李清照——《如夢令》（精選16篇）

李清照——《如夢令》 篇1

　　【年代】：宋

　　【作者】：李清照——《如夢令》

　　【內容】：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，

　　興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　【作者小傳】：

　　李清照(1084-1155?)號易安居士，齊州章丘（今屬山東濟南）人，以詞著稱，有較高的藝術造詣。

　　父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。并能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。（《辭海》1989年版）

　　【注釋】：

　　常記：長久記憶。

　　沉醉：大醉。

　　藕花：荷花。

　　爭渡：這里指奮力劃船渡過。有注“怎渡”者，不宜從。

　　灘：明·毛晉汲古閣本《漱玉詞》作“行”。

　　【賞析】：

　　這是一首絕妙的大自然的贊歌。此首小令，為作者年輕時詞作。寫她經久不忘的一次溪亭暢游，表現其卓爾不群的情趣，豪放瀟灑的風姿，活潑開朗的性格。用白描的藝術手法，創造一個具有平淡之美的藝術境界，清秀淡雅，靜中有動，語言淺淡自然。樸實無華，給人以強列的美的享受。

李清照——《如夢令》 篇2

　　《如夢令》和《漁歌子》這兩首詞含蓄、凝練。教學時，我通過讓學生反復誦讀、想象畫面、品悟詩情，使學生不知不覺進入詞的意境，產生持久不斷的美感享受。

　　片斷一

　　師：欣賞著這樣的美景，此時此刻，想想李清照和她的朋友們會干些什么？

　　生1：站在溪邊的涼亭里，一邊喝著酒，一邊欣賞落日的美景。

　　生2：欣賞著滿池的荷花，李清照和朋友們吟詩作樂、作畫。

　　師：詩人就是有這樣的雅趣。

　　生3：李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，微閉著雙眼，靜靜地享受著。

　　師：多么愜意的享受啊！眼里看到的是無限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里還聞到陣陣荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉啊！讓我們把感受到的送進這兩句詞的朗讀中去。

　　片斷二

　　師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生1：我仿佛看到李清照在用力地劃槳，劃到東，劃到西，就是找不到回去的路，她心里可著急了：“怎么辦？怎么辦？怎么劃去呢？”

　　師：請你讀出詞人心中的著急。

　　生1讀

　　生2：我仿佛看到在河灘邊棲息著的一群鷗鷺鳴叫著，拍打著翅膀，沖破夜幕，飛上天空。

　　師：多么壯觀的場面啊！你能讀出來來嗎？

　　生讀

　　師：還仿佛聽到了什么？

　　生1：我似乎聽到了一群水鳥撲棱棱拍打翅膀的聲音。

　　生2：還有翅膀與荷葉摩擦的沙沙聲。

　　生3：我聽到漿劃過水面的聲音。

　　生4：劃槳聲，溪水聲，還驚動了水中的魚蝦，從荷葉間不時躍出水面，發出“ 撲咚、撲咚”的聲音。

　　師：你真有想象力，那你也試試寫一句詞？

　　生4：爭渡，爭渡，驚起一池魚蝦。

　　師：才女阿，都可以和李清照pk啦！

　　片斷三

　　師：據張志和的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？

　　生1：釣到了好心情。

　　生2：釣到了寫詞的靈感，所以才留下了這首膾炙人口的《漁歌子》。

　　師：他一共留下了5首《漁歌子》。

　　生3：釣到了自由的生活。

　　生4：釣到了大自然中的樂趣。

　　生4：我認為他釣到的不是“魚”而是“愉”！“愉快”的“愉”。

　　師：好一個不是“魚”而是“愉”！是的，詞人志不在魚，釣的是志趣。

　　反思：“李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，靜靜地享受著。”“爭渡，爭渡，驚起一池魚蝦。”“釣到的不是‘魚’”而是‘愉’！”……學生那一句句閃動智慧靈光的語言，在課堂上汩汩地流淌，令我欣喜，讓我激動，更使我感到無比的幸福。我喜歡這樣充溢激情與靈動的課堂，喜歡傾聽學生靈動的聲音。學生成為課堂真正的主人，無限潛能被激發，靈動思想被點燃，他們就像小溪中的一條條魚兒，活蹦亂跳，蕩起一朵朵美麗的漣漪，而我只愿做魚兒的引路者、欣賞者。

李清照——《如夢令》 篇3

　　一、聲情誦讀，導入新課。

　　（錄音機播放古箏曲）教師聲情讀《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

　　師：同學們伴著這悠悠的古箏樂曲，讓我們一起走進宋朝女詞人李清照的《如夢令》。（板書：如夢令）

　　（多媒體屏幕出示李清照全詞）

　　二、初讀全詞，通讀全詞。

　　師：《如夢令》是一首詞，詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律，《如夢令》這種詞牌名的詞就是這樣的，同學們有興趣來讀讀這首詞嗎？請大家放開聲音來讀讀這首詞。爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。這個要求不高吧，那你就放開聲音自己讀吧！

　　（學生放開聲音自由讀。）

　　師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你吧，勇敢的女孩子。

　　生：（讀詞）

　　師：謝謝你，你是第一個勇敢地站起來讀書的孩子。剛才她在讀的過程當中基本上是通順的，流利的是不是？你們有意見嗎？沒有意見，我有意見，這里面有一個字是個多音字，“興盡”，這個字又讀xìng又讀xīng，什么時候讀xìng，什么時候讀xīng你們知道嗎？什么時候讀xīng？

　　生：興奮。

　　師：還有“大興安嶺”。但是這個“興”“高興”、“興致”的“興”卻讀第四聲，所以在這個地方你說應該讀第一聲還是第四聲？第四聲，咱們一起把這句話讀一讀。

　　生：（齊讀這一句）

　　師：不錯，咱們再讀讀這首詞，這回第一個舉手的是誰？是一個勇敢的男孩子，就請你讀讀吧！

　　生：（讀詞）

　　師：你的聲音清脆響亮，口齒清晰。不僅讀得正確流利，也注意了一定的節奏，讀出詞味道來了，你真棒！

　　師：讓我們把握好節奏感一起來讀一讀。

　　師：同學們讀得真好，那么你們能簡單概括一下這首詞寫了一件什么事嗎？誰來說一說？

　　生：這首詞主要寫了李清照和朋友們去郊游的事。

　　生：這首詞主要寫了李清照和朋友去游山玩水的事。

　　生：這首詞主要寫的是李清照難忘的一次郊游。

　　三、反復吟誦，感悟意境。

　　師：這是一首非常美的詞，需要我們好好的品味。請同學們用自己喜歡的方式再讀全詞，看你能從這首詞中讀出哪些畫面？

　　生：（小聲讀詞）

　　師：你從中讀出了哪些美麗畫面？

　　生：我仿佛看到了溪亭日暮的美景。

　　生：我感受到了藕花深處的幽靜與甜美。

　　生：我看到一灘鷗鷺齊飛的壯觀景象！

　　（教師板書：溪亭日暮  藕花深處  一灘鷗鷺）

　　（一）畫面1：“溪亭日暮”

　　師：看到“溪亭日暮”，你腦海中仿佛出現了怎樣的畫面？

　　生：我仿佛看到小溪邊有座亭子，那位詞人就站在亭子里面看日落。

　　生：也就是詞人正在看黃昏時的景色。

　　師：對，什么景色？

　　生：美麗的景色。

　　師：太陽落下來的景色，日落美景。畫面當中有人、有亭子，那個亭子是幾個角的？噢，是個六角亭，肯定是小巧別致的。你想得這么美，肯定能讀好它。你來讀一讀。

　　生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　師：你腦海中的畫面當中還有什么？

　　生：我看到一個亭子，然后李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠方。

　　師：哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景，你們看到過嗎？怎么美？誰來描繪給大伙聽聽啊。

　　生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽掛在天上……（學生覺得詞窮。）

　　師：這個時候才感覺到語言的蒼白，是不是？來，你就讀一讀吧！

　　生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　（媒體播放黃昏情景，配樂）

　　師：你們看啊，黃昏時分，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空。遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼，人啊讓李清照情不自禁地吟誦出這樣的詩句 “常記溪亭日暮”。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！難怪詩人此時已經——（生讀）“沉醉不知歸路”，你怎樣理解這句詞？

　　生：我覺得詞人看到這美麗的溪亭日暮美景，陶醉其中，不想回家了。

　　師：有道理，你能帶著那份沉醉來讀一讀這兩句詞嗎？

　　生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路

　　生：我覺得詞人不僅欣賞著美景，還與朋友開懷暢飲，喝酒喝多了而忘記了回家的路。

　　師：你說的也很有道理，能讀出這份酒醉嗎？

　　生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　師：這里的“沉醉”之“醉”，既是陶醉又是酒醉。陶醉也好酒醉也好，反正李清照是醉了，讓我們帶著這份醉意來讀這兩句，一定更有味道。

　　指名讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　師：這是多么令人心醉的畫面啊！讓我們一起讀出那濃濃的醉意吧！

　　生：（齊讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。）

　　（二）畫面2：藕花深處

　　師：在那樣美麗的地方，詞人和她的朋友們除了喝酒，還會做些什么呢？

　　生：一邊喝酒一邊作詩。

　　生：一邊吃菜一邊賞景。

　　師：哦，是在郊宴。

　　生：他們可能會下下棋。

　　師：對，詞人就是有這樣的雅趣。你想她還會做什么？

　　生：我想他們還會彈彈琴，或是對對子。

　　生：他們還可能會高談闊論。

　　師：是啊！怪不得詞人是——（生讀）“興盡晚回舟”。

　　師：此刻詞人的心情會是怎樣的？

　　生：他的心情是高興、愉快的！

　　師：就請你讀出那份高興、愉快吧！

　　生：興盡晚回舟。

　　師：你怎樣理解“興盡”？

　　生：我覺得詞人與朋友玩得太開心了，玩得很晚才回家！

　　師：請你帶著那份高興讀一讀這句，相信你會讀得很好！

　　生：我覺得詞人與朋友玩得很盡興，很過癮，天黑了就回家了！

　　師：請你也讀出你理解的感情！

　　生：我覺得詞人玩的還沒盡興呢，但是天色已晚，不得不劃著小船回家！

　　師：那此刻詞人的心情又是怎樣的呢？

　　生：他會感覺很留戀，舍不得離開這里！

　　師：那就讀出那份留戀與不舍吧！

　　生：興盡晚回舟。

　　師：就在詞人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——（生讀）“藕花深處”。“藕花深處”指哪里？

