匆匆教學實錄（精選5篇）

匆匆教學實錄 篇1

　　【教學目標】

　　1、學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶、俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

　　4、引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　體會作者用他細膩而獨特的筆觸，表達了對時間流逝的無奈和不甘心虛度年華的思想感情。品味、積累語言。

　　2、難點：

　　作者怎么至于為時間的流逝“頭涔涔而淚潸潸呢？”

　　【教學準備】

　　1、預習：

　　大體了解課文內容，提出不懂問題，查閱有關資料。

　　2、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課

　　師：同學們，法國大思想家伏爾泰曾這樣描述一個事物，說它“是世界上最多的，又是最少的；是最長的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎？

　　生：時間。

　　師：古往今來，多少文人墨客都紛紛寫出自己對時間的感悟，咱們今天就先來欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧。看老師寫課題。大家注意“匆”字最后一筆的點不要掉了。沒有這一點是什么字呢？

　　生：勿。

　　師：能組個詞嗎？

　　生：勿庸置疑、請勿吐痰、請勿踩草……

　　師：注意加上了這一筆點，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來讀讀課題。

　　生：匆匆。

　　師：平舌音讀準了。讀到這兩個字，你的腦海里很自然地浮現出什么樣的畫面？

　　生1：讀到這兩個字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學生拿著早點趕著上學的情景。

　　生2：我的腦海里出現了火車站、長途汽車站人們急急忙忙趕車的畫面。

　　生3：我看到是媽媽傍晚趕著買菜、做飯時的樣子。

　　師：同學們真了不起！我們閱讀時，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個詞，都能迅速地在腦海里浮現出畫面，這樣讀書是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運用怎樣的語言讓時間的匆匆躍然紙上的呢？咱們來打開書，認真地讀課文。

　　點評：在課堂上注重了對語文基礎知識的滲透，注重對學生讀書方法和閱讀習慣的指導，在教學中找到契機就滲透，學生的習慣也就日積月累的形成了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號，等會兒提出來。

　　生讀課文，按要求學習。（教師巡視輔導、評價。）

　　師：大家預習時讀了課文，現在又讀了課文，你一定有了些感受想說說了，但我覺得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對話，咱們再用自己喜歡的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點讀過，不懂的地方再多琢磨琢磨。

　　生再讀文章，思考。

　　師：現在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢？

　　生：課文告訴我們時間過得很快，我們要珍惜時間。（教師板書：珍惜時間）

　　師：文章說時間過得很快，你從哪兒看出來的？

　　生：我從“一去不復返”這個詞知道的。（教師板書：一去不復返）

　　師：咱們在熟讀課文后，文章內容就顯現出來了。內容清楚了，那咱們還要讀書嗎？你覺得該做些什么？

　　生1：我們還要抓住重點詞句來讀書。

　　生2：我們還要深入地理解課文。

　　生3：我們還要去品讀，去體會朱自清先生的思想感情。

　　師：那我們現在就細細地去品味語言，你們有什么不懂的問題嗎？盡管提出來吧！

　　生1：作者是真的不知道時間在哪里嗎？

　　生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？

　　生3：作者為什么說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”？

　　生4：作者寫“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫了那么多文章，怎么還說“赤裸裸的回去罷”呢？

　　點評：整體感知，質疑問難，在我們的常規課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學原則，即使是在公開課上同樣扎扎實實。

　　三、再讀課文，品味詞句，體會感情

　　師：剛才有同學提出了這樣的一個問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個問題開始我們的品讀。看看把這個問題解決了，其他的問題能不能迎刃而解。（出示cai）

　　“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？

　　生：一想到時間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：為時間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學們，要真正讀懂這一句話中蘊涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠遠不夠的，咱們要聯系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對話，你才能真正讀懂作者為什么會因時間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

　　點評：文章很長，內容很多，如何入手？平鋪直敘的“平推式”，學生學得累，印象還不深，要找到一個關鍵點切入，教學突出重點。這個關鍵點就是語言文字表情達意精妙處，語言運用經典處，突出中心關鍵處。

　　師：現在，我們再來讀一讀課文的1～3段，把你認為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學習）

　　師：當我們用心去與作者對話時，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會，你的智慧說出來。讓我們都變得智慧起來。

　　生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來的時候……”（生情不自禁讀了起來）

　　師：你能注意到作者的語言表達，這是學習語文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關系，在來年的春天都會回來，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？

　　生練習讀句子。（教師指導讀出“去──來”“枯──青”“謝──開”的充滿希望。）

　　師：讀得真美，但是，作者主要是要說這個意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會有什么樣的體會？

　　生：作者是為了說“我們的日子為什么一去不復返呢？”

　　師：是呀，寫這個排比句是為了更加鮮明的對比出作者對時間一去不復返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對比讀出來吧！

　　生：讀句子“但是，聰明的……不復返呢？”（男女同學分別讀出這兩個層次。）

　　師：朱自清先生的這段文字并沒有多少華麗的語言，就是這份質樸無華，使我們讀起來特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂的節奏美。我們一起美美地讀一讀吧。

