小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計（精選16篇）

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇1

　　一、導趣

　　1、復習生字詞

　　2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）

　　二、導疑與導思

　　1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。

　　出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？

　　2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。

　　指名讀，齊讀，再自讀。

　　3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？

　　老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。

　　4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？

　　指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。

　　紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？

　　再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。

　　出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節讀給同桌聽。

　　出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　齊讀句子。

　　說一說你會給不幸的西西畫什么？

　　出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　齊讀句子。

　　說說西西有了好腿后他會怎么樣？

　　用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。

　　5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？

　　6、把你美好的愿望寫下來：

　　出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇2

　　【案例背景】：

　　《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思及批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” “閱讀期待”指的是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴望。閱讀期待源自接受美學，它是學生在閱讀過程中激發和調動自己的已有知識、能力，對新的閱讀內容進行內心的預想。學生的閱讀期待是閱讀的先導，它直接關系到閱讀的熱情、閱讀的質量及品位。

　　綜觀目前的語文閱讀教學，我們可以看到這樣的現象，在語文課上，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的并不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。再加上語文課，老師有太多的“干涉”，只想牽著學生跟自己走相同的思路。許多孩子只能把自己的“期待”暫放一邊。如此被動的參與思維，他們怎么能樂起來。

　　因此我們在閱讀教學中，要重視學生的這種期待現象，利用閱讀期待，轉變學生“要我學”為“我想學”“我要學”的心態，在“期待”中“悅讀”，引導學生主動積極地投入到文本中去，讓學生在課堂學習中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品味遣詞造句的精妙，從而提高閱讀的能力，拓寬閱讀的空間。

　　【案例描述】：

　　片段一：導入

　　師：課前老師給大家講了一個好聽的故事，題目叫-----《神筆馬良》。

　　出示生字“良”

　　仔細看老師寫這個字。

　　生拼讀

　　師：在哪見過它？

　　生：我的作業本上有很多老師打的良。

　　師：對作業本上，老師打的優良，良就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優”，我們可以給他組詞“良好、優良”。這節課老師要看看，誰的表現是“優”誰的表現是“良”

　　師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？

　　生齊喊：要！

　　師：有個小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，并把她美好的愿望都寫成了一首小詩，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會畫些什么呢？翻開課文108頁，第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。

　　生自學課文

　　片段二：體會“風中的小樹”，學習句子：“小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。”

　　生初讀整體感知文本后

　　師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要幫助呢？我們一起走進課文，先去看看那棵小樹。

　　（課件出示小樹圖片配風聲）

　　師：你聽到了什么？看到了什么？

　　生：我聽到北風呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。

　　生：我看了風刮得很大，小樹都被吹彎了腰。

　　師：課文里是怎么寫小樹的？

　　生看書后回答：縮著身子，輕輕嘆息。

　　課件出示句子：小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。

　　師：能演一演嗎？

　　師：冬天北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發抖。

　　生起立表演，師生角色對話

　　師：小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　生：我好冷啊。

　　生：風太大了。

　　師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？

　　生縮著身子，一臉無奈：唉——好冷啊！

　　生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！

　　生縮著身子跺著腳：唉——寒風快凍死我了，真希望冬天快點過去。

　　師：你就是那棵寒風中的小樹，能把你的動作和感受，用朗讀表現出來嗎？

　　生1讀：語氣較平淡。

　　師：我給你配上風聲，你再來試試看。

　　生配風聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。

　　師：現在是冬天的感覺了，我想你肯定感受到小樹的寒冷了。還有誰想讀？

　　生2讀

　　師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發抖的小樹。

　　生3讀：

　　師：你的朗讀，把我們帶進了那個寒冷的冬天。多可憐的小樹啊！我們一起來感受一下。

　　生配風聲齊讀句子。

　　片段三：感受“不幸的西西” 學習句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”

　　出示西西圖片

　　師：他叫西西，一個和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運動，平時他最喜歡——

　　出示句子和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：想想自己在操場上玩耍的情景，再讀讀這句話。

　　生1高興地讀。

　　師：你為什么讀得這么開心。

　　生1：下課了我可以在操場上和同學玩游戲，心里特別開心。

　　生2：興高采烈地讀

　　師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？

　　生2興奮地說：放學后，我和好朋友在操場上踢足球，我們隊贏了，我心里覺得特別爽。

　　師：是啊，能在操場上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉）可是一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——

　　出示句子不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：讀一讀，說說你的感受。

　　生：感覺挺惋惜的。

　　生：他不能再像以前那樣開心地在操場上玩耍了，我感到很難受。

　　師又出示句子再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：讀一讀，現在你的心里又是怎樣的感受？

　　生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠都站不起來了，永遠都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。

　　生：我都想哭了，多可憐的西西。

　　師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們如此大的感受。

　　引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，

　　師：以后的每一個日日夜夜里，只有輪椅陪著他。

　　下課了，當我們在操場上奔跑，在草地上游戲時，西西——

　　師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動物園，游樂場玩耍時，西西——

　　師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時，而西西——

　　師：坐在窗前的西西，多想——

　　生：他多想能和我們一起在操場上玩。

　　生：他多想能擁有一雙好腿。

　　生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。

　　師：可是西西他能嗎？

　　生：不能！

　　再讀再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　片段四：拓展寫話，釋放情感

　　師：這個世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看

　　課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽……

　　師：一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？

　　師：小組合作，各挑選一個，仿寫：

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆

　　我要給——————

　　畫————————。

　　小組交流：

　　第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風里挨餓、受凍。

　　第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復以前的明凈。

　　第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給雙目失明的孩子/畫一雙明亮的眼睛，/讓他們也能看見這美麗的世界。

　　第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給自己/ 畫一對神奇的翅膀。

　　飛向痛苦的心靈，獻上一份快樂。讓世上的每一個人都擁有愛！都永遠開心！

　　小組展示：配樂朗誦

　　作業：觀察自己身邊，誰遇到了困難，需要幫助？請你幫幫他（它），然后再仿寫一段。

　　【案例分析】：

　　上述幾個片段中，我利用閱讀期待，引導學生在不斷的期待中，一次又一次主動積極地進入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學的效率。

　　一、激發興趣，誘發閱讀期待

　　我以“良”字教學切入，這個字作業本上常見，聯系知識經驗，理解了良的意思，并以這個字組織接下來的教學活動，“良”就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優”，我們可以給他組詞“良好、優良”。這節課老師要看看，誰的表現是優，誰的表現是良”還是二年級的學生，課堂的紀律還須經常提醒，通過這樣暗示性、期待性的語言，激勵學生能好好表現，讓學生在老師對他的滿懷期待中進入學習。

　　從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息(比如見到標題)時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。揭題后，學生自然會質疑，“假如她有一枝馬良的神筆，會畫些什么呢？”正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力，因而注意力和思維活動就被引向了課文內容。于是我指導學生帶著這個問題自學課文。興趣是最好的老師，在滿懷期待中投入閱讀，在這種內力的驅動下，學生初讀興趣盎然。

　　二、巧牽路線，再造閱讀期待

　　在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的閱讀情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

　　教學實踐說明，如果學生的“期待視野”超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣，如果“期待視野”遠低于教學內容，即教學內容要求過高，學生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現騷動。教學當第一次閱讀期待得到滿足后，學生已經明白了小姑娘用神筆給誰畫了什么，知道了這個答案，這是他們往往對課堂不再有初讀時那種積極的興趣，預料到這一點，我及時調整，過渡提問：讀了課文，我們知道了小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要小姑娘的幫助呢？這樣，學生的思維和教學內容之間構成了一種協調的張力平衡，

