中國石（精選14篇）

中國石 篇1

　　教學要求

　　1.理解課文內容，了解邊防戰士對祖國無限的愛，激發熱愛祖國的思想感情。

　　2.在理解詞句，讀懂每個自然段的基礎上，繼續培養給課文分段，概括段落大意的能力，深入理解課文。

　　3.學習生字詞，并理解新詞“積聚、酷似、傲然、盛譽、快慰”。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　教學重點

　　了解“中國石”的樣子，透過邊防戰士對“中國石”的愛，體會他們熱愛祖國的情感。

　　教學難點 

　　引導學生透過“中國石”體會邊防戰士的愛國心。

　　教學準備

　　投影片、小黑板。

　　教學時間

　　3課時。

　　第一課時：初讀課文，讀準字音掃清學習課文障礙。并弄清自然段之間關系，劃分段落寫出段意。

　　第二課時：通過重點詞句分段理解課文，體會邊防戰士的愛國情感。

　　第三課時：學習生字理解新詞，有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　教學過程 

　　一、導語 

　　（一）教師課前準備一塊肖形石。課上教師展示肖形石，請同學們說一說這塊石像什么？

　　（學生回答后，教師板書：肖形石。隨后教師講什么叫肖形石。“肖”，相似、像的意思。天然肖形石是指沒有經過人工雕琢而且非常像某一物體形狀的石頭。）

　　（二）教師提問：在戈壁灘上有一塊石頭，邊防軍戰士稱它為“中國石”，這是為什么呢？（板書課題：中國石）

　　二、初讀課文，感知內容

　　（一）帶著問題讀書。首先注意讀準字音，并能從文章中找一找為什么邊防戰士稱戈壁灘上的一塊石頭為“中國石”。

　　1.讀課文。（邊讀邊劃生字，注意讀音）

　　2.學生分別說說自己找到的答案。

　　（二）邊防戰士又是怎樣揀到“中國石”的呢？帶著下列問題第二遍讀書。

　　1.標出自然段。

　　2.思考每自然段主要寫了什么？

　　3.試著將內容相同的自然段歸并成大段。（全文共9個自然段。）

　　（1）講戰士們經常撿石頭，并舉行“賽石會”。

　　（2）姍姍來遲的春雨洗潤戈壁灘，這正是揀石頭的好機會。

　　（3）我把可心的石子一顆顆揀起來。

　　（4）從趕車姑娘那里“我”知道經泉水洗過的石頭特別清亮。

　　（5）“我”發現一塊“中國石”。

　　（6）“我”告訴小姑娘像雄雞的石頭為什么叫“中國石”。

　　（7）“我”和小姑娘一起觀賞“中國石”。

　　（8）全連精心收藏“中國石”。

　　（9）“中國石”在賽石會上屢屢奪魁，贏得了“最佳寶石”的盛譽。

　　這里第一段為第1自然段，戰士們經常揀石頭，舉行“賽石會”；第二段從第2～7自然段，講邊防戰士揀“中國石”的經過；第三段是最后兩個自然段，講邊防戰士喜愛并精心保管“中國石”，使“中國石”在他們心中。

　　段意，教師心中要有數，不必講。

　　（三）第三遍請三位同學分段讀課文。并分說主要內容。

　　1.請三位同學分段讀課文。

　　2.將自然段的主要內容合并練習說段意。

　　首先學生自己說一說，隨后同組討論；最后全班說段意。（教師可邊劃自然段中的主要內容的重點詞邊說段意，見前面所劃曲線。）

　　三、出示卡片糾正讀音，為學習課文做準備

　　（一）讀準生詞讀音。

　　（二）不懂的詞查字典理解。

　　（三）質疑、解疑。

　　四、再讀第二大段。學生把描寫“中國石”的句子找出來，做上記號

　　安排這部分是為第二課時學習打下基礎。

　　（另：下面板書設計 中橫線為自然段段意。）

　　第二課時

　　一、導語 

　　教師用簡短語言交代清本節課的學習任務。

　　二、分段讀文，說說段意

　　（一）請三位同學分段讀課文。

　　（二）說一說各段段意。

　　三、分段學習，理解詞句，深入理解課文

　　（一）讀第一段思考：

　　1.這段中每句話寫的是什么？

　　2.戰士們駐扎的環境怎樣？

　　3.戰士們以什么為樂？

　　4.“我”是怎樣成為“石頭迷”的？

　　（“駐守在戈壁灘上”說明駐扎環境的荒涼。可問學生“戈壁”指什么？不理解查查字典。這種地區嚴重缺水，草木難以成活，分布于我國西北。戰士們以撿石、賽石為樂，說明戰士們不向艱苦的環境低頭，因地制宜。比賽次數多了“我”也成了“石頭迷”。）

　　（二）讀第二段，并分層學習。

　　1.讀第二段，看作者分幾層意思寫的？

　　（這里分層以“石”為線索，找石、洗石并發現“中國石”、仔細欣賞“中國石”。）

　　2.讀第一層，“我”什么時間怎樣找石頭的？為什么說姍姍來遲的春雨后是揀石的好機會呢？

　　（雨水清洗的石頭色彩鮮明、紋理清晰。）

　　（1）“我”是怎樣撿石頭的？

　　（俯身打量、撿）

　　（2）這時雨后景色描寫說明了什么？

　　（春雨姍姍來遲再次說明戈壁灘的環境艱苦，而雨后風清氣爽實在難得，更突出戰士對戈壁灘戈壁石的愛。）

　　3.讀第二層看我到哪里洗石？為什么到那里洗？“中國石”是怎樣發現的？

　　（以給天然肖形石起名“中國石”為突破口體會“我”對中國地圖之熟悉，感受“我”對祖國的熱愛。）

　　4.讀第三層，“我”和小姑娘仔細端詳“中國石”，發現了什么？“我們”的發現說明了什么？

　　（1）小組討論。

　　（2）全班發表意見。

　　（①酷似中國版圖。②地貌相似。③找到了名山、大川。④說明他們對中國地貌的熟悉，體現了他們對祖國的熱愛。）

　　（三）學習第三段體會邊防戰士的愛國心。

　　1.讀最后一大段，看邊防戰士怎樣對待“中國石”的？

　　2.“中國石”榮獲了怎樣的榮耀？

　　3.邊防戰士為什么給“中國石”這么高的榮譽？

　　4.你怎樣體會文章最后一句話：“‘祖國’在我的身邊，祖國在我們心中”。

　　（1）第一個加引號的祖國指什么？

　　（2）第二個祖國又指什么？

　　（這里要體會戰士以“中國石”寄托愛國情思。為了保衛祖國的安全，他們甘愿過艱苦生活，忍受思念親人的痛苦，并以苦為樂，充分展示了戰士們視祖國利益高于一切的愛國主義情懷。）

　　四、總結板書，升華中心

　　通過總結板書激發學生的愛國情感。

　　五、指導朗讀最后一段，體會思想感情，讀出邊防戰士愛戈壁灘、愛“中國石”的感情

　　（白淑蘭）

中國石 篇2

　　一、教學目標：

　　1、理清本文說明順序

　　2、了解中國石拱橋的特點

　　3、學習常用的說明方法

　　4、體味準確、生動的語言

　　二、教學過程：

　　（一）導入新課

　　播放六幅中國石拱橋的圖畫，你準備用哪一種體裁向讀者介紹它們呢？－－說明文

　　（二）新授內容：

　　1、檢查預習情況：

　　①了解作者

　　②掌握下列字詞

　　（xiao）河 勻稱（chen）：均勻，比例和諧

　　推崇（chong） 古樸：樸素而又有古代的風格

　　巧妙絕綸：靈巧高妙，獨一無二。倫：同類，同等

　　惟妙惟肖：形容雕刻得十分精妙逼真。肖：相似。

　　2、討論分析：

　　A、中國石拱橋的特點是什么，在文章中的哪幾個段落中介紹的？

　　明確：①形式美

　　②結構堅固

　　③歷史悠久→⑶

　　知識遷移：1向大家介紹語文老師和班主任的特征

　　2、介紹多媒體教室的特征

　　B、理清本文的說明順序

　　明確：①概括說明石拱橋的外形、結構功用

　　②總體說明中國石拱橋的特點

　　③分說趙州橋和盧溝橋

　　④綜述我國橋梁事業尤其是石拱橋的新發展

　　C、看下列句子，掌握常用的說明方法

　　①趙州橋非常雄偉，全長50。82米，兩端寬9。6米，中部略窄，寬9米。（列數字）

　　②橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓。（打比方）

　　③“制造奇特，人不知其所以為”（引用）

　　④其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。（舉例子）

　　知識遷移：指出下列句子的說明方法。

　　①這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。（摹狀貌）

　　②永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。（作比較）

　　D、聽老師讀3、4段，找出漏掉或改變了哪幾個詞語，掌握說明文的語言。

　　明確：大約可能最幾乎左右→準確、科學

　　雄姿青春→生動

　　知識遷移：請你試著找出幾處能體現這些特點的句子。

　　（三）課堂小結（掌握學習說明文的方法）

　　①理清說明順序

　　②抓住特征說明

　　③說明方法恰當

　　④語言準確生動

　　三、作業

　　利用所學知識，自己當導游，向大家介紹我們的學校。

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中國石 篇3

　　執教者/楊邦俊

　　上課班級：湖北省宜都市枝城中學初二（五）班。

　　教學構想：以《中國石拱橋》為例，滲透學生的課外生活，圍繞如何抓事物的特點寫事物的特征這一訓練重點，切實訓練學生的說明能力。

　　課前準備

　　1.布置學生課前實地觀察枝城長江大橋、白水橋（石拱橋）以及自己身邊形形色色的橋。仔細回憶自己見過的各種橋。

　　2.在觀察回憶的基礎上，歸納橋的特點并用精練的語言表達出來。

　　課堂實錄

　　師：前面我們布置大家觀察了橋（教師板書，加點詞為板書內容，下同），下面請同學們說說你見過哪些類型的橋。

　　生：獨木橋、水泥預制橋、鋼梁橋、石拱橋、鐵索橋等等……

　　生：江河大橋、立交橋、過街天橋……

　　[點評：把學生的生活體驗引進課堂，引導學生深刻地認識說明對象。]

