李清照《如夢令》教學設計(精選17篇)
李清照《如夢令》教學設計 篇1
教學目標:
理解詩人曲折抒發的惜春之情
感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格
教學重點:理解詩人曲折抒發的惜春之情
教學難點:感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格
教學流程:
一、導入
1、人稱“千古第一才女”,創“易安體”的李清照
記憶課下文學常識
2、介紹李清照的生平
南渡前多寫悠閑生活,韻調優美
南渡后多懷鄉憶舊,情調憂傷
二、理解意涵
1、朗讀這首詞,說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白?
人物:主仆兩人
場景:春雨后的屋中
對白:“海棠依舊” “知否,知否?應是綠肥紅瘦。”
2、結合杜甫《三絕句》:“不如醉里風吹盡,可忍醒時雨打稀”,聯系下文,說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么?
不忍見花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么?
了解經歷風雨后,庭院之中的海棠情況如何
4、既然如此關切,念念不忘,李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了?“試”體現出她怎樣的心理?
很關切,又不敢于、忍心面對
5、從“卻道”的“卻”字,你能品讀出詩人怎樣的心緒?
她心中早已知曉海棠花的境況
對侍女粗心的不悅
6、“知否,知否?”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感?
對侍女的粗心的嗔怪
自己的心境無人理解的無奈
7、“綠肥紅瘦”寫出了什么?詩人的用字有什么高妙之處?
寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。
用擬人的手法,更凸顯詩人的愛花惜春之情
8、作為一名女子,詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義?
惜青春時光的短暫易逝
三、朗讀與總結
1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后,帶著這一份理解,再回過頭來看前文,你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識?
2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后,再一次朗讀詩歌,在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞:“試”“卻道”“知否,知否?”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。
3、歸;納語言風格——言淺意深,含蓄曲折
李清照《如夢令》教學設計 篇2
激情導課
1、導入課題、
“江山代有人才出,各領風騷數百年”,詩歌到了唐朝已發展到了顛峰階段,于是,宋代文人另辟蹊徑,發展并完善了詞這一文學樣式,詞也是詩的一種,配上音樂可以歌唱,詞的句子有長有短,所以又叫長短句。提到宋詞,人們就會想到一名杰出的女性,她被認為是婉約派詞的正宗,提出“詞別是一家”主張的女詞人----李清照。這節課我們一起來學習她的一首詞。板書課題:如夢令
學生齊讀課題。
2、明確目標
學習這首詞的時候,我們要開動所有的感官,用耳朵去聽,用嘴吟誦,用腦思考,用心想象。
3、預期效果
那么理解詞意、感悟意境對于大家來說就不成問題了。對自己有信心嗎?
民主導學
任務一:讀中渲染,理解詞意
任務呈現
(師先配樂朗誦)師:這首詞聽起來具有舒緩委婉的音韻美,一是因為本詞的押韻;二是因為詞人擅用對仗,使節奏明快、和諧、上口。 下面就請大家自由朗讀這首詞,注意讀準字音、讀出節奏,并且試著讀懂它。同桌可以互幫共享。
自主學習
1、學生自由讀詞,把字音讀準,把詞讀正確、流利。
2、學生借助注釋自己學詞,理解詞的意思。
3、小組內交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方,教師巡視。
展示交流:
1、指名讀讀出詞語的味道來。(“興”是多音字,在這里應讀成“xìng”。同桌之間討論一下為什么?
學生交流討論。(“興”在詞中的意思為“興致,情趣”,所以應讀成“xìng”)全班齊讀。
2、指名說說這首詞的意思。
任務二:反復吟誦,感悟意境
任務呈現:剛才我們讀懂了這首詞的意思。但學習詩詞,光讀懂還不夠,我們還要把這首詞讀美了、讀活了、讀出味道來。怎么讀就有味道了?細細地讀每一個詞每一句話,然后靜靜地想其中的含義,邊讀邊想,你就會走進詩詞中,慢慢地有了自己的感受,就會品出味道來。
古人有“詩中有畫”的說法,一首詩就是一幅畫,甚至有時候一個詞語就是一幅畫,看看,你能從這首詞中讀出哪些畫面?(板書:溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺)
自主學習
細細地讀,靜靜地想
展示交流:
板書三個畫面1、畫面一:“溪亭日暮”
(1)指名讀第一、二句。
(2)“溪亭日暮”,讓你想起怎樣的畫面?(課件出示黃昏情景)
學生用自己的話說說想象的畫面。指名讀這兩句。
(3)在這樣的地方,這樣的時候,詞人會在溪邊的亭子里干什么呢?
(4)這首詞是詞人當天寫的嗎?(生:從“常記”可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什么詞人經常想到這件事呢?(生:這件事非常有趣,值得回味。)(板書:常記)
小結:這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出,女詞人和游伴們在溪邊的亭子里曾舉行過一次時間不短的郊宴,一邊說笑、行酒令,一邊喝酒,充滿了歡樂的氣氛,直至夕陽在山才匆忙上船。請再次深情朗讀第一、二句。
2、畫面二:“藕花深處”
(1)說說你對“藕花深處”的理解?
從“藕花深處”可以判定是詞中描寫的是春末夏初時節,荷葉茂密,荷花綻放,香氣四溢的景色。(師引導學生想象)
(2)討論:為什么詞人和同伴們會“誤入藕花深處”?(因為“沉醉”)還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出游,目的地是溪邊的亭子,可見周圍是水鄉,水路縱橫。)
(3)深情誦讀第三、四句。
3、畫面三:“一灘鷗鷺”
(1)從“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺”你聽到了什么?看到了什么?既然誤入,慢慢劃出去,不也行嗎?(不行,已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作,酒意也消失了。)
(2)學生帶著自己的情感體驗、朗讀這幾句。
4、請同學們用自己的話說說這件讓詞人覺得非常有趣,值得回味的事
任務三、找出詞眼,品讀全詞。
任務呈現:
同學們真不簡單,把三十三個字讀成了一個個美麗的畫面,讀成了一幅流動的畫,此外,還學會了文包詩的一種寫法。但,這還不夠,咱們還要把這首詞讀成一個字,這個字就是我們常說的“詞眼”,有信心接受挑戰嗎?來,讀讀這首詞,看看,這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的?
自主學習:小聲地讀一讀,品一品。
展示交流
1、生讀詞,思考。讀后交流,明確:這首詞是圍繞“醉”來寫的,“醉”是這首詞的“詞眼”。
2、再讀這首詞。詞人陶醉了,她陶醉在美景中,她陶醉在美酒中,她陶醉在美麗的意外中,她陶醉在美麗的生活中,讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎?
李清照《如夢令》教學設計 篇3
一、教學目標:
(1)知識與技能:正確認讀“藕”,有感情讀詞,讀出詞的節奏和韻味。背誦這首詞,能品味詞的意境。
(2)過程與方法:通過圖書館、網絡等信息渠道,嘗試進行資料的收集整理和探究閱讀,通過一個“醉”體會詩詞意境。
(3)情感態度與價值觀:通過品味詩詞,感受古詩詞的凝練、含蓄。從而熱愛中國傳統文學。
二、教學重難點:
品味詩詞意境,感受李清照無憂無慮的生活,溪游醉歸的歡樂。
三、教學流程:
一、了解有關詞的基本知識
1.你們學過哪些詞?
你能說說詞和詩有什么不一樣么?
詩每句字數一樣,而詞的句子有長有短,又稱長短句。詞可配樂演唱。
2、出示《如夢令》。
李清照介紹:李清照童年生活在趵突泉邊,大明湖畔,官宦之家,一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的時光。人到中年,宋朝與金兵作戰,節節敗退,于是李清照搬到江南,丈夫后來也去世了。晚年非常孤獨寂寞。今天學的這首詞是她年輕時寫的。
這首詞的題目是?
“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填許多不同內容的詞,有的詞有題目,有的詞則沒有題目,沒有題目的,我們為了區分,往往以詞的第一句作為題目,如這首《如夢令》,我們就記作《如夢令》(常記溪亭日暮)。)
二、初讀課文,領悟大意
1、自己放聲朗讀,爭取在最短的時間里把它讀通順、讀正確。
2、檢查朗讀情況
指名讀;指導“興”(評價:讀得準、讀得通順,有節奏感。把詞牌名放在前面讀。節奏感很好,你心里、眼里仿佛浮現出一幅幅畫面,用力的想,讓我們把畫面看清楚。)
讀詞時要能把詞讀到臉上,范讀。老師要看大家表情,讀的時候要仿佛看到詞描繪的情景。配樂讀(可以用一個詞形容:惟妙惟肖。仿佛你的眼中、腦海中浮現出一幕幕生動的畫面。)
3、同學們,讀詞,讀通,讀順還不算,還要讀懂它。接下來,請大家把這首詞的大概意思讀明白了,請你輕輕地讀,再用自己的話輕輕地說,看看能不能把話說順了,說通了,說明白了。好不好?開始吧!
4、交流自學
學生開始交流自己的所學,老師相機進行評價補充。
重點指導“一灘”、“興盡”等詞語的理解。
“醉”什么意思?在古代的時候,很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙!一喝酒啊,詩興大發,酒助詩興,詩從酒出,所以有“李白斗酒詩百篇”的說法,百年三萬六千日,一日須傾三百杯。李清照雖然是女子,但她也很喜歡喝酒,所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。
三、品讀悟情
1、經同學們這么一聯想補充,這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了,我們的眼前似乎出現了那么多美的畫面。如果把我們剛才說的話,都寫下來,這篇文章長不長啊?但是你看這首詞,它只有多少字?是的,三十三個字就把這次郊游的經歷寫清楚了。你看,古詩詞,就是這樣的凝練含蓄。
到底是怎樣的美景讓詩人陶醉呢?古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫,大家再輕輕地讀讀詞,看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢?
2、組織交流。
(一)畫面1:“溪亭日暮”
1、“溪亭日暮”,讓你想起怎樣的畫面來了?說說湖邊的景色。---讀句
2、圖畫,師描述: “黃昏時候,太陽慢慢地從山的后邊落下去了,晚霞染紅了整個天空,遠處的山,近處的水,還有小亭子,都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的,使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中,半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景,多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。
3、在那樣的地方,那樣的時候,詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么?用“我看到了……聽到了……聞到……”的句式說一說。
眼睛里看的是美景,嘴里品的是美酒和佳肴,鼻子里還可能會聞到陣陣的荷花的香味、酒香味,那可真是全身心的享受啊!這真是“酒不醉人人自醉”啊,咱們再讀這兩句,讓我們也深深地陶醉一次。
(二)畫面2:藕花深處
除了這個溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫面之外,還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了?
那又是怎樣的一片荷塘啊?(詩句)
這個時候啊,已經是黃昏了,一切都變得朦朦朧朧,“藕花深處”,那是一個清香四溢、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來,請讀讀第三句、第四句。
(三)畫面3:爭渡圖
你聽到了什么?(聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……)
仔細看——看到了什么?(鷗鷺飛起來了。)多不多?聲音響不響?(驚、一灘)這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲,一群鷗鷺沖破夜幕,飛上藍天,那情景該多么壯觀啊!誰來讀一讀這兩句?