　　生：就是滿眼都是荷花的地方！

　　生：就是荷花池里！

　　生：我的理解是有好多好多的荷花，一大片，一大片的。

　　師：滿池都是。怎么美，你能說得美一點嗎？

　　生：下面是綠綠的荷葉，上面一朵朵荷花含苞待放，美麗極了。

　　師：你想起怎樣的句子來了？咱們學過《荷花》一課吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大家聽聽，好嗎？

　　生：這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。有的在微風中輕輕舞動著。

　　生：荷花的顏色真是五彩斑斕啊！有白色的，有深紅的，有淺紅的，有淡黃的，有粉紅的，美麗極了！

　　生：碧綠的荷葉像翡翠做成的大盤子，荷花像是婀娜多姿的仙女，讓人目不暇接啊！

　　師：你們仿佛看到了那滿池荷花的美景了，是吧！你能用優美的詩句來形容你眼中的荷花景象嗎？

　　生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

　　生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。

　　師：這就是寫黃昏時候荷花的情景的。這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，讓我們再次讀出那份沉醉！

　　生：興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　師：在這兩句中，你覺得哪一個字最能說明詩人又一次醉了？

　　生：我覺得是“誤”字！

　　師：能用一個詞來代替這個“誤”字嗎？

　　生：不知不覺

　　生：情不自禁

　　師：是啊！詞人看荷花看的有滋有味，如癡如醉，連小船劃入藕花深處都沒有察覺，這是怎樣的一種醉呀！讓我們再來讀這兩句，一定會讀得更好！

　　生：（齊讀）興盡晚回舟，誤入藕花深處。

李清照——《如夢令》 篇4

　　學案

　　【學習內容】9 《詞兩首——〈如夢令〉》

　　【學習目標】

　　知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　過程與方法：在誦讀、品味的過程中，理解、領悟詞的內容和意境。

　　情感態度與價值觀：通過學習，想象詞中所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　【學習重難點】

　　重點：在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

　　難點：理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　友情提示：

　　大自然是美麗多姿、豐富多彩的，古往今來，詞人都喜歡用詩詞贊美自然風光。讀讀這首詞，你會發現這首詞表現了生活的情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。

　　自主預習

　　1、用“‖” 標出詞的節奏，反復朗讀，體會詞的意境和詞人所表達的思想感情。

　　如夢令

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　2、《如夢令》一詞描繪了哪些自然景物，給你什么樣的感受？

　　互動探究

　　3、《如夢令》是      代詞人             所作。并非其即興之作，而是她回憶寫成的，從詞中      可以看出。郊游的時間在夏季，從詞中         可以看出。詞人玩得很高興，從詞中         可以看出。整首詞表現了                                                           。

　　讀故事，完成練習。

　　4、這是一年重陽節，李清照作了一首的《醉花陰》，寄給在外作官的丈夫：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”表達出深深的思親的愁苦，顯的很沉重高雅。據《嫏環記》載，趙明誠接到后，嘆賞不已，又不甘下風，就閉門謝客，廢寢忘食，三日三夜，寫出五十闕詞。他把李清照的這首詞也雜入其間，請友人陸德夫品評。陸德夫把玩再三，說：“只三句絕佳。”趙問是哪三句，陸答：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”

　　《醉花陰》  李清照

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　詞意：稀薄的霧氣濃密的云層掠起煩愁直到白晝，獸形的銅香爐內的香料早已燒完。又到重陽這個美好的節日，潔白的瓷枕，輕紗籠罩的床廚，剛剛浸透昨日半夜的涼氣。

　　在東籬飲酒直飲到黃昏以后，淡淡的黃菊清香飄滿雙袖。別說不會消損神魂，珠簾卷起是由于西風，閨中少婦比黃花更加消瘦。

　　同學們，從這首詞可以看出李清照是一個什么樣的人？

　　鞏固案

　　1、把詞句補充完整，并解釋加點的字詞。

　　（1）常記           ，        不知歸路。 （         ）

　　（2）興盡晚回舟，誤入              。    （         ）

　　2、判斷題，對的打“”錯的打“”。

　　（1）“如夢令”是詞牌名，而題目是“常記溪亭日暮”。         （  ）

　　（2）《如夢令》這首詞中與“誤入”互為照應的是“不知歸路”。（  ）

　　（3）《如夢令》這首詞中運用了兩個“爭渡”，是為了把鷗鳥驚飛。（  ）

　　3、想象《如夢令》所描繪的景象，改寫成散文。有興趣的同學可以學唱這首詞。

　　4、課外拓展

　　請同學們朗讀李清照的另一首詞《如夢令》，完成練習。

　　如夢令   宋   李清照

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。

　　試問卷簾人，  卻道海棠依舊。

　　知否？知否？  應是綠肥紅瘦。

　　（1）你發現這首詞與本課學習的《如夢令》有什么相似的地方？

　　（2）“綠肥紅瘦”中的“綠”指綠葉，“紅”指紅花，詞人用“肥”“瘦”二字分別形容綠葉和紅花，有什么妙處？

李清照——《如夢令》 篇5

　　教學過程：

　　一、話題引入，通讀全詞。

　　1、了解詩與詞的不同

　　生任意背誦兩首以前學過的古詩。

　　出示李清照的詞，比較詩與詞有什么不同？

　　——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。

　　——讀起來的氣勢不一樣。

　　——題目的不同。（了解詞牌名）

　　2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）

　　二、初讀體會，把詞讀“胖”

　　1、播放音頻：聽讀

　　2、自己試讀，挑生朗讀。

　　3、把詞讀“胖”

　　根據課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。

　　自由交流。

　　三、深讀品味，把詞讀“瘦”

　　1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。

　　自由交流。

　　2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）

　　——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。

　　——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

　　（1）你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。

　　（2）你強調了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……

　　詩人真的是喝醉了，（板書：酒醉）

　　——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。

　　讓我們想象一下：

　　視覺上，那時的天空……荷塘……鷗鷺……（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘共天空同色，這是一種夢幻的色彩）

　　聽覺上，你的耳邊縈繞著……（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）

　　深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。

　　哦，詩人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）

　　（3）當我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的……）

　　美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。齊背《如夢令》。（板書：人醉）

　　3、你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。

　　四、對照比讀，延伸課外

　　課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細觀察后交流。

　　這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。

　　五、課后作業

　　推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進李清照，了解李清照前后期作品的不同。

　　板書設計如夢令

　　酒醉

　　景醉

　　人醉

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點:品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

　　教學難點:有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學準備：自制ppt課件

　　《如夢令》教后反思

　　在教學《如夢令》一課時，我認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

　　一、詩與詞的對比。

　　在課堂開始，我先讓學生了解了詩與詞的不同，從而更好的認識詞、學習詞。

　　二、朗讀全詞，讀出節奏。

　　詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學生自讀、指名讀等方式，使學生能讀出詞的節奏、初步了解詞的情感。

　　三、結合注解理解內容

　　古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說哪些句子的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

　　四、把握重點品味語言

　　教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。

　　在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞“醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。

　　在這節課上，學生輕松愉快地學了這首詞，也能有感情的背誦，但是由于教師的激情不夠，沒有很好的將學生的想象力激發出來，所以學生在描繪詞的意境的時候，表達的不是很好。我在今后的教學中，也要繼續努力，不斷的提高自己的教學能力和水平。

李清照——《如夢令》 篇6

　　一、對聯引入

　　師：今天我們要學習《如夢令》。上課之前，有的同學光 顧和老師聊天了，有沒有注意到老師在黑板上寫了兩副對聯，請同學讀一讀。

　　一生讀：大明湖畔趵突泉邊　故居在垂柳深處

　　漱玉詞中金石錄里　文采有后主遺風

　　（許多學生舉手想讀）

　　師：先不念了，誰能猜著，老師為什么要寫這副對聯？

　　生：因為這副對聯是李清照寫的，而今天我們要學習的就是李清照的詞。

　　師：錯，不是李清照寫的，再猜。

　　生：右邊描寫的是李清照去玩兒的地方的情景，左邊是描寫李清照的才華的。

　　師：是李清照的文采，猜的八九不離十了，不是李清照寫的，但是和李清照有關系。昨天我請同學們查資料，看來同學們都沒有查著類似的資料。大明湖、趵突泉是兩處名勝，在山東省的濟南市。大明湖旁、趵突泉邊有李清照的故居，她的故居在垂柳深處。李清照一生寫了許多詞，后人就將她的詞編撰在一部書里，這部書就叫《漱玉詞》。《漱玉詞》是李清照的集子，大家都學過《西江月》，辛棄疾的集子叫《稼軒長短句》。《金石錄》也是一本書，是李清照的丈夫趙明誠寫的一本書，它是研究金石的一位專家學者，什么是金石呢？大家猜一猜。

　　生：奇形怪狀的石頭。

　　生：還有金子。

　　師：金，不是指金子，是金屬類的一些東西，如銅質的一些東西。比如說鼎，鼎上或石碑上刻有文字，有些人專門研究這些文字，這些人就叫金石學家，是非常有學問的人。李清照的文采有唐李后主的遺風，后主是誰？有句詞叫“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”這就是李后主的一句詞。

