匆 匆（精選16篇）
匆 匆 篇1
一、看拼音寫詞語。
cōng míng kōng xū nuó yí níng rán
( ) ( ) ( ) ( )
pái huái cén cén shān shān
( ) 頭（ ） 淚（ ）
二、讀句子，用加點(diǎn)的詞語造句。
1、我們的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
沒有……也沒有……：
三、照樣子，寫詞語。
頭涔涔
悄悄
1、在括號(hào)里寫出下列句子的修辭手法。
我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（ ）
② 太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。（ ）
③ 過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了。（ ）
④ 我躺在床上，時(shí)間便伶伶俐俐地從我身上跨過。（ ）
2、按課文內(nèi)容填空。
① 燕子 了，有 的時(shí)候；楊柳 了，有
的時(shí)候；桃花 了，有 的時(shí)候。
② 于是——洗手的時(shí)候，日子從 過去；吃飯的時(shí)候，日子從 過去；默默時(shí)，便從凝然的 過去。
【拓展延伸】（選做題）
1、背誦“閱讀鏈接”的《明日歌》明白“我生待明日，萬事成蹉跎”的道理。
2、寫一句有關(guān)珍惜時(shí)間的句子作為自己的座右銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。
匆 匆 篇2
教學(xué)建議
教材分析
是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞著二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，唯有時(shí)光不再，去了，就一去無回。“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”一句，看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)已逝日子的深深的留戀。
第二段，寫作者自己的八千多個(gè)日子無聲無息地消失了，表達(dá)了作者的無限感慨。
第三段是文章的重點(diǎn)，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來和稍縱即逝。
最后作者寫出了自己對(duì)人生的思索，他反躬自問：“在逃去如飛的日子里，在干門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”思索的結(jié)果是明確的，他不甘心虛度此生：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”
結(jié)尾一句，照應(yīng)了開頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光的感慨，引人深思。
作者在文中的多處地方，運(yùn)用各種修辭手法。例如，燕子“再來”，楊柳“再青”，桃花“再開”，“日子從水盆里過去”，“從飯碗里過去”這些句子用了排比手法；時(shí)間能“跨”能“飛”，這是用了擬人手法。說過去的日子“如輕煙”“如薄霧”，這是用了比喻手法。文中還巧妙地運(yùn)用大量的疊詞，如“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”。而且大多數(shù)句子都是一些短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。因此，在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。
教學(xué)建議
1.在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的日子而逝的？帶著這個(gè)問題，通過讀，找出第二、三自然段中的有關(guān)片段和句子，指導(dǎo)有感情朗讀，在讀中理解。在指導(dǎo)朗讀理解的過程中，幫助學(xué)生具體地領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“早上我起來的時(shí)候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這些語句是如何描述日子來去的。
2.抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。首先讓學(xué)生朗讀全文，思考一下：課文提出了一個(gè)什么問題？作者回答了嗎？是從哪里看出來的？你從中感受到什么？然后，讓學(xué)生圍繞上述問題，在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們的日子是怎樣過的……還可以想到勸人珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。
3.“思考·練習(xí)”第二題，目的是啟發(fā)學(xué)生讀中用心感悟。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生讀讀自己找出的句子。學(xué)生認(rèn)為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；學(xué)生覺得是自己喜歡的句子，就談?wù)劄槭裁聪矚g。
4.“思考·練習(xí)”第三題的目的是引導(dǎo)學(xué)生精讀第三自然段，體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來的的，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的。指導(dǎo)學(xué)生做這道題，可先讓學(xué)生找出課文中具體描述日子去來的語句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”然后，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。如，“聊天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從手里過去；看電視時(shí)，日子從屏幕上過去……”可在學(xué)生講的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們把自己講的或別人講得好的句子寫下來。還要提示學(xué)生：這里講的“日子”指的是時(shí)間，并不完全指“一天”。
5.本課是20世紀(jì)20年代的作品，有些用詞、說法踉現(xiàn)在不完全一樣。這一點(diǎn)，可以告訴學(xué)生。
詞語注釋
：急急忙忙的樣子。
涔涔：形容汗、淚、水等不斷地流下。
潸潸：形容淚流不止。
伶伶俐俐：腳步輕快的樣子。
徘徊：在一個(gè)地方來回地走。
赤裸裸：形容光著身子，不穿衣服。
確乎：的確。
凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。
一去不復(fù)返：去了以后，再也不回來了。形容事物已成過去，不能重現(xiàn)。
挪移：挪借。課文中指挪動(dòng)。
空虛：里面沒有什么實(shí)在的東西；不充實(shí)。
句段賞析
1、“早上我起來的時(shí)候，……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
作者運(yùn)用了排比句，用描述的方法告訴人們時(shí)間是怎樣流逝，語句通俗易懂，在平淡的敘述中對(duì)提出的問題作了回答。
2、“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。
“太陽(yáng)有腳”，“挪移”以擬人的手法寫出時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走。“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”作者以略自責(zé)的口吻表明自己在那些日子里糊涂地過著日子。
近義詞與反義詞
近義詞：
——匆忙 痕跡——印象 遮挽——挽留
確乎——的確 涔涔——潸潸
反義詞：
空虛——充實(shí) ——緩慢
覺察——忽視 伶俐——愚笨
文章結(jié)構(gòu)
第一段（第1自然段）：作者提出我們的日子為什么一去不復(fù)返的問題。
第二段（第2至4自然段）：在描述中形象地寫出日子的流逝。
第三然（第5自然段）：反問第一段提出的問題。
文章導(dǎo)讀
這篇課文是一篇散文，作者是現(xiàn)代著名作家朱自清。文章一開始就提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問題，作者沒有直接作出回答，而是通過具體描述日子來去的，告訴我們時(shí)光容易流逝，要珍惜美好的時(shí)光。
寫作特點(diǎn)
1.運(yùn)用了眾多排比句來敘述時(shí)間怎樣而過的。
2.運(yùn)用了反問句，加強(qiáng)文章的語氣與感情色彩。
3.語句平淡但形象，具體生動(dòng)。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.理解散文中含義深刻的句子。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
中心思想
作者對(duì)時(shí)間的流逝作出了具體的敘述，也看出了作者對(duì)社會(huì)的不平與不滿。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
16
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.抓住含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
通過抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。
（三）德育滲透點(diǎn)
感悟時(shí)光，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無為。
（四）美育滲透點(diǎn)
體會(huì)朱自清散文的語言美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
談話法，導(dǎo)讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
理解作者具體描寫“日子過去”的句子。
（二）難點(diǎn)
由于人們語言習(xí)慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點(diǎn)。
（三）解決辦法
通過小組討論，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以有感情的朗讀促進(jìn)理解。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)介紹作者，便于學(xué)生的理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。
3.有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
五、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入 新課
1.齊讀題目
2.讀了課題，你是怎么理解的？你有什么問題？
（二）介紹作者
朱自清：我國(guó)著名的詩(shī)人和杰出的散文家。他不是第一個(gè)用白話文寫作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》。選自他的散文集《蹤跡》。
（三）自己讀課文，思考問題
（1）作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么。
（2）文章每一段講的是什么內(nèi)容。
（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）
（四）自由讀課文
（1）你讀懂了哪些內(nèi)容，要記住，一會(huì)準(zhǔn)備交流。
（2）你有哪些讀不懂的問題，記下來，準(zhǔn)備討論。
（五）交流
1.第一自然段
（1）第一自然段作者提出了什么問題？
（2）作者是怎么提出這個(gè)問題的？
（用一個(gè)排比句，以比喻的方式提出問題。十分新穎，引人入勝）
（3）指讀第一自然段，體會(huì)作者的感情。
2.讀第二自然段，解決大家提出的問題。
（1）“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思？
①讀第二自然段，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語的意思。
（為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？）
②有感情地朗讀這一段話。
（2）有感情地朗讀第二自然段。
3.讀第三自然段，解決大家提出的問題。
（1）這一段講的是什么意思。（時(shí)光在不知不覺中從我的眼前消失了。）
（2）“太陽(yáng)它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”
（這句話跟后面有什么關(guān)系？這句話采用的是什么手法？）
日子是怎樣來去的？作者是怎樣具體講的？
（3）出示句子
“洗手的時(shí)候——日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”
①日子是怎樣溜走的？
②從這些句子中，你體會(huì)出作者怎樣的思想感情？
③有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。
④你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？
（在……時(shí)候，時(shí)光又……溜走了。）
4.讀第四段，解決問題。
（1）這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？（一種淡淡的郁悶和傷感）
（2）有感情地朗讀這一段。
（六）小結(jié)
1.讀了這篇文章，你想到些什么，你想說些什么？