　　生很抒情的讀第一自然段。

　　師接讀：“我不知道他們給了我多少日子……。沒有聲音，也沒有影子。”當老師情不自禁讀起這一段的時候，我看到很多同學都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？

　　生1：我感覺到時間過得太快了。

　　生2：我覺得時間是在不經意的時候就悄悄的溜走了，我們都沒有覺察到。

　　師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象──

　　師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時，針尖上的一滴水滴進了的這浩翰的大海里。”同學們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）

　　那你又聯想到了什么呢？

　　生1：一滴清透的小水珠落進了一望無際的大海里不見了，那只是一瞬間。我們根本就來不及看到，根本聽不見它的聲音。

　　生2：時間就好像這一滴水，一去不復返了。

　　師：是啊，作者的八千多個日子就這樣無聲無息，稍縱即逝啊！把作者的嘆息通過你的讀表達出來吧。

　　生有感情地朗讀。

　　師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個日日夜夜有多少年呢？

　　生：約23年。

　　師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？

　　生：更顯得數字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。

　　師：當作者突然間想到了自己的23個青春年華已一去不復返，他會有什么樣的心情呢？你能用一個詞形容嗎？

　　生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措……

　　師：那么，把你體會到的作者的這種情感，通過你的讀表達出來吧！

　　生再感情朗讀。

　　師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們再來讀這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　師評價指導：

　　你的聲音很低沉，我可以聽出你內心的沉重。

　　你的聲音很高亢，你是激動得控制不住自己的感情啊；你的語氣雖然平靜，我卻聽出了你的心情并不平靜。

　　師：讀著讀著，我們漸漸地走進了作者的內心世界，而作者的感慨又通過大家的讀表達了出來。大家一起來讀這一句吧。

　　生齊讀這個句子。

　　點評：在課堂上把握課文的的文學特性，注重情感的激發與感染，準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操。

　　師：我們的日子究竟是怎樣一點一滴地滴在時間的流里的呢？你能通過你的讀把我們帶進作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉的樣子，體會到他的無奈么？（出示cai）

　　生朗讀第三段：“去的盡管去了……又開始在嘆息里閃過了”。（音樂配讀）

　　師：時間是個看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運用什么樣的語言把它描寫得如此生動，活潑呢？大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？

　　生1：我覺得這句寫得好：“洗手的時候……便從凝然的雙眼前過去。”作者用了排比的方法寫出了時間匆匆而過。

　　生2：在這里，作者用了擬人的方法寫出了時間在我們沒有察覺的時候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時間、珍惜生命。

　　師：作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當然更生動、形象了，讀──

　　生讀文。

　　師：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──

　　生讀文：去的盡管去了，來的盡管來著……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉，那么無奈惋惜，我們再合作讀──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉。生接讀“于是──……）

　　點評：語文課不能沒有瑯瑯的書聲，課堂上以讀為主，通過讀培養語感；通過讀體味語言文字之美；通過讀用心靈和作者直接對話，從而領會作者的言外之意，意外之境。

　　師：大家讀得入情入境，看來，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個日子又是怎么溜去的呢？能不能學著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫？做一個小朱自清，好嗎？

　　生動筆進行片段練習。

　　師：誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？

　　生1、2、3念讀自己的作品。

　　師：寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？

　　多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。

　　點評：學生年紀小，難以與作者產生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學六年級后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導學生聯系自己的生活實際和生活體驗，喚起學生的些許共鳴。練筆既讓學生學了寫作，又拉近了與作者的感情。

　　師：作者的八千多個日子就這樣在不經意間溜走了，你們的四千多個日子，董老師的將近兩萬多個日子，也這樣無聲無息地逝去了，一想到這些，我們怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？

　　作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）

　　生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　點評：以上的教學環節整體性很強。特別注意引導學生在對語言的品味和欣賞中走進作者的內心，深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話。讀著讀著又回扣到關鍵句，使教學顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導性非常明確。

　　師：時光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？

　　生1：我想到自己以前浪費了好多時間，真是慚愧呀!

　　生2：原來，時間就是這樣在我們發呆時，在我們玩電腦游戲時過去了，我覺得我沒有去珍惜時間，以后我要做珍惜時間的孩子。

　　師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來呢？

　　生：我認為作者不甘心就這樣。

　　師：不甘心，說得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？

　　生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

　　師：（出示cai）讀書是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個“赤裸裸”寫法一模一樣，意思一樣么？

　　生：不一樣。前一個是光著身子從娘胎里來到這個世界，而后一個是指自己對別人，對社會毫無貢獻的離去。

　　師：所以作者發出這樣的感慨──

　　生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。

　　師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價值，是在拷問自己的心靈呀！大家是否知道，其實，二十三歲的朱自清已從北京大學畢業，已經有一些作品問世了。可他還是對自己不滿足。正因為他此時有了這樣嚴肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問世呀！你知道他的哪些作品嗎？

　　生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

　　師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時間匆匆，爭分奪秒與時間賽跑，辛勤勞作的結果呀！讀出你對作者的敬佩之情吧。

　　生：讀文“我赤裸裸來到這世界……這一遭啊？”

