《匆匆》教學(xué)實(shí)錄（通用14篇）
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇1
這是不久前我上的一節(jié)公開(kāi)課，實(shí)錄如下：
師：著名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句名言，他說(shuō)有一樣?xùn)|西是“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說(shuō)的是什么？
生：（齊）時(shí)間。
師：對(duì)。古往今來(lái)，許許多多文人墨客圍繞時(shí)間這一個(gè)主題，寫(xiě)下了大量的詩(shī)詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達(dá)了他們對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和感悟。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇，我國(guó)現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板書(shū)課題）請(qǐng)齊讀課題。
生：（齊讀）匆匆。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，認(rèn)真聽(tīng)老師朗讀課文。一邊聽(tīng)，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？
（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂(lè)有感情地朗讀全文。）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)劊@篇散文給你最突出的感受是什么？
生：我們要珍惜時(shí)間，時(shí)間很寶貴。
師：你的感受很深刻。
生：時(shí)間一去不復(fù)返。
師板書(shū)：
一去不返。
生：時(shí)間過(guò)得很快。
師：從第四自然段中找一個(gè)詞，說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快。
生：逃去如飛。
師板書(shū)：
逃去如飛。
師：同學(xué)們的耳朵真靈，一下子就抓住了文章的主旨。現(xiàn)在，請(qǐng)大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時(shí)間逃去如飛的，一去不返的。
（學(xué)生自由讀書(shū)，批注，思考。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪兒感受到時(shí)間逃去如飛、來(lái)去匆匆的？
生：第三自然段。
（指名讀。）
師：你是從哪些具體的詞語(yǔ)中感受到日子過(guò)得很快的？
生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。
生：（齊讀詞語(yǔ)）
師：讀這些詞語(yǔ)，讓你感覺(jué)時(shí)間就像什么？
生：像流水。
師：孔子也這樣比喻過(guò)。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”
生：像風(fēng)。
師：你的想象很獨(dú)特。
生：像影子。
師：你的想象很有詩(shī)意。
生：像天邊的飛鳥(niǎo)。
師：有意思！我的感覺(jué)啊，你看他會(huì)跨會(huì)飛，伶伶俐俐地，真像個(gè)可愛(ài)的小精靈。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？
生：（讀）
師：先打斷你一下。你感受作者的時(shí)間流逝沒(méi)有？
生：感受到了。
師：那么請(qǐng)你順著作者的思路，模仿著說(shuō)兩句。
生：（為難）
師：誰(shuí)幫幫她？
生：踢球的時(shí)候，日子從腳下飛去了。
師：說(shuō)得好。誰(shuí)再來(lái)？
生：打呵欠的時(shí)候，日子從嘴邊溜走了。
生：看電視的時(shí)候 ，日子從熒屏前閃過(guò)了。
師：散步的時(shí)候──
生：（接）日子從腳邊溜去了。
師：上課的時(shí)候──
生：日子從課堂上過(guò)去了。
師：作者是從哪些事情中感受到時(shí)間流逝的？
生：洗手、吃飯、默默、睡覺(jué)，嘆息。
生：想遮挽時(shí)間的時(shí)候。
生：發(fā)呆的時(shí)候。
師：發(fā)呆？
生：默默時(shí)，作者在發(fā)呆。
生：我認(rèn)為他的理解不對(duì)。默默時(shí)有可能是作者在沉思。
師：有道理。大家看，作者就是通過(guò)對(duì)生活中這些瑣事的描寫(xiě)讓我們感受到時(shí)間是那樣來(lái)去匆匆。所以作者多么想──（作挽留狀）
生：留住時(shí)間。
師：時(shí)間留得住嗎？
生：留不住。
師：所以作者又發(fā)出了怎樣的感慨？
生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
師：對(duì)啊！作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎？
生：不可能！
師：你能不能舉例證明時(shí)間一去不返？
生：昨天過(guò)了星期天，下周再過(guò)星期天，已經(jīng)不是這個(gè)星期天了。
生：這節(jié)課上完了不可能再同樣上這一節(jié)課了！
師：很好的兩個(gè)例子。現(xiàn)在這一秒過(guò)去了，還能回來(lái)嗎？
生：不能。
師：現(xiàn)在這一分鐘過(guò)去了，還能回來(lái)嗎？
生：不能。
師：現(xiàn)在一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，還能回來(lái)嗎？
生：不能。
師：我們的童年過(guò)去了，還能回來(lái)嗎？
生：不能。
師：我們的青年過(guò)去了，還能回來(lái)嗎？
生：不能。
師：我們的一生過(guò)去了，還能回來(lái)嗎？
生：不能。
師：我們的生命跟這時(shí)光一樣，也是一去不返啊！
板書(shū)：
時(shí)光，人生。
師：作者知道時(shí)光一去不返這個(gè)常識(shí)嗎？
生：知道。
師：那他為什么還要反復(fù)追問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？他心里是怎么想的呢？
生：他多么希望時(shí)間能去而再返啊！
師：作者心情怎樣？
生：對(duì)逝去的時(shí)光感到無(wú)比留戀，惋惜！
師：（出示課件）請(qǐng)看這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；
楊柳枯了，有再青的時(shí)候；
桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
生：這是一個(gè)排比句。
師：很好。大家再?gòu)膬?nèi)容上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)有三對(duì)反義詞。
師：很正確。你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這三樣事物都能再來(lái)。
師：是的。這三件事物都能失而復(fù)得。那么作者寫(xiě)時(shí)間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？
生：燕子冬天去南方，春天飛回來(lái)……（學(xué)生一下子*到了很遠(yuǎn)，其他學(xué)生哄笑）
師：請(qǐng)你簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，這三者和時(shí)間一去不返有什么關(guān)系？
生：對(duì)比！
師：很好！多么準(zhǔn)確！形成了強(qiáng)烈的對(duì)比！這三者能失而復(fù)得而我們的時(shí)間卻不能！所以當(dāng)者看到燕子去了再來(lái)的時(shí)候，他心里一定在想：
生：要是我們的時(shí)間能和燕子一樣一去再返該多好啊！
師：當(dāng)作者看到楊柳枯了再青的時(shí)候，他心里一定再想：……
生：要是我們的時(shí)間能和楊柳一樣一去再返該多好啊！
師：當(dāng)作者看到謝了的桃花再開(kāi)的時(shí)候，他心里一定再想……
生：要是我們的時(shí)間能和桃花一樣一去再返該多好啊！
師：請(qǐng)?jiān)倏创笃聊唬野训谝蛔匀欢芜@樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：像一首小詩(shī)！
師：對(duì)！誰(shuí)能像朗誦一首小詩(shī)一樣讀讀這一段？
生：（讀）（給配樂(lè)）
師：怎么樣？
生：（鼓掌）
師：一般而言，只有老人才會(huì)對(duì)過(guò)去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者寫(xiě)作《匆匆》時(shí)多大年齡？
生：20幾歲。
師：你怎么知道的？
生：我算出來(lái)的。
師：怎么算？
生：我今年13歲，過(guò)去了四千多日，所以我算作者寫(xiě)作《匆匆》時(shí)20多歲。
師：依據(jù)？
生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去了。
師：你真的很會(huì)預(yù)習(xí)！作者1898年出生，1922年寫(xiě)作此文。當(dāng)時(shí)作者24歲不到，就已經(jīng)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。請(qǐng)大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法？
生：比喻。
師：把什么比作什么？
生：把“我過(guò)去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大海”。
師：通過(guò)這個(gè)比喻，你體會(huì)到什么？
生：作者的日子和時(shí)間的流比較起來(lái)，微不足道！
生：簡(jiǎn)直就是九牛一毛！
師：這個(gè)成語(yǔ)用得好！按常理來(lái)看，人的一生有多少個(gè)“八千多日”？
生：三個(gè)。
生：四個(gè)。
師：四個(gè)。就是90多歲，比較少見(jiàn)了！但是，一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”，四個(gè)“八千多日子”也只有──
生：四滴水。
師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？
生：太少了。
師：同學(xué)們，你的一生有幾滴水？
生：四滴。（全班笑）
師：祝你長(zhǎng)壽！（轉(zhuǎn)向另一生）你呢？
生：三滴。
師：你用了多少滴？
生：半滴。
師：已經(jīng)用了六分之一了！你感覺(jué)到什么了？
生：生命太短暫了！
師：說(shuō)得太棒了！你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。（板書(shū)：短暫易逝）
想到這里，作者心情怎樣？
生：著急。
生：痛苦。
師：是啊，所以作者說(shuō)他不禁──
生：頭涔涔而淚潸潸了！
師：請(qǐng)齊讀這句話。
生：（齊讀）
師：其實(shí)，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因?yàn)檫@。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？
生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？
師：“痕跡”指什么？
生：指所取得的成就！
師：“游絲樣的痕跡”呢？
生：指很小很小的成就！
師：這三個(gè)問(wèn)句是什么意思？
生：作者說(shuō)他什么成績(jī)也沒(méi)取得也沒(méi)留下。
師：作者想到生命是如此短暫，而自己在二十多年的時(shí)光卻什么成就都未取得。此時(shí)此刻，心情怎樣？
生：自責(zé)。
生：慚愧。
生：恨自己虛度了年華。
師：體會(huì)得真好。再讀這句話。
生：（讀）在八千多的日子……痕跡呢？
師：（加）我不禁──
生：頭涔涔而淚潸潸了！
師：同學(xué)們，作者甘心這樣碌碌無(wú)為地過(guò)這短暫的一生嗎？
生：不愿意！
師：你怎么知道的？
生：第四段里寫(xiě)“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)……這一遭啊？”
師：“赤裸裸來(lái)到這世界”是什么意思？
生：什么也沒(méi)帶地來(lái)到這個(gè)世界。
師：“赤裸裸地回去”呢？
生：什么也不帶走。
生：不對(duì)。是回去時(shí)什么也沒(méi)留下！
師：誰(shuí)把這句話改為我們的現(xiàn)代白話文來(lái)表達(dá)？
生：我赤裸裸地來(lái)到這世界，但不能轉(zhuǎn)眼間赤裸裸地回去。
師：請(qǐng)仍用反問(wèn)句！
生：我赤裸裸來(lái)到這世界，難道轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去嗎？
師：對(duì)。（填空練習(xí)）我可以赤裸裸地來(lái)到這世界，但──
生：──但不可以赤裸裸地回去。
師：在“不”前加一個(gè)字，一個(gè)詞！
生：“是”。
師：（搖頭）
生：決！
師：請(qǐng)你讀這句話！
生：我可以赤裸裸地來(lái)到這世界，但決不可以赤裸裸地回去！
師：非常好！全班齊讀這兩句！
生：（讀）我赤裸裸……這一遭啊！
師：朱自清先生有了這樣的決心和志向，你猜他在今后的生活中會(huì)怎樣做？（無(wú)情的鈴聲響起了！）這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課接著討論。
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：同學(xué)們，在我國(guó)近代文學(xué)史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。課前我請(qǐng)大家了解了解朱自清先生，做到了嗎？
生：做到了。
師：怎么樣？把你的收獲與大家共同分享一下。
生：據(jù)我所知朱自清在清華園里寫(xiě)了非常有名的《荷塘月色》
師：嗯，寫(xiě)了《荷塘月色》，非常有名的散文，還有什么呢？
生：我通過(guò)查資料知道他不僅是散文家，還是雜文家，寫(xiě)了很多雜文。
……
師：朱自清先生一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為美文的典范，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中一篇散文《匆匆》，我們把課文讀一遍，注意把拼音讀準(zhǔn)，不好讀的句子多讀幾遍，讀通順，開(kāi)始吧。
生讀課文（師板書(shū)：匆匆）
出示詞語(yǔ)：伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸
師：這些詞語(yǔ)離開(kāi)拼音以后你還認(rèn)識(shí)嗎？
讀詞語(yǔ)。
師：這些詞語(yǔ)你理解了哪一個(gè)詞語(yǔ)。
生：我知道淚潸潸是淚流滿面的意思。
生：我知道頭涔涔是滿頭大汗的意思。
生：我知道徘徊是走來(lái)走去的時(shí)候。
師：我們?cè)谑裁磿r(shí)候徘徊？
生：猶豫的時(shí)候，沒(méi)事干的時(shí)候。
生：無(wú)助的時(shí)候。
生：思考問(wèn)題的時(shí)候。