驚、除了寫鷗鷺受到驚嚇,它還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情?(驚喜)師指導朗讀。
(四)一幅流動的畫
剛才我們邊讀邊想象,讀出了那么多美的畫面,有“溪亭日暮”,還有“藕花深處”,還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看,因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了,所以才會誤入“藕花深處”,因為是誤入“藕花深處”,所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來,一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。
詞人深深地醉了,她陶醉在(美酒、美景、美麗的意外中)。咱們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。(學生讀李清照早期生活的資料。)
讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎?這樣難忘的郊游經歷她能忘得了嗎?這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎?所以啊,她是牢牢地記得,經常地回憶。所以這首詞一開篇就說“常記”。
詞人因樂而酒,因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什么酒啊?
李清照《如夢令》教學設計 篇4
《如夢令》教學反思
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品,追敘她一次泛舟流連忘返,酒醉后幾乎迷路的情景,反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是,我著重從以下幾個方面入手:
1、作為文言文,是我們語文教學的難點之最,因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師讓學生回憶并背誦學過的古詩詞;其次,在課堂教學過程中,引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵,直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞,使學生的興趣馬上濃厚。所有這些,都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣,從而激發了學生對祖國語文的熱愛。
2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思,還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面,幫助學生把握整首詞的基本內容。另外,我也做到了注意課堂細節幫助學生理解詞句意思。例如,當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時,我就馬上給予糾正,讀準了“興”的聲調是第四聲,學生也就理解了它的意思。
3、語文教師帶著學生一起欣賞文學作品時,要帶著學生進入到文字深處,要引導學生通過語言文字的感悟提高他們的審美情趣。我在引導學生找到本詞所描繪的三幅畫面之后,想法設法將學生引入到三幅畫所展示的意境之中。當學生想像了這三幅畫面之后,再巧妙地把這三幅畫面統統歸結于一個“醉”字,引導學生把這三幅畫聯系在一起,由那個“醉”字使學生體會到詞人不僅僅為“美酒”而醉,更為眼前的“美景”而醉,為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學習過程中,學生的審美情趣能得到有效的提高。
學生對三幅畫面的意境的感悟很深刻,如果在課堂上能設計一段對此的寫話訓練,效果會更好。
《如夢令》教學反思
《如夢令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景,因酒醉在歸途中誤入荷花叢中,把棲息的水鳥都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。這是一首詞,學生對此缺少相關的學習經驗,那怎樣借助學生以往的基礎恰到好處地教學這詞呢?經過反復的琢磨,精心地備課從以下的幾個方面去攻破:
一、朗讀全詞,讀出韻味。
古詩詞具有一定的音律美,只要恰如其分地把詞的節奏,讀來將會抑揚頓挫,耐人尋味。根據以往讀詩的經驗,對于七言詩學生會讀成二二三的節奏,他們都能讀得游刃有余。可是學生對古詞的朗讀欠缺經驗,不知該如何把握詞的節奏、韻律。那么,通過老師的娓娓范讀就成了學生讀詞的入門了。領讀、自由讀、指名讀等方式,以及朗讀的指導,使學生能讀出詞的節奏。
二、結合注解理解內容
古詩詞的教學,最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白,貼近生活,學生易于理解,再加上學生課前已經預習過,因此,教學時我充分發揮學生的學習主動性,首先讓學生在注釋的幫助下,小組合作學習,把這首詞的大概意思讀明白;接著全班交流,請學生說說整首詞的意思,讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容,而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了,感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。
三、展開想象體悟意境
李清照的《如夢令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”,這一幅幅流動的畫。教學中,在學生熟讀詩文的基礎上,在古曲的縈繞中,讓學生展開想象,用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受,不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時學生眼前的畫面不單是視覺的畫面,而且也融合了他的感情和情緒,學生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象,黃昏時候,太陽慢慢地從山的后邊落下去了,晚霞染紅了整個天空,遠處的山,近處的水,還有小亭子,都籠罩在晚霞的余暉當中。李清照時而倚亭而立,與朋友們把酒言歡;時而仰望著天,欣賞落日余暉;時而眺望河面,哼著小曲;這樣的情景,多么富有詩情畫意呀!這一切則能不讓學生沉醉?又怎能不讓李清照沉醉呢?這時,教者趁熱打鐵讓學生用筆描述下腦海中浮現的畫面,并美美地讀一讀。讓語文能力的訓練扎扎實實地落實在有效的課堂教學中。
四、課外延伸感情升華
在課的后部分,品讀李清照的另一首《如夢令》,體會李清照晚年流亡到南方,再加上自己深愛的丈夫也因病去世,孤苦伶仃凄慘的經歷。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感,領略中華古詩詞文化的博大精深。
我認為,本古詩詞教學的難度一點兒不比作文教學的遜色。所以一直都不敢嘗試在公開課上展示古詩詞的教學。但,此次的收獲,讓我敢于挑戰那些所謂難上的課例。
《如夢令》教學建議
《如夢令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景,因酒醉在歸途中誤入荷花叢中,把棲息的水鳥都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。
《如夢令 常記溪亭日暮》是小學階段極其少數的詞,學生憑借以往的學習經驗,對詞的理解的少之又少的。因此,課前是非常有必要先介紹有關詞的基本知識,諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調指的是什么,要使學生對詞“調有定句,句有定字,字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎上,對作者的理解也是相當的重要。往往作者會把此情此感會滲透于詩詞的字里行間,這有助于理解作者的思想感情,體會詩詞的意境。在初步理解詞的相關知識后,可以進入本詞的教學了。古詩詞的教學,應突出一個“讀”字,為此,在簡要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來組織《如夢令》“常記溪亭日暮”的教學。
教學“第一讀”:力求讀好詞作節奏、停頓,讀得連貫、流利。可以先由教師范讀或聽錄音朗讀,再讓學生齊聲朗讀二至三遍。
“第一讀”之后,師生共同理解詞作中有關詞語的含義,弄懂各句的意思,要使學生真正掌握本詞所寫的內容。為了及時檢測學習效果,可以讓學生先復述后概括本詞內容。然后進入教學“第二讀”。此時的“讀”是在學生對詞作內容掌握之后的讀,可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進行。此番“讀”也可以讓學生朗讀二至三遍。
“第二讀”之后,師生共同體會、揣摩詞作的豐富意味。可以提問:詞人為什么“常記”溪亭日暮,沉醉晚歸,迷路驚鷗這樣一件生活事件?只要給予學生啟發和鼓勵,學生定能品味出各種不同的意味來。
此時,創設情境,感情朗讀,感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上,而朗讀的最高境界是入情入境,應引導學生感受情境,讓他們進入角色獲得自己的情感體驗,發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式,多渠道創設情境,引學生入 “ 境 ” ,通過教師范讀,學生領讀,教師學生講讀,指名朗讀和熟讀成誦,要讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶,受到美的教育。
學生每找出一種答案,教師均予以及時評點、肯定,學生自然倍受鼓舞,積極思維,爭先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中,學生對詞人的內心活動、思想情感有所洞悉,能真切體會到女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的熾烈情懷。于是,進入教學“第三讀”:要求通過自己的朗讀,力求讀出女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有學生自動合上書本朗聲背誦了。
“第四讀”,在學生理解李清照此情此感后,進行課外的延伸,品讀李清照的《如夢令 昨夜雨疏風驟》。體會李清照在晚年時,因外族入侵中原,她流亡到南方,再加上自己深愛的丈夫也因病去世,可以說是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感,領略中華古詩詞文化的博大精深。
李清照《如夢令》教學設計 篇5
一、說教材
三首《如夢令》體裁相同,題材相異:蘇軾意在東歸耕作,秦觀旨在遣懷自傷,納蘭性德情關相思佳人,看似相互不容,但其語短言長的表達方式,寓情于景的表現手法,深切婉細的情感表達,都為我們學習古典詩歌提供了很好的范本。而《普通高中語文新課程標準》中明確要求:“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品,理解作品的思想內涵,探索作品的豐富意蘊,領悟作品的藝術魅力。”因此,學好這三首詞,關鍵不在于“魚”而在于“漁”:掌握一種讀詞(特別是小令,尤其是《如夢令》這個詞牌)的方法。學以致用,以小博大,切實提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
二、說學情
其實學生對《如夢令》并不陌生,他們初中就已經學過李清照的《如夢令》(常記溪亭日暮)。仍存在以下幾方面的問題:
1) 閱讀量小,知識面窄
2) 了解不多,認識不足
3) 熱情不高,興趣不濃
4) 方法單一,一知半解
這所有的一切情況,既是我們在詩歌教學中的障礙,也是我們詩歌教學的難點。
三、說教學目標
〔一〕設置依據
1、《高中語文新課程標準》
2、 三首《如夢令》本身的特點
3、 學生學習的實際情況
〔二〕教學目標
1、學習借助抓“詞眼”來解析作品結構、體悟思想情感的鑒賞方法。
2、通過不同層次的比較,挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。
3、通過適當的訓練(詩改詞,寫鑒賞作品),提升學生的鑒賞水平。
四、說教學重難點
〔一〕設置依據
1、《新課程標準》的相關要求。
2、 學生實際的學習情況。
〔二〕教學重難點
1、 以“詞眼”把握《如夢令》的章法。
2、 以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。
五、教具準備
1、 多媒體播放系統
2、 交互式電子白板
六、說教法
新課程的核心理念就是通過語文教學中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種方式,幫助學生提高綜合的語文素養,并形成正確的情感態度價值觀。我主要采取以下教學方法:
1、創設情境,愉快教學。
2、質疑問難,激蕩思維
3、 比較探究,討論交流。
七、說學法
在當今信息時代,現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識,而是如何使他們學會學習,正如埃德加·富爾所說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生也說“凡為教者必期于達到不教”。因此,加強對學生的學法指導尤為重要。這也符合新課程標準提出的,必須轉化學生的學習方式。本課在學生學習方法上力求體現:
1、交流分享,理解詞意。
2、 合作探究,析疑解難。
3、 師生共研,細品情感。
八、說教學過程
〔一〕創設情境,引入新課
以學生初中學過的李清照的《如夢令》(常記溪亭日暮)引入新課。
【設計意圖】以舊知引入新知,由已知導入未知,激發學生興趣。
〔二〕師生交流,投石問路
1、齊讀新詞,整體感知
2、 師生交流,直陳感受
交流的問題:
① 讀了三首《如夢令》,你有哪些感受?
② 在學習了李清照《如夢令》的基礎上,你認為該如何鑒賞品析這三首《如夢令》呢?
【設計意圖】生生交流,分享閱讀感受,加強學生對詞作內容的理解;師生交流,共享鑒賞方法,加強教師對學生情況的把握。為下一個教學環節做好準備工作。
〔三〕巧用“詞眼”,平中見奇
1、教師點撥,找準“詞眼”
【點撥】同學們對“詩眼”“文言”很熟悉,知道它們是了解詩歌或是散文的關鍵,那么我們能否從“詞眼”的`角度來鑒賞《如夢令》呢?
(1)什么是詞眼?
【明確】詞中的描寫形象最為真切傳神或表達感情最為集中精粹之處,它通常體現在一首詞的某一關鍵性詞語。
(2)這三首《如夢令》的“詞眼”是什么?
【明確】“歸去”、“無寐”、“誰省”
【設計意圖】點撥學生于詞中忽略之處,點明詞眼,既抓住三首《如夢令》詞體曲調的共同特點,又為鑒賞品析這三首《如夢令》的各自特征提供一個角度。
2、師生共論,以“詞眼”把握《如夢令》的章法。
討論的問題:三位詞人為什么會發出“歸去”、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢?