　　師：大家見過的橋確實不少，那么你們能否用一句最簡潔的話說說橋的特征。

　　生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建筑物，如枝城長江大橋。

　　生：不對，有的橋也用木材作材料，如獨木橋。

　　生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。

　　[點評：引導學生把直覺形式轉換成言語形式，為訓練張本，對于學習中的分歧不是簡單地肯定或否定，而是讓學生爭論，在爭論中澄清是非。]

　　師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特征，還必須找到同類事物的共同點。下面大家想想，哪些才是形形色色的橋所共同具有的特點，可以查詞典，看看詞典是怎樣說的。

　　生：（查詞典）架在河面上連接兩岸的建筑物。

　　師：根據我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點是否準確？

　　生：不夠準確。前面已經說過，立交橋就不是架在河面上的。

　　師：看來時代在發展，詞的含義也在發展，大家修改修改。

　　生：架在水面或空中，用來連接兩端的建筑物。

　　師：我們一起回顧一下剛才講到的抓事物特征的方法。事實上橋用什么材料做，千差萬別，不是共有的特點；橋的作用----架在水面上或者空中連通兩地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同類事物的共同點。

　　[引導學生從直接經驗中總結出一般的規律，是“課內外銜接教學實驗”的重要特點，能力訓練即從此開始。]

　　師：下面我們把橋的范圍縮小，局限于石拱橋。按照上述抓特征的方法找找石拱橋的特征，看看石拱橋有什么共同點。

　　生：橋洞呈弧形就像虹。

　　生：橋身全由石料構成。

　　[點評：引導學生從簡單的訓練開始，把一般的方法變成學生的經驗。]

　　師：說得較好，不過同學們所看到的還只是橋的外部特點，事實上我們在分析事物特征時，并不像這樣顯而易見，還需要我們仔細研究。下面我們把橋的范圍再縮小來研究中國石拱橋有什么特征，可能難度就會增大。請同學們翻開課文《中國石拱橋》，先看課文寫到石拱橋的哪些特點。

　　（學生瀏覽課文，找中國石拱橋的特點。）

　　師：現在請同學說說《中國石拱橋》有哪些共同點。

　　生：形式優美。

　　師：從哪些地方可以看出來，最好用書上的原話回答。

　　生：石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹。

　　生：這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。

　　生：作者在寫趙州橋的時候這樣寫：“全橋結構勻稱，和四周的景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。”

　　生：盧溝橋也是一樣，“盧溝曉月”很早就成為北京的勝景之一。

　　[點評：訓練由淺入深，讓學生的技能水平由低級向高級發展。]

　　師：說得不錯，中國石拱橋除了形式優美以外，還有沒有更重要的特點？

　　生：有，那就是結構堅固。

　　師：（板書結構堅固）何以見得？

　　生：書中說這種橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發揮交通作用”。

　　生：書中還說永定河發水時來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是盧溝橋從沒出過事，足見它的堅固。

　　師：回答得很好。除此之外，我們還能從課文中看到中國石拱橋具有什么特點嗎？

　　生：歷史悠久。

　　師：（板書歷史悠久）通過上面分析我們已經找到了中國石拱橋的共同特點：（1）形式優美；（2）結構堅固；（3）歷史悠久。那么怎樣說明才能把這些特點說清楚呢？通常的做法是精選例子。下面我們看看課文是如何選擇例子來說明事物的特征的。請同學們再仔細看看課文重點寫了哪兩個例子。

　　[點評：通過總結巧妙地過渡，從一個訓練重點轉移到另一個訓練重點，保持訓練過程的清暢。]

　　生：趙州橋和盧溝橋兩個例子。

　　師：為什么選擇趙州橋和盧溝橋作例子，用這兩個例子能說清中國石拱橋的特點嗎？

　　生：因為趙州橋和盧溝橋都歷史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189－1192年間。這兩座橋都形式優美，趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊；盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽。更重要的是這兩座橋結構堅固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特點，在它們那里都非常突出，所以選擇這兩座橋作例子，就能說明中國石拱橋的特點。

　　[點評：引導學生深刻地感知說明文選例子的方法，為后面總結規律做鋪墊。]

　　師：既然這樣，那么作者為什么不只選一個例子，那樣文章不是更簡潔嗎？

　　生：簡潔是簡潔了，但是那樣就不夠全面。

　　師：此話怎講？

　　生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯拱，既選單拱的例子，又選聯拱的例子，就能較全面地反映中國石拱橋的概貌。

　　[點評：欲擒故縱，讓學生在深入體驗的基礎上道出秘訣。]

　　師：看來選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要保證主要方面有代表。選例子很重要，選準了例子把例子寫好，通過它準確地說明事物的特征更重要。下面我們看課文是如何寫例子的。請大家瀏覽課文，找出文中寫趙州橋和盧溝橋的段落。

　　生：第4、5段寫趙州橋，第6～8段寫盧溝橋。

　　師：下面請同學們朗讀課文第4、5段，讀后思考作者是怎樣圍繞趙州橋來說明中國石拱橋的特點的。

　　（學生朗讀課文，思考問題）

　　生：先總寫橋的外形和使用情況，給人以總體印象，再詳細地寫這座橋的四個方面的特點，給人以具體的形象。

　　[點評：訓練的層次仍在遞進，緊扣課文引導學生體會。]

　　師：我仔細閱讀了課文，作者寫趙州橋用了這樣一些字眼：“橫跨在河上”“還保持著原來的雄姿”“非常雄偉”。（示圖）就書上的插圖來看，趙州橋只不過跟我們的白水橋差不多，但比起枝城長江大橋來只不過是“小鳥”中的“小鳥”，作者說它“雄偉”準確嗎？

　　生（笑）：趙州橋是不及枝城長江大橋高大，但我們說一個建筑物雄偉主要不只看它的體積如何大。

　　師：那還要看什么？

　　生：還要看它的氣魄和聲勢。比如我們說雄偉的天安門，并不是說天安門就有幾十層上百層樓那樣高，我們從電視上見過天安門，還沒有我們的教學樓高，但是它造型很有氣勢，見過天安門的人沒有一個懷疑“雄偉的天安門”，“雄偉”一詞用得不準確嗎？（眾生笑）說趙州橋“非常雄偉”也是如此。

　　師：看來作者在說明事物特征的時候用詞是非常講究的。

　　[點評：引導學生深入體驗說明文語言的特點，體驗其在教學中的直接運用。]

　　下面我們再看盧溝橋的情況。請一位同學朗讀課文第6～8段，其余同學思考作者寫盧溝橋與寫趙州橋有什么不同。

　　（學生朗讀）

　　生：相同點是也說明了它的修建年代、堅固等情況，不同點是側重說明它的藝術價值和紀念意義，筆法上多采用生動說明，如柱頭上的石獅作者說它們“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖”。

　　師：請稍等，你能不能說說這里采用的是什么表達方式？

　　生：當然是描寫。

　　師（笑問）：你是否意識到這種描寫與一般記敘文中描寫的作用有所不同。（生默然）其他同學呢？（也默然）不要緊，我們先來研究幾個問題。這些石刻獅子能“母子相抱”“交頭接耳”“傾聽水聲”嗎？

　　生：獅子是石刻的，當然不能。

　　師：真實的情況是怎樣的？

　　生：很像是母子相抱，很像是在交頭接耳，很像是在傾聽水聲。

　　師：也就是說作者把那些石刻獅子的樣子寫出來了。你見過盧溝橋嗎？

　　生：沒有！

　　師：你腦海中有那些石刻獅子的形象嗎？

　　生：有了，而且非常清晰。

　　師：這正是說明文中描寫的功勞，說明文中的描寫重在摹寫事物的樣子----摹狀貌，讓讀者對說明對象有更清晰、更準確、更形象的了解。與一般記敘文中的描寫有所區別，請同學們體會。

　　[點評：引導學生品味摹狀貌的說明方法，體驗此法在教學中的直接運用。]

　　師：好，我們回到原來的問題上去，作者寫趙州橋和盧溝橋兩個例子，確實同中有異，為什么要這樣處理呢？

　　生：這樣處理于大同中存小異，使行文富于變化，文章更有魅力。

　　師：說得好。下面我們回顧一下本節課學的內容。請大家參照黑板上的板書思考：寫作說明文應該怎樣抓特征，怎樣寫特征？

　　生：抓特征就是要找出同類事物的共同點，而寫特征一般要精選例子來說明，所選例子一要典型，二要全面。

　　師：很好。下面我們就按照上述方法來操練這種技能。

　　（出示筆）筆，大家都不陌生吧！你們見過哪些種類的筆？

　　生：鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆、彩筆、蠟筆、鐵筆等等……

　　師：誰能說說筆的共同點？

　　生：盡管筆的結構千差萬別，不管什么筆，但有一點是相同的，它們的作用不外兩個：一是用來寫字；二是用來作圖畫畫。它是寫字畫圖的用具。

　　師：如果我們要寫一篇文章來介紹筆的用途，按照上述分析，少不了選例子來說明，如果選例子應該選哪些例子？

　　生：鋼筆。

　　生：毛筆。

　　師：為什么？

　　生：鋼筆在硬筆中使用最廣泛，最具代表性。毛筆不但是軟筆中的一絕，而且和古老的書法藝術有著天然的聯系，說筆自然少不了毛筆。

　　[點評：讓學生把從課文中學到的方法，參與后續的訓練，給學生提供實踐機會。]

　　師：好，我們就來討論鋼筆和鋼筆書法有哪些具體特點。從形象方面，從使用方法方面，從書寫效果方面著眼，發揮大家的創造性，看誰說得準確生動。

　　生：只有吸了墨水，才能寫出字來。

　　生：能寫小而好看、筆畫整齊的字。

　　生：墨水吞進肚，什么時候用，什么時候吐，早晚隨身帶，最易作記錄。

　　生：胸中墨萬點，下筆成千言。

　　生：吃人墨水吐出字，鋼的筆尖膠的肚。

　　[點評：以上為技能的操練階段，它是技能內化的重要環節，也是“課內外銜接語文教學實驗”的特色之一。]

　　師：大家說得很形象，很生動，本節課就練習到這里。課外請大家采用同樣的方法寫寫“毛筆”，然后再寫一篇作文，題目就叫“說說中國的筆”吧。好，現在下課。

　　[點評：讓技能訓練由課內向課外延伸，發展自己的能力。]

