《王冕學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思（精選2篇）

《王冕學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇1

　　《王冕學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思

　　《王冕學(xué)畫(huà)》是寫(xiě)元代畫(huà)家王冕小時(shí)候?qū)W畫(huà)荷花的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了新朋友——王冕，了解了王冕畫(huà)得好是勤學(xué)苦練的結(jié)果，也懂得要想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就要付出努力。

　　我在教學(xué)中注意引導(dǎo)孩子及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)的新舊字詞。我常告訴學(xué)生，一個(gè)字要多見(jiàn)面才會(huì)記得牢、記得熟。出現(xiàn)在這課的字并不是學(xué)完這課就完了，一定要及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)在《王冕學(xué)畫(huà)》這課的生字中，有好幾個(gè)字跟前面幾篇課文的生字有關(guān)系。如“采”，加三撇兒就是“彩”，這是《我有一盒彩筆》中的生字； “錢(qián)”換金字旁為絞絲旁，變成“線”，這是《我有一盒彩筆》中的生字；“輝” 換光字旁為三點(diǎn)水，變成“渾”，這是《可愛(ài)得娃娃》中的生字，換光字旁為提手旁，變成“揮”，這是《我的影子》中的生字。我在教學(xué)中有意地把這些字歸在一起記憶，既鞏固了新字，又復(fù)習(xí)了舊字，還滲透了字理知識(shí)。有時(shí)孩子們狀態(tài)好，還會(huì)在這些字的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展識(shí)字，如“采”還可以加足字旁、目字旁。

　　另外，教學(xué)中適時(shí)、靈活地運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、補(bǔ)充課外資料，通過(guò)多種形式的讀，理解文章的含義，同時(shí)拓展課外閱讀。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于一些含義豐富語(yǔ)言詞匯，僅靠抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的立體畫(huà)面。 學(xué)生才能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。在這篇課文中，有段描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)句，對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很難深刻體悟其美。例如，“滿湖生輝”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難詞，他們很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚什么是滿湖生輝。所以，在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)帶多媒體手段，搜集了一幅與滿湖生輝很相符的圖片。當(dāng)學(xué)生在嘗試?yán)斫膺@個(gè)詞語(yǔ)失敗后，我馬上出示這幅圖，問(wèn)問(wèn)學(xué)生你看到了什么，它給了你什么感覺(jué)，學(xué)生很快就明白了這幅圖就叫“滿湖生輝”。這樣無(wú)形中消除了一個(gè)詞語(yǔ)障礙，學(xué)生很輕松地就掌握了這個(gè)詞語(yǔ)。就這樣，學(xué)生在初步感知語(yǔ)言后，在圖片的帶領(lǐng)體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，體會(huì)整個(gè)句子所描繪的意境，然后再用聲音把這種美傳達(dá)出來(lái)。在一遍遍得朗讀中，咀嚼文中的優(yōu)美詞句，抒發(fā)愉悅的感情，朗讀能力也得到了訓(xùn)練。

　　《王冕學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思

　　一、教材簡(jiǎn)介

　　《王冕學(xué)畫(huà)》這篇課文以生動(dòng)的筆法寫(xiě)了古代畫(huà)家王冕小時(shí)候?qū)W畫(huà)荷花的故事，表現(xiàn)了他認(rèn)真執(zhí)著、一絲不茍、刻苦實(shí)踐的精神。教學(xué)中充分利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的知識(shí)，對(duì)王冕有一定的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真執(zhí)著、一絲不茍的精神。

　　二、學(xué)習(xí)者分析

　　一年級(jí)的學(xué)生，正處于兒童期。故事性的文章易于引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，并且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力、理解能力、感悟能力、想象能力，能在閱讀、理解的基礎(chǔ)上體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的淺顯道理。一年級(jí)學(xué)生正處于無(wú)意注意為主向有意注意為主過(guò)渡的時(shí)期，因此在教學(xué)中，充分利用兒童的無(wú)意注意，并積極發(fā)展學(xué)生的有意注意，是使教學(xué)獲得成功的必要條件。所以，在本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師盡量用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、明確的要求、精美的課件等使學(xué)生有意識(shí)的集中自己的注意到必要的對(duì)象上。

　　三、教后反思：

　　本節(jié)課比較充分的體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)思想，具有明顯的學(xué)科特色。而且信息技術(shù)與學(xué)科整合有獨(dú)特的優(yōu)越性也越發(fā)突現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)后，不但豐富了教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新能力，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。