(在討論中,教師可根據情況適時用PPT展示三首《如夢令》的創作背景。)
【明確】
蘇軾《如夢令》 “歸去”(回去吧) ——酬寄之作 表明心志
秦觀《如夢令》 “無寐”(無法入睡)——羈旅之苦 失意抒懷
納蘭性德《如夢令》 “誰省”(何人明白)——幽思之語 悵然失落
【教師小結】通觀三首《如夢令》,在感情傳達的結構上是一致的,前四句是為“詞眼”所作的鋪陳,最后一句是對“詞眼”進一步的升華。
【設計意圖】通過對“詞眼”的追問,理清三首《如夢令》所寫內容,引導學生注意其在章法上的共同之處。
3、師生共研,以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。
研究的問題:三首《如夢令》在感情傳達的結構相同,感情傳達的效果也相同嗎? (研究方式:將蘇軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較,蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較)
【明確】蘇軾 輕快怡然
相似的處境 處世胸襟
秦觀 孤獨冷寂
蘇軾 痛苦過往
相似的追憶 人生況味
納蘭性德 剎那美好
【設計意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分,細細品味三首《如夢令》在情感表達效果上的不同之處。通過不同層次的比較,挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。
4、教師總結,明《如夢令》鑒賞方法
(1)抓“詞眼”,明章法
(2)觀“詞眼”,品感情
(3)析“詞眼”,悟人生
【設計意圖】總結歸納讀《如夢令》的方法,以期學生學以致用。
〔四〕學以致用,變換詩句
試將杜甫《登高》改寫為《如夢令》
【示例】風急天高猿哀,落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去,多病獨登高臺。霜鬢,霜鬢,新停濁酒杯。
【設計意圖】用改寫的方式,以學過的詩歌作為基礎,從舊知到新知,加深學生對《如夢令》的認識和理解。
〔五〕布置作業,鞏固練習
從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》(常記溪亭日暮),寫一篇300字左右的鑒賞短文。
【設計意圖】舊詩重讀,強化新知,舉一反三,平中見奇。
平中見奇
九、板書設計
章法
詞眼 感情 人生
李清照《如夢令》教學設計 篇6
教學目標:
1.學會本課1個生字,理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。
3.理解這首詞的詞意,體會作者的思想感情。
4.了解有關詞的知識,了解、領悟詞的內容和意境,能把自己想象的景象寫出來。
教學重、難點及關鍵點:
重點:1.正確、流利、有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。
2.理解詞意。
難點:了解、領悟詞的內容和意境,能把自己想象的景象寫出來。
關鍵點:讀詞,讀中感悟,理解這首詞。
教學課時:一課時
教學準備:多媒體課件,相關資料。
教學過程:
一、談話激趣,導入新課
1.談話:同學們,你們好,今天老師請你們觀賞一幅畫。(出示課件)
2.你們看到了些什么? (學生自由描繪。)
3.師:同學們,這是描繪什么景色的圖畫?(學生發言)
4.板書課題:9.如夢令,齊讀課題。(指導朗讀后鼻音“令”)
5.介紹“詞”。(課件出示)
詞是我國古代詩歌的一種形式,可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短,所以又叫做長短句,詞有詞牌名,而詩歌沒有。最初的詞,是歌詞,是按照一定的曲譜填寫的。曲譜又稱詞牌。
《如夢令》就是詞牌。詞牌之下,一般另有題目,但這首《如夢令》只有詞牌沒有題目。
6.引導回憶學過的詞《清平樂 村居》。
二、初讀課文,簡介作者
1. 簡介李清照。(課件出示)
作者簡介——李清照:(1084-約1151)南宋女詞人。號< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />易安居士,山東濟南人。山東濟南人。我國文學史上最著名的女詞人。以詞的創作成就最高。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派,她是“婉約”派的代表人物之一,是中華精神文明史上的一座豐碑。 所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調感傷,有的也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞 》《漱玉詞》等作品。
過渡:這首《如夢令》就是出自《漱玉詞》,我們來看看李清照在這首詞里寫了什么樣的風景,下面請大家自讀這首詞。
2. 自讀課文,提出要求(課件出示):
(1)讀準字音,讀通句子。
(2)理解由生字組成的詞語。
(3)想想:這首詞主要寫了什么?
學生自學課文內容,教師巡視指導,與個別學生交流。
3. 檢查學生的自學情況:
(1)認讀生字和詞語。(課件出示)
v 藕花 溪亭 沉醉
v 興盡 誤入 爭渡
v 驚起 一灘 鷗鷺
a.指名認讀。及時正音。
b.重點指導“興”讀第四聲,“亭、爭、驚”是后鼻音,“藕”字寫法。
(2)朗讀這首詞。(課件出示)
v 如夢令
v 【南宋】李清照
v 常記溪亭日暮,
v 沉醉不知歸路。
v 興盡晚回舟,
v 誤入藕花深處。
v 爭渡,爭渡,
v 驚起一灘鷗鷺。
(自讀,指名讀,范讀,齊讀等。)
三、再讀課文,讀懂內容
過渡:同學們,我們不僅要讀通詞,更要讀懂詞。接下來,請同學們用心地讀,細細地想,試著用我們以前用過的方法,明白詞的大概意思。
1.學生自學,同桌交流。
2.問題提示:(課件出示)
(1)這首詞記敘了一件什么事?
(2)這件事是發生在寫作的當天嗎?
(3)這件事發生在什么季節?
(4)她是一個人去的嗎?為什么要爭渡呢?
(5)為什么會“誤入”?既然誤入,慢慢劃出來不行嗎?
(6)為什么詞人會常想起這件事呢?
3.師:你讀懂了那一句?說一說它的意思。
交流:一句一句地說意思,再整首詞說。
4.師小結詞意。
5.齊讀這首詞。
李清照《如夢令》教學設計 篇7
一、教學目標
1、學會本課生字,理解句子里的關鍵詞語,能用自己的話說每個句子的意思,了解這首詞所描寫的情景。
2、能借助圖畫,想象這首詞所描繪的情景。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
二、教學重難點
理解、領悟本首詞的內容和意境,并當堂背誦。
三、德育教育目標
1、培養學生的競爭意識。
2、培養學生積極,樂觀的生活態度。
四、教法學法情景繪畫法,討論法。
五、教學過程
(一)導入
同學們,大家會不會唱《童年》這首歌?我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌,好不好?(指名學生唱歌)
唱得非常好!這首歌好聽嗎?(好聽!)
對!這首歌非常的動聽,多年來,它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞,讓人回憶起無憂無慮的童年,給人以無限的遐思,所以有人說“旋律是美感的延伸,歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣,在古代也是這樣。這節課,我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。
(二)完成目標1
《如夢令》和我們這篇課文學過的三首古詩有一點不同,它是一首詞。那么,什么叫詞呢?這就是我們今天要學習的第一個內容。(板書目標1)
關于詞的知識,課前我已請同學們查資料了,同學們互相交流一下,明確:
詞,大體上可分類為婉約派和豪放派。婉約派的詞,其風格是典雅涪婉、曲盡情態;像柳永的“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”;晏殊的“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來”;晏幾道的“舞低楊柳樓心月,歌盡桃花扇底風”等名句,不愧是情景交融的抒情杰作,藝術上有可取之處。豪放詞作是從蘇軾開始的。他把詞發展成獨立的抒情藝術。山川勝跡、農舍風光、優游放懷、報國壯志,在他手里都成為詞的題材,使詞從花間月下走向了廣闊的社會生活。從我們今天讀者的情趣來看,像“大江東去”之類的豪放派的作品更易于接受。
詞大致可分小令(58字以內)、中調(59—90字)和長調(91字以上,最長的詞達240字)。一首詞,有的只一段,稱為單調;有的分兩段,稱雙調;有的分三段或四段,稱三疊或四疊。
詞有詞牌。詞牌的產生大體有以下幾種情況:沿用古代樂府詩題或樂曲名稱;如《六州歌頭》;取名人詩詞句中幾個字,如《西江月》;據某一歷史人物或典故,如《念奴嬌》;還有名家自制的詞牌。詞發展到后來逐漸和音樂分離,而成為一種獨立的文體。
請同學們試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么?它屬于詞中的哪一類呢?
(由學生自由發言,最后由同學總結:詞牌名:如夢令,屬于小令,因為它只有33個字)。
(三)完成目標2
下面我們用比賽的形式來深入學這首詞,看一看,誰學得好,誰學得快。
前后桌為一組,在下面的學習中,我們將進行三個環節,每個環節中獲勝的組將獲得一顆星,得星多的代表隊就是最后大贏家。(老師出示準備好的問題)
1、搶答題.
首先,請大家聽老師范讀一遍課文,在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏,并借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。聽完之后,請大家搶答下面的問題。注意,除了回答問題之外,還要從課文中找出答題的根據。
①老師配樂范讀
②學生搶答
題目:本首詞的作者是一個怎么樣的人?(著名的女詞人,婉約派的代表)這首詞記敘了一件什么事?(詞人的一次郊游)這件事是發生在詞人寫作的當天嗎?由哪個詞知道的?(不是,“常記”)這件事發生在什么季節?(夏天,“藕花深處”)她是一個人去的嗎?有哪個詞知道的?(不是,“爭渡”)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)為什么會誤入?(“沉醉”)既誤入,慢慢劃出來不行嗎?(不行,因為“日暮”)為什么詞人會常想起這件事呢?(有趣,值得回味)
③答題最多且正確率最高的隊為勝利者,為該隊加星。
2、必答題
①一次郊游之后,在回家的路上,由于沉醉其中,小船走錯了路,直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人,還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越,驚動了棲息的沙鷗白鷺,鳴叫起來,撲騰騰飛起來,這時,人聲,鳥聲,水聲,交織在一起,構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛,在腦海里想象一下,夕陽的余暉,清清的池塘,嬌美的荷花,驚飛的鷗鷺,爭渡的船只……這幅畫面美不美?(美!)原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面,可惜,我們卻不能親眼目睹。同學們,你們愿不愿意為老師彌補這個遺憾呢?(愿意!)好,請大家拿出你們的紙和筆,將這幅美麗的畫面畫出來,展現給大家看。
請每個代表隊的同學共同討論完成。畫的時候,請注意詞中所提及的事物。(學生作畫,教師指點)
學生完成畫后,由學生自由進行評論,并選出最好的圖畫,為該代表隊加星。
②在完成了以上的環境之后,同學們對本首詞已經有了相當程度的了解了,下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。
在這個環節,老師限時三分鐘,請每位同學背誦本首詞,在背的時候注意節奏和停頓,并在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機的在每隊抽一位同學代表本隊背誦。(學生背誦)
教師抽背,并請同學們從熟練程度,背誦技巧,感情投入等方面評價,評選出勝利者,并為該代表隊加星。
(四)小結
同學們,現在我們的學習目標已經全部完成,我們的比賽也到此結束。其實今天的勝負結果并不重要,重要的是我們在競賽中學到了知識,還體會到了合作的樂趣。我相信,只要大家擁有像今天一樣積極進取的精神,永遠保持著一顆熱愛生活的心,那我們每個人都會成為生活中的大贏家!