　　總評：

　　本教例較好地體現了“課內外銜接語文教學實驗”的特點，整個教學過程 圍繞如何抓事物的特點、說明特點這一訓練主線有效地進行。有感知，有體驗，有操練，線條非常清晰。由于訓練做到了有層次、有縱深的推進，所以訓練比較到位，不時引進學生鮮活的生活，增加了訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練也落到了實處。課文學習成為能力訓練的有效形式，語文教學走出了肢解課文的狹隘圈子。

　　附：板書設計 

　　┌─找出同類事物的共同點抓─┐│

　　│特征│┌─典型寫─┘└─精選例子│

　　└─全面

　　形式優美─┐單拱趙州橋：橫跨雄姿雄偉中國｛結構堅固│石拱橋歷史悠久─┘聯拱盧溝橋

　　┌─書寫用具─┐普遍鋼筆說說中國的筆││

　　└─繪圖用具─┘一絕毛筆

　　語用管窺

　　1.“毛筆”片斷說明集錦

　　△拖泥帶水不像話，裊繞多姿成字畫，滿頭白發故染黑，描繪千年大中華。（譚松偉）

　　△桿長，頸短，筆尖軟。（夏子）

　　△我用殷實的墨跡書寫現在，而把虛空的飛白留予不論是快樂還是憂傷的過去和將來。（高昌法）

　　△似水柔情，纏綿了竹的筋骨，在斑斑的墨跡中演繹人生。（何海軍）

　　△頭尖尖，身小小，紙上最愛演舞蹈，墨水就是出場費，給量適中就能演得好。白身著黑衣，白墻生花草，活靈活現真叫妙。（傅蓉）

　　△紙上去，紙上來，紙上成功紙上敗。（王雪蓉）

　　△越勞發越黑，越勞身越軟，越勞情越深，越勞越自如，越勞姿態越婀娜，越勞越精彩，越勞越受人青睞。（趙盼）

　　2.習作精選

　　中國的筆----譚松偉

　　那位大秦的將才，握過戰刀的手如此這般輕易地翻析，無端磨出些“黑水”，不想卻從此匯入泱泱中華的歷史長河，滲入五千年中華的每一片天地。

　　一根普通的竹管，底端插入柔軟的動物毛發。這便是中國最初的筆----毛筆。是蒙恬如此簡單，卻又如此匠心獨運的創造。

　　毛筆，軟筆的一種。經過了幾千年的發展，如今的毛筆，品種繁多，有只插一根毛發，專寫微書的細筆；也有雙手合抱的斗筆。制筆的原料也不再單一，有貴重的玉筆，也有普通實用的“竹”管筆；有用鼠毛、兔毛做筆毛的，也有用狼毫、貓須做筆毛的。有的毛筆，為了美觀，還在筆管上刻上詩句或者圖案。

　　到了近代，西方的鋼筆、圓珠筆傳入中國。它們以造價低廉、書寫方便的顯著優勢逐漸取代了毛筆的統治地位。鋼筆中一種新的筆種----硬筆，它不僅后來居上，成為中國使用最廣泛的筆，而且演繹出了一種新的書法藝術----硬筆書法。它與歷史悠久的軟筆書法相互映照，另辟蹊徑，成為中國書法藝術的又一瑰寶。

　　此外，還有鉛筆、彩筆、排筆等多種類的筆在當今的中國大放異彩。中國的筆，也是一部中國的歷史。

　　說說中國的筆----劉百靈

　　提起筆，我們都能隨口說上幾句。筆對我們的學習起著至關重要的作用。如果沒有書本可用耳朵聽；如果沒有筆，你就什么也干不成。如果你是一個剛入學的孩子，那么筆就是您身旁的“護攔”；如果您是一位年近古稀的老者，那么筆就是您手中的“藜杖”。

　　說起筆的種類，恐怕無人不曉：寫字的鋼筆、圓珠筆；繪圖的鉛筆；畫畫的彩筆、毛筆……總的來說，可概括為硬筆和軟筆兩大類。

　　鋼筆是硬筆中的重要成員，莫看鋼筆外表“堅不可摧”，可謂“硬”到了底，其實它也“有血有肉”，而且滿肚子“油水”，但又是個欺軟怕硬的家伙。倘若不小心將它“咣啷”摔在地上，它很有可能被“折頸”，甚至“口吐藍血”。軟弱的硬筆！

　　軟筆中獨領風騷的當然非毛筆莫屬嘍！它身材“苗條”，粗細均勻，越用越年輕（剛買來的是白毛，用后成黑毛），恐怕這一點是許多人所羨慕的吧？別看它軟軟的一簇毛，可寫出的字卻剛勁有力，似乎有些名不副實。堅硬的軟筆！

　　硬筆和軟筆各有其長，各有其短，大家是否想過將兩者綜合起來，揚其長避其短，會有什么奇妙的事情發生呢？不妨一試。

中國石 篇4

　　《中國石拱橋》是新編人教版語文八年級上冊第五單元第17課。本課是一篇說明文，需兩課時，本節是第二課時，重點學習趙州橋和盧溝橋是如何體現中國石拱橋的特征的，并在學習中摻入說明方法的判斷及作用，體會說明文語言的準確性，通過知識延伸讓學生體會到社會主義制度的優越性！我借用多媒體課件，在教學時設計了如下環節：復習舊知——學習新課——拓展延伸——布置作業。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了說明文的相關知識，又為社會主義橋梁事業的快速發展感到震驚和驕傲。

　　我覺得這堂課有以下優點：

　　1、復習導入，進入新課，知識得到鞏固。

　　2、這堂課目標突出，重點學習抓住事物特征來說明，我們緊緊圍繞這一重點展開學習，學生通過小組討論得出結果，既印象深刻又體現了合作精神。調動了學生學習的積極主動性。

　　3、能在分析事物特征時引導學生找到運用說明方法的句子，并體會它的作用，使說明文的知識得到鞏固。

　　4、利用多媒體配合教學，使學生有直觀的感受，更利于了解橋梁的結構和特征。拓展延伸中播放《中國橋梁》簡短視頻，學生體會到了勞動人民的勤勞和智慧，并為中國橋梁事業的發展感到震驚和驕傲，激起了他們的愛國熱情。

　　5、板書清晰有創意，學生便于理解本課的整體結構以及由此知道說明順序。

　　本節課設計的內容多，想要面面俱到，但時間安排上就顯得有些急，不足之處，具體總結如下：

　　1、沒有著重引導學生在閱讀中體會說明文語言的準確性，時間關系，讓學生找到句子后就共同分析了。

　　2、拓展延伸環節，引導的不夠到位，學生確實被橋梁事業的發展震撼到了，但我沒有充分的引導他們勵志、愛國，來調動他們的學習熱情。

　　3、整節課還是老師說的多，學生說的少。學生對內容不夠熟悉，回答問題時，會出現答非所問的現象。

　　4、正所謂“貪多不爛”，一節課要做到每個知識點都涉及到，往往會適得其反。

　　針對以上的情況，我會在以后的教學過程中，學會取長補短，多學習別人的教學經驗。認真備課、多收集資料，全面了解教材，引導學生做課堂的主人，積極參與課堂環節，讓學生在閱讀中體會語文語言的魅力。同時提高自己在課堂上語言表達能力和引導學生學習的能力。學無止境，我會在教學中不斷地學習來提升自己！

中國石 篇5

　　《中國石拱橋》是一篇介紹中國石拱橋的事物說明文。安排在八年級上冊第五單元第一課，意在讓學生了解說明文的文體特征和品味說明文的準確語言，從中感受中國石拱橋的藝術價值，為中國古代勞動人民的智慧和勤勞自豪，最終理解說明對象的主要特征，列舉具有代表性和典型性的事例來生動、形象地介紹中國石拱橋，讓學生能夠欣然接受說明文的嚴謹、準確、生動、形象。為此，我反復品讀原作并仔細斟酌，結合說明文文體，精心制作了圖文并茂、情理結合的課件來輔助教學。在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間，我感動于學生熱烈的討論、認真投入的朗讀和精彩不斷的表達，感動于這種師生快樂的學習課堂氛圍。回顧本節教學的成功之處，我認為得益于以下幾點：

　　一是教學思路清晰，重點突出。教學過程中，我設計了五個步驟：導入新課（猜橋）——整體感知（讀橋）——重點研讀（說橋）——合作探究（比橋）——拓展提升（畫橋），凸顯了對文章的“品析”。以”讀“為手段，以問題為驅動，引導學生在“朗讀——體味——研讀“的過程中，了解結構，把握特征；朗讀欣賞，訓練表達；比較分析，品味語言。適時穿插解說員關于趙州橋和盧溝橋的視頻介紹，便于學生形象理解石拱橋的特征，同時學生的思考能力、聽說能力、分析能力得到了全面提升。

　　二是學生積極主動，展現智慧。“教師只是課堂教學的組織者和引導者。”“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”課堂上充分相信學生、依靠學生，鼓勵他們在問題的導引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。在課堂教學中“為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，為不同的學生進行選擇提供可能”，給學生一份信任，學生一定還你以驚喜。

　　三是學生發揮聯想，培養能力。本課是介紹了中國石拱橋的形式優美、結構堅固與歷史悠久，在此基礎上感悟古代勞動人民的智慧結晶。讓學生能夠學以致用，舉一反三，聯想體現中國人民智慧和力量的古建筑，加深學生的民族自豪感。在交流中，學生的思維在課堂上活躍起來，碰撞出智慧的火花。

　　但課堂沒有十全十美，本堂課仍然留有遺憾。由于時間關系，在拓展提升中，沒有讓學生動筆寫一寫古建筑的美感，沒有更深刻地挖掘《中國石拱橋》的精神內涵，自我感覺學生的體會沒有更深刻一點。

