《匆匆》練習(xí)題（精選13篇）
《匆匆》練習(xí)題 篇1
一、加偏旁再組詞。
令 （ ） （ ） （ ） 利 （ ） （ ） （ ）
非 （ ） （ ） （ ） 回 （ ） （ ） （ ）
二、找出下列句子中意思相反的詞。
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
三、仿照例子寫(xiě)詞語(yǔ)。
赤裸裸
伶伶俐俐
四、寫(xiě)出句子中帶點(diǎn)詞指的是什么。
1、聰明的，你告訴我。
2、我不知道他們給了我多少日子。
3、去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著。
五、指出下列句子所用的修辭手法。
1、燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。（ ）
2、過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了。（ ）
3、我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)。（ ）
六、聯(lián)系實(shí)際，仿寫(xiě)句子。
例：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。
七、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。
確乎（ ）覺(jué)察（ ）嘆息（ ）旋轉(zhuǎn)（ ）挪移（ ）初陽(yáng)（ ）
八、讀了這篇文章，你想到了什么？請(qǐng)你用比喻的形式寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)時(shí)間的看法。
時(shí)間像
時(shí)間像
時(shí)間像
八、讀文中首尾照應(yīng)的句子并回答問(wèn)題。
首尾照應(yīng)的句子：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
這句話，首尾照應(yīng)，使文章渾然一體，很好地表達(dá)了作者的感情和文章的主題。但兩處的側(cè)重點(diǎn)不同，開(kāi)頭側(cè)重 ，結(jié)尾側(cè)重 。
九、根據(jù)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，試著對(duì)對(duì)子。難—— 重—— 柔軟—— 花紅——
千秋—— 走—— 表?yè)P(yáng)—— 河流——
《匆匆》練習(xí)題 篇2
一、造句：
1、徘徊：
2、凝然：
二、指出下列句子的修辭手法：
1、過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了。（ ）
2、太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。（ ）
3、我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（ ）
三、仿寫(xiě)句子：
1、洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。
2、燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
四、改寫(xiě)句子：（不改變句意）
1、我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？
2、為什么偏要白白走這一遭啊？
五、說(shuō)說(shuō)下面句中破折號(hào)的用法。
1、但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷…… （ ）
2、于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去…… （ ）
六、按課文內(nèi)容填空。
1、《匆匆》是一篇 （體裁），作者是現(xiàn)代作家 。文章緊緊圍繞“ ”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了 。表達(dá)了作者對(duì) 感到 和 。揭示了 ，但又 的復(fù)雜心情。
2、讀了《匆匆》一文，你想到了什么？請(qǐng)你用比喻的形式寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)時(shí)間的看法。
時(shí)間像：
時(shí)間像：
時(shí)間像：
3、文章第一段用 的手法寫(xiě)出了日子一去一復(fù)返的特點(diǎn)。文中運(yùn)用了 、 、 和 等修辭手法。
4、《匆匆》一文主要轉(zhuǎn)繞 這句話來(lái)寫(xiě)時(shí)間匆匆，告訴同學(xué)們 。
七、理解課文內(nèi)容，回答問(wèn)題。
1、理解課文第三自然段，并回答問(wèn)題。
（1）給段落分層。
（2）用“ ”劃出一句排比句，用“ ”劃出一句擬人句。
（3）“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又乍樣地匆匆呢？”在本段中的作用是 。
（4）這段話主要寫(xiě) 。
2、閱讀課文第四自然段，并作答。
（1）找出文中一句比喻句，用“ ”。
這一句中，作者用 和 來(lái)比喻 ，說(shuō)明了 。
（2）用“ ”找出文中一句反問(wèn)句，改為不帶問(wèn)號(hào)的句子： 。
（3）“我赤裸裸來(lái)到為這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”這句話寫(xiě)出了作者對(duì) 的思索，思索的結(jié)果是 。句中第一個(gè)“赤裸裸”指 ；第二個(gè)“赤裸裸”指 。
（4）舉例說(shuō)說(shuō)你要如何珍惜時(shí)間。
《匆匆》練習(xí)題 篇3
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在自讀自悟中懂得時(shí)間的來(lái)去匆匆。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，懂得要珍惜時(shí)間。
二、復(fù)習(xí)古詩(shī)
談話激趣：
1.師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，能背下來(lái)嗎？這首詩(shī)主要告訴我們什么？
生：它告訴我們要珍惜時(shí)間。
2.師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。”時(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過(guò)它告訴我們些什么呢？請(qǐng)大家翻到79頁(yè)。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。
板書(shū)課題：《匆匆》
3.師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么？
（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況）
4.學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。
三、初讀課文，整體感知：
1.師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？用筆劃出來(lái)。在讀的.過(guò)程中遇到有不懂的詞語(yǔ)或句子，也請(qǐng)你用筆劃出來(lái)。學(xué)課文的時(shí)候我們?cè)俳鉀Q。
（學(xué)生自讀課文，讀中感悟）
2.師：現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？
生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
（板書(shū)：一去不復(fù)返？）
3.師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來(lái)嗎？
生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。（生讀句子。）
4..師：作者在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問(wèn)題。這又說(shuō)明了什么？
生1：前后照應(yīng)。
生2：說(shuō)明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。
5.師：對(duì)，我們不但要會(huì)讀，還要學(xué)習(xí)思考。在讀書(shū)的過(guò)程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語(yǔ)或句子？
（學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語(yǔ)。）
6.師：通過(guò)讀書(shū)，我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師課文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？
《匆匆》練習(xí)題 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸
2.結(jié)合上下文理解文中難懂的詞、句；
3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分；
4.體會(huì)作者的思想感情；
5.懂得珍惜時(shí)光的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受時(shí)光的匆匆與稍縱即逝。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)文中難懂詞句的理解。
學(xué)習(xí)過(guò)程
教學(xué)流程
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
情景導(dǎo)入
1.傾聽(tīng)時(shí)鐘“嘀嗒嘀嗒”的聲音，感受時(shí)間的飛逝；
2.談?wù)劼?tīng)到“嘀嗒嘀嗒”聲音時(shí)的感受。
1.播放鐘的“嘀嗒”聲，引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。
2.介紹朱自清，引入課題。
把時(shí)間的流逝通過(guò)聲音展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到現(xiàn)時(shí)生活中時(shí)光的“匆匆”
初讀課文，初步體會(huì)作者情感
1.學(xué)生默讀全文；
2.體會(huì)作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情。
1.督導(dǎo)學(xué)生默讀，檢查學(xué)生默讀情況；
2.引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情“嘆”、“悔”
讓學(xué)生初步了解全文，感悟作者情感，抓住“嘆”、“悔”二字統(tǒng)領(lǐng)全文。
研讀課文第3自然段
1.學(xué)生找出并細(xì)讀“嘆”的段落。
2.注意“碗”、“伶俐”的寫(xiě)法及讀音；
3.找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受；
4.說(shuō)說(shuō)作者怎樣寫(xiě)時(shí)光匆匆的，并仿照這樣的寫(xiě)法寫(xiě)上幾句；
5.體會(huì)文中疊詞運(yùn)用的巧妙；
6.有感情地朗讀本段。
1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本文的生字。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中“推想”詞句的意思；