　　通過(guò)欣賞荷花照片，背誦描寫(xiě)荷花的句子，來(lái)感受荷花之美，拉近學(xué)生與文本的距離。在此基礎(chǔ)上，再將王冕畫(huà)的荷花圖與之相比較，幫助學(xué)生理解王冕的畫(huà)技精湛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　在生字教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，注重給予相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)“拼讀字音——識(shí)記字形——理解詞義” 等環(huán)節(jié)來(lái)自學(xué)生字。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中能根據(jù)生字不同的特點(diǎn)有所側(cè)重，不面面俱到，提高了識(shí)字的效率。

　　這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本功，如：正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不讀破句，讀準(zhǔn)輕聲等。只有長(zhǎng)期地堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，才能為學(xué)生日后的閱讀掃清障礙。

　　其次，我能注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教會(huì)學(xué)生從課題中大膽質(zhì)疑，并從讀中去釋疑，從讀中去感悟,初步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)。這樣，整個(gè)教學(xué)就是建立在“設(shè)疑引學(xué)——辯疑解難——釋疑鞏固”的過(guò)程中。

　　文中的這些語(yǔ)句看似淺顯，學(xué)生好象能理解。但那樣的理解實(shí)質(zhì)是表面的，朦朧的。只有通過(guò)教師細(xì)致地朗讀指導(dǎo)，適時(shí)地補(bǔ)充課外資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，才能使學(xué)生走進(jìn)教材，真正理解王冕畫(huà)得好是勤學(xué)苦練的道理。

　　同時(shí)，多媒體動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，真正起到了輔助教學(xué)的效果。

　　《王冕學(xué)畫(huà)》教學(xué)思考

　　上《王冕學(xué)畫(huà)》這篇課文前，我心里一直在想，挺難的，不知如何啟發(fā)學(xué)生，可真等到上課的時(shí)候，卻給了我意外的驚喜，或許是內(nèi)容吸引了學(xué)生，在這篇課文中飽含著豐富的情愫，真是越細(xì)細(xì)體味，越感覺(jué)是一片好文章，它的每一字每一句都給人以啟發(fā)與聯(lián)想，都震撼著我們的心靈，觸動(dòng)我們心里那一根弦，特別是講到“開(kāi)始畫(huà)得不像，可是他不灰心，天天畫(huà)。”時(shí)，本以為不灰心很難講清楚，可是當(dāng)和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)舉例講到某某學(xué)生有時(shí)碰到困難怎樣發(fā)脾氣，有的同學(xué)哭泣，有的同學(xué)則停止思考，懶于思考，而有的同學(xué)則不怕苦不怕難，作業(yè)錯(cuò)了改了一次又一次，訂正了一次又一次，最后終于弄懂了，并長(zhǎng)久堅(jiān)持下取得了很大進(jìn)步的時(shí)候，氣氛格外的激動(dòng)，又聯(lián)系到我校學(xué)生洪會(huì)敏練畫(huà)畫(huà)時(shí)的情景，更是深刻地體會(huì)到自己的學(xué)習(xí)是多么的不努力，因此而感到多么的慚愧，都搶著說(shuō)要向王冕學(xué)習(xí)，或許教育有時(shí)是無(wú)力的，但只要堅(jiān)持，總會(huì)有成效的，特別是聯(lián)系生活實(shí)際的教育，實(shí)實(shí)在在的更能督促學(xué)生，這篇文章中的王冕的行為正好和聾啞學(xué)生懼怕困難的性格形成鮮明的對(duì)比，對(duì)學(xué)生觸動(dòng)比較大，讓他們更能收到啟發(fā)！

　　或許我們的學(xué)生接觸這類的文章太少了，這給我一個(gè)小小的啟示：閱讀習(xí)慣應(yīng)該從開(kāi)設(shè)閱讀課開(kāi)始培養(yǎng)，可以是集體授課的形式，由一位老師帶領(lǐng)學(xué)生讀一篇課外文章開(kāi)始做起，首先要教會(huì)學(xué)生怎樣讀，怎樣體會(huì)，讓他們形成看課外書(shū)的氛圍，學(xué)會(huì)看課外書(shū)，然后才是自覺(jué)的看書(shū)，假如他們連內(nèi)容都不理解，又哪里來(lái)的閱讀興趣呢？

《王冕學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思 篇2

　　《王冕學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思

　　《王冕學(xué)畫(huà)》這篇課文寫(xiě)了古代畫(huà)家王冕小時(shí)候?qū)W畫(huà)荷花的故事。課文的第二節(jié)寫(xiě)了大雨后荷花的美麗風(fēng)姿和王冕學(xué)畫(huà)荷花的原因，語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)這一段時(shí)，我的做法如下：