　　語文教學能力是個循序漸進的過程，我堅信只要不斷學習，不斷總結，不斷改進，以后終會形成自己的教學風格，讓學生更容易地學，更輕松地學，更快樂地學！

中國石 篇6

　　 說課:本課是第三單元第一課.第三單元以建筑園林﹑名勝古跡為主題.所選的課文都是說明文,本單元的教學忌散,宜一課一得,有所側重.《中國石拱橋》側重于突出說明對象的特征.      教讀本文,首先要應的引導學生辨析文體,把握說明文的文體特征.其次整體感知,了解說明對象,把握石拱橋的特征;理清說明順序,明確趙州橋是如何體現中國石拱橋特點的.最后,揣摩語言,引導學生體會說明文語言準確﹑周密的特點 ,理解列數字的說明方法和運用限制性詞語的表達效果，增強語感,提高語言運用能力.      課堂教學以討論為主,避免說明文教學中常見的枯燥,有利于教學效率的提高.教學目標:  知識能力目標:1.  積累“雄偉﹑殘損﹑古樸﹑推崇﹑惟妙惟肖”等詞語,掌握讀音和詞義.2.     了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征.3.     了解說明對象,把握對象特征,整體感知文意,培養學生初步閱讀說明文的能力.  過程和方法目標:1.  把握說明順序，探究作者說明的技巧，培養學生的概括能力.2.     揣摩語言,把握說明文語言準確﹑周密的特點.  情感態度和價值觀目標:        了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明勤勞的勞動人民的熱愛之情.教學重點:1. 引導學生把握石拱橋的特征,掌握抓住特征說明事物的方法。2.    品味說明文語言的準確性和嚴密性.教學難點:     以趙州橋﹑盧溝橋為重點說明中國石拱橋，理解作者的說明順序，作者的說明技巧。教學方法:1. 學生自讀和教師點撥相結合.2.    討論法.教具準備:     多媒體課時安排:     兩課時教學過程:                     第一課時〔教學要點〕引導學生辨析文體,把握說明文的文體特征；朗讀課文，整體感知文意,了解說明對象，明確其特征.〔教學步驟〕  一﹑導語      橋是大地上最真實﹑最親切的形象,它總是那樣的平凡，從溪流的這一邊跨到那一邊,經受千人踩踏,暴洪沖刷,堅貞的挺立是它不變的形象。以上是文人墨客筆下的橋.而橋梁專家茅以升筆下的橋又是怎樣的呢?今天，我們一起學習《中國石拱橋》  二﹑辨析文體,引導學生把握說明文的文體特征1. 學生閱讀課文后面兩篇不同的短文,并感知它們的區別。2.    教師簡介說明文的文體特征。三﹑朗讀課文，初步把握文意1. 多媒體顯示趙州橋﹑盧溝橋圖片,并播放音像資料。2.    播放課文配樂朗讀。3.    檢查需要積累的詞語。大屏幕顯示，學生注音﹑解釋.四﹑了解說明對象，把握對象特征。1. 教師指出說明文是給人以知識的,請學生用自己的話概括介紹從文章中獲得知識。﹙1﹚            學生默讀課文，自行查找，概括。﹙2﹚            小組討論。﹙3﹚            全班交流。  明確: 本文是一篇介紹石拱橋知識的說明文.文章先概括介紹一般石拱橋的特點:橋洞成弧形;在世界橋梁史上出現得比較早;不但形式優美,而且結構堅固.然后以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子,來說明中國石拱橋取得的光輝成就.最后又分三點解釋了我國石拱橋取得如此輝煌成就的原因,綜述解放后我國橋梁事業的新發展.五﹑布置作業n    1.課后讀讀寫寫中的詞語各寫一行并解釋.n    2.根據課文內容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應的數據.n    3.天津一位中學生曾經提出一座立交橋的設計方案，并且獲了獎.讀罷本文，你對橋梁有何新的構想？請發揮想象，大膽創新，勾勒出你想象中的橋梁模樣.或畫一張草圖，或用文字說明.

中國石 篇7

　　達標訓練

　　1.請選擇下列形似字注音組詞有誤的一組

　　（    ）

　　a  供gōng供給          拱gǒng拱橋

　　b  洨xiáo洨河          皎jiǎo皎潔

　　c  載zǎi記載            裁cái裁剪

　　d  肖xiào肖像          俏qiào俊俏

　　2.解詞。

　　勻稱：                   巧妙絕倫：

　　古樸：                   惟妙惟肖：

　　3.填出下列各句中加粗字的限制作用。

　　①全橋只有一個大孔拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的拱橋。

　　___________________________________________________________

　　②石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。

　　___________________________________________________________

　　③我國的石拱橋幾乎到處都有。

　　___________________________________________________________

　　④橋的設計完全合乎科學原理。

　　___________________________________________________________

　　4.指出下列各句所使用的說明方法。

　　①石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

　　（    ）

　　②橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。

　　（    ）

　　③唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。

　　（    ）

　　④如福建漳州的江東橋，修建于八百年前……

　　（    ）

　　⑤由于各拱相聯，所以這種橋叫作聯拱石橋。

　　（    ）

　　能力提高

　　閱讀下面的語段，回答問題。

　　趙州橋橫跨在洨河上，是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現在的最古的石橋。這座橋修建于公元605年左右，到現在已經一千三百多年了，還保持著原來的雄姿。到解放的時候，橋身有些殘損了，在人民政府的領導下，經過徹底整修，這座古橋又恢復了青春。

　　趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。這座橋的特點是：（一）全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創造性的設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時，拱上加拱，橋身也更美觀。（三）大拱由28道拱券拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個弧形的橋洞。每道拱券都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。（四）全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”。趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量。橋的主要設計者李春就是一位杰出的工匠，在橋頭的碑文里刻著他的名字。

　　1.下列詞語的字形、音、義有錯誤的一項是：

　　2.a.勻稱（yún chèn）         b.暴（bào）漲

　　c.人不知其所以為（wèi）：為了  d.和諧（xié）：配合得適當

　　2.“這座橋修建于公元605年左右，到現在已經一千三百多年了，還保持著原來的雄姿。”這句話表現了石拱橋的特點是（    ）（多項選擇）

　　a.結構堅固    b.形式多樣    c.歷史悠久

　　3.趙州橋四個特點的順序是不是可以隨意顛倒？為什么？簡述理由。

　　__________________________________________________________

　　4.“橋的主要設計者李春就是一位杰出的工匠”一句中，“主要”一詞能否刪去，為什么？

　　__________________________________________________________

　　5.文章說明趙州橋的特點，采用了________的結構，給人以完整、清晰的印象。

　　6.請將文中引用唐朝張鷟的語句“初月出云，長虹飲澗”的意境，用優美的語句描述出來。

　　__________________________________________________________

　　開放探究

　　故鄉的橋

　　艾  彤

　　我鄉三縣交界處橫亙一座朗概山。面向我們坪上鄉，從分水坳、梅賽坳流出四條小河，三條注入資江，一條注入湘江。河上有橋二十八座。

　　故鄉的橋多是瓦屋木橋，鄉里人叫“屋橋”，石墩上架厚實的木板或石板，橋兩邊立木柱木梁，上蓋青瓦。橋面寬敞，兩側欄桿下，鋪有一尺多寬的座板，供行人歇息。橋屋正中，面向上游，設有神龕，四時供奉關公，周倉、關平侍立兩旁，一派肅穆神色。

　　屋橋大多建于清末民初，多為殷實人家集資而建。積德行善，修路架橋，熱心公益，自古蔚然成風。以后，屢毀屢修，近百年通行無阻，皆因日常起居離不開橋。

　　我常走的是流經我們村東小河上的那幾座橋。這條長約二十華里的小河上，有回龍橋、峽山橋、時榮橋、羅家橋、三溪橋、密水橋、麻溪老橋、麻溪新橋等八座橋。我上學讀書，去外婆家和大姐家做客，都要過幾道河，過幾座橋。走乏了，坐在橋頭，看兩岸風光，聽橋下流水。行人川流不息，還有老者下棋的，小販賣山果的，孩童跳繩嬉戲的，熱熱鬧鬧，我都要在橋上消磨半日，常常誤了學，誤了走親良辰。二十個春秋，東橋來，西橋去，橋上留下我幾許腳印，灑下我幾許汗水？后來出遠門走了，再也不見故鄉的橋。然而，無論我走南闖北，客居他鄉，故鄉的橋總不離我，它常在我夢中縈繞——

　　呵，我夢見了故鄉春日里的橋：燕子呢喃，馱一身雨水，斜斜掠過橋頭。兩岸綻開新綠，煙雨朦朧。滿地油菜花，滿山杜鵑花，橋旁邊那一樹樹紅的白的桃花、梅花，更是分外艷麗。春風吹過，片片花瓣飄落水中……

　　呵，我夢見了故鄉夏日里的橋：橋上一團白光，瓦面騰起火浪。橋上坐滿了行人，只見一片撲動的蒲扇、斗笠、汗巾。瓜豆細柔柔的藤蔓，勃勃地攀上橋來，掛一串串豆莢，披一身綠葉，宛如綠簾，掩住陽光。一陣豪雨，橋上爆起一陣陣歡笑……

　　呵，我夢見了故鄉秋日里的橋：秋風起，秋收忙。擔擔金谷橋上過，田夫揮汗說辛酸。炊煙起，誰家飄來新米香……

　　呵，我夢見了故鄉冬日里的橋：瓦上皚皚白雪，瓦沿垂掛串串冰凌，雪花兒在橋屋里旋飛，不見了行人，不見了橋……

　　早幾年我回到家鄉，夢中的橋又來到我身旁。我在橋上漫步，輕輕地撫摸橋柱橋欄。橋，依舊；流水，依舊。再細看兩旁煙樹人家，又似乎不像昔日的故鄉，不像昔日的橋。不知何年何月火車、汽車悄悄進了山鄉。峽山橋旁，兩峽高空，一橋飛架，一列火車隆隆駛過。于是，家鄉有了一座座鐵橋。三溪橋旁，兩岸中央，一橋橫跨，一輛輛汽車徐徐駛過。于是，家鄉有了一座座公路橋。橋，通向城鄉，通向世界。從此，故鄉換了新裝。

