李清照——《如夢令》（精選12篇）

李清照——《如夢令》 篇1

　　【年代】：宋

　　【作者】：李清照——《如夢令》

　　【內容】：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，

　　興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　【作者小傳】：

　　李清照(1084-1155?)號易安居士，齊州章丘（今屬山東濟南）人，以詞著稱，有較高的藝術造詣。

　　父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。并能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。（《辭海》1989年版）

　　【注釋】：

　　常記：長久記憶。

　　沉醉：大醉。

　　藕花：荷花。

　　爭渡：這里指奮力劃船渡過。有注“怎渡”者，不宜從。

　　灘：明·毛晉汲古閣本《漱玉詞》作“行”。

　　【賞析】：

　　這是一首絕妙的大自然的贊歌。此首小令，為作者年輕時詞作。寫她經久不忘的一次溪亭暢游，表現其卓爾不群的情趣，豪放瀟灑的風姿，活潑開朗的性格。用白描的藝術手法，創造一個具有平淡之美的藝術境界，清秀淡雅，靜中有動，語言淺淡自然。樸實無華，給人以強列的美的享受。

李清照——《如夢令》 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　3、理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。

　　4、了解有關詞的知識，了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　教學重、難點及關鍵點：

　　重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　2、理解詞意。

　　難點：了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　關鍵點：讀詞，讀中感悟，理解這首詞。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學準備：

　　多媒體課件，相關資料。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、談話：同學們，你們好，今天老師請你們觀賞一幅畫。（出示課件）

　　2、你們看到了些什么？（學生自由描繪。）

　　3、師：同學們，這是描繪什么景色的圖畫？（學生發言）

　　4、板書課題：9、如夢令，齊讀課題。（指導朗讀后鼻音“令”）

　　5、介紹“詞”。（課件出示）

　　詞是我國古代詩歌的一種形式，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，所以又叫做長短句，詞有詞牌名，而詩歌沒有。最初的詞，是歌詞，是按照一定的曲譜填寫的。曲譜又稱詞牌。

　　《如夢令》就是詞牌。詞牌之下，一般另有題目，但這首《如夢令》只有詞牌沒有題目。

　　6、引導回憶學過的詞《清平樂·村居》。

　　二、初讀課文，簡介作者

　　1、簡介李清照。（課件出示）

　　作者簡介——李清照：（1084—約1151）南宋女詞人。號易安居士，山東濟南人。山東濟南人。我國文學史上最著名的女詞人。以詞的創作成就最高。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約”派的代表人物之一，是中華精神文明史上的一座豐碑。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞 》《漱玉詞》等作品。

　　過渡：這首《如夢令》就是出自《漱玉詞》，我們來看看李清照在這首詞里寫了什么樣的風景，下面請大家自讀這首詞。

　　2、自讀課文，提出要求（課件出示）：

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）理解由生字組成的詞語。

　�。�3）想想：這首詞主要寫了什么？

　　學生自學課文內容，教師巡視指導，與個別學生交流。

　　3、 檢查學生的自學情況：

　�。�1）認讀生字和詞語。（課件出示）

　　藕花 溪亭 沉醉

　　興盡 誤入 爭渡

　　驚起 一灘 鷗鷺

　　a、指名認讀。及時正音。

　　b、重點指導“興”讀第四聲，“亭、爭、驚”是后鼻音，“藕”字寫法。

　�。�2）朗讀這首詞。（課件出示）

　　如夢令

　　【南宋】李清照

　　常記溪亭日暮，

　　沉醉不知歸路。

　　興盡晚回舟，

　　誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，

　　驚起一灘鷗鷺。

　�。ㄗ宰x，指名讀，范讀，齊讀等。）

　　三、再讀課文，讀懂內容

　　過渡：同學們，我們不僅要讀通詞，更要讀懂詞。接下來，請同學們用心地讀，細細地想，試著用我們以前用過的方法，明白詞的大概意思。

　　1、學生自學，同桌交流。

　　2、問題提示：（課件出示）

　�。�1）這首詞記敘了一件什么事？

　�。�2）這件事是發生在寫作的當天嗎？

　　（3）這件事發生在什么季節？

　　（4）她是一個人去的嗎？為什么要爭渡呢？

　　（5）為什么會“誤入”？既然誤入，慢慢劃出來不行嗎？

　�。�6）為什么詞人會常想起這件事呢？

　　3、師：你讀懂了那一句？說一說它的意思。

　　交流：一句一句地說意思，再整首詞說。

　　4、師小結詞意。

　　5、齊讀這首詞。

李清照——《如夢令》 篇3

　　教學目的：

　　1、把握這首詞深婉細膩的藝術風格。

　　2、對詞中描寫的景象展開想象，體會作者的思想感情。

　　3、在誦讀品味中提高審美情趣，培養學生詩詞鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、借助工具書或注釋自主學詞，解讀文句，理解司的意思。

　　教學難點：

　　對詞中描寫的意境展開想象，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件、學生收集李清照的生平資料、詞的配樂朗誦。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師： “江山代有人才出，各領風騷數百年”，詩歌到了唐朝已發展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發展并完善了詞這一文學樣式，詞也是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的女詞人----李清照。這節課我們一起來學習她的一首詞。板書課題：如夢令

　　學生齊讀課題。

　　師：學習這首詞的時候，我們要開動所有的感官，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。

　　二、讀中渲染，理解詞意

　　1、出示課件，聽配樂朗誦。

　　師：這首詞聽起來非常具有舒緩委婉的音韻美，一是因為本詞的押韻;二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。

　　學生傾聽，初步感知內容。

　　2、學生自由讀詞，把字音讀準，把詞讀正確、流利。

　　3、檢測初讀情況。

　　師：“興”是多音字，在這里應讀成“xìng”。同桌之間討論一下為什么?