　　點評：除了緊扣文中用詞用語的精妙，還引導學生聯系自己查找的資料加深對朱自清的了解，有利于對作者情感的理解，現在，這一課內外結合的做法越來越使孩子們嘗到甜頭。

　　四、緊扣前后呼應句，引導從內容想開去

　　師：（出示cai──首尾呼應的兩個句子）同學們請大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達方法？

　　生：首尾呼應。

　　師：那么，作者提出的這個問題到底有沒有作出回答呢？由此你又想到了什么？

　　生1：作者提出這個問題，我認為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。

　　生2：由此，我想到了我們要珍惜時間，不能讓時間白白溜走。

　　生3：就連朱自清先生都覺得自己沒能很好地抓緊時間做貢獻，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時間，利用時間學習，長大為祖國多做貢獻，讓自己活得更有價值。

　　師：同學們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時間嗎？

　　對呀，同時也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！

　　五、課外閱讀拓展

　　師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧！（出示cai，配樂朗讀）

　　師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。

　　【板書設計】

　　匆匆

　　一去不復返

　　珍惜時間　珍惜生命

匆匆教學實錄 篇2

　　師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

　　（生笑。）

　　師：今天我們學習第2課，讀題──

　　生：齊讀課題。

　　師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什么？

　　生：我把課文讀了三遍。

　　師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

　　生：我先看了預習提示，然后根據預習提示中的問題，去讀課文。

　　師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。

　　生：我把預習中遇到的問題都想好了。

　　師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

　　（生笑。）

　　生：不能。

　　師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。

　　生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。

　　師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。

　　生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

　　師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。

　　師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。

　　生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句。

　　師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

　　生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間。”

　　師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。

　　師：課文讀了三遍的同學請舉手。

　　（生全部舉手。）

　　師：讀了三遍以上的請舉手。

　　（生無一人舉手。）

　　師：（笑）你們都統一要求讀三遍啊？

　　師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

　　師：你來讀第一自然段。

　　……

　　師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

　　生讀。

　　師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

　　生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

　　師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

　　師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？

　　生讀第四小節（強調“呢”）

　　眾師笑。

　　師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

　　生讀（依然強調“呢”）。

　　師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調“呢”呢？

　　生：因為作者好像是有問題在問我。

　　師：誰能不通過強調“呢”來體現這是問句。

　　生讀得很好。

　　師：美嗎？象她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

　　生：我來讀最后一小節。

　　師：為什么？

　　生：一來是這一節很短，二來是這一節也很重要。

　　師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

　　生讀。

　　師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

　　生讀第二小節。

　　師：你有點憂傷的語調，不錯。

　　師：你們看第三小節最長，誰有勇氣來讀讀第三小節？

　　生讀。

　　師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

　　師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫的是什么匆匆？

　　生齊：時間。

　　師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

　　生大聲讀文。

　　師：讀好的請舉手。

　　師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

　　生：課文寫的是“日子”匆匆。

　　師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

　　師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

　　生讀文。

　　生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。

　　師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）。

　　師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

　　生木然。

　　師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？

　　生：這是作者的想象（不入題）。

　　師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）。

　　我們齊讀這句話。

　　生讀。

　　師：聽我來讀。……一起再來讀。

　　生齊讀。

　　師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”我們一起來讀一讀。

　　師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

　　燕子去了，有再來的時候；

　　楊柳枯了，有再青的時候；

　　桃花謝了，有再開的時候。

　　生：這是排比句。

　　師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發現？

　　生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

　　師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。

　　你來讀一讀。

　　……

　　師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

　　師：日子去了也應該是可以回來的啊？

　　生：不可以。

　　師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

　　生：日子一去不復返。

　　師：作者為什么還這樣寫？

　　生：作者為了突出時間的一去不復返。

　　師：表達了作者怎樣的情感？

　　生：他很渴望時間回來。

　　師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

　　生：他很無奈。

　　師板書：無奈。

　　師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

　　請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

　　生自由練讀。

　　師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

　　指名讀。

　　師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

　　請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

　　……

　　師：日子是有樣子的，找到了嗎？

　　生：沒有。

　　師：再讀讀，找找日子的樣子。

　　師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

　　日子的影子在哪里？是什么樣的？

　　生自由讀第三自然段

　　師：日子是什么樣子的？

　　生搖頭。

　　師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

　　生自由讀第四自然段。

　　師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

　　眾生舉手。

　　師：把你找到的句子畫下來。

　　師：請畫出來的舉手。

　　師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

　　……

　　師：現在都找到的請舉手。

　　大部分學生舉手。

　　師：請大家讀讀3、4自然段，發現在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

　　誰來讀一讀。

　　生：像針尖上的一滴水……

　　師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

　　生再讀。

　　……

　　師：現在你能看到八千多日子的影子嗎？

　　生：就像針尖上的一滴水。

　　師：有多大？

　　生：一點點。

　　師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

　　生：……

　　師：你們算算，八千多日子相當于多少年？

　　生：24年。

　　師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水。）

　　你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

　　生：日子太容易被人忽視了。

　　生：時間太短暫了。

　　師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

　　生：時間太珍貴了。

　　師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

　　生齊讀。

　　師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

　　師：你明白嗎？

　　生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

　　師：你還怎么認為？

　　生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

　　師：是啊，當他突然發現時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發現八千多個日子已經過去了，你們13年已經過去了，我們齊讀……