2.引導(dǎo)學(xué)生了解作者通過(guò)寫(xiě)日常的生活瑣事表現(xiàn)時(shí)光飛逝的方法，并設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生練寫(xiě)；
3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
從重點(diǎn)段入手，從作者情感的根源入手，讓學(xué)生知道作者為什么嘆？使學(xué)生與作者面對(duì)同樣的刺激產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)流程
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
研讀課文第2.4自然段
1.學(xué)生找出并細(xì)讀“悔”的段落。
2.注意“徘徊”、“裸”的寫(xiě)法及讀音；
3.找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受；
4.體會(huì)作者悔意何來(lái)；
5.體會(huì)比喻、擬人修辭手法運(yùn)用的妙處；
6.有感情地朗讀本段。
1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本文的生字。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中“推想”詞句的意思；
2.抓住“赤裸裸”一詞，幫助學(xué)生理解作者悔什么；
3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
在讓學(xué)生在清楚了作者嘆時(shí)光飛逝的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者因碌碌無(wú)為的“悔”意，通過(guò)強(qiáng)調(diào)作者的深深自責(zé)的問(wèn)句來(lái)引起學(xué)生對(duì)自己生命的深思。
略讀課文第1.5自然段
略讀1.5自然段，體會(huì)排比句的優(yōu)美及“；”的用法。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)刪讀體會(huì)排比句的優(yōu)美，講解“；”的用法，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單練習(xí)。
讓學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)排比、對(duì)比引入正題的妙處。
感受全文
1.談?wù)勛约簩W(xué)了本文后想到了什么？
2.說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些說(shuō)明時(shí)光飛逝或勸人惜時(shí)的詞句。
1.讓學(xué)生體會(huì)到作者寫(xiě)這篇文章給我們的用意──“勸”；
2.引導(dǎo)學(xué)生更廣地了解“惜時(shí)文化”。
讓學(xué)生受到本文的感染，珍惜時(shí)間，不虛度光陰。
有感情地朗讀、背誦
學(xué)生自由地有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
布置朗讀背誦任務(wù)。
讓學(xué)生在讀中自由品味本文的語(yǔ)言美、情感美。
板書(shū)
設(shè)計(jì)
匆 匆
朱自清
嘆──時(shí)光飛逝
悔──碌碌無(wú)為
勸──珍惜時(shí)光
《匆匆》練習(xí)題 篇5
近日，教研組組織上網(wǎng)聽(tīng)了二七區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。
老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì)，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒(méi)有花哨的臺(tái)詞，沒(méi)有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。
接下來(lái)老師通過(guò)一系列的.學(xué)習(xí)活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后，在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上，張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì)，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生，同時(shí)有生對(duì)生，生對(duì)師，而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體，它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。
總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！
《匆匆》練習(xí)題 篇6
作者: zouxianping
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.抓住含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。
（三）德育滲透點(diǎn)
感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為。
（四）美育滲透點(diǎn)
體會(huì)朱自清散文的語(yǔ)言美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
談話法，導(dǎo)讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
理解作者具體描寫(xiě)“日子匆匆過(guò)去”的句子。
（二）難點(diǎn)
由于人們語(yǔ)言習(xí)慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點(diǎn)。
（三）解決辦法
通過(guò)小組討論，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以有感情的朗讀促進(jìn)理解。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)介紹作者，便于學(xué)生的理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。
3.有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2.通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題，不能解決的全班討論解決。
五、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入 新課
1.齊讀題目
2.讀了課題，你是怎么理解的？你有什么問(wèn)題？
（二）介紹作者
朱自清：我國(guó)著名的詩(shī)人和杰出的散文家。他不是第一個(gè)用白話文寫(xiě)作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開(kāi)始文學(xué)生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（三）自己讀課文，思考問(wèn)題
（1）作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么。
（2）文章每一段講的是什么內(nèi)容。
（第一自然段提出問(wèn)題，二、三、四自然段寫(xiě)日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）
（四）自由讀課文
（1）你讀懂了哪些內(nèi)容，要記住，一會(huì)準(zhǔn)備交流。
（2）你有哪些讀不懂的問(wèn)題，記下來(lái)，準(zhǔn)備討論。
（五）交流
1.第一自然段
（1）第一自然段作者提出了什么問(wèn)題？
（2）作者是怎么提出這個(gè)問(wèn)題的？
（用一個(gè)排比句，以比喻的方式提出問(wèn)題。十分新穎，引人入勝）
（3）指讀第一自然段，體會(huì)作者的感情。
2.讀第二自然段，解決大家提出的問(wèn)題。
（1）“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思？
①讀第二自然段，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
（為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？）
②有感情地朗讀這一段話。
（2）有感情地朗讀第二自然段。
3.讀第三自然段，解決大家提出的問(wèn)題。
（1）這一段講的是什么意思。（時(shí)光在不知不覺(jué)中從我的眼前消失了。）
（2）“太陽(yáng)它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”
（這句話跟后面有什么關(guān)系？這句話采用的是什么手法？）
日子是怎樣來(lái)去匆匆的？作者是怎樣具體講的？
（3）出示句子
“洗手的時(shí)候——日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開(kāi)眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”
①日子是怎樣溜走的？
②從這些句子中，你體會(huì)出作者怎樣的思想感情？
③有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。
④你能仿照這樣的寫(xiě)法，再寫(xiě)上幾句嗎？
（在……時(shí)候，時(shí)光又……溜走了。）
4.讀第四段，解決問(wèn)題。
（1）這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？（一種淡淡的郁悶和傷感）
（2）有感情地朗讀這一段。
（六）小結(jié)
1.讀了這篇文章，你想到些什么，你想說(shuō)些什么？
（想到自己不珍惜時(shí)光，想到自己貪玩，浪費(fèi)時(shí)光，想到今后應(yīng)該珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。）
2.把你想到的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)一篇讀后感。
（七）作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
《匆匆》練習(xí)題 篇7
【教學(xué)理念】
以讀為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生在活潑、開(kāi)放的課堂里自主發(fā)展。
【教學(xué)內(nèi)容】
理解課文生詞，學(xué)習(xí)課文1～3自然段。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)含義。
2、學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的？
3、有感情地朗讀課文，感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受文中表達(dá)的思想感情，體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)文章的語(yǔ)言文字之美。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