　　呵，我仍忘不了故鄉的屋橋，屋橋上，有我濃濃的情，深深的愛！

　　閱讀上文，完成下列題目。

　　1.本文的體裁是________________

　　2.本文的線索是________________

　　3.本文的重點內容是

　　（    ）

　　a.屋橋對人們的作用及四季變化                                     b.屋橋的變化

　　c.風土人情                                     d.屋橋四季的特點

　　4.“我仍忘不了屋橋”表達了作者什么思想感情？

　　__________________________________________________________

　　5.“橋，通向城鄉，通向世界。”請以“橋”為喻體，寫一段話。（不少于150個字）

　　__________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　參考答案

　　【達標訓練】

　　1.d

　　2.均勻，比例和諧。  精巧美妙得無以類比。

　　樸素而有古代的風格。  形容刻畫或描摹得十分精妙逼真。

　　3.①“當時”限制了時間；“可算”表示不確定，因為作者并沒有作過調查，不能肯定。②用“比較”可以限制“早”的程度。

　　③用“幾乎”表示程度范圍廣，但不排除有些地區沒有石拱橋的可能。

　　④用“完全”強調合乎科學原理的程度，表達了作者對其設計原理的高度贊嘆。4.①打比方  ②列數字  ③作引用  ④舉例子  ⑤作詮釋

　　【能力提高】

　　1.c 2.c、a

　　3.不能顛倒。按主次順序排列。大拱長度為當時世界之最，所以放在第一個講；第二點是創造性的設計特點，因而也較*前。

　　4.不能刪去。“主要”突出李春的重要地位，但同時說明李春不是唯一的設計者。5.總—分—總  6.略（描寫生動、修辭使用恰到好處，語言優美即可）

　　【開放探究】

　　1.散文  2.以懷念、贊美故鄉的橋的思想感情為線索。  3.a  4.表達了作者對故鄉生活的懷念之情。  5.略（符合辭格，語言暢達即可）

中國石 篇8

　　《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學目的，是通過指導學生學習有關說明文的基礎知識，來提高閱讀、寫作說明文的能力，為了實現這個目的，我利用學校的問題教學模式，精心設計教學環節，制作多媒體課件輔助教學。

　　因為本校地處鄉村，學生們關于橋的形式知之甚少，所以本節課導入時，我給學生們放了有關橋梁的圖片，使他們從家鄉的獨木橋這一層面一下子開闊了視野，勾起了他們學習本課的欲望。接著，我檢查學生的預習情況，如字詞和作者簡介等，通過檢查情況來看，學生們完成情況還是相當不錯的。然后要求學生速讀課文，理清了作者的行文思路，學生在自學中把不會的問題記錄下來，接下來就是學生們以組為單位相互合作，重點商討這些不會的問題，對于小組內解決不了的，提交全班，全班解決不了的，老師重點講解。然后教師針對本節課教學目標的設定，對趙州橋和盧溝橋、說明文的有關知識兩個方面進行精講點撥，然后老師找出文章中的例子進行訓練，以達到鞏固的目的。從實際效果來看，達到了我預期的目的，學生在輕松愉快中掌握了知識，提高了能力，并且通過親身參與加深了印象。

　　最后，我又設計了一個課后延伸環節，目的是對課堂上所學的內容進行拓展。

　　當然，由于時間倉促，加上本人水平有限，這堂課也留下了些遺憾。比如，時間掌控上不是很合理，課堂不是很緊湊，這在以后的實踐中是要努力避免的。

中國石 篇9

　　1.理解課文內容，激發學生熱愛祖國的思想感情。

　　2.學習生字新詞，理解“瑰麗”“傲然”“酷似”“盛譽”“快慰”“姍姍來遲”“屢屢奪魁”“奉為至寶”等詞語的意思。

　　3.給課文分段，概括段落大意。

　　4.能回答課后的問題。

　　5.有感情地朗讀課文并背誦最后一個自然段。

　　二、教學重點

　　課文描寫中國石和表現戰士喜愛中國石的部分。

　　三、教學時間三課時。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　、揭示課題，提出問題

　　看了《中國石》這個題目，你們有什么問題嗎？（“中國石”在哪兒？ 它是什么樣子的？為什么叫它“中國石”？它是誰發現的？怎么被發現的？ 等等）

　　二、范讀課文，了解大意

　　1.下面請同學們帶著這些問題聽老師將課文朗讀一遍。

　　2.課文主要寫了什么？（主要寫了駐守在戈壁灘上的“我”揀到一塊酷 似祖國版圖的“中國石”，“我”和戰友們都很珍愛它。）

　　三、讀通課文，指導分段。

　　1.這一課生字較少，請同學們先各自將課文中的生字讀幾遍，然后將課文讀一遍。

　　2.出示下列生字詞練讀。

　　g5 j) gu9 4o ku4 h3n w8i

　　戈壁積聚瑰麗傲然挎包稀罕快慰

　　g3ng sh1n b3n j9n qu2n j!n y)

　　站崗姍姍來遲版圖不禁拳頭不僅盛譽

　　3.指名分自然段朗讀。檢查學生能否讀正確。

　　4.默讀思考每一自然段的意思。

　　5.具體寫揀石和發現“中國石”經過的是哪幾個自然段，課文可分為幾討論歸納。

　　第一段（第一自然段）：講駐守在戈壁灘上的戰士經常揀石頭，“我”也成了石頭迷。

　　第二段（第二至七自然段）：講一個初夏的早晨，“我”到大漠上揀石頭，一位小姑娘帶“我”到珍珠泉洗石，我們發現了酷似祖國版圖的“中國石”。

　　第三段（第八、九自然段）：講戰士們喜愛并精心保管“中國石”以及這樣做的原因。

　　四、講讀第一段

　　1.指名讀，思考：這一段交待了什么？（交待了“我”是什么人，我們生活的環境，“我”成為石頭迷的原因。）

　　2.我們駐守在什么地方？（戈壁灘）戈壁灘是個怎樣的地方呢？誰能用課文中的詞句來回答？（“舉目是無邊的沙海，上面散布著漫灘的碎石頭”）

　　“駐守”是什么意思（駐扎防守）聯系上下文想想“舉目”是什么意思？（抬起眼睛看）“漫灘”換個詞語來說就是什么？（遍灘、全灘）

　　3.用“因為⋯⋯所以⋯⋯”的句式說說“我”怎么會成為石頭迷的？（因為“我”駐守的戈壁灘上布滿碎石，連隊里又常常舉行賽石會，所以“我”漸漸成了石頭迷。）

　　4.齊讀第一段。

　　五、識記生字字形，書寫生字

　　六、作業

　　抄寫詞語；朗讀課文。

　　第二課時

　　一、齊讀第一段

　　二、給第一段分層

　　1.指名讀2 至7 自然段，想想這一段是分幾層意思來寫的？

　　2.討論分層。

　　可分三層。第一層（2、3 自然段）：講一個初夏的早晨，“我”到哨所 前的戈壁灘上揀石頭（即揀石）。第二層（4、5、6 自然段）：講一位小姑娘邀“我”去珍珠泉洗石，我們發現了酷似祖國版圖的中國石。即洗石并發現“中國石”。第三層（第七自然段）：講仔細端詳“中國石”。

　　3.指名分層朗讀第二段。

　　三、講讀第二段

　　（一）講讀二、三自然段（第一層）。

　　1.默讀第二自然段，看看“我”是在什么時候去揀石頭的？為什么說這正是揀石頭的好機會？（因石頭經雨水沖洗更為光潔，容易發現好石頭。）

　　2.那么雨后的大漠是一幅怎樣的景象呢？請同學們輕聲讀第三自然段。

　　3.結合回答大漠景象解釋下列詞語。

　　“瑰麗”就是異常美麗。“傾瀉”原是指水很快地從高處流下，這里是照射的意思。“裸露”指沒有東西遮蓋。“珠光玉彩”是說珍珠美玉的光彩。

　　4.在這里作者是抓住哪些富有戈壁特點的景物來寫的？（挺撥、繁茂的白楊，裸露在黃沙上的石頭）這樣的描寫表達了作者怎樣的感情？（對戈壁的愛）

　　5.“小精靈”是指什么？為什么作者把石頭稱為小精靈？（小精靈一般指孩子們眼里那些具有超人本領的可愛的小神靈。把石頭稱為小精靈，說明在作者眼里這些石頭仿佛有生命，表達了作者對這些石頭的喜愛之情）

　　6.齊讀二、三自然段。

　　（二）講讀4、5、6 自然段（第二層）。

　　1.指名讀4、5、6 自然段。思考：“我”怎么會去珍珠泉的？又是怎么發現“中國石”的？

　　2.小姑娘為什么邀“我”去珍珠泉？（因為經泉水洗過的石頭特別清亮） 關于珍珠泉有什么傳說？誰了解“昭君出塞”的故事？

　　3.第四自然段最后一句話中出現兩個“珍珠”，為什么前面一個不加引號，后面一個卻加上引號？（前一個是指真的珍珠，后一個指白花花的水）

　　4.我們是如何發現“中國石”的？（小姑娘發現一塊石頭像雄雞，“我”聯想到祖國版圖的形狀。）

　　（三）講讀第七自然段（第三層）。

　　1.這是一塊怎樣的石頭？（大小如拳頭，色彩為黃白色，形狀酷似祖國版圖，表面起伏像大陸地貌。）

　　2.發現“中國石”時，“我”和小姑娘表現得怎樣？（小姑娘驚叫，“我”不禁喊出聲來。）為什么會這樣呢？（我們為這發現而驚喜、興奮，說明心中時時裝著祖國。）

　　3.“我”和小姑娘分別從中國石上找出了哪些地方？為什么我們找的地方不一樣？（兩人找的都是自己熟悉的地方。）

　　（四）朗讀第二段。

　　四、作業

　　熟讀課文。

　　第三課時

　　一、講讀第三段

　　1.自由輕聲讀第八、九自然段，思考：戰士們是怎樣精心保管“中國石” 的？

　　2.哪些地方體現了戰士們對“中國石”的珍愛？請同學們畫出有關詞句。

　　3.結合學生匯報解釋下列詞語。

　　“稀罕”指希奇的事物。“囑咐”指告訴對方記住該做什么，不該做什么，誰怎么做，不該怎么做。

　　4.戰士們為什么那么精心地保管“中國石”，那么珍愛“中國石”？（因為它酷似祖國版圖，在戰士們眼里，它代表祖國。）

　　5.在以后的賽石會上“中國石”屢屢奪魁并贏得“最佳寶石”的盛譽。

　　“屢屢奪魁”和“盛譽”是什么意思？（“屢屢奪魁”就是一次又一次奪得第一，“盛譽”就是很大的榮譽）為什么“中國石”能屢屢奪魁并獲得“最佳寶石”的盛譽？（因為“中國石”代表祖國，特別珍貴）