　　生讀……

　　師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

　　生：因為人們忽視了時間。

　　……

　　師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

　　生讀。

　　師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的？

　　生讀第三自然段。

　　師：他是什么樣子的？

　　生：飛快的。

　　師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

　　生：太陽有腳……

　　師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。

　　出示：……

　　師：你有沒有看到他的腳步？

　　生讀……

　　師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

　　生讀：輕輕地……

　　師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時……

　　生讀。

　　師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀。

　　生齊讀。

　　師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

　　生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）。

　　師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？……

　　師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發現？

　　生……

　　師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

　　生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復返。

　　師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

　　生……

　　師：……表達作者對時光一種怎樣的感受？

　　生：無奈。

　　師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現得非常清楚。（板書：無奈）

　　師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

　　生：……

　　師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？

　　作者說八千多日子……

　　為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

　　生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

　　師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀……

　　生讀……

　　師：你看到過這樣的痕跡嗎？

　　生：沒有。

　　師：要急促些，聽老師來讀。

　　生再讀。

　　師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？

　　生：強調了沒有留下一點點的東西。

　　師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么？

　　往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

　　生讀。

　　師：八千多日子……留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

　　生：后悔。

　　生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。

　　師：……

　　生讀。

　　師：這個“平”是什么意思？我不能理解。

　　生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應該做點什么？

　　師：有點懂了。

　　生：不能平靜地、白白地走這一遭。

　　師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段。

　　師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節。

　　師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子……

　　（指著板書總結。）

　　我們再來讀讀這最后一句話。

　　生讀。

　　師：為什么提出這個問題，卻沒有回答。他為什么這樣寫？

　　生：給我們留下思考的空間。

　　師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？

　　師：把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類的解放而斗爭。’”

　　師：看看現代人是如何看待時間的……

　　將時間用于工作，那是成功的代價。

　　將時間用于思考，那是智慧的來源。

　　將時間用于運動，那是青春的奧秘。

　　將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

　　將時間用于愛人，那是幸福的所在

　　將時間用于奉獻，那是人生的真諦。

　　將時間用于空想，那是生命的。

　　將時間用于微笑，那是減負的良方。

　　將時間用于計劃，那是你能做好上述一切密訣。

　　師：相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！下課。

匆匆教學實錄 篇3

　　執教內容：人教版六年級下冊《匆匆》（課文內容見附件）

　　【課前談話部分】：（說明：本課的課前談話部分為大會很多評委，教師所欣賞，故特附帶）

　　師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，就是請大家造句，很多小朋友一年級就會了，請大家用“不一樣”三個字造句。

　　生：這里的學習環境和平時的不一樣。

　　生：現在的環境跟以前不一樣。

　　師：好的，你感到現在的生活比以前要好了。不一樣，說說我吧

　　生：您──

　　師：說到“您”，這是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）

　　生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

　　師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。

　　師：再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發現？

　　生：這里的環境和我們平時的不一樣。

　　師：特別是這位老師──，請接下去說我。

　　生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

　　師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。

　　生：老師，你不一樣，你特別帥。

　　生：我會不一樣的樂器。會鋼琴，還會葫蘆絲。

　　師：一生下來就會嗎？

　　生：不是，是音樂課學習的。

　　師：是呀，過去不會，現在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節課呀，你覺得他說得好，就自發掌聲鼓勵，好嗎？

　　師：下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的死黨，是誰？

　　生：小猴。

　　師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）

　　生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。

　　師：小猴同學，你也說說她的不一樣。

　　生：她有時候善良

　　師：請坐，會聽嗎？（學生自發鼓掌）

　　師：都說同桌是冤家，說說你的同桌。

　　生：我的同桌有時候很煩。

　　師：（問同桌）前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？

　　生：我承受不住。

　　師：我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？

　　生：承受得住。

　　師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）

　　生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

　　師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？

　　生：不是，他從小愛嘮叨。

　　師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發鼓掌）

　　師：你的難度增加，說說過去的你，現在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

　　生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現在我長大了，也變成大哥哥了。

　　師：你也想欺負別人了？

　　生：不，我現在長大了，我特別想保護那些小同學。

　　師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

　　生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道，我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度，我現在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。

　　師：（對同桌）你一定有話要說。

　　生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。

　　師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。

　　【課堂教學部分】

　　一、解題導入

　　師：（板書課題）今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　師：這篇課文講的是什么匆匆呢？

　　生：講的是時間在匆匆流逝。

　　師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？

　　生齊說：朱自清

　　師：關于他，能簡單的說一句話？

　　生用簡短的話說朱自清的簡介。（略去）

　　師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文。

　　二、從文體特征入手，整體把握

　　師：著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽），現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

　　師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

　　生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

　　師：還有哪些地方？一個標點一個詞一句一段話話都可以。

　　生：“吃飯的時候……過去。”

　　生：我從第二自然段中體會到。（生讀第二自然段。）

　　生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

　　師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節，了不起！

　　生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。”