1、師：毛澤東主席曾贊揚(yáng)過(guò)一位作家，說(shuō)他“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”，大家知道他是誰(shuí)嗎？對(duì)，他就是朱自清先生。誰(shuí)還知道有關(guān)他的資料，給大家說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生匯報(bào)所搜集到的資料。
2、朱自清一生寫(xiě)下了不少文字優(yōu)美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《匆匆》吧。板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感悟
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
學(xué)生匯報(bào)。
明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)要求：
1、學(xué)習(xí)1～3自然段，找出你自己喜歡的的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，寫(xiě)上批注，有不明白的可做上記號(hào)。
2、在小組內(nèi)大聲朗讀，和同學(xué)們交流你的理解和感受。
三、品讀課文，體會(huì)作者的思想感情，感悟語(yǔ)言美
預(yù)設(shè)：
1、“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
教學(xué)策略：教師問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)句子嗎？讀了這個(gè)句子有什么感受？能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)么？指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞有感情地朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，課件出示第一自然段，師配樂(lè)范讀，學(xué)生讀，感悟語(yǔ)言美。
2、“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
教學(xué)策略：
問(wèn)：“八千多日子”有多長(zhǎng)時(shí)間？作者用比喻的手法寫(xiě)出了時(shí)間的什么特點(diǎn)？解釋“頭涔涔”“淚潸潸”，了解“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從……從凝然的雙眼前過(guò)去。”
教學(xué)策略：談?wù)勀愕母惺堋Ｄ阍敢庾x給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？他讀出了作者無(wú)奈的感情了么？誰(shuí)還愿意讀讀？我看到還有很多同學(xué)想讀？愿意讀的同學(xué)站起來(lái)一起讀一讀好嗎？隨機(jī)學(xué)習(xí)“飯碗”“伶伶俐俐”。
老師：朱自清先生告訴我們：原來(lái)時(shí)間就在我們洗手、吃飯、睡覺(jué)，在我們不注意時(shí)不知不覺(jué)地流逝了。讓我們相互配合來(lái)讀讀這一部分。同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)朱自清先生所舉的這些例子，都是日常生活所必須的，想想我們自己，時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？出示仿寫(xiě)練習(xí)。
4、“我覺(jué)察他去的匆匆了……又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”
能根據(jù)你自己的感受再讀一讀這個(gè)句子？同學(xué)們?cè)谒睦首x 中聽(tīng)到作者在說(shuō)什么？
四、學(xué)生質(zhì)疑、釋疑
五、從閱讀中想開(kāi)去，學(xué)生說(shuō)學(xué)了這幾個(gè)自然段后的感受
六、教師總結(jié)
七、作業(yè)布置
1、有感情地朗讀課文1～3自然段，預(yù)習(xí)4、5自然段，有不明白的做上記號(hào)。
2、仿寫(xiě)練習(xí)：
＿＿＿＿的時(shí)候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時(shí)候，日子從＿＿＿＿；＿＿＿＿的時(shí)候，日子從＿＿＿＿。
3、選做題：
搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
匆匆
一去不返
時(shí)間
來(lái)去匆匆
《匆匆》練習(xí)題 篇8
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，學(xué)生無(wú)不為文中優(yōu)美而樸實(shí)的語(yǔ)言而感動(dòng)，無(wú)不為作者能合理運(yùn)用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機(jī)，我課堂上注重讀寫(xiě)結(jié)合。我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)范讀讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。接著在學(xué)生理解作者表達(dá)方式的基礎(chǔ)上注重仿寫(xiě)。例如：學(xué)生在訪寫(xiě)中寫(xiě)到：
在默默的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時(shí)間流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
在看電視時(shí)，時(shí)間在那虛構(gòu)的世界里度過(guò)；在玩跳繩是，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過(guò)；玩耍時(shí)，時(shí)間在追逐打鬧的笑聲中度過(guò)。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車輪，讓人不斷地與他爭(zhēng)先，如果沒(méi)有他快，便會(huì)被歷史的車輪無(wú)情地碾壓。所以，我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活。
又例如：在教到排比句“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”時(shí)，讓學(xué)生仿說(shuō)一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞，學(xué)生信手拈來(lái)，句子也立刻生動(dòng)了。我慢慢加大難度，你能一下子說(shuō)兩句嗎？你能想一想后說(shuō)出三句嗎？學(xué)生的思路開(kāi)闊了，說(shuō)得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說(shuō)的句子寫(xiě)下來(lái)，落實(shí)了寫(xiě)。
總之，從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，有效達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。
《匆匆》練習(xí)題 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“涔涔、潸潸、蒸融、游絲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
3.抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、回憶體驗(yàn)，感知主題
1.引發(fā)回憶：六年的小學(xué)生活，為我們的童年記錄了一段段難忘、快樂(lè)的時(shí)光，哪一段日子給你留下的印象最為深刻？哪一段日子，讓你感受到小學(xué)生活是那么美好？
2.學(xué)生自由匯報(bào)交流，教師適當(dāng)采訪學(xué)生此時(shí)的心情，相機(jī)點(diǎn)撥，引發(fā)出學(xué)生對(duì)逝去時(shí)光的不舍、難忘之情。
3.引發(fā)思考：如此美妙、如此令人難忘的小學(xué)生活，成為我們記憶寶庫(kù)中最難以忘卻的記憶。可是，記憶中的那一段日子還能重現(xiàn)嗎？（時(shí)光流逝，無(wú)法倒流）
4.引讀課題
（1）是啊，時(shí)光匆匆流逝（板書(shū)課題“匆匆”），齊讀課題：匆匆。
（2）是啊，那美妙的時(shí)光一去不復(fù)返了，那是一種來(lái)自心靈的惋惜，再讀課題——
（3）是啊，我們還有很多想做的事情沒(méi)有做，還有很多快樂(lè)的小學(xué)生活沒(méi)有體驗(yàn)完，那是一種發(fā)自內(nèi)心的無(wú)奈，再讀課題——
5.過(guò)渡：面對(duì)匆匆逝去的時(shí)光，朱自清先生發(fā)出了怎樣的感嘆呢？
二、閱讀課文，再悟主題
1.作者簡(jiǎn)介
（1）課件出示朱自清的照片，引發(fā)交流：你心目中的朱自清是一個(gè)怎樣的作家？
（2）師生交流朱自清的生平資料和主要作品，例如《荷塘月色》《背影》《春》等。
2.過(guò)渡：我們將走進(jìn)課文，感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。
3.課件出示自讀小貼士，學(xué)生自由讀課文。
（1）將字詞讀正確，帶拼音的字多讀幾遍。
（2）將句子讀通順，遇到長(zhǎng)句子反復(fù)多讀幾次，掌握好斷句。
（3）將自然段讀清楚，邊讀邊想：每個(gè)自然段描寫(xiě)了哪些事物？
（4）將課文讀明白，邊讀邊想朱自清在課文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題，并畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
4.匯報(bào)交流。
（1）課件出示本課難讀詞語(yǔ)，指名朗讀，糾正字音后齊讀。
伶伶俐俐 徘徊 涔涔 潸潸 蒸融 赤裸裸
（2）指名分段朗讀課文，針對(duì)長(zhǎng)句、難句進(jìn)行集體訂正，再次朗讀。
（3）集體交流：朱自清在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題？
（但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）
（4）感知寫(xiě)法：指名朗讀這兩句話。這兩句話是在課文的哪里提出的？有什么作用？
（5）感知主題：作者分別在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾提出同一個(gè)問(wèn)題，這只是寫(xiě)法上的一種呼應(yīng)嗎？想一想，作者是想告訴我們什么？
（6）理清層次：作者圍繞這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)了什么？同桌合作朗讀每個(gè)自然段，然后聯(lián)系每個(gè)自然段描寫(xiě)的事物，概括每個(gè)自然段的段意。
5.朗讀全文，說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)的是什么。
三、精讀課文，體驗(yàn)主題
1.引發(fā)思考：作者在開(kāi)頭提出了“日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問(wèn)題，作者為什么要提出這個(gè)問(wèn)題？給出答案了嗎？
2.利用課件出示第1自然段，自由朗讀，然后匯報(bào)自己的想法。
3.創(chuàng)編小詩(shī)
（1）自我創(chuàng)編：你能把這個(gè)自然段改成一首小詩(shī)嗎？
（2）互動(dòng)修改：把你創(chuàng)編的小詩(shī)讀給你的小組同伴，根據(jù)他們的意見(jiàn)改一改。
（3）朗讀體驗(yàn)：再有感情地讀一讀自己的小詩(shī)，想一想，從自己的小詩(shī)中，你讀出了怎樣的心情？