　　“期待視野”與教學內容水平相當，相互溝通，又一次強烈地激起學生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本、反思文本。

　　三、創設情景，引發閱讀期待

　　創設情境，即帶領學生進入一種教者設置的與閱讀內容有關的教學情境中。語文是人文性很強的學科，找準感情基調，將學生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學生產生探究課文的，從而為閱讀提供強大的動力。

　　教學中，我通過看圖聽風聲，把學生帶進了寒冷的冬天，讓學生看圖說話，對課文內容相當于先進行了預測與猜想。進行了口語表達訓練后，我問學生課文是怎么寫小樹的？又讓學生回到文本，一個“縮”一個“嘆息”與自身剛才的用詞進行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創設情景，師生角色對話，把自己就當成那棵風中的小樹，一次次的對話交談中，角色的扮演中，學生感受到了小樹的寒冷與孤獨。這樣的情景氛圍一定要融于真個課堂，當學生不能讀出小樹的寒冷時，我沒有評價，也不指導該怎么讀，而是讓學生再聽風聲，在呼呼的北風中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。

　　小學階段尤其是低年級學生，他們的知識層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內容上。而我們知道，閱讀教學只講內容是遠遠不夠的，教材中有不同的情感期待著我們去體驗，有豐富的人文內涵等待我們去挖掘，這些精髓依賴于教師的分析、提問、灌輸是不能為學生所汲取的。在學習

　　“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”這個句子時，我巧妙地創設情境，聯系自身，構建一個引力強勁的磁場，抓住學生的心。我通過對比朗讀體會西西的不幸，先引導讓孩子自己聯系平時在操場上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”然后話鋒一轉，一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”“再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”一個“不能”，一個 “再也不能”，強烈的對比中，孩子動容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。”字里行間無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時被激發。

　　四、解放課堂，催生閱讀期待

　　閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，我們要充分地利用它成為學生閱讀的動力，使學生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學生產生了閱讀期待，我們教師不是要去給這個期待以答案，而是要通過閱讀期待引導學生投入到文章內容中去，讓學生在熱切的期待中探究。在閱讀教學中，教師應該最大限度地解放學生，把讀的權力還給學生，給學生讀的自由，沒有干涉，沒有強加，學生在課堂上像蜜蜂一樣自由地采集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬松的環境里，學生才會不由自主的產生“期待心理”。也只有帶著自己的期待、愿望的閱讀，才能自由的走進文本，暢游于故事情節中，語言文字中。

　　如在課堂教學中，我通過延時評價，留給學生解讀文本的空間，給孩子們一個充分自我感悟的機會。讀小樹可憐時，一個學生讀不出小樹的可憐，我沒有評價，也沒有指導他該怎么讀，而是讓他再聽聽風聲，在情景的創設中，他感受到了，也讀出來了。讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”一句時，我也是引導孩子聯系自己平時在操場上玩耍的情景，再想想該怎么讀。孩子很好地讀出了自己的感受并說出了這樣讀的理由。這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你” 的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

　　他們在創設的閱讀期待中，盡情展現自己，充分享受學習的快樂。從他們的發言中，我看出他們的閱讀是有效的，他們已經理解了文本的內涵。�ズ⒆觽冊谄诖�中，不斷加深了對課文的理解，更重要的是學生的閱讀升華了文本。他們的交流詮釋著悟性，釋放著靈性，再現著創造性。

　　五、拓展文本，延伸閱讀期待

　　閱讀期待是一種“沒有答案的閱讀”。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。期待視野乃是由學生已有的閱讀經驗構成的主觀知識經驗系統。期待視野下的閱讀不是機械的接納文本，而是學生對文本意義的空白，運用自己的想象力、創造力去填補。

　　著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”

　　一篇扣人心弦的文章應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。因而閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現的文本上，必然延伸到課外學習以及生活領域。因此在教學過程中，我抓住了文本的一個空白，“假如我有一枝馬良的神筆……”這個省略號引發了孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、……感受這個世界不幸的人與事，激發同情心。然后模仿課文詩歌形式仿寫，“假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫————。——————。”這樣的寫話訓練，發揮了孩子的想象力，激發了關愛他人的情感，也內化了詩歌的語言。由于課堂時間有限，我只是讓小組合作寫。課后又布置孩子們，觀察身邊誰遇到了困難，需要幫助？請你幫幫他（它），然后再仿寫一段。開放性的作業，把學生的期待視野引向教材以外。利用這樣閱讀期待，引導學生去觀察，去寫作，以指導自己的生活實踐，培養自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平，不僅學語言，而且運用語言。

　　實踐證明，強烈的閱讀期待不僅能激發學生廣泛的閱讀興趣，拓展學生閱讀思維的空間，還能豐富學生的語言，提高表達能力，提升閱讀品位。閱讀因為期待而充滿希望，閱讀因為期待而充滿美好！把“閱讀期待”成為閱讀的動力，讓閱讀真正成為學生發展、成長的搖籃。讓我們從“閱讀期待”開始，讓我們的孩子變得更加悅讀吧！

　　另有一篇類似的：

　　《假如》教學案例

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一支馬良的神筆......”結束，給學生想象的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　【案例描述】：

　　片段一：導入

　　師：有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎?播放動畫片《神筆馬良》出示生字“良”。

　　仔細看老師寫這個字。

　　生拼讀

　　師：在哪見過它？

　　生：我的作業本上有很多老師打的良。

　　師：對作業本上，老師打的優良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“優”，我們可以給他組詞“良好、優良”。這節課老師要看看，誰的表現是“優”誰的表現是“良”

　　師：我們知道馬良有一枝神筆，畫什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？

　　生齊喊：要！

　　師：有個小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，并把她美好的愿望都寫成了一首小詩，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會畫些什么呢？翻開課文第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。

　　生自學課文

　　片段二：體會“風中的小樹”，學習句子：“小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。”

　　生初讀整體感知文本后

　　師：小姑娘用神筆幫助了小樹、小鳥、西西，那他們都遇到了什么困難需要幫助呢？我們一起走進課文，先去看看那棵小樹。

　　（課件出示小樹圖片配風聲）

　　師：你聽到了什么？看到了什么？

　　生：我聽到北風呼呼地刮著，一棵小樹快被凍死了。

　　生：我看了風刮得很大，小樹都被吹彎了腰。

　　師：課文里是怎么寫小樹的？

　　生看書后回答：縮著身子，輕輕嘆息。

　　課件出示句子：小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息。

　　師：能演一演嗎？

　　師：冬天北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發抖。

　　生起立表演，師生角色對話

　　師：小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　生：我好冷啊。

　　生：風太大了。

　　師：小樹小樹你縮著身子，在輕輕嘆息什么？

　　生縮著身子，一臉無奈：唉——好冷啊！

　　生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！

　　生縮著身子跺著腳：唉——寒風快凍死我了，真希望冬天快點過去。

　　師：你就是那棵寒風中的小樹，能把你的動作和感受，用朗讀表現出來嗎？

　　生1讀：語氣較平淡。

　　師：我給你配上風聲，你再來試試看。

　　生配風聲讀，比剛才好多，讀出小樹的寒冷。

　　師：現在是冬天的感覺了，我想你肯定感受到小樹的寒冷了。還有誰想讀？

　　生2讀

　　師：真好，我仿佛看見了一顆渾身發抖的小樹。

　　生3讀：

　　師：你的朗讀，把我們帶進了那個寒冷的冬天。多可憐的小樹啊！我們一起來感受一下。

　　生配風聲齊讀句子。

　　師：面對他們的無奈，你會怎樣幫助他們呢?