　　師：還有誰要讀？

　　生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）

　　師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？

　　生：我從第四自然段。

　　生：我從第五自然段。

　　生：我從第二自然段。

　　師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

　　師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

　　生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。

　　師：抓住細節處啦，也抓住關鍵處了。不過建議你把“死而復生”改成“失而復得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

　　生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。　　

　　生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。

　　師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過，瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

　　三、靜心涵詠，切己體察，品味感悟

　　（一）范例引路，多元品讀第一段

　　師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。

　　學生默讀課文

　　師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

　　生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過？

　　師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

　　生讀第一自然段。（自發鼓掌）

　　師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

　　生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。

　　生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。

　　師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。

　　生：讀第一段。

　　師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。

　　學生自由讀文。

　　（二）輻射全文，放手自學自悟自品

　　師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。開始

　　生自由讀課文。

　　師：你想品哪段就說那段。

　　生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

　　生讀：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

　　師：你姓周，我應該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？

　　生：很渺小。

　　師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？

　　生：讀“八千多日子……”

　　師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。

　　生：讀“沒有聲音，也沒有影子。”

　　師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

　　生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　師：品得好，請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下！

　　生：讀句。

　　師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。

　　生：讀“在默默里……淚潸潸。”

　　師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。

　　生：我聽出了一種彷徨。

　　生：我聽出了一種憂傷。

　　生：我聽出一種矛盾。

　　師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。

　　學生站起來讀

　　師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。

　　生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。”

　　師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

　　生：吃飯，睡覺，發呆……

　　師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。

　　生：做作業發呆時，時間過去。

　　生：玩游戲時，時間過去。

　　生：就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。

　　師：這個時間用得值！

　　生：在我們看書的時候，時間也過去了。

　　師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。

　　生：跨過。

　　生：閃過。

　　生：伶伶俐俐。

　　師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關注那些給你留下感受的詞語。

　　學生自由讀文。

　　（三）延伸拓展，引發思考

　　師：一篇文章永遠不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？

　　生：應該是思考

　　師：提出你的思考和疑問。

　　生：為什么要徘徊呢？

　　生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？

　　生：現在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？

　　師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。

　　師：在第二節課前還請大家準備以下內容：1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2、搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3、按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。

　　生：老師，再見。

　　教師感言：

　　有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。

　　相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發現，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執著追求時發出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創造咀嚼文字的最佳氣場。

　　這樣樸實的課同時又具備3個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環節使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵詠品味。

　　其次是體現了還學，讓學于學生的課改重要精神。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據統計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。

　　第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。

匆匆教學實錄 篇4

　　這是不久前我上的一節公開課，實錄如下：

　　師：著名文學家高爾基曾經說過這樣一句名言，他說有一樣東西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什么？

　　生：（齊）時間。

　　師：對。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。今天，我們一起來學習其中的一篇，我國現代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板書課題）請齊讀課題。

　　生：（齊讀）匆匆。

　　師：請大家打開課本，認真聽老師朗讀課文。一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？

　　（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂有感情地朗讀全文。）

　　師：誰來談談，這篇散文給你最突出的感受是什么？

　　生：我們要珍惜時間，時間很寶貴。

　　師：你的感受很深刻。

　　生：時間一去不復返。

　　師板書：

　　一去不返。

　　生：時間過得很快。

　　師：從第四自然段中找一個詞，說明時間過得很快。

　　生：逃去如飛。

　　師板書：

　　逃去如飛。

　　師：同學們的耳朵真靈，一下子就抓住了文章的主旨。現在，請大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時間逃去如飛的，一去不返的。

　　（學生自由讀書，批注，思考。）

　　師：誰來說說，你是從哪兒感受到時間逃去如飛、來去匆匆的？

　　生：第三自然段。

　　（指名讀。）

　　師：你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？

　　生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。

　　生：（齊讀詞語）

　　師：讀這些詞語，讓你感覺時間就像什么？

　　生：像流水。

　　師：孔子也這樣比喻過。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

　　生：像風。

　　師：你的想象很獨特。

　　生：像影子。

　　師：你的想象很有詩意。

　　生：像天邊的飛鳥。

　　師：有意思！我的感覺啊，你看他會跨會飛，伶伶俐俐地，真像個可愛的小精靈。誰來讀讀這段話？

　　生：（讀）

　　師：先打斷你一下。你感受作者的時間流逝沒有？

　　生：感受到了。

　　師：那么請你順著作者的思路，模仿著說兩句。

　　生：（為難）

　　師：誰幫幫她？

　　生：踢球的時候，日子從腳下飛去了。

　　師：說得好。誰再來？

　　生：打呵欠的時候，日子從嘴邊溜走了。

　　生：看電視的時候 ，日子從熒屏前閃過了。

　　師：散步的時候──

　　生：（接）日子從腳邊溜去了。

　　師：上課的時候──

　　生：日子從課堂上過去了。

　　師：作者是從哪些事情中感受到時間流逝的？

　　生：洗手、吃飯、默默、睡覺，嘆息。

　　生：想遮挽時間的時候。

　　生：發呆的時候。

　　師：發呆？

　　生：默默時，作者在發呆。

　　生：我認為他的理解不對。默默時有可能是作者在沉思。

　　師：有道理。大家看，作者就是通過對生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時間是那樣來去匆匆。所以作者多么想──（作挽留狀）