板書:如夢令 李清照
常記
溪亭 愛生活、愛自然、愛一切美好的事物
沉醉 回舟 誤入 爭渡
李清照《如夢令》教學設計 篇8
一、說教材:
【教材分析】:
《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內容十分平淡,大意是講述作者曾經飲酒溪亭,被自然界景致和美好生活氣氛所熏染,以致酒醉,找不到歸家之路,撐船到處轉,沒想到闖到了荷花叢中,驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景,融情于景。通過景物的描劃來抒發和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛,故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去,成為意境的一個重要組成部分。
【教材處理】:
引導學生用心展開想象,用眼仔細觀察,用口有感情地吟誦,在讀中展開想象,在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境,感受作者對大自然的喜愛,對生活無限的熱愛。
【重點難點】:
1、抓住字詞,想象詞境,并能用語言描繪出來。
2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。
【教學目標】:
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。
2、初步了解詞的有關知識以及詞的學習方法。
3、通過品味詩詞的境界,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。
二、說教法:
1、指導朗讀:引導學生讀中感悟,領悟中朗讀。
2、情境創設:置身詩境,以景入情。
三、說學法:
1、讀中感悟:在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下,能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動。
2、合作探究:積極倡導自主、合作、探究的學習方式,注重對作品的個性化解讀,充分激發學生的想象力和創造潛能。
四、說教學程序
(一)、導入新課,初步讀文
1、介紹李清照生平。
2、回顧所學辛棄疾的《清平樂.村居》,區別詞與詩的不同點,介紹詞和詞牌名。
3、由宋代著名教育家朱熹的一句名言,“讀書有三到:心到、眼到、口到。”,明確學習要求,要求學生在學習中,用心展開想象,用眼仔細觀察,用口有感情地吟誦。
4、指導朗讀。通過學生個別讀,集體讀,教師范讀,師生同讀等方式,引導學生朗讀時要注意停頓,讀出詩詞的節奏和味道。
【設計意圖:了解李清照的生平,區別詞與詩的不同特點,明確學習要求,掌握學習方法。加強朗讀指導,體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上,才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題,才能解決“難入”(入情、入境)的問題。】
(二)、批文悟情,理清情線
1、通過質疑,與學生共同探討學習詩歌的方法。
2、通過總結出來的學習方法,明確學習任務,讓學生能夠有針對性地通過合作學習完成任務。
3、在學生理解了課文大意的基礎上,引導學生理清課文的感情線索,繼而加深對課文的理解。
4、再指導學生讀詩歌,感悟把詩歌讀“長”了的樂趣,體味詩詞含蓄之美。
【設計意圖:學生能通過問題提示,把握詞的大意,理清課文的感情線索。能夠有針對性地通過合作學習完成任務。】
(三)、想象畫面,以圖悟文。
1、引導學生尋找課文中所描寫的三幅畫面,分別是“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”。
2、指導朗讀,展開想象,感悟美麗的畫面和意境,以及作者美好的心境。
3、教師范讀,音樂伴奏,將學生再次帶入美妙的意境中。
4、總結課文,我們認識到李清照她是多么熱愛這美麗的大自然,熱愛著美好的生活呀!所以她醉了!
5、在學生感情最濃的時候,引導學生背誦。
【設計意圖:通過尋找畫面,幫助學生把握整首詞的基本內容,體會本詞的特有的“圖畫”美,并通過學生自己的拓展想象,讓畫面有“聲”有“色”,并通過學生的連續想象,在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結合,在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美,感受女詞人美好的心境。】
(四)、欣賞吟唱,適度拓展
1、吟唱《如夢令》,感受詞的精煉,短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情,這既是對文章理解的加深,也是對內容的藝術呈現。
2、結尾處,告訴同學們唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠,它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞,從這些文學的經典中汲取更多的營養。
【設計意圖:吟唱《如夢令》,感受詞的精煉,短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情,這既是對文章理解的加深,也是對內容的藝術呈現。】
五、說板書設計:
抓住《如夢令》一文中的關鍵詞體會作者愉悅的心情,另外還帶著一份驚喜。并通過三幅畫面的描述,引導學生把握詞的大意,感悟詞的意境美。
李清照《如夢令》教學設計 篇9
如夢令
李清照
昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否、知否?應是綠肥紅瘦。
一.作者簡介:
李清照,宋代女詞人,號易安居士。齊州章丘人(今山東),父親李格非,是當時著名學者,夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕,與趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。宋欽宗靖康二年(1127),李清照與丈夫為逃避戰亂來到江南,不久丈夫病逝,詞人展轉于杭州,越州(今紹興),金華一帶,在孤苦生活中度過了晚年,但她一直關心國家大事,也從未停止過文學創作。
李清照擅長寫詞,前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明。后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音。主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情。
李清照是南北宋之交的詞作大家。其詞的內容雖然沒有擺脫愛情與離愁別恨的傳統范圍,但在南渡后,她的詞更多的表現出對國家,人民和個人的深沉傷感,她的詞對女性內心世界的嚴肅而深刻的描繪,于委婉細膩中一洗以往詞作的嫵媚不實的氣氛,給詞壇帶來清高的意趣,淡遠的情懷,空》,已散佚,后人有《漱玉詞》輯本,今人有《李清照集校注》
二.詞文賞析:
1.“昨夜雨疏風驟”中的“疏”字應解為“疏狂”,側重于“狂”字。
2.結合杜甫《三絕句》詩句“不如醉里風吹盡,可忍醒時雨打稀”,說說女主人公昨夜飲酒過量(睡醒了還有殘酒),到底是為什么?
昨夜酒醉是因為惜花。這位女詞人不忍看到明朝海棠花謝,所以昨夜在海棠花下才飲了過量的酒,直到今朝尚有余醉。
3.盡管飲酒濃睡,但清曉酒醒后所關心的第一件事是什么?
院中的海棠經過一夜的狂風驟雨,現在怎么樣了。
4.女主人公為什么不自己去看看,卻問卷簾人?“試問”的“試”字反映了怎樣的心理?
女主人公昨夜就已知道,經過風雨之后,今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問,不是真有疑問,而是自己不忍親見落花的悲慘,一個“試”字,將這種復雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微,曲折有致。
5.本來以為經過一夜風雨,海棠花一定凋謝得不成樣子了,可是侍女卷起窗簾,看了看外面之后,卻漫不經心地答道:海棠花還是那樣。“卻道”有豐富的內涵,請同學們說說看。
一個“卻”字,既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察,對窗外發生的變化無動于衷,也表明詞人聽到答話后感到疑惑不解。
6.“知否、知否?應是綠肥紅瘦”,“綠肥紅瘦”,形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含著女主公復雜的心理,你能替她就出來嗎?
你哪里懂得,嬌嫩的海棠花怎么能經得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷,暗含著“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在,可謂語淺意深。
7.“綠肥紅瘦”歷來為人稱道,說說好在哪些方面?
“綠”代替葉,“紅”代替花,是兩種顏色的對比;“肥”形容雨后的葉子因水份充足而茂盛肥大,“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋謝稀少,是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字,經詞人的搭配組合,竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生發聯想,那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝,而“綠肥”象征著綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎?這種極富概括性的語言,又實在令人嘆為觀止。胡仔《苕溪漁隱叢話》稱:“此語甚新。”《草堂詩余別錄》評:“結句尤為委曲精工,含蓄無窮意焉。”
8.詞人為什么這么惜花?
惜花實際上是惜春,惜自己如花的青春年華。
三.板書設計:
雨疏風驟→借酒消愁→怕見落花→綠肥紅瘦
《如夢令》賞析
作者介紹
李清照(1084~約1151),號易安居士,宋代歷城(今山東省濟南市)人。父李格非是當時著名學者。丈夫趙明誠歷任地方官職,對金石學很有研究。她早年生活在一個學術、文藝氣氛都非常濃厚的家庭里,過著優閑平靜的生活。南渡以后不久,丈夫死去,顛沛流離,境遇孤苦。她是南宋有名的女作家,詩詞散文都有成就。所作詞,前期以抒發對愛情的要求和對自然的熱愛為主,寫得曲折、含蓄,韻味深長,形象鮮明;南渡后在詞中蘊含著沉痛的家國興衰之惑,通過個人遭遇反映時代和社會的動亂,現實意義較強。她是詞中婉約派的大家,擅長白描手法。論詞注重協律,崇尚典重、情致,反對以作詩文之法作詞。所作詩風格豪邁,愛國熱情極強,但流傳不多。所著《易安居士文集》《易安詞》,已散佚。后人輯有《漱玉詞》,今人輯有《李清照集》。
解題:這首詞是李清照青年時期的作品,追敘她一次泛舟流連忘返,酒醉后幾乎迷路的情景,反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。
《如夢令》,詞牌(填詞用的典調)名。
注評
常記溪亭日暮,常記:時常記起。“難忘”的意思。溪亭:溪邊的亭子。日暮:黃昏時候。沈(chén)醉不知歸路。沈醉;大醉。沈:同“沉”。這里說“沈醉”既有飲酒過量的意思,也暗示溪亭景色宜人,令人陶醉,樂而忘返,并為下面“誤入”句伏筆。 ○兩句點明時間(日暮)、地點(溪亭)和事件(沈醉不知歸路),并以“常記”總領,引起后面的描繪。興盡晚回舟,興盡:游興得到滿足。晚:比合適的時間靠后,這里意思是天黑路暗了。回舟:乘船而回。誤入藕花深處。誤入:不該入而入。藕花:荷花。因游興沉酣,樂而忘返,所以錯過了光線較好的時刻,才把船劃到荷塘里。 ○兩句承上“沈醉不知歸路”,啟下“爭渡”。爭渡,爭渡,爭渡:搶著把船劃出去。爭:爭著,搶著。 ○酒意未消、游興未減,全然不顧誤入歧途,非要奪路前進不可,活畫出少女天真爛漫的情態。“爭渡,爭渡”,按《如夢令》詞牌規定要用短韻疊句,這里巧迭“爭渡”,突出了沉醉之態和急追之情,妙造自然。驚起一灘鷗鷺。驚飛了棲息在沙灘上的水鳥。驚:驚動。起:飛起來。一灘:滿灘。鷗鷺:鷗本指海鷗,鷺即鷺鷥,這里泛指水鳥。 ○鷗鷺驚駭,拍翅飛起,與主人公的“爭渡”融合一起,形成一個優美歡暢的意境,極天真之能事。
譯文
我時常記起有一次在溪邊亭子里游賞,面對夕陽,開懷暢敘,游興高,酒興也高,陶醉得竟忘記了回家的水路。我盡情的游賞夠了,已錯過光線明亮的辰光。船一掉頭,胡里胡涂地劃進荷花的深處。于是大家搶著劃呀,劃呀,嘻笑聲、搖櫓聲把滿灘的水鳥也驚動得飛起來了。
簡析
人們讀李清照,一般對她后期的作品比較熟悉,腦海里凄涼愁苦的印象比較深。《如夢令》〔常記溪亭日暮]是她青年時期的作品,追敘一次溪游醉歸的歡樂情景,似一幀無拘無束的生活照,使我們得以認識這位著名詞人的早年風采。
詞意是:仲夏的一個午后,作者和親人外出游玩,在溪邊的一個亭子里飲酒,直到日落西山,還留連忘返。待興盡踏上小舟,卻迷失了歸路。結果不知不覺闖入了藕花叢中。他們趕緊劃啊趕緊劃,撲楞楞,驚飛起一灘鷗鷺。