　　1.圖文結(jié)合，初步感知內(nèi)容。先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫(huà)：圖上畫(huà)了誰(shuí)？在什么地方干什么？接著讓學(xué)生輕讀這一段，并將描寫(xiě)荷花的句子劃下來(lái)；然后指名五名學(xué)生逐句朗讀，并說(shuō)說(shuō)每句講了什么；最后重點(diǎn)讀描寫(xiě)荷花的句子，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了荷花的美麗。

　　2.通過(guò)想象，激發(fā)審美情趣。我讓學(xué)生再次仔細(xì)看圖，并借助課文中的有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行想象。先讓他們說(shuō)一說(shuō)：圖上的荷花像什么？寬大的荷葉像什么？荷葉上亮晶晶的水珠像什么？然后讓學(xué)生想象一下：滿湖都是這粉紅的荷花和碧綠的荷葉，那會(huì)是怎樣的一種情景？面對(duì)著這么多的荷花，你聞到了什么？聽(tīng)到了什么在呱呱地叫個(gè)不停？還看到了什么在荷花上飛來(lái)飛去？大雨后的空氣怎么樣？天空怎么樣？周圍的景色又是如何的？這時(shí)，學(xué)生的感情激發(fā)起來(lái)了。他們一個(gè)個(gè)如同身臨其境一般，被如詩(shī)如畫(huà)的美景所打動(dòng)，紛紛舉手發(fā)言。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

　　3.產(chǎn)生共鳴，品味優(yōu)美詞句。我再問(wèn)學(xué)生，這景色多美啊！這時(shí)，你想說(shuō)些什么？或者你還想做些什么？在回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生與王冕在感情上產(chǎn)生了共鳴，深切地體會(huì)到了王冕的內(nèi)心活動(dòng)。最后，我讓學(xué)生誦讀這一段，咀嚼文中的優(yōu)美詞句，感受這些優(yōu)美詞句所描繪的意境，在朗讀中抒發(fā)愉悅的感情。

　　《王冕學(xué)畫(huà)》教學(xué)反思

　　《王冕學(xué)畫(huà)》是寫(xiě)元代畫(huà)家王冕小時(shí)候?qū)W畫(huà)荷花的故事。文中的語(yǔ)句看似淺顯，但學(xué)生的理解是朦朧的容易留于表面的。

　　在教學(xué)中引領(lǐng)孩子通過(guò)多種方法學(xué)習(xí)字詞，讓學(xué)生隨著課文閱讀活動(dòng)的進(jìn)程，對(duì)生字音形義的掌握逐步到位；適時(shí)、靈活地運(yùn)用多媒體補(bǔ)充課外資料、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)多種形式的讀，理解文章的含義，使學(xué)生走進(jìn)教材。課堂上，師生間熱烈地互動(dòng)，有的不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，更多的是快樂(lè)的旅程。他們認(rèn)識(shí)了新朋友——王冕，了解了王冕畫(huà)得好是勤學(xué)苦練的結(jié)果，也懂得要想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就要付出努力。

　　一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)意境

　　葉圣陶指出：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。”教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于一些深?yuàn)W的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅靠抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫(huà)面。 學(xué)生才能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。在教學(xué)《學(xué)畫(huà)》時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，制作了豐富多彩的課件，并能。上課伊始，我就設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你欣賞”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞經(jīng)過(guò)精心挑選的姿態(tài)各異的荷花圖片、影像，同時(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的介紹，也配合圖片出現(xiàn)一些貼切的形容詞，如：亭亭玉立、競(jìng)相開(kāi)放、含苞欲放”，學(xué)生自然地學(xué)會(huì)了生字“亭”、“玉”。當(dāng)學(xué)生被美麗的畫(huà)面所吸引，對(duì)“亭亭玉立”的理解也就迎刃而解。學(xué)生猶如置身在美麗的荷花池旁，對(duì)荷花有了一種感性的認(rèn)識(shí)。以境入情，我又插入“誰(shuí)能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的荷花？”的說(shuō)話練習(xí)，環(huán)環(huán)相連，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把預(yù)習(xí)時(shí)收集的描寫(xiě)荷花的句子、詩(shī)句進(jìn)行交流，在學(xué)生交流的同時(shí)板書(shū)介紹一些好詞語(yǔ)，如：千姿百態(tài)、婀娜多姿等，幫助學(xué)生積累。熱烈的發(fā)言不僅使學(xué)生的情感得到了宣泄，還給予了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。