　　生：留住時間。

　　師：時間留得住嗎？

　　生：留不住。

　　師：所以作者又發出了怎樣的感慨？

　　生：我們的日子為什么一去不復返呢？

　　師：對啊！作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎？

　　生：不可能！

　　師：你能不能舉例證明時間一去不返？

　　生：昨天過了星期天，下周再過星期天，已經不是這個星期天了。

　　生：這節課上完了不可能再同樣上這一節課了！

　　師：很好的兩個例子。現在這一秒過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：現在這一分鐘過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：現在一個小時過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的童年過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的青年過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的一生過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的生命跟這時光一樣，也是一去不返啊！

　　板書：

　　時光，人生。

　　師：作者知道時光一去不返這個常識嗎？

　　生：知道。

　　師：那他為什么還要反復追問這個問題呢？他心里是怎么想的呢？

　　生：他多么希望時間能去而再返啊！

　　師：作者心情怎樣？

　　生：對逝去的時光感到無比留戀，惋惜！

　　師：（出示課件）請看這個句子，你發現了什么？

　　燕子去了，有再來的時候；

　　楊柳枯了，有再青的時候；

　　桃花謝了，有再開的時候。

　　生：這是一個排比句。

　　師：很好。大家再從內容上看，你發現了什么？

　　生：發現有三對反義詞。

　　師：很正確。你還發現了什么？

　　生：這三樣事物都能再來。

　　師：是的。這三件事物都能失而復得。那么作者寫時間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢？

　　生：燕子冬天去南方，春天飛回來……（學生一下子*到了很遠，其他學生哄笑）

　　師：請你簡單說一說，這三者和時間一去不返有什么關系？

　　生：對比！

　　師：很好！多么準確！形成了強烈的對比！這三者能失而復得而我們的時間卻不能！所以當者看到燕子去了再來的時候，他心里一定在想：

　　生：要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好啊！

　　師：當作者看到楊柳枯了再青的時候，他心里一定再想：……

　　生：要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好啊！

　　師：當作者看到謝了的桃花再開的時候，他心里一定再想……

　　生：要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好啊！

　　師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發現了什么？

　　生：像一首小詩！

　　師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？

　　生：（讀）（給配樂）

　　師：怎么樣？

　　生：（鼓掌）

　　師：一般而言，只有老人才會對過去的時間發生感慨。作者寫作《匆匆》時多大年齡？

　　生：20幾歲。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我算出來的。

　　師：怎么算？

　　生：我今年13歲，過去了四千多日，所以我算作者寫作《匆匆》時20多歲。

　　師：依據？

　　生：八千多日子已經從我手中溜去了。

　　師：你真的很會預習！作者1898年出生，1922年寫作此文。當時作者24歲不到，就已經時間發出了如此感慨。請大家看這句話運用了什么修辭手法？

　　生：比喻。

　　師：把什么比作什么？

　　生：把“我過去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”，把“時間的流”比作“大海”。

　　師：通過這個比喻，你體會到什么？

　　生：作者的日子和時間的流比較起來，微不足道！

　　生：簡直就是九牛一毛！

　　師：這個成語用得好！按常理來看，人的一生有多少個“八千多日”？

　　生：三個。

　　生：四個。

　　師：四個。就是90多歲，比較少見了！但是，一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”，四個“八千多日子”也只有──

　　生：四滴水。

　　師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？

　　生：太少了。

　　師：同學們，你的一生有幾滴水？

　　生：四滴。（全班笑）

　　師：祝你長壽！（轉向另一生）你呢？

　　生：三滴。

　　師：你用了多少滴？

　　生：半滴。

　　師：已經用了六分之一了！你感覺到什么了？

　　生：生命太短暫了！

　　師：說得太棒了！你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。（板書：短暫易逝）

　　想到這里，作者心情怎樣？

　　生：著急。

　　生：痛苦。

　　師：是啊，所以作者說他不禁──

　　生：頭涔涔而淚潸潸了！

　　師：請齊讀這句話。

　　生：（齊讀）

　　師：其實，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因為這。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？

　　生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？

　　師：“痕跡”指什么？

　　生：指所取得的成就！

　　師：“游絲樣的痕跡”呢？

　　生：指很小很小的成就！

　　師：這三個問句是什么意思？

　　生：作者說他什么成績也沒取得也沒留下。

　　師：作者想到生命是如此短暫，而自己在二十多年的時光卻什么成就都未取得。此時此刻，心情怎樣？

　　生：自責。

　　生：慚愧。

　　生：恨自己虛度了年華。

　　師：體會得真好。再讀這句話。

　　生：（讀）在八千多的日子……痕跡呢？

　　師：（加）我不禁──

　　生：頭涔涔而淚潸潸了！

　　師：同學們，作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎？

　　生：不愿意！

　　師：你怎么知道的？

　　生：第四段里寫“我赤裸裸來到這世界，轉……這一遭啊？”

