。
師：文中是怎樣說(shuō)這些山巒的？誰(shuí)能用我們上節(jié)課學(xué)的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生答：（出示課件）看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石免、石龜，好像正在賽跑呢。（學(xué)生齊讀）
師：同學(xué)們，多少美麗多么神奇的山石呀！當(dāng)它們的倒影映在湖水中時(shí)，這湖水也就顯得更加美麗！我們?cè)賮?lái)看一下這美麗的湖水吧。一起讀（課件：湖水像……山巒）
3、師：假如你是小潔，在這樣美麗的湖上劃行時(shí)，你的感覺(jué)會(huì)怎么樣呢？
生匯報(bào)（引出課件：她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游）→讀
4、師：是呀，在這么美麗的湖水里，如果再游著幾條小魚(yú)的話，你覺(jué)得景色會(huì)怎么樣？
生：景色會(huì)更美！
師：同學(xué)們，這清澈的湖里面還真的有魚(yú)呢，請(qǐng)同學(xué)們讀第四自然段找到寫(xiě)魚(yú)的句子劃出來(lái)（生讀、劃）
學(xué)生匯報(bào)——出示課件（喲……表演呢）
師：你從這個(gè)句子中感受到了什么？（生：①許多魚(yú) ②魚(yú)很歡迎游人來(lái) ③魚(yú)很快樂(lè)……）找人再讀，強(qiáng)調(diào)“躍出” →齊讀→誰(shuí)能把這條小魚(yú)讀得更可愛(ài)呢？（生讀）老師也想讀一下啦（師讀）
5、師：你覺(jué)得這么多的小魚(yú)，它們會(huì)在水里做什么呢？（生匯報(bào)）從你們的回答中老師感受到了生活在這樣水里的小魚(yú)多么快活，多么自由自在呀！你們想不想當(dāng)這樣的小魚(yú)？（生：想。）那么我們就快活地把這個(gè)句子再讀一讀，好嗎？——齊讀
6、師：看到同學(xué)們做小魚(yú)這么高興，我想，采訪幾條小魚(yú)。采訪：請(qǐng)問(wèn)你為什么這么高興？（高興，跳舞，做游戲！）讓我們快活地再讀一讀這個(gè)句子吧！——齊讀
師：是呀，生活在這么清澈的湖水里的小魚(yú)，怎能不快活呢？正當(dāng)我們饒有興趣哲學(xué)這美景的時(shí)候，（出示課件：小魚(yú)不見(jiàn)了）為什么美的景色不見(jiàn)了？（生答）此時(shí)你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么？
師：小潔也看到湖水被小男孩扔的香蕉皮弄的滿是皺紋，小潔又怎樣呢？（出示課件：小潔回過(guò)頭……望著湖水）誰(shuí)知道“企盼”是什么意思？（生：希望，特別期望）小潔特別希望湖水變成原來(lái)的樣子。
師：是呀，湖水那么清，景色那么美，小潔又陶醉了。正在這個(gè)時(shí)候，船靠岸了，小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。（課件：小潔手里……面包紙）問(wèn)：為什么“還是”，文中哪一句說(shuō)小潔原來(lái)就攥著面包紙？
生答：（出示課件）通過(guò)這兩句話我們就可以看出小潔是個(gè)多么愛(ài)護(hù)環(huán)境的好孩子！齊讀。
師：小潔在張望什么呢？
生：垃圾桶。請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌耄嵆苏依斑�會(huì)找什么呢？（清潔工、小男孩等……）
小潔心靈美，她用行為告訴我們不要亂扔垃圾，要愛(ài)護(hù)環(huán)境。
（三）升華情感
1、同學(xué)們，這灣湖水（出示課件：湖水）美麗的像一面鏡子，其實(shí)它就是一面鏡子，不但映出了藍(lán)天、白云、山巒，還映出了小男孩亂扔垃圾，也映出了小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的心靈美。（板書(shū)）
2、師：老師相信，有了你們，有了我，有了像小潔這樣愛(ài)護(hù)環(huán)境的人，那灣湖水會(huì)永遠(yuǎn)這么清澈！我們的大自然會(huì)更加美麗和諧。
（四）寫(xiě)字練習(xí)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信，同學(xué)傘兵的眼睛現(xiàn)亮了，接下來(lái)我們寫(xiě)寫(xiě)字好嗎？（眼睛）
（五）布置作業(yè)
那就讓我們?yōu)榄h(huán)保做一份力吧！寫(xiě)一寫(xiě)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，勸說(shuō)那些破壞環(huán)境的人吧！保護(hù)環(huán)境，讓美長(zhǎng)存！
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
27 清澈的湖水
景美 ← 鏡子 → 心靈美
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
⒈認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
⒉有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
⒊有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
朗讀中感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美與行為美的和諧。
課前準(zhǔn)備
課件。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
⒈出示插圖，師范讀
⒉提問(wèn)：當(dāng)我們蕩舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？
⒊師激情揭示課題：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹(shù)，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫(huà)卷之中。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)27課
⒋板書(shū)課題，啟發(fā)思考：先板“湖水”，讓學(xué)生提示是什么樣的湖水？再板“清澈” ；生齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)記生字
⒈學(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字詞，多讀幾遍。
⒉你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢？（學(xué)生匯報(bào)，師出示相對(duì)應(yīng)的卡片，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：“側(cè)”是平舌音，“卷”要讀圓唇，“演”要讀前鼻音，“扔”的后鼻音要讀到位等。）