　　二、檢查預習結果

　　1、初步了解

　　師：下面，我來檢查預習結果。預習的程度：會讀是一種，會背是一種，讀懂了又是一種，你們覺得你們屬于哪一種？

　　生：會背。

　　2、請三生板演

　　師：好。請三個同學到黑板上默寫。我聽說有一個叫高士奇的同學寫字特別好，請你來寫前兩句；另一個女孩寫三、四句，最后兩句由那個男孩來寫。把字寫得大大的，讓大家都能看清楚。

　　（三生板演，老師的檢查仍在繼續。）

　　3、和其他學生交流預習情況

　　師：我繼續檢查其他同學的預習情況：題目是《如夢令》，詞牌名，誰來告訴老師，詞有什么特點？以前學過詞嗎？

　　生：學過《清平樂（yuè）》

　　師：是清平lè還是清平yuè？

　　生：是yuè，因為詞是在宮里去唱的，樂是樂曲的意思，所以就應該讀yuè。

　　師：非常準確。詞最早是有曲子的，有譜的。現在有許多詞牌的名字就可以看出來，比如《清平樂》《漁歌子》《水調歌頭》。他說出了詞的一個特點：最早是配樂演唱的。

　　生：詞分上闕和下闕。

　　生：詞有詞牌名和題目。

　　生：詞不是四句，而且每一行的字數不一樣。詩一般都是四句。

　　師：詩只是四句嗎？

　　生：還有的八句。

　　師：詩有的一行七個字，有的一行五個字。詩的要求十分嚴格，五言絕句、七言絕句、五言律詩、七言律詩。詞有一千多種，格式非常自由。

　　關于詞我們今天就說到這兒，下面來看這幾位同學寫的情況。

　　4、檢查三生默寫情況

　　（師轉身領學生一起檢查同學默寫情況。）

　　第一句：常記西亭日暮。

　　生：應該是“溪”，不應是西。

　　師：為什么是小溪的溪？一會兒要說到。我們繼續看……

　　第三句：興記晚回舟

　　“記”應該改為“盡”

　　師：興讀“xìng”還是“xǐng”？

　　生：xìng

　　師：為什么？

　　生：非常高興。

　　師：有興致的意思。

　　第四句：誤入藕花山處

　　生：“山”應為“深”。

　　師：“藕”是本課的一個生字，他寫對了。通過檢查我們發現，有的同學雖然會背了，但是沒有注意本課的幾個生字，有幾個字很容易寫錯，如“溪亭”是溪水邊的亭子，而不是西邊方向的亭子，所以不是“西亭”；“暮”是日字底，而不是巾字底，為什么呢？

　　生：日薄西山。

　　師：“沉”不要寫成“沈”。把“盡”寫成“記”表明沒有理解詞的意思，一會兒我們再解釋。

　　三、讀詞質疑

　　師：下面我要提問第二個問題，因為有的同學說了，這節課我們是帶著任務來的，您一定要多問問題。我可以問問題，你們也可以問我問題。你們都已經預習這首詩了，你讀懂了什么？你還有哪些不懂的地方？不著急舉手，可以認真思考一下，大家打開書，請一同學讀一遍。

　　（大屏幕出示《如夢令》）

　　一生讀詞。

　　另一生再讀。

　　師：請問你讀懂了什么？還有哪些不明白的？

　　生：“爭渡”是什么意思？

　　生：爭取渡過。

　　師：對不對呢？我們先作為一個問題寫下來。（板書：爭渡）

　　生：是詞人和鷗鷺爭著渡河。

　　師：理解完這首詞我們再解答誰的答案對？你可以接著提你的問題，也可以說你讀懂了什么？比如說這首詞寫的是什么？

　　生：我認為寫的是李清照在溪亭喝酒，喝醉了之后不知歸路，一不小心進入了藕花深處，于是和鷗鷺爭著渡河。

　　師：這位同學把詞完整地串了一遍，他認為是寫了一件事。說是：有一天到溪邊去玩兒，迷路了，誤入藕花深處這樣一件事。

　　生：我認為是：坐船到溪邊的亭子里游玩，去了以后喝了些酒，然后醉了，到了晚上不知道怎么回去了，劃著劃著就跑到藕花深處去了，很著急出來，就驚起了一灘鷗鷺。

　　生：題目為什么叫《如夢令》呢？

　　師：詞都有詞牌，詞牌就規定了這首詞的格式，比如《西江月》是一種格式，《如夢令》又是一種格式，詞有長有短，“令”是最短的一種詞。剛才同學們都發現了這是寫了一個過程，一件事，現在我們具體來看看，寫了什么樣的一件事情？在這樣的事情中李清照經歷了什么？

　　四、研討詞意

　　師：我們先看前兩句，誰說說這兩句的意思？

　　生：這件事已經過去了，李清照經常記起這件事。她喝醉了，不知道怎么回去了。

　　師：她說了一個非常好的詞的解釋——經常想起這件事，所以說這是一次回憶，不是剛才發生的事。那么，在什么時間，什么地點，發生了一件什么樣的事？

　　生：太陽快落山的時候，在溪邊亭子里的一件事。

　　師：太陽快落山的時候，在溪邊亭子里他們做了些什么呢？

　　生：他們在亭子里喝了些酒，不知道怎么回去了。

　　師：是自己喝悶酒嗎？

　　生：她還可能約了一個或一些朋友，一塊兒游玩，一塊兒喝酒。

　　師：還可能是什么情況？

　　生：還可能是去慶祝某件事，比如說得了獎。

　　師：總之，是在高興地喝酒，游樂。誰來解釋三四句？

　　生：李清照微醉以后，回家的時間有點晚了，所以她不小心就進入藕花深處了。

　　師：為什么會不小心進入藕花深處呢？

　　生：因為她喝酒喝多了。

　　師：因為“沉醉不知歸路，所以誤入藕花深處。”大家想一想，藕花深處是一個什么樣的地方？

　　生：藕花就是一些荷花、蓮花，荷花結蓮藕，所以叫藕花，它們很漂亮。

　　師：有一首詩叫……

　　生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　師：雖然此時不是映日的荷花，但是無窮碧的荷葉一定給李清照留下了非常好的印象，這也是一處美景，作者玩夠了要回家了，誤入藕花深處去了，之后怎樣呢？誰來說后兩句？

　　生：之后想渡出來，結果不小心驚起了一灘水鳥。

　　師：讓我們回到開始的問題：“爭渡”是什么意思？

　　生：爭先恐后的劃船。

　　師：東劃劃，西劃劃，爭著劃。還有別的解釋嗎？

　　生：爭渡就是和誰爭一件什么事？和藕花爭。

　　師：有的同學說和鷗鷺爭，有的同學說和藕花爭，到底怎么個爭法？

　　生：非常著急的劃船，就是想劃出來。

　　師：爭先恐后，都想先劃出來，這時，驚起了一灘鷗鷺，為什么驚起一灘鷗鷺呢？

　　生：因為水里有鷗鷺。

　　師：是的，為什么被驚起呢？

　　生：因為劃著劃著，驚動了水鳥，水鳥比較怕人，所以被驚起來了。

　　師：還有別的說法嗎？

　　生：因為他們劃的特別著急，這時候太陽落山，水鳥正在睡覺，他們弄的水波紋或者說弄出來的那種聲音驚動了水鳥。

　　師：日已薄暮，水鳥都已經休息了，這時，他們劃船的聲音驚起了一灘鷗鷺，多美的景象啊！

　　生：我還在想剛才的問題，應該是和藕花爭渡，因為前面說“誤入藕花深處”，那些水鳥應該不是在水里睡覺，應該是在荷花深處做窩，荷花的響聲把它們驚醒。

　　師：誰和藕花爭渡呢？

　　生：李清照

　　師：李清照誤入藕花深處了，可能枝蔓把小船纏住了，這種理解也非常好。大家如果沒有問題的話，我還有一個問題：剛才大家都認為，李清照喝了點小酒，有些微醉，所以找不到回家的路了。那么，我們整個讀完詞之后，感覺“沉醉”還有沒有其它的意思？

　　生：沉醉就是喝的酒特別多，找不著回家的路了。

　　生：被美景沉醉了，特別喜歡，所以不知道怎么回去了。

　　五、讀人悟詞

　　師：你說的是沉醉于美景的意思，這時，李清照的心情怎樣？我們不說了，一起讀出來，自己先練習讀。

　　生自由練讀。

　　師：請同學來讀，要讀的比剛才有進步，因為已經了解了整個詩意。

　　一生讀

　　師：你覺得你讀出了李清照的什么心情？

　　生：贊嘆美景。

　　師：沉醉于美景之中，誰再來讀？

　　一生讀

　　師：你們聽出了李清照的什么心情？

　　生：前面是高興，后面是著急。

　　師：高興又著急，一種興奮的心情。

　　師：下面，教師配上樂，大家齊讀一遍，老師起頭。

　　生配樂齊讀

李清照——《如夢令》 篇7

　　一、畫面導入，激起情趣

　　同學們，咱們一起來看這樣八個字“詩中有畫，畫中有詩”（課件），誰來說說你對這八個字的理解？一首詩往往就是一幅畫，一幅畫里又往往蘊含著美妙的詩句。現在，咱們一起來看幾幅畫，你能吟出畫中所蘊含的詩句嗎？

　　二、初讀全詞，初步感受詞意

　　1、同學們，你們用動情的朗讀讀出了古詩的韻味，看得出，你們都很喜歡詩。今天，咱們再來學一首詞，這首詞也是詩中有畫，而且今天我們要接觸的這位詞人也不簡單,她就是被譽為中國古代四大才女之一的宋代著名的女詩人、李清照。關于李清照，你都知道些什么？老師也搜集了一些她的資料，下面大家看這段文字，自己讀一讀。

　　從資料中我們知道李清照可是才華橫溢，也正以為如此她被稱為“詞國女皇”。有人用“男中李后主，女中李易安”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界,一起研讀《如夢令》，與之一起徜徉于詞的世界。（屏幕出示全詞），這首詞是李清照晚年所作，回憶了她少女時代的一次郊游的經歷。請大家自由地讀讀這首詞，要讀得充分，讀準字音，。（板書:如夢令）