詞一開頭就點明了時間(日暮)、地點(溪亭)和事件(沈醉不知歸路),并用“常記”二字總領,引起下面對回舟誤入荷花深處情景的描繪。“誤入”是因為日暮光線太暗,也是因為沈醉;正是因為“誤入”,才產生了“爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺”的景象。“誤”字不僅有結構上承上啟下的作用,而且在詞意上巧妙地把讀者帶進一個朦朧的境地。也正是出了這樣的“岔子”,才使主人公平時不易顯露的一些性格特點呈露出來,使讀者通過不尋常的舉動的描繪,窺見其精神世界。“爭渡,爭渡”的重疊,這本是詞牌的要求,但在這里卻顯得妙合自然,形象地刻畫了主人公奮爭之狀,歡快之情,同時使詞的音節變得頓挫有力。充分體現了作者構思和措詞的精妙。(正像曹操《觀滄海》中“幸甚至哉,歌以詠志”一樣,本是配樂時的套語,在作者筆下卻與全詩渾然天成,融為一體。)至此,槳聲、笑語聲、驚起鷗鷺的拍翅聲和群鳴聲互相交織,組成一個優美歡暢的意境,展示了作者青年時代的性格和生活。鷗鷺在古人詩詞中常被寫到,它們被認為是“忘機”的飛鳥,獨與不失赤子之心的人們親狎作友。作者在這里以鷗鷺形象作為陪襯,就是對主人公形象的瀟灑天真的品格作一番加意地描摹,從而使全詞洋溢地天真無邪、活潑爛漫的青春氣息更加濃烈,更加感人。
李清照的詞,遣詞造句,多有所創新,看來一目了然,卻又引人入勝,耐人咀嚼、思索。這首詞寫日暮,并沒有渲染“落日镕金,暮云合璧”的景象,寫藕花,也沒有描繪“紅稀香少”的情態,全篇雖無寫景,卻是處處有景,情由景發,情景交融。優美、生動的文學語言,鮮明、完美的藝術形象,集中表現了作者的強烈感情。她不愧是抒情詞的杰出的作家
《如夢令》教學反思
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品,追敘她一次泛舟流連忘返,酒醉后幾乎迷路的情景,反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是,我著重從以下幾個方面入手:
1、作為文言文,是我們語文教學的難點之最,因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師朗讀一副對聯,奠定了全詞的情感基調。其次,在課堂教學過程中,引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵,直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞,使學生的興趣馬上濃厚。所有這些,都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣,從而激發了學生對祖國語文的熱愛。
2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思,還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面,幫助學生把握整首詞的基本內容。另外,我也做到了注意課堂細節幫助學生理解詞句意思。例如,當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時,我就馬上給予糾正,讀準了“興”的聲調是第四聲,學生也就理解了它的意思。
3、在教學時,我抓住一個“醉”字切入,從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學生根據詞語聯想畫面,“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”,在這些詞語的引領下,讓學生的腦海中出現一幅幅美麗的畫面,那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動,充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計,試圖喚醒學生所有的器官感受詞:用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受,打開身體所有通道接收詞的信息,進入詞境,使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。但是,在課堂上我的美好愿望并沒有實現,因為好多學生并沒有進入詞的意境,沒有充分展開想象,這一環節只是成了少數優秀生的殿堂
李清照《如夢令》教學設計 篇10
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:67
《如夢令》教案
一、教學目標
1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內容和意境,并當堂背誦。
二、教學重難點
目標2
三、德育教育目標
1、競爭意識的培養。
2、培養積極,樂觀的生活態度。
四、教法學法
圈點勾畫法,情景繪畫法,啟發式,討論式。
五、教學過程
(一)導入
同學們,大家會不會唱《童年》這首歌?(會!)
我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌,好不好?(指名學生唱歌)
唱得非常好!這首歌好聽嗎?(好聽!)
對!這首歌非常的動聽,多年來,它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞,讓人回憶起無憂無慮的童年,給人以無限的遐思,所以有人說“旋律是美感的延伸,歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣,在古代就更是這樣。這節課,我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。
(二)完成目標1
如夢令和我們這篇課文學過的 三首古代詩歌有一點不同,這是一首詞。那么,什么叫做詞呢?這就是我們今天要學習的第一個內容。(板書目標1)
關于詞的知識,大家可以看到老師上課前發給大家的資料。(多媒體顯示)請同學們迅速的閱讀一下,注意勾畫知識要點,并回答下面幾個問題:
1、什么叫詞牌? 2、詞怎樣進行分類的? (指名回答)
在了解了有關詞的一些基本內容之后,我們學了就用,試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么?它屬于詞中的哪一類呢?
(由學生自由發言,教師總結:詞牌名如夢令,屬于小令,因為它只有33個字)
(三)完成目標2
下面,我們就具體的來看我們今天要學的課文,完成我們本節課的第二個目標(板書目標2)
這第二個目標的完成我們將采取一種比賽的形式,比一比,看一看,誰學得好,誰學得快。
老師將全班同學分成四個大組,每個大組就是一個代表隊。在下面的學習中,我們將進行三個環節,每個環節中獲勝的代表隊將獲得一面小紅旗,得小紅旗多的代表隊就是最后大贏家。(老師出示準備好的圖表)
1、搶答題.
首先,請大家聽老師范讀一遍課文,在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏,并借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。聽完之后,請大家搶答下面的問題。注意,除了回答問題之外,還要從課文中找出答題的根據。
①老師配樂范讀
②學生搶答
題目:本首詞的作者是一個怎么樣的人?(著名的女詞人,婉約派的代表)這首詞記敘了一件什么事?(詞人的一次郊游)這件事是發生在詞人寫作的當天嗎?(不是,“常記”)這件事發生在什么季節?(夏天,“藕花深處”)她是一個人去的嗎?(不是,“爭渡”)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)為什么會誤入?(“沉醉”)既誤入,慢慢劃出來不行嗎?(不行,因為“日暮”)為什么詞人會常想起這件事呢?(有趣,值得回味)
(教師根據學生的回答板書)
③答題最多且正確率最高的隊為勝利者,為該隊加上小紅旗。
2、必答題
①一次郊游之后,在回家的路上,由于沉醉其中,小船走錯了路,直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人,還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越,驚動了棲息的沙鷗白鷺,鳴叫起來,撲騰騰飛起來,這時,人聲,鳥聲,水聲,交織在一起,構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛,在腦海里想象一下,夕陽的余暉,清清的池塘,嬌美的荷花,驚飛的鷗鷺,爭渡的船只……這幅畫面美不美?(美!)原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面,可惜,我們卻不能親眼目睹。同學們,你們愿不愿意為老師彌補這個遺憾呢?(愿意!)好,請大家拿出你們的紙和筆,將這幅美麗的畫面畫出來,展現給大家看。(配樂范讀)
請每個代表隊的的同學共同討論完成。畫的時候,請注意詞中所提及的事物。(學生作畫,教師指點)
學生完成畫后,由學生自由進行評論,并選出最好的圖畫,為該代表隊加上小紅旗。
(對畫的評價應緊扣詞的內容,并講究畫面的美感.教師用多媒體展示圖畫)
②在完成了以上的環境之后,同學們對本首詞已經有了相當程度的了解了,下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。
在這個環節,老師限時三分鐘,請每位同學背誦本首詞,在背的時候注意節奏和停頓,并在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機的在每隊抽一位同學代表本隊背誦。
(學生背誦)
教師抽背,并請同學們從熟練程度,背誦技巧,感情投入等方面評價,評選出勝利者,并為該代表隊加上小紅旗。
3、選答題
(選擇回答該題的隊,答對加一面旗。答錯扣兩面旗,由一位同學主答,可有一次補充機會。)
古人說:詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么,在這首詞中,作者描繪了這么一種美妙的場景,表達了她的什么意愿呢?
(學生回答以后教師明確:表達了作者郊游以后無限愉悅的心境,表現了作者對大自然,對生活的熱愛。教師板書)
(四)小結
同學們,現在我們的學習目標已經全部完成,我們的比賽也到此結束。其實今天的勝負結果并不重要,重要的是我們在競賽中學到了知識,還體會到了合作的樂趣。我相信,只要大家擁有象今天一樣積極進取的精神,永遠保持著一顆熱愛生活的心,那我們每個人都會成為生活中的大贏家!!
板書:
教學目標:1、了解掌握詞的有關知識。
2、理解領悟本首詞的內容和意境,并當堂背誦。
如夢令
日暮 沉醉 愛生活
誤入藕花深處 余興依依
驚起 鷗鷺 愛自然
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李清照《如夢令》教學設計 篇11
教學目標:
理解詩人曲折抒發的惜春之情
感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格
教學重點:理解詩人曲折抒發的惜春之情
教學難點:感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格
教學流程:
一、導入
1、人稱“千古第一才女”,創“易安體”的李清照
記憶課下文學常識
2、介紹李清照的生平
南渡前多寫悠閑生活,韻調優美
南渡后多懷鄉憶舊,情調憂傷
二、理解意涵
1、朗讀這首詞,說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白?
人物:主仆兩人
場景:春雨后的屋中
對白:“海棠依舊”“知否,知否?應是綠肥紅瘦。”
2、結合杜甫《三絕句》:“不如醉里風吹盡,可忍醒時雨打稀”,聯系下文,說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么?
不忍見花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么?
了解經歷風雨后,庭院之中的海棠情況如何
4、既然如此關切,念念不忘,李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了?“試”體現出她怎樣的心理?
很關切,又不敢于、忍心面對
5、從“卻道”的“卻”字,你能品讀出詩人怎樣的心緒?
她心中早已知曉海棠花的境況
對侍女粗心的不悅
6、“知否,知否?”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感?
對侍女的粗心的嗔怪
自己的心境無人理解的無奈
7、“綠肥紅瘦”寫出了什么?詩人的用字有什么高妙之處?
寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。
用擬人的手法,更凸顯詩人的愛花惜春之情
8、作為一名女子,詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義?
惜青春時光的短暫易逝
三、朗讀與總結
1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后,帶著這一份理解,再回過頭來看前文,你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識?