（想到自己不珍惜時(shí)光，想到自己貪玩，浪費(fèi)時(shí)光，想到今后應(yīng)該珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。）
2.把你想到的寫下來，寫一篇讀后感。
（七）作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
附：板書設(shè)計(jì)
探究活動(dòng)
搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等與同學(xué)交流。
匆 匆 篇3
匆 匆
教學(xué)內(nèi)容：九義教材人教修訂版第十二冊(cè)第十六課
學(xué)生視角：作者為什么以“匆匆”來作為文章的題目？什么是“匆匆”的？這樣的文題在小語教材里幾乎從未出現(xiàn)過，課文究竟寫了什么內(nèi)容呢？
教學(xué)難點(diǎn) ：感受文中表達(dá)的思想感情。
教師思考：這是著名散文家朱自清先生的的一篇散文（確切地說應(yīng)是散文詩(shī)）。文章寫于“五四”退潮時(shí)期，屬作者的早期作品，真實(shí)而鮮明地表現(xiàn)了五四時(shí)期青年知識(shí)分子對(duì)未來的追求，探索。以及在現(xiàn)實(shí)中無所適從的空虛和迷惘。文章象詩(shī)一樣形象，精煉，富有抒情性和節(jié)奏感音樂美。這是小語教材中不多見的抒情文章，教學(xué)中教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的語言文字之美，發(fā)揮并挖掘文章適合朗讀的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以正確的價(jià)值引導(dǎo)。提高學(xué)生自讀，表達(dá)，感悟等語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀感悟，體會(huì)文章的語言文字之美。
設(shè)計(jì)特色：讀中悟情，積累感悟。
信息資料：
1、搜集查閱有關(guān)朱自清的資料。
2、閱讀朱自清的其他作品。
3、準(zhǔn)備優(yōu)美舒緩的樂曲。
教學(xué)要求：
1、了解作者在文章中表達(dá)的思想感情，深刻體會(huì)文章的優(yōu)美語言，引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性體驗(yàn)。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合上下文理解詞語含義。
3、學(xué)習(xí)作者通過形象地描寫表達(dá)真實(shí)感情的方法。培養(yǎng)學(xué)生的自讀、理解、表達(dá)能力。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟優(yōu)美語言營(yíng)造的思想之美、意境之美。
2、自學(xué)生字新詞。
3、正確流利地朗讀課文。
4、培養(yǎng)閱讀思考、質(zhì)疑、感悟、表達(dá)的能力。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
1、板書課題，由題質(zhì)疑，談?lì)A(yù)習(xí)感受及收獲。
2、交流課外搜集查閱的相關(guān)資料。
（培養(yǎng)學(xué)生提問題能力，搜集處理信息的能力與習(xí)慣，通過交流，豐富知識(shí)積累，通過質(zhì)疑了解學(xué)生的迷惑，便于確定教學(xué)努力的方向。）
二、初讀
1、自由讀文。教師巡視，了解學(xué)生自讀自悟情況，引導(dǎo)學(xué)生的按自己的意愿，采用自己喜歡的方式讀課文。
2、讀后談話，通過讀文，你讀懂了什么？還有哪些問題。
（把閱讀的權(quán)力交給學(xué)生，把理解的權(quán)力交給學(xué)生，把表達(dá)的權(quán)力交給學(xué)生，搜集未讀懂的問題，為解學(xué)生的“讀書之惑”作準(zhǔn)備。）
在交流中應(yīng)明確：生字新詞問題、課文究竟寫了什么內(nèi)容？與其他課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)等。
三、再讀
1、引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書，采用互讀互檢等方式，練習(xí)正確流利讀書。
2、指讀。讀自己喜歡的段落，嘗試說出選擇的理由，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
（發(fā)揮多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書能力培養(yǎng)和課思想的感悟。）
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)深入讀書，體會(huì)文字之美，獲得個(gè)性感受，激發(fā)學(xué)生熱愛語文的情感。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、培養(yǎng)閱讀理解能力，提高感情朗讀水平。
教學(xué)流程：
一、回顧
引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)的學(xué)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。
（溫故引新，自然銜接。）
二、研讀
（一）引導(dǎo)學(xué)生思考體悟文章內(nèi)容，獲得個(gè)性的體驗(yàn)，組內(nèi)研讀，交流理解，相互補(bǔ)充。
研讀建議：從課文中找到含義深刻的句子，和自己特別喜歡的句段，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋Ｈ纾?/p>
⒈我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎漸漸空虛了。
⒉在逃走如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。
⒊我赤裸裸地來到這世界，轉(zhuǎn)眼間地將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要走這一遭啊？
⒋你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
（二）小組匯報(bào)，加深感悟，相機(jī)引導(dǎo)感情朗讀。
（讀為根本，讀書與感悟相互促進(jìn)，體會(huì)語言美，情感美。）
三、統(tǒng)讀
1、讀了這篇文章，你想到了些什么？（再讀全文，暢談感受。）
2、背誦自己喜歡的部分。
四、課堂練習(xí)
1、作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？依照這樣的寫法，試著加上幾句。
2、把自己喜歡的詞句抄錄下來。
實(shí)踐活動(dòng)：閱讀朱自清的其他作品，交流閱讀體會(huì)。
匆 匆 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正確、有感情地朗讀課文。摘錄自己喜歡的句子，背誦自己喜歡的部分。
3、體會(huì)作者的思想感情，懂得珍惜時(shí)間。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)作者的思想感情，懂得珍惜時(shí)間。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，卻又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
學(xué)習(xí)課時(shí)： 2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備： 制作多媒體課件一套。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 出示課件
1、今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖埨险掌蠹矣信d趣看看嗎？
2、教師隨課件介紹：
這是我兒時(shí)的照片，天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。
這是我青年時(shí)的照片，青春正如花般綻放著。
慢慢地我步入了中年，這是我與學(xué)生在畢業(yè)典禮后的合影。看著學(xué)生長(zhǎng)大了，我開心地笑了，不過此時(shí)已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。
3、照片拍到現(xiàn)在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會(huì)發(fā)生什么變化呢？
4、那時(shí)當(dāng)我再回首來看這些老照片時(shí)，我心里會(huì)想些什么呢？
5、是啊！當(dāng)皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當(dāng)時(shí)間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時(shí)，我多想抓住時(shí)間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。
6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）
二、整體感知
1、讓我們一起走進(jìn)《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細(xì)膩、詩(shī)意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2、出示課件讀書建議：
選擇自己習(xí)慣的方式讀課文，思考：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？劃出有關(guān)句子反復(fù)讀一讀，再就你的體會(huì)與同桌交流。
（生自讀交流，師巡視輔導(dǎo)）
3、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢？
第二課時(shí)
三、精讀課文第三自然段
1、隨著學(xué)生的交流。課件相機(jī)出示第三自然段。
2、時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
（生自讀、品味）
3、（指名交流）時(shí)間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。
4、是啊，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了，讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。
寫得多好啊！這么美的語言讓我們?cè)俅稳プx中品味一下吧。請(qǐng)大家再練習(xí)有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時(shí)就多讀讀。
（生自練讀，師巡視輔導(dǎo)）
5、樂于交流，善于交流，讓我們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)交流。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。（指名讀后評(píng)讀）
6、讀得這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，愿意聽嗎？如果你覺得我哪個(gè)地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀）
這么多的同學(xué)在夸我呢！說說為什么夸我！
這么有感情的朗讀，那么你聽出了什么感情？聽了心理有著怎樣的想法？
7、同學(xué)們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀）
讀得這么投入，讓我們?cè)僖黄饋碓囋嚕蠋熎痤^，讀到你特別喜愛的句子時(shí)就站起來讀，好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？老師給大家配上音樂。（師生齊讀，出示課件）
四、審視自己，反思過去
1、作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？
能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？
2、點(diǎn)生仿照著說句子。
3、評(píng)：你夸他什么？
五、精讀第4自然段，提升認(rèn)識(shí)，升華感情。
1、是啊！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時(shí)，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。
時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請(qǐng)大家從文中找出有關(guān)句子作依據(jù)。
（生自默讀，找出有關(guān)句子，談理解）
2、是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個(gè)緊跟著一個(gè)的問題中實(shí)際上蘊(yùn)涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）
3、把同學(xué)們的理解加進(jìn)去，讓我們采用問答的方式來對(duì)讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準(zhǔn)備好了嗎？
生問讀，師答
延伸朗讀：同學(xué)們，你們?cè)敢獍装鬃咧辉鈫幔?/p>
我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？
4、多么動(dòng)聽的聲音，多么響亮的回答啊！這里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言）
六、品讀
學(xué)到這里，大家對(duì)時(shí)間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進(jìn)文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。