　　2、①這里有一個生字，藕，再請同學來讀一讀，這里的藕花就是——（荷花）

　　②這里有一個詞也請大家注意，興盡，在這里都讀第四聲，興指興趣，興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請同學再來讀一下這個詞。

　　③藕花，興盡，這兩個容易讀錯的詞都在第三四句中，誰再來把這兩句讀一讀，把它讀正確。

　　④除了把詞讀正確，我們還要讀出詞的節奏，把詞讀得有板有眼，字正腔圓。誰再來讀讀整首詞，其他同學注意聽，它是怎么停頓的？（指導停頓）

　　3、讀好了節奏，我們還要讀懂它。如夢令是這首詞的詞牌名，李清照借這個詞牌回憶了自己年輕時候的一次郊游經歷。整首詞語言簡潔，淺顯易懂，我相信理解它的意思對大家來說不是難事，請大家再次自由讀讀這首詞，同桌之間相互說說你對它的理解。（師巡視）

　　4、好的，同學們，從我剛才聽到的幾位同學對意思的理解和大家輕松的表情來看，你們已經讀懂了這首詞的意思。

　　師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來說給大伙聽聽。

　　生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時候看日落。

　　師：在那里看日落時的情景。是嗎？不錯的，她這么說，咱們能聽懂她的意思嗎？能聽懂就可以了，來，往下說。你還能讀懂哪一句？

　　生：沉醉不知歸路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。

　　師：沉醉，能不能用自己的話來說一說。

　　生：深深地陶醉了。

　　師：不知道回家的路了，是嗎？或者說是忘記（回家了）。

　　師：再往下說

　　生：誤入藕花深處。這句話我理解的是他開船的時候開到有荷花的地方。

　　師：對，劃船的時候。那個時候船沒有機器的，劃的。劃到哪兒去了？

　　生：（齊說：荷花深處去了。）

　　師：是的，荷花深處去了。

　　師：接著說。

　　生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟

　　師：還有不同的說法嗎？你怎么理解？

　　師：她看著看著，陶醉在里邊了，但是，天都黑下來了，這個時候又不得不回去，其實這個“興盡”是興未盡，但是因為晚了，所以不得不回去。

　　師：還有最后兩句沒人說，誰來說？

　　生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開船的時候不小心進入了荷花的地盤。然后荷花里邊有許多的鷗鷺，被她船一開進來就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。

　　師：爭渡，爭渡，誰讀明白了？

　　師：怎么出去啊，怎么出去啊？在搶著劃船，這個時候把一灘歐鷺給驚起來了。

　　師：同學們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果說把咱們剛才說的話寫下來，你說長不長？

　　師：可是這一首詞只用了33個字就把作者那次郊游的經歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是（日落）就是我們說的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。在這首詞里既有景，又有人物活動，你能分辨出哪些詞語是寫景，哪些詞語是寫人物活動呢？默默地看，靜靜地思考。（結合學生回答，屏幕出示，指讀）

　　5、細細讀著這六個詞，我們會發現它們之間存在著明顯的因果關系，師引述——因為“溪亭日暮”所以“沉醉”，因為“沉醉”所以“誤入藕花深處”，因為“誤入藕花深處”所以“爭渡”，因為“爭渡”，所以驚起“一灘鷗鷺”。

　　你看，句子和句子之間銜接得多么緊湊，多么自然啊！人在景中，景因人顯，人和景的相互交融構成了那一幅幅生動美妙的畫！讓我們再次走進畫面，讀一讀這首詞吧！

　　三、展開想象，品味詞境

　　1、同學們，雖然時隔千載，我們已經無法跟隨李清照一起參加那一次郊游，但這首詞“詩中有畫”，我們完全可以借助想象，再現情境。{板書：展開想象（齊讀）}在這首詞里，有一些詞語給了我們畫面般的美感， a、溪亭日暮

　　①咱們先來讀一讀一二句，齊讀。

　　②哪個詞給了你無盡的想象，給了你畫面般的美感？

　　③是啊，“溪亭—日暮”，讀著這個詞，你仿佛看到了什么？（板書:溪亭日暮）展開想象，用眼睛去看，用大腦去思考，用心去感受，用語言去描繪，你看到了怎樣的畫面？

　　[對景的想象]預設：

　　a、學生回答比較簡單（亭子、小溪、夕陽）師評語引領：那些美好的景物你都看到了，可惜卻都是靜止的，誰能把這些眼前的景物說得更加具體？讓這些景物活起來，讓這幅畫美起來！

　　。教師評語引領：瞧，他說得多么傳神哪，尤其是“”詞，仿佛把我們都帶入了那美景之中。

　　c、你也走進去了，那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現！說得那么美，你一定能讀好這兩句，指讀。

　　師：落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中——

　　（3）朗讀指導

　　師：你們看啊！（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有那玲瓏剔透的小亭，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼的，讓我們情不自禁的吟出這樣的詩句來：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多么富有詩情畫意呀！讓我們帶著這樣的詩情讀好這第一第二句。

　　[對醉的理解]

　　a、好一個良辰美景！好一個溪亭日暮！難怪李清照說她此時已經——沉醉不知歸路了。這句話你是怎么理解的呢？是啊，詩人陶醉了，醉得忘記了回家。在這兒給大家補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有 “李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我們帶著這份醉意，再來讀這兩句詩，一定更有味道。

　　b、在這樣的時候，這樣的地方，詩人會和誰一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品著美酒，賞著美景，聞著酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！這可是一種全身心地享受啊！咱們再次一起讀讀這兩句詩，讀出那濃濃的醉意！

　　b、藕花深處

　　①在那樣快樂的時候，那樣美麗的地方，詩人和朋友們除了喝酒，還會干什么呢？（賞景、吟詩、作對、彈琴、下棋、聊天）是啊，怪不得詩人說她后來是興盡而歸，讀——興盡晚回舟。此刻詩人的心情應該是怎樣的？（高興、愉快），就請你讀出這份高興，這份愉快！另外，這里的興盡，也可以說是興未盡，也就是還沒有盡興，只是天色已晚，不得不回家啊！此時，詩人的心情又會是怎樣的？（留戀，舍不得離開）那也請你讀出這份留戀。你看，這里同一句古詩給了我們兩種不同的理解，而且都是正確的，所以以后讀詩就要用心去揣摩、去體會。

　　②就在詩人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——藕花深處。（分小組把這個詞讀兩遍。）藕花—深處，（板書:藕花深處）這個深處是指哪？對呀，你想四周全都是荷葉、荷花，這時候呀，那荷花，那荷葉的形狀、顏色、姿態一定看得非常清楚。

　　師：這個“藕花深處”，又是一幅怎樣的畫面？

　　生：大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　生：湖水還很清澈。

　　生：還有那些小蜻蜓停在剛剛長出來的荷葉上面。

　　點評語預設：

　　a、你看到了荷花田田的葉子；你看到了姿態萬千的荷花；你看到了一個色彩斑斕的藕花深處；一個清香飄逸的藕花深處；一個神秘而幽靜的藕花深處，讓我們一起走進去吧。讀

　　b、在這樣的藕花深處，又讓我們情不自禁的想起許多描寫荷花的詩句來，誰來說，你想到了哪句詩？（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；    小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北；荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中）又是一個充滿詩情畫意的畫面啊，讓我們再次走進去，再次沉醉。讀——

　　③在這兩句中，你覺得那一個字最能說明詩人又一次醉了？（誤）誤入，在這里是怎樣的入？（不小心）能換一個詞代替這個誤嗎？（不知不覺）

　　師：是啊， “藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，竟然連小船劃入藕花深處都沒有察覺。可見她們已經被美景深深的吸引了，我們再來讀這兩句，一定會讀得更好。

　　此時詩人已經如癡如醉，等他們驚醒過來的時候，他們于是就趕緊——讀下去

　　c、一灘鷗鷺

　　1、師：讀著這兩句，哪一個詞又讓你畫面般的感受呢？（一灘鷗鷺）你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　師：響不響？從哪個詞語中聽出來的？

　　2、師：學詞，就要像你們那樣，喚醒身體所有的感官。詞語中還有聲響呢！

　　師：多不多？你是從哪個詞當中讀出來的？

　　師：是啊 “撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀啊！那可真是大自然的奇觀啊！一齊讀出這壯觀的場面。

　　③在這里，除了看到鷗鷺飛了起來，聽到它們拍動翅膀的聲音，鳴叫的聲音，你們還仿佛看到詩人和好友們在干什么？你的耳邊還聽到了什么？（聽到劃槳聲、歡笑聲、水聲，看到詩人和好友們在爭著劃槳），此時詩人的心情怎樣？（是啊，一種意外的開心，意外的收獲，那就是——驚喜。）

　　師：所以她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。讀出這樣的感受。

　　這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詩人驚喜的心情，用得多妙啊！誰來讀讀這兩句，讀出那份熱鬧、那份歡快、那份驚喜！（指導朗讀，兩個爭渡要讀得稍快，有力，后面那個爭渡比前面一個更有力）

　　三、回歸整體，感悟詞情

　　1、同學們，剛才我們借助自己豐富的想象，再現了當年李清照郊游時的情景，李清照留下來的詞并不多，但是  “無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。

　　2、通過學習你覺得這是一次怎樣的郊游呢？能用詞語來形容一下嗎？（令人心醉，如詩如畫，如夢如幻、美好、美妙、令人難忘）

　　師：是啊，這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，陶醉在美好的記憶里。而且讓我們也陶醉其間，留戀其間，有了那么多美好的感受，一定能把整首詞讀好！這回你能背下來的，咱們就背下來了。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、此時的李清照不僅陶醉在美酒、美景、美麗的意外中，還陶醉在美好、幸福的生活里。我們知道早年的李清照可說是名門閨秀，生活條件非常優越，父親是當時的著名學者，丈夫是金石家。那時他的生活是幸福美滿的。但是，在李清照的后期作品中卻很難找到那份快樂，那份純真了。（出示李清照后期作品中的詩句：寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。《點絳唇》小風疏雨蕭蕭地，又催下、千行淚。《孤雁兒》凝眸處，從今又添，一段新愁。《鳳凰臺上憶吹簫》只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。《武陵春》）范讀