⒊小組學(xué)習(xí)：把你認(rèn)為難讀的字在小組里一起拿來(lái)學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。
⒋檢查學(xué)習(xí)情況（出示去掉拼音的生字，生認(rèn)讀——打亂順序讀）
三、細(xì)讀感受，賞讀體會(huì)
⒈課件演示清澈的湖水以及周?chē)拿谰埃耗愣伎吹搅四男┚拔铮?/p>
⒉這么美的景物，書(shū)上是怎樣具體描寫(xiě)的呢？請(qǐng)找出文中描寫(xiě)景物優(yōu)美的句子讀一讀。
⒊把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽(tīng)。
⒋指名讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀？
⒌配上音樂(lè)，指名朗讀寫(xiě)美景的句子；齊讀寫(xiě)美景的句子。
⒍這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺(jué)如何？
⒎引發(fā)想象、換位體驗(yàn)：如果你是湖面的游船、水中的小魚(yú)或是岸邊的景物，你的感受會(huì)怎樣？
⒏小結(jié)：小潔在企盼什么呢？她手中的面包紙會(huì)扔在何處？她為什么那樣做呢？讓我們下節(jié)課再找答案吧。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
⒈出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣來(lái)記住這些字？
⒉指導(dǎo)示范
⑴復(fù)習(xí)提手旁的寫(xiě)法并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“扔、掉”二字。“扔”字的'右邊可借鑒以前學(xué)過(guò)的“奶”字右邊的書(shū)寫(xiě)方法。
⑵引導(dǎo)學(xué)生注意“舟”和舟字旁的區(qū)別。
⑶“覺(jué)”字要側(cè)重引起學(xué)生注意下面是“見(jiàn)”不是“貝”，練習(xí)寫(xiě)好最后一筆豎彎鉤。可聯(lián)系字義幫助記憶：想想為什么“覺(jué)”字下面是看見(jiàn)的“見(jiàn)”呢？
⑷重點(diǎn)學(xué)習(xí)目字旁的寫(xiě)法。本課有兩個(gè)帶目字旁的字：眼、睛。教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁稱(chēng)為“眼目旁”，把字形與字義結(jié)合起來(lái)記憶。然后，請(qǐng)學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫(xiě)得左窄右寬。
⒊學(xué)生先描紅，再臨寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
⒈復(fù)習(xí)生字詞
⒉讀自己喜歡的課文
二、指導(dǎo)朗讀（1—4自然段）
⒈讀讀說(shuō)說(shuō)
⑴出示句子：
湖水像一面鏡子。
山石像一只正要跳起的青蛙
⑵指名讀句子
⑶引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中還有哪些景物“像”什么？
⑷用“像”來(lái)說(shuō)一句話
⒉自己試著有感情朗讀課文前四個(gè)自然段
⒊指名有感情朗讀課文前四個(gè)自然段，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。
⒋配樂(lè)朗讀課文1—4自然段，比一比誰(shuí)能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來(lái)。
三、學(xué)習(xí)課文
⒈啟發(fā)思考：小潔在企盼什么呢？你們還有什么疑問(wèn)嗎？
⒉學(xué)生質(zhì)疑：小潔在企盼什么？下了船的小潔飛快地跑向何處呢？她為什么要這樣做呢？……
⒊學(xué)生與老師討論交流這些提出的問(wèn)題。
⒋課文幾次寫(xiě)小潔“緊緊攥著面包紙”？
⒌學(xué)生找出相關(guān)的句子，讀一讀。
⒍從這兒你體會(huì)到什么？
⒎應(yīng)該怎樣讀才能表現(xiàn)小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情？（重讀“緊緊地攥著“）
⒏出示句子：
小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。
小潔手里還是緊緊攥著面包紙。
指名讀這兩句話。（教師隨機(jī)指導(dǎo)）
⒐小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。“他“指的是誰(shuí)？你從“看他一眼”和“企盼的目光”中體會(huì)到什么？
⒑想象討論：為什么小潔眼睛一亮，飛快地向前跑去？她跑哪兒去？
⒒創(chuàng)設(shè)情境：如果你現(xiàn)在就在湖邊，你分別會(huì)對(duì)那個(gè)小孩子和小潔說(shuō)幾句話，你會(huì)說(shuō)些什么？
四、自主學(xué)習(xí)，背誦課文
⒈說(shuō)說(shuō)你喜歡課文哪部分，把它背誦下來(lái)。
⒉師：景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索。三、四、五自然段是文章的重點(diǎn)；扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對(duì)比，湖面的變化是文章的含蓄表現(xiàn)手法。
五、擴(kuò)展交流
⒈交流課前收集的保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)或廣告。
⒉讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請(qǐng)您注意您的腳。”
⒊試著寫(xiě)一句保護(hù)自然的公益廣告詞。
附：資料袋
⒈《母親河，我要用真心保護(hù)你》
母親河，我要用真心留住你。
對(duì)不起，過(guò)去是我不懂珍惜，
才讓你傷心，不再清澈見(jiàn)底。
不要哭泣，多少人依然愛(ài)著你，
這片土地因?yàn)槟阕兊萌绱松衿妗?/p>
如果你失去往日容顏，
就像夜晚不再出現(xiàn)月亮與星星，
每個(gè)人每顆心都將會(huì)痛惜。
母親河，我真的不能沒(méi)有你，
我要用真心保護(hù)你，
讓你在這片土地上奔騰不息。
每滴水支持著生命的跳動(dòng)，
每條河支撐著生命的延續(xù)，
不息的流淌滋潤(rùn)著大地的生機(jī)。
母親河，我要用真心留住你，
永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)保護(hù)你!