2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后,再一次朗讀詩歌,在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞:“試”“卻道”“知否,知否?”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。
3、歸;納語言風格——言淺意深,含蓄曲折
教學反思
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品,追敘她一次泛舟流連忘返,酒醉后幾乎迷路的情景,反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是,我著重從以下幾個方面入手:
1、作為文言文,是我們語文教學的難點之最,因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師朗讀一副對聯,奠定了全詞的情感基調。其次,在課堂教學過程中,引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵,直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞,使學生的興趣馬上濃厚。所有這些,都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣,從而激發了學生對祖國語文的熱愛。
2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思,還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面,幫助學生把握整首詞的基本內容。另外,我也做到了注意課堂細節幫助學生理解詞句意思。例如,當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時,我就馬上給予糾正,讀準了“興”的聲調是第四聲,學生也就理解了它的意思。
3、在教學時,我抓住一個“醉”字切入,從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學生根據詞語聯想畫面,“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”,在這些詞語的引領下,讓學生的腦海中出現一幅幅美麗的畫面,那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動,充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計,試圖喚醒學生所有的器官感受詞:用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受,打開身體所有通道接收詞的信息,進入詞境,使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。但是,在課堂上我的美好愿望并沒有實現,因為好多學生并沒有進入詞的意境,沒有充分展開想象,這一環節只是成了少數優秀生的殿堂。
李清照《如夢令》教學設計 篇12
今天我翻開《如夢令》準備上校級教研課。首先,認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學這樣建議:“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情景,體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。”其次認真思考了如何體現“減負增效”的課堂模式,并能切實提高學生的語文素養,在教學李清照的《如夢令》時,我用了以下方法:
一、朗讀全詞,讀出節奏。
詩詞具有音律美,讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀等方式,以及朗讀的指導,使學生能讀出詞的節奏。
二、結合注解理解內容
古詩詞的教學,最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白,貼近生活,學生易于理解,再加上學生課前已經預習過,因此,教學時我充分發揮學生的學習主動性,首先讓學生在注釋的幫助下,小組合作學習,把這首詞的大概意思讀明白;接著全班交流,請學生說說整首詞的意思,讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容,而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了,感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。
三、展開想象體悟意境
別林斯基說過:“在詩中,想象是主要的活動力量,創造過程只有通過想象才能完成。”形象意境,領會詩情,是本課教學的一個重要環節。古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫,李清照的《如夢令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”,這一幅幅流動的畫。教學中,在學生熟讀詩文的基礎上,在古曲的縈繞中,讓學生展開想象,用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受,不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時學生眼前的畫面不單是視覺的畫面,而且也融合了他的感情和情緒,學生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象,如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時候,太陽慢慢地從山的后邊落下去了,晚霞染紅了整個天空,遠處的山,近處的水,還有小亭子,都籠罩在晚霞的余暉當中。李清照時而倚亭而立,與朋友們把酒言歡;時而仰望著天,欣賞落日余暉;時而眺望河面,哼著小曲;……使我們想起這樣的.詩句來‘一道殘陽撲水中,半江瑟瑟半江紅’……”這樣的情景,多么富有詩情畫意呀!這一切則能不讓學生沉醉?又怎能不讓李清照沉醉呢?這時,教者趁熱打鐵讓學生用筆描述下腦海中浮現的畫面,并美美地讀一讀。讓語文能力的訓練扎扎實實地落實在有效的課堂教學中。
四、把握重點品味語言
教學時先讓學生自己品讀,發現哪個詞最能概括表達詞的意境,并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好,還要說明為什么好,具體表現在哪里。學生列舉了“醉”、“誤”、“深”、“驚”等詞語,我并沒有否定哪個詞不妥,而是讓學生交流自己的心得體會。學生做出了不同程度的個性化解讀。我肯定了大家說的都有道理,告訴學生李清照留下來的詞并不多,但是首首精,字字妙,這首《如夢令》里邊的33個字都值得我們去細細地品味。
在尊重學生獨特體驗的基礎上,我再結合自身對文本解讀,引導緊扣詞眼,欣賞“醉”字,分析詞人陶醉在哪些美景中,因何陶醉,并感悟“醉”字和整首詞意的關聯,以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙,進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境,讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味,學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來,于永正曾這樣說過:誰擁有語言,誰就擁有了智慧。好的古詩文,好的現代文一定要背,不背不記就不是學語文。
在這節課上,學生不僅能輕松愉快地學好這首詞,而且能通過朗讀、練寫、背誦等形式扎扎實實學語文,每一位學生都能有不同程度的提高。
李清照《如夢令》教學設計 篇13
一、準讀全詞
1、拿出本子和筆跟著老師寫一首小詞,老師在黑板上寫,你們把這首詞寫在本子上。好嗎?
2、這是一首清新、雅致的小詞,自己把這首詞讀兩三遍。
3、[手指“興”],這是個多音字,在詞中應該讀xing還是xing?聽說過這樣一個成語嗎“乘興而往,興盡而返”嗎?這里還有一個故事呢,想聽嗎?師述王子猷[yóu]的故事
有一夜下大雪,王子猷一覺醒來,打開房門,叫家人拿酒來喝。眺望四方,一片皎潔,于是起身徘徊,朗誦左思的《招隱》詩。忽然想起戴安道,他立即連夜坐小船到戴家去。船行了一夜才到,到了戴家門口,沒有進去,就原路返回。別人問他什么原因,王子猷說:“我本是趁著一時興致去的,興致沒有了就回來,為什么一定要見到戴安道呢!”
4、“藕花”就是我們常說的?生:荷花,蓮花。
師:那這首詞里的藕花可以換成荷花或者蓮花嗎?為什么呢?
師:不知道?沒關系,我們先把問好留在這里。
5、“爭渡,爭渡”,為什么要重復兩次?
師:還有什么原因呢?我們再來看一首《如夢令》,還是李清照的(出示)昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道“海棠依舊”。“知否?知否?應是綠肥紅瘦。”
6、自己讀讀,比較一下你有什么發現?
師:是的,同一個詞牌名的詞,字數和句式都是一樣的,固定的。不僅如此,里面的平仄音也是固定的。。(板書:平仄)平表示一、二聲,用“—”表示;仄表示三、四聲,用“∣”表示。《如夢令》的第四句的平仄音必須是“仄仄仄平平仄”。如果把“藕花”換成“荷花”行不行了?第三個字就是平聲了,就不符合如夢令詞牌的格式了。所以,創作詞,我們一般都說“填詞”,根據固定的句式和平仄音填入不同的內容。
7、除此之外,詞和詩一樣還講究押韻,你看這首詞押的是什么韻?(“u”韻)。
師:是的,因為押韻,所以詩詞讀起來韻味十足,又朗朗上口。再讀讀,讀出這首詞的韻味。
二、通讀全詞
師:這首詞呀,雖然很短,只有33個字,卻講述了一件完整的事件。我們先看看事情發生的地點在哪?
師:好地方呀,潺潺的流淌溪水邊有一座精致的小亭。時間呢?
師:“溪亭日暮”,讓你想起怎樣的畫面來了?
師:這樣的情景,多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。
師:時間,地點有了,那人物呢?師:只有她一個人嗎?
師:在那樣的地方,那樣的時候,詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么?你看出來了嗎?
師:看景、吟詩、作對,眼睛里看的是美景,嘴里品的是美酒和佳肴,鼻子里還可能會聞到陣陣荷花的香味、酒香味,那可真是全身心的享受啊。誰來向我們娓娓述說這首詞?誰來讀?
三、品讀全詞
師:真好聽,不過學詞,我們不能只了解寫了什么,還要學會品詞。品出詞人蘊含在詞中微妙而豐富的情感。怎么品呢?詩有詩眼,詞有詞眼,找出詞眼,就能容易觸摸到詞中詞人深藏的情思。小聲地讀一讀,品一品,你感覺這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的?這個字就是詞眼。(生:醉)
師:你說說你的理由。
師:有意思,你感覺李清照醉得怎么樣了?
師:同學們呀,你看,一個女孩子還會喝酒,酒醉得還挺厲害,回家的路都不記的了,你說這像話嗎?
師:太不像話吧,是嗎?其實老師告訴你,在古代飲酒和作詩是文人之間的一件雅事,酒有時就是為了助詩興,助游興的,你們讀過《紅樓夢》了吧,你看,《紅樓夢》里的林妹妹,長得多虛弱呀,但是她們姐妹們在一起的時候,時常也飲些小酒,而飲酒是為了助詩興。但你看這首詞,李清照醉了僅僅是因為飲酒的原因嗎?
預設生:不是,我感覺她也可能被日暮時的美景所陶醉了。
師:日暮,黃昏,多美的時刻呀!一道殘陽鋪水中——生:半江瑟瑟半江紅!
師:李商隱也曾面向夕陽發出如此感慨,夕陽無限好——生:只是近黃昏。
師:有一首歌唱也這樣唱,夕陽本來就是陳年的酒呀,李清照焉能不醉呀!還因為什么而醉了?品詞就得會想呀!
預設生:還因為李清照和最要好的朋友在一起游玩,她們談心,盡情玩鬧,所以醉了。
師:是的,友情也是一杯酒呀!誰能把李清照這濃濃的醉意給讀出來!
指名讀詞一二句。
師:再讀讀回去的路上,你又能品出什么呢?
師:此時飛起的鷗鷺多不多?(多的,一灘就是整個河灘。)
師:“荷花深處”是什么意思?(荷花很多的地方。)
師:小舟行駛到荷花的深處,這說明李清照她們在錯誤的道路上已經走了?(生:很長時間)是呀,當她們猛然發覺的時候,呀!自己的身邊,眼前,觸目所及的地方都是朵朵綻放的?(生:荷花)這多讓人驚喜呀!
師:你感覺到了嗎?這首詞妙就妙這“誤入”上呀,你看,前面李清照在溪亭游玩,飲酒,賞景,醉了,累了也興盡了。可是因為“誤入”,他們的興致又上來了,是什么又勾起了興致?(是荷花,是爭渡,還有一灘的鷗鷺。)
師:爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。你仿佛聽到了什么?看到了什么?
師:是呀,想象看,一灘的鷗鷺在沉沉暮色里撲棱棱的飛起,那是怎樣壯觀的景象呀,肯定讓李清照大飽眼福呀!誰來讀一讀這兩句?
師:此時此刻,你體會到詞人的心情怎樣?(指名說)
預設生:多么開心。
師:是啊,那是一種意外的開心,意外的收獲。
預設生:驚喜。
師:這個“驚”字,既是指鷗鷺給驚飛起來了,又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。寫得多好啊。再來讀一讀。
生:讀最后兩句。
師:這是一份意外的驚喜呀!所以盡興了又興起,醉過了又醉了!你能讀出這份意外的驚喜嗎?生讀。
師:讀著這首清新、雅致的小詞,我們仿佛也要醉了。不過,這首詞寫于一千多年前的宋朝呀,那時候,女孩子可是大門不出,二門不邁的呀!從出生到出嫁只能深居閨房的呀。而李清照為什么能夠和好朋友出游,而且還大膽飲酒呢?
生:她的父母特別的寵愛她。
師:有道理,李清照是家里的唯一的女孩子,她的父母確實特別嬌慣她,所以教他識字,學詞,她的父親更是常常把她帶在身邊。
生:特別的淘氣,調皮,瞞著父母的。
師:也有可能哦。大家想一想像這樣的出游,次數多不多?
生:是不多的,詞的開頭就說“常記”,我想可能就是這一次,所以讓李清照常常記起,難以忘記。
師:是呀,這樣快樂又有驚喜的經歷,一次就足以回味一生了,讓我們再一次分享李清照的快樂。
指名讀全詞。
師:其實李清照的一生并不是一直這么快樂。她曾經歷了國破 家亡 夫死 財散 等多種磨難,但是她每一次都艱難的挺了過來,一直活到了72歲!我相信在她遭受每一次磨難的時候,有一種記憶肯定一直陪伴著她、支撐著她、溫暖著她,這也許就是——《如夢令》
生齊讀《如夢令》。
李清照《如夢令》教學設計 篇14
(一)導入
1、背誦古代詩詞,溫故知新。
2、比較詞與詩,略說不同。
3、交流李清照的相關資料。
上課伊始,談話交流:六年的小學生活讓我們積累了許多古代詩詞,現在,你還記得哪些?學生回憶曾學過的詩詞之后引出詩與詞的比較。接著告訴學生本節課學習的內容,這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之后出示李清照的相關資料。
設計意圖:回憶古代詩詞是為了溫故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發學生學習的熱情,同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內容奠定基礎。
(二)初讀
1、自讀課文,感知內容。
用自己喜歡的方式,自由朗讀課文,說說這首詞寫了一件什么事情。
師生活動:重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最后歸納課文敘述的主要內容。
2、聽讀課文,體悟情感。
聽課文錄音,說說你能感受到作者是什么樣的心情呢?