生：我們?cè)诘却图拍臅r(shí)候徘徊。
師：還理解了哪些詞。
生：我理解了伶伶俐俐。就是機(jī)靈，靈活。
師：什么靈巧？
生：動(dòng)作靈巧。
師：對(duì)了，動(dòng)作非常得快，非常靈巧。赤裸裸知道什么意思嗎？
生：就是光溜溜的。
師：好，我們?cè)僮x一遍。
生讀詞語(yǔ)。
師：讀了匆匆這篇課文之后同學(xué)們知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來(lái)，讓我們大家共同討論一下。好，讓我們?cè)倏焖倌x一下課文，想一想，畫(huà)一畫(huà)，一會(huì)我們來(lái)交流交流。
生默讀課文。
師：來(lái)，我們交流交流，你讀明白了什么？
生：通過(guò)讀課文我知道時(shí)間飛逝，我們應(yīng)該珍惜，在比較短暫的一生中留下一些成績(jī)。
師：對(duì)，送給同學(xué)們一句話“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”。多做一些有意義的事情。還知道了什么？
生：我知道時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜。
生：我明白光陰似薦，我們應(yīng)該抓住有限的時(shí)間為國(guó)家做一些力所能及的事。
師：哎喲，我感覺(jué)你是一個(gè)非常高尚的同學(xué)，真好，請(qǐng)坐。同學(xué)們，在這篇課文中，你們有什么不懂的事可以提出來(lái)。（一些學(xué)生舉手）喲，這么多，這樣，其他同學(xué)在別人提出問(wèn)題時(shí)做一下標(biāo)記。
生：我不明白朱自清為什么說(shuō)“我留著一些什么樣的痕跡……”朱自清年輕的時(shí)候?qū)懥诉@么多文章，他為了說(shuō)留下了如游絲一樣的痕跡呢，他應(yīng)該是有了一些成績(jī)的。
生：他為什么說(shuō)自己越來(lái)越空虛了？我覺(jué)得他寫(xiě)得文章非常得，收獲也越來(lái)越多，但我不明白他為什么說(shuō)自己越來(lái)越空虛了。
師：值得探究。
生：我不明白平時(shí)的生活都是色彩斑斕的，為什么朱自清說(shuō)他的生活沒(méi)有聲音沒(méi)有影子。
師：是啊，我們的生活五彩繽紛，色彩斑斕，為什么作者說(shuō)他的生活沒(méi)有聲音沒(méi)有影子呢？
生：我覺(jué)得他的生活應(yīng)該很有意義的，為什么說(shuō)茫茫然呢。
生：他說(shuō)“他們給了我多少日子”我不太清楚他們指的是誰(shuí)？
師：是啊，他們是誰(shuí)呢？
生：朱自清一生是非常有成就的，他為什么說(shuō)白白走這一遭呢？
師：我們?cè)诶斫庹n文的時(shí)候也解決到。
生：我覺(jué)得第三自然段寫(xiě)得特別好，把時(shí)間寫(xiě)得很匆匆，但不知道用的是什么手法。
師：你想探究一下文章第三自然段的寫(xiě)法。
生：我想知道朱自清的這篇文章里寫(xiě)了十一個(gè)問(wèn)號(hào)，但他并沒(méi)有回答這些問(wèn)題，我想知道他們的答案是什么？
師：這篇文章問(wèn)句就是特別多，那么朱自清寫(xiě)這么多問(wèn)號(hào)為什么？他究竟想給大家一個(gè)怎樣的答案呢，這的確值得我們探究。同學(xué)們，真棒，你們讓我們看到了北京小學(xué)的風(fēng)彩。問(wèn)題提得特別好，不僅涵蓋面廣，而且有深度，有難度。老師總結(jié)一下你們的問(wèn)題有三類(lèi)，第一類(lèi)詞句，第二是寫(xiě)法的探究，第三類(lèi)還涉及到了思想感情和這篇文章寫(xiě)作時(shí)的時(shí)代背景，我相信這些問(wèn)題在我們讀書(shū)的過(guò)程中都能解決，我們先來(lái)讀讀第一段，仔細(xì)地體會(huì)體會(huì)，讀了第一段你知道了什么？開(kāi)始吧。
生讀課文。
師：你知道了什么呢？
生：讀了這一段我知道，朱自清認(rèn)為他的時(shí)間是一去不復(fù)返的。
生：朱自清很疑惑是不是有人偷了時(shí)間還是時(shí)間就逃走了。
師：是啊，剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)這篇文章問(wèn)號(hào)特別多，我們看看第一段就有幾個(gè)？
來(lái)，我們來(lái)一起讀讀。
生讀問(wèn)話。（聰明的你告訴我……）
師：他在問(wèn)誰(shuí)啊？
生：他在問(wèn)自己，把他的心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)了。
師：噢，他在問(wèn)自己，把他的心里話說(shuō)出來(lái)了。還在問(wèn)誰(shuí)呢？
生：我覺(jué)得他這里有幾層意思，第一層他就想把心里話說(shuō)出來(lái)，第二層是讓讀者發(fā)人深省，考慮一下時(shí)間去了哪里，以此喚醒大家對(duì)時(shí)間的覺(jué)醒，讓大家珍惜時(shí)間。
師：說(shuō)得真好，他可能在問(wèn)自己，也有可能在問(wèn)別人，也許是在我所有人，也許是在問(wèn)你，也許是在問(wèn)他，也許是在問(wèn)我。你明白他為什么寫(xiě)這么多問(wèn)號(hào)了嗎？剛才問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)明白了嗎，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我明白了他寫(xiě)這么多問(wèn)話是表達(dá)他心里的疑惑，第二他想告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返的，讓我們珍惜時(shí)間。
師：說(shuō)得真好，誰(shuí)來(lái)讀讀這一段。
指名讀。
（學(xué)生讀得非常好，聽(tīng)課老師鼓掌）
師：讓我們?yōu)槟愎恼疲矣X(jué)得我看到的不是咱們班的一個(gè)同學(xué)，而是我看到就是朱自清先生站在我們眼前，在尋找失去的時(shí)間，謝謝，讀得真好。同學(xué)們，那么我們的時(shí)間都到哪去了呢，誰(shuí)來(lái)讀一下文章的第二自然段。
生讀第二段，師糾正讀錯(cuò)的地方。
師：剛才大家提了很多問(wèn)題，還記得嗎（生：記得）這樣，我們?cè)佥p輕地讀讀第二自然段，看看你能解決哪一個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒把你的智慧說(shuō)出來(lái)，讓大家都變得智慧起來(lái)？
生讀第二自然段。
師：來(lái)交流交流吧。
生：我想解決剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)不明白為什么朱自清說(shuō)他的生活沒(méi)有聲音沒(méi)有影子。我覺(jué)得朱自清不是說(shuō)他的生活不多彩的，他是說(shuō)時(shí)間過(guò)得非常地快，讓人幾乎是感覺(jué)不到它已經(jīng)過(guò)去了很多很多年，或者很多很多天。
師：他覺(jué)得時(shí)間在不經(jīng)意間溜走，所以他說(shuō)沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子。我問(wèn)一下，你多大了。
生：十一歲。
師：我們過(guò)去了多少日子，四千左右日子了，對(duì)嗎？我們中國(guó)人的壽命平均也就是七十歲左右，現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過(guò)了七分之一，你感覺(jué)到了嗎？
生：沒(méi)有。
師：是的，我們的日子也是沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中溜走了。這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)提的，你理解了嗎？
生點(diǎn)頭。
師：好，接著來(lái)解決。
生：他說(shuō)“我不知道他們給了我多少日子，但我的手卻乎是漸漸空虛了”我覺(jué)得他并不是指他沒(méi)有留下任何痕跡，而是說(shuō)給了他這么多時(shí)間，過(guò)一天少一天。說(shuō)他的手空虛了，沒(méi)有留下什么東西，而是說(shuō)時(shí)間慢慢從他手里溜走了。
師：溜走了多少日子。
生：溜走八千多個(gè)日子了，他是說(shuō)日子溜走了，并不是說(shuō)沒(méi)有在世上留下什么東西。
師：誰(shuí)提的這個(gè)問(wèn)題，明白了嗎？
生點(diǎn)頭。
師：還有誰(shuí)想補(bǔ)充？
生：不是說(shuō)他手空虛，而是說(shuō)他自己所擁有的時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)快沒(méi)有了。
師：他感覺(jué)屬于自己的時(shí)間越來(lái)越少，所以感覺(jué)手卻乎空虛了。還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決呢？
生：“我不知道他們給了我多少日子”我覺(jué)得這個(gè)他們指的是時(shí)間，是說(shuō)他們給了朱自清多少時(shí)間。
師：也就是說(shuō)，你的理解是童話中的時(shí)間老人，是嗎？
生：是。
師：非常好。我相信理解了這段話之后，咱們讀這段話會(huì)更有味道？想讀嗎？
指名讀課文。
師：請(qǐng)坐下“我不知道他們給我了多少日子，但我的手卻……”我感覺(jué)到同學(xué)們都在跟我一起讀。都喜歡這段話是嗎？這樣吧，我們來(lái)把這段話背下來(lái)，行不行，來(lái)，一分鐘，開(kāi)始。
生背課文。
師：我們一起來(lái)背一下，不會(huì)背的可以光明正大的看著課文。
師生合背課文。
師：那么我們的時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴從我們身邊溜走了呢，溜得那樣無(wú)聲無(wú)息，溜得讓我們頭涔涔而淚潸潸了呢？文章的第三自然段描寫(xiě)得很好。剛才有個(gè)同學(xué)想探究一下文章第三段的寫(xiě)法，就請(qǐng)我們默讀一下第三段，看看第三段怎樣寫(xiě)出了日子的來(lái)去匆匆？
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶、俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。
4、引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
體會(huì)作者用他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，表達(dá)了對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和不甘心虛度年華的思想感情。品味、積累語(yǔ)言。
2、難點(diǎn)：
作者怎么至于為時(shí)間的流逝“頭涔涔而淚潸潸呢？”
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、預(yù)習(xí)：
大體了解課文內(nèi)容，提出不懂問(wèn)題，查閱有關(guān)資料。
2、多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，法國(guó)大思想家伏爾泰曾這樣描述一個(gè)事物，說(shuō)它“是世界上最多的，又是最少的；是最長(zhǎng)的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒(méi)有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎？
生：時(shí)間。
師：古往今來(lái)，多少文人墨客都紛紛寫(xiě)出自己對(duì)時(shí)間的感悟，咱們今天就先來(lái)欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧。看老師寫(xiě)課題。大家注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要掉了。沒(méi)有這一點(diǎn)是什么字呢？
生：勿。
師：能組個(gè)詞嗎？
生：勿庸置疑、請(qǐng)勿吐痰、請(qǐng)勿踩草……
師：注意加上了這一筆點(diǎn)，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來(lái)讀讀課題。
生：匆匆。
師：平舌音讀準(zhǔn)了。讀到這兩個(gè)字，你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？
生1：讀到這兩個(gè)字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學(xué)生拿著早點(diǎn)趕著上學(xué)的情景。
生2：我的腦海里出現(xiàn)了火車(chē)站、長(zhǎng)途汽車(chē)站人們急急忙忙趕車(chē)的畫(huà)面。
生3：我看到是媽媽傍晚趕著買(mǎi)菜、做飯時(shí)的樣子。
師：同學(xué)們真了不起！我們閱讀時(shí)，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個(gè)詞，都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫(huà)面，這樣讀書(shū)是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見(jiàn)，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓時(shí)間的匆匆躍然紙上的呢？咱們來(lái)打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真地讀課文。
點(diǎn)評(píng)：在課堂上注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，注重對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，在教學(xué)中找到契機(jī)就滲透，學(xué)生的習(xí)慣也就日積月累的形成了。
二、初讀課文，整體感知
師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。
生讀課文，按要求學(xué)習(xí)。（教師巡視輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。）
師：大家預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文，現(xiàn)在又讀了課文，你一定有了些感受想說(shuō)說(shuō)了，但我覺(jué)得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對(duì)話，咱們?cè)儆米约合矚g的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點(diǎn)讀過(guò)，不懂的地方再多琢磨琢磨。
生再讀文章，思考。
師：現(xiàn)在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢？
生：課文告訴我們時(shí)間過(guò)得很快，我們要珍惜時(shí)間。（教師板書(shū)：珍惜時(shí)間）
師：文章說(shuō)時(shí)間過(guò)得很快，你從哪兒看出來(lái)的？
生：我從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞知道的。（教師板書(shū)：一去不復(fù)返）