⒉詞語(yǔ)
清 澈—清而透明。
欣 賞—享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。
展翅欲飛—張開(kāi)翅膀想要飛翔。
變 幻—不規(guī)則地改變。
企 盼—盼望。
張 望—向四周或遠(yuǎn)處看。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍(lán)天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見(jiàn)那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫(huà)的山巒。誰(shuí)忍心把這“鏡面”打破呢？小潔攥緊了面包紙，一直到船*岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚(yú)，就連湖水也“皺起了眉頭。
清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)。小潔只是在那面“明鏡”面前，控制了一下自己的正要撤開(kāi)的手，但對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。
這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。
讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠(yuǎn)的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一 教學(xué)目的：
（1）學(xué)會(huì)本課生字及生字組成的生詞。認(rèn)識(shí)4個(gè)字。
（2）培養(yǎng)學(xué)生用各種方法讀懂課文、質(zhì)疑、合作解疑的能力。
（3）初步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)公德。
（4）有感情的朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）重、難點(diǎn)：朗讀課文，理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
（2）解決方法：以讀代講、聯(lián)系實(shí)際、討論思考、電教輔助。
三、教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)引入。
師：（課件出示課文插圖）生復(fù)習(xí)說(shuō)說(shuō)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師相機(jī)用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出：湖、魚(yú)、山、樹(shù)林、木船等并板書(shū)課題，讀題。師：激情導(dǎo)入。
二、熟讀交流學(xué)生自由讀課文，把最喜歡的、認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子找出來(lái)美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。（學(xué)生自由讀書(shū)，找句子，小組討論交流。）
三、美讀升華
師：（檢查交流情況）。誰(shuí)敢第一個(gè)把你最喜歡的句子讀給老師聽(tīng)？
生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。”
師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來(lái)讀好不好？(學(xué)自由生站起來(lái)讀。)
師：誰(shuí)是班里朗讀最棒的，請(qǐng)你讀一讀。
師：還有誰(shuí)認(rèn)為比他讀得更好，站起來(lái)讀。（學(xué)生踴躍站起來(lái)讀。）
師：你讀得真好，完全有資格當(dāng)導(dǎo)游員了，小游客們，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小導(dǎo)游嗎？
生：我想問(wèn)問(wèn)他，什么是“山巒”？
小導(dǎo)游：“山巒”就是“山峰”的意思。
生：謝謝你，小導(dǎo)游！
師：剛才這位同學(xué)能抓住不懂的詞語(yǔ)提問(wèn)。真不錯(cuò)！還有別的同學(xué)有問(wèn)題嗎？
生：請(qǐng)問(wèn)，什么是“變幻的山巒”？
師：（播放課件）小導(dǎo)游，請(qǐng)你仔細(xì)地看看畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面解答這個(gè)問(wèn)題。
小導(dǎo)游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動(dòng)。
師：還有同學(xué)想說(shuō)說(shuō)不同的看法，請(qǐng)說(shuō)吧。師引導(dǎo)生觀察畫(huà)面后，各抒己見(jiàn)，引起爭(zhēng)論。
師小結(jié)學(xué)生理解的情況并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的方法。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。
生：我想問(wèn)問(wèn)老師，為什么說(shuō)湖水像一面鏡子？
師：你真會(huì)提問(wèn)題，能抓住不明白的句子來(lái)提問(wèn)。（播放課件）請(qǐng)看這幅圖，誰(shuí)來(lái)幫老師回答他的問(wèn)題？
生：因?yàn)樗婧芷届o，映出了藍(lán)天、白云。
生：還因?yàn)楹芮宄海阉{(lán)天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。
師：說(shuō)得很好！老師也想提一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)小潔“覺(jué)得像在天上飛，又像在水里游？”
生：因?yàn)樗{(lán)天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺(jué)。
生：因?yàn)樾嵶诖希谒嫘旭偅宄旱暮镉行◆~(yú)在游，小潔覺(jué)得自己和它們一樣在水里游。
生（舉手，迫不及待）：我還有補(bǔ)充！因?yàn)樗娴褂持{(lán)天、白云，看見(jiàn)這微微搖晃的“天空”，小潔覺(jué)得自己就像小鳥(niǎo)一樣在天上飛一樣。
師：謝謝大家為我解答。看見(jiàn)這迷人的湖水，你想怎么夸夸它？
生：這里的湖水真清啊！（板書(shū)水清）
生：這里的水真美啊！
師：這么美的湖水，讓我們一起來(lái)用自己的話夸夸它吧！引導(dǎo)學(xué)生美讀。（學(xué)生紛紛說(shuō)出不同的贊美之詞。）
師（過(guò)渡）：我們的小船劃呀劃，你們又看見(jiàn)什么美景了？誰(shuí)能把你喜歡的句子讀給大家聽(tīng)？