（4）教師引領(lǐng)：課件出示第1自然段，教師配樂(lè)范讀。
（5）共同賞析：學(xué)生交流自己聽(tīng)教師范讀的感悟，齊聲誦讀。（開(kāi)頭采用排比句式，描繪了顯示季節(jié)更替的景象，燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，而“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”？然后一連串的發(fā)問(wèn)，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留戀之情。）
4.教師小結(jié)：朱自清是個(gè)善于從客觀事物中捕捉形象，以抒發(fā)自己的主觀情愫的作家。燕子去了復(fù)來(lái)，楊柳枯了又青，桃花謝了再開(kāi)，這本是人所常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，但朱自清卻觸景生情，從中聯(lián)想到自己的生命，默算著八千多個(gè)日子，思索著生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的感嘆，這是為什么呢？其中的原因讓我們下節(jié)課繼續(xù)探究。
四、布置作業(yè)，拓展閱讀
1.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
2.搜集珍惜時(shí)間的名言、警句、故事等。
第二課時(shí)
一、誦讀全文，感知主題
1.教師引言：《匆匆》是一篇能觸動(dòng)我們心弦的文章。每每品讀，都讓我們的心靈一次次受到震撼。就讓我們一同走進(jìn)文本，在齊聲誦讀中抒發(fā)我們心中的情愫。
2.學(xué)生齊聲誦讀文章。
3.引發(fā)思考：這篇文章沒(méi)有敘述一個(gè)完整的故事，沒(méi)有描摹美麗的風(fēng)景，也沒(méi)有刻畫(huà)一個(gè)人物的品質(zhì)，那么，它是在表達(dá)什么呢？（抒發(fā)內(nèi)心的情感）
4.教師小結(jié)：要想透徹地表達(dá)內(nèi)心的情感，作者通常會(huì)以散文為主要表達(dá)形式。所以，一篇好的散文，你能從中讀出作者的情感，能夠感受到作者的思想。但是朱自清這篇題為《匆匆》的散文，又和一般的散文不一樣，“匆匆”這兩個(gè)字到底蘊(yùn)含著作者怎樣的情感呢？
二、深入品讀，體會(huì)情感
1.教師引言：一篇好文章不僅要用心靈誦讀，還要用心靈“傾聽(tīng)”。聽(tīng)什么？聽(tīng)作者的言外之意。在剛才讀的過(guò)程中，你對(duì)哪一段感觸比較深，就去讀哪一段，一邊讀一邊想，你能從作者的表達(dá)中“聽(tīng)”出什么？
2.合作“聽(tīng)”文。
（1）學(xué)生選擇自己喜歡的自然段，自由朗讀，將自己從文字中“聽(tīng)”出來(lái)的情感簡(jiǎn)單批注在自然段空白處。
（2）將自己喜歡的自然段讀給小組同伴聽(tīng)，再請(qǐng)同伴談一談從你朗讀的片段中體會(huì)到了什么。
（3）根據(jù)同伴的體會(huì)補(bǔ)充自己批注的感受。
3.互動(dòng)“聽(tīng)文”
（1）把你批注的感受通過(guò)你的朗讀傳遞給大家。
（2）其他同學(xué)拿出一支筆來(lái)，一邊傾聽(tīng)，一邊在同學(xué)誦讀的片段中圈畫(huà)出感情最強(qiáng)烈的句子，然后針對(duì)這個(gè)句子批注感受。
4.初步匯報(bào)：在剛才的讀文過(guò)程中，你從文字中“聽(tīng)”出了什么？（時(shí)間匆匆，一去不返）
5.細(xì)致匯報(bào)：燕子去了能再來(lái)，楊柳枯了又再青，桃花謝了會(huì)再開(kāi)，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再來(lái)，所以在文章的開(kāi)頭作者就提出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這樣引人深思的問(wèn)題，那么，你是從哪些語(yǔ)句中“聽(tīng)”到時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返的呢？
6.學(xué)生集中匯報(bào)，教師相機(jī)出示課文中的重點(diǎn)句子，針對(duì)學(xué)生理解不到位之處加以點(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀。
（1）“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”
點(diǎn)撥：
①朱自清的“八千多日子”具體指什么？在朱自清先生看來(lái)，他的這“八千多日子”是怎樣度過(guò)的呢？從一個(gè)“溜”字，你讀出了什么？
②作者運(yùn)用了什么修辭方法？從這一修辭方法中，你體會(huì)到了作者怎樣的心緒？（這里作者運(yùn)用了極新奇巧妙的比喻，把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。）
③為什么作者會(huì)有這樣的.心緒呢？請(qǐng)同學(xué)們看一段資料。（課件出示）這篇散文寫(xiě)于1922年3月，當(dāng)時(shí)朱自清先生24歲。“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)，他為光明和新時(shí)代的到來(lái)而歡呼。“五四”高潮過(guò)后，由于舊的東西沒(méi)有被摧垮，新的社會(huì)藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒(méi)有目標(biāo)，于是陷入了苦悶之中，徘徊在人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，心中無(wú)限惆悵，于是寫(xiě)下了這篇感人的散文。
（2）“于是——洗手的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”
點(diǎn)撥：
①讀了這段文字，你從哪里感受到了日子來(lái)去匆匆？
②這里用了什么修辭方法，從中你感受到了什么？（作者運(yùn)用排比的修辭方法描寫(xiě)人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。）
③日子還會(huì)在什么時(shí)候悄悄地溜走？請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的生活細(xì)節(jié)，模仿本段的語(yǔ)言形式，也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
④小結(jié)：“手邊過(guò)去”“身上跨過(guò)”“腳邊飛去”“嘆息里閃過(guò)”，真是挽不住，也留不得啊！日出日落，來(lái)去匆匆，光陰本是無(wú)影無(wú)蹤的，但“太陽(yáng)他有腳”，詩(shī)人將時(shí)光這一空靈對(duì)象寫(xiě)得如此的新鮮活潑，使無(wú)情之物充滿了人情味。透過(guò)作者的靈動(dòng)之筆，我們感受到了那被人格化的太陽(yáng)形象。讓我們把心放進(jìn)課文中，隨著作者一同感受這時(shí)光飛逝的愁緒和無(wú)奈。
⑤學(xué)生有感情地朗讀這段話。
（3）“在逃去如飛的日子里……為什么偏要白白走這一遭啊？”
點(diǎn)撥：
②課件出示：朱自清，他一生勤奮寫(xiě)作，有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究等著作。主要作品有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》。1948年，拒絕接受美國(guó)的救濟(jì)糧，因病在北平逝世。
③讀了這段話，你認(rèn)為朱自清是一個(gè)怎樣的人？
④討論：朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他為什么還要說(shuō)“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”？他真的是赤裸裸地來(lái)，又赤裸裸地去嗎？透過(guò)這些問(wèn)題你讀出了作者怎樣的心情？
⑤指導(dǎo)朗讀：在這一連串的問(wèn)題中，有作者的追問(wèn)，有作者的反問(wèn)，更有觸景生情，對(duì)自己的深深責(zé)問(wèn)，從中我們可以看出他是深深地不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。是呀，“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”你能讀出作者的這種“悔”和“恨”嗎？
三、朗讀全文，熟讀成誦
1.播放課文朗讀動(dòng)漫，欣賞全文。
2.你最喜歡哪一段，請(qǐng)你帶著作者的情緒或者自己的體會(huì)朗讀這一段。
3.背誦自己喜歡的句子。
四、主題拓展，提升認(rèn)識(shí)
1.回應(yīng)文題：學(xué)了這篇散文，你有怎樣的感受？請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，再談一談對(duì)于“匆匆”的理解。
2.知識(shí)拓展：時(shí)光逝去，永不再返，讓我們齊聲朗讀這首《明日歌》，做一個(gè)珍惜時(shí)間、跑在時(shí)間前面的人。（課件出示：明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來(lái)老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請(qǐng)君聽(tīng)我明日歌。）
五、布置作業(yè)，豐富積累
1.課內(nèi)作業(yè)：背誦課文。
2.課外作業(yè)：積累和“珍惜時(shí)間”有關(guān)的名言。
板書(shū)設(shè)計(jì)
匆匆——珍惜時(shí)間
洗手時(shí)
吃飯時(shí) 只有徘徊 匆匆(無(wú)奈、追尋)
默默時(shí)
……
1.初讀環(huán)節(jié),放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分朗讀,充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。
2.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)感情表達(dá)方法進(jìn)行有效交流,重視有效交流,增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。
《匆匆》練習(xí)題 篇10
第一課時(shí)：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
（1）積累文中出現(xiàn)的生字詞、優(yōu)美的句子。
（2）反復(fù)朗讀課文，體會(huì)清新自然的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、過(guò)程與方法：
（1）通過(guò)誦讀，整體感知課文內(nèi)容。
（2）通過(guò)欣賞結(jié)構(gòu)美，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)文境美。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好的青春時(shí)光，勤奮學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
通過(guò)誦讀，整體感知課文內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好的青春時(shí)光，勤奮學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
三、教學(xué)方法：
1、朗讀法
2、小組教學(xué)法
3、多媒體輔助教學(xué)法
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