師：咱們?cè)谑熳x課文后，文章內(nèi)容就顯現(xiàn)出來(lái)了。內(nèi)容清楚了，那咱們還要讀書(shū)嗎？你覺(jué)得該做些什么？
生1：我們還要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀書(shū)。
生2：我們還要深入地理解課文。
生3：我們還要去品讀，去體會(huì)朱自清先生的思想感情。
師：那我們現(xiàn)在就細(xì)細(xì)地去品味語(yǔ)言，你們有什么不懂的問(wèn)題嗎？盡管提出來(lái)吧！
生1：作者是真的不知道時(shí)間在哪里嗎？
生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？
生3：作者為什么說(shuō)“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”？
生4：作者寫(xiě)“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫(xiě)了那么多文章，怎么還說(shuō)“赤裸裸的回去罷”呢？
點(diǎn)評(píng)：整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難，在我們的常規(guī)課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學(xué)原則，即使是在公開(kāi)課上同樣扎扎實(shí)實(shí)。
三、再讀課文，品味詞句，體會(huì)感情
師：剛才有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始我們的品讀。看看把這個(gè)問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題能不能迎刃而解。（出示cai）
“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？
生：一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。
師：你能讀一讀嗎？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：為時(shí)間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學(xué)們，要真正讀懂這一句話中蘊(yùn)涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，咱們要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對(duì)話，你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。
點(diǎn)評(píng)：文章很長(zhǎng)，內(nèi)容很多，如何入手？平鋪直敘的“平推式”，學(xué)生學(xué)得累，印象還不深，要找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入，教學(xué)突出重點(diǎn)。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是語(yǔ)言文字表情達(dá)意精妙處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處，突出中心關(guān)鍵處。
師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的1～3段，把你認(rèn)為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺(jué)得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學(xué)習(xí)）
師：當(dāng)我們用心去與作者對(duì)話時(shí)，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會(huì)，你的智慧說(shuō)出來(lái)。讓我們都變得智慧起來(lái)。
生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”（生情不自禁讀了起來(lái)）
師：你能注意到作者的語(yǔ)言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒(méi)關(guān)系，在來(lái)年的春天都會(huì)回來(lái)，那將是一幅多么美的圖畫(huà)，該怎么讀呢？
生練習(xí)讀句子。（教師指導(dǎo)讀出“去──來(lái)”“枯──青”“謝──開(kāi)”的充滿希望。）
師：讀得真美，但是，作者主要是要說(shuō)這個(gè)意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)？
生：作者是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
師：是呀，寫(xiě)這個(gè)排比句是為了更加鮮明的對(duì)比出作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧！
生：讀句子“但是，聰明的……不復(fù)返呢？”（男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次。）
師：朱自清先生的這段文字并沒(méi)有多少華麗的語(yǔ)言，就是這份質(zhì)樸無(wú)華，使我們讀起來(lái)特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂(lè)的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。
生很抒情的讀第一自然段。
師接讀：“我不知道他們給了我多少日子……。沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”當(dāng)老師情不自禁讀起這一段的時(shí)候，我看到很多同學(xué)都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？
生1：我感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得太快了。
生2：我覺(jué)得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了，我們都沒(méi)有覺(jué)察到。
師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來(lái)，輕輕地閉上眼睛，邊聽(tīng)邊展開(kāi)你豐富的想象──
師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無(wú)垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí)，針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里。”同學(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽(tīng)得到那一滴水的聲音嗎？（看不見(jiàn)，聽(tīng)不到）
那你又聯(lián)想到了什么呢？
生1：一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無(wú)際的大海里不見(jiàn)了，那只是一瞬間。我們根本就來(lái)不及看到，根本聽(tīng)不見(jiàn)它的聲音。
生2：時(shí)間就好像這一滴水，一去不復(fù)返了。
師：是啊，作者的八千多個(gè)日子就這樣無(wú)聲無(wú)息，稍縱即逝啊！把作者的嘆息通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧。
生有感情地朗讀。
師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個(gè)日日夜夜有多少年呢？
生：約23年。
師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？
生：更顯得數(shù)字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。
師：當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他會(huì)有什么樣的心情呢？你能用一個(gè)詞形容嗎？
生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措……
師：那么，把你體會(huì)到的作者的這種情感，通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧！
生再感情朗讀。
師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們?cè)賮?lái)讀這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
師評(píng)價(jià)指導(dǎo)：
你的聲音很低沉，我可以聽(tīng)出你內(nèi)心的沉重。
你的聲音很高亢，你是激動(dòng)得控制不住自己的感情啊；你的語(yǔ)氣雖然平靜，我卻聽(tīng)出了你的心情并不平靜。
師：讀著讀著，我們漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，而作者的感慨又通過(guò)大家的讀表達(dá)了出來(lái)。大家一起來(lái)讀這一句吧。
生齊讀這個(gè)句子。
點(diǎn)評(píng)：在課堂上把握課文的的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操。
師：我們的日子究竟是怎樣一點(diǎn)一滴地滴在時(shí)間的流里的呢？你能通過(guò)你的讀把我們帶進(jìn)作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)的樣子，體會(huì)到他的無(wú)奈么？（出示cai）
生朗讀第三段：“去的盡管去了……又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了”。（音樂(lè)配讀）
師：時(shí)間是個(gè)看不見(jiàn)，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫(xiě)，可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把它描寫(xiě)得如此生動(dòng)，活潑呢？大家可以交流交流，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得特別好？
生1：我覺(jué)得這句寫(xiě)得好：“洗手的時(shí)候……便從凝然的雙眼前過(guò)去。”作者用了排比的方法寫(xiě)出了時(shí)間匆匆而過(guò)。
生2：在這里，作者用了擬人的方法寫(xiě)出了時(shí)間在我們沒(méi)有察覺(jué)的時(shí)候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時(shí)間、珍惜生命。
師：作者不是直接說(shuō)：我們要愛(ài)惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了，讀──
生讀文。
師：是啊，你再怎么遮挽也是沒(méi)有用的，時(shí)間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──
生讀文：去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來(lái)是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無(wú)奈惋惜，我們?cè)俸献髯x──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是──……）
點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯的書(shū)聲，課堂上以讀為主，通過(guò)讀培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)讀體味語(yǔ)言文字之美；通過(guò)讀用心靈和作者直接對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。
師：大家讀得入情入境，看來(lái)，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無(wú)奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫(xiě)法，抓住生活中的小事寫(xiě)一寫(xiě)？做一個(gè)小朱自清，好嗎？
生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。
師：誰(shuí)能夠大膽地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讓我們欣賞一下？
生1、2、3念讀自己的作品。
師：寫(xiě)得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？
多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生年紀(jì)小，難以與作者產(chǎn)生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學(xué)六年級(jí)后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生的些許共鳴。練筆既讓學(xué)生學(xué)了寫(xiě)作，又拉近了與作者的感情。
師：作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，董老師的將近兩萬(wàn)多個(gè)日子，也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了，一想到這些，我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢？
作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）
生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
點(diǎn)評(píng)：以上的教學(xué)環(huán)節(jié)整體性很強(qiáng)。特別注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品味和欣賞中走進(jìn)作者的內(nèi)心，深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。讀著讀著又回扣到關(guān)鍵句，使教學(xué)顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導(dǎo)性非常明確。
師：時(shí)光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過(guò)去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺(jué)，你又想到了什么呢？
生1：我想到自己以前浪費(fèi)了好多時(shí)間，真是慚愧呀!