　　學生交流討論。(“興”在詞中的意思為“興致,情趣”，所以應讀成“xìng”)

　　指名誦讀，師生評議。

　　全班齊讀。

　　4、自主探究，了解詞的意思。

　　(1)學生借助注釋自己學詞，理解詞的意思。

　　(2)小組內交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方，教師巡視。

　　(3)全班交流，教師點撥指導。

　　5、指名說說這首詞的意思。

　　三、反復吟誦，感悟意境

　　師：讀詩詞時我們不能光理解意思，還要感受詩句描寫的情景。這是一首非常美的詞，需要我們好好的品味。同學們，你們能從中讀出哪些畫面?(板書：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺)

　　1、畫面一：“溪亭日暮”

　　(1)指名讀第一、二句。

　　(2)“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面?(課件出示黃昏情景)

　　學生用自己的話說說想象的畫面。指名讀這兩句。

　　(3)在這樣的地方，這樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么呢?

　　(4)這首詞是詞人當天寫的嗎?(生：從“常記”可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什么詞人經常想到這件事呢?(生：這件事非常有趣，值得回味。)(板書：常記)

　　小結：這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪邊的亭子里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。請再次深情朗讀第一、二句。

　　2、畫面二：“藕花深處”

　　(1)說說你對“藕花深處”的理解?

　　從“藕花深處”可以判定是詞中描寫的是春末夏初時節，荷葉茂密，荷花綻放，香氣四溢的景色。(師引導學生想象)

　　(2)討論：為什么詞人和同伴們會“誤入藕花深處”?(因為“沉醉”)還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出游，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。)

　　(3)深情誦讀第三、四句。

　　3、畫面三：“一灘鷗鷺”

　　(1)從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什么?看到了什么?既然誤入，慢慢劃出去，不也行嗎?(不行，已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作，酒意也消失了。)

　　(2)學生帶著自己的情感體驗、朗讀這幾句。

　　4、請同學們用自己的話說說這件讓詞人覺得非常有趣，值得回味的事的經過。

　　四、了解詞人，深入體會

　　1、說說你對李清照的了解。

　　指名說。(課件出示李清照的生平資料)

　　師：這首《如夢令》是她的早期作品，格調清新而又明快，從中可以看出女詞人早年曾經有過的幸福的生活�？墒牵�到她43歲這一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南開封市)，她逃難到了江南;不久，丈夫趙明誠又病故。隨著生活境遇的變化，她的詞也顯得悲凄起來。

　　2、課件出示李清照《如夢令》的另外一首：

　　如夢令

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。“知否?知否?應是綠肥紅瘦�！�

　　這兩首詞的時間、地點、景物、人物都不同，心境也不同。雖然都“醉”，課文這一首因美景、心情陶醉，后一首詞人為花而喜，為花而悲，實則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。而“常記溪亭日暮”之情景，是追憶美好的青春時光。(板書：美好的青春時光)

　　學生對比朗讀，讀出感情。

　　板書：

　　如夢令

　　宋[李清照]

　　溪亭日暮

　　常記 藕花深處 美好的青春時光

　　一灘鷗鷺

李清照——《如夢令》 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點:

　　品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

　　教學難點:

　　有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程：

　　一、話題引入，通讀全詞。

　　1、了解詩與詞的不同

　　出示李清照的詞，比較詩與詞有什么不同？

　　——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。

　　——讀起來的氣勢不一樣。

　　——題目的不同。（了解詞牌名）

　　2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）

　　二、初讀體會，把詞讀“胖”

　　1、播放音頻：聽讀

　　2、自己試讀，挑生朗讀。

　　3、把詞讀“胖”

　　根據課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。

　　自由交流。

　　三、深讀品味，把詞讀“瘦”

　　1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。

　　自由交流。

　　2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）

　　——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。

　　——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

　�。�1）你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。

　�。�2）你強調了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……

　　詩人真的是喝醉了，（板書：酒醉）

　　——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。

　　讓我們想象一下：

　　視覺上，那時的天空……荷塘……鷗鷺……（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘與天空同色，這是一種夢幻的色彩）

　　聽覺上，你的耳邊縈繞著……（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）

　　深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。

　　哦，詩人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）

　�。�3）當我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的……）

　　美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。

　　齊背《如夢令》。（板書：人醉）

　　3、你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。

　　四、對照比讀，延伸課外課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細觀察后交流。

　　這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。

　　五、課后作業

　　推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進李清照，了解李清照前后期作品的不同。

　　板書設計 如 夢 令

　　酒醉、景醉、人醉

　　【《如夢令》教后反思】

　　在教學《如夢令》一課時，我認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！彼�以，我用了以下方法：

　　一、詩與詞的對比。

　　在課堂開始，我先讓學生了解了詩與詞的不同，從而更好的.認識詞、學習詞。

　　二、朗讀全詞，讀出節奏。

　　詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學生自讀、指名讀等方式，使學生能讀出詞的節奏、初步了解詞的情感。

　　三、結合注解理解內容。

　　古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說哪些句子的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

　　四、把握重點品味語言。

　　教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。

　　在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。

　　在這節課上，學生輕松愉快地學了這首詞，也能有感情的背誦，但是由于教師的激情不夠，沒有很好的將學生的想象力激發出來，所以學生在描繪詞的意境的時候，表達的不是很好。我在今后的教學中，也要繼續努力，不斷的提高自己的教學能力和水平。

李清照——《如夢令》 篇5

　　《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經歷，反映了她早期無憂無慮的生活。

　　在教學過程中，我注重從以下幾點入手：

　　1、加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。

　　2、通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”。

　　3、吟唱《如夢令》，既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。 存在諸多問題，望專家評委，在座的各位老師指點、批評。在實際的教學過程中，也存在幾處紕漏，比如：第二環節的想象部分不夠深入，過程銜接存在問題；學生沉醉其中被硬生生的拉了回來；教學評價有幾處明顯不到位等。