生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。
生：因?yàn)檫@一句說(shuō)出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。
師：你真懂欣賞！（板書(shū)：山奇）還有誰(shuí)也喜歡這一句？（一位學(xué)生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）
師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語(yǔ)氣。愿意讀的小朋友請(qǐng)站起來(lái)像他這樣讀，還能配上動(dòng)作讀嗎？(學(xué)生一起站起來(lái)邊感情朗讀邊做動(dòng)作。)
生：老師，我有問(wèn)題，什么叫做“展翅欲飛”？
生：我知道，就是伸開(kāi)翅膀飛呀飛。
師：哦？那石頭飛呀飛？
生：不會(huì)，展翅欲飛就是展開(kāi)翅膀快要飛起來(lái)。像根雕的老鷹一樣。讓學(xué)生一起做“展翅欲飛”動(dòng)作，體會(huì)詞義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話。
生：那邊的山石像一頭大象伸長(zhǎng)鼻子在喝水。
師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？
生：看，那邊的山石有的像一個(gè)小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。
生（紛紛起立）：我還想說(shuō)！
師：還有那么多的同學(xué)想說(shuō)，就把你們想說(shuō)的話說(shuō)給你的同桌聽(tīng)吧！（學(xué)生練說(shuō)）
師小結(jié)過(guò)渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環(huán)繞著秀麗的水，連河里的小魚(yú)都想跳出來(lái)欣賞呢！（播放課件：小魚(yú)躍出水面的畫(huà)面）。看誰(shuí)最快找到書(shū)中描寫(xiě)小魚(yú)的句子，一起讀一讀。（學(xué)生找出句子齊讀。）
師：小魚(yú)為什么要給我們表演？
生：因?yàn)樗肟纯次覀儭?/p>
生：因?yàn)樗牒臀覀兘慌笥选?/p>
生：因?yàn)樾◆~(yú)也被湖周?chē)木吧×耍踩滩蛔√鏊鎭?lái)欣賞。
師：看見(jiàn)這么可愛(ài)的小魚(yú)，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請(qǐng)你們給一些掌聲鼓勵(lì)一下。（師范讀，生鼓掌。）
師：謝謝大家的鼓勵(lì)，你們想讀一讀嗎？（學(xué)生模仿老師感情朗讀。）
師：我們?cè)趧偛诺挠斡[過(guò)程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛(ài)的小魚(yú)交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫(xiě)小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快！（學(xué)生用筆畫(huà)出有關(guān)句子，老師檢查畫(huà)句子的情況。）
師：請(qǐng)大家在小組里再把這些句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。
生：我讀懂了小潔知道保護(hù)環(huán)境，不亂丟面包紙。她知道應(yīng)該把面包紙扔進(jìn)果皮箱里。
師：你是怎么知道的？
生：我從最后一段里“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。
師：你真能干，會(huì)從句子中找答案！還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？
生：我讀懂了小潔本來(lái)也想把面包紙扔在河里的，可是后來(lái)她又沒(méi)有丟。
師：為什么？
生：因?yàn)樗齽傁雭G，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍(lán)天、白云，還有小魚(yú)在游，如果丟了的話，湖水就不美了。
師：你真會(huì)讀書(shū)！
生：我還讀懂了有一個(gè)小孩把香蕉皮扔進(jìn)水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個(gè)小孩……”（學(xué)生讀這三句話。）讀懂的。學(xué)生自由讀這三句話。
思考：如果你是小魚(yú)，會(huì)怎么想？如果你是湖水，又會(huì)怎么說(shuō)？
生：我會(huì)想，這個(gè)小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現(xiàn)在你怎么丟香蕉皮嚇我？
生：我會(huì)說(shuō)“請(qǐng)你別亂丟垃圾，不然我就會(huì)變得不美的。”
生：我要是湖水，我還會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你別亂扔香蕉皮，你看，我都起皺紋了，美景也被你破壞了，小魚(yú)也嚇跑了，你忍心嗎？
生：我從這里還讀懂了，小潔對(duì)這個(gè)小孩不滿，因?yàn)樗剡^(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
師：誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？
生：因?yàn)閯偛判∧泻⑷酉憬镀ぐ押娴拿谰捌茐牧耍嵪Ｍ肿兊孟駝偛拍菢忧宄骸⒚利悺?/p>
生：現(xiàn)在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來(lái)的樣子。
師：如果你是小潔，會(huì)怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習(xí)表演。（學(xué)生下位找朋友表演，指名個(gè)別上臺(tái)表演。）
師：如果我是這個(gè)小孩，一定接受你們的意見(jiàn)！我替他謝謝你們！
師：今天，我們和小潔一家在游玩時(shí)，感受到了山美，水美，人——（更美）！（板書(shū)：人美）
四、總結(jié)延伸
師：這節(jié)課，我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護(hù)環(huán)境。現(xiàn)在我們的桂林建設(shè)得很美麗，你們能以好市民的身份向后面的老師介紹我們的桂林嗎？學(xué)生下位與聽(tīng)課老師進(jìn)行口語(yǔ)交
板書(shū)設(shè)計(jì)：
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一.這一課最大的特點(diǎn)就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
三、造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足：