生2：原來(lái)，時(shí)間就是這樣在我們發(fā)呆時(shí)，在我們玩電腦游戲時(shí)過(guò)去了，我覺(jué)得我沒(méi)有去珍惜時(shí)間，以后我要做珍惜時(shí)間的孩子。
師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來(lái)呢？
生：我認(rèn)為作者不甘心就這樣。
師：不甘心，說(shuō)得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？
生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”
師：（出示cai）讀書(shū)是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個(gè)“赤裸裸”寫(xiě)法一模一樣，意思一樣么？
生：不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來(lái)到這個(gè)世界，而后一個(gè)是指自己對(duì)別人，對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)的離去。
師：所以作者發(fā)出這樣的感慨──
生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。
師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價(jià)值，是在拷問(wèn)自己的心靈呀！大家是否知道，其實(shí)，二十三歲的朱自清已從北京大學(xué)畢業(yè)，已經(jīng)有一些作品問(wèn)世了。可他還是對(duì)自己不滿足。正因?yàn)樗藭r(shí)有了這樣嚴(yán)肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過(guò)一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問(wèn)世呀！你知道他的哪些作品嗎？
生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。
師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！讀出你對(duì)作者的敬佩之情吧。
生：讀文“我赤裸裸來(lái)到這世界……這一遭啊？”
點(diǎn)評(píng)：除了緊扣文中用詞用語(yǔ)的精妙，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己查找的資料加深對(duì)朱自清的了解，有利于對(duì)作者情感的理解，現(xiàn)在，這一課內(nèi)外結(jié)合的做法越來(lái)越使孩子們嘗到甜頭。
四、緊扣前后呼應(yīng)句，引導(dǎo)從內(nèi)容想開(kāi)去
師：（出示cai──首尾呼應(yīng)的兩個(gè)句子）同學(xué)們請(qǐng)大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達(dá)方法？
生：首尾呼應(yīng)。
師：那么，作者提出的這個(gè)問(wèn)題到底有沒(méi)有作出回答呢？由此你又想到了什么？
生1：作者提出這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。
生2：由此，我想到了我們要珍惜時(shí)間，不能讓時(shí)間白白溜走。
生3：就連朱自清先生都覺(jué)得自己沒(méi)能很好地抓緊時(shí)間做貢獻(xiàn)，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)，讓自己活得更有價(jià)值。
師：同學(xué)們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫(xiě)這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時(shí)間嗎？
對(duì)呀，同時(shí)也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！
五、課外閱讀拓展
師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧！（出示cai，配樂(lè)朗讀）
師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
匆匆
一去不復(fù)返
珍惜時(shí)間 珍惜生命
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇4
執(zhí)教內(nèi)容：人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》（課文內(nèi)容見(jiàn)附件）
【課前談話部分】：（說(shuō)明：本課的課前談話部分為大會(huì)很多評(píng)委，教師所欣賞，故特附帶）
師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，就是請(qǐng)大家造句，很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了，請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。
生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。
生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。
師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。不一樣，說(shuō)說(shuō)我吧
生：您──
師：說(shuō)到“您”，這是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）
生：我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。
師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。
師：再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。
師：特別是這位老師──，請(qǐng)接下去說(shuō)我。
生：這位老師比我們的老師要慈祥些。
師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。
生：老師，你不一樣，你特別帥。
生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器。會(huì)鋼琴，還會(huì)葫蘆絲。
師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？
生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。
師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺(jué)得他說(shuō)得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？
師：下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了，同學(xué)們用心地去聽(tīng)，還有哪些不一樣？說(shuō)說(shuō)你的班上的死黨，是誰(shuí)？
生：小猴。
師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起）
生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺(jué)自己不一樣，像個(gè)偉人。
師：小猴同學(xué)，你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。
生：她有時(shí)候善良
師：請(qǐng)坐，會(huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）
師：都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。
生：我的同桌有時(shí)候很煩。
師：（問(wèn)同桌）前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？
生：我承受不住。
師：我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái)，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？
生：承受得住。
師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）
生：我的同桌不一樣，他可愛(ài)嘮叨了。
師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？
生：不是，他從小愛(ài)嘮叨。
師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽?zhuān)蠹視?huì)聽(tīng)嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）
師：你的難度增加，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？
生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。
師：你也想欺負(fù)別人了？
生：不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。
師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）
生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。
師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。
生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。
師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。
【課堂教學(xué)部分】
一、解題導(dǎo)入
師：（板書(shū)課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。
生：齊讀課題。
師：這篇課文講的是什么匆匆呢？
生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。
師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？
生齊說(shuō)：朱自清
師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話？
生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。（略去）
師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。
二、從文體特征入手，整體把握
師：著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書(shū)：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)），現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）
師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。
生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。
師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞一句一段話話都可以。
生：“吃飯的時(shí)候……過(guò)去。”
生：我從第二自然段中體會(huì)到。（生讀第二自然段。）
生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。
師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！
生：“我掩著面嘆息，但是……閃過(guò)了。”
師：還有誰(shuí)要讀？
生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）
師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？
生：我從第四自然段。
生：我從第五自然段。
生：我從第二自然段。
師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。
師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。
生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。
師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。
生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。
生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。
師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)，瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）
三、靜心涵詠，切己體察，品味感悟
（一）范例引路，多元品讀第一段
師：傾聽(tīng)之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫(xiě)下一些批注。
學(xué)生默讀課文
師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？
生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？
師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。
生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）
師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？
生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。
生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。
師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書(shū)方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。
生：讀第一段。
師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。
學(xué)生自由讀文。
（二）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品
師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌ｉ_(kāi)始
生自由讀課文。
師：你想品哪段就說(shuō)那段。
生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。
生讀：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。
師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f(shuō)的全說(shuō)啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？
生：很渺小。
師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？
生：讀“八千多日子……”
師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。
生：讀“沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”
師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫(xiě)。
生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
師：品得好，請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下！
生：讀句。
師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。
生：讀“在默默里……淚潸潸。”
師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音。
生：我聽(tīng)出了一種彷徨。
生：我聽(tīng)出了一種憂傷。
生：我聽(tīng)出一種矛盾。
師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。
學(xué)生站起來(lái)讀
師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。
生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候……過(guò)去。”
師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫(xiě)，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？
生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆……
師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。
生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。
生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。
生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。
師：這個(gè)時(shí)間用得值！
生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。
師：看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯矗熳郧骞P下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉�(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：跨過(guò)。
生：閃過(guò)。
生：伶伶俐俐。
師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。
學(xué)生自由讀文。
（三）延伸拓展，引發(fā)思考
師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽(tīng)也好，思考也罷，你覺(jué)得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？
生：應(yīng)該是思考
師：提出你的思考和疑問(wèn)。
生：為什么要徘徊呢？
生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？
生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？
師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。
師：在第二節(jié)課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2、搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3、按照課文后的第3題要求寫(xiě)幾句話。孩子們，下課。
生：老師，再見(jiàn)。
教師感言：
有人說(shuō)這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見(jiàn)效，平中出奇。
相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類(lèi)似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺(jué)等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過(guò)的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無(wú)痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無(wú)限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無(wú)刻意雕琢，卻有著音樂(lè)的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。
這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽(tīng)讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開(kāi)課上可謂大膽，不過(guò)其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的精髓，是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書(shū)過(guò)程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。
其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書(shū)、思考、傾聽(tīng)、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒(méi)有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書(shū)的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒(méi)有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。
第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺(jué)中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書(shū)實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇5
師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無(wú)人舉手）這個(gè)姓很少，所以很珍貴。
（生笑。）
師：今天我們學(xué)習(xí)第2課，讀題──
生：齊讀課題。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？你在預(yù)習(xí)過(guò)程中都預(yù)習(xí)了什么？
生：我把課文讀了三遍。
師：你很自覺(jué)，沒(méi)有要求，你能自覺(jué)地讀3遍。不錯(cuò)。
生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，去讀課文。
師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。
生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都想好了。
師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？
（生笑。）
生：不能。
師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。
生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。
師：能借助字典、詞典等工具書(shū)來(lái)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。
生：我邊讀邊想有什么問(wèn)題，想了每一段的段意思。
師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。
生：高爾基曾說(shuō)了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句。
師：這句話記得嗎？能背出來(lái)嗎？
生：“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間。”