1、生自由讀文。
2、點(diǎn)生讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來展示吧！
七、作業(yè)超市
同學(xué)們，讓我們帶著這些對(duì)時(shí)間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞臺(tái)吧！
（課件出示）
1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。
2、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？
美文推薦：《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》
3、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事，準(zhǔn)備開展交流。
4、以“日子”為主題，自創(chuàng)一首詩(shī)或?qū)懸黄恼拢涗浵履慊蚰闵磉吶说娜兆樱僬務(wù)勀銓?duì)此的看法和感受。
結(jié)束語：
同學(xué)們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某鐘原因浪費(fèi)了不少時(shí)間的同學(xué)，那么就從現(xiàn)在起開始抓緊每一天吧，因?yàn)樽プ×私裉欤銓②A得明天！
附：板書設(shè)計(jì)
洗手時(shí)……
吃飯時(shí)…
默默時(shí)…… 只有徘徊
匆匆（無奈、追尋）
遮挽時(shí)…… 只有匆匆
躺在床上時(shí)……
匆 匆 篇5
16匆匆（兩課時(shí)）教材分析：這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩(shī)人和散文家，朱自清對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)，他是“五四”新文學(xué)的創(chuàng)業(yè)者之一。他創(chuàng)造了具有中國(guó)民族特色的散文體制和風(fēng)格。他的散文具有極高的藝術(shù)價(jià)值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認(rèn)為是白話美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？文中列舉了大量的事實(shí)，說明時(shí)間的來去匆匆，教育人們珍惜時(shí)間，不要讓時(shí)光匆匆流失。
學(xué)情分析：在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝/帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。
教學(xué)目的：
1、了解時(shí)間的來去匆匆，一去不復(fù)返，教育我們要珍惜時(shí)間，不要讓它白白地流去。
2、學(xué)會(huì)本課的生字。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入 新課
“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會(huì)“匆匆”，時(shí)間也回“匆匆”。而且是一去不復(fù)返。時(shí)間到底到那里去了呢？今天我們就來學(xué)習(xí)作家朱自清的《匆匆》，對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介。
二、初讀課文，了解大意
1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個(gè)什么問題？（時(shí)間為什么一去不復(fù)返？它到那里去了呢？）
2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡(luò)。
三、理解課文內(nèi)容。
1、出示問題“作者提出一個(gè)問題，日子為什么一去不復(fù)返，哪兒去了？”學(xué)生討論，交流。
2、作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說明什么？（說明這些事物有去有來）
3、緊接著作者提出了什么問題？這里的“日子”代表的是什么？（時(shí)間）這里的“他們”指的是什么？（時(shí)間）
4、指導(dǎo)朗讀這部分內(nèi)容。
過渡：同學(xué)們，我們?cè)诨卮鹎懊娴膯栴}時(shí)，時(shí)間就在不知不覺中悄悄地溜走了。正如作者所說“八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里”。請(qǐng)同學(xué)們分析作者講這句話的意思。
5、讓學(xué)生討論、交流。如果你理解了這句話，那么老師這里還有這么一句話，請(qǐng)你們?cè)賮矸治鲆幌拢撼鍪尽拔业娜兆拥卧跁r(shí)間里，沒有聲音，也沒有影子。”讓同學(xué)分小組討論。（時(shí)間悄悄地溜走，再也沒有了。）
6、為什么“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢？（為時(shí)間的失去急得出汗，為時(shí)間一去不復(fù)返而流淚）
7、究竟時(shí)間是怎樣溜走的呢？哪句話最能表達(dá)作者的思想感情呢？
8、指導(dǎo)朗讀這部分內(nèi)容。
四、鞏固練習(xí)。
朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，通過上一節(jié)課的認(rèn)真學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在對(duì)時(shí)間有了一個(gè)怎樣的新認(rèn)識(shí)？作者又是怎樣看的呢？
1、作者對(duì)過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”說明很快消失。
2、“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思？
3、而“我留著些什么痕跡呢？”你又是怎么理解的？
4、指導(dǎo)朗讀。
5、是呀，時(shí)間這么的寶貴，我們真不應(yīng)該讓它白白地浪費(fèi)啊！所以作者再次提醒我們。齊讀最后一小節(jié)。
二、總結(jié)課文。
1、時(shí)間是怎樣匆匆溜走的？
2、人的一生應(yīng)該怎樣的度過？
3、讀了這篇課文，你想到了什么？
三、鞏固練習(xí)
1、有感情的朗讀課文。
2、練習(xí)背誦自己喜歡的部分。
板書設(shè)計(jì) ：
一去不復(fù)返
時(shí)間 來去匆匆 要珍惜
教學(xué)反饋：1、 學(xué)生懂得如何珍惜時(shí)間。2、有些同學(xué)聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)很好。
匆 匆 篇6
一、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)覽全文
首先，讓學(xué)生談一談“匆匆”是什么意思，生活語言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生初步讀課文，體會(huì)作者所說的“匆匆”指什么，從哪些語句可以體會(huì)到時(shí)間的“匆匆”，并交流對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感
根據(jù)課文語言流暢上口和情感表達(dá)直白濃烈的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評(píng)價(jià)、交流，真正達(dá)到有感情朗讀的要求。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦感受深的段落。
三、激發(fā)興趣，為文配畫
1激發(fā)興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因?yàn)樗奈牟粌H僅是文，還是畫，更是詩(shī)，詩(shī)情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請(qǐng)大家賞美畫，聽美文。看完《荷塘月色》后，再引導(dǎo)學(xué)生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。
2再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)。
3小組合作，構(gòu)思畫面，畫外配音。
這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)小組同學(xué)合作，共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下(第一自然段)。
生(甲)：(描述場(chǎng)面)一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到了這去年住過的地方。
生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來的時(shí)候。
生(丙)：(描述場(chǎng)面)燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……
生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但
是……
4交流展示。
小組學(xué)習(xí)后，充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，相機(jī)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
四、動(dòng)手實(shí)踐，擴(kuò)展學(xué)習(xí)
讀好課文后，布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩(shī)歌、古代詩(shī)詞、名言警句、故事等，辦專題手抄報(bào)。手抄報(bào)辦好后，開展手抄報(bào)一周展活動(dòng)。在展出期間，學(xué)生可以觀摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行口語交際。展出結(jié)束，從材料掌握、書寫、版面設(shè)計(jì)等方面評(píng)出優(yōu)秀小報(bào)。
匆 匆 篇7
教材分析：這篇講讀課文的作者是朱自清，寫于1922年3月28日。作為詩(shī)人和散文家，朱自清對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)，他是“五四”新文學(xué)的創(chuàng)業(yè)者之一。他創(chuàng)造了具有中國(guó)民族特色的散文體制和風(fēng)格。他的散文具有極高的藝術(shù)價(jià)值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認(rèn)為是白話美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？文中列舉了大量的事實(shí)，說明時(shí)間的來去匆匆，教育人們珍惜時(shí)間，不要讓時(shí)光匆匆流失。
學(xué)情分析：在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝/帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。
教學(xué)目的：
1、了解時(shí)間的來去匆匆，一去不復(fù)返，教育我們要珍惜時(shí)間，不要讓它白白地流去。
2、學(xué)會(huì)本課的生字。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會(huì)“匆匆”，時(shí)間也回“匆匆”。而且是一去不復(fù)返。時(shí)間到底到那里去了呢？今天我們就來學(xué)習(xí)作家朱自清的《匆匆》，對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介。
二、初讀課文，了解大意
1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個(gè)什么問題？（時(shí)間為什么一去不復(fù)返？它到那里去了呢？）
2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡(luò)。
三、理解課文內(nèi)容。
1、出示問題“作者提出一個(gè)問題，日子為什么一去不復(fù)返，哪兒去了？”學(xué)生討論，交流。
2、作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說明什么？（說明這些事物有去有來）
3、緊接著作者提出了什么問題？這里的“日子”代表的是什么？（時(shí)間）這里的“他們”指的是什么？（時(shí)間）
4、指導(dǎo)朗讀這部分內(nèi)容。
過渡：同學(xué)們，我們?cè)诨卮鹎懊娴膯栴}時(shí)，時(shí)間就在不知不覺中悄悄地溜走了。正如作者所說“八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里”。請(qǐng)同學(xué)們分析作者講這句話的意思。
5、讓學(xué)生討論、交流。如果你理解了這句話，那么老師這里還有這么一句話，請(qǐng)你們?cè)賮矸治鲆幌拢撼鍪尽拔业娜兆拥卧跁r(shí)間里，沒有聲音，也沒有影子。”讓同學(xué)分小組討論。（時(shí)間悄悄地溜走，再也沒有了。）
6、為什么“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢？（為時(shí)間的失去急得出汗，為時(shí)間一去不復(fù)返而流淚）
7、究竟時(shí)間是怎樣溜走的呢？哪句話最能表達(dá)作者的思想感情呢？
8、指導(dǎo)朗讀這部分內(nèi)容。
四、鞏固練習(xí)。
朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，通過上一節(jié)課的認(rèn)真學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在對(duì)時(shí)間有了一個(gè)怎樣的新認(rèn)識(shí)？作者又是怎樣看的呢？