　　6.哪個詞語突出了“中國石”在“我”心目中的地位？（奉為至寶）“奉為至寶”是什么意思？（當作最珍貴的寶物）

　　7.課文中說在“我”寂寞和孤獨時，“中國石”給了“我”溫暖和快慰。

　　“快慰”是什么意思？（高興而心里感到安慰）當“我”寂寞時，捧著“中國石”會想些什么？當“我”夜里站崗感到孤獨時，摸著“中國石”又會怎么想呢？

　　8.駐守戈壁灘生活很艱苦，但戰士們為什么會覺得苦中有樂？“因為‘祖國’在我們身邊，祖國在我們心中”里的兩個“祖國”分別指什么？（前一個指“中國石”，后一個指祖國。）為什么說祖國在我們心中？（看到“中國石”，戰士們便想到祖國，心中便激蕩起愛國熱情，便想到保衛祖國邊疆的神圣職責。）

　　9.齊讀第三段。

　　二、練習朗讀課文

　　三、練習背誦最后一個自然段

　　四、總結全文

　　這篇課文通過寫“我”在揀的石頭中發現了一塊酷似祖國版圖形狀的“中國石”及戰士們精心保管它的事，反映了邊防戰士對祖國的無限熱愛。

　　七、作業背熟課文最后一個自然段。書寫生字詞。

　　板書設計

　　中國石

　　樣子

　　形狀像雄雞酷似祖國版圖

　　大小如拳頭

　　色彩黃白色

　　表面與大陸地貌相似

　　屢屢奪魁

　　珍愛

　　搶著看拿出裝軍功章的盒子

　　工工整整地寫騰出抽屜囑咐

　　精心保管

　　祖國在我們心中

中國石 篇10

　　教學目的

　　一、理解課文內容，了解中國石拱橋的特征。

　　二、學習有關舉例說明的知識。

　　三、揣摩本文說明語言的準確性。

　　教學設想

　　一、借助課文標題，整體感知課文的大概內容。

　　二、利用討論的方法，深入學習課文內容。

　　三、兩課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　一、訓練整體感知課文內容的能力。

　　二、初步理解課文內容。

　　教學過程 

　　一、教師板書課文題目：中國石拱橋。

　　二、讀課文（請幾位學生讀，然后給課文題目加上定語（教師在已經寫好的板書“中國石拱橋”前加上“……”，成為“……的中國石拱橋”）。三、解決學生讀課文的疑難。

　　1、請學生就課文內容提出不懂的地方。要求：給每一段標上序號；提問題時，先說出是哪一段，再說是哪些語句。

　　學生可能提出的問題是：

　　“制造奇特，人不知其所以為”是什么意思？

　　“初月出支，長虹飲河”是什么意思？

　　“盧溝曉月”的“曉”是什么意思？

　　教師引導學生借助書上的注釋和集體討論弄

　　2、教師引導學生借助書上的注釋和集體討論弄明白。

　　“大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個弧形的橋洞。”其中“28道拱圈拼成” 怎么回事？

　　這個問題教師需要靠講解使學生明白，最好利用畫圖或可演示的教具，效果更好。

　　四、給課文題目添加定語。

　　給3分鐘時間思考、準備，盡量對所添加的內容能用課文里的句子作一點解釋。

　　學生可能添加的定語是：

　　古老的……

　　世界著名的……

　　美麗而堅固的……

　　造型奇特的……

　　巧妙絕倫的……

　　有優良傳統的……

　　多姿多樣的……

　　體現著勞動人民智慧的……

　　[說明] 這一個步驟有利學生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問題。以上的工作都是引導學生對課文內容有一個總體的了解，有了這個基礎，才有可能完成深入說讀的目的。

　　布置作業  完成課后練習第一題、第二題。 附 第一題、第二題及參考答案

　　第二課時

　　教學重點

　　一、繼續深入閱讀課文，理解內容。

　　二、學習舉例說明的方法。

　　教學過程 

　　一、教師提出第一個問題：課文中舉了趙州橋、盧溝橋兩個例子，說明中國石拱橋兩個例子，說明中國石拱橋有的像趙州橋，有的像盧溝橋，只有這兩種形式。這樣說對不對？

　　要求：引用課文里的句子作根據回答問題。

　　明確：這樣說是不能的。課文里說：“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多驚人的杰作。”

　　[說明]學生能答出這樣話是不對的。教師引導的重點在于使學生從課文中找答案來回答。

　　二、教師提出第二個問題：為什么課文中單舉趙州橋、盧溝橋這兩個例子呢？

　　學生可能回答是：

　　因為這兩座橋最著名。

　　因為這兩座橋最有特點。

　　因為這兩座橋最有代表性。

　　因為這兩座橋集中了中國石拱橋的一些特征。

　　因為這兩座橋體現了勞動人民的智慧和力量。

　　教師要順著學生的思路，逐一引導他們弄明白他們的分析是否正確；重點引導學生研究這兩座橋代表了中國石拱橋的哪些“特征”。

　　明確：中國石拱橋的特征是歷史悠久、形式優美、結構堅固。

　　[說明]這一個步矛實際是又扣住前面“整體感知”的環節和內容，將那時學生沒有明確的內容給以明確，即中國石拱橋的特征是什么。那時是用添加定語的方法，引導學生感知課文所說明的事物特征的，現在經過一段時間的學習，學生已經基本上能夠理解到這一步了。

　　三、教師提出第三個問題：

　　中國石拱橋具有歷史悠久、形式優美、結構堅固的特征，這是中國石拱橋的共性。既然是共性，那么趙州橋、盧溝橋都應該體現出這些特征來。請同學樣根據課文內容具體分析，看看趙州橋、盧構橋是不是體現了這些特征。

　　明確：

　　1、歷史悠久的特征，可以從這樣幾處說明中看出：

　　（趙州橋）“修建于公元605年左右，到現在已經1300余年了。”

　　“永定河上的盧溝橋，修建于公元1189—1192年間。”

　　2、形式優美的特征，可以從這樣幾處說明中看出：“大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創造性的設計，不但節約了石料，……同時，拱上加拱，橋身也更美觀。……全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄、石板也雕刻得古樸美觀。唐朝的詩人說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗。”

　　盧溝橋面兩旁的石柱上“每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千姿萬狀，惟妙惟肖。……馬可.波羅特別欣賞橋欄柱上刻的獅子，說它們‘共同構成美麗的奇觀’。在國內，這座橋也是歷來為人們所稱贊的。它地處入都要道，而且建筑優美，‘盧溝曉月’很早就成為北京的盛景之一。”

　　3、結構堅固的特征，可以從這樣幾處看出：

　　“是造成后一直使用到現在的最古的石拱橋。”

　　“大拱的兩肩上，各有兩個小拱。……大拱由28道拱圈拼成，……其它各道不致受到影響。”

　　“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒有出過事，足見它的堅固。”

　　[說明]引導學生精讀課文，進一步理解課文所說明的中國石拱橋的特征，培養認認真真讀書的學習習慣。

　　4、教師提出第四個問題：趙州橋和盧溝橋除了一個是獨拱，一個是聯拱的特點以外，它們各自還有其它的特點嗎？

　　明確：抓主要的方面：趙州橋大拱的兩肩上各有兩個小拱：大拱由28道拱圈拼成。盧溝橋的柱頭上有千姿百態的獅子。

　　（板書：拱上加拱 28道拱圈拼成 石獅百態） [說明]在上面教學過程 的基礎上，再深入一步理解兩座橋的個性，從而更好地理解中國石拱橋的特征。辯證法告訴我們：個性我共性和關系是辯證統一的。二者是互相聯系的。每個事物既具有個性，也包括共性，共性存在于個性之中，沒有個性也就沒有共性。同樣，也滑不包含共性的個性。正因為如此，設計的這一步驟，既讓學生弄懂舉例說明方法的要點，也是引導他們學習辯證看問題的思想方法，從而對課文說明的內容有一個全面而又具體形象的理解。

　　5、教師提出第五個問題：作者在說明中國石拱橋這些特片的時候，舉一個例子不是更簡練嗎？為什么要舉兩個例子呢？

　　先請學生再看看書，想一想再回答。

　　學生可能的回答是：

　　兩座橋一個說明中國石拱橋形成優美，一個說明結構堅固。 趙州橋優美、堅固，盧溝橋具有歷史意義。

　　舉一個例子太單調，舉兩個例子能說明“大小不一，形式多樣”。 兩座橋都是著名的。

　　注意：學生不太注意兩座橋在形式上所代表的獨拱、聯拱兩種類型。教師要耐心啟發學生認真看書，從書中找到確切的回答。

　　明確：獨拱、聯拱代表了中國石拱橋的兩種類型，因此，必須都要介紹，才能說明得全面、準確。說明文中舉例子一定要舉有代表性的例子，才能達到準確說明的目的。

　　[說明]這一步已進入到學習舉例說明的教學環節，目的是讓學生理解說明文中舉例子進行說明時，所舉的例子一定要具有代表性，要典型，才能說明清楚問題。

　　總結全文

　　1、借助板書帶著學生回憶本課學習的內容。

　　2、強調本課所學的說明文知識：

　　（1）這篇課文為何舉趙州橋和盧溝橋兩個例子？因為這兩座橋既有各自的特點，又有共同的特征，能夠達到比較準確客觀說明中國石拱橋具有的特征和目的。

　　（2）說明文中運用舉例子的說明方法 一定要選取取有代表性的例子。代表性包括具有自身特征和共同特征兩個方面。

　　3、指出本課重點詞語： 推崇 勻稱 古樸 惟妙惟肖 絕倫

　　[說明]總結要突出教學重點，明確本課所學的內容和知識，幫助學生回憶學習的過程，加深所學知識的記憶；同時，落實詞語教學的內容。

　　布置作業  完成課后練習三、四、七題。

中國石 篇11

　　一、說教材

　　茅以升是中國的橋梁專家。對于《中國石拱橋》一文，他曾這樣說道：“石拱橋是我國傳統的橋梁三大基本形式之一。石拱橋這一體系，又是多種多樣的。本文所寫的這兩座橋，乃是千萬座石拱橋中杰出的代表之作。幾千年來，石拱橋遍布祖國山河大地，隨著經濟文化的日益發達而長足發展，它們是我國古代燦爛文化中的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽。”“它是一份可珍貴的遺產，顯示著我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才能。”