師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；有的帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；有的借助工具書(shū)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。
師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（生全部舉手。）
師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。
（生無(wú)一人舉手。）
師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊？
師：讀得怎么樣，你來(lái)選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。
師：你來(lái)讀第一自然段。
……
師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長(zhǎng)，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)讀給我聽(tīng)聽(tīng)，也能像他讀得那么流暢嗎？
生讀。
師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒(méi)有什么變化？
生：（略停一下）這一段中有問(wèn)句，感情要深厚一些。
師：你注意了這段中有4個(gè)問(wèn)句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說(shuō)明他們讀得很專(zhuān)心投入。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？
生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）
眾師笑。
師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林亍?nèi)容可能很沉重，但有些詞語(yǔ)可以讀得比較輕快。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段？
生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）。
師：比較輕快，很好！但是，你說(shuō)說(shuō)看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？
生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉?wèn)題在問(wèn)我。
師：誰(shuí)能不通過(guò)強(qiáng)調(diào)“呢”來(lái)體現(xiàn)這是問(wèn)句。
生讀得很好。
師：美嗎？象她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。
生：我來(lái)讀最后一小節(jié)。
師：為什么？
生：一來(lái)是這一節(jié)很短，二來(lái)是這一節(jié)也很重要。
師：我們就請(qǐng)你來(lái)讀讀這最重要的一句話。
生讀。
師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問(wèn)句的答案文中沒(méi)有。正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)句，使這篇文章成為千古名篇。
生讀第二小節(jié)。
師：你有點(diǎn)憂傷的語(yǔ)調(diào)，不錯(cuò)。
師：你們看第三小節(jié)最長(zhǎng)，誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀第三小節(jié)？
生讀。
師：這么長(zhǎng)的段落，讀得這么流利，看來(lái)是真的下了一番工夫。
師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫(xiě)的是什么匆匆？
生齊：時(shí)間。
師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。
生大聲讀文。
師：讀好的請(qǐng)舉手。
師：課文有一個(gè)詞，寫(xiě)出了什么“匆匆”？
生：課文寫(xiě)的是“日子”匆匆。
師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。
師：我們每天都在過(guò)日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？
生讀文。
生：我覺(jué)的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。
師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：一去不復(fù)返）。
師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？
生木然。
師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？
生：這是作者的想象（不入題）。
師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤）。
我們齊讀這句話。
生讀。
師：聽(tīng)我來(lái)讀。……一起再來(lái)讀。
生齊讀。
師：作者沒(méi)有直接寫(xiě)了日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”我們一起來(lái)讀一讀。
師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；
楊柳枯了，有再青的時(shí)候；
桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
生：這是排比句。
師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了。
師：你講得很好。無(wú)論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ耍寄茉倩貋?lái)。那叫失而復(fù)得。
你來(lái)讀一讀。
……
師：你注意到了這三樣事物去了可以再來(lái)，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。
師：日子去了也應(yīng)該是可以回來(lái)的啊？
生：不可以。
師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？
生：日子一去不復(fù)返。
師：作者為什么還這樣寫(xiě)？
生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。
師：表達(dá)了作者怎樣的情感？
生：他很渴望時(shí)間回來(lái)。
師：是啊，他很留戀。（板書(shū)：留戀）
生：他很無(wú)奈。
師板書(shū)：無(wú)奈。
師：讀書(shū)后能知道作者為什么這樣寫(xiě)，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書(shū)。
請(qǐng)大家把那種留戀、無(wú)奈、悵然若失的感覺(jué)讀出來(lái)。
生自由練讀。
師：我相信，此刻你再來(lái)讀這一段，感覺(jué)就不一樣了。
指名讀。
師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書(shū)中，拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：課文一開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無(wú)影無(wú)蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺(jué)得到的。日子的影子是怎樣的？
請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。
……
師：日子是有樣子的，找到了嗎？
生：沒(méi)有。
師：再讀讀，找找日子的樣子。
師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么樣的？
生自由讀第三自然段
師：日子是什么樣子的？
生搖頭。
師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由讀第四自然段。
師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？
眾生舉手。
師：把你找到的句子畫(huà)下來(lái)。
師：請(qǐng)畫(huà)出來(lái)的舉手。
師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，一定能找得到？
……
師：現(xiàn)在都找到的請(qǐng)舉手。
大部分學(xué)生舉手。
師：請(qǐng)大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見(jiàn)的，是形象的。
誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：像針尖上的一滴水……
師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？
生再讀。
……
師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？
生：就像針尖上的一滴水。
師：有多大？
生：一點(diǎn)點(diǎn)。
師：也就是說(shuō)，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過(guò)半滴水都不到。你有什么感覺(jué)？
生：……
師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？
生：24年。
師：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書(shū)：八千多日子 像針尖上的一滴水。）
你能感覺(jué)到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)？
生：日子太容易被人忽視了。
生：時(shí)間太短暫了。
師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：時(shí)間太珍貴了。
師：因?yàn)樯伲哉滟F，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句話。
生齊讀。
師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書(shū)：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”
師：你明白嗎？
生：一直以來(lái)，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒(méi)想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。
師：你還怎么認(rèn)為？
生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒(méi)有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”
師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去時(shí)，很難受，你有過(guò)這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過(guò)去了，你們13年已經(jīng)過(guò)去了，我們齊讀……
生讀……
師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽(tīng)不見(jiàn)。有影子嗎？看得見(jiàn)嗎？為什么？
生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間。
……
師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有更深刻地理解。
生讀。
師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個(gè)日子也是看得見(jiàn)的，是什么樣子的？
生讀第三自然段。
師：他是什么樣子的？
生：飛快的。
師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。
生：太陽(yáng)有腳……
師：是啊，太陽(yáng)有腳，像一個(gè)人，就是一個(gè)人，我們讀這句話。
出示：……
師：你有沒(méi)有看到他的腳步？
生讀……
師：這都是時(shí)間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？
生讀：輕輕地……
師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時(shí)……
生讀。
師：時(shí)間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀。
生齊讀。
師：開(kāi)始是挪移，后來(lái)從哪里看到他的腳步匆匆而過(guò)？
生：跨過(guò)、飛過(guò)、閃過(guò)、溜走（板書(shū)）。
師：時(shí)間的腳步是怎樣匆匆的呢？……
師：你從這些詞語(yǔ)感覺(jué)到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？
生……
師：所以，日子是有形象的，是看得見(jiàn)，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來(lái)，可是他與人有什么不同？
生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來(lái)，而時(shí)間的腳步一去不復(fù)返。
師：他的腳步只能匆匆而過(guò)，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。
生……
師：……表達(dá)作者對(duì)時(shí)光一種怎樣的感受？
生：無(wú)奈。
師：你能留住嗎？那種對(duì)日子的無(wú)奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書(shū)：無(wú)奈）
師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？
生：……
師：青煙、薄霧，看得見(jiàn)嗎？你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽(yáng)蒸融的樣子，你看過(guò)嗎？
作者說(shuō)八千多日子……
為什么把時(shí)間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？
生：因?yàn)楸晃L(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無(wú)影無(wú)蹤了。
師：說(shuō)得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無(wú)影無(wú)蹤、沒(méi)有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒(méi)有在生命中留下任何痕跡。我們來(lái)讀……
生讀……
師：你看到過(guò)這樣的痕跡嗎？
生：沒(méi)有。
師：要急促些，聽(tīng)老師來(lái)讀。
生再讀。
師：這里有兩個(gè)問(wèn)句一樣嗎？為什么要反問(wèn)一個(gè)問(wèn)題？
生：強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)的東西。
師：對(duì)，這沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡，為什么？
往前看，讀讀第四自然段的第二句話。
生讀。
師：八千多日子……留下兩樣?xùn)|西，一是徘徊，一是匆匆，他沒(méi)有做什么有價(jià)值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過(guò)去了，沒(méi)有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？
生：后悔。
生：慚愧，因?yàn)闆](méi)有做過(guò)有意義的事情。
師：……
生讀。
師：這個(gè)“平”是什么意思？我不能理解。
生：我覺(jué)得來(lái)得時(shí)候、去的時(shí)候不能一樣平凡，應(yīng)該做點(diǎn)什么？
師：有點(diǎn)懂了。
生：不能平靜地、白白地走這一遭。
師：要留下點(diǎn)什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段。
師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無(wú)情，人來(lái)到這個(gè)世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個(gè)疑問(wèn)，齊讀最后一節(jié)。
師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過(guò)去，是有形象的，八千多日子……
（指著板書(shū)總結(jié)。）
我們?cè)賮?lái)讀讀這最后一句話。
生讀。
師：為什么提出這個(gè)問(wèn)題，卻沒(méi)有回答。他為什么這樣寫(xiě)？
生：給我們留下思考的空間。
師：是啊，一個(gè)需要用一生思考的問(wèn)題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個(gè)怎樣的痕跡，今天留一個(gè)作業(yè)：為這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一個(gè)答案，想想我們?cè)撛鯓幼哌@一遭？
師：把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。’”
師：看看現(xiàn)代人是如何看待時(shí)間的……
將時(shí)間用于工作，那是成功的代價(jià)。
將時(shí)間用于思考，那是智慧的來(lái)源。
將時(shí)間用于運(yùn)動(dòng)，那是青春的奧秘。
將時(shí)間用于閱讀，那是知識(shí)的源泉。
將時(shí)間用于愛(ài)人，那是幸福的所在
將時(shí)間用于奉獻(xiàn)，那是人生的真諦。
將時(shí)間用于空想，那是生命的。
將時(shí)間用于微笑，那是減負(fù)的良方。
將時(shí)間用于計(jì)劃，那是你能做好上述一切密訣。
師：相信大家學(xué)習(xí)了今天這一課，對(duì)時(shí)間會(huì)有自己的理解，會(huì)有自己珍惜的方式！下課。
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇6
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜。文章的語(yǔ)言委婉細(xì)致，意境幽雅深遠(yuǎn)。可是六年級(jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度？課始，我配以舒緩的樂(lè)曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學(xué)生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語(yǔ)言之美。接下來(lái)我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書(shū)聲朗朗，學(xué)生們讀得非常投入，有的學(xué)生還主動(dòng)背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書(shū)收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候，他們很自然地提出了幾個(gè)問(wèn)題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復(fù)返？”這句話為什么出現(xiàn)了兩次？為什么說(shuō)我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？這些問(wèn)題都抓住了文章的重點(diǎn)，我又讓學(xué)生朗讀全文，然后小組討論，因?yàn)橛辛顺浞值睦首x，這些問(wèn)題也迎刃而解。同時(shí)，我還讓學(xué)生觀察沙漏，感受時(shí)間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)作者的思想感情和文章的意境。我又開(kāi)展了一次配樂(lè)朗誦比賽，學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺(tái)表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語(yǔ)言，又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時(shí)間的一去不復(fù)返，為自己沒(méi)有珍惜時(shí)間而后悔、惋惜。講完這課，我對(duì)《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。
“朗讀是理解、感悟的前提，是培養(yǎng)語(yǔ)感的前提，應(yīng)讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇7
一、說(shuō)教材
《匆匆》是部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。本單元課文閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，要求學(xué)生在讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章表達(dá)情感的方法。課文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章多處運(yùn)用各種修辭和大量的疊詞，語(yǔ)言優(yōu)美，讀來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“藏、挪”等6個(gè)字，正確讀寫(xiě)“空虛、嘆息”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。
3.體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美。
4.懂得“匆匆”的含義，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1.朗讀感悟法。文章語(yǔ)言清新自然，讀起來(lái)朗朗上口，因此“美讀”是本課最重要、也是最主要的辦法。“閱讀”是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更不必過(guò)多的講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時(shí)教師要巧妙地借助課件，借助對(duì)學(xué)生讀書(shū)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在讀中去感受、領(lǐng)悟，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中描述的事物與情景的關(guān)注，入境入情，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，受到美的熏陶。
2.質(zhì)疑問(wèn)難法。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
3.重點(diǎn)詞句品悟法。讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，指導(dǎo)感情朗讀，在讀中理解、領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何表達(dá)作者感情的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）談話導(dǎo)入，引出時(shí)光匆匆
創(chuàng)設(shè)情境：①老師默站一分鐘，問(wèn)現(xiàn)在大約過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？②你們算算從出生到現(xiàn)在走過(guò)了多少日子？
讓學(xué)生形象感知時(shí)間的流逝。
學(xué)生自由交流，引出對(duì)時(shí)光匆匆流逝的思考，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容