　　2、在這里，你讀到的還是快樂嗎？你讀到了什么？（愁、淚）

　　3、南宋末年，金人大舉南下，中原國土淪陷，百姓生活在水深火熱之中，詩人雖是一女子，但她同樣有一顆愛國憂民之心，這愁和淚是為國亡而愁，為百姓生活疾苦而流淚；其二是家破，家人先后離去，使得李清照長期流亡在外，無家可歸，飽嘗了生活的酸甜苦辣，這就是她滿腔的愁啊！讓我們再來讀讀這四句話，體會那無盡的哀愁、千行淚吧

　　4、師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。  

　　總結。讀李清照的詞，她的才情可以流光溢彩。課外再去找一找她的詞，讀一讀，品一品詞的味道。

李清照——《如夢令》 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：67

　　《如夢令》教案

　　一、教學目標

　　1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。

　　二、教學重難點

　　目標2

　　三、德育教育目標

　　1、競爭意識的培養。

　　2、培養積極，樂觀的生活態度。

　　四、教法學法

　　圈點勾畫法,情景繪畫法,啟發式，討論式。

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？(會！)

　　我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？(指名學生唱歌)

　　唱得非常好!這首歌好聽嗎？(好聽！)

　　對！這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。

　　（二）完成目標1

　　如夢令和我們這篇課文學過的 三首古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那么，什么叫做詞呢？這就是我們今天要學習的第一個內容。(板書目標1)

　　關于詞的知識，大家可以看到老師上課前發給大家的資料。（多媒體顯示）請同學們迅速的閱讀一下，注意勾畫知識要點，并回答下面幾個問題：

　　1、什么叫詞牌？          2、詞怎樣進行分類的？   （指名回答）      

　　在了解了有關詞的一些基本內容之后，我們學了就用，試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？它屬于詞中的哪一類呢？

　　（由學生自由發言，教師總結：詞牌名如夢令，屬于小令，因為它只有33個字）

　　（三）完成目標2

　　下面，我們就具體的來看我們今天要學的課文，完成我們本節課的第二個目標（板書目標2）

　　這第二個目標的完成我們將采取一種比賽的形式，比一比，看一看，誰學得好，誰學得快。

　　老師將全班同學分成四個大組，每個大組就是一個代表隊。在下面的學習中，我們將進行三個環節，每個環節中獲勝的代表隊將獲得一面小紅旗，得小紅旗多的代表隊就是最后大贏家。（老師出示準備好的圖表）

　　1、搶答題.

　　首先，請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏，并借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。聽完之后，請大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據。

　　①老師配樂范讀

　　②學生搶答

　　題目：本首詞的作者是一個怎么樣的人？（著名的女詞人，婉約派的代表）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）

　　（教師根據學生的回答板書）

　　③答題最多且正確率最高的隊為勝利者，為該隊加上小紅旗。

　　2、必答題

　　①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美？（美！）原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。同學們，你們愿不愿意為老師彌補這個遺憾呢？（愿意！）好，請大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。（配樂范讀）

　　請每個代表隊的的同學共同討論完成。畫的時候，請注意詞中所提及的事物。（學生作畫，教師指點）

　　學生完成畫后，由學生自由進行評論，并選出最好的圖畫，為該代表隊加上小紅旗。

　　（對畫的評價應緊扣詞的內容，并講究畫面的美感.教師用多媒體展示圖畫）

　　②在完成了以上的環境之后，同學們對本首詞已經有了相當程度的了解了，下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。

　　在這個環節，老師限時三分鐘，請每位同學背誦本首詞，在背的時候注意節奏和停頓，并在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機的在每隊抽一位同學代表本隊背誦。

　　（學生背誦）

　　教師抽背，并請同學們從熟練程度，背誦技巧，感情投入等方面評價，評選出勝利者，并為該代表隊加上小紅旗。

　　3、選答題

　　（選擇回答該題的隊，答對加一面旗。答錯扣兩面旗，由一位同學主答，可有一次補充機會。）

　　古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢？

　　（學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書）

　　（四）小結

　　同學們，現在我們的學習目標已經全部完成，我們的比賽也到此結束。其實今天的勝負結果并不重要，重要的是我們在競賽中學到了知識，還體會到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有象今天一樣積極進取的精神，永遠保持著一顆熱愛生活的心，那我們每個人都會成為生活中的大贏家！！

　　板書：

　　教學目標：1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。

　　如夢令

　　日暮　　沉醉　　　　　　　　　　                   愛生活

　　誤入藕花深處　　　      余興依依　　

　　驚起　　鷗鷺                                                           愛自然

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

李清照——《如夢令》 篇9

　　教學目標：

　　理解詩人曲折抒發的惜春之情

　　感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格

　　教學重點：理解詩人曲折抒發的惜春之情

　　教學難點：感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照

　　記憶課下文學常識

　　2、介紹李清照的生平

　　南渡前多寫悠閑生活，韻調優美

　　南渡后多懷鄉憶舊，情調憂傷

　　二、理解意涵

　　1、朗讀這首詞，說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？

　　人物：主仆兩人 

　　場景：春雨后的屋中   

　　對白：“海棠依舊”  “知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

　　2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯系下文，說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么？

　　不忍見花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解經歷風雨后，庭院之中的海棠情況如何

　　4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？

　　很關切，又不敢于、忍心面對

　　5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？

　　她心中早已知曉海棠花的境況

　　對侍女粗心的不悅

　　6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？

　　對侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境無人理解的無奈

　　7、“綠肥紅瘦”寫出了什么？詩人的用字有什么高妙之處？

　　寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。

　　用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情

　　8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？

　　惜青春時光的短暫易逝

　　三、朗讀與總結

　　1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后，帶著這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？

　　2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。

　　3、歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折

李清照——《如夢令》 篇10

　　教學過程：

　　1、導入新課，初步讀文

　　簡介李清照。回顧所學白居易的《憶江南》，并背誦。

　　說一說詞和詩有什么不同？（相機引入“長短句”、詞牌名）簡介什么是詞牌名。

　　從朱熹的話“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”入手，提出學習要求：用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。

　　自由朗讀《如夢令》這首詞。讀準字音，讀順句子。

　　生讀。

　　檢查學生的朗讀。

　　個人讀——個人讀——集體讀（評價）

　　提高要求：注意停頓，就會更有詩詞的節奏和味道。老師范讀一句，讓學生再讀這首詞。

　　一生讀。（師評價）——個人讀——師生集體讀

　　2、批文悟情，理清情線

　　怎樣讀懂一首詞呢？有什么好方法？（生交流，比如看注釋、聯系上下文等，看插圖等。師概括。）

　　用交流的方法，看能不能把這首詞的大概意思讀明白了。

　　交流每一句詩歌。

　　第一句要處理的點：常記、溪亭、日暮、沉醉

　　第二句要處理的點：興盡、誤入。為什么會“誤入”？

　　第三句：要處理的點：“爭渡，爭渡”！什么心情？作者為什么用了兩個爭渡？可以看出什么？

　　感悟把詩歌讀“長”了的樂趣，體味詩詞含蓄之美。

　　齊讀這首詞。

　　3、想象畫面，以圖悟文。

　　再讀這首詞，你能從中找到幾幅“畫”，“畫”的名字是什么？

　　第一幅畫：“溪亭日暮”

　　用自己的語言說這個畫面。 老師引導品味畫面之美，情感之“醉”。

　　指導朗讀。

　　第二幅畫：“藕花深處”

　　你看到了什么？你聞到了什么？

　　品味畫面之美，想象畫面之香！讀得美一點，香一點。

　　指導朗讀：讀得“美”一點，“香”一點。

　　第三幅畫：“一灘鷗鷺”

　　在這個畫面中，你看到了什么？聽到了什么？

　　生描述畫面，體會作者在焦急中得到的一份意外的驚喜。

　　指導朗讀，帶著這種驚喜讀這句話。

　　傾聽朗讀，閉目想象畫面。

　　再次感情讀文，讀出美，讀出沉醉。

　　小結本文：它是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛著美好的生活呀！所以他醉了！

　　再次感情讀文，讀出濃濃的醉意來。能背誦的同學試著背一背。

　　4、欣賞吟唱，適度拓展

　　古代的詞不僅可以當做畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱，如果你喜歡，就跟著視頻輕輕地唱起來。

　　結尾：唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們課外時間多讀一讀唐詩宋詞，從這些文學的經典中汲取更多的營養。

　　作業設計：

　　1、必做：朗讀背誦《如夢令》。

　　2、二選一：

　　①搜集李清照的其他詞，讀一讀或唱一唱。

　　②小練筆：試著將《如夢令》的內容用自己的語言描述下來。

　　板書設計：

　　如夢令

　　沉醉————興盡————爭渡

　　溪亭日暮—（誤入）藕花深處—（驚起）一灘鷗鷺

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

　　2、初步了解詞的有關知識以及詞的學習方法。

　　3、通過品味詩詞的境界，想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　教學重、難點：

　　1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。

　　2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。

　　教學準備：課件、搜集李清照的資料。

　　教學反思：

　　《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，回憶她一次郊游流連忘返，醉于景、醉于酒、更醉于情后誤入“藕花深處”的一次奇趣的經歷，反映了她早期無憂無慮的生活。在教學過程中，我注重從以下幾點入手：

　　1、加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。

　　2、通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”。

　　3、吟唱《如夢令》，既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。

　　在實際的教學過程中，也存在幾處紕漏，比如：第二環節的想象部分不夠深入，過程銜接存在問題；吟唱部分收場過早，學生沉醉其中被硬生生的拉了回來；教學評價有幾處明顯不到位等。

李清照——《如夢令》 篇11

　　教學目標

　　1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。

　　教學重難點

　　同目標2

　　德育教育目標

　　1、競爭意識的培養。

　　2、培養積極，樂觀的生活態度。

　　教法學法

　　情景想象法，繪畫法,啟發式，討論式。

　　教學內容與步驟

　　一、激趣導入

　　大家知道“詞家三李”都有誰嗎?知道這個人嗎?(課件：李白)，背兩首他的詩。其實，李白不只是“詩仙”，他還是“百代詞曲之祖”。

　　知道這個人嗎?(課件：李煜)，背幾句他的詞。李煜被稱為“詞圣”。

　　今天，我們要接觸的這位詞人也姓李，她被稱為“詞國女皇”。是婉約派的開山之宗，有人用“男中李后主，女中李易安，極是當行本色，前此太白，故稱“詞家三李”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的詞，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界。(學生看視頻：簡介李清照)

　　二、了解有關詞的基本知識

　　1、你們學過哪些詞?(《長相思》、《清平樂·村居》、《憶江南》)

　　2、你能說說詞和詩有什么不一樣么?