根據(jù)教學(xué)需要制作多媒體教學(xué)課件。
五、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們：我們本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是感受五彩繽紛的大自然，大自然是美麗的，每個(gè)季節(jié)都有她獨(dú)特的魅力，不少的作家用他們那顆敏銳的心靈記錄下了他們心中的四季美景，今天我就要和同學(xué)們一起隨著朱自清先生的妙筆去領(lǐng)略春天的美景吧！――板書(shū)課題《春》
2、關(guān)于作者：
以小組為單位，交流朱自清的文學(xué)常識(shí)，一名同學(xué)作記錄。一個(gè)小組展示，其他組可以補(bǔ)充，同學(xué)們選感興趣的記到自己的資料卡上。
3、朗讀課文：
A、初讀課文，把你認(rèn)為值得關(guān)注的字和詞畫(huà)出來(lái)。
B、小組交流解決畫(huà)出的字詞。
C、聽(tīng)課文朗讀。
D、自由朗讀。
E、男女生各為一組，以段為單位朗讀課文。
4、課件顯示，提醒學(xué)生朗讀時(shí)注意：
A、生字讀音義：
漲（zhǎng水位升高）
烘（hōng襯托）
薄（báo厚度小）
應(yīng)（yìng呼應(yīng)）
散（sàn分散）
B、詞語(yǔ)：
1）工夫―功夫：都是名詞，常互換使用；表時(shí)間多用“工夫”，表本領(lǐng)、能力多用“功夫”
2）盼望―期望―希望：都可做動(dòng)詞，“盼望、期望”含有殷切等待的意思，語(yǔ)意較重，只能對(duì)別人涌對(duì)自己，“希望”只是一般的想想，語(yǔ)意較輕，對(duì)別人，對(duì)自己都可以用，“盼望”只作動(dòng)詞，后兩都還兼做名詞。
3）朗潤(rùn)―濕潤(rùn)：都有“潤(rùn)澤”的.意思，前者還有“明朗”的意思，課文中指山形清晰，山色潤(rùn)澤；后者有潮濕的意思，表明事物的干濕程度。
4）“吹面不寒楊柳風(fēng)”：見(jiàn)注釋⑤，全詩(shī)是“古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”
5）“一年之計(jì)在于春”：見(jiàn)注釋⒀。語(yǔ)出蕭繹的《纂要》其中有“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”
5、梳理課文結(jié)構(gòu)：
同學(xué)們：看看文中哪些段落具體描繪了春天優(yōu)美的景物？那么，我們就來(lái)給這部分內(nèi)容取個(gè)詩(shī)意的名字吧！（畫(huà)春、繪春、繡春等）。
同樣，我們也給第一部分和第三部分取個(gè)名字吧！
6、用下面的句式寫(xiě)一句話概括自己讀《春》的感受：
我覺(jué)得《春》像一首贊美詩(shī)，把我們帶進(jìn)幽深把、美好的境界。
寫(xiě)好后小組交流，每組派一名同學(xué)展示，限三組。
7、小結(jié)：
這節(jié)課，我們?cè)诖翰葜新剑勚夯ǖ姆枷悖逶≈猴L(fēng)，淅瀝的春雨相隨，
張開(kāi)臂膀迎接這美好的春天，不知不覺(jué)中這節(jié)課即將過(guò)去，美好的時(shí)光總是走得太匆匆，帶著這份回味，讓我們更加珍惜人生的春天吧！
8、作業(yè)：課下反復(fù)朗讀、背誦課文，試著賞析文中的一幅畫(huà)面。
《匆匆》練習(xí)題 篇11
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)共鳴導(dǎo)入
師：熱情地拿出班內(nèi)一個(gè)女學(xué)生的一組照片，這些照片從她一個(gè)月的滿月照到12歲即將畢業(yè)時(shí)的照片不同。學(xué)生開(kāi)心地笑。
師：同學(xué)們，咱們班的小伙伴今年大都有12歲了，想想自己人生的三千多個(gè)日子，你又看了同學(xué)的這一組成長(zhǎng)照片，你覺(jué)得用一個(gè)什么樣的詞來(lái)形容這歲月好呢？
（歲月如梭、光陰似箭、匆匆等。）
師：現(xiàn)代著名作家朱自清先生在他22歲時(shí)也跟你們今天一樣，突然感到時(shí)光飛逝，匆匆而去，于是就寫(xiě)下了一篇傳世的散文《匆匆》，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。板書(shū)課題。
師指導(dǎo)學(xué)生用富有情感的語(yǔ)調(diào)和聲音來(lái)讀課題。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、師：散文詩(shī)我們小學(xué)生新接觸的一種文學(xué)體裁，它大多數(shù)記錄文人對(duì)生活的感慨，往往文辭生動(dòng)感人。其最大的特點(diǎn)是“形散而神聚”。所謂“神”就是一篇散文的核心。
2、《匆匆》一文你們剛才通讀之后，覺(jué)得這篇文章的“神”應(yīng)該是什么呢？
（看學(xué)生理解情況點(diǎn)撥：這篇文章的神是一個(gè)核心問(wèn)題，整篇文章圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。）
3、學(xué)生交流，師重復(fù)這個(gè)核心：時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？它到哪里去了呢？
4、學(xué)習(xí)課文的第一和第二自然段。體會(huì)那種睹物傷懷、感慨萬(wàn)千的心境。
三、品讀課文，領(lǐng)悟感情
1、提出學(xué)習(xí)要求：
認(rèn)真品讀課文，思考時(shí)間到底到哪里去了？ 對(duì)于一般人難以觸摸的“時(shí)間”，作者是怎樣讓它變得看得到、摸得著呢？你揣摩到了哪些好的表達(dá)方法？
2、全班各自學(xué)習(xí)后交流：
時(shí)間一去不復(fù)返，它稍縱即逝，來(lái)去匆匆，它丟失在水盆里，它遺失在飯碗里，它從凝然的眼神中溜走，它在我們躺下時(shí)飛走……
3、重點(diǎn)品讀，嘗試自己寫(xiě)句子。課件出示“洗手……飛去了”。你能再寫(xiě)上幾句嗎？
生：聊天時(shí)，……
生：看電視時(shí)，……
4、揣摩排比、比喻、擬人的表達(dá)方法及遣詞造句和委婉、清麗。同時(shí)指導(dǎo)朗讀這一個(gè)關(guān)鍵句。
5、過(guò)渡：這一段具體寫(xiě)了日子是怎樣的來(lái)去匆匆和稍縱即逝。每個(gè)人面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)都會(huì)引起思考，作者也不例外，接下來(lái)的一段就寫(xiě)了作者對(duì)時(shí)間和人生的思索。
四、學(xué)習(xí)感悟第四自然段
1、師范讀，想：這一段作者思索的角度是什么？
2、交流：
他不斷地反詰自己，警醒自己：人生苦短，不虛此行。
3、指導(dǎo)朗讀。（低沉、低緩、空靈）
五、總結(jié)全文，拓展延伸
1、教師結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文。
2、拓展：讀了這篇文章，你想到了些什么？
3、師：范讀林清玄的散文《又一只鳥(niǎo)飛走了》：
一只鳥(niǎo)又飛走了，兒子小時(shí)候，每次吵鬧，我就拿起電話筒撥一一七給他聽(tīng)，一一七是報(bào)時(shí)臺(tái)，會(huì)不斷播報(bào)時(shí)間，每十秒一次。兒子的好奇心很強(qiáng)，一聽(tīng)報(bào)時(shí)臺(tái)就停止哭鬧了。
很久以后，有一次他聽(tīng)報(bào)時(shí)臺(tái)，滿臉疑惑地問(wèn)我：“為什么電話里的鳥(niǎo)都飛來(lái)飛去，有時(shí)候多一只鳥(niǎo)，有時(shí)候少一只鳥(niǎo)？”
我把電話拿來(lái)聽(tīng)，話筒里播著：“下面音響十一點(diǎn)五分五十秒……下面音響十一點(diǎn)六分零秒……”
原來(lái)，兒子把“秒”聽(tīng)成“鳥(niǎo)”，“十一點(diǎn)五分五只烏，十一點(diǎn)六分零鳥(niǎo)”，這不是非常奇怪嗎？我正思索的時(shí)候，兒子把話筒搶走，說(shuō)：“爸，你聽(tīng)那么久，一只鳥(niǎo)又飛走了！”
我每次想到時(shí)間寶貴，就會(huì)想起這件往事，生命里的每一秒都是一只寶貴的鳥(niǎo)，它不斷地張開(kāi)翅膀飛去，仿佛天上的鷺鷥成行。
最悲哀的是，每一只鳥(niǎo)都不屬于我，每一只鳥(niǎo)都留不下來(lái)。
4、小黑板贈(zèng)送關(guān)于珍惜時(shí)間的名言，鼓勵(lì)學(xué)生自己也創(chuàng)作幾條：
莫等閑，白了少年頭，空悲切。──岳飛
如果你為失去陽(yáng)光而嘆息，那么你連星輝也失去了。──泰戈?duì)?/p>
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是構(gòu)成生命的材料。──富蘭克林
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
燕子、楊柳、桃花、有去有來(lái)、疑問(wèn)
時(shí)間 不復(fù)返、頭涔涔、淚潸潸、感慨
匆匆
洗手、吃飯、雙眼、遮挽、躺著、聯(lián)想
人生苦短、不虛此生、思索
【教后反思】
執(zhí)教《匆匆》之前，上網(wǎng)搜尋了很久，由于曾觀摩過(guò)支玉恒老師的同題課，因此心里很亂。下載了四五份關(guān)于本課教學(xué)的教案，卻是越看越覺(jué)得不適合自己。首先，支老師的課耗時(shí)間太長(zhǎng)，我沒(méi)有這么多時(shí)間；別的老師的教案太拘泥于文學(xué)表現(xiàn)手法的講授，對(duì)作品的讀、品、悟不夠。
但是怎樣吸取支老師重視學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，又有適合自己學(xué)生實(shí)際接受能力和40分鐘課堂的實(shí)際效果呢？
考慮了很久，還是決定以自己較為擅長(zhǎng)的手法來(lái)執(zhí)教──緊扣重點(diǎn)、邊讀邊悟、提升情感、寫(xiě)下感受。
緊扣重點(diǎn)即文章的主線也就是那個(gè)核心問(wèn)題，開(kāi)始就把問(wèn)題拋給學(xué)生，引起大家共同的思考，時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？它到哪里去了呢？整篇文章的教學(xué)中一方面抓住這個(gè)問(wèn)題來(lái)解讀文本，另一方面抓住這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際增加感性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到和作品的共鳴。
邊讀邊悟即教師的范讀、學(xué)生個(gè)別讀、師引生接式的讀、學(xué)生感情齊讀等，大家對(duì)一個(gè)好句子一起分享一起品味，一個(gè)好段你一句我一句，沉浸在朱自清先生用文字鑄就的疑問(wèn)、感慨、聯(lián)想和思考之中。這些剛好又作為板書(shū)關(guān)鍵詞出示了，既起到了提綱挈領(lǐng)的作用，又起到了梳理文章條理的好處。
提升情感就是教師以極富感染力的真情喚起學(xué)生的真情，有好幾個(gè)學(xué)生在教學(xué)討論過(guò)程中因?yàn)樽坊?2載匆匆而去的時(shí)光流淚不止，讓聽(tīng)課老師都感到學(xué)生是和文本的情感達(dá)成了一致。周校長(zhǎng)、高老師都認(rèn)為我在過(guò)渡語(yǔ)句的處理上非常到位，不露痕跡地把情感貫穿在各個(gè)自然段中，教學(xué)形散而神不散。
寫(xiě)下感受是我最喜歡在語(yǔ)文課堂上用的一招，可是這一節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有來(lái)得及這樣做，因?yàn)槲覜](méi)有拖堂。仝建生老師認(rèn)為我應(yīng)該把小黑板上的珍惜時(shí)光的名言出示，繼續(xù)讓學(xué)生寫(xiě)下去，課堂更完整。事實(shí)上評(píng)課中大家也認(rèn)為沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)下感受是一個(gè)缺憾，但是我仍然堅(jiān)持我的觀點(diǎn)──語(yǔ)文課堂就是一個(gè)遺憾的課堂。