1、在教育監(jiān)控方面對(duì)學(xué)生反饋的一些信息沒(méi)有及時(shí)捕捉到。因鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，忽視了大多數(shù)。
2、老師語(yǔ)言激情做得還不夠。
【教學(xué)評(píng)析】（象山區(qū)教研室劉輝平山小學(xué)賈慧芝）
這一課例緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和審美情趣來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，主要特點(diǎn)是：
一、課堂上確立了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。老師大膽地放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。并給足時(shí)間讓他們按照自己選擇的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、方法、合作伙伴去大膽地探索。從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其合作精神。
2、建立民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
3、營(yíng)造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。注重培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生“人人求新”的欲望。并在學(xué)生發(fā)言中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，讓學(xué)生在全方位參與知識(shí)形成過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下朝著“自能讀書(shū)”效益目標(biāo)邁進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)說(shuō)、會(huì)想、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人的素質(zhì)教育目標(biāo)。
二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)地處理。這篇課文，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，既抓住了課文的寫(xiě)作特點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。老師把學(xué)生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，傳媒給人景色美、變幻美，板書(shū)給人畫(huà)面美、形象美，書(shū)聲給人音韻美、評(píng)價(jià)給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。
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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、采用朗讀感悟的方法來(lái)讀課文，讀中感悟風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住“攥”和“扔”讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、“攥”和“扔”的卡片。
3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。
教學(xué)過(guò)程：
課前播放動(dòng)畫(huà)視頻《讓我們蕩起雙槳》
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。
1、課前，我們欣賞了一首優(yōu)美的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這美麗的景色，聽(tīng)了這動(dòng)聽(tīng)的旋律，你感覺(jué)怎么樣？（學(xué)生自由回答）是呀！這么清澈的湖水，這么蔥綠的樹(shù)木，老師和大家一樣，也想去盡情游覽。這節(jié)課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——（師生同寫(xiě)：27、 清澈的湖水）
2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹(shù)倒影，再來(lái)把課題讀一讀。
二、復(fù)習(xí)生字，整體感知課文。
1、同學(xué)們讀得一次比一次好，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我們來(lái)做個(gè)小游戲吧！（課件出示青蛙跳傘）學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
2、出示攥和貼，學(xué)生認(rèn)讀并做動(dòng)作。
3、學(xué)生再小聲讀課文，試著用上攥和扔來(lái)講講課文中的故事。（學(xué)生讀課文后自由概括。）
4、教師課件出示一段話，學(xué)生先小聲讀讀，再試著填空。（指名填空）
學(xué)生齊讀這一段話。（生齊讀）
三、深入課文，讀中感悟。
（一）朗讀感悟，欣賞湖中景色美。
1、湖里的景色到底有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請(qǐng)你再細(xì)心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫(xiě)湖里美景的句子畫(huà)出來(lái)。
2、相互交流文中描寫(xiě)湖里美麗景色的句子并指導(dǎo)朗讀。
（1）感受湖里美景。
課件出示重點(diǎn)句：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好像在天上飛，又好像在水里游。
a、師：你們想看到這美麗的畫(huà)面嗎？其實(shí)這美麗的畫(huà)面就在你們的腦海中，展開(kāi)想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。
學(xué)生自由讀句子，指名讀。
師：讓我們來(lái)欣賞這美麗的湖光山色吧！（師課件出示美麗的湖面景色圖）
b、湖水像一面神奇的大鏡子，多美啊！自己讀讀這個(gè)句子，看看從這個(gè)大鏡子里你能看到什么？
學(xué)生自由說(shuō)。根據(jù)學(xué)生的述說(shuō)相機(jī)課件出示描寫(xiě)魚(yú)兒的句子：
喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
c、師：小魚(yú)躍出水面在干什么呢？（學(xué)生想象說(shuō)話。）
在這清澈的湖水里小魚(yú)多快樂(lè)呀！誰(shuí)能快樂(lè)的讀一讀？（指名讀、齊讀。）