李清照——《如夢令》 篇6

　　盛新鳳教學實錄：《如夢令》

　　如夢令

　　宋 李清照

　　常記溪亭日暮，

　　沉醉不知歸路。　　　　　

　　興盡晚回舟，

　　誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，

　　驚起一灘鷗鷺。

　　一、話題引入，通讀全詞。

　　師：咱們從一年級到五年級肯定是學了很多很多的古詩，對不對？誰是咱們這個班里面古詩念得最有味道的一個？推薦一個？

　　師：（對著大家指出的學生）這樣吧，你帶著大家來念幾首古詩，好不好？

　　生：（學生領念）《春曉》、《望廬山瀑布》。

　　師：同學們腦海中的古詩詞還有很多吧，今天時間關系咱們不往下念了，這節課盛老師要和同學們一起來欣賞宋朝女詞人李清照寫的詞。知道詞嗎？

　　生：詞語。

　　師：哦，他說詞是詞語。盛老師告訴你錯了。古詩詞都是古代的一種文體，看�。�媒體出示《如夢令》詞的內容）這就是咱們今天要學的詞，詞跟我們以前學過的詩有什么不一樣？

　　生：古詩每句字數一樣，詞每行的字都是不一樣的。

　　師：詞的句子有長有短，所以又叫做長短句。

　　師：還有什么不一樣嗎？

　　師：詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律，《如夢令》這種詞牌名的詞就是這樣的，同學們有興趣來讀讀這首詞嗎？請大家放開聲音來讀讀這首詞。爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。這個要求不高吧，那你就放開聲音自個兒讀。

　　生：放開聲音讀

　　師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你，勇敢的女孩子。

　　生：（讀詞）

　　師：謝謝你，你是第一個勇敢地站起來讀書的孩子，剛才她在讀的過程當中基本上是通順的，流利的是不是？你們有意見嗎？沒有意見，我有意見，這里面有一個字是個多音字，“興盡”，

　　這個字又讀xìng又讀xīng，什么時候讀xìng,什么時候讀xīng你們知道嗎？什么時候讀xīng？

　　生：興奮。

　　師：還有“大興安嶺”。但是這個“興”“高興”、“興致”的“興”卻讀第四聲，所以在這個地方你說應該讀第一聲還是第四聲？第四聲，咱們一起把這句話讀一讀。

　　生：（齊讀這一句）

　　師：不錯，咱們再讀讀這首詞，這回第一個舉手的是誰？又是一個勇敢的女孩子，我真喜歡你，讀讀。

　　生：（讀詞）

　　師：聲音清脆響亮，口齒清晰。讀通并不難，但是，同學們，讀詞的時候如果你能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧，第一句咱們可以這樣讀“常記/溪亭/日暮”。來，在位置上練讀一下。

　　生：（讀全詞）

　　師：節奏感把握得挺好。咱們一起來讀一讀。

　　二、胖”讀全詞，古文今譯。

　　師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。好不好？開始吧！

　　師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來說給大伙聽聽。

　　生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時候看日落。

　　師：在那里看日落時的情景。是嗎？不錯的，她這么說，咱們能聽懂她的意思嗎？能聽懂就可以了，來，往下說。你還能讀懂哪一句？

　　生：沉醉不知歸路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。

　　師：沉醉，能不能用自己的話來說一說。

　　生：深深地陶醉了。

　　師：不知道回家的路了，是嗎？或者說是忘記（回家了）。

　　師：再往下說

　　生：誤入藕花深處。這句話我理解的是他開船的時候開到有荷花的地方。

　　師：對，劃船的時候。那個時候船沒有機器的，劃的。劃到哪兒去了？

　　生：（齊說：荷花深處去了。）

　　師：是的，荷花深處去了。

　　師：接著說。

　　生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟

　　生：興(xìng) 盡晚回舟，他高興盡了，晚上只好坐舟回去了。結果到了荷花的深處。

　　師：他這么說咱們明白嗎？他說“高興盡了”，晚上只好坐船回去，什么叫“高興盡了”，你能不能說明白點？

　　生：就是她看日落已經看得差不多了，她的興奮已經沒有了。

　　師：興奮沒有了，你們有不同的意見嗎？他說她不要看了，所以回去了。

　　生：我覺得是幸好有晚回來的船只。

　　師：還有不同的說法嗎？你怎么理解？

　　生：我覺得是應該朝霞沒了，她看完了才回去的。

　　生：我是想她是到了傍晚才回去的。

　　師：她看著看著，陶醉在里邊了，但是，天都黑下來了，這個時候又不得不回去，其實這個“興盡”是興未盡，但是因為晚了，所以不得不回去。

　　師：還有最后兩句沒人說，誰來說？

　　生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開船的時候不小心進入了荷花的地盤。然后荷花里邊有許多的鷗鷺，被她船一開進來就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。

　　師：荷花深處，不是荷花的地盤。然后劃船怎么會驚起一灘鷗鷺？

　　爭渡，爭渡，誰讀明白了？

　　師：怎么出去啊，怎么出去�。吭趽屩鴦澊�，這個時候把一灘歐鷺給驚起來了。

　　師：同學們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果說把咱們剛才說的話寫下來，你說長不長？

　　生：長

　　師：可是這一首詞才用了多少字就把這一次作者郊游的經歷寫清楚了，你數一數。

　　生：33個字。

　　師：是啊，33個字就把作者那次郊游的經歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是（日落）就是我們說的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。咱們讀一讀整首詞，體會、體會。

　　生：（讀全詞）

　　三、美讀全詞，想象畫面。

　　師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，咱們自己再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？

　　生：（小聲讀詞）

　　一）畫面1：“溪亭日暮”