我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
讓學(xué)生觀察生字，自主發(fā)現(xiàn)、交流書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意的地方，我視情況補(bǔ)充。
老師范讀讀課文，注意感情和節(jié)奏。學(xué)生跟讀。
思考問(wèn)題：文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題？他有沒(méi)有回答
（三）再讀課文，理清文脈
1.文中的“匆匆”指的是什么？（時(shí)間的匆匆流逝。）
2.作者在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題呢？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）
3.課文是如何描述時(shí)光來(lái)去匆匆的呢？請(qǐng)?jiān)囍鴦澐侄温洌⒖偨Y(jié)段意。
全文可分為三段。
第一段（1）：提出“日子為什么一去不復(fù)返”的問(wèn)題。
第二段（2—4）：具體地寫(xiě)日子的匆匆流逝及作者的反思。
第三段（5）：照應(yīng)開(kāi)頭，再次提出開(kāi)頭的問(wèn)題。
（四）品讀第1自然段
1.播放課文第1自然段范讀錄音，畫(huà)出文中的排比句。說(shuō)一說(shuō)這個(gè)排比句說(shuō)明了什么。
2.“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在有又到了哪里呢？”這句話表達(dá)作者內(nèi)心怎樣的感受？
提示：表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈。
3.分小組比賽朗讀這一段，比一比誰(shuí)讀得好。
（五）品讀第2、3自然段
1.讀第2-3自然段，交流：你對(duì)哪幾句描述最有感觸？你想到了什么？
2.講解詞語(yǔ)“確乎、頭涔涔、淚潸潸”的意思。
3.指導(dǎo)朗讀“八千多日子……也沒(méi)有影子。”（讀出日子溜去的悄無(wú)聲息，語(yǔ)氣舒緩低平）
4.算：八千多日子是多少年？以你的年齡算，你已經(jīng)生活了多少個(gè)日子？讀了這些文字，你想到了什么？請(qǐng)你用比喻的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)時(shí)間的看法。
3.品讀“早上我起來(lái)的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”
作者通過(guò)對(duì)生活中具體的事情“吃飯、洗手、睡覺(jué)、沉默”等的描述，賦予時(shí)間以生命，十分生動(dòng)具體地描寫(xiě)出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺(jué)中從我們身邊流逝的。
讀課文最后一個(gè)自然段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
（六）精讀第4自然段
1.老師過(guò)渡：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。面對(duì)逝去如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的情感呢？
2.讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。
3.這一段和第1自然段第1句話都是連續(xù)的問(wèn)句，體會(huì)問(wèn)句的表達(dá)作用。
4.結(jié)合所學(xué)，同桌之間交流一下有哪些關(guān)于惜時(shí)的名言。
（七）賞析文章的結(jié)尾
1.讀課文最后一個(gè)自然段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
結(jié)尾與開(kāi)頭首尾呼應(yīng)，使文章渾然一體，很好地表達(dá)了作者的感情和文章的主題。
2.讀一讀首尾照應(yīng)句，注意讀出自己的感情。
（八）拓展延伸
1.搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的古詩(shī)，開(kāi)展交流。
2.體會(huì)作者的表現(xiàn)手法，時(shí)間的流逝本是人們司空見(jiàn)慣的平常現(xiàn)象，為什么作者能寫(xiě)得如此感人？
提示：作者能寫(xiě)得如此感人是因?yàn)樽髡邔?duì)時(shí)間流逝的深深嘆息和深刻的反思。
3.時(shí)光還會(huì)怎樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)仿說(shuō)。
（九）課文小結(jié)
本文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)上，我遵循簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用的原則，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇8
導(dǎo)中悟法讀中悟情
《匆匆》現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。作者在文中多處地方運(yùn)用各種修辭手法，還巧妙地運(yùn)用大量的疊詞，因此，我在教學(xué)中特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
[教學(xué)片斷]賞析
（學(xué)生交流收集的關(guān)于時(shí)間的格言、詩(shī)歌，了解作者的生平事跡，抓課題初讀課文后直奔重點(diǎn)段落）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀課文，看看作者是怎樣具體描述時(shí)間來(lái)去匆匆的？找到有關(guān)的文字讀一讀，想一想，也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
（學(xué)生找、讀、想、寫(xiě)，十分投入，養(yǎng)成了讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣。）
師：時(shí)間的腳步你感受到了嗎？你是從哪些文字中感受到的？
生：我感受到時(shí)間來(lái)去匆匆，一不小心它就逝去了。我是從“于是洗手的時(shí)候，┄┄但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”這段話中體會(huì)到的。
師：你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考的孩子。
生：我感受到作者為時(shí)間匆匆而去痛苦又無(wú)奈的心情。我是從“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去了；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”
師：同學(xué)們真了不起！不僅能找到重點(diǎn)句子，還能從這些句子體會(huì)到作者的情感！（教師出示第三自然段）作者描寫(xiě)時(shí)間匆匆而過(guò)的詞有哪些？用“▲▲”標(biāo)出，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：描寫(xiě)時(shí)間的詞有過(guò)去、跨過(guò)、飛去、溜去、閃過(guò)。
生：有四個(gè)“過(guò)去”，我發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞的速度越來(lái)越快。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解、領(lǐng)悟讀這段話。（學(xué)生自讀感悟。）
生：天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。（學(xué)生讀“跨過(guò)、飛過(guò)”時(shí)十分輕快。）
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么這么讀嗎？
生：因?yàn)檫@里作者把時(shí)間當(dāng)作一個(gè)頑皮的小精靈，能跨能飛，所以語(yǔ)速要快些，也說(shuō)明時(shí)間過(guò)得快。
師：有道理，同學(xué)們也來(lái)讀讀這一句。（同學(xué)們饒有興趣地讀書(shū)）。
接著一生讀“于是—洗手的時(shí)候，┄他又從遮挽著的手邊過(guò)去。”
一生評(píng)：這段有四個(gè)“過(guò)去”他都用一樣的語(yǔ)氣讀，沒(méi)有讀出感情。
師：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀更好？
生：我認(rèn)為應(yīng)該用不同的語(yǔ)氣，讀出這四個(gè)“過(guò)去”，語(yǔ)速要越來(lái)越快。（生讀后師生不約而同地鼓起掌來(lái)）
師：同學(xué)們也學(xué)著來(lái)讀讀這幾句吧！（生讀）
生：等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又`開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
師：同學(xué)們你聽(tīng)出什么了嗎？
生：我聽(tīng)出了他不僅把動(dòng)詞“溜走、閃過(guò)”讀得快，還讀出作者無(wú)奈惋惜之情。
師：你聽(tīng)的真仔細(xì)。從哪些詞中聽(tīng)出來(lái)的？（生答：掩著面嘆惜、嘆惜）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺疫@一自然段還有哪些是表現(xiàn)作者情緒的詞？用“――”標(biāo)出。（生邊讀書(shū)邊找）
生：我找到了“茫茫然、凝然、覺(jué)察、默默、遮挽”這些詞。
師：請(qǐng)同學(xué)們用心地讀讀這幾個(gè)詞，體會(huì)一下作者的心情。
生：我從這些詞中感受到作者開(kāi)始是稀里糊涂過(guò)日子，后來(lái)發(fā)現(xiàn)時(shí)間匆匆而逝，舍不得想挽留它，但時(shí)間還是一去不復(fù)返，作者只有無(wú)奈地嘆惜。
師：你都能揣度作者的內(nèi)心情感了，真棒！。是啊這一自然段，不僅有表現(xiàn)時(shí)間匆匆的動(dòng)詞，還有表現(xiàn)作者情緒的詞。根據(jù)你們的理解放聲讀出來(lái)。（通過(guò)自由讀，同桌對(duì)讀，指名讀，評(píng)價(jià)指導(dǎo)讀，教師的范讀，全班齊讀等形來(lái)完成朗讀的訓(xùn)練。，以達(dá)到在讀中理解，讀中感悟。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)時(shí)間是怎樣從你的身邊過(guò)去的？
生：打球的時(shí)候，日子隨球滾走了。
生：看電視的時(shí)候，日子從屏幕上閃過(guò)了。
生：聊天的時(shí)候，日子從嘴過(guò)溜走了。
學(xué)生說(shuō)得多好啊，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。
[反思]
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀實(shí)踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進(jìn)行充分的對(duì)話，學(xué)生才會(huì)有對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特理解，對(duì)文本情感的自我感悟，才能有真實(shí)的體驗(yàn)，繼而才會(huì)有自然的情感的流露。這堂課上，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間匆匆而逝的動(dòng)詞，來(lái)體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，抓住作者情緒變化的詞，來(lái)揣摩作者對(duì)時(shí)間逝去的無(wú)奈和惋惜。讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，再通過(guò)自悟自讀，給學(xué)生自主讀書(shū)的機(jī)會(huì)。教師珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，對(duì)學(xué)生的理解給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的心靈自由飛翔！同時(shí)通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解，深化了情感，而且提高了朗讀水平。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，給朗讀以方法上的指導(dǎo)，允許孩子們有自己獨(dú)特的個(gè)性化的理解，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的熱點(diǎn)，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇9
①燕子去了，有再（ ） 的時(shí)候；楊柳枯了，有再（ ） 的時(shí)候；桃花謝了，有再（ ）
的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？
②我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
③去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去。天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
④在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的；為什么偏要白白走這一遭啊？
⑤你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
1.選出恰當(dāng)?shù)脑~依次填入文中的括號(hào)處。（3分）
a.開(kāi) b.青 c.來(lái)
2.讀第②自然段回答問(wèn)題：
（1）為什么說(shuō)“我的手確乎是漸漸空虛了”？（2分）
（2）“淚潸潸”中“潸”的讀音是（ ），意思是_______________。（1分）
（3）“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（3分）
3.概括第③自然段的內(nèi)容是什么？（2分）
4.“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”是對(duì)__________________的精彩描寫(xiě)。（2分）
5.第④自然段運(yùn)用的修辭方法有_________________________，其作用是____________________________________________________。（2分）
6.歸納這篇文章的主題思想。（3分)
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握生字難詞。
2、整體感知文章主要內(nèi)容。
3、準(zhǔn)確流暢有感情地朗讀。
4、體會(huì)散文常見(jiàn)寫(xiě)法及語(yǔ)言特點(diǎn)。
5、學(xué)會(huì)“描摹形象閱讀法”。
6、感受時(shí)間的寶貴。
教學(xué)重難點(diǎn)
有感情地朗讀，分析文章主要內(nèi)容及寫(xiě)法。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課題
以《青春之歌》“太陽(yáng)下山明朝還會(huì)爬上來(lái)，花兒謝了還會(huì)再開(kāi)，我的青春小鳥(niǎo)飛走不回來(lái)……”引出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——我們的青春會(huì)一去不復(fù)返，實(shí)在值得珍惜。
二、簡(jiǎn)介作者
朱自清（1898—1927），現(xiàn)代散文家，詩(shī)人。字佩，他的散文以語(yǔ)言洗煉、文筆秀麗著稱。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。
三、朗讀感知
（一）朗讀指導(dǎo)
一讀課文，準(zhǔn)確流暢。
文中注釋字詞，隨文糾正。
二讀課文，準(zhǔn)確流暢有感情。
憂慮、焦急——惶恐——懊悔——發(fā)奮（不甘心）
互相評(píng)議，學(xué)習(xí)，改進(jìn)。
三聽(tīng)讀課文錄音，領(lǐng)會(huì)有感情地朗讀。
四讀課文，模仿課文錄音，有感情地朗讀。
（二）整體感知
1、文體——散文話題——時(shí)間
人稱——“我”——【親切、自然、真實(shí)；
便于作者直接抒發(fā)感情，以激起讀者的共鳴。】
主要表達(dá)方式——描寫(xiě)時(shí)間匆匆時(shí)間本身（匆匆）
虛度年華（匆匆）
抒情因時(shí)間本身（匆匆），而感憂慮、焦急
因虛度年華（匆匆），而感惶恐——懊悔
發(fā)奮（不甘心）
2、理清思路，概括各節(jié)
①寫(xiě)時(shí)間一去不復(fù)返
②寫(xiě)“我”因感悟虛度年華而惶恐
③具體描寫(xiě)時(shí)間匆匆
④寫(xiě)“我”由感悟而發(fā)奮的心境
⑤強(qiáng)調(diào)時(shí)間一去不復(fù)返———（首尾呼應(yīng)，總結(jié)全文，突出中心）
3、小結(jié)中心思想
珍惜時(shí)間，建功立業(yè)，體現(xiàn)（實(shí)現(xiàn)）價(jià)值！
四、體味語(yǔ)言
獨(dú)立體驗(yàn)，小組交流，全班賞鑒，形成共識(shí)。
（一）賞鑒形象具體優(yōu)美有意境的句子
1、“燕子去了……”—排比；我們的青春卻一去不復(fù)返，實(shí)在值得珍惜
2、“但是，聰明……”—設(shè)問(wèn)；表現(xiàn)作者憂慮而焦急的心態(tài)
3、“八千多日子……”—比喻；形象描寫(xiě)了時(shí)間流逝無(wú)聲無(wú)息
年華虛度，卻毫無(wú)知覺(jué)
本體？喻體？
4、“太陽(yáng)他有腳……”—擬人；有形有聲，可見(jiàn)可聞地寫(xiě)出了時(shí)間的流逝
5、“吃飯的時(shí)候……”—排比；有形有聲，可見(jiàn)可聞地寫(xiě)出了時(shí)間的流逝
6、“跨”、“飛”——形象生動(dòng)寫(xiě)出了時(shí)間的流逝，猶如長(zhǎng)了腳生出了翅膀
7、“過(guò)去的日子……”—比喻；生動(dòng)形象描寫(xiě)了時(shí)間流逝無(wú)影無(wú)蹤
8、“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？——為什么偏要白白走這一遭？”——反問(wèn)；催人猛醒，發(fā)人深思，加強(qiáng)感情的抒發(fā)；抒發(fā)了作者奮發(fā)有為，追求事業(yè)的情懷。
（二）賞鑒有含義的詞語(yǔ)
1、他們——指代時(shí)間
2、去的——過(guò)去的時(shí)間
來(lái)的——將來(lái)的時(shí)間
去來(lái)的中間——現(xiàn)在
3、赤裸裸———前者指人來(lái)到世上“一無(wú)所有”
后者指人離開(kāi)世上“沒(méi)有在世界上留下什么東西”
即虛度年華，沒(méi)有作為。
五、反復(fù)誦讀
六、積累文中優(yōu)美語(yǔ)句，并熟讀成誦
七、小結(jié)本文
1、語(yǔ)言富于文采。（運(yùn)用多種修辭；詞語(yǔ)準(zhǔn)確凝練；善用疊音詞）
2、情真意切，真實(shí)感人。
八、“描摹形象閱讀法”
運(yùn)用詞語(yǔ)對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象進(jìn)行概括的描摹充分理解文章內(nèi)容。
九、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、閱讀練習(xí)（另見(jiàn)）。
3、以《“今”》《匆匆》為例，思考分析議論文和抒情散文在寫(xiě)法上有什么不同？
課題文體表達(dá)方式主要內(nèi)容目的
《“今”》議論文議論鮮明闡述觀點(diǎn)以理服人。
《匆匆》散文描寫(xiě)抒情形象描寫(xiě)強(qiáng)烈抒情點(diǎn)明題旨，突出中心以情動(dòng)人。
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇11
各位老師：
大家好，今天我說(shuō)的是小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》。
一.說(shuō)教材
我要說(shuō)的人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第16課《匆匆》，它是當(dāng)代著名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文。文章牢牢圍繞著“急忙”二字，精致地描畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度韶光感觸無(wú)奈和痛惜的頭腦情感。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，要求在門(mén)生讀通、讀懂課文的底子上，開(kāi)導(dǎo)門(mén)生睜開(kāi)遐想。選編這篇課文的意圖有：一是教誨門(mén)生要愛(ài)惜韶光，不要讓韶光急忙流去;二是要學(xué)會(huì)從閱讀的內(nèi)容睜開(kāi)遐想的念書(shū)要領(lǐng)。文章多處運(yùn)用種種修辭伎倆和大量的疊詞，語(yǔ)言柔美，讀起來(lái)輕盈、婉轉(zhuǎn)，得當(dāng)朗讀背誦。憑據(jù)課標(biāo)要求和課本特點(diǎn)以及門(mén)生的年事特性，我訂定了以下的講授目的：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感、價(jià)值觀目標(biāo)：了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課的重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，體會(huì)作者的思想感情。讓學(xué)生在讀中體味作者的思想感情，體味語(yǔ)言的美，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
二.說(shuō)教法
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法：
1、圍繞課題質(zhì)疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個(gè)字，理解題意，看看課文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟。讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。
2、抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。文章開(kāi)頭和結(jié)尾都用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”抓住這個(gè)設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文提了一個(gè)什么問(wèn)題?作者回答了嗎?你從哪里看出來(lái)的?從中你感受到什么?讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開(kāi)去，從課內(nèi)延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人……拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
三.說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
四.說(shuō)教學(xué)程序
(一)、激趣導(dǎo)入，鼓勵(lì)質(zhì)疑
首先師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書(shū)課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么?”“這些問(wèn)題你想怎么解決?”根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
(二)、初讀感知，讀中悟?qū)W
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么?”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。
(三)、細(xì)讀探究，品味感悟
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、默讀課文，找出課文里具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句，讀一讀，把你的感受寫(xiě)在旁邊。
2、交流感受：你讀懂了什么?從句中你體會(huì)到作者的什么思想感情?