（2）感悟山石的美。
a、除了這些，你還能看到什么？聯(lián)系前面的課文想一想。
課件出示：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態(tài)各異的山石。
學(xué)生指著圖練習(xí)讀一讀。
c、拓展想象：這些山石還會(huì)像什么呢？小朋友們展開(kāi)想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生自由想象。）
d、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？（學(xué)生自由練說(shuō)。）
（3）體驗(yàn)情感。
a、師：假如你是小潔，坐著游船在這像鏡子一樣的湖面上劃行，朵朵白云乘著風(fēng)從你身邊飄過(guò)，條條小魚(yú)在你身邊歡快地跳躍，同學(xué)們，此時(shí)你的感受怎樣？
b、師：她為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)回答。）
c、小結(jié)：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、變幻的山巒，都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑的小魚(yú)，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的圖畫(huà)呀！這真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”啊！讓我們想象著這些優(yōu)美的事物，再來(lái)把這三句話美美地讀一讀。（課件出示描寫(xiě)山石、湖水和小魚(yú)的句子，學(xué)生齊讀。）
（二）對(duì)比感悟，體會(huì)小潔的心靈美
1、欣賞完這么美的景色，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的四、五自然段，你喜歡怎么讀就怎么讀。讀著讀著，相信你會(huì)有更多的感受。
2、學(xué)生交流自己讀懂了什么，教師根據(jù)學(xué)生的回答要學(xué)生找找還有什么地方能體現(xiàn)小潔喜歡這一灣清澈的湖水。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“不滿”這個(gè)詞語(yǔ)。“企盼”還能用什么詞替換，小潔企盼什么？
4、師：是的，這么美的景致,這么清澈的湖水,小潔實(shí)在太喜歡了，她不忍破壞,當(dāng)然要把面包紙緊緊攥在手里。她攥住了什么呀？（面包紙。）
師：是的，她攥住了面包紙。但，她僅僅是攥住了面包紙嗎？聰明的你覺(jué)得她還攥住了什么？師：是啊，僅僅攥住一片面包紙，就能留住這清澈的湖水，留住湖水的美。（板書(shū)：美）
5、可是，一個(gè)小孩順手一扔，卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)自己讀讀課文的第四段，看看那個(gè)小孩扔走了什么？
師：是呀，小潔緊緊攥著面包紙，生怕破壞了這美好的景物，可是那個(gè)小孩隨手一扔，扔走了多么美好的東西。美麗的湖水變丑了。（板書(shū)：丑）
6、同樣是簡(jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)“攥”，一個(gè)“扔”，卻帶來(lái)不同的結(jié)果。船靠岸了，小潔手里還緊緊攥著面包紙。她……
師：故事讀到這兒，課文似乎沒(méi)有講完。你能接著往下講嗎？（學(xué)生自由發(fā)揮想象編故事。）
7、師：現(xiàn)在來(lái)讀這兩個(gè)生字，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
（1）這兩個(gè)字都是提手旁。
（2）它們是一對(duì)反義詞。
（3）“攥”能使我們留住美麗的風(fēng)景；“扔”能讓美麗的風(fēng)景不見(jiàn)了。
（4）“攥”是一個(gè)好詞，隨便“扔”是一個(gè)不好的詞。
師：“攥”這個(gè)字很復(fù)雜，要做到也很難；“扔”這個(gè)字很簡(jiǎn)單，做起來(lái)很容易。但“攥”能留住美麗；“扔”把美麗趕跑。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
1、課文學(xué)到這里，我想問(wèn)問(wèn)大家，文中的兩個(gè)孩子，你喜歡誰(shuí)，為什么？學(xué)到這兒，你們說(shuō)這篇課文僅僅說(shuō)景色美嗎？（還寫(xiě)出了小潔的心靈美、行為美。）
2、師：學(xué)了課文，我們知道了要保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然，那么平時(shí)我們可以做些什么呢？
3、小結(jié)：是呀，美好的環(huán)境是需要我們善待和保護(hù)的，美好的環(huán)境給我們帶來(lái)愉快的心情、健康的身體。愿我們每個(gè)人都能攥住一份美麗，一份快樂(lè)，一份好的生活環(huán)境，我們的生活中就永遠(yuǎn)會(huì)有——清澈的湖水。
五、歌曲蕩漾，情感升華。
1、原來(lái)只要我們手里留情，腳下留情，我們美好的環(huán)境就會(huì)一直美麗，現(xiàn)在就讓我們?cè)僖淮畏褐酆献尭杪暿幯桑?/p>
2、欣賞歌曲：課件播放歌曲《讓我們蕩起雙雙》
板書(shū)設(shè)計(jì)：
27、清澈的湖水
教學(xué)反思：
優(yōu)點(diǎn)：
1、獨(dú)運(yùn)匠心，巧抓“攥”與“扔”提綱挈領(lǐng)，進(jìn)行文本肌理去閱讀，通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果學(xué)生不僅加深對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。整節(jié)課給人一種實(shí)在而雅致的享受。
2、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。
3、在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。
不足：
1、本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式過(guò)于單調(diào)，除了齊讀、指名讀外，其實(shí)還可以站起來(lái)讀，想像著畫(huà)面讀，加上動(dòng)作、邊表演邊讀等等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。而且教師在學(xué)生讀時(shí)應(yīng)注意傾聽(tīng)，及時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)，這一點(diǎn)我做的還不夠。
2、在對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠，方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。