1、作者對(duì)過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”說明很快消失。
2、“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思？
3、而“我留著些什么痕跡呢？”你又是怎么理解的？
4、指導(dǎo)朗讀。
5、是呀，時(shí)間這么的寶貴，我們真不應(yīng)該讓它白白地浪費(fèi)啊！所以作者再次提醒我們。齊讀最后一小節(jié)。
二、總結(jié)課文。
1、時(shí)間是怎樣匆匆溜走的？
2、人的一生應(yīng)該怎樣的度過？
3、讀了這篇課文，你想到了什么？
三、鞏固練習(xí)
1、有感情的朗讀課文。
2、練習(xí)背誦自己喜歡的部分。
板書設(shè)計(jì)：
一去不復(fù)返
時(shí)間 來去匆匆 要珍惜
教學(xué)反饋：
1、學(xué)生懂得如何珍惜時(shí)間。
2、有些同學(xué)聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)很好。
教學(xué)評(píng)價(jià): 本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一種充滿藝術(shù)與文學(xué)意味的課堂氛圍，課上的見解樸實(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作為課堂關(guān)注的全部，課堂教學(xué)一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解,使學(xué)生感受到人文陶冶，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
匆 匆 篇8
教學(xué)建議
教材分析
是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞著二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，唯有時(shí)光不再，去了，就一去無回。“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”一句，看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)已逝日子的深深的留戀。
第二段，寫作者自己的八千多個(gè)日子無聲無息地消失了，表達(dá)了作者的無限感慨。
第三段是文章的重點(diǎn)，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來和稍縱即逝。
最后作者寫出了自己對(duì)人生的思索，他反躬自問：“在逃去如飛的日子里，在干門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”思索的結(jié)果是明確的，他不甘心虛度此生：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”
結(jié)尾一句，照應(yīng)了開頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光的感慨，引人深思。
作者在文中的多處地方，運(yùn)用各種修辭手法。例如，燕子“再來”，楊柳“再青”，桃花“再開”，“日子從水盆里過去”，“從飯碗里過去”這些句子用了排比手法；時(shí)間能“跨”能“飛”，這是用了擬人手法。說過去的日子“如輕煙”“如薄霧”，這是用了比喻手法。文中還巧妙地運(yùn)用大量的疊詞，如“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”。而且大多數(shù)句子都是一些短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。因此，在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。
教學(xué)建議
1.在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的日子而逝的？帶著這個(gè)問題，通過讀，找出第二、三自然段中的有關(guān)片段和句子，指導(dǎo)有感情朗讀，在讀中理解。在指導(dǎo)朗讀理解的過程中，幫助學(xué)生具體地領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“早上我起來的時(shí)候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這些語句是如何描述日子來去的。
2.抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。首先讓學(xué)生朗讀全文，思考一下：課文提出了一個(gè)什么問題？作者回答了嗎？是從哪里看出來的？你從中感受到什么？然后，讓學(xué)生圍繞上述問題，在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們的日子是怎樣過的……還可以想到勸人珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。
3.“思考·練習(xí)”第二題，目的是啟發(fā)學(xué)生讀中用心感悟。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生讀讀自己找出的句子。學(xué)生認(rèn)為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；學(xué)生覺得是自己喜歡的句子，就談?wù)劄槭裁聪矚g。
4.“思考·練習(xí)”第三題的目的是引導(dǎo)學(xué)生精讀第三自然段，體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來的的，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的。指導(dǎo)學(xué)生做這道題，可先讓學(xué)生找出課文中具體描述日子去來的語句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”然后，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。如，“聊天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從手里過去；看電視時(shí)，日子從屏幕上過去……”可在學(xué)生講的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們把自己講的或別人講得好的句子寫下來。還要提示學(xué)生：這里講的“日子”指的是時(shí)間，并不完全指“一天”。
5.本課是20世紀(jì)20年代的作品，有些用詞、說法踉現(xiàn)在不完全一樣。這一點(diǎn)，可以告訴學(xué)生。
詞語注釋
：急急忙忙的樣子。
涔涔：形容汗、淚、水等不斷地流下。
潸潸：形容淚流不止。
伶伶俐俐：腳步輕快的樣子。
徘徊：在一個(gè)地方來回地走。
赤裸裸：形容光著身子，不穿衣服。
確乎：的確。
凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。
一去不復(fù)返：去了以后，再也不回來了。形容事物已成過去，不能重現(xiàn)。
挪移：挪借。課文中指挪動(dòng)。
空虛：里面沒有什么實(shí)在的東西；不充實(shí)。
句段賞析
1、“早上我起來的時(shí)候，……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
作者運(yùn)用了排比句，用描述的方法告訴人們時(shí)間是怎樣流逝，語句通俗易懂，在平淡的敘述中對(duì)提出的問題作了回答。
2、“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。
“太陽(yáng)有腳”，“挪移”以擬人的手法寫出時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走。“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”作者以略自責(zé)的口吻表明自己在那些日子里糊涂地過著日子。
近義詞與反義詞
近義詞：
——匆忙 痕跡——印象 遮挽——挽留
確乎——的確 涔涔——潸潸
反義詞：
空虛——充實(shí) ——緩慢
覺察——忽視 伶俐——愚笨
文章結(jié)構(gòu)
第一段（第1自然段）：作者提出我們的日子為什么一去不復(fù)返的問題。
第二段（第2至4自然段）：在描述中形象地寫出日子的流逝。
第三然（第5自然段）：反問第一段提出的問題。
文章導(dǎo)讀
這篇課文是一篇散文，作者是現(xiàn)代著名作家朱自清。文章一開始就提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問題，作者沒有直接作出回答，而是通過具體描述日子來去的，告訴我們時(shí)光容易流逝，要珍惜美好的時(shí)光。
寫作特點(diǎn)
1.運(yùn)用了眾多排比句來敘述時(shí)間怎樣而過的。
2.運(yùn)用了反問句，加強(qiáng)文章的語氣與感情色彩。
3.語句平淡但形象，具體生動(dòng)。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.理解散文中含義深刻的句子。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
中心思想
作者對(duì)時(shí)間的流逝作出了具體的敘述，也看出了作者對(duì)社會(huì)的不平與不滿。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
16
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.抓住含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
通過抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。
（三）德育滲透點(diǎn)
感悟時(shí)光，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無為。
（四）美育滲透點(diǎn)
體會(huì)朱自清散文的語言美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
談話法，導(dǎo)讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
理解作者具體描寫“日子過去”的句子。
（二）難點(diǎn)
由于人們語言習(xí)慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點(diǎn)。
（三）解決辦法
通過小組討論，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以有感情的朗讀促進(jìn)理解。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)介紹作者，便于學(xué)生的理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。
3.有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
五、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入 新課
1.齊讀題目
2.讀了課題，你是怎么理解的？你有什么問題？
（二）介紹作者
朱自清：我國(guó)著名的詩(shī)人和杰出的散文家。他不是第一個(gè)用白話文寫作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》。選自他的散文集《蹤跡》。
（三）自己讀課文，思考問題
（1）作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么。
（2）文章每一段講的是什么內(nèi)容。
（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）
（四）自由讀課文
（1）你讀懂了哪些內(nèi)容，要記住，一會(huì)準(zhǔn)備交流。
（2）你有哪些讀不懂的問題，記下來，準(zhǔn)備討論。
（五）交流
1.第一自然段
（1）第一自然段作者提出了什么問題？
（2）作者是怎么提出這個(gè)問題的？
（用一個(gè)排比句，以比喻的方式提出問題。十分新穎，引人入勝）
（3）指讀第一自然段，體會(huì)作者的感情。
2.讀第二自然段，解決大家提出的問題。
（1）“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思？
①讀第二自然段，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語的意思。
（為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？）
②有感情地朗讀這一段話。
（2）有感情地朗讀第二自然段。
3.讀第三自然段，解決大家提出的問題。
（1）這一段講的是什么意思。（時(shí)光在不知不覺中從我的眼前消失了。）
（2）“太陽(yáng)它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”
（這句話跟后面有什么關(guān)系？這句話采用的是什么手法？）
日子是怎樣來去的？作者是怎樣具體講的？
（3）出示句子
“洗手的時(shí)候——日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”
①日子是怎樣溜走的？
②從這些句子中，你體會(huì)出作者怎樣的思想感情？
③有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。
④你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？
（在……時(shí)候，時(shí)光又……溜走了。）
4.讀第四段，解決問題。