　　生：我會畫一個紅紅的太陽。

　　生：我會用棉花包住小樹的樹干。

　　師：老師聽了很感動，小樹聽了也一定感動極了。你們真是一群有愛心的孩子，我替小樹謝謝你。

　　片段三：感受“不幸的西西” 學習句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”

　　出示西西圖片

　　師：他叫西西，一個和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛很喜歡運動，平時他最喜歡——

　　出示句子和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：想想自己在操場上玩耍的情景，再讀讀這句話。

　　生1高興地讀。

　　師：你為什么讀得這么開心。

　　生1：下課了我可以在操場上和同學玩游戲，心里特別開心。

　　生2：興高采烈地讀

　　師：我看出來了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？

　　生2興奮地說：放學后，我和好朋友在操場上踢足球，我們隊贏了，我心里覺得特別爽。

　　師：是啊，能在操場上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉）可是一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來了，失去雙腿的西西從此——

　　出示句子不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：讀一讀，說說你的感受。

　　生：感覺挺惋惜的。

　　生：他不能再像以前那樣開心地在操場上玩耍了，我感到很難受。

　　師又出示句子再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：讀一讀，現在你的心里又是怎樣的感受？

　　生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠都站不起來了，永遠都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。

　　生：我都想哭了，多可憐的西西。

　　師：是啊，這就是中國文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們如此大的感受。

　　引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，

　　師：以后的每一個日日夜夜里，只有輪椅陪著他。

　　下課了，當我們在操場上奔跑，在草地上游戲時，西西——

　　師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動物園，游樂場玩耍時，西西——

　　師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時，而西西——

　　師：坐在窗前的西西，多想——

　　生：他多想能和我們一起在操場上玩。

　　生：他多想能擁有一雙好腿。

　　生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。

　　師：可是西西他能嗎？

　　生：不能！

　　再讀再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　片段四：拓展寫話，釋放情感

　　師：這個世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看

　　課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得    厲 害的地球媽媽……

　　師：一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來幫助誰？

　　師：小組合作，各挑選一個，仿寫：

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆

　　我要給——————

　　畫————————。

　　小組交流：

　　第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區的孩子畫許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風里挨餓、受凍。

　　第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫清清的水，讓它恢復以前的明凈。

　　第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給四川的小朋友畫許多房子，讓他們住在自己的家里不要住帳篷。

　　第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給汶川地震中失去孩子的媽媽畫出他們的孩子，讓他們不再哭泣。

　　小組展示：配樂朗誦

　　作業：完成小詩。

　　課后反思：

　　上述幾個片段中，我利用閱讀期待，引導學生在不斷的期待中，一次又一次主動積極地進入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學的效率。

　　一、故事導入，激發興趣

　　“興趣是最好的老師”學生有了興趣就會主動去探索。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》讓學生也產生一種想擁有一支神筆的愿望，然后我問：“假如文中的小朋友也有一支馬良的神筆，他會做什么？”孩子們已經迫不及待地想去文中看看啦。

　　二、點燃火焰，生命涌動

　　有個心理學家指出：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在學生將小樹和小鳥的可憐體會的 入木三分的時候，我順勢利導讓學生說說面對他們的無奈你會怎樣幫助他們呢？學生一句句樸素的語言道出了他們心中的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學生走進文本，感知、理解文本。

　　三 創設情景，引發閱讀興趣

　　創設情境，即帶領學生進入一種教者設置的與閱讀內容有關的教學情境中。將學生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學生產生探究課文的激情，從而為閱讀提供強大的動力。

　　教學中，我通過看圖聽風聲，把學生帶進了寒冷的冬天，讓學生看圖說話，對課文內容相當于先進行了預測與猜想。進行了口語表達訓練后，我問學生課文是怎么寫小樹的？又讓學生回到文本，一個“縮”一個“嘆息”與自身剛才的用詞進行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創設情景，師生角色對話，把自己就當成那棵風中的小樹，一次次的對話交談中，角色的扮演中，學生感受到了小樹的寒冷與孤獨。這樣的情景氛圍一定要融于真個課堂，當學生不能讀出小樹的寒冷時，我沒有評價，也不指導該怎么讀，而是讓學生再聽風聲，在呼呼的北風中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。

　　在學習 “西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”這個句子時，我巧妙地創設情境，聯系自身，構建一個引力強勁的磁場，抓住學生的心。我通過對比朗讀體會西西的不幸，先引導讓孩子自己聯系平時在操場上玩耍的情景，快樂地讀“和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。” 然后話鋒一轉，一場無情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”“再也不能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。”一個“不能”，一個“再也不能”，強烈的對比中，孩子動容了。再通過排比句式感情引讀在我們開心玩耍時“西西只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕。”字里行間無不感受著西西的不幸，和我們無限的同情，有幾個孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時被激發。

　　四、發揮想象，拓展延伸。

　　記得一位外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在兒童的心靈里，有赤子般的真情，有火山噴發般的力量。因而閱讀絕不能局限在課堂所呈現的文本上，必然延伸到課外。在教學中我抓住了文本的一個空白，即課文后面的省略號，來引發孩子無限的愛心。課件出示：被污染的小河、雙目失明的兒童、貧窮山區的孩子、四川地震后的場面......讓學生感受這個世界不幸的人和事，激發同情心。然后仿寫，“假如我有一支馬良的神筆，我要-------”這樣的寫話訓練，發揮了孩子的想象力，也內化了詩歌的語言，這是多好的積累語言，習作的機會呀，我怎能錯過。

　　五、贊美激勵，享受成功

　　在教學的整個過程中，我不斷對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵。讓孩子感受成功的快樂，激發參與的信心，讓課堂涌動生命的活力。

　　總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主學習中加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學。

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇3

　　一、復習導入：

　　1、今天我們繼續學習第23課《假如》板書課題。

　　2、假如老師給你四組詞語，你能帶著你的理解讀讀他們嗎？（課件）

　　馬良 尋食 哭泣 操場

　　縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待

　　寒冷的北風 遙遠的地方 不幸的朋友

　　紅紅的太陽 好吃的谷粒 健康的身體

　　3、上節課的學習，我們看了《神筆馬良》的故事，知道善良的馬良有一枝神筆，（板書：馬良的神筆）馬良用神筆畫什么就有什么。

　　假如你有一枝馬良的神筆，你最想畫什么？

　　4、過渡：哇，一個假如引來同學們這么多暇想和希望啊！

　　5、可是在我們的生活中并不是到處都很美好，還有許多不幸（不如意）需要我們去關心，需要我們去幫助。請看（課件）作者從身邊觀察到的不如意（板書：觀察？眼睛）

　　圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。（樹上不能有樹葉）

　　圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

　　6、靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）

　　二、整體感知

　　第一個假如

　　1、放大圖1

　　2、靜靜地看，你想說些什么？（提示：這是一個怎樣的季節？（出示：寒冷的北風）

　　3、提示：在寒冷的冬天，小樹怎么啦？（出示：縮著身子，輕輕嘆息）

　　4、你能演一演在寒冷的北風里站立的小樹嗎？

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　5、師：呼呼呼，北風猛烈地吹著。 出示：生接讀：“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　6、說一說，畫一畫。

　　假如我有一枝——馬良的神筆，你想幫小樹畫什么？

　　句式：我要給_________________畫________________。

　　7、請生板畫太陽。（紅紅的.太陽）問小樹：你看到這個太陽，你感覺怎樣？（好舒服，真溫暖啊！）是啊，這個太陽紅紅的，真舒服啊！這個詞語寫得真好，太陽的前面加上紅紅的一詞，這太陽就顯得特別溫暖了。課文中還有許多這樣的詞語，一會兒看誰的眼睛最亮，一眼就能認出來。