　　傳統橋梁的三大基本形式是：梁橋、拱橋、吊橋，而拱橋尤為常見。

　　寫說明文要抓住事物的特征。《中國石拱橋》一文從不同的角度說明石拱橋的特征。先采用概括說明“石拱橋在世界橋梁出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用。”從“久、美、堅”三個方面說明了中國石拱橋一般特點。然后又介紹了趙州橋、盧溝橋，采用具體說明方法來揭示石拱橋的共同特點，還著重說明兩座橋的各自的特點。趙州橋是獨拱石橋，“大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創造性設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時拱上加拱，橋身也更美觀”。“拱上加拱”是趙州橋獨有的特點，“大拱由28道拱圈拼成”也是趙州橋最突出的特點。盧溝橋是聯拱石橋，它的自身獨有特點是“每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子”，可謂“石獅百態”。

　　《中國石拱橋》是按照總——分——總的順序來說明的。先總說特點，接著以趙州橋和盧溝橋為例具體說明歷史悠久、結構堅固、形式優美的共同特點，所舉例子具備了被說明事物的共同特征，即共性寓于個性之中。然后分說了兩橋梁各自獨有的特點，最后總說我國石拱橋取得的光輝成就的原因，以及社會主義時期不同石拱橋的發展。

　　這篇說明文主要的說明方法是舉例子。舉例子要有代表性，所謂代表性即要具備被說明事物的共同特點，第二要具備該事物的自身獨有的特點，趙州橋和盧溝橋就具有非常突出的代表性。這篇說明文另一個重要說明方法是列數字，運用數字說明是準確說明事物的方法之一。根據需要，有時需要用確切的數字，如“趙州橋非常雄偉，全長五十點八二米，兩端寬九點六米，中部略窄，寬九米。”有時要用約數，趙州橋“修建于公元6XX年左右，到現在已經一千三百多年了，還保持著原來的雄姿”。石拱橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。

　　本篇文章是人教版第八冊第三單元的第一篇閱讀課文，作為初二學生接觸說明文的首篇，一定要作好說明文入門的指導。

　　二、說教學目標

　　根據單元教學要求、課文特點和初二學生開始學習說明文的實際情況，本課的教學目標確定為：

　　1.抓住事物的特征，理清說明順序。

　　2.比較趙州橋和盧溝橋的異同，說明選材的代表性。

　　3.舉例說明語言的準確性。

　　4.運用已有的橋梁知識，通過想象設計未來的橋梁。

　　教學重點：掌握說明事物要抓住說明事物的特點。

　　教學難點：選取代表性事例說明事物特點;圈畫關鍵性語句說明事物特點。

　　三、說教法學法

　　為了更好地突出教學重點、突破難點。教師可以讓學生自讀課文，在整體感知的基礎上，給本文標題添加一些修飾性或限制性詞語，即是什么什么樣的中國石拱橋。這種以課本內容為依據的修飾的添加格式如下：《_的中國石拱橋》。學生可以填寫“古老的”“世界的”“成就輝煌的”“造型奇特的”等等詞語，并說出一定理由，從而培養學生的整體感知能力和概括能力。

　　此外，為了說明中國石拱橋的特點，辯析趙州橋和盧溝橋特點上的異同，教師可認真組織問題進行教學，促進學生思考、討論和歸納總結。

　　《中國石拱橋》作為初二學生學習說明文的入門之篇，必須讓學生初步掌握從“抓住特點”角度去分析說明性文字。讓學生學會扣住說明對象——中國石拱橋，抓住關鍵性語句，篩選重要信息的方法。學習這篇文章，可以制定若干個教學目標，為了實施目標，需相應地采用演示、投影、講解、談話、討論等諸方法，藉以引起和推動學生的注意和思考。

　　四、說課前準備：

　　1.制定本課的教學目標，抄在小黑板上。

　　2.準備趙州橋及該橋二十八道拱圈剖面圖和盧溝橋的教學幻燈片。

　　3.教師自制一個簡易的橋梁演示模型。

　　4.為每個學生印一份茅以升的《橋梁遠景圖》節錄閱讀材料。

　　五、說教學過程

　　(一)導入新課，簡要介紹作者：

　　我們常常用橋梁來比喻友誼，因為是友誼就像橋一樣把兩個人連了起來。可見橋是在沒有路的地方搭起來的路。根據史料和考察，在原始社會，我國就有了獨木橋和數根圓木排拼而成的木梁橋。河北趙縣的趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋建成七百年后才采用弓形拱的。我們的祖先的聰明才智值得我們每一位同學學習。

　　(二)檢查預習

　　1.給加點的字注音：洨河 張 勻稱

　　2.解詞：惟妙惟肖 絕倫 古樸 奇觀

　　(三)展示教學目標

　　(四)閱讀全文，對課文進行整體把握。

　　1.(教師板書題目，先寫石拱橋然后在這三個字前再加上“中國”二字)，提問：本文題目是：《中國石拱橋》，文章是從第幾段寫中國石拱橋的?它和前邊的段落之間是怎樣的說明順序?

　　明確：文章從第③自然段開始寫中國石拱橋的。前兩段寫的是石拱橋，它們之間的說明順序是由一般到特殊。

　　2.作者寫石拱橋用了①、②兩個自然段，這兩個自然段的內容側重點有什么不同?

　　明確：第①自然段側重寫外形美觀，第②自然段側重寫結構堅固。

　　3.將橋的模型展示給學生，并分別放置100克砝碼讓學生體會上述兩點。

　　明確：橋梁呈弧形的叫拱橋;橋梁和河面幾乎平行的叫梁橋。

　　4.作者寫中國石拱橋舉了兩個例子，它們和第③自然段的順序是怎樣安排的?

　　明確：概括──具體

　　5.請將第③自然段分層次，并概括中國石拱橋的特點。

　　明確：分四層意思。中國石拱橋的特點：歷史悠久、分布廣、形式多樣、有許多驚人的杰作。

　　6.看書，對照趙州橋和盧溝橋的說明，看介紹的大致順序是否一樣呢?作者為什么要選這兩座橋?

　　(學生讀書，教師打出幻燈：趙州橋、盧溝橋)

　　明確：大致順序一樣。介紹兩橋時都交待了地理位置，修建時間、橋的長、寬、結構、藝術價值及對橋的評價。從外觀看，趙州橋是獨拱，盧溝橋是聯拱，只寫一座不能反映出中國石拱橋的全部，選兩橋，說明選材具有代表性。

　　7.作者對這兩座橋說明的側重點不完全相同，各詳寫什么?

　　明確：趙州橋詳寫了結構，盧溝橋詳寫了價值，即藝術價值和歷史價值。

　　8.作者寫趙州橋結構時怎樣安排順序的?具體說說看。

　　明確：“總──分”寫法，作者先總寫趙州橋的特點，然后分(一)、(二)、(三)、(四)作了具體介紹。學生解說：略。

　　9.盧溝橋的藝術價值、歷史價值體現在什么地方?

　　明確：藝術價值，石刻獅子。歷史價值，抗日戰爭在這里爆發。

　　10.教師總結：以上通過介紹趙州橋、盧溝橋，進一步說明了中國石拱橋的特點。

　　11.下面進一步分析中國石拱橋取得成就的原因。

　　明確：原因有三，著重說明三者順序不能顛倒及原因。

　　12.研讀課文，體會說明文語言的平實準確，完成第三個教學目標。

　　明確：有些詞語十分確切肯定，如列舉的時間、數據，有些詞語則表示一種估計。無論哪種，目的只有一個：說明準確;依據只有一個：符合實際。指導學生完成練習四。然后由學生再從課文中找出其他例證來說明之，以強化理解。指導學生完成練習五，明確：注意詞句順序，合理周密。

　　13、學習本文的表達方式

　　說明文主要采用說明的方式，但說明文里常常含有記敘成分;找出本文里的記敘成分，明確表達方式的作用。

　　明確：表達方式的運用服務于寫作目的。本文旨在給人有關中國石拱橋的知識，因此以說明為主。為敘述歷史意義和發展情況，交叉運用記敘方式。說明為主，穿插記敘，就是本文的特點。

　　14.完成教學目標四。讓學生想象未來的橋會是什么樣的?(發閱讀材料)

　　15.總結、布置作業

中國石 篇12

　　教學目標：

　　1.繼續學習課文，了解盧溝橋的特點。

　　2.揣摩學習本文說明語言特點，弄清本文說明的方法。

　　3.進一步了解中國石拱橋的特點，激發對橋梁研究的興趣。

　　教學重點：

　　同教學目標1、2。

　　教學難點:

　　同教學目標2。

　　教學過程

　　一、復習檢查

　　1、默寫生字詞。

　　巧妙絕倫 和諧 惟妙惟肖 勻稱 推崇 古樸 弧形

　　2、指名說出趙州橋的特點及說明順序。

　　二、指導學習研討

　　閱讀課文6—9節，探討下列問題

　　1、盧溝橋是個聯拱石橋，和趙州橋一樣，是我國最著名的石拱橋呢，它有哪些特點?

　　2、我們學習了課文，了解了趙州橋(獨拱石橋)和盧溝橋(聯拱石橋)的特點。請大家說說這兩座橋的共同點和不同點、作者是怎樣通過這兩個典型事例說明中國石拱橋有哪些特點的?作者是怎

　　樣說明的?

　　3、我國石拱橋為什么會取得這樣光輝的成就呢?三個原因中哪個是最主要的?為什么?

　　4、朗讀第10段，思考：

　　作者怎樣說明解放后我國石拱橋建筑和我國橋梁事業的飛躍發展的?為什么會有這樣的發展?