（1）這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？（一種淡淡的郁悶和傷感）
（2）有感情地朗讀這一段。
（六）小結(jié)
1.讀了這篇文章，你想到些什么，你想說些什么？
（想到自己不珍惜時(shí)光，想到自己貪玩，浪費(fèi)時(shí)光，想到今后應(yīng)該珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。）
2.把你想到的寫下來，寫一篇讀后感。
（七）作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
附：板書設(shè)計(jì)
探究活動(dòng)
搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等與同學(xué)交流。
匆 匆 篇9
教學(xué)建議
教材分析
是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞著二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，唯有時(shí)光不再，去了，就一去無回。“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”一句，看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)已逝日子的深深的留戀。
第二段，寫作者自己的八千多個(gè)日子無聲無息地消失了，表達(dá)了作者的無限感慨。
第三段是文章的重點(diǎn)，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的去來和稍縱即逝。
最后作者寫出了自己對(duì)人生的思索，他反躬自問：“在逃去如飛的日子里，在干門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”思索的結(jié)果是明確的，他不甘心虛度此生：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”
結(jié)尾一句，照應(yīng)了開頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光的感慨，引人深思。
作者在文中的多處地方，運(yùn)用各種修辭手法。例如，燕子“再來”，楊柳“再青”，桃花“再開”，“日子從水盆里過去”，“從飯碗里過去”這些句子用了排比手法；時(shí)間能“跨”能“飛”，這是用了擬人手法。說過去的日子“如輕煙”“如薄霧”，這是用了比喻手法。文中還巧妙地運(yùn)用大量的疊詞，如“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”。而且大多數(shù)句子都是一些短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。因此，在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。
教學(xué)建議
1.在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的日子而逝的？帶著這個(gè)問題，通過讀，找出第二、三自然段中的有關(guān)片段和句子，指導(dǎo)有感情朗讀，在讀中理解。在指導(dǎo)朗讀理解的過程中，幫助學(xué)生具體地領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“早上我起來的時(shí)候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這些語句是如何描述日子來去的。
2.抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去。首先讓學(xué)生朗讀全文，思考一下：課文提出了一個(gè)什么問題？作者回答了嗎？是從哪里看出來的？你從中感受到什么？然后，讓學(xué)生圍繞上述問題，在自讀自悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們的日子是怎樣過的……還可以想到勸人珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。
3.“思考·練習(xí)”第二題，目的是啟發(fā)學(xué)生讀中用心感悟。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生讀讀自己找出的句子。學(xué)生認(rèn)為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；學(xué)生覺得是自己喜歡的句子，就談?wù)劄槭裁聪矚g。
4.“思考·練習(xí)”第三題的目的是引導(dǎo)學(xué)生精讀第三自然段，體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來的的，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的。指導(dǎo)學(xué)生做這道題，可先讓學(xué)生找出課文中具體描述日子去來的語句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”然后，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。如，“聊天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從手里過去；看電視時(shí)，日子從屏幕上過去……”可在學(xué)生講的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們把自己講的或別人講得好的句子寫下來。還要提示學(xué)生：這里講的“日子”指的是時(shí)間，并不完全指“一天”。
5.本課是20世紀(jì)20年代的作品，有些用詞、說法踉現(xiàn)在不完全一樣。這一點(diǎn)，可以告訴學(xué)生。
詞語注釋
：急急忙忙的樣子。
涔涔：形容汗、淚、水等不斷地流下。
潸潸：形容淚流不止。
伶伶俐俐：腳步輕快的樣子。
徘徊：在一個(gè)地方來回地走。
赤裸裸：形容光著身子，不穿衣服。
確乎：的確。
凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。
一去不復(fù)返：去了以后，再也不回來了。形容事物已成過去，不能重現(xiàn)。
挪移：挪借。課文中指挪動(dòng)。
空虛：里面沒有什么實(shí)在的東西；不充實(shí)。
句段賞析
1、“早上我起來的時(shí)候，……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
作者運(yùn)用了排比句，用描述的方法告訴人們時(shí)間是怎樣流逝，語句通俗易懂，在平淡的敘述中對(duì)提出的問題作了回答。
2、“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”。
“太陽(yáng)有腳”，“挪移”以擬人的手法寫出時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走。“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”作者以略自責(zé)的口吻表明自己在那些日子里糊涂地過著日子。
近義詞與反義詞
近義詞：
——匆忙 痕跡——印象 遮挽——挽留
確乎——的確 涔涔——潸潸
反義詞：
空虛——充實(shí) ——緩慢
覺察——忽視 伶俐——愚笨
文章結(jié)構(gòu)
第一段（第1自然段）：作者提出我們的日子為什么一去不復(fù)返的問題。
第二段（第2至4自然段）：在描述中形象地寫出日子的流逝。
第三然（第5自然段）：反問第一段提出的問題。
文章導(dǎo)讀
這篇課文是一篇散文，作者是現(xiàn)代著名作家朱自清。文章一開始就提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問題，作者沒有直接作出回答，而是通過具體描述日子來去的，告訴我們時(shí)光容易流逝，要珍惜美好的時(shí)光。
寫作特點(diǎn)
1.運(yùn)用了眾多排比句來敘述時(shí)間怎樣而過的。
2.運(yùn)用了反問句，加強(qiáng)文章的語氣與感情色彩。
3.語句平淡但形象，具體生動(dòng)。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.理解散文中含義深刻的句子。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
中心思想
作者對(duì)時(shí)間的流逝作出了具體的敘述，也看出了作者對(duì)社會(huì)的不平與不滿。
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匆 匆 篇10
教材分析
《匆匆》是朱自清寫于20世紀(jì)20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運(yùn)用了多種修辭手法，如對(duì)比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡(jiǎn)樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應(yīng)做為教學(xué)的重點(diǎn)，通過讀、評(píng)、講、寫讓學(xué)生自我感悟，體會(huì)作者無奈和惋惜的思想感情。
學(xué)生分析
高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，本文生成的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師應(yīng)努力縮小學(xué)生與文本的差距。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師有必要對(duì)文本的有關(guān)背景作必要的介紹，在教學(xué)中，教師也應(yīng)以自己與文本對(duì)話中獲得的感悟和學(xué)生進(jìn)行必要的交流。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，
2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3 體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
1 體會(huì)作者的思想感情。
2 有感情地朗讀課文
教學(xué)準(zhǔn)備
幻燈片、音樂
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名讀文，學(xué)生讀通課文，理解用詞。
2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。
（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這一環(huán)節(jié)的安排有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生盡可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在師生共同的學(xué)習(xí)中獲得初步的個(gè)性體驗(yàn)。）
二、學(xué)文交流。
1、教師出示思考題：
（1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。
（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說說自己的理解和感受。用“————”劃一劃。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、同桌同學(xué)交流，教師參與。
4、重點(diǎn)評(píng)析朗讀第二、三自然段。
（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時(shí)間過得飛快，來無蹤去無影。
生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時(shí)、凝然、嘆息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過得飛快讓作者感到無奈……
（2）師：我們?cè)趺从懈星榈乩首x這些詞句呢？
生讀，師生評(píng)議。
（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這一環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生認(rèn)為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談?wù)劄槭裁聪矚g，并且通過朗讀，學(xué)習(xí)作者遣詞造句方法，讓學(xué)生有個(gè)性化的體驗(yàn)。）
三、讀寫遷移，學(xué)以致用。
1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來說一說？
2、學(xué)生敘述、評(píng)議、記錄說的好的地方。
3、學(xué)生練筆。
（學(xué)生的語言發(fā)展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用。）
四 由課文內(nèi)容想開去，延伸拓展。
1、師：課文中提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問題，我們準(zhǔn)備怎么回答呢？
2、學(xué)生再讀課文，結(jié)合實(shí)際想開去。（自己的日子是怎么過的，身邊的人是怎么過的，有哪些珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。）
五、板書設(shè)計(jì)
匆匆
花有重開日
逝去如飛 － 珍惜時(shí)間
人無再少年
課后教學(xué)反思：
《匆匆》一文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。