　　8、在紅紅的太陽照耀下，你們快看，小樹在快活地成長。請你們也來幫幫小樹讓它長得茂盛些吧。

　　師添畫：樹干、樹葉。

　　（板書）（課件：我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長。）

　　9、瞧，小樹快活地成長著，多高興啊！讓我們把這段優美的小詩讀一讀，記下來吧。

　　第二個假如

　　1、作者的牽掛可不是只有小樹哦，她還惦記著誰？（課件出示圖）

　　2、看圖說話。小鳥怎么了？（出示：苦苦等待餓得哭泣）你有過苦苦等待的經歷嗎？帶著你的感受來讀一讀。齊讀。

　　3、是啊，等待的過程是最揪心難捱的了，此時，你若是小鳥們會怎么哭喊？（媽 媽，快回來吧！）請2生扮演小鳥。請1生當作者在旁看著。

　　4、面對全班：現在，你們是鳥媽 媽。鳥媽 媽，你們聽到寶貝的哭喊了嗎？那你們為什么要離開？（哦，原來你們“課件出示：鳥媽 媽到遙遠的地方去尋食。”）遙遠的地方可能在哪里？（課件：森林）站起來找吃的。這里沒有，這里也沒有。

　　5、原來鳥媽 媽也很不容易啊！“鳥媽 媽和小鳥”合作讀。“鳥媽 媽到遙遠的地方去尋食，讓小鳥在家里苦苦等待，餓得哭泣。”

　　6、就是在這樣的情況，有一天，小鳥的哭喊聲被一個剛好路過的調皮搗蛋的孩子聽到了，他趁機抓了一只小鳥回去玩耍。他媽 媽知道了就把小鳥塞在了一位剛放學的小女孩手中。小鳥最后怎么樣了？是啊，一個小小的生命要想健康成長是多么地不容易啊。再讀。

　　7、假如我有一枝——馬良的神筆（馬良的神筆能來得再快點嗎？小鳥等得著急呢！），你想畫什么？

　　句式：我要給______________________畫_____________________。

　　板書：好吃的谷粒

　　8、還可以畫什么？現在小鳥的心情又是怎么樣，想說點什么呢？

　　9、快樂齊讀第二段。

　　第三個假如

　　1、看見小鳥又快活了，我們的心里也跟著美滋滋的。

　　2、可是，最讓作者心疼的是他的好朋友西西。（板書：西西）知道為什么嗎？（西西的雙腳不能走路……）

　　引讀：是的，他只能（課件出示“坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕”

　　3、假如我有一枝——馬良的神筆，你想為西西畫什么？

　　句式：我要給______________________畫_____________________。

　　出示：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。板書：一雙好腿。

　　4、教師板畫（雙腿）要畫一雙好腿、健康的腿，可不容易啊。畫不好了，這腿就不能——（走路），不能——（奔跑），不能——。

　　假如我就是西西，我又能重新擁有一雙健全的雙腿，你最想帶我去哪里玩呢？玩什么呢？

　　5、西西有了一雙健康的雙腿，又能自由地奔跑了。

　　多開心啊！

　　課件出示句子：他再也不會只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　讀。

　　6、現在，西西我還需要一個大大的操場，來試試我的好腿。你們愿意幫我嗎？二小的操場可不行。給你們一點參考，要這樣的。（出示操場圖）

　　（出示生字）操場兩個字，是我們這課最難寫的生字了，請拿出手來跟著老師寫。讓我們拿起神筆再為西西寫出一個漂亮、平坦的操場來。

　　寫字：

　　“操”這個字是這課最難寫的生字。關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好，寫品時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。

　　“場”字的書寫，關鍵是把右邊的橫折折折鉤寫好，我們上星期寫過的“揚”字里面就有這一畫。

　　西西能像你們一樣，在操場上自由地奔跑，多令人激動啊，請你讀一讀這節詩，讓我們一起來感受一下這激動人心的一幕吧（出示第三段）

　　7、一幅副多么幸福的畫面，讓我們美美地回味一下吧。（拿起書本（繪本），分組讀）

　　第四組看大屏幕：假如我有一支馬良的神筆……

　　第四個假如

　　1、作者希望我們也有一雙善于觀察的眼睛，所以這第四副圖留了空給我們。你想畫什么呢？

　　2、讀讀說說畫畫：

　　假如我有一枝馬良的神筆，

　　我要畫讓不會 。

　　教師表述備用，學生表述。

　　3、一個人的心里，當有了美好的愿望與美好的祝福，就會變成最幸福、最快樂的人。板畫愛心。

　　我——小青藤出版社的主編對小朋友們今天的表現非常滿意，所以打算邀請你們為《假如》這首詩配畫，續寫，做成繪本。

　　學生做繪本。

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇4

　　青海 李季凌

　　課前談話，讓學生說說上課地點的異同。

　　上課。

　　師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細看哦。

　　（媒體播放視頻）

　　師：馬良用神筆畫了牛，牛可以耕地了……這節課讓我們繼續來學習第23課，請大家齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：請大家帶著深情的祝愿，再讀一讀。

　　生再讀課題。

　　師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才同學們讀得非常認真，下面我們先來看一看課文中的生字。

　　投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。

　　學生練讀。

　　師：好，我想請一個同學來讀一讀。

　　兩個學生依次朗讀生字。

　　師：有沒有同學能夠全部讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：再請一個同學聲音洪亮地讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？

　　師：誰能把自己學校的廣播操做給大家看看？

　　一生做操。

　　師：非常棒。你怎么記住其它的生字？

　　生：……

　　師：同學們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個游戲。選擇一個足球，足球上就會出現一個生字，讀準了生字，并組成詞，足球就會飛進球門。

　　學生選讀生字，并組詞。教師隨機糾正。

　　師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節朗讀課文。

　　生分節朗讀。學生讀得較好的，教師請其再讀一遍。

　　師：齊讀最后一個小節。

　　學生讀錯小節。教師糾正，學生又有讀錯。

　　師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰？

　　生：我最喜歡幫助小鳥。

　　生：我喜歡

　　師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節，讀一讀。

　　生讀。

　　師：誰想讀給大家聽一聽。

　　生：“假如……草地上嬉戲。”

　　師：還有誰想幫助西西的？

　　一生再讀這一小節。

　　師：老師也想來讀一讀這一小節。

　　教師范讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：怎么好？

　　生：洪亮。

　　師：還有嗎？

　　生：很有感情。

　　師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習。

　　生練讀。

　　師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。

　　生齊讀。

　　師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）

　　你還想幫助誰？

　　生：“假如……紅紅的太陽……”。

　　師：你讀的“紅紅的太陽”很好，再讀一讀。

　　請一生再讀。

　　師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。

　　生齊讀。

　　師：那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢？

　　生：“假如……畫許多好吃的谷粒……餓得哭泣。”

　　師：誰還想讀？

　　一生再讀。

　　師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了；小樹聽到……（總結并媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。

　　生齊讀全文。

　　師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？

　　生：假如我……描繪得更加美麗。

　　生：假如……翅膀，讓我飛起來。

　　生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。

　　生：……畫小蟲給小鳥吃。

　　生：……給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。

　　生：……

　　師：請大家再說一遍，老師把學生的話語輸入電腦。

　　生說，老師輸入。

　　師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會變成現實。假如……（音樂響起，《愛的奉獻》）讓我們欣賞這首歌曲。

　　下課。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載自

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇5

　　活動目標：

　　1、能運用“假如……”的句式聯想“沒有太陽，世界可能發生的一切。

　　2、從逆向思考，從討論中得知太陽與動物生存、植物生長、人們生活的健康的關系。

　　3、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　4、能自由發揮想像，在集體面前大膽講述。

　　5、大膽地參與討論，清楚地表達自己的觀點與想法，發展求異思維。

　　活動準備：

　　掛圖：假如沒有太陽……

　　活動重難點：

　　活動重點：能運用“假如……”的句式聯想“沒有太陽，世界可能發生的一切。

　　活動難點：從逆向思考，從討論中得知太陽與動物生存、植物生長、人們生活的健康的關系。

　　活動過程：

　　一、引起談話的興趣。

　　1、說說太陽有什么作用。

　　2、小朋友喜歡太陽嗎?為什么?