　　(詩每句字數一樣，而詞不是。詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。詞有的分上下闋。詞有詞牌名，每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。

　　3、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名?

　　(如夢令 憶江南 水調歌頭 西江月 虞美人 )

　　師：對，這些都叫做詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——

　　生：如夢令。

　　師：同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》(常記溪亭日暮)。)

　　我們今天學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。

　　三、初讀課文，領悟大意

　　1、自讀，讀通讀順

　　要求：

　　讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形;讀對停頓。

　　2、檢查朗讀情況

　　指名讀;齊讀(隨機糾正錯音)

　　3.聽配樂范讀(課件)

　　4、光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能讀懂詞的大概意思。不明白的地方還可以和同學一起商量商量。

　　5、交流：

　　(2)這首詞記敘了一件什么事?(詞人的一次郊游)

　　(3)這件事是發生在詞人寫作的當天嗎?(不是，“常記”)

　　(4)這件事發生在什么季節?(夏天，“藕花深處”)

　　(5)她是一個人去的嗎?(不是，“爭渡”)

　　(6)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)

　　(7)為什么會誤入?(“沉醉”)既誤入，慢慢劃出來不行嗎?(不行，因為“日暮”)

　　(8)為什么詞人會常想起這件事呢?(有趣，值得回味)

　　(9)指名學生說說詩的大意

　　(10)古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢?

　　(學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書)

　　四、品讀悟情

　　1、經同學們這么一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那么多美的畫面。來，一起讀這首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。

　　2、你們真能干，自己就能讀懂詞了，但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常說的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎?

　　來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的?(隨機板書學生的答案)

　　3、圍繞“醉”來感悟

　　文章是怎樣圍繞這個“醉”字展開的?是什么讓他們深深地陶醉了?(板書：醉)

　　(1)、陶醉于美酒、美景

　　這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字?

　　① 一二句描繪了一幅“溪亭日暮”圖

　　1、咱們先來讀讀一、二句

　　從哪里讀出“醉”字了?

　　交流：“不知”(為何會“不知”?)

　　“沉醉”是啊，同學們想想，她是在哪里喝酒啊?(溪亭)什么時間?(日暮)

　　你的腦中出現了怎樣的畫面?說說日暮時湖邊的美景。

　　交流：黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。

　　看著這樣的景色，你的腦海中不由得浮現出了哪些詩句?

　　(如：; 一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅;白日依山盡，黃河入海流;……雖然這里不是長江黃河，但落日美景有異曲同工之妙。)

　　師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么?請你調動想象說一說

　　(生：喝酒　　生：聊天　　生：做詩、對對子　　生：看風景。)

　　是啊，在這樣的地方，品著美酒、(板書：美酒)賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊!這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讓我們閉上眼睛帶著濃濃的醉意讀一讀

　　還有什么讓他們深深地醉了?我們讀下去

　　畫面2：誤入藕花深處

　　②繼續交流：三四句描繪了一幅“藕花深處圖”

　　從“藕花深處”這句詞，你仿佛看到了怎樣的畫面?用優美的語言描述一番。

　　大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這樣的荷塘使你聯想起哪些詩句?

　　(如：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北;小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭;)

　　多美的荷葉荷花呀!這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。鼻子里還可能會聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，

　　2、太美了，讓我們來美美地讀一讀

　　3、當一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，等他們警醒起來的時候，他們已經將船劃到了藕花深處，可見他們真的是醉了!于是開始――“爭渡，爭渡”，讀下去!

　　如果剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現在該是“景不醉人人自醉”了。詞人陶醉于美麗的意外

　　的景色中。(板書：美景)

　　(2)畫面3：爭渡驚起鷗鷺

　　1、此時你仿佛聽到了什么?

　　聽——嘻嘻哈，嘩啦啦……你聽到了什么?(聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……)

　　從哪些詞聽出來的?(驚、爭渡)

　　2、古代的女子平時受到的約束比較多，花香、酒氣，使詞人暫時擺脫了封建社會名門閨秀的重重枷鎖，那種少女活潑的天性也就全部流露出來了，大聲的笑哇叫啊，那場面多么歡快熱鬧! 讀出他們搶著劃船的熱鬧情景! 指名讀

　　3、你還看到了什么?給大家描述一下。

　　仔細看——看到了什么?(鷗鷺飛起來了。)多不多?你是從哪個詞當中讀出來的?(一灘)如果詩人杜甫在《絕句》中所描述的是——“一行白鷺上青天”的話，那么眼前該是——“一灘鷗鷺上青天”了。?

　　4、是啊，她們拼命地劃著船，水聲，笑聲，叫聲那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上天空，那情景該多么壯觀啊!這樣的情景詞人平時能看到嗎?那可真是大自然的奇觀啊!

　　師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情?

　　生：驚喜　　師：為什么那么驚喜?

　　生：壯觀的景象令人驚喜;因為白鷺落下的地方就是岸邊了。

　　師：這真是美麗的意外!該是多么意外的驚喜啊!所以是“鳥驚人也驚啊!”誰來讀一讀這兩句?讀“爭……驚……”

　　④看著美景，品著美酒，還伴著這美麗的意外。詞人深深地……(醉了)。這難忘的郊游的經歷她忘的了嗎?所以這首詞一開篇就說“常記”。

　　5、剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。她陶醉在日暮時的美酒中，陶醉在沁人心脾的荷香中，陶醉在鷗鷺驚飛的意外中，陶醉在與朋友相約游玩的快樂里，她的心都醉了!(板書：游玩樂趣)

　　(3)美好的生活讓她陶醉

　　我們常說“景中藏情”，這首詞字里行間都向我們傳遞著李清照當時內心無盡的喜悅。你能從這首詞中猜測到李清照當時生活得怎么樣嗎?(幻燈出示：適當補充李清照的早年生平)

　　小結：的確，早期時候的李清照一直生活在幸福美滿當中，生活在她的眼睛里邊充滿了色彩，充滿了愉快，充滿了生機，也充滿了樂趣。

　　所以我們才會看到她記下的美好的生活場景，(板書：美好生活)讓我們跟隨李清照再次回憶起她那次難忘的郊游。有感情的齊誦這首詞。

　　曾記得：人悅時，鳥亦歡顏，花也笑。

　　李清照早年時生活如此幸福美滿，那么他晚年生活境況如何呢?

　　五、請同學們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什么不同。

　　1、 聽配樂朗誦。(視頻)

　　2、聽了這首詞你感受到李清照晚年的生活境況怎樣?

　　(凄涼、慘淡、愁苦)

　　師：你從哪些句子當中讀出了她的這種苦和愁?請你把句子讀出來。

　　生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　師：一連串的疊詞表達了她的愁和苦。

　　生：“三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。”

　　生：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”

　　師：這滿地的黃花在她看來都憔悴了。

　　生：“這次第，怎一個愁字了得。”

　　師：這樣的情景一個“愁”字怎么概括的了啊!

　　生：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　師：看到以前為她傳遞過書信的大雁，更讓她傷心。

　　生：“守著窗兒，獨自怎生得黑。”

　　師：這樣的情景她覺得太難挨了。　　生：“乍暖還寒時候，最難將息。”　　……

　　師：夠了，同學們，這首詞當中的每一個字幾乎都是詞人內心深處吐出來的愁和苦。兩首詞同樣出自李清照之手，但所表達的感情截然不同，一喜一悲。這是為什么呢?

　　探詢凄苦原因。

　　3、 學生再看資料。(課件出示李清照晚年生活狀況資料)

　　4、看了這段資料，大家知道原因可吧。在國破、家亡、夫死，晚年無家可歸，流亡在外，飽嘗了生活的艱辛的情況下，她的詞的風格發生了變化。

　　6、 指導讀。(齊讀前兩句兩句)從疊詞當中您體會到了什么。痛苦，傷心，絕望，無助……讓我們再讀這一句話。讀得再慢一點

　　7、你覺得她在尋覓什么?(往日的歡樂、幸福的家園、完整的國土、親人、友情。 美好的生活!)