在這節(jié)課中我一是重視了讀指導(dǎo)，二是在讀的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)讓學(xué)生有所感，有所悟。因?yàn)榻虒W(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。并讓學(xué)生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎(chǔ)上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)，在閱讀中學(xué)習(xí)方法，在閱讀中感悟和內(nèi)化，提高語文素養(yǎng)。
這節(jié)課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設(shè)計(jì)了一課時(shí)，使得課堂內(nèi)容密度很大，節(jié)奏太快。課堂顯得知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)落實(shí)不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對(duì)課堂生成性資源利用不夠，把學(xué)生在課堂中談到的有關(guān)歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導(dǎo)、拓展與延伸，把一節(jié)完全上成了完教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，沒創(chuàng)新，少發(fā)展，缺生成。
匆 匆 篇11
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)共鳴導(dǎo)入
師：熱情地拿出班內(nèi)一個(gè)女學(xué)生的一組照片，這些照片從她一個(gè)月的滿月照到12歲即將畢業(yè)時(shí)的照片不同。學(xué)生開心地笑。
師：同學(xué)們，咱們班的小伙伴今年大都有12歲了，想想自己人生的三千多個(gè)日子，你又看了同學(xué)的這一組成長(zhǎng)照片，你覺得用一個(gè)什么樣的詞來形容這歲月好呢？
（歲月如梭、光陰似箭、匆匆等。）
師：現(xiàn)代著名作家朱自清先生在他22歲時(shí)也跟你們今天一樣，突然感到時(shí)光飛逝，匆匆而去，于是就寫下了一篇傳世的散文《匆匆》，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。板書課題。
師指導(dǎo)學(xué)生用富有情感的語調(diào)和聲音來讀課題。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、師：散文詩(shī)我們小學(xué)生新接觸的一種文學(xué)體裁，它大多數(shù)記錄文人對(duì)生活的感慨，往往文辭生動(dòng)感人。其最大的特點(diǎn)是“形散而神聚”。所謂“神”就是一篇散文的核心。
2、《匆匆》一文你們剛才通讀之后，覺得這篇文章的“神”應(yīng)該是什么呢？
（看學(xué)生理解情況點(diǎn)撥：這篇文章的神是一個(gè)核心問題，整篇文章圍繞這個(gè)問題展開。）
3、學(xué)生交流，師重復(fù)這個(gè)核心：時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？它到哪里去了呢？
4、學(xué)習(xí)課文的第一和第二自然段。體會(huì)那種睹物傷懷、感慨萬千的心境。
三、品讀課文，領(lǐng)悟感情
1、提出學(xué)習(xí)要求：
認(rèn)真品讀課文，思考時(shí)間到底到哪里去了？ 對(duì)于一般人難以觸摸的“時(shí)間”，作者是怎樣讓它變得看得到、摸得著呢？你揣摩到了哪些好的表達(dá)方法？
2、全班各自學(xué)習(xí)后交流：
時(shí)間一去不復(fù)返，它稍縱即逝，來去匆匆，它丟失在水盆里，它遺失在飯碗里，它從凝然的眼神中溜走，它在我們躺下時(shí)飛走……
3、重點(diǎn)品讀，嘗試自己寫句子。課件出示“洗手……飛去了”。你能再寫上幾句嗎？
生：聊天時(shí)，……
生：看電視時(shí)，……
4、揣摩排比、比喻、擬人的表達(dá)方法及遣詞造句和委婉、清麗。同時(shí)指導(dǎo)朗讀這一個(gè)關(guān)鍵句。
5、過渡：這一段具體寫了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。每個(gè)人面對(duì)這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)都會(huì)引起思考，作者也不例外，接下來的一段就寫了作者對(duì)時(shí)間和人生的思索。
四、學(xué)習(xí)感悟第四自然段
1、師范讀，想：這一段作者思索的角度是什么？
2、交流：
他不斷地反詰自己，警醒自己：人生苦短，不虛此行。
3、指導(dǎo)朗讀。（低沉、低緩、空靈）
五、總結(jié)全文，拓展延伸
1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。
2、拓展：讀了這篇文章，你想到了些什么？
3、師：范讀林清玄的散文《又一只鳥飛走了》：
一只鳥又飛走了，兒子小時(shí)候，每次吵鬧，我就拿起電話筒撥一一七給他聽，一一七是報(bào)時(shí)臺(tái)，會(huì)不斷播報(bào)時(shí)間，每十秒一次。兒子的好奇心很強(qiáng)，一聽報(bào)時(shí)臺(tái)就停止哭鬧了。
很久以后，有一次他聽報(bào)時(shí)臺(tái)，滿臉疑惑地問我：“為什么電話里的鳥都飛來飛去，有時(shí)候多一只鳥，有時(shí)候少一只鳥？”
我把電話拿來聽，話筒里播著：“下面音響十一點(diǎn)五分五十秒……下面音響十一點(diǎn)六分零秒……”
原來，兒子把“秒”聽成“鳥”，“十一點(diǎn)五分五只烏，十一點(diǎn)六分零鳥”，這不是非常奇怪嗎？我正思索的時(shí)候，兒子把話筒搶走，說：“爸，你聽那么久，一只鳥又飛走了！”
我每次想到時(shí)間寶貴，就會(huì)想起這件往事，生命里的每一秒都是一只寶貴的鳥，它不斷地張開翅膀飛去，仿佛天上的鷺鷥成行。
最悲哀的是，每一只鳥都不屬于我，每一只鳥都留不下來。
4、小黑板贈(zèng)送關(guān)于珍惜時(shí)間的名言，鼓勵(lì)學(xué)生自己也創(chuàng)作幾條：
莫等閑，白了少年頭，空悲切。──岳飛
如果你為失去陽(yáng)光而嘆息，那么你連星輝也失去了。──泰戈?duì)?/p>
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是構(gòu)成生命的材料。──富蘭克林
【板書設(shè)計(jì)】
燕子、楊柳、桃花、有去有來、疑問
時(shí)間 不復(fù)返、頭涔涔、淚潸潸、感慨
匆匆
洗手、吃飯、雙眼、遮挽、躺著、聯(lián)想
人生苦短、不虛此生、思索
【教后反思】
執(zhí)教《匆匆》之前，上網(wǎng)搜尋了很久，由于曾觀摩過支玉恒老師的同題課，因此心里很亂。下載了四五份關(guān)于本課教學(xué)的教案，卻是越看越覺得不適合自己。首先，支老師的課耗時(shí)間太長(zhǎng)，我沒有這么多時(shí)間；別的老師的教案太拘泥于文學(xué)表現(xiàn)手法的講授，對(duì)作品的讀、品、悟不夠。
但是怎樣吸取支老師重視學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，又有適合自己學(xué)生實(shí)際接受能力和40分鐘課堂的實(shí)際效果呢？
考慮了很久，還是決定以自己較為擅長(zhǎng)的手法來執(zhí)教──緊扣重點(diǎn)、邊讀邊悟、提升情感、寫下感受。
緊扣重點(diǎn)即文章的主線也就是那個(gè)核心問題，開始就把問題拋給學(xué)生，引起大家共同的思考，時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？它到哪里去了呢？整篇文章的教學(xué)中一方面抓住這個(gè)問題來解讀文本，另一方面抓住這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際增加感性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到和作品的共鳴。
邊讀邊悟即教師的范讀、學(xué)生個(gè)別讀、師引生接式的讀、學(xué)生感情齊讀等，大家對(duì)一個(gè)好句子一起分享一起品味，一個(gè)好段你一句我一句，沉浸在朱自清先生用文字鑄就的疑問、感慨、聯(lián)想和思考之中。這些剛好又作為板書關(guān)鍵詞出示了，既起到了提綱挈領(lǐng)的作用，又起到了梳理文章條理的好處。
提升情感就是教師以極富感染力的真情喚起學(xué)生的真情，有好幾個(gè)學(xué)生在教學(xué)討論過程中因?yàn)樽坊?2載匆匆而去的時(shí)光流淚不止，讓聽課老師都感到學(xué)生是和文本的情感達(dá)成了一致。周校長(zhǎng)、高老師都認(rèn)為我在過渡語句的處理上非常到位，不露痕跡地把情感貫穿在各個(gè)自然段中，教學(xué)形散而神不散。
寫下感受是我最喜歡在語文課堂上用的一招，可是這一節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，我沒有來得及這樣做，因?yàn)槲覜]有拖堂。仝建生老師認(rèn)為我應(yīng)該把小黑板上的珍惜時(shí)光的名言出示，繼續(xù)讓學(xué)生寫下去，課堂更完整。事實(shí)上評(píng)課中大家也認(rèn)為沒有讓學(xué)生寫下感受是一個(gè)缺憾，但是我仍然堅(jiān)持我的觀點(diǎn)──語文課堂就是一個(gè)遺憾的課堂。
我是一個(gè)不想長(zhǎng)大的語文老師，走進(jìn)學(xué)生的心靈是我的本色，我也喜歡這樣的本色。很喜歡《匆匆》，也許是它的深沉凝重讓嗓音嘶啞的我終于有了一個(gè)釋放的天地，我對(duì)生活的理解和時(shí)間的認(rèn)同也終于能用不夠清脆的聲音去演繹給我的孩子們，謝謝朱自清，謝謝聽課的老師，謝謝可愛的孩子們！
匆 匆 篇12
各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是《匆匆》。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說教材
我說課的內(nèi)容是我們六年級(jí)課文第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對(duì)時(shí)光的流逝已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運(yùn)用比喻，使時(shí)間變得可以感覺，形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí)，時(shí)間是組成生命的重要材料，也在進(jìn)而滲透出生命的可貴，珍惜時(shí)間，就是珍愛生命。
1、本課的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語言文字的美。
（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛生命。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：
“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、課前準(zhǔn)備：
自制的多媒體課件
二、說教法
《語文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場(chǎng)景，通過朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內(nèi)涵，通過口語練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
三 說學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。基于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)方法，所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)方法：一、讀（課文）、思（問題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)過程是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）、溫情導(dǎo)入，引出“匆匆”
老師用充滿溫情的語言導(dǎo)入：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。”但是我們的小學(xué)生活過去了還能再回來嗎？那么。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和小學(xué)生活說再見？（時(shí)間）這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
（二）、簡(jiǎn)介作者及散文。
（三）、初讀美文，感知“匆匆”
分別請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節(jié)奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音。
（四）、精讀美文，品悟“匆匆”
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
教師這樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子：同學(xué)們，通過剛才大家有感情的讀課文，每一個(gè)人對(duì)本文都有了一個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí)。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢？ 然后，學(xué)生各抒己見，這里可以打亂段落的順序，尊重學(xué)生的意見，給學(xué)生充分的發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，但是教師要積極引導(dǎo)，可適當(dāng)表?yè)P(yáng)，也可隨機(jī)引導(dǎo)，教師課堂準(zhǔn)確調(diào)控，為本節(jié)課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，當(dāng)學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候，相機(jī)引導(dǎo)。