　　師：咱們先來讀讀第一句和第二句，一起讀。

　　生：（讀一、二句）

　　師：“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？

　　生：我想起小溪邊有座亭子，那位詩人就站在亭子里面看太陽的日落。

　　師：太陽的日落。這話怎么說，說清楚了。

　　生：也就是看黃昏時的景色。

　　師：對，什么景色？

　　生：美麗的景色。

　　師：太陽落下來的景色，日落美景。他剛才的畫面當中有人、有亭子，那個亭子是幾個角的？噢，是個六角亭，肯定是小巧別致的。你想得這么美，肯定能讀好它。你來讀一讀。

　　生：常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。

　　師：你腦海中的畫面當中還有什么？

　　生：我看到一個亭子，然后李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠方。

　　師：哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景，你們看到過嗎？怎么美？誰來描繪給大伙聽聽啊。

　　生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽掛在天上……（學生覺得詞窮。）

　　師：這個時候才感覺到語言的蒼白，是不是？來，你就讀一讀吧！

　　生：常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。

　　師：盛老師，幫助你一下，你們看啊（媒體播放黃昏情景，配樂）

　　“黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。

　　生：常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。

　　師：沉醉不知歸路。她是這樣讀的，你也來讀一讀吧。

　　生：常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。

　　師：（深情朗讀。）大伙一起來讀讀吧。

　　生：（齊讀：常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。）

　　師：盛老師仿佛看到那樣的情景了，再來一次。

　　生：（齊讀：常記溪亭日暮， 沉醉不知歸路。）

　　師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么？大聲地、七嘴八舌地說出來吧！

　　生：一邊喝酒一邊作詩。

　　生：一邊吃菜一邊看。

　　師：哦，是在郊宴。

　　生：他們可能會下下棋。

　　師：對，詩人就是有這樣的雅趣。你想她還會在干什么？

　　生：我想他們還會在看景色。

　　師：看景、吟詩、作對，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里還可能會聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受��！叫酒不醉人，（生接——人自醉啊�。┰蹅冊僮x這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。

　　生：（讀兩句）。

　　二）畫面2：藕花深處

　　師：除了這個溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫面之外，還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了？再讀一讀，品一品。

　　生：“藕花深處”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。

　　師：滿池都是。怎么美，你能說得美一點嗎？

　　生：下面是綠綠的荷葉，上面一朵朵荷花含苞待放。

　　師：你想起怎樣的句子來了？咱們學過荷花吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽聽。

　　生：這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。有的在微風中輕輕舞動著。

　　師：你們仿佛看到了那滿池荷花的美景了是吧。

　　生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

　　生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。

　　師：這就是寫黃昏時候荷花的情景的。這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，請讀讀第三句、第四句。

　　生：興盡晚回舟， 誤入藕花深處。

　　三）畫面3：一灘鷗鷺

　　師：你還從哪些詞語中聯想起畫面來了？自己讀下去。

　　生：“一灘鷗鷺”。

　　師：爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　生：他們可能在說，讓我先走，讓我先走。

　　生：怎么辦呀，劃不出去了。

　　生：我聽到了歐鷺翅膀拍打的聲音。

　　生：還聽到了非常急的“嘩嘩”的劃船的聲音。

　　師：你從哪個詞語中聽到這樣的聲音的？

　　生：爭渡

　　師：因為她們在搶著劃船。真會讀書。

　　生：還聽到溪水聲。

　　師：溪水被船槳擊起的聲音。

　　生：我還聽到鷗鷺在叫。

　　師：鷗鷺叫聲響不響？

　　生：響。

　　師：你怎么知道有這么響��？

　　生：因為上面說驚起一灘鷗鷺，是“驚起”的，又不是憑空飛起來的。

　　師：是啊，它是一下子受驚了之后，突然“撲拉拉”飛上了天空。

　　生：而且她是驚起“一灘”鷗鷺，一群鷗鷺全部被驚起，一起叫所以很響。

　　師：你想啊，她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀啊！這樣的情景她平時能看到嗎？那可真是大自然的奇觀啊！誰來讀一讀這兩句？

　　生：爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。

　　師：這樣劃船能把歐鷺驚起來嗎？

　　生：爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。

　　師：劃得再有勁一些，你再來試試。

　　生：爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。

　　師：你想此時此刻，詞人的心情是多么的……（指名說）

　　生：多么開心。

　　師：是啊，那是一種意外的開心，意外的收獲。

　　生：驚喜。

　　師：這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。寫得多好啊。再來讀一讀。

　　生：讀最后兩句。

　　四）一幅流動的畫

　　師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞 “溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。

　　生：（讀全詩）。

　　師：聽你們讀得有滋有味的，盛老師也情不自禁地想來讀一讀，可以嗎？（師深情朗讀）

　　師：來咱們再來讀一讀，盛老師跟你們一起讀。

　�。◣熒�齊讀）

　　四、瘦讀全詞、品味語言。

　　師：同學們真能干。讀著讀著就把這首詞讀胖了，讀美了。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀（板書：瘦）

　　師：你能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。

　　生：我覺得是一個字“美”。

　　師：確實是美的，可惜這里邊沒有直接寫“美”字。

　　生：醉

　　師：你說說你的理由。

　　生：因為只有美景才能讓她沉醉，我認為是醉。

　　師：你從哪些地方讀出醉來了？

　　生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面，所以我認為是醉。

　　師：那就請你把這個字寫在黑板上。（生板書：醉）

　　生：我覺得這個字應該是“夢”，“如夢令”的“夢”。

　　師：盛老師告訴你，“如夢令”是個詞牌名，它分開來是沒有特定的意思的。不過我想聽聽你說夢的理由。

　　生：就是作者寫的這首詞像夢一樣的很美。

　　師：你說的也挺有道理的。

　　生：我覺得是“記”，因為整首詞都是在寫她記著的東西。

　　師：她回憶怎樣的美景？

　　生：她記得溪亭日暮，記得藕花深處，還記得一灘鷗鷺。

　　師：你們覺得這個“記”字有道理嗎？（有）請你去寫在黑板上。（生板書：記）

　　生：我認為應該是“暮”。

　　師：你說說你的理由。

　　生：因為她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因為留戀剛才日暮的情景，竟然把船劃到了荷花的深處。然后才清醒過來。