　　師：“赤裸裸來到這世界”是什么意思？

　　生：什么也沒帶地來到這個世界。

　　師：“赤裸裸地回去”呢？

　　生：什么也不帶走。

　　生：不對。是回去時什么也沒留下！

　　師：誰把這句話改為我們的現代白話文來表達？

　　生：我赤裸裸地來到這世界，但不能轉眼間赤裸裸地回去。

　　師：請仍用反問句！

　　生：我赤裸裸來到這世界，難道轉眼間也將赤裸裸地回去嗎？

　　師：對。（填空練習）我可以赤裸裸地來到這世界，但──

　　生：──但不可以赤裸裸地回去。

　　師：在“不”前加一個字，一個詞！

　　生：“是”。

　　師：（搖頭）

　　生：決！

　　師：請你讀這句話！

　　生：我可以赤裸裸地來到這世界，但決不可以赤裸裸地回去！

　　師：非常好！全班齊讀這兩句！

　　生：（讀）我赤裸裸……這一遭啊！

　　師：朱自清先生有了這樣的決心和志向，你猜他在今后的生活中會怎樣做？（無情的鈴聲響起了！）這個問題我們下節課接著討論。

匆匆教學實錄 篇5

　　師：同學們，在我國近代文學史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。課前我請大家了解了解朱自清先生，做到了嗎？

　　生：做到了。

　　師：怎么樣？把你的收獲與大家共同分享一下。

　　生：據我所知朱自清在清華園里寫了非常有名的《荷塘月色》

　　師：嗯，寫了《荷塘月色》，非常有名的散文，還有什么呢？

　　生：我通過查資料知道他不僅是散文家，還是雜文家，寫了很多雜文。

　　……

　　師：朱自清先生一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為美文的典范，這節課我們就來學習其中一篇散文《匆匆》，我們把課文讀一遍，注意把拼音讀準，不好讀的句子多讀幾遍，讀通順，開始吧。

　　生讀課文（師板書：匆匆）

　　出示詞語：伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸

　　師：這些詞語離開拼音以后你還認識嗎？

　　讀詞語。

　　師：這些詞語你理解了哪一個詞語。

　　生：我知道淚潸潸是淚流滿面的意思。

　　生：我知道頭涔涔是滿頭大汗的意思。

　　生：我知道徘徊是走來走去的時候。

　　師：我們在什么時候徘徊？

　　生：猶豫的時候，沒事干的時候。

　　生：無助的時候。

　　生：思考問題的時候。

　　生：我們在等待和寂寞的時候徘徊。

　　師：還理解了哪些詞。

　　生：我理解了伶伶俐俐。就是機靈，靈活。

　　師：什么靈巧？

　　生：動作靈巧。

　　師：對了，動作非常得快，非常靈巧。赤裸裸知道什么意思嗎？

　　生：就是光溜溜的。

　　師：好，我們再讀一遍。

　　生讀詞語。

　　師：讀了匆匆這篇課文之后同學們知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來，讓我們大家共同討論一下。好，讓我們再快速默讀一下課文，想一想，畫一畫，一會我們來交流交流。

　　生默讀課文。

　　師：來，我們交流交流，你讀明白了什么？

　　生：通過讀課文我知道時間飛逝，我們應該珍惜，在比較短暫的一生中留下一些成績。

　　師：對，送給同學們一句話“花有重開日，人無再少年”。多做一些有意義的事情。還知道了什么？

　　生：我知道時間一去不復返，要珍惜。

　　生：我明白光陰似薦，我們應該抓住有限的時間為國家做一些力所能及的事。

　　師：哎喲，我感覺你是一個非常高尚的同學，真好，請坐。同學們，在這篇課文中，你們有什么不懂的事可以提出來。（一些學生舉手）喲，這么多，這樣，其他同學在別人提出問題時做一下標記。

　　生：我不明白朱自清為什么說“我留著一些什么樣的痕跡……”朱自清年輕的時候寫了這么多文章，他為了說留下了如游絲一樣的痕跡呢，他應該是有了一些成績的。

　　生：他為什么說自己越來越空虛了？我覺得他寫得文章非常得，收獲也越來越多，但我不明白他為什么說自己越來越空虛了。

　　師：值得探究。

　　生：我不明白平時的生活都是色彩斑斕的，為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。

　　師：是啊，我們的生活五彩繽紛，色彩斑斕，為什么作者說他的生活沒有聲音沒有影子呢？

　　生：我覺得他的生活應該很有意義的，為什么說茫茫然呢。

　　生：他說“他們給了我多少日子”我不太清楚他們指的是誰？

　　師：是啊，他們是誰呢？

　　生：朱自清一生是非常有成就的，他為什么說白白走這一遭呢？

　　師：我們在理解課文的時候也解決到。

　　生：我覺得第三自然段寫得特別好，把時間寫得很匆匆，但不知道用的是什么手法。

　　師：你想探究一下文章第三自然段的寫法。

　　生：我想知道朱自清的這篇文章里寫了十一個問號，但他并沒有回答這些問題，我想知道他們的答案是什么？

　　師：這篇文章問句就是特別多，那么朱自清寫這么多問號為什么？他究竟想給大家一個怎樣的答案呢，這的確值得我們探究。同學們，真棒，你們讓我們看到了北京小學的風彩。問題提得特別好，不僅涵蓋面廣，而且有深度，有難度。老師總結一下你們的問題有三類，第一類詞句，第二是寫法的探究，第三類還涉及到了思想感情和這篇文章寫作時的時代背景，我相信這些問題在我們讀書的過程中都能解決，我們先來讀讀第一段，仔細地體會體會，讀了第一段你知道了什么？開始吧。