我這里就按順序去說，所說到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。
1、第一自然段，你的眼前看見了哪些畫面？
教師引導(dǎo)：……是啊，月缺月圓，花開花謝都是自然現(xiàn)象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說說我們應(yīng)該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫的這篇散文，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來，一年又一年匆匆而過，作者面對(duì)自己無意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì)說些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導(dǎo)作者對(duì)“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說，從切身體會(huì)到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。
新課標(biāo)指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
4、 深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對(duì)如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來的？引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé)，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說出更美的句子嗎？在這里以讀促寫，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。
（五）、統(tǒng)觀全文，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。
（六）、樹立沖突，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。
在這里，學(xué)生們通過品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，能夠深深感受到作者對(duì)時(shí)間的匆匆流逝的無奈，可以乘勝追擊，拋出問題：同學(xué)們：通過剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？學(xué)生會(huì)說出“難過、后悔、無奈、”等一系列詞語。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生會(huì)眾說紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡(jiǎn)介和一生成就簡(jiǎn)要。進(jìn)而使學(xué)生明確，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清的生命才會(huì)更有意義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度，那么作為小學(xué)生，我們?cè)谡湎r(shí)間的問題上又該怎樣去做呢？
在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫：作者認(rèn)為自己過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，你的呢？請(qǐng)你寫一寫。寫后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解，正是因?yàn)樽髡邔?duì)人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？思考后自然引出本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)——
（七）、課外延伸，升華“匆匆”
我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么？你對(duì)以后的日子有新的認(rèn)識(shí)和打算嗎？能把你想到的寫下來嗎？再次回到第一段，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，好好把握，讓人生過得充實(shí)、有意義！
最后，引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂《秋日私語》，指生讀：“時(shí)間是無情的雨，時(shí)間是無聲的風(fēng)，時(shí)間無處不在，時(shí)間在何處遁形？浪費(fèi)了時(shí)間，時(shí)間也會(huì)將他拋棄最遠(yuǎn)，珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛生命，才會(huì)贏得成功。”
教師隨配樂說道：“朱自清先生，反思時(shí)間反思生命，是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生隨教師手勢(shì)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛生命，才會(huì)贏得成功。”“朱自清先生一生碩果累累，給人類文化寶庫(kù)做出了巨大貢獻(xiàn)，那更是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生繼續(xù)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛生命，才會(huì)贏得成功。”
全課結(jié)束。
五、說板書設(shè)計(jì)。
16、匆匆
（朱自清）
花有重開日 逝去如飛
人無再少年 珍惜時(shí)間
（這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）
文章內(nèi)容無具體事件，板書很難找到立腳點(diǎn)。為充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性，打破板書是“教師責(zé)任田”的專制行為，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養(yǎng)，我采用了合作型板書。時(shí)間如流水，我用水滴包裹著“匆匆”二字，滴入時(shí)間的河水里，一艘艘載滿時(shí)間的小船，一去不復(fù)返地流向遠(yuǎn)方。如詩(shī)如畫的教師板書讓學(xué)生進(jìn)入了情境，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著讓學(xué)生板書珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。學(xué)生通過學(xué)課文，寫名言，悟道理，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
匆 匆 篇13
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運(yùn)用語言。
2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟中懂得時(shí)間的來去匆匆。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，懂得要珍惜時(shí)間。
二、復(fù)習(xí)古詩(shī), 談話激趣：
1.師：同學(xué)們，我們學(xué)過一首古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，能背下來嗎？這首詩(shī)主要告訴我們什么？
2.師：是啊，"百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。"時(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請(qǐng)大家翻到79頁(yè)。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。
板書課題：《匆匆》
3.師：通過預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么？
（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況）
4.學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。
三、初讀課文，整體感知：
1.師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請(qǐng)你用筆劃出來。學(xué)課文的時(shí)候我們?cè)俳鉀Q。
（學(xué)生自讀課文，讀中感悟）
2.師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？
(我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？)
（板書：一去不復(fù)返？）
3.師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？
(它還出現(xiàn)在結(jié)尾。)（生讀句子。）
4..師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問題。這又說明了什么？
∩?：說明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。
5.師：對(duì)，我們不但要會(huì)讀，還要學(xué)習(xí)思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？
（學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語。）
6.師：通過讀書，我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？
學(xué)生找出第二、三自然段的有關(guān)片段和句子，師指導(dǎo)有感情朗讀，在讀中理解其意義。
句子1: 八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
7.教師范讀：是啊，時(shí)間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們給老師一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。（讀后評(píng)議：老師讀得怎么樣？為什么？）
8.教師引：還有別的句子寫到時(shí)間是如何匆匆而過的嗎？
四、精讀課文第三自然段，運(yùn)用語言
1、師：作者在第三自然段具體寫出了時(shí)間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學(xué)就站起來讀，其余學(xué)生邊聽邊思考：朱自清認(rèn)為哪些時(shí)間是匆匆過去的？請(qǐng)你把相關(guān)的詞語或句子劃出來。
2、現(xiàn)在誰能告訴老師，作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上？
板書：......的時(shí)候，從......過去
3、引導(dǎo)學(xué)生積累語言：你認(rèn)為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請(qǐng)你們放聲讀，看能不能把它背下來。
4、師：怪不得作者說：＂太陽(yáng)他有腳啊，......＂
5、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言：朱自清先生告訴我們：時(shí)間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時(shí)候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時(shí)間是必要的, 可朱自清卻認(rèn)為這些時(shí)間是浪費(fèi)了, 可見他有多么珍惜時(shí)間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時(shí)間白白地浪費(fèi)了，比如：在......的時(shí)候，從......過去。
（讓學(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)說出幾句話）
五、品讀第四自然段：
1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？
（我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭啊？）
2.我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責(zé)嗎？
（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）
3.事實(shí)真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。他是畢業(yè)于北京大學(xué)，在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認(rèn)為自己做得不夠，可見他對(duì)自己的要求是多么嚴(yán)格啊。
六、選讀句子，體味語言美
1、這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請(qǐng)同學(xué)們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它？