　　師：但這一切不復存在了。“借酒澆愁愁更愁’于是這無法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再讀第一句。

　　師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。

　　生：齊背《如夢令》。

　　總結：她以一個女性作家的獨特的創作成為中國古代文學一道亮麗的風景，而且甚至成為太陽系當中一道亮麗而獨特的風景。為什么這么說呢?1987年，國際天文學會用15個世界名人的名字命名了水星上面的15座環形山，其中一座環形山的名字就叫李清照。我想，這應該是在外太空惟一一個用中國古代女性的名字命的天體了。這是很大的榮耀，這體現了李清照在人們內心世界里邊的一種價值。

　　六、布置拓展作業

　　1、課外可以找些李清照的詩詞、文章來細細品讀，并能用今天課上所學的知識去分辨分別是她什么時期的作品;同時能有心地背一背，作些積累。

　　2、夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。

　　(1)請會畫畫的同學課后將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。

　　(2)或者用你的生花妙筆將其改寫成一篇散文。

李清照——《如夢令》 篇12

　　一、導入。  

　　今天我們開始學詞。詞是古代詩歌的一個分支，原來也稱曲、曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句，而最常見的是“詞”這個名稱，相當于我們現在的歌詞。詞，早先都是入樂的，要按照曲調的要求來寫，所以作詞又叫“填詞”。每一個曲調都有一個名稱，叫“詞牌”，例如這首詞的詞牌就叫“如夢令”；有時作者也根據內容另給一個題目，叫“詞題”，例如下一首《西江月》，本來就有一個詞題，叫《夜行黃沙道中》，選人課本時未被采用。說到詞，一般只提詞牌，這是一千多年來的習慣。  

　　這首詞的作者是鼎鼎大名的宋朝女詞人李清照，她擅長于白描，語言明白如話，富有生活氣息。這首《如夢令》是她的早期作品。  

　　二、讀讀講講問問。  

　　教師領讀一遍后，問：這首詞所敘述的事發生在哪一個季節?(從“藕花深處”可以判定是春末夏初)它是詞人當天寫的嗎?(從“常記”一語可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什么詞人經常想到這件事呢?(有趣，值得回味。)  

　　教師：這首詞全是用口語寫的，很好懂，除了第三句，句句押韻，第五句連用兩個“爭渡”，叫疊句，我們平時唱歌也往往會遇到的。全詞只有33個字，用1分鐘就可以背下來。現在先練習背誦，要慢慢地讀。  

　　學生試背后，教師略說讀的節奏，再領讀一次，務求節奏鮮明。  

　　問：這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎?(從“爭渡”一語可以看出，還有她的許多同伴。)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)為什么會“誤入”呢?(因為“沉醉”)還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出游，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。)什么時候發現“誤入”的?(沉醉中發現周圍凈是藕花想到來時沒有經過這個地方，這才大叫起來：錯了!錯了!)既誤人，慢慢劃出去，不也行嗎?(不行，已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作，酒意也消失了。)  

　　好，現在請同學們用自己的話完整地敘述這件事的經過。(自由發言，略。)  

　　講：這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪亭里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。但詞中卻略去郊宴不寫，而只寫歸途，甚至連歸途也沒有寫全，至“爭渡”“驚鷗鷺”便戛然而止。這是因為由于誤入而群起爭渡是這次郊游中出乎意外的一個高潮，用這個典型細節能更鮮明、更集中地表現少女們天真活潑的性格和熱愛生活.的感情。  

　　教師再次領讀。  

　　三、總結。  

　　這首詞的格調清新而又明快，從中可以看出女詞人早年曾經有過的幸福的生活。可是，到她43歲這一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南開封市)，她逃難到了江南；不久，丈夫趙明誠又病故。隨著生活境遇的變化，她的詞也顯得悲凄了，以后我們將會讀到的。  

　　西江月  

　　辛棄疾  

　　一、導入。  

　　詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，58字以內為小令，91字以上為長調，58字以上至90字為中調。其實并無根據，但習慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯系。  

　　辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居在上饒(今屬江西省)帶湖期間寫的，記一次夜行的經歷，比較容易讀懂。  

　　二、讀讀講講問問。  

　　教師領讀全詞一至二遍，著力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。  

　　問：詞人這次夜行的路程長不長?(長)從什么地方看出來的?(天氣有變化：開始有明月、清風，后來烏云四合，下了幾滴雨，又從詞人找避雨地可以看出雨有下大的趨勢。)路長，為什么要夜行?(白日酷熱)這時是什么季節?(從蟬鳴可見；從“說豐年”可知，是豐收在望之時，即盛夏；又，雨是驟雨，也是盛夏時有的。)“說豐年”的是誰?(詞人和他的同伴，沿途可能還有三三兩兩出來納涼的村民。)  

　　現在，請同學們用自己的話來敘述上片的內容。(深夜時分，月兒從云縫里鉆了出來，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝頭上棲息的山鵲，清風吹拂，蟬也叫得格外歡快。此時，詞人和他的同伴們正行進在黃沙道中，一路上他們都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷地嗚叫，他們一邊走一邊談論著今年定是一個好年成。)  

　　問：下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么?(天空已布滿烏云，僅天邊尚余幾顆星。)“兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急么?(從下句看，他是著急的，因為這是驟雨將至的信號。)詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉么?(從下文“舊時”二字可知他是熟悉的。)再看最后兩句，注釋里的話跟詞人的表述有什么不同?(詞人用的是倒語。)為什么要用倒語?(表現詞人的驚喜之情，因為他找到避雨的地方了。)補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出于表達內容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。  

　　學生創造性地表述下片內容(可參照上片的表述方式)。  

　　三、總結。  

　　凡雙調的詞，內容重點大多在下片。這首詞也是如此：它上片寫月明之景表達詞人輕松、喜悅的心情，其實只是烘托；下片寫避雨才是詞人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。  

　　此外，讀詞也要注意詞中的關鍵性字眼，過去叫做“煉字”。這首詞中“忽見”二字就煉得好，集中地表達了詞人喜出望外之情。

李清照——《如夢令》 篇13

　　《如夢令》賞析

　　常憶溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　李清照（1084—1155），號易安居士，濟南（今山東濟南）人，宋代著名女詞人。她也擅長詩、文創作，但最為人們稱道的，還是她的《漱玉詞》。其詞帶有婉約清新的風格，被稱為“易安體”。

　　李清照的詞，以宋朝南渡為界，可分為前、后兩個時期。由于她出身于名門世家，早有詩名，婚后又與丈夫趙明誠伉儷情深，唱和相隨，生活比較美滿，所以，其早期的詞作大多表現一位處境優裕的少女、少婦，對自然風光的喜愛，對美好愛情的憧憬，即使偶有青春閑愁或夫妻別緒，也不過幾縷淡淡的感傷，無妨其歡快明朗的基調。從金人入侵的“靖康之變”起，她在突然之間接連遭受到國破、家亡、夫喪的慘痛巨變，自己也不得不顛沛流離，過著長期的流亡生活，內心充滿凄楚哀怨之情，所以，其后期的詞作充滿了家國之痛、滄桑之感，基調趨于孤寂而悲涼。總的看來，李清照的詞，主要繼承了宋詞中婉約派的風格，而又兼有豪放派之長，故能在兩宋詞壇上獨樹一幟，并對后人產生較為深遠的影響。

　　《如夢令》（“常憶溪亭日暮”）一詞，是一篇追憶舊游之作。那是一個夏日的傍晚，出游歸來的少女詞人，泛舟于清溪之上，觀賞到藕花綻開、鷗鷺驚飛的美好景色，心中洋溢著青春的愉悅。這一情節，猶如青春溪水里一朵可愛的浪花，在詞人的記憶中不息地跳動著。從其明快的色彩和歡樂的格調來看，此詞當是詞人的早年之作。

　　“常憶溪亭日暮，沉醉不知歸路”。詞的開篇，用了“常憶”二字，不僅表明作品是追憶往事之作，而且表明所追憶的內容，在詞人的腦海中留下了非常深刻的印記。“溪亭”，點出地點是溪邊的亭子；“日暮”，點出時間是一天的傍晚。“沉醉”一句，出現了作品的抒情主人公，即詞人自己。在清澈溪水邊的精美亭子一帶，度過了一天歡樂的時光之后，傍晚時分，本該回家了，而她卻因為“沉醉”而“不知歸路”。不過，這里的“沉醉”二字，不可拘泥于字面的含義來理解，而要看到，其中體現出青春少女的嬌憨情態，蘊含著一種純真的形體美。更何況，真正讓詞人“沉醉”的，又豈止是醇厚的美酒，還包括著自然的美景呢。

　　“興盡晚歸舟，誤入藕花深處”。接下來，用了“興盡”一語，高度概括了整整一天的歡樂活動，而把其中的具體細微之處，全都留給讀者去想象。既然已是“沉醉不知歸路”，當然就會“誤入藕花深處”，詞中的情節發展是非常自然的，清澈的水面上，覆蓋著叢叢密密的碩大荷葉，無數只粉色或白色的荷花，在綠葉的簇擁下，迎著陣陣晚風悄然綻放。一只漂流的小船，載著一位優雅的少女，就在這荷花深處的翠綠暗香之中，迷失了回家的方向。

　　“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。詞的結尾，重復使用了兩個“爭（怎么）渡”，意思是“怎么才能把船劃出去呀”，生動地再現了少女詞人當時那焦急的情態和迫切的口吻。結句寫“驚起一灘鷗鷺”。其實，河灘上驚飛的鷗鷺，不過是一種襯托；真正受驚著慌的，還要算詞人自己吧。作品到此，戛然而止。后來的結果如何呢？詞人雖未明言，讀者還是不難想象：這畢竟只是一場虛驚，迷途的小船和船上的少女，終究還是化險為夷，安然地回到了家中。不然的話，她后來又怎么會寫出這篇作品呢？不過，這件事情，的確在詞人心里留下了難忘的印象，所以當她在作品中追憶及此，景色還是如此的鮮明，情態還是如此的逼真，從而給后世的無數讀者，留下更加難忘的印象。

　　這首小詞，語言生動流暢，風格清新自然，趣味橫生，引人入勝。它雖然只擷取了青春溪水里的一朵浪花，卻讓它折射出心靈世界中的七彩陽光；雖然只敘述了早年生活的小小插曲，卻賦予它以普遍而永恒的審美意義。

李清照——《如夢令》 篇14

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字，理解句子里的關鍵詞語，能用自己的話說每個句子的意思，了解這首詞所描寫的情景。