　　在理解課文內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)圖畫(huà)，圖文結(jié)合。使學(xué)生進(jìn)入作者所描述的情景中去感受，進(jìn)入作者所寫(xiě)的景色之中去體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容獲得深刻的理解，才能對(duì)不易把握的形象有較強(qiáng)的感受。課文的第二節(jié)描寫(xiě)了大雨后荷花的美麗風(fēng)姿和王冕學(xué)畫(huà)荷花的原因，語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)描寫(xiě)雨后荷花姿態(tài)的語(yǔ)句后，再現(xiàn)大雨過(guò)后，夕陽(yáng)的余暉把天空染紅，美麗的云彩倒映在湖中的景象，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象一下：你聞到了什么？聽(tīng)到了什么在呱呱地叫個(gè)不停？還看到了什么在荷花上飛來(lái)飛去？大雨后的空氣怎么樣？天空怎么樣？學(xué)生被如詩(shī)如畫(huà)的美景所打動(dòng)，一個(gè)個(gè)如同身臨其境一般，紛紛舉手發(fā)言，思路開(kāi)闊，思維敏捷，學(xué)生得言又得意，學(xué)生增加了語(yǔ)言積累，能讀善思會(huì)說(shuō)，想象力和創(chuàng)造力得到了展示，他們與王冕在感情上產(chǎn)生了共鳴，深切地體會(huì)到了王冕的內(nèi)心活動(dòng)，對(duì)于王冕看得“出神”，萌發(fā)“畫(huà)下來(lái)”的想法也就感同身受。最后再讓學(xué)生誦讀這一段，咀嚼文中的優(yōu)美詞句，感受這些優(yōu)美詞句所描繪的意境，在朗讀中抒發(fā)愉悅的感情。課堂學(xué)習(xí)的效果增強(qiáng)了。

　　二、注重朗讀體驗(yàn)，提升能力

　　學(xué)生暢所欲言后，我說(shuō)“一陣大雨過(guò)后，荷花更美了，有人把它記錄了下來(lái)。”然后課文第二節(jié)內(nèi)容。讓學(xué)生品讀并找出具體寫(xiě)荷花的句子，說(shuō)說(shuō)些了荷花的那些方面。學(xué)生通過(guò)朗讀不僅找到了句子，還理清了作者是通過(guò)花的數(shù)量、姿態(tài)，花苞樣子以及荷葉上的水珠三方面來(lái)介紹的。“有感情朗讀、比讀、全班讀”，看著提示 “湖里有      ，花苞上       ，荷葉上       ”已能試著背誦這部分內(nèi)容了。而后再讀句子，說(shuō)說(shuō)“除了寫(xiě)荷花，句子中還寫(xiě)了些什么？” 學(xué)生們?cè)谧x中理清了思路，在讀中開(kāi)展想像。“背誦課文”這一教學(xué)目標(biāo)在不知不覺(jué)中完成了。

　　再如學(xué)習(xí)第一、三小節(jié)時(shí)，以“王冕是怎么學(xué)畫(huà)荷花的、你覺(jué)得王冕是個(gè)怎樣的人？” 為題，要求學(xué)生在文中尋找答案。他們?cè)谧x中理解，在讀中感悟，進(jìn)一步體會(huì)王冕學(xué)畫(huà)雖然條件非常艱苦但是他努力練習(xí)，遇到困難不灰心、不放棄，終于取得成功的不平坦的過(guò)程。體會(huì)到王冕是一個(gè)刻苦、努力，遇到困難不放棄的孩子。學(xué)生不僅全方位地積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心的真實(shí)情感與課文發(fā)生共鳴，真正與文本進(jìn)行了對(duì)話，也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

　　三、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)活力

　　一個(gè)人處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生個(gè)體敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，群體有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，學(xué)生就會(huì)形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非常活躍、流暢了。在最初“請(qǐng)你欣賞”環(huán)節(jié)，用色澤鮮艷的圖片，滿池荷花盛開(kāi)的影像讓學(xué)生欣賞荷花的顏色，姿態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，之后又讓學(xué)生多種感官共同參與，“說(shuō)一說(shuō)”荷花的美麗，“想一想”荷花池的美景，在深入閱讀時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)讀讀句子。看著他們的表現(xiàn)，我始終不忘用激勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)他，學(xué)生忘記了膽怯，有的是躍躍欲試的沖動(dòng)。課堂上孩子們手舞足蹈，讀得不亦樂(lè)乎。他們主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，真正成為學(xué)習(xí)的小主人，成為課堂的小主人，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生在這個(gè)樂(lè)園里汲取知識(shí)，得到發(fā)展。

　　對(duì)于整堂課的遺憾就是教學(xué)節(jié)奏上把握還可以再加強(qiáng)，尤其是引入部分，請(qǐng)兩三名學(xué)生交流即可；本可使用的分散識(shí)字法很合理，但太求穩(wěn)，有寫(xiě)字講解得太細(xì)，使節(jié)奏一下松了下來(lái)。