　　二、引發問題，激發幼兒擴展想象。

　　1、假如沒有太陽，世界會怎樣?

　　2、幼兒討論，老師傾聽。

　　3、在集體中交流自已的想法。

　　三、引導幼兒運用“假如……”的句式講述。

　　1、老師示范說說“假如……”的句式。

　　2、請個別幼兒說說“假如……”的句式。

　　四、老師與幼兒一起點評結果

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇6

　　這首詩作于普希金流放期間，題寫在鄰居女孩的紀念相冊上。他面對的是一個純真的女孩，年僅26歲的他，宛如一位飽經風霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現這種偶然，要相信歡樂的日子就要來臨……其實“這種假如”正是變幻莫測的人生中的一種必然現象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，普希金他清楚地知道，他也正經歷著，他對這個小女孩的訴說，其實也是自我的一種訴說。所以當陷于痛苦中的你或我讀這首詩的話，猶如耳畔響著作者親切的聲音，同時心里又回蕩著自己的聲音。

　　當拿到課堂與學生分享時，我是這樣處理，激情導入課文之后，讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接著讓學生自由朗誦，并請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。在此后設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的.人生態度，請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。問題一拋出，我本以為學生肯定是有話可說的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導并沒有激起學生太多的表達欲望。

　　課后，我對此進行了思考，難道現在的學生都沒有挫敗感的體驗嗎？也許吧，溫室里長大的孩子多少少了些風雨的洗禮。但是，反觀自己的教學設計，亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的，普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經受的體驗，對于課堂里的這些初一學生，何嘗又不是這樣，那問題的設計是不是也應該改為“未來時”呢——“學了這首詩，你會未來可能遭受困難的你說些什么話呢”？或者把問題設計得更加寬泛自由些“讀了這首詩，你有怎樣的感受”？總之，不應該局限于學生他們狹窄的體驗上，畢竟他們的人生經驗是不豐富的。

　　學習詩，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀；自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當地朗誦指導，喚起學生心中的情感，正如普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，讓學生入詩，讀出情來，便是最后的一種品詩了吧。而當他們未來的某天失意無奈時，能想到這首詩，并從中找到支撐點，有所啟發，這樣也就足夠了。《七年級語文下冊《假如生活欺騙了你》教學反思二》

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇7

　　【課前透視】

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”表達了一個孩子對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這些“假如”是他們對生活、對自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求，詩歌句式整齊，節奏分明，字里行間充滿想象力和創造力，是朗讀積累的好教材。

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人，兒童充滿了想象力和創造力，他們希望認識社會、改造自然，教學中教師要加強讀的指導，讓學生在朗讀中產生共鳴，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。引導他們成為一個充滿愛心的人。

　　【課前透視】

　　1、認識“良、縮”等9個生字，會寫“食、縮”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】

　　識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環境。

　　【信息資料】

　　生字詞卡片，準備課件或與課文內容相關的掛圖。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、講故事：

　　播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什么呢？這節課我們就一起去看看。

　　2、談話：

　　每個人都有美麗的夢想，你的夢想是什么？（學生交流），有一個孩子也有一個美麗的夢，他還把這個夢寫成了一首小詩，你們想知道嗎？這節課我們就共同來學習。

　　童年是多夢的季節，兒童是想象的天使，由暢談夢想打開了學生純真的心靈，喚起了孩子們學習的熱情，培養了學生豐富的想象力。

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀

　　1、教師配樂范讀詩歌。

　　2、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。

　　3、把課文中你喜歡的一節讀給你的伙伴聽一聽，互相評一評。

　　4、請四名同學分小節讀課文，大家聽讀評議。

　　給學生充分的自主學習的空間，讓他們主動在閱讀中去探究新知，在合作、交流、評議中獲得提高，從整體上初步感知了課文內容。

　　二、識字

　　1、出示文中生字，同桌互做小老師認讀、正音。

　　2、指名開火車讀字，組詞。

　　3、組內玩抽卡游戲，交流識字方法：

　　鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──健）等。

　　4、游戲：

　　摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。（識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。教學時教者要注重于教學方法的靈活性，采取一些符合學生年齡特征和心理特點的教學形式，在游戲、活動中識字，易調動學生學習興趣，提高學習效率。

　　三、讀議

　　小組交流，從這首詩中你讀懂了什么？

　　選出自己最喜歡的一節讀給組內同學聽，并說說喜歡的理由。

　　課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生自主選擇學習內容，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而又積極的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗。

　　四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）

　　我要給小鳥畫許多的谷粒。

　　我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。

　　我要給（　　　　　　　　　　）

　　這樣設計對學生進行了語言文字方面的訓練，學生在比較的同時學會鑒賞，在理解的同時學會了運用。

　　五、朗讀

　　1、有感情地練讀自己喜歡的部分。

　　2、分組匯報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）

　　3、評出朗讀小能手。

　　在閱讀教學中，教師既不可全全包辦，亦不可袖手旁觀，教師是教學活動的主導者，有目地的在學生出現問題時加以指導，甚至范讀，對學生朗讀水平的提高有很大的作用。

　　六、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”4個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最后一點寫成捺）。

　　2、教師范寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。

　　3、學生自由練寫、教師隨機展示優秀作業，評出小星星。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、導入

　　1、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。

　　2、文中的小作者都想畫些什么？為什么？（指我板畫，并說一說。）

　　二、朗讀

　　1、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？

　　讓學生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環境的教育。

　　2、多種形式讓學生練習讀。

　　三、背誦

　　1、同桌合作背誦課文。

　　2、創設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）

　　3、舉行背誦比賽。

　　四、練習

　　文中的最后一小節作者沒有寫完，請你發揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。

　　這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現著重培養了學生的想象力和創造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創新思維。

　　五、寫字

　　1、出示“雙、體、操、場”4個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。

　　2、教師指導書寫“操、場”二字。

　　3、學生描紅、臨帖，互相交流展示作業。

　　【教學建議】

　　本著兒童詩充滿了想象力，飽含著真摯的情感，教者在教學中應努力喚起孩子們的共鳴，激發他們寫詩的愿望，并引導他們嘗試練寫兒童詩，學會用語言文字來表達真情實感，為以后的寫作奠定基礎。

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇8

　　《假如》教學反思

　　新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，我采用整體性閱讀，適當點撥教學法。讓學生整體感知課文后每小節仍從整體入手，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。具體過程操作如下：

　　1.初讀課文，整體感知，談個性化感受。

　　詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，接著自讀課文后了解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示于黑板，既使學生對詩歌內容有更直觀的了解，又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。

　　2.識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。

　　傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。先四人小組自學生字，相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫，培養個性化識字方法。接著全班匯報交流，先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。最后組詞，把生字放在句子中認讀，進一步鞏固字的音形義，突破重點。