　　師：她為什么要這么著急地劃出來�。�

　　生：因為她覺醒過來的時候已經入的很深了，所以這么著急。

　　師：白天的話用得著這么著急嗎？（不用）還是因為“暮”對不對？請你寫在黑板上。（生板書：暮）

　　生：我認為是 “興”，因為她興致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來才誤入了藕花深處，驚起了一灘歐鷺。

　　師：有道理。其實她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時候有了意外的收獲，其實一“興”未平又起一“興”。請你也寫在黑板上。（生板書：興）

　　師：同學們品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以常常記得不能忘記啊，（師連線）。李清照留下來的詞并不多，但是

　　“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。

　　師：這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪呢？

　　生：陶醉在鷗鷺飛起來的時候。

　　師：美景中。

　　生：記憶里。

　　生：還陶醉在日暮里。

　　生：陶醉在荷花的清香中。

　　生：陶醉在誤入藕花深處（的快樂中。）

　　師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來的，咱們就背下來了。

　　生：（讀、背全詞。）

　　五、對照比讀，延伸課外。

　　師：請同學們再讀一首詞。

　　生：如夢令  宋  李清照   昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。

　　師：盛老師把兩首詞放一塊兒，你發現這兩首詞有什么相似的地方？

　　生：字數一模一樣，都是33個字。

　　生：我發現它們同行的每個字都是對應的。

　　師：句式一樣的，是嗎？

　　生：題目一樣，作者也一樣。

　　師：題目你還記得叫什么？就是咱們說的？（生齊說：“詞牌名”。）你還發現什么了？

　　生：我發現格式都一樣。

　　生：最后一個韻母都是“u”

　　生：都寫到了醉。

　　師：哪一句？

　　生：“濃睡不消殘酒”

　　師：李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀。

　　師：同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。

　　師：古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的？（放音樂）

　　師：有味道嗎？它是用昆曲來演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來聽一聽。

李清照——《如夢令》 篇7

　　上完這節后課，自己覺得觸動特深，為什么天妒英才，讓才女李清照的后半生如此的凄苦哀傷？倘若太平盛世，她的人生該是多么完美與幸福。

　　這節課我比較滿意的地方是用一個“醉”字做總提領，將三處重點描述的情景利用品讀、想象的形式讓學生進入文本。還有就是自己唱詞環節，也是這堂課的亮點，自己編曲子唱，一是培養了他們的創作能力，二是有利于孩子們對文本的深入理解。

　　不足的地方是，對于詞中的意境，帶領學生品的還不深，還處于淺顯的狀態，可能還是老師引導的不夠。

　　關于吟誦，今天發現了一個問題，盡管說吟誦無關個人唱歌天賦，但對于唱歌好的同學，吟誦出來就是好聽，所以，以后也得跟音樂老師多交流探討一些音律方面的知識，在學科滲透方面多下點功夫，想讓學生唱的動聽，作為五音不全的老師我，則是先要唱的動聽，至少讓人聽了愿意聽，才能愿意去學。

李清照——《如夢令》 篇8

　　教學目標：

　　1.學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　3.理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。

　　4.了解有關詞的知識，了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　教學重、難點及關鍵點：

　　重點：1.正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　2.理解詞意。

　　難點：了解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　關鍵點：讀詞，讀中感悟，理解這首詞。

　　教學課時：一課時

　　教學準備：多媒體課件，相關資料。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課

　　1.談話：同學們，你們好，今天老師請你們觀賞一幅畫。（出示課件）

　　2.你們看到了些什么？      （學生自由描繪。）

　　3.師：同學們，這是描繪什么景色的圖畫？（學生發言）

　　4.板書課題：9.如夢令，齊讀課題。（指導朗讀后鼻音“令”）

　　5.介紹“詞”。（課件出示）

　　詞是我國古代詩歌的一種形式，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，所以又叫做長短句，詞有詞牌名，而詩歌沒有。最初的詞，是歌詞，是按照一定的曲譜填寫的。曲譜又稱詞牌。

　　《如夢令》就是詞牌。詞牌之下，一般另有題目，但這首《如夢令》只有詞牌沒有題目。

　　6.引導回憶學過的詞《清平樂 村居》。

　　二、初讀課文，簡介作者

　　1. 簡介李清照。（課件出示）

　　作者簡介——李清照:(1084-約1151)南宋女詞人。號< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />易安居士，山東濟南人。山東濟南人。我國文學史上最著名的女詞人。以詞的創作成就最高。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約”派的代表人物之一，是中華精神文明史上的一座豐碑。 所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞 》《漱玉詞》等作品。