（學(xué)生品讀自己喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。）
2、你喜歡它嗎？你能把它背下來嗎？
3、總結(jié)全文： 同學(xué)們，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？你還學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)的方法？
七、作業(yè)：由《匆匆》所想到的
八、板書設(shè)計(jì)：
2.匆匆
一去不復(fù)返？
......的時(shí)候，從......過去
白白走這一遭啊？
教學(xué)反思：
本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，"你在......的時(shí)候，......從......過去"，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：
1.整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。
2.和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3.使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。
不足之處：有些相關(guān)背景知識(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。
匆 匆 篇14
課文原文：
燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？――是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的`影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
教案介紹：
本文是由語文教案工作室上傳的：《匆匆》教案。
教材簡(jiǎn)析：《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，從而警世人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命。
目標(biāo)要求：
第1、了解作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。
第2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。
第3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言，拓展延伸，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、激趣導(dǎo)入，情感奠基。
第1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞格言。
第2、教師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫作背景。
（從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，輔之師生課外資料的有機(jī)融合，更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。）
二、整體感知，理清層次。
第1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。
第2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。
（學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會(huì)無拘無束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。）
三、品讀欣賞，個(gè)性感悟。
第1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。
第2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。
（閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨(dú)特的感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。）
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。
（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。）
（4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽(yáng)蒸融了。
（這些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言,培養(yǎng)語感。）
3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。
（競(jìng)賽朗讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，體現(xiàn)了由會(huì)讀書到讀好書的過程。）
四、拓展延伸，情感升華。
第1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩(shī)詞、格言警句。
第2、從“寫名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。
第3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：
繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開“惜時(shí)”交流會(huì)；
閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。
（語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源，使課內(nèi)外有機(jī)的融合，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文用語文的意識(shí)，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。）
匆 匆 篇15
2、匆匆
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫本課2個(gè)生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。
3.抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)讀懂課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
課時(shí)一
教學(xué)內(nèi)容
讀通課文，初步整體感知文章的情感。
教學(xué)過程
一、直接板書課題，引導(dǎo)學(xué)生解題，繼而簡(jiǎn)介作者。
1、板題。解題。
t：預(yù)習(xí)了課文，誰能說課文是在寫什么匆匆？
t：匆匆什么意思？
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“散文”，并簡(jiǎn)介作者朱自清。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀通全文，初步感知思想感情。
1、通過教師范讀、學(xué)生練讀、展示讀，教師指導(dǎo)讀來引導(dǎo)學(xué)生讀通課文。
2、初步感知文章的思想感情。
1畫出自己喜歡的句子并大聲的讀一讀，感受語言的優(yōu)美。
2找出文章的中心句，結(jié)課課文或查字典理解句中的生難字詞。在反復(fù)的讀一遍。
三、學(xué)生讀文鞏固。
四、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、完成本課生字詞書寫訓(xùn)練。
3、比一比，組詞。
挪蒸融裸
哪拯隔顆
課時(shí)二
教學(xué)內(nèi)容
讀懂課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受作者語言的表達(dá)方式。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)，回顧整體感知的情感。
二、學(xué)習(xí)文章一二自然段，進(jìn)一步隨著文字體驗(yàn)作者的情感。
1、學(xué)習(xí)文章第一自然段，體悟作者的情感是因景而生，明白時(shí)間是一去不復(fù)返。
t：作者是因什么而產(chǎn)生了這樣的情感呢？(體會(huì)這樣寫的好處。)
2、學(xué)習(xí)文章第二自然段，輕觸作者的心靈——嘆時(shí)光易逝。
t：第二自然段中那個(gè)字詞或句子體現(xiàn)出時(shí)光的匆匆呢？說說你的理解。
三、學(xué)習(xí)文章第三自然段，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用具體表現(xiàn)抽象的表達(dá)方法。
1、學(xué)生讀第三自然段，說說讀后的感受。
t：這段話給你感受是什么？你感受到了時(shí)光的匆匆了嗎？結(jié)合課文說說你為什么有這樣的感受。
2、仿寫幾句話。
四、學(xué)習(xí)文章四五自然段，體悟作者的感慨。
t：作者在這里對(duì)自己流失的八千多日子給予了怎樣的評(píng)價(jià)呢？發(fā)出了怎樣的感嘆呀？
五、讀文鞏固
六、作業(yè)
1、完成練習(xí)冊(cè)
2、預(yù)習(xí)《3、桃花心木》
3、讀課文，在文章找出比喻句、擬人句、反問句、排比句讀讀，并抄寫下來。
4、背誦課文。
附板書：
2、匆匆
朱自清
嘆——時(shí)光易逝
悔——碌碌無為
勸——珍惜時(shí)間
附資料：
1、朱自清簡(jiǎn)介：
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。
1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。在大學(xué)讀書后期，受五四運(yùn)動(dòng)的影響，開始寫新詩(shī)，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當(dāng)中學(xué)教師的時(shí)期。
1926年任清華大學(xué)教授，轉(zhuǎn)而從事散文創(chuàng)作，成為名噪一時(shí)的散文作家。
1931年留學(xué)英國(guó)，漫游葡歐洲，次年回國(guó)，仍至清華大學(xué)任教授。抗戰(zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。
1946年7月，著名的民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多被國(guó)民黨特務(wù)暗殺，血的教訓(xùn)促使朱自清積極參加中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的愛國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。
1948年，他貧病交加，但堅(jiān)決不向反動(dòng)派屈服。該年8月在北平逝世。對(duì)此，毛澤東給予高度評(píng)價(jià)：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’。……表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”
朱自清是文學(xué)研究會(huì)早期主要成員，一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬字。主要有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩(shī)言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。
朱自清先生一生中，寫了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人。
匆 匆 篇16
近日，教研組組織上網(wǎng)聽了二七區(qū)外國(guó)語小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。
老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì)，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒有花哨的臺(tái)詞，沒有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話語拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。
接下來老師通過一系列的.學(xué)習(xí)活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后，在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上，張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì)，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生，同時(shí)有生對(duì)生，生對(duì)師，而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體，它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。
總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語文知識(shí)，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，希望不久的將來在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！