我是一個(gè)不想長(zhǎng)大的語(yǔ)文老師，走進(jìn)學(xué)生的心靈是我的本色，我也喜歡這樣的本色。很喜歡《匆匆》，也許是它的深沉凝重讓嗓音嘶啞的我終于有了一個(gè)釋放的天地，我對(duì)生活的理解和時(shí)間的認(rèn)同也終于能用不夠清脆的聲音去演繹給我的孩子們，謝謝朱自清，謝謝聽(tīng)課的老師，謝謝可愛(ài)的孩子們！
《匆匆》練習(xí)題 篇12
【教材分析】
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，警世人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命。
【設(shè)計(jì)理念】
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我就想一定要通過(guò)多種形式的朗讀幫助學(xué)生品味語(yǔ)言，通過(guò)反反復(fù)復(fù)的有感情朗讀去感受時(shí)光的匆匆流逝，體會(huì)感情，并且積累語(yǔ)言。積累語(yǔ)言是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言，因此，我以讀導(dǎo)練，以“…… 的時(shí)候，日子從 …… 過(guò)去 ”的句式，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，由讀到寫(xiě)，使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作。以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者具體形象地描述日子來(lái)去匆匆的寫(xiě)作方法；
2、技能目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染，積累語(yǔ)言；
3、情感目標(biāo)：了解作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈、惋惜等情感，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀、感悟，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受時(shí)光的匆匆流逝。
【教學(xué)難點(diǎn)】仿寫(xiě)訓(xùn)練，使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形式遷移到寫(xiě)作。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
1、談話激情
當(dāng)同學(xué)們匆匆地走進(jìn)教室，一個(gè)個(gè)精神振奮地在座位上坐好的時(shí)候，時(shí)間就在我們的腳步中匆匆邁過(guò)。我們知道，所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)。短暫的40分鐘過(guò)去，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)再回到今天的課堂。但是，我相信在這個(gè)課堂上會(huì)留下我們師生和諧的交流、思維的碰撞，讓我們抓住眼前一縱即逝的時(shí)間，去享受這美好的40分鐘。這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)朱自清，走進(jìn)他的“匆匆”。
2、回顧導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，在這篇課文里，匆匆是什么意思？通過(guò)同學(xué)們的初讀，我們初步了解了課文的內(nèi)容。知道在課文的一、二自然段，作者朱自清先生回憶過(guò)去，知道時(shí)間是一去不復(fù)返；感受現(xiàn)在，他知道時(shí)間是來(lái)去匆匆的；那么時(shí)間是如何從他的身邊匆匆溜走的呢？請(qǐng)打開(kāi)課本，先聽(tīng)老師讀課文的第三自然段。注意感受文字的節(jié)奏，體會(huì)作者內(nèi)心的情感。
二、品讀交流，體會(huì)情感
（一）品讀第三段
1、教師范讀第三段
聽(tīng)了老師的朗讀，想說(shuō)什么嗎？（生自由評(píng)價(jià)）
2、學(xué)生自主閱讀、批注
你們想不想讀的跟老師一樣好呢？那么下面請(qǐng)你們用心地去練讀第三段，畫(huà)出含義深刻的和自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，還可以在這些詞句的旁邊做上批注，然后，將自己的感受跟組內(nèi)的同學(xué)交流交流。
【評(píng)析：“閱讀是個(gè)性化的行為”，讓學(xué)生與文本對(duì)話，自主閱讀、自主感悟，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的感悟，通過(guò)批注、與同學(xué)交流等形式自由表達(dá)自己從作者字里行間獲得的感受。】
3、自由匯報(bào)，品味語(yǔ)言
交流得這么熱烈，誰(shuí)來(lái)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，讓我們一起分享你收獲的快樂(lè)？（生自由匯報(bào)）
【應(yīng)變預(yù)設(shè)：每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句肯定各種各樣，教師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)：1、為什么喜歡，有什么感受？2、你為什么要這樣讀？（追問(wèn)讀得特別好的同學(xué)）3、引導(dǎo)生生互評(píng)：他讀的好嗎？4、你有什么不一樣的感受？不論學(xué)生如何談，要抓住以下重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地感悟】
品讀重點(diǎn)句子：
（1）太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。
（2）于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。
（3）我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。
（4）等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。
（5）我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
（6）去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？
【評(píng)析：在這一過(guò)程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，組織者，引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)文章的思想內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在讀中感悟、積累語(yǔ)言。】
4、仿寫(xiě)句式，運(yùn)用語(yǔ)言
①品味語(yǔ)言
課件出示：（“于是?洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”），自由讀一讀，說(shuō)一說(shuō)讀了之后，你們有什么體會(huì)？
②自由仿寫(xiě)
朱自清的時(shí)間步履匆匆，你的時(shí)間又是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生這樣的寫(xiě)法，也抓住你身邊的小事，也賦予時(shí)間以生命，讓我們感覺(jué)一下時(shí)間是怎樣從我們身邊溜走的。請(qǐng)拿出手中的詩(shī)簽寫(xiě)一寫(xiě)，比一比，看看哪些同學(xué)是當(dāng)代朱自清。
③匯報(bào)交流
現(xiàn)在我們來(lái)展示一下我們的文采，誰(shuí)愿意朗讀一下你的句子。
④誦讀仿寫(xiě)的句子
剛才，老師把一些同學(xué)的詩(shī)簽?zāi)蒙蟻?lái)了，放到了展示臺(tái)上，因?yàn)檫@些同學(xué)可以和朱自清先生的文采媲美，現(xiàn)在，請(qǐng)這些小作家來(lái)給大家讀一讀吧，輪到誰(shuí)的時(shí)候不要猶豫，因?yàn)闀r(shí)間不等人！
【評(píng)析：由讀到寫(xiě)，將閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到寫(xiě)作，在寫(xiě)的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)時(shí)光的匆匆。】
（二）學(xué)習(xí)第四段
1、指名讀第四段
2、師生對(duì)讀
老師也在用心讀這段，不僅讀懂了他的問(wèn)，還讀懂了他的回答，想不想聽(tīng)一聽(tīng)。那么我們合作讀這一段，請(qǐng)你們讀問(wèn)句，讀到問(wèn)號(hào)時(shí)停頓一下，看老師怎樣補(bǔ)充他的回答。
師生對(duì)讀：
生： ……能做些什么呢 ？ 師：我不知道我能做些什么。
生： …… 又剩些什么呢？ 師：我什么也沒(méi)有留下。
生： ……留著些什么痕跡呢？ 師：沒(méi)有。
生： ……留著象游絲樣的痕跡呢？師：也沒(méi)有。
生： ……赤裸裸地回去吧？ 師：不行啊。
生： ……偏要白白走這一遭啊？ 師：絕對(duì)不行。
3、體會(huì)情感
讀懂了這6個(gè)問(wèn)句嗎？你覺(jué)得朱自清先生的內(nèi)心是一種什么樣的心情？
【應(yīng)變預(yù)設(shè)：學(xué)生體會(huì)到的感情肯定是各種各樣，可能有惋惜、后悔、反省、自責(zé)，還有淡淡的憂傷以及對(duì)人生的思索……要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，怎樣想就怎樣說(shuō)，感受到了什么就說(shuō)什么。針對(duì)學(xué)生說(shuō)的教師應(yīng)該有所引導(dǎo)、點(diǎn)撥】
【評(píng)析：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)作者內(nèi)心的思想感情。】
三、拓展延伸，升華情感
1、作者簡(jiǎn)介
朱自清先生如此的后悔、自責(zé)……，那么朱自清先生是不是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的人呢？讓我們一起走近朱自清先生（出示課件）。朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，他在散文上的成就非常大。朱自清先生給自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它來(lái)自《韓非子?觀行記》。在觀行記中講到有個(gè)叫董安的人，做什么事較慢，所以改名為佩弦，告誡自己做什么事要快一點(diǎn)，要抓緊時(shí)間。
2、與作者對(duì)話
假如朱自清先生來(lái)到你們的中間，你想和他說(shuō)什么？
3、誦讀名言警句
當(dāng)面對(duì)人生短暫，歲月匆匆，古往今來(lái)，許多文人墨客寫(xiě)下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言格句。（出示課件）讓我們有感情地朗讀。
4、自創(chuàng)格言，個(gè)性表達(dá)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧灾频臅?shū)簽上寫(xiě)下一句你最喜歡的珍惜時(shí)間的名言，也可以自己創(chuàng)造一句，在這句話后面署上大名，這句話就是你的格言了。