　　過渡：這首《如夢令》就是出自《漱玉詞》，我們來看看李清照在這首詞里寫了什么樣的風景，下面請大家自讀這首詞。

　　2. 自讀課文，提出要求（課件出示）：

　�。�1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）理解由生字組成的詞語。

　　（3）想想：這首詞主要寫了什么？

　　學生自學課文內容，教師巡視指導，與個別學生交流。

　　3. 檢查學生的自學情況：

　　（1）認讀生字和詞語。（課件出示）

　　v    藕花    溪亭    沉醉

　　v    興盡    誤入    爭渡

　　v    驚起    一灘    鷗鷺

　　a.指名認讀。及時正音。

　　b.重點指導“興”讀第四聲，“亭、爭、驚”是后鼻音，“藕”字寫法。

　　（2）朗讀這首詞。（課件出示）

　　v    如夢令

　　v    【南宋】李清照

　　v    常記溪亭日暮，

　　v    沉醉不知歸路。

　　v    興盡晚回舟，

　　v    誤入藕花深處。

　　v    爭渡，爭渡，

　　v    驚起一灘鷗鷺。

　�。ㄗ宰x，指名讀，范讀，齊讀等。）

　　三、再讀課文，讀懂內容

　　過渡：同學們，我們不僅要讀通詞，更要讀懂詞。接下來，請同學們用心地讀，細細地想，試著用我們以前用過的方法，明白詞的大概意思。

　　1.學生自學，同桌交流。

　　2.問題提示：（課件出示）

　　（1）這首詞記敘了一件什么事？

　　（2）這件事是發生在寫作的當天嗎？

　�。�3）這件事發生在什么季節？

　�。�4）她是一個人去的嗎？為什么要爭渡呢？

　�。�5）為什么會“誤入”？既然誤入，慢慢劃出來不行嗎？

　�。�6）為什么詞人會常想起這件事呢？

　　3.師：你讀懂了那一句？說一說它的意思。

　　交流：一句一句地說意思，再整首詞說。

　　4.師小結詞意。

　　5.齊讀這首詞。

李清照——《如夢令》 篇9

　　一、話題引入，初讀感知。

　　師：今天盛老師和大家一起欣賞宋朝著名女詞人李清照的詞。你們讀過詞嗎？

　　生：讀過。

　　師：讀過哪首詞？

　　生：《長相思》！

　　師：那你們能不能說說詞和詩有什么不一樣？

　　生：詩的話每一句的字數是一樣的，詞的字數不一樣。

　　師：對！詞的句子有長有短，所以又被稱為長短句。

　　師：你們學的《長相思》是不是句子有長有短？

　　生：是！

　　生：詞分上闕和下闕，詩是沒有分的。

　　師：對！有的分上闕和下闕了，有的也沒有分的。

　　生：《長相思》是詞牌名，它不是題目。

　　師：所以詞有詞牌名。你們還知道哪些詞的詞牌名？

　　生：“憶江南”。

　　生：“西江月”。

　　師：對，這些都叫做詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——

　　生：如夢令。

　　師：想迫不及待地讀讀這首詞了吧？自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。

　　如夢令

　　宋李清照

　　常記溪亭日暮，

　　沉醉不知歸路。　　　　　

　　興盡晚回舟，

　　誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，

　　驚起一灘鷗鷺。

　　生讀詞。

　　師：平時你們是不是喜歡大合唱？（笑）我可喜歡聽一個人讀。誰愿意一個人來讀一讀？

　　生（女）讀。

　　師：挺不錯的，特別是她把里邊的多音字讀準了。興：在這讀第四聲。表示興致、興趣。什么時候讀第一聲？

　　生：大興安嶺、興奮。

　　師：誰還愿意再來讀一讀，找個男孩子來讀一讀。

　　生（男）讀詞：

　　師：我覺得應該給他點掌聲，他已經注意了停頓，能讀出些詞的味道來了。好，看起來把這首詞讀通順、讀正確沒問題吧？

　　生：沒有問題！

　　師：咱們連起來讀一讀。

　　生：好！

　　生齊讀詞。

　　二、“胖”讀全詞，古文今譯。

　　師：光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能自己在下面注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思。

　�。▽W生默讀）

　　師：小聲地說一說，不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。

　　師：咱們先來說一說。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收獲。

　　生：我先給大家解釋一下第一句“常記溪亭日暮。”就是李清照經常和她的朋友去溪邊的亭子里玩。

　　師：“暮”指的是——

　　生：就是說，李清照記得一次和她的朋友一起去溪邊的亭子里看落日美景。

　　師：哦，你這樣說咱們都聽明白了。

　　師：好，接著往下說，你還學懂哪一句了？

　　生：我知道第二句“沉醉不知歸路”的意思就是每天看到很晚，然后一直看到盡興還不回家。

　　師：你從哪個詞讀出來是“每天”？

　　生：是有一次。

　　師：是啊，作者就向我們記敘了一次郊游的經歷。你是怎么知道的？

　　生：注釋中有。

　　師：哦，看來，看注釋也是一種很好的學詞方法。

　　師：那么這個“醉”指的是——

　　生：陶醉了。

　　師：盛老師在這兒給你們補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

　　生：我是說“誤入藕花深處”這句的意思就是說李清照他們乘著小舟，準備回家，但是他們不小心劃到了荷花池里。

　　生：他們就在荷花池里玩，然后他們驚起了一灘鷗鷺。

　　師：怎么會驚起一灘鷗鷺的？還有一句，誰來說？

　　生：因為他們玩得很開心，嘻嘻哈哈的，把那些鷗鷺全部都驚起，全部飛起來了。

　　師：“爭渡爭渡”就是？

　　生：他們在那里拼命劃船，拼命劃船，聲音很響，然后驚起了一灘鷗鷺。

　　師：好，挺不錯的，剛才，同學們不知不覺地，就把這首詞給讀胖了。板：“讀胖”。如果把我們剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長�。�

　　生：長！

　　師：但是你看這首詞，它只有多少字？

　　生：三十三！

　　師：是的，三十三個字就把這次郊游的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

李清照——《如夢令》 篇10

　　一、話題引入，初讀感知。

　　1、今天老師和大家一起欣賞宋朝著名女詞人李清照的詞。你們讀過詞嗎？那你們能不能說說詞和詩有什么不一樣？

　　小結：詞的句子有長有短，所以又被稱為長短句。

　　2、介紹詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——如夢令。

　　二、初讀感知。

　　1、生自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。

　　2、指名學生讀。適時糾正學生的讀音，指導關鍵字詞的讀音。

　　3、學生齊讀詞。

　　三、細讀全詞，古文今譯。

　　1、過渡：光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能自己在下面注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。