　　3.細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。

　　這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容后，我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發學生情感：你喜歡這首小詩嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學小組以齊讀方式展示自學成果，接著相互評議他們讀得好在何處，（請優勝組介紹感情朗讀的經驗，此時教師可做適當點撥與總結），如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

　　4.升華感知，擴展延伸，發展學生語言。

　　在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。 “假如我有一支神筆，我會給四川災區的小伙伴畫一所大大的學校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長、愉快學習。”“假如我有一支神筆，我要給謝超畫一雙好腿，讓他快點回到班里和我們一起學習。”……學生稚嫩的語言中透著博大的愛。

　　總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇9

　　一、說教材

　　《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的閉愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生閉愛他人，閉愛生活，閉愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、說理念

　　課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、開作、探究的學習方式。依據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標

　　1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

　　2.進程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　3.情感、態度、價值瞅目標：有閉愛他人、閉愛環境、閉愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、學習重點分析：

　　1. 識字和寫字

　　2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　五、學習難點分析：

　　讀悟結開，理解文意。

　　六、說教學流程

　　一、新事導入

　　二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。

　　師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪民。

　　“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

　　1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好意愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）

　　師順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習進程中。

　　2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。

　　二、聽讀課文，訓練說話

　　1、師配樂朗誦全詩

　　新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐窮的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成理性認識，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。

　　2.反饋。 “你聽到了什么？”（指導學生把話說完整）

　　三、自讀課文，檢查生字詞

　　1. 過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

　　2. 檢查生字詞。

　　（1）出示詞組“白白的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較下昂。

　　（2）熱冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

　　（3）先發現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師通知大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和先兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就難聽了）。

　　4. 出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。

　　過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）

　　指導好詞語的朗讀，將奠定先來課文朗讀的基調。

　　四、精讀課文，指導朗讀

　　教學第一段

　　1.過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

　　我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

　　5. 師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

　　6. 生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的.方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

　　7. 過渡：“就這么一個白白的太陽，能給小樹帶來什么呢？”生交流。

　　5. 師生配開讀。

　　過渡：“是的，白白的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：熱冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點白重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

　　6.指導有表情地讀。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為。因此，在本環節例文中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，飽勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書進程也是張揚學生特性、激發學生靈性的進程。

　　閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我例文了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇10

　　課題 授課者陸   妍課時第二課時教學目標 知識與能力能正確、流利地朗讀課文。方法與過程 通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動過程 中理解文本，掌握“讀——品——背”的學習方法,并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養和情感的熏陶。態度、情感、價值觀激發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境的真情實感，培養兒童博大而純真的心。教學重點正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握學習方法,試背課文。教學難點 在充分朗讀課文的基礎上，續編詩歌，訓練語言。產生關愛他人，關愛生命，愛護環境的愿望。教學前提1、了解故事《神筆馬良》2、在第一課時已初讀課文，學會認9個生字，并練習寫8個生字。教學過程 激趣導入  1、同學們，你們猜猜老師要畫什么？（毛筆） 2、版畫：毛筆，板書：筆，找出畫與字的聯系。3、引出神筆。4、馬良用神筆做了許多好事， 假如你有一支馬良的神筆，你會用它來幫助誰呢？5、揭題：假如整體感知1、問題：我們的課文里有誰需要幫助呢？假如有了馬良的神筆，應該怎樣幫助他們呢？2、教師范讀。3、根據生回答歸納板書：小樹——    ——太陽小鳥——    ——谷粒西西——    ——好腿4、小結：瞧，我們周圍不僅有需要幫助的人，還有很多需要幫助的植物和小動物。       學習第一節詩歌讀1、剛才，你們能發現老師的優點和不足，下面該輪到你們讀了，給自己提點要求吧。   品2、品讀“嘆息”一詞：用第一節詩里的句子說說，圖上畫了什么？（小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息）誰愿意上來扮演縮著身子，輕輕嘆息的小樹？引導學生通過做動作和表情來理解“嘆息”。想象：小樹邊嘆息邊說什么呢？ 3、品讀“快活”一詞：想象：如果這個時候，天空中出現了一個紅紅的暖和的太陽，小樹又會說什么呢？這時候的小樹感到怎樣？用書上的一個詞來形容——快活。誰能快活地把這一段讀一讀？（個別讀）誰能比他讀得更快活？（齊讀）4、自由品詞：你最喜歡這一節詩里的哪個詞？（紅紅的、寒冷的、輕輕……）當你讀到這些你喜歡的詞的時候，要更有感情一些，要讀出你的喜愛之情。誰愿來給大家做個示范？先說你喜歡哪個詞，再讀一讀。其他同學也有自己喜歡的詞語，那就自己讀一讀吧。背5、背誦指導：這節詩歌的順序是，先提出“假如有一枝馬良的神筆”——再講給誰畫什么——最后講畫的理由。小結6、學法：讀——品——背（品的方法：找出你喜歡的詞語，理解它的意思；還可以拿別的詞語替換一下，比較表達效果的不同……）     學習第二節詩歌小組活動1、小組內用你們喜歡的方式讀，可以自由讀或輪流讀。2、你最喜歡這一節詩里的哪幾個詞印象特別深？為什么？和組內的同學交流交流；你還能用表演的形式讓組內的小朋友也喜歡這些詞。3、輪換不同的方式多讀幾遍，根據“假如……——給誰畫什么——為什么畫”的句式，試著背誦這一詩節。小組匯報1、覺得自己讀得特別好的小組起來讀。2、愿意說說詩中的好詞語的小組有嗎？3、哪個小組能背下這一節詩？小結同學們，剛才我們是四人小組內用了“讀——品——背”的方法來學習第二節詩歌的。在讀中品味詞語，在背中積累語言。你們說這個學習方法好不好？那么，接下來就請你們用這個方法自學第三小節詩歌。學習第三節1、根據“讀——品——背”的方法來自學第三節詩歌的。2、個別讀。3、品好詞。4、試背誦。學習第四節1、詩歌的末尾出現的六個小圓點兒，是什么標點符號？2、省略號代表什么意思？3、為什么作者要在這里使用省略號呢？ 拓展思維1、我想作者一定是想讓我們也來說一說“假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么，為什么要畫。”2、說一說3、四人小組合作創作一篇更新版本的。總結1、這堂課你有什么收獲?2、在這動聽的旋律中,我們這堂課也要結束了,但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束,只要人人付出一點愛,世界將會變成美好的人間.        