　　2、能借助圖畫，想象這首詞所描繪的情景。

　　3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重難點

　　理解、領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。

　　三、德育教育目標

　　1、培養學生的競爭意識。

　　2、培養學生積極，樂觀的生活態度。

　　四、教法學法情景繪畫法,討論法。

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？(指名學生唱歌)

　　唱得非常好!這首歌好聽嗎？(好聽！)

　　對！這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人說“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代也是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。

　　（二）完成目標1

　　《如夢令》和我們這篇課文學過的三首古詩有一點不同，它是一首詞。那么，什么叫詞呢？這就是我們今天要學習的第一個內容。(板書目標1)

　　關于詞的知識，課前我已請同學們查資料了，同學們互相交流一下，明確：

　　詞，大體上可分類為婉約派和豪放派。婉約派的詞，其風格是典雅涪婉、曲盡情態；像柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”；晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”；晏幾道的“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風”等名句，不愧是情景交融的抒情杰作，藝術上有可取之處。豪放詞作是從蘇軾開始的。他把詞發展成獨立的抒情藝術。山川勝跡、農舍風光、優游放懷、報國壯志，在他手里都成為詞的題材，使詞從花間月下走向了廣闊的社會生活。從我們今天讀者的情趣來看，像“大江東去”之類的豪放派的作品更易于接受。

　　詞大致可分小令(58字以內)、中調(59—90字)和長調（91字以上，最長的詞達240字）。一首詞，有的只一段，稱為單調；有的分兩段，稱雙調；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

　　詞有詞牌。詞牌的產生大體有以下幾種情況：沿用古代樂府詩題或樂曲名稱；如《六州歌頭》；取名人詩詞句中幾個字，如《西江月》；據某一歷史人物或典故，如《念奴嬌》；還有名家自制的詞牌。詞發展到后來逐漸和音樂分離，而成為一種獨立的文體。

　　請同學們試著用初學的知識來看一看《如夢令》這首詞的詞牌名是什么？它屬于詞中的哪一類呢？

　　（由學生自由發言，最后由同學總結：詞牌名：如夢令，屬于小令，因為它只有33個字）。

　　（三）完成目標2

　　下面我們用比賽的形式來深入學這首詞，看一看，誰學得好，誰學得快。

　　前后桌為一組，在下面的學習中，我們將進行三個環節，每個環節中獲勝的組將獲得一顆星，得星多的代表隊就是最后大贏家。（老師出示準備好的問題）

　　1、搶答題.

　　首先，請大家聽老師范讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏，并借助課文的注釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。聽完之后，請大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據。

　　①老師配樂范讀

　　②學生搶答

　　題目：本首詞的作者是一個怎么樣的人？（著名的女詞人，婉約派的代表）這首詞記敘了一件什么事？（詞人的一次郊游）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？由哪個詞知道的？（不是，“常記”）這件事發生在什么季節？（夏天，“藕花深處”）她是一個人去的嗎？有哪個詞知道的？（不是，“爭渡”）為什么要爭渡？（“誤入藕花深處”）為什么會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）為什么詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）

　　③答題最多且正確率最高的隊為勝利者，為該隊加星。

　　2、必答題

　　①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。盡管這景色迷人，還是急著尋找歸路。怎么渡怎么渡的聲音在靜夜里格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海里想象一下，夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……這幅畫面美不美？（美！）原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。同學們，你們愿不愿意為老師彌補這個遺憾呢？（愿意！）好，請大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。

　　請每個代表隊的同學共同討論完成。畫的時候，請注意詞中所提及的事物。（學生作畫，教師指點）

　　學生完成畫后，由學生自由進行評論，并選出最好的圖畫，為該代表隊加星。

　　②在完成了以上的環境之后，同學們對本首詞已經有了相當程度的了解了，下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。

　　在這個環節，老師限時三分鐘，請每位同學背誦本首詞，在背的時候注意節奏和停頓，并在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機的在每隊抽一位同學代表本隊背誦。（學生背誦）

　　教師抽背，并請同學們從熟練程度，背誦技巧，感情投入等方面評價，評選出勝利者，并為該代表隊加星。

　　（四）小結

　　同學們，現在我們的學習目標已經全部完成，我們的比賽也到此結束。其實今天的勝負結果并不重要，重要的是我們在競賽中學到了知識，還體會到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有像今天一樣積極進取的精神，永遠保持著一顆熱愛生活的心，那我們每個人都會成為生活中的大贏家！

　　板書：如夢令 李清照

　　常記

　　溪亭                         愛生活、愛自然、愛一切美好的事物

　　沉醉 回舟  誤入 爭渡

李清照——《如夢令》 篇15

　　一、教學目標：

　　1.理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

　　2.有感情地朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文

　　3.感受詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　二、教學重點和難點：

　　引導學生想象畫面，品味意境，體會情感。

　　三、教學方法：

　　誦讀、點撥、討論

　　四、教學環境及資源準備：

　　（一）《如夢令》課件資源

　　1.收集有關李清照的相關資料。

　　2.收集有關“靖康之變”的相關資料。

　　3.收集有關《如夢令》這篇課文的相關教學資源（文字、視頻、圖片資料）。

　　（二）多媒體教室

　　五、教學過程：

　　（一）導入

　　1.背誦古代詩詞，溫故知新。

　　2.比較詞與詩，略說不同。

　　3.交流李清照的相關資料。

　　上課伊始，談話交流：六年的小學生活讓我們積累了許多古代詩詞，現在，你還記得哪些？學生回憶曾學過的詩詞之后引出詩與詞的比較。接著告訴學生本節課學習的內容，這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之后出示李清照的相關資料。

　　設計意圖：回憶古代詩詞是為了溫故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發學生學習的熱情，同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內容奠定基礎。

　　（二）初讀

　　1.自讀課文，感知內容。

　　用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，說說這首詞寫了一件什么事情。

　　師生活動：重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最后歸納課文敘述的主要內容。

　　2.聽讀課文，體悟情感。

　　聽課文錄音，說說你能感受到作者是什么樣的心情呢？

　　設計意圖：自由讀詞的目的是讓學生直接接觸并熟悉文本，從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之后點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的魅力，體會古詞朗讀時舒緩的語速和連貫的氣息。質疑交流目的是為了引發學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思，為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。

　　（三）細讀

　　1.細讀課文，展開想象，體會意境。

　　2.想一想，說一說，寫一寫

　　（課件出示課文動畫）

　　學生相互比較動畫與課文并思考：動畫中哪些景物課文中寫到了，哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象，體會意境。

　　（1）引導學生想象“溪亭日暮”的畫面，抓住一“醉”字，用自己的話說說是怎樣的情景。

　　（2）引導學生想象“藕花深處”的畫面，抓住一個“誤”字，體會作者無比激動和陶醉的心情。

　　（3）引導學生想象“爭渡，爭渡  驚起一灘鷗鷺”的畫面，抓住一個“爭”字，一個“驚”字，用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。

　　3.小結：體會本文詞眼——“醉”。

　　請同學們仔細閱讀全文，想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。

　　設計意圖：從動畫入題，培養學生的觀察能力。在說的過程中鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面，是為了培養他們的想象能力，深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。

　　（四）演讀

　　溪亭日暮的寧靜恬淡，藕花深處的神秘幽香，一灘鷗鷺的壯觀驚喜。這一切，留在少女時代的李清照的記憶深處，久久不能忘記，常常不自覺的輕輕吟唱起這首詞。回味那次難忘的郊游。你聽——

　　（課件播放歌曲《如夢令》）

　　學生邊聽，邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞：注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡，爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。

　　設計意圖：出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。

　　（五）比讀

　　（課件出示《如夢令（昨夜雨疏風驟）》）。

　　這是李清照早期的作品，寫得清新明麗，生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。

　　邊讀邊想象，詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面？你從中讀出了詞人怎樣的心情呢？

　　小結：一切景語皆情語。不同的時期，不同的心境，作者筆下的景物也不一樣了。讀詞，我們要能透過景物，讀出作者的心情。兩首詞，讓我們讀到了不一樣的李清照，讀到了不一樣的李清照的詞。

　　設計意圖：通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習，了解詞人李清照。

　　（六）總結

　　今天我們領略了一幅幅優美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文，在誦背中結束今天的學習。

李清照——《如夢令》 篇16

　　張上明 [原創]

　　人民教育出版社新版初中語文{試用本)教材第一冊第六單元《詩詞五首》中，選了宋朝女詞人李清照《如夢令》(常記溪亭日暮)一詞。課本在注釋“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”中的“爭渡”時，是這樣注解的：“[爭渡]怎么才能把船劃過去。‘爭’通‘怎’。”筆者認為，將“爭渡”的“爭”解釋為“怎”，有損文章的表現力，也似乎難合上下文的意思。

　　《如夢令》一詞的內容是追敘自己和朋友的一次夏日郊游的歡樂情景，詞所寫的是其中的一個生活精彩片段。正是由于“沉醉”而“不知歸路”，才有“興盡晚回舟”，結果“誤入藕花深處”。也正是由于天色已晚，又迷了路，心里才有了慌張。而心里的慌張表現在行動上則“爭渡、爭渡”忙亂不已，連“溪亭”邊的“一灘鷗鷺”也被“掠起”了。特別是連續的兩個“爭渡”，將當時的慌忙之情表現得一覽無余。顯然這里的“爭”字解釋為“爭著”、“盡快地”比較合情合理。

　　再從“爭”在文言文中的用法來看主要有三：(1)爭奪，競爭。(2)爭辯，爭論，(3)規勸(讀音為zheng)(見商務印書館《古漢語常用字字典》)。古代釋“爭”為“怎”極少見到。況且如果在這首詞中將“爭渡”的“爭”釋為“怎”的話，詞中所描繪的慌亂忙碌的情景就蕩然無存。如果僅有“怎么渡”，“怎么渡”的談論或者思考，沒有忙亂、焦急之中聲勢不小的劃船激水，又怎么可能“驚起一灘鷗鷺”呢?

　　(該文發表于《語文報》初中版315期2002\1\21)