5、小結(jié)升華
我相信同學(xué)們自創(chuàng)的格言也一定深深地印在了學(xué)習(xí)伙伴的心中。就讓這些格言時(shí)刻提醒我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)去珍惜時(shí)間、把握今天。同學(xué)們，短暫的40分鐘時(shí)間匆匆流逝，這節(jié)課在我們的人生中又留下了怎樣的痕跡呢？我們又如何在未來(lái)的日子里留下更深、更美的痕跡呢？就讓《匆匆》時(shí)刻警醒我們吧！下課。
【評(píng)析：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景“假如作者來(lái)到你們中間，你們想對(duì)他說(shuō)什么”，引發(fā)學(xué)生的真切感受和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，讓學(xué)生在學(xué)生與作者的對(duì)話中，在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。通過(guò)“自創(chuàng)格言”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)從讀到悟，從悟到寫(xiě)的飛躍。】
《匆匆》練習(xí)題 篇13
《匆匆》教學(xué)反思
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫(xiě)于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無(wú)為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫(xiě)下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語(yǔ)言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：
1、通過(guò)資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫(xiě)《匆匆》的時(shí)代背景。
2、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語(yǔ)言表達(dá)。
3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書(shū)上提出自己的問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文。“教學(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上。我讓他們八仙過(guò)海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒(méi)有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書(shū)的快樂(lè)，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。
《匆匆》教學(xué)反思
今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》。板書(shū)課題后，我問(wèn)孩子們：“匆匆是什么意思？”一個(gè)孩子說(shuō)：“就是時(shí)間過(guò)得快。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“就是很快。”我很失望，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說(shuō)，他也大聲告訴我：“時(shí)間過(guò)得飛快就是匆匆。”
看著這近乎一致的回答，我問(wèn)孩子們：“時(shí)間過(guò)得快就是匆匆嗎？”孩子們都在點(diǎn)頭，看來(lái)他們并沒(méi)有認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。“那么，早晨我騎著自行車匆匆來(lái)上班。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個(gè)孩子說(shuō)：“應(yīng)該是急急忙忙來(lái)上班才對(duì)。”“哦？匆匆是什么意思？問(wèn)問(wèn)字典老師吧。”一會(huì)兒，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時(shí)間。”孩子們異口同聲。“對(duì)，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。散文有什么特點(diǎn)，同學(xué)們知道嗎？”“就是很散的文章。”快嘴的田蘭冰林同學(xué)就笑著說(shuō)。“對(duì)，文章的結(jié)構(gòu)看起來(lái)很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么人，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會(huì)像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒(méi)有。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō)：“寫(xiě)的就是朱自清自己浪費(fèi)時(shí)間的事。”天啊，這可是我們班的作文大王啊！“你們預(yù)習(xí)了課文么？”我有些生氣地問(wèn)。“預(yù)習(xí)了。”聲音響亮而整齊。“讀出了一個(gè)完整有趣的故事？”有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多；“明白誰(shuí)是文章的主人公了？”搖頭者更多了。“奇怪，我們學(xué)過(guò)的文章多是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫(xiě)這些，而寫(xiě)散文，他要干嗎吶？”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問(wèn)自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。”
好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時(shí)，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書(shū)，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時(shí)，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書(shū)，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。就如，對(duì)課題《匆匆》的理解，一個(gè)孩子說(shuō)“匆匆指時(shí)間過(guò)得快”，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒(méi)動(dòng)腦，課前也沒(méi)想著要查查課題的含義，老師一問(wèn)，就隨口說(shuō)說(shuō)，也不考慮對(duì)不對(duì)，反正老師總要講的，反正同學(xué)總要說(shuō)的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設(shè)置了一個(gè)陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候，故意問(wèn)：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候，孩子們也不思考，絲毫沒(méi)發(fā)覺(jué)老師提問(wèn)的錯(cuò)誤，連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外，多么可悲啊，我的語(yǔ)文教育，我的孩子們！
反思我的語(yǔ)文教育，自認(rèn)為思想是先進(jìn)的，是按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想，這和應(yīng)試教育分不開(kāi)，這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開(kāi)。很多時(shí)候，為了分?jǐn)?shù)，我們扼殺了孩子的靈性；很多時(shí)候，由于我們過(guò)多的不放心、過(guò)多的“幫助”，孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會(huì)，想想這競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，我不寒而栗。所以，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會(huì)、造福民眾、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本。
“學(xué)而不思則罔”，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考！
《匆匆》教學(xué)反思
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感覺(jué)有些環(huán)節(jié)落實(shí)得較好，有些地方還有待改進(jìn)。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開(kāi)始，讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺(jué)得作者有何感受？在引出優(yōu)美段落時(shí)，播放鋼琴曲，和學(xué)生一起配樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次，注重主題的挖掘和探討，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開(kāi)闊了視野；在介紹朱自清時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上，更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。
第三，讀中感悟?qū)W法與寫(xiě)法，并讓學(xué)生將其遷移到自己的說(shuō)話和寫(xiě)作中去。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在仿寫(xiě)運(yùn)用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。
第四，和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語(yǔ)言，探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解，學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對(duì)修辭手法的把握，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點(diǎn)，從而體味語(yǔ)言美。
第五，反復(fù)朗讀，積淀感悟。《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學(xué)生在讀中體味。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有不足之處。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處，如對(duì)重點(diǎn)句子的理解就不太到位。課堂上師生交流，生生交流較少。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學(xué)反思