3、課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我覺(jué)得自己的洞察力和敏銳度還不是那么到位。
4、沒(méi)有合理地安排教學(xué)時(shí)間，有些前松后緊的現(xiàn)象。
看來(lái)，要想讓我們的課堂少些遺憾，多些精彩，我們就要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思。要做到真正地專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，首先就要有自省的能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
激趣導(dǎo)入
師：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹(shù)，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫(huà)卷之中。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天，我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)27課，《清澈的湖水》，帶著你的喜愛(ài)之情，讓我們齊讀課題吧！
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
師：風(fēng)景美，文字更美，小朋友，想讀一讀課文嗎？這篇課文在113頁(yè)，打開(kāi)課文請(qǐng)大家放聲讀一讀！哪個(gè)生字難讀的打上記號(hào)多讀幾遍。
師：大家都讀得很認(rèn)真。在學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢？
（學(xué)生匯報(bào)，師出示卡片）
師：看來(lái)大家都善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)方法。下面，就把你認(rèn)為難讀的字在小組里合作著學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。
師：大家都在積極學(xué)習(xí)，下面老師來(lái)看看，哪個(gè)小組能把生字讀正確。（出示字卡，開(kāi)火車(chē)檢查。）讀得可真棒！
三、美讀升華
師：小朋友們認(rèn)識(shí)了這么多的生字，想不想再來(lái)讀課文？這一次，把你最喜歡的、認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子找出來(lái)美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。
（學(xué)生自由讀書(shū)，找句子，小組討論交流。）
師：（檢查交流情況）。誰(shuí)敢第一個(gè)把你最喜歡的句子讀給老師聽(tīng)？
生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。
師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來(lái)讀好不好？(學(xué)自由生站起來(lái)讀。)
師：誰(shuí)是班里朗讀最棒的，請(qǐng)你讀一讀。
師：還有誰(shuí)認(rèn)為比他讀得更好，站起來(lái)讀。（學(xué)生踴躍站起來(lái)讀。）
師：你讀得真好，完全有資格當(dāng)導(dǎo)游員了，小游客們，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小導(dǎo)游嗎？
生：我想問(wèn)問(wèn)他，什么是“山巒”？
小導(dǎo)游：“山巒”就是“山峰”的意思。
生：謝謝你，小導(dǎo)游！
師：剛才這位同學(xué)能抓住不懂的詞語(yǔ)提問(wèn)。真不錯(cuò)！還有別的同學(xué)有問(wèn)題嗎？
生：請(qǐng)問(wèn)，什么是“變幻的山巒”？
師：（播放課件）小導(dǎo)游，請(qǐng)你仔細(xì)地看看畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面解答這個(gè)問(wèn)題。
小導(dǎo)游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動(dòng)。
師：還有同學(xué)想說(shuō)說(shuō)不同的看法，請(qǐng)說(shuō)吧。師引導(dǎo)生觀察畫(huà)面后，各抒己見(jiàn)，引起爭(zhēng)論。
師小結(jié)學(xué)生理解的情況并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的方法。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。
生：我想問(wèn)問(wèn)老師，為什么說(shuō)湖水像一面鏡子？
師：你真會(huì)提問(wèn)題，能抓住不明白的句子來(lái)提問(wèn)。（播放課件）請(qǐng)看這幅圖，誰(shuí)來(lái)幫老師回答他的問(wèn)題？
生：因?yàn)樗婧芷届o，映出了藍(lán)天、白云。
生：還因?yàn)楹芮宄海阉{(lán)天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。
師：說(shuō)得很好！老師也想提一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)小潔“覺(jué)得像在天上飛，又像在水里游？”
生：因?yàn)樗{(lán)天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺(jué)。
生：因?yàn)樾嵶诖希谒嫘旭偅宄旱暮镉行◆~(yú)在游，小潔覺(jué)得自己和它們一樣在水里游。
生（舉手，迫不及待）：我還有補(bǔ)充！因?yàn)樗娴褂持{(lán)天、白云，看見(jiàn)這微微搖晃的“天空”，小潔覺(jué)得自己就像小鳥(niǎo)一樣在天上飛一樣。
師：謝謝大家為我解答。看見(jiàn)這迷人的湖水，你想怎么夸夸它？
生：這里的湖水真清啊！
生：這里的水真美啊！
師：這么美的湖水，讓我們一起來(lái)用自己的話夸夸它吧！引導(dǎo)學(xué)生美讀。（學(xué)生紛紛說(shuō)出不同的贊美之詞。）
師（過(guò)渡）：我們的小船劃呀劃，你們又看見(jiàn)什么美景了？誰(shuí)能把你喜歡的句子讀給大家聽(tīng)？
生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。
生：因?yàn)檫@一句說(shuō)出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。
師：你真懂欣賞！（板書(shū)：山奇）還有誰(shuí)也喜歡這一句？（一位學(xué)生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）