　　生讀課文。

　　師：你知道了什么呢？

　　生：讀了這一段我知道，朱自清認為他的時間是一去不復返的。

　　生：朱自清很疑惑是不是有人偷了時間還是時間就逃走了。

　　師：是啊，剛才有個同學說這篇文章問號特別多，我們看看第一段就有幾個？

　　來，我們來一起讀讀。

　　生讀問話。（聰明的你告訴我……）

　　師：他在問誰啊？

　　生：他在問自己，把他的心理活動寫出來了。

　　師：噢，他在問自己，把他的心里話說出來了。還在問誰呢？

　　生：我覺得他這里有幾層意思，第一層他就想把心里話說出來，第二層是讓讀者發人深省，考慮一下時間去了哪里，以此喚醒大家對時間的覺醒，讓大家珍惜時間。

　　師：說得真好，他可能在問自己，也有可能在問別人，也許是在我所有人，也許是在問你，也許是在問他，也許是在問我。你明白他為什么寫這么多問號了嗎？剛才問問題的同學明白了嗎，你來說說。

　　生：我明白了他寫這么多問話是表達他心里的疑惑，第二他想告訴我們時間是一去不復返的，讓我們珍惜時間。

　　師：說得真好，誰來讀讀這一段。

　　指名讀。

　　（學生讀得非常好，聽課老師鼓掌）

　　師：讓我們為你鼓掌，我覺得我看到的不是咱們班的一個同學，而是我看到就是朱自清先生站在我們眼前，在尋找失去的時間，謝謝，讀得真好。同學們，那么我們的時間都到哪去了呢，誰來讀一下文章的第二自然段。

　　生讀第二段，師糾正讀錯的地方。

　　師：剛才大家提了很多問題，還記得嗎（生：記得）這樣，我們再輕輕地讀讀第二自然段，看看你能解決哪一個問題，一會兒把你的智慧說出來，讓大家都變得智慧起來？

　　生讀第二自然段。

　　師：來交流交流吧。

　　生：我想解決剛才有個同學說不明白為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。我覺得朱自清不是說他的生活不多彩的，他是說時間過得非常地快，讓人幾乎是感覺不到它已經過去了很多很多年，或者很多很多天。

　　師：他覺得時間在不經意間溜走，所以他說沒有聲音也沒有影子。我問一下，你多大了。

　　生：十一歲。

　　師：我們過去了多少日子，四千左右日子了，對嗎？我們中國人的壽命平均也就是七十歲左右，現在你們的人生已經走過了七分之一，你感覺到了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是的，我們的日子也是沒有聲音沒有影子，在同學們的歡聲笑語中溜走了。這個問題誰提的，你理解了嗎？

　　生點頭。

　　師：好，接著來解決。

　　生：他說“我不知道他們給了我多少日子，但我的手卻乎是漸漸空虛了”我覺得他并不是指他沒有留下任何痕跡，而是說給了他這么多時間，過一天少一天。說他的手空虛了，沒有留下什么東西，而是說時間慢慢從他手里溜走了。

　　師：溜走了多少日子。

　　生：溜走八千多個日子了，他是說日子溜走了，并不是說沒有在世上留下什么東西。

　　師：誰提的這個問題，明白了嗎？

　　生點頭。

　　師：還有誰想補充？

　　生：不是說他手空虛，而是說他自己所擁有的時間一點點快沒有了。

　　師：他感覺屬于自己的時間越來越少，所以感覺手卻乎空虛了。還有一個問題沒有解決呢？

　　生：“我不知道他們給了我多少日子”我覺得這個他們指的是時間，是說他們給了朱自清多少時間。

　　師：也就是說，你的理解是童話中的時間老人，是嗎？

　　生：是。

　　師：非常好。我相信理解了這段話之后，咱們讀這段話會更有味道？想讀嗎？

　　指名讀課文。

　　師：請坐下“我不知道他們給我了多少日子，但我的手卻……”我感覺到同學們都在跟我一起讀。都喜歡這段話是嗎？這樣吧，我們來把這段話背下來，行不行，來，一分鐘，開始。

　　生背課文。

　　師：我們一起來背一下，不會背的可以光明正大的看著課文。

　　師生合背課文。

　　師：那么我們的時間是怎樣一點一滴從我們身邊溜走了呢，溜得那樣無聲無息，溜得讓我們頭涔涔而淚潸潸了呢？文章的第三自然段描寫得很好。剛才有個同學想探究一下文章第三段的寫法，就請我們默讀一下第三段，看看第三段怎樣寫出了日子的來去匆匆？