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇11

　　教材分析：

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生想象的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　教學目標：

　　1、認識“良、縮”等生字，會寫8個生字中的4個。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步把握課文的主要內容。

　　3、在朗讀過程中，注意詩歌的節奏性。

　　教學重點、難點：

　　認識9個生字，會寫4個生字；在朗讀過程中，注意詩歌的節奏性。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、小朋友們，你們聽過《神筆馬良》的故事嗎？你知道那枝神筆有什么特殊的作用嗎？

　　2、馬良用這枝神筆為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？有一位小朋友也和你們一樣，非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，這就是我們今天要學習的'課文《假如》。（板書課題）齊讀課題。

　　二、初讀識字

　　1、請小朋友聽一聽課文錄音，比比看誰聽得最認真。（播放視頻）

　　2、剛才大家聽錄音時專注的神情，老師看出了你們也非常喜歡這篇課文。請小朋友們輕輕把書翻到108頁，在讀書之前，老師要送給大家一個溫馨小提示：（大屏幕出示）

　　①自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子

　　②遇到不認識的字可以向老師或周圍的同學請教

　　③把圈出的生詞多讀幾遍，用心記一記

　　3、學生自由讀文

　　4、檢查識字

　　（1）課文中藏了好多淘氣的生字寶寶，現在它們連著詞語從課文中跳了出來，你能在拼音寶寶的幫助下叫出它們嗎？（自由練習后指名領讀）

　　（2）沒有拼音寶寶的幫助，你還能正確地叫出它們嗎？（同桌互讀、指名讀、開火車讀、齊讀）

　　（3）頑皮的生字寶寶又單獨跳到小朋友們的面前，誰能當小老師來領讀、男女生比賽讀

　　（4）交流識字方法

　　（5）鞏固識字：摘蘋果的游戲

　　5、檢查讀文

　　三、再讀理解

　　1、小聲再讀課文，思考：（大屏幕出示）

　　①“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現了幾次？

　　②假如有一枝馬良的神筆，文中的小作者都想做什么？找出來讀一讀。

　　2、指名匯報，板書

　　3、再讀小作者的三個愿望

　　4、小作者為什么要這樣做，下節課我們再到課文中去找答案。

　　四、寫字

　　1、出示生字

　　2、認讀、組詞

　　3、認真觀察生字在田字格中的位置，找出容易寫錯的地方提醒大家

　　4、指導書寫“哭、食”

　　5、練習書寫

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇12

　　教學目標：

　　認識9個生字。會寫8個生字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　有關心他人、關愛環境的愿望。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，教育學生關愛他人、關愛環境；初步認識四個的特點，學寫詩歌。

　　教具準備：

　　生字卡片

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　二、 識字寫字

　　1.自由讀課文：畫出生字。

　　2.采用多種方式識記生字。

　　3.鞏固運用所學的生字。

　　（1）給生字組詞

　　（2）說話應用：用繩子自己編一段話，用上生字。

　　1.指導寫字。

　　三、 初讀課文，初步了解詩歌的內容。

　　1.自由讀課文

　　2.教師范讀

　　第二課時

　　一、自讀課文并用自己的話說說課文的大致內容。

　　二、朗讀感悟

　　1.“假如我有一枝馬良神筆”在詩中出現幾次？

　　2.每一次出現都是為了畫什么？

　　3.“畫一個紅紅的太陽”、“畫許多好吃的谷粒”、“畫一雙好腿”在情感上有什么不同？應該怎樣讀？

　　4.教師范讀、學生復讀、背誦課文。

　　2.朗誦比賽

　　四、 實踐活動。

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1.復習生字、新詞。

　　2.通過多種形式的朗讀，學生對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　3.品味文中重點詞語，積累語言。

　　過程和方法目標

　　1.通過多種形式的讀書活動，學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，在讀中品味詞語，積累語言，有所感悟。

　　2.通過自主學習、小組合作的方法，進行創編小詩。

　　情感、態度、價值觀目標

　　產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　教學過程

　　一、復習生字新詞及課文內容

　　1.課件出示：

　　良、縮、還、快活、嘆息

　　遙遠、尋食、谷粒、等待

　　哭泣、健康、不幸

　　操場、奔跑、游戲

　　原來神筆帶給我們的是知識的禮物！想不想要？好，我們一起分享吧！（點擊，分組讀）

　　2.請小朋友們用上幾個詞語說說課文的內容或幾句連貫的話。

　　二、理解課題

　　神筆給大家帶來了這多么多寶貴的知識禮物，這些知識都是上節課我們學過的。看來，大家掌握得都不錯。這節課，咱們繼續學習第23課《假如》。

　　1、讀準課題。

　　2、如果老師在這個詞后面添上一個小句子，你還能讀好嗎？

　　出示課件：“假如我有一支馬良的神筆。”

　　指導朗讀。

　　（出示：假如我有一枝馬良的神筆）那我們就來比一比,看誰能把自己的渴望讀出來.，誰想來讀？

　　（評：1你讀得很正確，但是能不能把自己的渴望讀出來？

　　2看來你非常渴望有一枝神筆！

　　3誰也能像他一樣把自己的渴望讀出來？

　　4從你的朗讀中，我們感受到了馬良的神筆多神奇！）

　　齊讀這一句。

　　3、有這樣一個小女孩，她就想用馬良的神筆幫助別人實現愿望，她想給誰畫什么呢？

　　4、聽范讀。指名回答

　　板書：

　　小樹、   太陽

　　小鳥、   谷粒

　　西西     好腿

　　5、齊讀　　　

　　四、學習課文

　　1.學習第一小節。

　　（1）小女孩為什么會有這些愿望呢？（課件出示：北風吹小樹）你看到了什么？（學生說）聰明的孩子，你還能用課文中的一些句子來描述你看到的畫面嗎？（重點指導朗讀（邊做動作邊讀）：縮著身子、輕輕嘆息）為什么會縮著身子、輕輕嘆息呢？如果此時你就是在那棵小樹，你最渴望什么？

　　（2）假如，你有一支馬良的神筆你會為小樹做什么呢？（學生說）多美的愿望啊！趕快告訴小樹吧！（指導朗讀第一節）

　　（3)多美的詩啊，那是因為詩里藏著幾個詞語精靈。（課件出示并讓學生讀：紅紅的太陽、寒冷的北風、快活地成長、輕輕嘆息）如果它們不在了，這節詩會變得怎樣呢？（出示刪去幾個詞語的詩句）請你邀請你的同桌一起讀，說說和原詩比起來哪節更好。（學生讀缺少以上詞語的小詩）你有什么感覺？（學生說，老師引導學生在今后的學習和生活中要學會多積累好詞好句）用你們的朗讀再一次把詞語精靈請出來。（學生再讀第一小節）

　　（4）你們的朗讀請來了紅紅的太陽、溫暖的陽光照在小樹上。

　　有了紅紅的太陽，你仿佛看到小樹在陽光下（提問）

　　此時的小樹是多么開心，讓我們帶著這份開心來讀第一小節。

　　2.學習第二小節。

　　（1）陽光多么溫暖，小樹在陽光下快活地成長。今天真是個好日子，鳥媽媽帶著她的孩子在這安家了。（課件出示：小鳥哭泣）小鳥為什么這么傷心呢？（指導朗讀：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食）鳥媽媽會飛到哪兒去尋食呢？（理解遙遠）

　　唉，鳥媽媽，你怎么還不回來？你可知道，你的孩子此刻正在（課件出示：苦苦等待，餓得哭泣。指導朗讀）

　　（3）此時的它們最需要的是什么？咱們應該怎么幫它？（學生說）來把你們的愿望告訴它吧！（指導朗讀第二節，師生合作讀）

　　（4）多精彩的小詩，你最喜歡這節詩的哪個好詞？（學生說）我們就請它出來和它做交朋友的游戲吧！

　　課件出示：

　　遙遠的（ ）等待哭泣

　　學生口頭填空，并用詞語說一句話。

　　3.學習第三小節。

　　（1）看來大家不僅會積累詞語，而且還會運用詞語，老師真為你們高興。樹上的小鳥同樣也為你們喝彩了。此時此刻，它們唱起了歡樂的歌，歌聲引來了一群孩子，他們正在游戲呢！（課件出示）