設計意圖:自由讀詞的目的是讓學生直接接觸并熟悉文本,從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之后點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的魅力,體會古詞朗讀時舒緩的語速和連貫的氣息。質疑交流目的是為了引發學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思,為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。
(三)細讀
1、細讀課文,展開想象,體會意境。
2、想一想,說一說,寫一寫
(課件出示課文動畫)
學生相互比較動畫與課文并思考:動畫中哪些景物課文中寫到了,哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象,體會意境。
(1)引導學生想象“溪亭日暮”的畫面,抓住一“醉”字,用自己的話說說是怎樣的情景。
(2)引導學生想象“藕花深處”的畫面,抓住一個“誤”字,體會作者無比激動和陶醉的心情。
(3)引導學生想象“爭渡,爭渡 驚起一灘鷗鷺”的畫面,抓住一個“爭”字,一個“驚”字,用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。
3、小結:體會本文詞眼——“醉”。
請同學們仔細閱讀全文,想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。
設計意圖:從動畫入題,培養學生的觀察能力。在說的過程中鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦說,想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面,是為了培養他們的想象能力,深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。
(四)演讀
溪亭日暮的寧靜恬淡,藕花深處的神秘幽香,一灘鷗鷺的壯觀驚喜。這一切,留在少女時代的李清照的記憶深處,久久不能忘記,常常不自覺的輕輕吟唱起這首詞。回味那次難忘的郊游。你聽——
(課件播放歌曲《如夢令》)
學生邊聽,邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞:注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡,爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。
設計意圖:出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的熏陶,再一次感受作者的情感。
(五)比讀
(課件出示《如夢令(昨夜雨疏風驟)》)。
這是李清照早期的作品,寫得清新明麗,生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。
邊讀邊想象,詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面?你從中讀出了詞人怎樣的心情呢?
小結:一切景語皆情語。不同的時期,不同的心境,作者筆下的景物也不一樣了。讀詞,我們要能透過景物,讀出作者的心情。兩首詞,讓我們讀到了不一樣的李清照,讀到了不一樣的李清照的詞。
設計意圖:通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習,了解詞人李清照。
(六)總結
今天我們領略了一幅幅優美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文,在誦背中結束今天的學習。
李清照《如夢令》教學設計 篇15
盛新鳳教學實錄:《如夢令》
如夢令
宋 李清照
常記溪亭日暮,
沉醉不知歸路。
興盡晚回舟,
誤入藕花深處。
爭渡,爭渡,
驚起一灘鷗鷺。
一、話題引入,通讀全詞。
師:咱們從一年級到五年級肯定是學了很多很多的古詩,對不對?誰是咱們這個班里面古詩念得最有味道的一個?推薦一個?
師:(對著大家指出的學生)這樣吧,你帶著大家來念幾首古詩,好不好?
生:(學生領念)《春曉》、《望廬山瀑布》。
師:同學們腦海中的古詩詞還有很多吧,今天時間關系咱們不往下念了,這節課盛老師要和同學們一起來欣賞宋朝女詞人李清照寫的詞。知道詞嗎?
生:詞語。
師:哦,他說詞是詞語。盛老師告訴你錯了。古詩詞都是古代的一種文體,看!(媒體出示《如夢令》詞的內容)這就是咱們今天要學的詞,詞跟我們以前學過的詩有什么不一樣?
生:古詩每句字數一樣,詞每行的字都是不一樣的。
師:詞的句子有長有短,所以又叫做長短句。
師:還有什么不一樣嗎?
師:詞有詞牌名,每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律,《如夢令》這種詞牌名的詞就是這樣的,同學們有興趣來讀讀這首詞嗎?請大家放開聲音來讀讀這首詞。爭取在最短的時間里,把它讀正確,讀流利。這個要求不高吧,那你就放開聲音自個兒讀。
生:放開聲音讀
師:聲音停下來了,誰能一個人,放開聲音讀讀這首詞?誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你,勇敢的女孩子。
生:(讀詞)
師:謝謝你,你是第一個勇敢地站起來讀書的孩子,剛才她在讀的過程當中基本上是通順的,流利的是不是?你們有意見嗎?沒有意見,我有意見,這里面有一個字是個多音字,“興盡”,
這個字又讀xìng又讀xīng,什么時候讀xìng,什么時候讀xīng你們知道嗎?什么時候讀xīng?
生:興奮。
師:還有“大興安嶺”。但是這個“興”“高興”、“興致”的“興”卻讀第四聲,所以在這個地方你說應該讀第一聲還是第四聲?第四聲,咱們一起把這句話讀一讀。
生:(齊讀這一句)
師:不錯,咱們再讀讀這首詞,這回第一個舉手的是誰?又是一個勇敢的女孩子,我真喜歡你,讀讀。
生:(讀詞)
師:聲音清脆響亮,口齒清晰。讀通并不難,但是,同學們,讀詞的時候如果你能稍加停頓,那就能讀出節奏來,讀出味道來了,比如說吧,第一句咱們可以這樣讀“常記/溪亭/日暮”。來,在位置上練讀一下。
生:(讀全詞)
師:節奏感把握得挺好。咱們一起來讀一讀。
二、胖”讀全詞,古文今譯。
師:同學們,讀詞,讀通,讀順還不算,還要讀懂它。接下來,請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了,請你輕輕地讀,再用自己的話輕輕地說,看看能不能把話說順了,說通了,說明白了。好不好?開始吧!
師:你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了?你站起來說給大伙聽聽。
生:常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時候看日落。
師:在那里看日落時的情景。是嗎?不錯的,她這么說,咱們能聽懂她的意思嗎?能聽懂就可以了,來,往下說。你還能讀懂哪一句?
生:沉醉不知歸路。她看到日落,沉醉到不知回去的路了。
師:沉醉,能不能用自己的話來說一說。
生:深深地陶醉了。
師:不知道回家的路了,是嗎?或者說是忘記(回家了)。
師:再往下說
生:誤入藕花深處。這句話我理解的是他開船的時候開到有荷花的地方。
師:對,劃船的時候。那個時候船沒有機器的,劃的。劃到哪兒去了?
生:(齊說:荷花深處去了。)
師:是的,荷花深處去了。
師:接著說。
生:我理解的是興(xīng)盡晚回舟
生:興(xìng) 盡晚回舟,他高興盡了,晚上只好坐舟回去了。結果到了荷花的深處。
師:他這么說咱們明白嗎?他說“高興盡了”,晚上只好坐船回去,什么叫“高興盡了”,你能不能說明白點?
生:就是她看日落已經看得差不多了,她的興奮已經沒有了。
師:興奮沒有了,你們有不同的意見嗎?他說她不要看了,所以回去了。
生:我覺得是幸好有晚回來的船只。
師:還有不同的說法嗎?你怎么理解?
生:我覺得是應該朝霞沒了,她看完了才回去的。
生:我是想她是到了傍晚才回去的。
師:她看著看著,陶醉在里邊了,但是,天都黑下來了,這個時候又不得不回去,其實這個“興盡”是興未盡,但是因為晚了,所以不得不回去。
師:還有最后兩句沒人說,誰來說?
生:我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開船的時候不小心進入了荷花的地盤。然后荷花里邊有許多的鷗鷺,被她船一開進來就全部飛走了,就是驚起一灘鷗鷺。
師:荷花深處,不是荷花的地盤。然后劃船怎么會驚起一灘鷗鷺?
爭渡,爭渡,誰讀明白了?
師:怎么出去啊,怎么出去啊?在搶著劃船,這個時候把一灘歐鷺給驚起來了。
師:同學們很能干,不知不覺地把這首詞給讀胖了。(板書:讀胖)同學們,如果說把咱們剛才說的話寫下來,你說長不長?
生:長
師:可是這一首詞才用了多少字就把這一次作者郊游的經歷寫清楚了,你數一數。
生:33個字。
師:是啊,33個字就把作者那次郊游的經歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是(日落)就是我們說的黃昏、傍晚;地點是在(溪水邊的亭子里)對,溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。咱們讀一讀整首詞,體會、體會。
生:(讀全詞)
三、美讀全詞,想象畫面。
師:光讀懂還不夠,還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美,古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫,咱們自己再來讀讀這首詞,看看,你能從這首詞中讀出哪些畫面?
生:(小聲讀詞)
一)畫面1:“溪亭日暮”
師:咱們先來讀讀第一句和第二句,一起讀。
生:(讀一、二句)
師:“溪亭日暮”,讓你想起怎樣的畫面來了?
生:我想起小溪邊有座亭子,那位詩人就站在亭子里面看太陽的日落。
師:太陽的日落。這話怎么說,說清楚了。
生:也就是看黃昏時的景色。
師:對,什么景色?
生:美麗的景色。
師:太陽落下來的景色,日落美景。他剛才的畫面當中有人、有亭子,那個亭子是幾個角的?噢,是個六角亭,肯定是小巧別致的。你想得這么美,肯定能讀好它。你來讀一讀。
生:常記溪亭日暮, 沉醉不知歸路。
師:你腦海中的畫面當中還有什么?
生:我看到一個亭子,然后李清照把手放在背后,仰望著天,天空披上了一層紅紅的晚霞,一條小徑通向遠方。
師:哦,你還看到了一條小徑。落日余輝,晚霞籠罩天空的情景,你們看到過嗎?怎么美?誰來描繪給大伙聽聽啊。
生:天邊都是紅顏色的,一輪火紅火紅的太陽掛在天上……(學生覺得詞窮。)
師:這個時候才感覺到語言的蒼白,是不是?來,你就讀一讀吧!
生:常記溪亭日暮, 沉醉不知歸路。
師:盛老師,幫助你一下,你們看啊(媒體播放黃昏情景,配樂)
“黃昏時候,太陽慢慢地從山的后邊落下去了,晚霞染紅了整個天空,遠處的山,近處的水,還有小亭子,都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的,使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中,半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景,多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。
生:常記溪亭日暮, 沉醉不知歸路。
師:沉醉不知歸路。她是這樣讀的,你也來讀一讀吧。
生:常記溪亭日暮, 沉醉不知歸路。
師:(深情朗讀。)大伙一起來讀讀吧。
生:(齊讀:常記溪亭日暮, 沉醉不知歸路。)
師:盛老師仿佛看到那樣的情景了,再來一次。
生:(齊讀:常記溪亭日暮, 沉醉不知歸路。)
師:在那樣的地方,那樣的時候,詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么?大聲地、七嘴八舌地說出來吧!
生:一邊喝酒一邊作詩。
生:一邊吃菜一邊看。
師:哦,是在郊宴。
生:他們可能會下下棋。
師:對,詩人就是有這樣的雅趣。你想她還會在干什么?
生:我想他們還會在看景色。
師:看景、吟詩、作對,然后是聊天、下棋,眼睛里看的是美景,嘴里品的是美酒和佳肴,鼻子里還可能會聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味,那可真是全身心的享受啊!叫酒不醉人,(生接——人自醉啊!)咱們再讀這兩句,讓我們也深深地陶醉一次。
生:(讀兩句)。
二)畫面2:藕花深處
師:除了這個溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫面之外,還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了?再讀一讀,品一品。
生:“藕花深處”。我的理解是有好多好多的荷花,一大片。
師:滿池都是。怎么美,你能說得美一點嗎?