　　揣摩本文語言特點，列出課文中用詞準確的句子，說說括號里詞語的作用。

　　1.《水經注》里提到的“旅人橋”，(大約)建成于公元282年，(可能)是有記載的最早的石拱橋了。(“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況“有記載的”使發言的根據增加可靠性 )

　　2.我國的石拱橋(幾乎)到處都有。(“幾乎”強調了石拱橋分布范圍很廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。)

　　3. 石拱橋在世界橋梁史上出現得(比較)早。 (“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥。)

　　4.趙州橋全橋只有一個大拱，長達37.4米，在(當時)(可算)是世界上最長的石橋。(“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更

　　符合實際情況。)弄清本文說明方法

　　請生速讀課文，思考文章在說明中國石拱橋特點時運用了什么方法?舉例說明。例如：

　　1、說明趙州橋及盧溝橋的長、寬、高時采用了 列數字 方法。

　　2、說明趙州橋及盧溝橋的形式時，分別采用了 引用 、打比方、摹貌方法

　　3、說明趙州橋及盧溝橋的特點時，分別采用了 列數字、作詮釋、舉例子等方法

　　4、用趙州橋和盧溝橋來說明石拱橋的特點是 舉例子的 說明方法。

中國石 篇13

　　《中國石拱橋》我安排了兩課時，這節課是第一課時。第二課時的主要任務是品析語言，完成課后練習。

　　本節課的教學目標主要是：

　　(一)激發學生閱讀說明文的愛好。說明文是學生不太熟悉的一種新文體，內容一般又比較枯燥無味。不向記敘文，有生動的情節、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學生。為了讓學生能喜歡閱讀說明文，我在本節課的教學設計上破費了一番心思。

　　首先在導入時，我在黑板上出示事先準備的多媒體圖片(各式各樣的橋和一道美麗的彩虹)讓學生們猜想這是什么橋?然后引出了我們今天要學習的課文《中國石拱橋》。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導入，既開闊了學生的思維，也讓學生在頭腦中，把這條優雅的弧線和美好的事物連接在一起，在感性上認同了中國石拱橋的形式優雅。

　　其次，在講課中我插入了一個關于作者茅以升的小故事，既為了激發學生從小樹立遠大的理想，更為了說明中國石拱橋的結構堅固。在此基礎上我又進一步引導學生通過實驗來證實石拱橋的結構堅固。在課上我讓學生拿出一個硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書。然后往紙板上訪重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個硬紙板完成弧形，兩端還分別用書把這個弧形固定好，然后往這個弧形硬紙板上放剛才用過的重物，看是否把弧形壓彎。學生按照我的描述做試驗，證實了弧形的承重力更強。課下聽課老師對此提出了建議，這個實驗是不是讓學生自己來設計會更好?我恍然大悟，自己在不自覺中卻限制了學生的思維，把自己想的一套方案強加給學生。

　　(二)讓學生了解中國石拱橋的特征。首先讓學生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語。這一個步驟有利學生從不同角度和側面了解課文內容，因此，教師不必現在對學生的回答下結論，應多鼓勵他們回答問題。以上的工作都是引導學生對課文內容有一個總體的了解，有了這個基礎，才有可能完成深入說讀的目的。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學生學會提煉概括說明對象的特征。

　　然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說明順序還有幾種，我簡單的說還有空間順序和時間順序。

　　講完課后，幾個老師談話。談到了上學期八年級老師讓學生做的桃花源記模型。我深受啟發，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢?既鍛煉了學生的動手能力，又可以省去課上畫簡圖的環節。同時學生為了將模型做好，一定會認真地去研究課文。真是一箭三雕，有何愁課上時間會緊迫呢?也許這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什么了?但誠如校長所說，一堂好課是從失敗中走出來的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學不求最好，只要更好。

　　有這樣一位孜孜不倦追求的校長，有這些熱心真誠的老師，我不敢讓自己有一絲一毫的懈怠。研究教育理論、探尋教學方法、形成教學風格，我想我快要成功了。

中國石 篇14

　　尊敬的評委老師，親愛的同學們，大家上午好。今天我說課內容是茅以升先生的一篇說明性文章——《中國石拱橋》，下面我將從以下六個方面逐一展開我的教學構想。

　　一、教材分析

　　先說一下我對教材地位和內容的認識。

　　《中國石拱橋》是人教版八年級語文上冊第三單元的一篇閱讀課文。本單元所選課文均以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側重于說明文。這篇課文在初中語文事物性說明文中占據著重要地位，具有承前啟后的作用。本文主要介紹了中國石拱橋的特點，以趙州橋和盧溝橋為例，介紹了我國石拱橋在設計建造上的獨特風格和不朽的藝術價值，贊揚了我國古代勞動人民的聰明才智。

　　二、學情分析

　　本篇文章的教學對象是八年級的學生，對于有一些說明性文體基礎的八年級學生來說，要他們談談怎樣抓住事物的特征來介紹并不難，但是要他們理清說明順序和體會說明文語言的準確性、周密性仍有一定的難度。所以要發揮教師的主導作用，充分調動學生學習文章的積極性與主動性，在寬松的課堂氛圍中，學習說明文的基本常識，體會語言表達的藝術魅力，進而激發學生對祖國文化的熱愛之情。

　　三、教學目標

　　根據新課程標準——知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的要求，我把本篇文章的教學目標界定為以下幾個方面：

　　1、積累字詞，理清文章脈絡。引導學生把握石拱橋的特征。

　　2、品位說明文語言的準確性和周密性，學習本文的說明方法。

　　3、了解我國橋梁建設的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對勞動人民的熱愛之情。

　　而這三個方面的內容也將在我的教學過程中得到體現和落實。

　　四、教學重點、難點

　　根據新課程標準的要求，在深度挖掘文本的基礎之上我認為本文的教學重點是：

　　1、引導學生把握石拱橋的特征，。探究作者說明的方法

　　2、揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點。

　　五、教法學法

　　新課程標準提出，教師應該是學生學習的促進者，教師應采用合適的教學方法激發學生獨立思考的自主意識，突出學生的主體地位。因此我采用情鏡教學法、誦讀法，問題引導法、討論交流法。讓學生們通過自主思考，合作探究，品味語言的藝術，找尋學習說明文的樂趣。而討論法有利于激發學生主動參與到課堂中來。使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思辯能力。

　　六、教學過程：

　　教學過程是一個動態的生成過程，根據八年級學生的認知特點，我設計了以下六個環節：

　　1、故事導入，走進作者。

　　2、初讀課文，理清思路。

　　3、默讀課文走進二橋

　　4、研讀課文，品味語言

　　5、討論交流布置作業

　　6、拓展延伸，走向生活

　　下面來看第一個環節：

　　（一）故事導入走進作者

　　茅以升的小故事

　　（二）初讀課文整體感知（本環節主要采用誦讀法、讓學生們這一板塊主要是培養學生的歸納概括能力，通過初讀課文，理清文章結構，把握石拱橋的總體特征。大約用時10分鐘。首先我會讓同學們自主學習，通過課下注釋掌握本文的生字詞，然后讓同學們誦讀課文，劃分層次，并概括段意。進而理清全文的結構：這篇文章采用了有總述有分說的方法：先概括說明石拱橋的外形、結構和作用；接著用例證說明和特征說明的方法，以趙州橋和盧溝橋為例，分別說明它們的獨特構造和高度的藝術水平；最后又綜述解放后我國的橋梁事業，尤其是石拱橋的發展。全文條理清晰，井然有序。通過輕松活躍的課堂，使學生從整體上把握全文。

　　（三）默讀課文走進二橋

　　經過對整體的把握同學們已經知道中國的石拱橋具有形式優美、結構堅固、長期發揮作用。那么接下來我們來看看趙州橋和盧溝橋是怎樣體現中國石拱橋的特點的呢？同學們先閱讀第三到第八自然段，完成表格。通過歸納總結，出正是因為兩橋各有特點，才被選為中國石拱橋的代表來介紹中國石拱橋。

　　（接下來我會與學生完成一個小游戲：文中寫了趙州橋的四個特點，你能根據這些語句畫出來趙州橋么？通過以上表格和學生親自動手，不難總結出趙州橋美在其結構，而盧溝橋的美則在于，那些不同姿態的小獅子背后承載的歷史價值。通過這樣的師生互動，使學生充分參與到課堂中來，活躍課堂氛圍

　　（四）研讀課文品味語言

　　語言的學習則側重于讀與品，我會引導學生反復朗讀下面這兩句話，同時思考這樣一個問題：思考：‘左右”、”約”這些用詞模棱兩可，是否符合說明文的準確性呢？

　　“趙州橋橫跨在洨河上……修建于公元六○五年左右，到現在已經一千三百多年了，還保持著原來的雄姿……

　　趙州橋非常雄偉，全長五十點八二米，兩端寬約九點六米，中部略窄，寬約九米。”

　　這段話中的數字，有的是約數，有的是確數。因為趙州橋在哪年建成，史書上已經找不到確鑿的記載，所以只能說個約數；而趙州橋的長度，卻精確到小數點后兩位，這不但要說明實有其橋，而且從這些具體精確的數字，可以看出我國古代勞動人民的智慧。也讓同學們明白，寫說明文，一定要下功夫選取“最恰當的”、“最精確的”語言來表達。

　　再讓同學們，拿出自己剛才畫的趙州橋，思考~

　　（趙州橋）“大拱的兩肩上，各有兩個小拱。”“肩”能否換成“邊”“面”“頭”？去掉“各”行不行？為什么？

　　不能，肩就是指導拱最高的那個范圍，和邊，面頭頂意思不一樣，有肩的是拱橋特有的而肩是別的橋不能隨便用的。原文中有4個拱，去掉各后就是有兩個拱了。用大拱的兩邊比喻成大拱的兩肩，打比方，生動形象地寫出兩個小拱所處位置，準確真實。說明趙洲橋小拱的對稱性、結構的合理性，從而使讀者明白它為何能長期抵御洪水沖刷而不至于坍塌。

　　其實本文的語言特色不僅體現在其準確性與周密性，還表現在作者多種說明方法的運用。

　　接下來我會向同學們介紹常用的說明方法，我會用問題引導法問學生這樣一個問題：來看看以下句子用到了哪些說明方法有什么作用？同學們自主思考，通過以下句子便可學習到作者采用了列數字、摹狀貌，作比較等說明方法，簡明扼要，又準確具體地進行說明，能給讀者留下清晰映像。

　　到此本課教學重難點均已得到突破。

　　（五）討論交流布置作業

　　文章最后兩段寫了中國石拱橋取得光輝成就的原因，以及中國石拱橋的發展，說一說，你覺得除了這些，還有那些原因？比如說，一些刻苦鉆研的個人因素，經濟的發展等等……同學們討論交流各抒己見，聯系自己的生活實際談談自己的親身感受。在課堂遷移的同時呈現出一種人文關懷。

　　提供一些著名建筑的數據和圖片，任選其一，運用說明方法，寫一篇簡單的說明文。

　　（六）拓展延伸走向生活

　　這一板塊主要是讓同學們看一看各式各樣的橋，進而聯系中國現在的發展，讓同學們體會正是強大的中國才創造了這些光輝的成就，增強的民族自豪感。