3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是，洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著面嘆息……”
4、師生交流評(píng)價(jià)
在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨(dú)特體會(huì)，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體現(xiàn)了互動(dòng)性。
5、仿寫(xiě)句子：自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的?仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話。
教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。在這里我由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
(四)、感情朗讀，深化情感
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀特別強(qiáng)調(diào)，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)朗讀的層次性。一開(kāi)始，教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣;再讓學(xué)生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀;最后讓學(xué)生配樂(lè)讀。文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，在美妙、抒情的樂(lè)曲中朗讀，就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟，再次受到情感的熏陶。
(五)課后延伸，拓展閱讀。
捉住開(kāi)頭和末真?zhèn)�設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)門(mén)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。“你智慧的，報(bào)告我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”作者答復(fù)了沒(méi)有?讀了這篇文章，你想到了什么?勉勵(lì)門(mén)生從差別的角度去想開(kāi)去，積極拓展他們的頭腦。并讓門(mén)生明白要深化明白課文的頭腦內(nèi)容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，睜開(kāi)遐想的念書(shū)要領(lǐng)。
別的，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，得當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還部署了課外閱讀作業(yè)：1、讀一讀《跟時(shí)間競(jìng)走》和《長(zhǎng)歌行》。2、寫(xiě)一句有關(guān)時(shí)間的句子做為本身的座佑銘。3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學(xué)習(xí)積聚柔美的語(yǔ)言。如許讓門(mén)生真正做到在生存中學(xué)語(yǔ)文，在生存中用語(yǔ)文!
板書(shū)計(jì)劃上，我力求遵照簡(jiǎn)便、雅觀、實(shí)用的原則，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓門(mén)生更好地明白課文內(nèi)容和積聚柔美的語(yǔ)句。
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇12
一、導(dǎo)入新課，聚焦文章主旨
1、板書(shū)“匆”，讀什么？什么意思？
2、板書(shū)“匆匆”，讀一讀，感覺(jué)有什么不一樣？
3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差別，讀的時(shí)候節(jié)奏也不一樣。齊讀課題：匆匆。
4、匆匆，春去秋來(lái)，季節(jié)是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉(zhuǎn)星移，歲月是匆匆的。今天我們學(xué)習(xí)的.這篇題為《匆匆》的文章是誰(shuí)寫(xiě)的？（朱自清）
5、朱自清先生是我國(guó)著名的詩(shī)人和杰出的散文家，一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為“美文的典范”。《匆匆》就是朱自清先生在24歲時(shí)寫(xiě)下的一篇抒情散文。
6、預(yù)習(xí)過(guò)課文了，課文寫(xiě)的是什么匆匆？（時(shí)間、日子……）
7、課文只有短短的六百多字，“日子”一詞出現(xiàn)了10次。文章中還有個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)了兩次，找一找。
（出示：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）
8、這句話是這篇文章的靈魂。（學(xué)生齊讀）我們讀書(shū)的時(shí)候，要特別關(guān)注、用心品味這些反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)和句子，因?yàn)樗鼈兺臀恼碌闹黝}相關(guān)，有助于我們把握作者的情感。
二、品讀一、二段，體察著急和無(wú)奈。
（一）第一自然段。
1、我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文第一段。（指名讀）
2、（生讀）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。（教師插話）燕子、楊柳、桃花，有什么共同的特點(diǎn)？（都能重新再來(lái)）
3、生繼續(xù)讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？（教師插話）我們的日子的特點(diǎn)是什么？（一去不復(fù)返）這句話中有個(gè)破折號(hào)，誰(shuí)能把破折號(hào)后面的內(nèi)容再讀得更進(jìn)一層？
4、抒情散文往往就是詩(shī)歌，我們把這段話換成詩(shī)歌來(lái)讀一讀。（課件出示）
燕子去了，
有再來(lái)的時(shí)候；
楊柳枯了，
有再青的時(shí)候；
桃花謝了，
有再開(kāi)的時(shí)候。
但是，聰明的，
你告訴我，
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
——是有人偷了他們罷：
那是誰(shuí)？又藏在何處呢？
是他們自己逃走了罷：
現(xiàn)在又到了哪里呢？
5、自讀，指名讀，齊讀，感受節(jié)奏感。
6、背誦。老師給一點(diǎn)提示，有信心背下來(lái)嗎？（出示）
燕子去了，；楊柳枯了，；桃花謝了，。但是，聰明的，你告訴我，？——是有人偷了他們罷：？？是他們自己逃走了罷：？
（二）第二自然段
1、第二自然段我們也用詩(shī)歌的形式來(lái)呈現(xiàn)。（課件出示）
我不知道他們給了我多少日子；
但我的手確乎是漸漸空虛了。
在默默里算著，
八千多日子已經(jīng)從我手中
溜去；
像針尖上一滴水滴在大海里，
我的日子滴在時(shí)間的流里，
沒(méi)有聲音，
也沒(méi)有影子。
我不禁頭涔涔
而淚潸潸了。
2、指名讀。理解“頭涔涔”“淚潸潸”的意思。朱自清為什么頭涔涔，并淚潸潸呢？
3、作者筆下的八千多日子，正是他來(lái)到這個(gè)世界的24年，作者為什么不用24年，卻用八千多日子呢？（說(shuō)明逝去的歲月多，更讓人覺(jué)得惋惜）
4、獎(jiǎng)勵(lì)回答問(wèn)題好的學(xué)生再讀這段話。
三、咀嚼惋惜和無(wú)奈
（一）第三自然段。
1、八千多日子如針尖上的一滴水，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，不知不覺(jué)，匆匆而過(guò)，那如果是一個(gè)日子呢？誰(shuí)來(lái)讀第三自然段？
2、從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺(jué)，時(shí)間就像流水一樣流過(guò)。請(qǐng)讀一讀這一連串描寫(xiě)日子腳步的詞語(yǔ)。
挪移、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、跨過(guò)、飛去、閃過(guò)。
3、你發(fā)現(xiàn)了什么？（時(shí)間的腳步越來(lái)越快）
4、讓我們?cè)俅胃惺芤粋�(gè)日子過(guò)去的匆匆吧。（生齊讀第三自然段）
5、有的同學(xué)可能說(shuō)了，我們的日子不單單是這樣過(guò)的，我們的日子也是這樣過(guò)的——（出示課件，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整）
讀書(shū)的時(shí)候，日子；寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，日子；
唱歌時(shí)，日子；
彈琴時(shí)，日子。
6、讀書(shū)、寫(xiě)作業(yè)、唱歌、彈琴，這樣的事情多有意義呀，作者為什么不寫(xiě)這些，偏要寫(xiě)起床、吃飯、睡覺(jué)等等這些看著很俗氣的事情呢？（今年流行問(wèn)“時(shí)間它去哪兒了”？用每天都做的這些事情，這些平常得不能再平常，習(xí)慣得不能再習(xí)慣的事，更能讓人恍然大悟，原來(lái)時(shí)間真的是不知不覺(jué)就溜走了。多么令人無(wú)奈，令人惋惜，令人惆悵，還有些淡淡的哀愁呢。
四、激發(fā)上進(jìn)之力量
1、朱自清先生善于將同一句式進(jìn)行反復(fù)吟詠，我們看第四自然段。師范讀。
2、讀書(shū)是需要去品，去悟的。這段重復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)——赤裸裸。意思一樣嗎？請(qǐng)大家用心品讀這段話，一會(huì)兒談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、學(xué)生品讀感悟，然后交流。（意思不一樣。第一個(gè)赤裸裸來(lái)到世界，還是嬰兒，什么也沒(méi)帶；第二個(gè)赤裸裸是指自己對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)地離去。）
4、想知道朱自清先生寫(xiě)這篇散文的社會(huì)背景嗎？（課件出示）
朱自清的散文《匆匆》寫(xiě)于一九二二年三月二十八日。當(dāng)時(shí)是“五四”落潮期，現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望。但是詩(shī)人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的立場(chǎng)上執(zhí)著地追求著。他認(rèn)為：“生活中的各種過(guò)程都有它獨(dú)立的意義和價(jià)值——每一剎那有每一剎那的意義與價(jià)值！每一剎那在持續(xù)的時(shí)間里，有它相當(dāng)?shù)奈恢谩！币虼耍耙徊揭徊教ぴ谀嗤辽希蛳律钌畹哪_印”。
5、你覺(jué)得作者寫(xiě)這篇文章是想表達(dá)一種什么情懷？（不甘心虛度年華）
朱自清先生不甘心這樣虛度年華，他想告訴世人，我們不要白白走這一遭！所以，他在文中反復(fù)地問(wèn)——
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（生齊讀）
所以他發(fā)出這樣的感慨——
但不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢？（生齊讀）
6、朱自清先生深感生命的匆匆，時(shí)間的可貴，正是如此，他對(duì)自己嚴(yán)格要求，所以在后來(lái)的人生道路上，他的生命價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。我們?cè)賮?lái)看看寫(xiě)下這篇文章之后，他的生命歷程：（課件出示）
1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，影響很大。1925年任清華大學(xué)教授，開(kāi)始創(chuàng)作散文并致力于古典文學(xué)的研究。1928年出版第一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931年留學(xué)英國(guó)，1932年回國(guó)，仍在清華大學(xué)任教并兼任中國(guó)文學(xué)系主任。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，南下任西南聯(lián)大教授。1946年回北京清華大學(xué)舊居，1948年8月12日病逝。
7、帶著對(duì)朱自清先生的敬佩之情，再來(lái)用心品讀他的散文名篇《匆匆》吧。（學(xué)生自讀全文）
時(shí)光一去不復(fù)返，人生一去不復(fù)返。我們的日子留下了什么痕跡呢？我們的人生又該留下怎樣的痕跡呢？我們?cè)撛鯓佣冗^(guò)自己的一生呢？這，需要我們每一個(gè)人用自己的一生來(lái)回答。
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇13
一、談話導(dǎo)入，引出文本
1、同學(xué)們，知道老師的年齡嗎？猜猜看！是的，光陰似箭，歲月匆匆，不知不覺(jué)我已經(jīng)走過(guò)三十四個(gè)年頭，彈指一揮間，人生的三分之一就悄無(wú)聲息地過(guò)去了。我不禁想起幾個(gè)成語(yǔ)。
歲月如梭、光陰似箭、逃去如飛、稍縱即逝
（齊讀成語(yǔ)）讀完有什么發(fā)現(xiàn)嗎？對(duì)于時(shí)間，你們是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？
2、是啊，時(shí)間真是個(gè)神奇的精靈！上個(gè)世紀(jì)的20年代，朱自清先生曾飽含深情地寫(xiě)下一篇關(guān)于時(shí)間的散文，題目叫“匆匆”。（板書(shū)課題）
二、朗讀課文，感知文本
1、引讀：這是一篇優(yōu)美而充滿智慧的散文，讀了以后，它會(huì)讓你怦然心動(dòng)、豁然開(kāi)朗。想不想讀？課文就在你們的手里，讀起來(lái)吧！邊讀邊劃出本課的生字新詞與大家分享。
2、學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視、傾聽(tīng)、指導(dǎo)。
3、初讀感悟
同學(xué)們都非常認(rèn)真、細(xì)致地讀了一遍課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么，或者說(shuō)從這篇文章中讀出了什么？憑直覺(jué)，你覺(jué)得朱自清為什么要寫(xiě)這樣一篇文章呢？你覺(jué)得朱自清先生寫(xiě)這篇散文的心情怎么樣？
4、小結(jié)：虛度光陰、無(wú)可奈何、前途不明、傷感彷徨，這些復(fù)雜的心情，正如同學(xué)們所說(shuō)的，朱自清有，其實(shí)你有，我也有。讓我們把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧！
5、朗讀展示，適時(shí)評(píng)議，注意評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性、激勵(lì)性。
三、探究閱讀，批注文本
1、引導(dǎo)：
時(shí)間在我們的朗讀中一分一秒地過(guò)去了，同學(xué)們已經(jīng)把課文讀得正確、流利──但這是不夠的！波爾克說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不思考，等于吃飯而不消化。”吃飯要細(xì)嚼慢咽，讀書(shū)也要認(rèn)真閱讀，細(xì)心體會(huì)。真正的閱讀，應(yīng)該讀出自己的感受，讀出自己的思考。
下面，讓我們輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊劃出課文中寫(xiě)得精彩的地方，或者是你感受很深的地方，然后在旁邊寫(xiě)上你最想說(shuō)的話。可以是對(duì)優(yōu)美詞句的欣賞，可以是對(duì)含義深刻的句子的體會(huì)，也可以是閱讀時(shí)的感受和聯(lián)想，還可以是對(duì)作者朱自清先生的質(zhì)疑問(wèn)難……每位同學(xué)可以重點(diǎn)選擇2處，認(rèn)真閱讀，細(xì)心體會(huì)。