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家下午好！
首先非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這么一個(gè)與大家共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，下面我便緊緊圍繞本學(xué)期“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约哼@堂課的感受。
我執(zhí)教的《匆勿》一課是魯教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三組“人生感悟”專題中的一篇精讀課文。課文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾灸人口的散文，本文緊扣“匆匆” 二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章語(yǔ)言清麗雋秀，情感細(xì)膩溫柔，人生哲理也很淺顯易懂。課文緊緊圍繞“匆匆”展開(kāi)敘述，寫(xiě)出“日子一去不復(fù)返”的特點(diǎn)；再寫(xiě)自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已；最后，作者再次發(fā)出內(nèi)心的感嘆：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
基于對(duì)以上教材的分析，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解課文主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的一些表達(dá)方式，積累語(yǔ)言；
3、抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
我把教學(xué)重點(diǎn)定位為：抓住重點(diǎn)句段，感受語(yǔ)言了優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，體會(huì)作者的情感懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
選擇的教學(xué)策略便主要是：心靈感悟法和情境品讀法。
教學(xué)流程為：1欣賞美景，引出學(xué)法和課題，2檢查預(yù)習(xí)，引出時(shí)間匆匆，3初讀課文，整體感知“時(shí)間匆匆”，4情境品讀，感悟“時(shí)間匆匆”，5積累運(yùn)用，提高素養(yǎng)。
下面我便針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐談一下自己感受深的地方：
1、教師更多地從關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，學(xué)生的“學(xué)”是先行基礎(chǔ)，主要指學(xué)生行為。我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，分析出高年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，所以在導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生用心欣賞一組圖片，看你能從中發(fā)現(xiàn)些什么？”從學(xué)生平常生活中常見(jiàn)的景物出發(fā)，引出學(xué)生用心靈去發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，從而指導(dǎo)學(xué)生用心靈來(lái)感悟一篇優(yōu)美的散文，引出課題《匆匆》。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，盡量采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式；如變成小詩(shī)讀，生生合作讀，師生合作讀；仿寫(xiě)經(jīng)典描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的句子，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)詞的用法，聯(lián)系自己生活中的小事再來(lái)寫(xiě)幾遍，學(xué)生們并沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的大事，但切切實(shí)實(shí)地是真正從自己的生活體會(huì)到了時(shí)間的來(lái)去匆匆等。作業(yè)的設(shè)計(jì)則根據(jù)高年級(jí)學(xué)段分別從讀、寫(xiě)兩方面進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)生們更多地是從“被動(dòng)地學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動(dòng)地學(xué)”。
2、 “導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，主要指教師行為，“學(xué)”與“導(dǎo)”相輔相成。這里的“導(dǎo)”不僅僅是指激趣導(dǎo)課，教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)，銜接過(guò)渡，評(píng)價(jià)指引等都是有效的“導(dǎo)”的途徑。開(kāi)頭的欣賞導(dǎo)課，便是“導(dǎo)”與“學(xué)”的有力結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到用心去做事，教師隨機(jī)引導(dǎo)出以“用心靈感悟用心靈研讀的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這篇散文”，于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上！”本節(jié)課，我覺(jué)得我最有效地“引導(dǎo)”體現(xiàn)在“情境創(chuàng)設(shè)，朗讀感悟”上。在指導(dǎo)學(xué)生品讀“燕子去了，楊柳枯了，桃花謝了”體驗(yàn)朱自清對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的無(wú)奈和惋惜時(shí)，我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心把這種無(wú)奈和惋惜通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)”，然后把自己當(dāng)作朱自清，改成小詩(shī)再來(lái)感悟讀；再讓同學(xué)合作分角色體驗(yàn)讀，一個(gè)當(dāng)朱自清，一個(gè)當(dāng)讀者；引導(dǎo)學(xué)生與作者與文本產(chǎn)生情感共鳴。朱自清又把時(shí)間索定在自己的日子里，我適時(shí)滲透朱自清當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)的心境；再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)朱自清當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，創(chuàng)設(shè)情境：“我多想為國(guó)家貢獻(xiàn)出自己的光和熱呀，但是我卻怎么也找不到方向，眼看寶貴的時(shí)光從身邊溜走，我是多么苦悶后悔呀；我多么是猶豫徘徊呀；我是多么迷茫無(wú)奈呀！”學(xué)生品味著讀“八千多日子已經(jīng)從我手中溜走；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”。在指導(dǎo)學(xué)生感悟“怎樣才算是留下些生命的痕跡時(shí)”，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)朱自清的生平，來(lái)體會(huì)出珍惜時(shí)間，有所作為，才能留下生命的痕跡。整節(jié)課，我都把引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者朱自清當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界作為大的情境創(chuàng)設(shè)背景，通過(guò)指導(dǎo)用心靈研讀感悟，體驗(yàn)出作者當(dāng)時(shí)對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的無(wú)奈和惋惜之情，感悟出“珍惜時(shí)間，有所作為”的人生哲理。
3、 “議”和“練”是對(duì)“學(xué)”的鞏固提升，主要指師生、生生之間的交流互動(dòng)。說(shuō)白了，便是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的有效訓(xùn)練與提高。本節(jié)課在處理“讓學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的句子時(shí)，先讓學(xué)生同桌互相說(shuō)說(shuō)，這便是“議”的落實(shí)。然后仿寫(xiě)，這就是“寫(xiě)”的能力訓(xùn)練；結(jié)尾時(shí)還讓學(xué)生把朱自清通過(guò)自我反思把最想告訴我們的用一句話寫(xiě)下來(lái)，也是“寫(xiě)”的訓(xùn)練。本課中“讀”的訓(xùn)練落實(shí)的最多，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地創(chuàng)設(shè)情境地品讀感悟、邊讀、邊思，合作讀、配樂(lè)讀、誦讀等形式。在指導(dǎo)學(xué)生讀后談體會(huì)，便是“說(shuō)”的訓(xùn)練。另外指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和老師的要求也是“聽(tīng)”的有效訓(xùn)練。
不足之處：
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我留著些什么痕跡呢？……”這兩句話的意思時(shí)，處理得不夠細(xì)致，引導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)朗讀時(shí)不能很好地入情入境，達(dá)到渾然天成，不露痕跡的程度。教師的語(yǔ)速稍快，個(gè)別語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，吐字不夠清晰。在“細(xì)讀文本”、設(shè)計(jì)問(wèn)題、銜接過(guò)渡時(shí)不能靈活的做到隨機(jī)應(yīng)變，也就是老師的引導(dǎo)仍不夠到位。在索定語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)也不能做到很有效，總是瞻前顧后，覺(jué)得這段也很美，那句也很美，但畢竟時(shí)間是有限的，所以我們不可能面面俱到。還是沒(méi)大放手讓學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”。
以上只是我個(gè)人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和不成熟的設(shè)計(jì)，不足之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正，謝謝大家！