　　（2）伙伴里，少了一位好朋友——西西。他在哪呢？（課件出示）西西，你為什么不和大家游戲呢？（學生說）

　　出示課件：

　　沒有了一雙好腿

　　西西不能               

　　他是多么                    

　　（3）假如，你有一支馬良的神筆，你會——（學生說）

　　出示課件：

　　有了一雙好腿

　　西西可以              

　　他是多么                    

　　有了一雙好腿，西西是多么開心、快樂、幸福呀，讓我們帶著這份快樂幸福一起來讀。（全班讀）

　　看到西西有了一雙好腿你快樂嗎？你高興嗎？帶著這份快樂你來讀（指名讀）

　　（4）對，就給他畫一雙好腿吧！還他一個——（生：健康的身體）讓他和我們一起驕傲地擁有（生：健康）。這是我們共同的心愿！就讓我們帶著這樣的心愿和深深的祝福，讀完這個小節。

　　⑸西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上，在（指名說）。 

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。

　　四、自主積累，提升情感 

　　1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦） 

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子） 

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦） 

　　設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。 

　　2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號） 

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？ 

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。 

　　五、拓展想象，釋放情感 

　　1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？ 

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……） 

　　學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。 

　　設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的。 

　　2、學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。 

　　3、小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。 

　　4、小組展示：配樂朗誦。 

　　5、.孩子們，你們的愛心讓老師非常感動，老師也編了一節小詩送給大家。

　　（音樂響起，老師朗讀）假如我有一支馬良的神筆，我要把全班的孩子全都畫成充滿愛心的小天使，（貼天使圖）就讓所有的小天使把你們的愛心帶到世界的每一個角落，讓這個世界變得更加的美好！

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1 、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2 、培養學生有關愛他人，關愛環境的愿望。

　　教學重難點：通過朗讀啟發學生愛他人、關愛環境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。

　　教學準備： 錄音機、圖片、 紅色心形卡片

　　第二課時 教學過程：

　　一、初讀課文，整體感知

　　請同學們自由讀課文，要求邊讀邊想：假如有一支神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？

　　二、細讀課文，感悟語言、感情朗讀。 學習第一小節

　　1、創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　2、老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個短語。（出示詞卡：在寒冷的北風里縮著身子輕輕嘆息）

　　3、小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能快活地成長，誰來快活地讀一讀？

　　4、帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

　　5、誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

　　你認為他哪兒讀得好？（評讀）

　　你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

　　學習二、三小節

　　1 、教師出示自學提示：“我”為什么要畫谷粒和一雙好腿給小鳥和西西？畫出 你認為寫的好的詞語或句子，并說出好在哪里？ 學生自學。 2 、學生匯報自學結果，師加以適當的引導。 學生發表自己的見解。指名讀，師相機指導。

　　3 .選出讀得好的學生介紹經驗。

　　教師相機總結：讀課文時，可以把重點字詞加重語氣，可以加上動作讀，可以把自己想成小作者進入情境讀，還可以想著詩中描繪的畫面讀。

　　4 、合作練讀，感悟全文

　　a、男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最后一小節，男女齊讀。

　　b、師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節，師生齊讀。

　　c、讀完全文，你明白了什么？

　　三、指導背誦，積累語言。 選你最喜歡的一節背誦下來。

　　四、感知升華，擴展延伸，發展學生語言。

　　1 .教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

　　2 .出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿畫＿＿＿。

　　師：多么美好的愿望，多么動人的詩歌啊！你們真是一個個詩人！請把你的美好心愿寫下來吧！

　　3 .學生在心形卡片中寫話。

　　4 .在音樂聲中，學生展示讀。

　　（將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。）

　　5 .播放《愛的奉獻》，升華情感。

　　師結束語：孩子們，雖然我們手中沒有這么一枝馬良的神筆，但是我們可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情，只要人人都獻出一點愛，我們的生活將會變得更加美好！這堂課在這動聽的音樂聲中將要結束了，但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束。 五、課外延展，布置作業

　　把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。

　　（這種作業設計，使學生帶著美好的愿望，帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。）

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇15

　　教學目標：

　　知識目標：學習本課生字，理解和積累本課詞語；知道灰塵的特點和作用。

　　能力目標：理解課文主要內容，繼續引導學生學習說明文的表達方法，體會假設、列數字、對比等說明作用。體會作者準確地用詞、形象地表達。

　　情感目標：懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

　　教學重點：在理解課文內容的基礎上，體會說明事物的表達方法。

　　教學難點：明白灰塵與人類的關系，懂得任何事情事物都有兩面性。

　　課前準備：多媒體課件，搜集資料了解灰塵與人類生活的聯系。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、讀題揭題，談話導入

　　1、齊讀課題。

　　2、找出課題中的關鍵詞（灰塵）。

　　二、以“塵”激趣，學習灰塵特點“小”

　　1、學生上黑板書寫“塵”字。

　　2、分析“塵”的字形字義。

　　3、學習灰塵的特點“小”。

　　① 灰塵很小很小。

　　② 灰塵顆粒的直徑一般在百萬分之一毫米到幾百分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在電子顯微鏡下才能看見。

　　⑴思考能用①代替②句嗎？

　　⑵指導朗讀，讀出“小”的感覺。

　　⑶師小結。

　　三、認識灰塵有害的一面

　　1、談話交流灰塵的危害。

　　2、人們一般情況對灰塵的看法。

　　因此，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵埃”。

　　四、學習灰塵的作用與特點

　　1、談話過渡。

　　2、設疑激趣：假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？

　　3、“導”與“扶”，學范例。

　　通過學生回答的“作用”相機學習相聯系的特點，體會說明方法怎樣形象地表達。

　　⑴找出沒有灰塵的情況。

　　⑵相機找出有灰塵的情況。

　　⑶朗讀比較，體會作用。

　　⑷找出相對應的特點，并體會。

　　⑸總結學法。

　　沒有（灰塵） 假設

　　作用（后） 特點（前）

　　有 （灰塵） 作比較

　　4、小組合作，完成表格。

　　⑴出示表格，提出自學要求。

　　灰塵的特點

小學二年級語文上冊《假如》第二課時教學設計 篇16

　　學習目標

　　①認識4個生字

　　②默讀課文，把握課文的主要內容，認識到灰塵的特點和作用，學會辯證的看待事物。

　　③鞏固本單元學到的說明方法。

　　教學重點

　　領悟說明文的表達方法。

　　課前準備

　　收集資料了解灰塵與人類生活的聯系。

　　教學過程

　　一、創設情景，激趣導入

　　教師說：平時屋里有土可不太舒服，我想大家一定和我一樣都討厭灰塵。那假如沒有灰塵是不是很好呢？今天我們就來學習第12課《假如沒有灰塵》。板書課題。

　　二、初讀課文，了解大意

　　①朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行？

　　②出示生字生詞指明帶讀：勿塵埃拂拭飽和依附濕漉漉朝暉日暈單調

　　三、依照提示，自學討論

　　①指明讀閱讀提示。

　　②先默讀思考：灰塵有什么特點和作用，然后與小組同學討論，作者是怎樣說明這些特點和作用的？

　　③小組合作完成表格。

　　灰塵的特點

　　灰塵的作用

　　使用的說明方法

　　教師巡回指導，要及時表揚合作很好的小組。

　　四、全班交流，點撥指導

　　小組匯報時，要通過讀表現出灰塵的特點和作用。

　　五、小結感悟，延伸拓展

　　①指名讀4.5.6自然段的最后一句話，你從中得到什么啟示？（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價值，要正確認識。）

　　②你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用呢？

　　③交流課前查找的資料：說說灰塵與人類生活的關系。

　　板書設計：

　　灰塵的特點

　　灰塵的作用

　　使用的說明方法

　　細小

　　削弱陽光

　　列數字、做假設

　　易吸收光波較長的其他色光

　　使天空呈蔚藍色

　　做假設

　　具吸濕性

　　調節氣候，氣象萬千

　　做假設