　　2、引導學生集體討論：咱們先來說一說。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收獲。

　　適時指導 “暮” “醉” “爭渡爭渡”等字詞的意思。

　　3、這首詞用了多少個字？（三十三）

　　小結：是的，三十三個字就把這次郊游的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

　　四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

　　1、引導學生：學古詩詞還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦

　　同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞里面的哪一個字來寫的？

　　2、學生討論，適時板書：醉

　　五、牽引“醉”線，分層解讀。

　　1、陶醉在美酒、美景中。

　　過渡：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

　　2、引導學生想象 “溪亭日暮”這個詞描述了怎樣的畫面？

　　落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅

　　3、獎勵你讀一讀吧。把這么美的畫面通過朗誦表達出來。

　　老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

　　4、過渡：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在干什么？

　　喝酒，聊天，做，對對子，看風景……

　　小結：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝著喝著，就喝多了，就——醉了。是啊，在這樣的地方，品著美酒、賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受�。∵@叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。

　　5、小結，繼續討論：好！大伙兒還能從哪些詞語當中讀出這個“醉”字來？

　　引導學生想象“藕花深處”所描寫的畫面。

　　這種畫面使你想起哪一句詩來了呢？

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

　　6、等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去

　　爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　讀這兩句啊，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　小結：那場面多壯觀啊�？疵襟w：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子沖破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！

李清照——《如夢令》 篇11

　　激情導課

　　1、導入課題、

　　“江山代有人才出，各領風騷數百年”，詩歌到了唐朝已發展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發展并完善了詞這一文學樣式，詞也是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的女詞人----李清照。這節課我們一起來學習她的一首詞。板書課題：如夢令

　　學生齊讀課題。

　　2、明確目標

　　學習這首詞的時候，我們要開動所有的感官，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。

　　3、預期效果

　　那么理解詞意、感悟意境對于大家來說就不成問題了。對自己有信心嗎？

　　民主導學

　　任務一：讀中渲染，理解詞意

　　任務呈現

　�。◣熛扰錁防收b）師：這首詞聽起來具有舒緩委婉的音韻美，一是因為本詞的押韻；二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。 下面就請大家自由朗讀這首詞，注意讀準字音、讀出節奏，并且試著讀懂它。同桌可以互幫共享。

　　自主學習

　　1、學生自由讀詞，把字音讀準，把詞讀正確、流利。

　　2、學生借助注釋自己學詞，理解詞的意思。

　　3、小組內交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方，教師巡視。

　　展示交流：

　　1、指名讀讀出詞語的味道來。（“興”是多音字，在這里應讀成“xìng”。同桌之間討論一下為什么？

　　學生交流討論。（“興”在詞中的意思為“興致，情趣”，所以應讀成“xìng”）全班齊讀。

　　2、指名說說這首詞的意思。

　　任務二：反復吟誦，感悟意境

　　任務呈現：剛才我們讀懂了這首詞的意思。但學習詩詞，光讀懂還不夠，我們還要把這首詞讀美了、讀活了、讀出味道來。怎么讀就有味道了？細細地讀每一個詞每一句話，然后靜靜地想其中的含義，邊讀邊想，你就會走進詩詞中，慢慢地有了自己的感受，就會品出味道來。

　　古人有“詩中有畫”的說法，一首詩就是一幅畫，甚至有時候一個詞語就是一幅畫，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？（板書：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺）

　　自主學習

　　細細地讀，靜靜地想

　　展示交流：

　　板書三個畫面1、畫面一：“溪亭日暮”

　�。�1）指名讀第一、二句。

　　（2）“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面？（課件出示黃昏情景）

　　學生用自己的話說說想象的畫面。指名讀這兩句。

　�。�3）在這樣的地方，這樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么呢？

　　（4）這首詞是詞人當天寫的嗎?（生：從“常記”可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什么詞人經常想到這件事呢?(生：這件事非常有趣，值得回味。)（板書：常記）

　　小結：這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪邊的亭子里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。請再次深情朗讀第一、二句。

　　2、畫面二：“藕花深處”

　　（1）說說你對“藕花深處”的理解？

　　從“藕花深處”可以判定是詞中描寫的是春末夏初時節，荷葉茂密，荷花綻放，香氣四溢的景色。（師引導學生想象）

　�。�2）討論：為什么詞人和同伴們會“誤入藕花深處”？（因為“沉醉”）還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出游，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。)

　�。�3）深情誦讀第三、四句。

　　3、畫面三：“一灘鷗鷺”

　�。�1）從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什么？看到了什么？既然誤入，慢慢劃出去，不也行嗎?(不行，已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作，酒意也消失了。)

　�。�2）學生帶著自己的情感體驗、朗讀這幾句。

　　4、請同學們用自己的話說說這件讓詞人覺得非常有趣，值得回味的事

　　任務三、找出詞眼，品讀全詞。

　　任務呈現：

　　同學們真不簡單，把三十三個字讀成了一個個美麗的畫面，讀成了一幅流動的畫，此外，還學會了文包詩的一種寫法。但，這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常說的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎？來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？

　　自主學習：小聲地讀一讀，品一品。

　　展示交流

　　1、生讀詞，思考。讀后交流，明確：這首詞是圍繞“醉”來寫的，“醉”是這首詞的“詞眼”。

　　2、再讀這首詞。詞人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美麗的意外中，她陶醉在美麗的生活中，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？

李清照——《如夢令》 篇12

　　一、說教材

　　三首《如夢令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀旨在遣懷自傷，納蘭性德情關相思佳人，看似相互不容，但其語短言長的表達方式，寓情于景的表現手法，深切婉細的情感表達，都為我們學習古典詩歌提供了很好的范本。而《普通高中語文新課程標準》中明確要求：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”因此，學好這三首詞，關鍵不在于“魚”而在于“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢令》這個詞牌）的方法。學以致用，以小博大，切實提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　二、說學情