師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語(yǔ)氣。愿意讀的小朋友請(qǐng)站起來(lái)像他這樣讀，還能配上動(dòng)作讀嗎？(學(xué)生一起站起來(lái)邊感情朗讀邊做動(dòng)作。)
生：老師，我有問(wèn)題，什么叫做“展翅欲飛”？
生：我知道，就是伸開(kāi)翅膀飛呀飛。
師：哦？那石頭飛呀飛？
生：不會(huì)，展翅欲飛就是展開(kāi)翅膀快要飛起來(lái)。像根雕的老鷹一樣。讓學(xué)生一起做“展翅欲飛”動(dòng)作，體會(huì)詞義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話。
生：那邊的山石像一頭大象伸長(zhǎng)鼻子在喝水。
師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？
生：看，那邊的山石有的像一個(gè)小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。
生（紛紛起立）：我還想說(shuō)！
師：還有那么多的同學(xué)想說(shuō)，就把你們想說(shuō)的話說(shuō)給你的同桌聽(tīng)吧！（學(xué)生練說(shuō)）
師小結(jié)過(guò)渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環(huán)繞著秀麗的水，連河里的小魚(yú)都想跳出來(lái)欣賞呢！（播放課件：小魚(yú)躍出水面的畫(huà)面）。看誰(shuí)最快找到書(shū)中描寫(xiě)小魚(yú)的句子，一起讀一讀。（學(xué)生找出句子齊讀。）
師：小魚(yú)為什么要給我們表演？
生：因?yàn)樗肟纯次覀儭?/p>
生：因?yàn)樗牒臀覀兘慌笥?/p>
生：因?yàn)樾◆~(yú)也被湖周?chē)木吧×耍踩滩蛔√鏊鎭?lái)欣
師：看見(jiàn)這么可愛(ài)的小魚(yú)，王老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請(qǐng)你們給一些掌聲鼓勵(lì)一下。（師范讀，生鼓掌
師：謝謝大家的鼓勵(lì)，你們想讀一讀嗎？（學(xué)生模仿老師感情朗讀。）
師：我們?cè)趧偛诺挠斡[過(guò)程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛(ài)的小魚(yú)交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫(xiě)小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快！（學(xué)生用筆畫(huà)出有關(guān)句子，老師檢查畫(huà)句子的情況。）
師：請(qǐng)大家在小組里再把這些句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。
生：我讀懂了小潔知道保護(hù)環(huán)境，不亂丟面包紙。她知道應(yīng)該把面包紙扔進(jìn)果皮箱里。
師：你是怎么知道的？
生：我從最后一段里“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。
師：你真能干，會(huì)從句子中找答案！還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？
生：我讀懂了小潔本來(lái)也想把面包紙扔在河里的，可是后來(lái)她又沒(méi)有丟。
師：為什么？
生：因?yàn)樗齽傁雭G，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍(lán)天、白云，還有小魚(yú)在游，如果丟了的話，湖水就不美了。
師：你真會(huì)讀書(shū)！
生：我還讀懂了有一個(gè)小孩把香蕉皮扔進(jìn)水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個(gè)小孩……”（學(xué)生讀這三句話。）讀懂的。學(xué)生自由讀這三句話。
思考：如果你是小魚(yú)，會(huì)怎么想？如果你是湖水，又會(huì)怎么說(shuō)？
生：我會(huì)想，這個(gè)小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現(xiàn)在你怎么丟香蕉皮嚇我？
生：我會(huì)說(shuō)“請(qǐng)你別亂丟垃圾，不然我就會(huì)變得不美的。”
生：我要是湖水，我還會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你別亂扔香蕉皮，你看，我都起皺紋了，美景也被你破壞了，小魚(yú)也嚇跑了，你忍心嗎？
生：我從這里還讀懂了，小潔對(duì)這個(gè)小孩不滿，因?yàn)樗剡^(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
師：誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？
生：因?yàn)閯偛判∧泻⑷酉憬镀ぐ押娴拿谰捌茐牧耍嵪Ｍ肿兊孟駝偛拍菢忧宄骸⒚利悺?/p>
生：現(xiàn)在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來(lái)的樣子。
師：如果你是小潔，會(huì)怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習(xí)表演。（學(xué)生下位找朋友表演，指名個(gè)別上臺(tái)表演。）
師：如果我是這個(gè)小孩，一定接受你們的意見(jiàn)！我替他謝謝你們！
師：今天，我們和小潔一家在游玩時(shí)，感受到了山美，水美，人——（更美）！（板書(shū)：人美）
四、總結(jié)延伸
師：這節(jié)課，你有什么收獲？
生：我不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護(hù)環(huán)境。
師：課后，我們開(kāi)展 “彎彎腰，拾起一片紙”活動(dòng)，咱們用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)我們的家園好嗎？
2007年上海市基礎(chǔ)教育工作要點(diǎn) 對(duì)北京市足協(xié)組織的成人業(yè)余競(jìng)賽 2006年浦東新區(qū)高三地理模擬試卷 《清澈的湖水》教學(xué)實(shí)錄 激趣導(dǎo)入 師：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹(shù)，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫(huà)卷之中。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？ 生：喜歡。 師：今天，我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)27課，《清澈的湖水》，帶著你的喜愛(ài)之情，讓我們 《清澈的湖水》教學(xué)實(shí)錄
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