生:下面是綠綠的荷葉,上面一朵朵荷花含苞待放。
師:你想起怎樣的句子來了?咱們學過荷花吧,把優美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽聽。
生:這荷花有的才展開兩三片花瓣,有的全部展開了。有的在微風中輕輕舞動著。
師:你們仿佛看到了那滿池荷花的美景了是吧。
生:接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
生:江南可采蓮,蓮葉何田田。魚戲蓮葉間,魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北。
生:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
生:荷花入暮猶愁熱,低面深藏碧傘中。
師:這就是寫黃昏時候荷花的情景的。這個時候啊,已經是黃昏了,一切都變得朦朦朧朧,“藕花深處”,那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來,請讀讀第三句、第四句。
生:興盡晚回舟, 誤入藕花深處。
三)畫面3:一灘鷗鷺
師:你還從哪些詞語中聯想起畫面來了?自己讀下去。
生:“一灘鷗鷺”。
師:爭渡,爭渡, 驚起一灘鷗鷺。你仿佛聽到了什么?看到了什么?
生:他們可能在說,讓我先走,讓我先走。
生:怎么辦呀,劃不出去了。
生:我聽到了歐鷺翅膀拍打的聲音。
生:還聽到了非常急的“嘩嘩”的劃船的聲音。
師:你從哪個詞語中聽到這樣的聲音的?
生:爭渡
師:因為她們在搶著劃船。真會讀書。
生:還聽到溪水聲。
師:溪水被船槳擊起的聲音。
生:我還聽到鷗鷺在叫。
師:鷗鷺叫聲響不響?
生:響。
師:你怎么知道有這么響啊?
生:因為上面說驚起一灘鷗鷺,是“驚起”的,又不是憑空飛起來的。
師:是啊,它是一下子受驚了之后,突然“撲拉拉”飛上了天空。
生:而且她是驚起“一灘”鷗鷺,一群鷗鷺全部被驚起,一起叫所以很響。
師:你想啊,她們叫哇,笑哇,聲音那么響,那么喧嘩,這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲,一群鷗鷺沖破夜幕,飛上藍天,那情景該多么壯觀啊!這樣的情景她平時能看到嗎?那可真是大自然的奇觀啊!誰來讀一讀這兩句?
生:爭渡,爭渡, 驚起一灘鷗鷺。
師:這樣劃船能把歐鷺驚起來嗎?
生:爭渡,爭渡, 驚起一灘鷗鷺。
師:劃得再有勁一些,你再來試試。
生:爭渡,爭渡, 驚起一灘鷗鷺。
師:你想此時此刻,詞人的心情是多么的……(指名說)
生:多么開心。
師:是啊,那是一種意外的開心,意外的收獲。
生:驚喜。
師:這個“驚”字,既是指鷗鷺給驚飛起來了,又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。寫得多好啊。再來讀一讀。
生:讀最后兩句。
四)一幅流動的畫
師:剛才我們邊讀邊想象,讀出了那么多美的畫面,有“溪亭日暮”,還有“藕花深處”,還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看,因為是觀賞 “溪亭日暮”陶醉了,所以才會誤入“藕花深處”,因為是誤入“藕花深處”,所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來,一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。
生:(讀全詩)。
師:聽你們讀得有滋有味的,盛老師也情不自禁地想來讀一讀,可以嗎?(師深情朗讀)
師:來咱們再來讀一讀,盛老師跟你們一起讀。
(師生齊讀)
四、瘦讀全詞、品味語言。
師:同學們真能干。讀著讀著就把這首詞讀胖了,讀美了。但這還不夠,咱們還要把這首詞讀(板書:瘦)
師:你能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字?看看,這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的?小聲地讀一讀,品一品。
生:我覺得是一個字“美”。
師:確實是美的,可惜這里邊沒有直接寫“美”字。
生:醉
師:你說說你的理由。
生:因為只有美景才能讓她沉醉,我認為是醉。
師:你從哪些地方讀出醉來了?
生:它有日暮,有藕花,還有一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面,所以我認為是醉。
師:那就請你把這個字寫在黑板上。(生板書:醉)
生:我覺得這個字應該是“夢”,“如夢令”的“夢”。
師:盛老師告訴你,“如夢令”是個詞牌名,它分開來是沒有特定的意思的。不過我想聽聽你說夢的理由。
生:就是作者寫的這首詞像夢一樣的很美。
師:你說的也挺有道理的。
生:我覺得是“記”,因為整首詞都是在寫她記著的東西。
師:她回憶怎樣的美景?
生:她記得溪亭日暮,記得藕花深處,還記得一灘鷗鷺。
師:你們覺得這個“記”字有道理嗎?(有)請你去寫在黑板上。(生板書:記)
生:我認為應該是“暮”。
師:你說說你的理由。
生:因為她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了,然后到了晚上才回家,但是因為留戀剛才日暮的情景,竟然把船劃到了荷花的深處。然后才清醒過來。
師:她為什么要這么著急地劃出來啊?
生:因為她覺醒過來的時候已經入的很深了,所以這么著急。
師:白天的話用得著這么著急嗎?(不用)還是因為“暮”對不對?請你寫在黑板上。(生板書:暮)
生:我認為是 “興”,因為她興致很濃,看了溪亭日暮,很沉醉,忘記了回家的路,所以后來才誤入了藕花深處,驚起了一灘歐鷺。
師:有道理。其實她是興未盡,天晚了不得不回去,回去的時候有了意外的收獲,其實一“興”未平又起一“興”。請你也寫在黑板上。(生板書:興)
師:同學們品出了那么多的字,你看,不管“暮”也好,“記”也好,“醉”也好,還有“興”也好,老師認為都有道理,因為“暮”所以“興”,因為“興”所以“醉”,因為陶醉了,所以常常記得不能忘記啊,(師連線)。李清照留下來的詞并不多,但是
“無一首不精,無一字不妙”,這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。
師:這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了(圈“醉”字),她陶醉在美景中,還陶醉在哪呢?
生:陶醉在鷗鷺飛起來的時候。
師:美景中。
生:記憶里。
生:還陶醉在日暮里。
生:陶醉在荷花的清香中。
生:陶醉在誤入藕花深處(的快樂中。)
師:是的,詞人深深地陶醉了,讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎?再讀這首詞。這回你能背下來的,咱們就背下來了。
生:(讀、背全詞。)
五、對照比讀,延伸課外。
師:請同學們再讀一首詞。
生:如夢令 宋 李清照 昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦。
師:盛老師把兩首詞放一塊兒,你發現這兩首詞有什么相似的地方?
生:字數一模一樣,都是33個字。
生:我發現它們同行的每個字都是對應的。
師:句式一樣的,是嗎?
生:題目一樣,作者也一樣。
師:題目你還記得叫什么?就是咱們說的?(生齊說:“詞牌名”。)你還發現什么了?
生:我發現格式都一樣。
生:最后一個韻母都是“u”
生:都寫到了醉。
師:哪一句?
生:“濃睡不消殘酒”
師:李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了,有興趣可找出來讀一讀。
師:同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。
師:古代的詞譜成曲可進行演唱,你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后,唱出來是什么感覺的?(放音樂)
師:有味道嗎?它是用昆曲來演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來聽一聽。
李清照《如夢令》教學設計 篇16
教學目標:
1、學會本課1個生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。
3、理解這首詞的詞意,體會作者的思想感情。
4、了解有關詞的知識,了解、領悟詞的內容和意境,能把自己想象的景象寫出來。
教學重、難點及關鍵點:
重點:
1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。
2、理解詞意。
難點:了解、領悟詞的內容和意境,能把自己想象的景象寫出來。
關鍵點:讀詞,讀中感悟,理解這首詞。
教學課時:
一課時
教學準備:
多媒體課件,相關資料。
教學過程:
一、談話激趣,導入新課
1、談話:同學們,你們好,今天老師請你們觀賞一幅畫。(出示課件)
2、你們看到了些什么?(學生自由描繪。)
3、師:同學們,這是描繪什么景色的圖畫?(學生發言)
4、板書課題:9、如夢令,齊讀課題。(指導朗讀后鼻音“令”)
5、介紹“詞”。(課件出示)
詞是我國古代詩歌的一種形式,可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短,所以又叫做長短句,詞有詞牌名,而詩歌沒有。最初的詞,是歌詞,是按照一定的曲譜填寫的。曲譜又稱詞牌。
《如夢令》就是詞牌。詞牌之下,一般另有題目,但這首《如夢令》只有詞牌沒有題目。
6、引導回憶學過的詞《清平樂·村居》。
二、初讀課文,簡介作者
1、簡介李清照。(課件出示)
作者簡介——李清照:(1084—約1151)南宋女詞人。號易安居士,山東濟南人。山東濟南人。我國文學史上最著名的女詞人。以詞的創作成就最高。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派,她是“婉約”派的代表人物之一,是中華精神文明史上的一座豐碑。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調感傷,有的也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞 》《漱玉詞》等作品。
過渡:這首《如夢令》就是出自《漱玉詞》,我們來看看李清照在這首詞里寫了什么樣的風景,下面請大家自讀這首詞。
2、自讀課文,提出要求(課件出示):
(1)讀準字音,讀通句子。
(2)理解由生字組成的詞語。
(3)想想:這首詞主要寫了什么?
學生自學課文內容,教師巡視指導,與個別學生交流。
3、 檢查學生的自學情況:
(1)認讀生字和詞語。(課件出示)
藕花 溪亭 沉醉
興盡 誤入 爭渡
驚起 一灘 鷗鷺
a、指名認讀。及時正音。
b、重點指導“興”讀第四聲,“亭、爭、驚”是后鼻音,“藕”字寫法。
(2)朗讀這首詞。(課件出示)
如夢令
【南宋】李清照
常記溪亭日暮,
沉醉不知歸路。
興盡晚回舟,
誤入藕花深處。
爭渡,爭渡,
驚起一灘鷗鷺。
(自讀,指名讀,范讀,齊讀等。)
三、再讀課文,讀懂內容
過渡:同學們,我們不僅要讀通詞,更要讀懂詞。接下來,請同學們用心地讀,細細地想,試著用我們以前用過的方法,明白詞的大概意思。
1、學生自學,同桌交流。
2、問題提示:(課件出示)
(1)這首詞記敘了一件什么事?
(2)這件事是發生在寫作的當天嗎?
(3)這件事發生在什么季節?
(4)她是一個人去的嗎?為什么要爭渡呢?
(5)為什么會“誤入”?既然誤入,慢慢劃出來不行嗎?
(6)為什么詞人會常想起這件事呢?
3、師:你讀懂了那一句?說一說它的意思。
交流:一句一句地說意思,再整首詞說。
4、師小結詞意。
5、齊讀這首詞。
李清照《如夢令》教學設計 篇17
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品,回憶她一次郊游流連忘返,醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經歷,反映了她早期無憂無慮的生活。
在教學過程中,我注重從以下幾點入手:
1、加強朗讀指導,體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上,才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題,才能解決“難入”(入情、入境)的問題。
2、通過尋找畫面,幫助學生把握整首詞的基本內容,體會本詞的特有的“圖畫”美,并通過學生自己的拓展想象,讓畫面有“聲”有“色”,并通過學生的連續想象,在學生的頭腦中變成“動畫”。
3、吟唱《如夢令》,既是對文章理解的加深,也是對內容的藝術呈現。 存在諸多問題,望專家評委,在座的各位老師指點、批評。在實際的教學過程中,也存在幾處紕漏,比如:第二環節的想象部分不夠深入,過程銜接存在問題;學生沉醉其中被硬生生的拉了回來;教學評價有幾處明顯不到位等。