　　其實學生對《如夢令》并不陌生，他們初中就已經學過李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）。仍存在以下幾方面的問題：

　　1） 閱讀量小，知識面窄

　　2） 了解不多，認識不足

　　3） 熱情不高，興趣不濃

　　4） 方法單一，一知半解

　　這所有的一切情況，既是我們在詩歌教學中的障礙，也是我們詩歌教學的難點。

　　三、說教學目標

　　〔一〕設置依據

　　1、《高中語文新課程標準》

　　2、 三首《如夢令》本身的特點

　　3、 學生學習的實際情況

　　〔二〕教學目標

　　1、學習借助抓“詞眼”來解析作品結構、體悟思想情感的鑒賞方法。

　　2、通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

　　3、通過適當的訓練（詩改詞，寫鑒賞作品），提升學生的鑒賞水平。

　　四、說教學重難點

　　〔一〕設置依據

　　1、《新課程標準》的相關要求。

　　2、 學生實際的學習情況。

　　〔二〕教學重難點

　　1、 以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

　　2、 以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。

　　五、教具準備

　　1、 多媒體播放系統

　　2、 交互式電子白板

　　六、說教法

　　新課程的核心理念就是通過語文教學中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種方式，幫助學生提高綜合的語文素養，并形成正確的情感態度價值觀。我主要采取以下教學方法：

　　1、創設情境，愉快教學。

　　2、質疑問難，激蕩思維

　　3、 比較探究，討論交流。

　　七、說學法

　　在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！比~圣陶先生也說“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這也符合新課程標準提出的，必須轉化學生的學習方式。本課在學生學習方法上力求體現：

　　1、交流分享，理解詞意。

　　2、 合作探究，析疑解難。

　　3、 師生共研，細品情感。

　　八、說教學過程

　　〔一〕創設情境，引入新課

　　以學生初中學過的李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）引入新課。

　　【設計意圖】以舊知引入新知，由已知導入未知，激發學生興趣。

　　〔二〕師生交流，投石問路

　　1、齊讀新詞，整體感知

　　2、 師生交流，直陳感受

　　交流的問題：

　�、� 讀了三首《如夢令》，你有哪些感受？

　�、� 在學習了李清照《如夢令》的基礎上，你認為該如何鑒賞品析這三首《如夢令》呢？

　　【設計意圖】生生交流，分享閱讀感受，加強學生對詞作內容的理解；師生交流，共享鑒賞方法，加強教師對學生情況的把握。為下一個教學環節做好準備工作。

　　〔三〕巧用“詞眼”，平中見奇

　　1、教師點撥，找準“詞眼”

　　【點撥】同學們對“詩眼”“文言”很熟悉，知道它們是了解詩歌或是散文的關鍵，那么我們能否從“詞眼”的`角度來鑒賞《如夢令》呢？

　�。�1）什么是詞眼？

　　【明確】詞中的描寫形象最為真切傳神或表達感情最為集中精粹之處，它通常體現在一首詞的某一關鍵性詞語。

　�。�2）這三首《如夢令》的“詞眼”是什么？

　　【明確】“歸去”、“無寐”、“誰省”

　　【設計意圖】點撥學生于詞中忽略之處，點明詞眼，既抓住三首《如夢令》詞體曲調的共同特點，又為鑒賞品析這三首《如夢令》的各自特征提供一個角度。

　　2、師生共論，以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

　　討論的問題：三位詞人為什么會發出“歸去”、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢？

　�。ㄔ谟懻撝�，教師可根據情況適時用PPT展示三首《如夢令》的創作背景。）

　　【明確】

　　蘇軾《如夢令》 “歸去”（回去吧） ——酬寄之作 表明心志

　　秦觀《如夢令》 “無寐”（無法入睡）——羈旅之苦 失意抒懷

　　納蘭性德《如夢令》 “誰省”（何人明白）——幽思之語 悵然失落

　　【教師小結】通觀三首《如夢令》，在感情傳達的結構上是一致的，前四句是為“詞眼”所作的鋪陳，最后一句是對“詞眼”進一步的升華。

　　【設計意圖】通過對“詞眼”的追問，理清三首《如夢令》所寫內容，引導學生注意其在章法上的共同之處。

　　3、師生共研，以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。

　　研究的問題：三首《如夢令》在感情傳達的結構相同，感情傳達的效果也相同嗎？ （研究方式：將蘇軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較，蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較）

　　【明確】蘇軾 輕快怡然

　　相似的處境 處世胸襟

　　秦觀 孤獨冷寂

　　蘇軾 痛苦過往

　　相似的追憶 人生況味

　　納蘭性德 剎那美好

　　【設計意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分，細細品味三首《如夢令》在情感表達效果上的不同之處。通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

　　4、教師總結，明《如夢令》鑒賞方法

　�。�1）抓“詞眼”，明章法

　�。�2）觀“詞眼”，品感情

　�。�3）析“詞眼”，悟人生

　　【設計意圖】總結歸納讀《如夢令》的方法，以期學生學以致用。

　　〔四〕學以致用，變換詩句

　　試將杜甫《登高》改寫為《如夢令》

　　【示例】風急天高猿哀，落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去，多病獨登高臺。霜鬢，霜鬢，新停濁酒杯。

　　【設計意圖】用改寫的方式，以學過的詩歌作為基礎，從舊知到新知，加深學生對《如夢令》的認識和理解。

　　〔五〕布置作業，鞏固練習

　　從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），寫一篇300字左右的鑒賞短文。

　　【設計意圖】舊詩重讀，強化新知，舉一反三，平中見奇。

　　平中見奇

　　九、板書設計

　　章法

　　詞眼 感情 人生