2、學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊圈點(diǎn)、批注，與課文、作者對(duì)話；教師參與到學(xué)生的閱讀、思考中去。
四、師生對(duì)話，解讀文本
剛才的閱讀過(guò)程，我們同學(xué)都非常投入。許多同學(xué)讀得好，想得深，寫(xiě)得更是美。下面，我們就來(lái)交流閱讀的感受和體會(huì)，老師非常愿意傾聽(tīng)你們心靈的聲音！
五、言語(yǔ)運(yùn)用，拓展文本
1、聯(lián)想延伸：
一篇好的散文往往能讓人浮想聯(lián)翩。課文學(xué)到這兒，同學(xué)們想到了什么呢？（引導(dǎo)交流） “少壯不努力，老大徒悲傷。”
“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”
“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。”
2、教師示范：“時(shí)間與生命同在。珍惜時(shí)間，我們的生命就會(huì)日益充實(shí)；善待時(shí)間，我們的'生命必將走向成功。”──知道這段話是誰(shuí)說(shuō)的嗎？告訴你們，它的作者就是──遠(yuǎn)在天邊，近在眼前，我自己！
3、學(xué)生創(chuàng)作：
其實(shí)，在我們每個(gè)人的內(nèi)心深處，對(duì)于時(shí)間都有一份自己獨(dú)到的思考與理解。下面，就請(qǐng)同學(xué)們沉思一分鐘，然后用一句話概括一下你對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。（交流、評(píng)議。）
六、總結(jié)全文。
1、課文學(xué)到這兒，同學(xué)們肯定產(chǎn)生了一些疑問(wèn)。對(duì)于這些問(wèn)題，下節(jié)課我們一起解決。時(shí)間就是這樣的來(lái)去匆匆，不知不覺(jué)，40分鐘的一節(jié)課就要結(jié)束了。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這四個(gè)成語(yǔ)：
歲月如梭、光陰似箭、逃去如飛、稍縱即逝。
2、總結(jié)：
此時(shí)此刻，老師情不自禁地想起一段話，“人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧。”──知道這段話是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（奧斯特洛夫斯基）
《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 篇14
一、說(shuō)教材（請(qǐng)記住本站：第一范文網(wǎng)）15％（包括教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）
《匆匆》是一篇精讀課文。是現(xiàn)代著名作家朱自清先生寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間是怎樣不停地從我們身邊悄悄流逝而一去不復(fù)返的，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留住的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留戀。文中筆觸細(xì)膩而獨(dú)特,語(yǔ)言優(yōu)美，輕巧、婉轉(zhuǎn)，讀起來(lái)瑯瑯上口。本組課文訓(xùn)練的重點(diǎn)是在指導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從“閱讀內(nèi)容想開(kāi)去”。
根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)，伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。有感情地朗讀課文，背頌自己喜歡的段落。
2、抓住重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。
3、感受文章的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言。
（二）能力訓(xùn)練：從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
（三）情感目標(biāo)：感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，奮發(fā)有為。
根據(jù)目標(biāo)要求，將本課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)時(shí)間是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子。
二、說(shuō)學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì)，必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。
三、說(shuō)教學(xué)法30％（體現(xiàn)恰當(dāng)多樣的教法、實(shí)用靈活的學(xué)法、教具學(xué)具及理論依據(jù)）
說(shuō)教法。
1、教學(xué)方法：《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。我認(rèn)為應(yīng)該經(jīng)常溝通課堂內(nèi)外，充分利用教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，我采用談話法、探究法等方法。
當(dāng)然，我還采用更重要的方法——讀，我十分贊同《語(yǔ)文課標(biāo)》的理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師一定要重視學(xué)生的朗讀和默讀，因?yàn)?ldquo;讀”才是語(yǔ)文的根本！并加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讓學(xué)生在“讀中感知、讀中感悟、自由評(píng)論、深入探究”。這對(duì)于學(xué)生的積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感大有好處。
2、教學(xué)媒體的運(yùn)用：
自制多媒體電子課件。
三、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)指導(dǎo)這樣幾種學(xué)習(xí)方法：
①?gòu)拈喿x的內(nèi)容想開(kāi)去。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
讓學(xué)生逐步掌握這種方法，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
②帶著感情和角色，深入朗讀。
③充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
④深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據(jù)。
(“教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用自讀自悟、小組交流、集體匯報(bào)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)作者的情感，通過(guò)配樂(lè)朗讀、放映flash動(dòng)畫(huà)和幻燈片，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)仿說(shuō)仿寫(xiě)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。)
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生參與到讀書(shū)中，在讀中理解、領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
理論依據(jù)：《課標(biāo)》中指出：“讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程40％
一、配樂(lè)激情導(dǎo)入:
我們都知道《流浪漢和時(shí)光老人的故事》，流浪漢由于好吃懶做荒廢了自己的一生，正當(dāng)他懊悔的時(shí)候，時(shí)光老人給了他一次重返童年的機(jī)會(huì)，然而他還是重演當(dāng)年的故事，當(dāng)流浪漢再度找到時(shí)光老人的時(shí)候，時(shí)光老人已經(jīng)不再相信任何一個(gè)人，連一分一秒都不會(huì)再給人類(lèi)......光陰似箭，日月如梭。我們必須珍惜時(shí)間。
就像我們每天上的這短短的40分鐘的課，如果我們用心體悟，那么我們將受益匪淺，相反，我們將一無(wú)所獲。同學(xué)們，有信心將這四十分鐘上得精彩嗎？
教師富有激情的導(dǎo)語(yǔ)可以喚醒學(xué)生心靈深處的一種潛能，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的欲望，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。）
二、細(xì)讀探究，品味感悟
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自己讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字的感受品味、運(yùn)用、積極等進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。一方面加深對(duì)課文思想內(nèi)容的領(lǐng)悟，另一方面體味作者如果運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情，這個(gè)階段著眼于整篇文章，揭示文章的內(nèi)部關(guān)系，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，我是這樣設(shè)計(jì)的。
（一）、教師配樂(lè)范讀，激發(fā)學(xué)生讀的欲望。
（二）請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀，作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題呢？在文中出現(xiàn)了幾次呢？作者回答了嗎？
（三）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，采取自己喜歡的方式朗讀。
可以默讀，可以有感情的朗讀，可以邊讀邊畫(huà)，或邊畫(huà)邊寫(xiě)體會(huì)。
（四）、合作交流、生生對(duì)話
以小組為單位相互交流，自己讀懂了什么？什么地方讀不懂？要求同學(xué)發(fā)言時(shí)要注意傾聽(tīng)，大膽發(fā)表自己的看法，別忘了把自己不懂的問(wèn)題拿到桌面與同學(xué)交流。
（五）、集體交流，教師點(diǎn)撥
1、匯報(bào)自己喜歡或認(rèn)為重要的句子，并說(shuō)出自己的感受，根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示重點(diǎn)語(yǔ)句。
<1>、八千個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子。
對(duì)于這個(gè)句子，首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己讀懂了什么？（時(shí)光短暫、轉(zhuǎn)眼即逝、無(wú)聲無(wú)形）再問(wèn)學(xué)生從什么地方體會(huì)到時(shí)光的短暫，轉(zhuǎn)眼即逝，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：針尖上的一滴水、溜去、沒(méi)有聲音、也沒(méi)有影子。從而體會(huì)作者對(duì)已逝的時(shí)光的留戀、無(wú)奈。
指名朗讀，讀出作者的感受。可各組推薦讀，其他小組挑戰(zhàn)讀，各組齊讀。
<2>出示：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一回。我掩面嘆息。但是新來(lái)地日子地影又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
①、齊讀，指說(shuō)出內(nèi)心地感受，（時(shí)間來(lái)去匆匆、無(wú)影無(wú)跡、作者無(wú)奈、傷感）相機(jī)板書(shū)，無(wú)影無(wú)跡。
②、感情朗讀，先在組內(nèi)讀，討論怎么讀，組長(zhǎng)示范，同學(xué)之間提示，參賽同學(xué)認(rèn)真練、虛心聽(tīng)。
③、小組推薦讀，組長(zhǎng)讀，教師范讀。
④、找出上文中的動(dòng)詞：、表達(dá)效果（準(zhǔn)確地寫(xiě)出了時(shí)間來(lái)去匆匆，稍縱即逝。）
⑤、聯(lián)系自己地生活實(shí)際進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練。我這樣設(shè)計(jì)，朱自清先生告訴我們，時(shí)間就在我們的日常生活中，在你我不注意地時(shí)候悄悄地溜走了，像以上說(shuō)地洗手、吃飯、睡覺(jué)地時(shí)間都是必要的，可朱自清先生卻認(rèn)為這些時(shí)間是浪費(fèi)了，可見(jiàn)他是多么珍惜時(shí)間的啊！想想自己，你是不是覺(jué)得自己在日常生活中也有許多時(shí)間白白浪費(fèi)了，仿照上面的句子說(shuō)幾句話。相機(jī)出示：在的時(shí)候，日子從過(guò)去；在的時(shí)候，日子從；在的時(shí)候，日子從過(guò)去。
<3>、出示：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？
①、指名讀，說(shuō)出內(nèi)心的感受。
2、教師點(diǎn)撥，事實(shí)真的像作者所說(shuō)的他什么都沒(méi)留下嗎？我們知道朱自清先生是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家，畢業(yè)于北京大學(xué)。他曾在清華大學(xué)等幾所著名學(xué)府當(dāng)過(guò)老師，留下了許多著作，即使這樣他還認(rèn)為自己做得不夠，可見(jiàn)他對(duì)自己的要求多么嚴(yán)格啊！
3、簡(jiǎn)介朱自清。出示幻燈片。
三、升華體會(huì)
最后，讓我們靜下心來(lái)聆聽(tīng)時(shí)光那匆匆的腳步聲。這是心臟般跳動(dòng)的聲音，讓我們像珍惜我們的生命一樣去珍惜這匆匆流逝的時(shí)光吧！面對(duì)5月12日這場(chǎng)突如其來(lái)的地震災(zāi)難，我們沒(méi)有理由不去珍惜脆弱的生命，珍惜生命中每一個(gè)轉(zhuǎn)眼即逝的瞬間。
（播放flash幻燈片，營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)時(shí)間的飛逝，結(jié)合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時(shí)空的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，要珍惜時(shí)。）
四、情感傾訴
同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了，想好一句你自己的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎？
五、作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感，由《匆匆》所想到的。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)5％
在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我力圖遵循簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用的原則，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和積累優(yōu)美的語(yǔ)句。